《可贵的沉默》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师:
大家晚上好!我说课的内容是《可贵的沉默》第一课时,下面我从说教材、说学情、说教法学法、说教学流程、说板书设计几个方面对本课的教学进行阐述。
一、说教材
1.在教材中的地位和作用
《可贵的沉默》是义务教育课程标准实验版三年级下册第五组的第一篇课文,本单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。
有关爱的专题在前几册教材里有所涉及,本学期内容是在从别人的故事里感受了“献爱心”的基础上,有所拓展,也更为深入,将课文的学习与综合性学习活动相结合,使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时,能够行动起来,在生活中深入体验这种感情,学会表达和回报父母对自己的爱,懂得关心别人。
通过《可贵的沉默》的学习,在深入领会课文内容的基础上,学生能感受父母的爱,自己也知道用行动关心父母、回报父母,学会关心别人;体会抓住人物的神态、动作进行细致生动描写的方法,积累课文中的优美词语、精彩句段,培养语感;也为综合性实践活动的开展奠定基础。
2.学习目标
根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》以及教材,结合学生现有的认知结构,本课时的学习目标如下:
知识技能:⑴会认9个生字,会写6个生字,正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼、迅速、重复、安静、沉静、恰恰、缓和、外婆、建议、惊喜、表达、烦恼、享受”等词语;⑵正确、流利、有感情地朗读课文;⑶了解课文内容;⑷体会抓住人物的神态、动作进行细致生动描写的方法。
过程方法:⑴通过小组学习——学习生字、拼读词语,读课文,初步培养独立识字能力、阅读能力;⑵通过抓情绪变化关键词,初步了解文章的体裁、结构,初步了解把握文章主要内容的方法;⑶通过抓神态、动作的关键词,体会抓住人物的神态、动作进行细致生动描写的方法。
情感态度价值观:⑴通过小组自主初读课文,养成良好的阅读习惯;⑵通过抓情绪变化关键词,理解孩子们的情绪变化;⑶通过对比阅读,学会感受父母的
1 爱,意识到自己没有用行动关心父母、回报父母。
3.学习重点、难点
理解孩子们的情绪变化是本课时的重点,通过抓关键词体会抓住人物的神态、动作进行细致生动描写的方法、初步体会沉默的可贵是本课时的难点。
二、说学情
我们班比较多学生的语文基础知识掌握得比较好,但也有个别学生基础知识比较差,初读课文时,小组学习有利于每个学生都能开口读、开口说。
学生已经掌握了一定的生字识记方法,每个小组能在自主学习过程中进行“我会认”生字的识记,但对“我会写”的生字,还需小组同学互相提醒、点拨。
一部分学生能用抓关键句、关键词,在若有所思句子写批注等方式理解课文,这就为对比阅读时抓关键词理解孩子们的情绪变化、体会抓住人物的神态、动作进行细致生动描写的方法创造有利条件。
三、说教法、学法
在学习过程中,我运用讲授法、合作学习法、读书指导法、讨论法等方法进行教学。
教学中,我让学生把小组齐读、速读、默读、对比读结合起来,旨在训练学生学习不同的阅读方式。小组齐读时,我让学生标自然段、读准字音、读流利;速读时,学生找出时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果;默读时,从结构入手,将课文分为四部分;对比读时,让学生读出感情,在读中找关键词,理解词语。
授之以鱼,不如授之以渔。以学习内容为导向,采用小组合作学习,通过小组同伴的互帮、互学,让每个学生张开嘴巴读书、说识记生字的方法、正确书写生字,这是真正意义上把学习时间让给学生,以学生为主体,在不断的学习中提高学生的阅读能力,训练学生的阅读技能。
体会抓住人物的神态、动作进行细致、生动地描述从而再现场景,是本课一个突出的特点。在对比中,通过文段阅读、抓关键词等,在文段阅读中感受课文如何“抓住人物的神态、动作进行细致、生动地描述从而再现场景”。
教师的主导作用贯穿于整节课:小组学习的内容、要求、需要达成的目标;课文的体裁、结构的构建;抓关键句、词体会如何“抓住人物的神态、动作进行 2 细致、生动地描述从而再现场景”;对比阅读;“为什么说孩子的这种沉默是可贵的”的讨论等,都需要教师进行灵活引导。
四、说教学流程
“依课标、持教材、重学情、可检测”是真语文课的“十二字标准”,钱梦龙先生提出“三主”原则,即以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”,这些理念应该在课堂教学中努力实践着,在润物细无声中达成。
《可贵的沉默》第一课时我设计了五个环节。 第一环节:导语导入,明确单元内容
围绕专题组元是教材的特点,通过让学生齐读导语,知道导语提示了哪两方面的内容,用荧光笔画教材内容,在此基础上进行概括,明确本单元的内容。
这一环节的设计,以教材的内容组织开展学习,引导学生对文本进行解读,明确文本的要求,这是最基本的“依课标、持教材”,也是对文本的内容进行初步解读。
第二环节:初读课文,自主识字写字 1.课题入手(板书:可贵的沉默)
直接从题目入手,用填空式说说“可贵的( )”,“沉默”是什么意思,再联系课题《可贵的沉默》),提出“为什么说沉默是可贵的”,激起学生阅读的兴趣。
2.小组学习
这是学生第一次接触课文,根据我们班学生素质参差不齐,比较喜欢在小组中学生字、读课文的实际情况,我采用小组学习的方式,培养学生初步阅读的习惯。
小组学习的内容包括:⑴标自然段;⑵拼读“我会认”的生字,交流识记生字方法;⑶拼读词语;⑷读课文两次,第一次读,读准字音,第二次读,读流利;⑸每人提出难写的或需要注意的生字,交流该生字的音形义。
3.交流、指导写字
小组学习后,交流课文一共有多少自然段,这是渗透结构第一层含义的学习。 在教学预设中,我设计了学生上讲台写生字的环节,在课堂生成中,我发现学生这一环节开展得很扎实,预设的几个生字都能在小组中进行了书写,而且学 3 生的自评与他评也比较到位,因而舍去了生字的书写指导这一环节。
这一环节的设计,直接从课题入手,在小组中学习生字、词语、读课文,交流课文一共有多少自然段,指导写字。这一环节渗透了结构的第一层知识,注重对学生语文习惯的培养(第一次读课文,需要怎样读),注意语文素养的提高(读书时不拖长腔),根据学生实际情况调整教学预设。
第三环节:了解课文内容,渗透体裁、结构的知识
从体裁入手讲课文,是依据不同的体裁展开教学。本文是记叙文,了解记叙文的六要素,有助于学生了解课文内容,引导学生分段,进行结构第二层知识的渗透。
用“《可贵的沉默》写了一件事”过渡到写一件事需要写出哪些要素,根据学生的交流(板书:时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果),明确记叙文的六要素,渗透体裁知识的学习。通过“快速读课文,从课文中找找时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果”,初步了解课文的主要内容。
课堂生成中,有的学生能抓住“孩子们会感受爱了”、“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”进行提问,引导全班深入思考,初步形成“要回报父母、关心父母、关心他人”的共识。这也是“为什么说孩子的这种沉默是可贵的?”的初步思考。
在交流主要内容的过程中,我引导学生抓情绪变化的关键词(板书:兴奋、快乐 沉默 又热闹 懂事),根据关键词,通过默读,对课文进行分段(板书:1-9: 10-13: 14-15:16-17:),结构的第二层含义无声地渗透在学习过程中。
学生从具体的表述中概括表达的方式,完成了对表达方式的学习,渗透了口语交际内容。
第四环节:对比阅读,突破重点难点
课文的分析,我按照课后练习要求,将“为什么说孩子的这种沉默是可贵的?”分解于“兴奋、快乐”和“沉默”的情绪变化中,通过引导学生从情绪变化关键词的对比、插图的对比入手,进行对比阅读,在阅读中体会抓住人物的神态、动作进行细致生动描写的方法,这也是第一课时关键的一部分。
“兴奋快乐”这一部分的学习,分解于“段-关键词”的体会中,是以教师 4 引导的方式进行的:找描写场面的自然段——分角色读——找关键词,理解关键词——说体会(写法、父母的爱),小结“如何抓住人物的神态、动作进行细致、生动地描述从而再现场景”,在小结的时候,板书:对话 神态、动作
运用学法迁移,快速学习“沉默”,体会抓住人物的神态、动作进行细致生动描写的方法,感受课文中的孩子“意识到自己没有用行动关心父母、回报父母”,
“此时此刻,孩子们沉默了,这种沉默是可贵的,因为……”让我们来讨论讨论,为什么说孩子的这种沉默是可贵的。
在交流讨论的基础上,联系生活,说说自己爱家人或家人爱自己的一件事,说的时候,要注意讲清楚时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果,用上对话、神态、动作等。这个联系生活实际的说话设计,是口语交际的渗透,是对“抓住人物的神态、动作进行细致、生动地描述从而再现场景”的检测,也是语文课堂要联系生活实际的体现。
第五环节:课堂检测
一堂课学生学得怎么样,可以检测学生是否掌握了这节课的教学重点、难点,掌握得怎么样。这样才能体现“一课一得,一得一测”。
这一环节进行两道题的检测。
第一小题,检测学生掌握“我会认”生字的情况,以选择正确读音的方式进行。
第二小题,将刚才说自己爱家人或家人爱自己的一件事写下来,要注意写清楚时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果,用上对话、神态、动作等。
五、说板书设计
板书能加强教学的直观性,唤起学生的注意力。为此,我的板书设计以简单明了为根本宗旨。
可贵的沉默
时间、地点、人物 事情的起因、经过、结果
1-9: 兴奋、快乐 10-13: 沉默 14-15: 又热闹
对比
对话
神态、动作
5 16-17: 懂事