教学反思：
“平移和旋转”教学反思
科大附属学校： 王芳
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。还特别提出了：“数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。”
进入新课程改革的几年中，对“课标”中的这些目标及要求可以说是耳熟能详。对新课改理念中的课堂教学“要以学生为主体”的教学原则也能脱口而出。但如果真要做到“以学生为主体”，使课标的精神成为课堂教学中的一种自觉，经过几年来的不断反思，越来越深切的体会到，在备课时，首先要考虑的不是教师要怎么教，而是从学生出发，要考虑学生会怎么学。围绕这点我设计了“平移与旋转”这节课（苏教版三下），在整个教学活动中学生学习主动热情、投入，师生双方在认知世界、精神领域的沟通、汇聚、融合，使整节课充满了和谐与智慧。
片断一：
1、谈话：大家去过迎泽公园吗？你最爱去那里的什么地方？最爱玩什么呢？ 那你能比划一下这些游戏是怎样运动的吗？ 学生用身体语言比划。 老师适时总结：
（1）、像滑梯，降落伞，电缆车，电梯这样的运动叫做平移。 （2）、像摩天轮，风扇的叶片这样的运动叫做旋转。 这就是今天我们邀研究的内容：平移和旋转
2、教师用多媒体播放两个小朋友玩摩天轮、滑滑梯、旋转木马、空中缆车、观光电梯等游乐项目的录像片断，学生兴高采烈地用动作模仿着„„
3、师：刚才我们看到这么多的游乐项目，你们能按他们运动情况的不同分分类吗？
（学生面对着面前写有5个游乐项目名称的小牌子深思着、摆弄着，有的态度明确，做出了决定便果断地分着牌子；有的手拿小牌子，犹疑不定，迟迟不能定夺，有的把一个小牌子，先放在一类，后来又挪到另一类„„）
4、师：谁来说说你是怎样分类的？把图片分类贴到黑板上，你能做个模仿动作，然后给每一类起个名字吗？
生1：旋转木马和摩天轮是一类，因为它们都是转的；空中缆车和观光电梯是一类，因为它们都是在空中直直地运动，我把他们叫做直行类；滑滑梯自己是一类，我把它叫做斜行类。
生2：我把观光电梯和滑滑梯分为一类，叫做上下移动类。 „„
[评析：运动现象无处不在，“平移与旋转”是学生生活中一种司空见惯的现象，但是要作为一种数学问题来研究，这还是第一次。在进行教学设计时，我先站在学生的年龄及认知特点的角度，回想自己三年级时的知识基础，对什么较感兴趣，会怎样的去认识世界„„于是这一环节，我从春天到来，人们打心底里想活动活动这种感受出发，由优美而简洁的文字表达入手，让学生观看自己熟悉的游玩录像，然后以模仿镜头做运动为中介，由学生运动中的数学问题导入新课，这样会拉近学生与数学知识的距离，激发起学生地进一步探究的兴趣，有利于引发学生深层次的思考，学生由此也充分感受到了数学学科的生活性、趣味性和挑战性。] 片断二：
1、师：生活中处处可见运动现象，你能举出生活中平移和旋转的例子吗？在小组中说出来讨论一下，如果大家一致认为举例是正确的，就在小组表现评价表上画一颗星，如果大家意见不一致的待会提出来大家讨论。
（学生小组内交流、讨论，评价着同伴举出的例子，师巡视，并随时参与着讨论，并对有些小组的合作学习做出指导。）
2、说一说、议一议。 生1：拉拉链是平移。
生2：电脑屏幕上右边的滚动条，上下来回地动是平移现象。
生3：我学舞蹈时，转手帕是旋转现象；芭蕾舞中有很多旋转的动作。 生4：我骑自行车时，轮子在旋转，自行车在向前平移。
生5：老师，小石子投入水中，泛起波纹是旋转现象吗？我们组的同学意见不一样。
生6：拉窗帘是平移现象吗？我们组意见不一样。 „„
3、做一做。
师：请大家小组内商议，各设计一个平移、旋转的动作。
（每组同学都凑在一起，时而窃窃私语，时而激烈争论，时而做着动作。他们有的排成一排开火车，有的拉起手来转圈圈，有的在推动铅笔盒，有的在表演舞蹈中的旋转动作„„）
[评析：这一节课的教学目标就使学生结合实例，初步感知平移、旋转现象，这一环节的设计是从学生想象力丰富，又善于表现自己的年龄特点出发，让学生在充满思考的小组讨论中，充分有效地激发了学习热情，并让学生自发地把数学和生活紧密联系起来。]
