《倔强的小红军》第二课时教学设计
富顺县东湖小学：傅志群
教学目标：
1、读懂、读通课文，深入了解小红军是怎样倔强地说服陈赓同志骑马先走的。
2、指导学生有感情的朗读课文，理解课文内容，了解小红军宁愿牺牲自己，也不拖累别人的高尚品质，并受到感染和熏陶。
3、引导学生了解通过描写人物言行表现人物特点的方法，并在以后学习中运用。 教学重、难点：通过语言、动作、神态等的描写，指导学生体会“倔强”在本文中的真正含义：小红军宁愿牺牲自己，也不连累别人的高尚品质。 教学过程：
一、板书课题，导入新课
1、板书课题：倔强的小红军
2、什么样的小红军？（板书：倔强）课文是要突出小红军“倔强”的性格特点，所以我们在读课题时应突出“倔强”，该怎么读？学生齐读课题。 过渡语：小红军的倔强体现在哪儿呢？
二、学习4—10自然段，体会小红军的倔强
（一）通过对话了解陈赓想为小红军做些什么及小红军拒绝的理由
1、生自由读课文3—10自然段，用钢笔勾画出陈赓与小红军的对话，并读一读。
2、分角色读对话，师读旁白
3、你从他们的对话中了解到陈赓同志想为小红军做些什么呢？小红军接受了吗？他拒绝的理由又是什么呢？（边讲边板书）
陈赓先（让他上马），小红军拒绝了，他的理由是（体力强）； 陈赓命令他上马骑一段，小红军拒绝了，他说可以同马赛跑； 陈赓（要求同行），小红军拒绝了，他的理由是要（等同伴）； 陈赓（要给干粮），小红军拒绝了，他的理由是自己（干粮多）；
（二）从语句中具体体会小红军的倔强
1、你是从哪些语句中感受到了小红军的倔强呢？请用笔勾画出来，再读一读。 ①、小鬼摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同事长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑，用一口四川话说：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”
“摆出、满不在乎、盯着、微微一笑”描写小红军的什么？（动作、神态）
“摆出”是什么意思？（装出）装出满不在乎什么？（骑马）他真的不在乎骑不骑马吗？（不，他那么疲惫，一定很想骑马）
“盯”是什么意思？（长时间的看），人们都说眼睛是心灵的窗户，让我们透过小红军的眼神看看当他看着陈赓的瘦脸时在想些什么吧！（他在想，你都这么瘦，这么疲惫，年龄还比我大，你比我更需要这匹马，我要骑了，你怎么办呢?） 所以他说：（生读）。这是在描写小红军的什么？（语言）
小红军这样做，这样说，是想证明什么？（证明自己体力强）（板书：体力强）。孩子们，我们就要这样读书，就要通过对人物的语言、动作和语言的描写来感受人物的内心活动。
让我们带着我们的体会读一读这段话。指名读。 孩子们，你们还从哪些语句感受到了小红军的倔强？
②、小鬼倔强地说：“你要我同你的马比赛呀，那就比一比吧。”他说着把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。
陈赓同志让小鬼上马，他说自己体力强不肯上马，陈赓同志只好命令小红军上马，可是小红军服从命令了吗？（不，他拒绝了）
他说：（生读），他拒绝的理由是什么?小红军怎么说的？（倔强地说），谁能加上小红军的动作读出他的倔强来？指名读，有没有同学有自信读得更好？比赛读。 小红军这样说，这样做，也是想证明什么？（体力强） 还有表现小红军倔强的语句吗？ ③、“不，你先走，我还要等我的同伴呢。”
陈赓同志的帮助再次被小红军拒绝了，陈赓同志有没有放弃？他又想怎么帮小红军?对，如果他们一块儿走陈赓还可以照顾照顾小鬼。小红军接受了吗？他说：（生读）在这句话中哪个字能够表现小红军的倔强？（不），谁能再读一读小红军的话？指名学生赛读。
还有没有表现小红军倔强的语句？
④、小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的还多呢。”
一次、二次、三次，面对陈赓的帮助，小红军都拒绝了，陈赓真是无可奈何，只好拿出一小包青稞面递给小鬼，想为小红军做什么？（给他干粮）
“拉、拍”是对小红军的什么描写？小红军这样做是想证明什么呢？为什么他“轻轻地拍了拍“？（他怕露出破绽，怕被陈赓同志发现他已经没有粮食了），谁来加上动作读一读这个段？指导朗读。，该怎样读呢？孩子们，要怎样做怎样说才能让陈赓同志相信，那你就怎样读，懂吗？
2、在这个部分中，陈赓同志想方设法要帮助小红军，都被小红军拒绝了。下面我们一起来读一读这个部分，全体站起来，读的时候可以加上动作读。 过渡：面对陈赓同志一次又一次的帮助，小红军都拒绝了，他真够倔强的！他为什么这么倔强呢？
三、学习11—15自然段，理解小红军为什么这么倔强
1、指名学生有感情朗读11—15自然段。
2、陈赓同志终于被这个小鬼说服了。只好爬上马背，朝前走去。
①、他的心情怎样？为什么平静不下来？他在担心什么？（担心小红军的安危，担心他是不是真的体力强，是不是真的等同伴，是不是真的有干粮„„） ②、当陈赓意识到自己受骗了，他掉转马头，他看到了什么？
A、看到小鬼已经倒在草地上了。回想起遇到小红军的一幕幕，陈赓明白了什么？（结合板书：明白了小红军说他体力强，其实他很虚弱；明白了小红军说他可以同马赛跑，其实是他装出来的；明白了小红军说他等同伴，其实是掉队了。）
B、看到一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。这让小红军明白了什么？（明白小红军说他干粮多，其实他的干粮袋里只有一块烧得发黑的牛膝骨。）
C、看到了这些，陈赓同志还明白了什么？（明白了小红军为什么那么倔强） 假设小红军接受了陈赓同志的帮助，骑上马、吃上几口青稞面，结果会怎样？（小红军就可能会活下来，而陈赓同志就会因疲惫、饥饿而牺牲）
现在你是否明白小红军为什么那么倔强？体现了小红军怎样的优秀品质？（板书：宁愿牺牲自己，也不拖累别人）。
过渡语（创设情境）：这块烧得发黑的牛膝骨上留下了小红军深深的牙印，却没有留下小红军鲜活的生命。此时，陈赓的耳边仿佛又响起了那句四川话：（生读）；小红军倔强的话语又在陈赓耳畔回旋：（生读）；想起了小红军急切地催促：（生读）；陈赓仿佛还看到了小红军一边轻轻地拍着干粮袋，一边说：（生读）。就在这个时候，马背上的小红军停止了呼吸，陈赓一把搂住小红军，狠狠地锤着自己的腿说：(生读)。
3、体会陈赓的优秀品质 ①、齐读课文15自然段。
②、此时陈赓会是什么样的心情？（自责、后悔、感动、佩服、悲痛„„）学生谈到一种就用这样的语气读一读。
③从这句话我们感受到了陈赓的自责、悲痛的心情，还能感受到陈赓对小红军什么样的感情？（对革命下一代关心、爱护）
你还从哪些地方感受到了陈赓对小红军的关心和爱护？（劝小红军上马，劝他同行，给他一小包青稞面，走后心情老平静不下来„„）
4、师：在生死存亡的时刻，小红军宁愿牺牲自己，也不愿拖累陈赓。陈赓何尝不是如此呢？他一次又一次尽心尽力地帮助，这不也是把生的希望留给别人吗？这是一份比血还浓、比海还深的情谊啊！正因为如此，陈赓同志在谈起这件往事时是如此地——深情！
四、拓展延伸，照应主题
此时此刻，你是不是也被小红军舍己为人的精神所感染，你想对这个可敬可爱的小红军说些什么呢？指名学生回答。
五、总结文中描写方法，布置小练笔
为了突出了小红军“倔强”的性格，赞扬了小红军宁愿牺牲自己，也不拖累别人的高尚品德。课文对小红军的语言、动作、神态进行了细致的描写。我们在以后的习作中也要学习对人物的描写方法。所以老师布置了一个小练笔：
题目：我的妈妈
要求：仔细观察，对妈妈进行外貌描写，并写一件事，对妈妈的语言、动作、神态进行描写，突出妈妈的性格特点，比如善良、能干的特点。
六、结束全文，揭示主题
孩子们，让我们合上课本，满怀敬意地呼唤我们心中的英雄吧！（生读：倔强的小红军），再读，希望小红军的伟大精神能像一盏明灯照亮我们人生的旅程！
板书：
倔强的小红军 ．．
让他上马
体力强
语言
令他上马
同马比
宁愿牺牲自己，
动作
要求同行
等同伴
也不拖累别人
神态 给他干粮
干粮多
教学反思：
1、教学中教师提出问题后，没有给学生更多的时间思考而直接给出答案，缺乏等待。应试着让学生多说，给学生思考的空间，教学最终看的是学生学得怎样，学生是否在生长。
2、板书顺序不当，虽学生回答问题的先后顺序不同，但教师应按一定顺序板书，如陈赓同志先是“让他上马”，小红军倔强的不上马，陈赓同志才“令他上马”。
3、三个探究点不够明朗化，可以课前把三个探究点板书在黑板上。试着抛出探究点，让学生自己去探究、去寻找答案。
4、在探究每个问题的过渡上不够连贯。比如：小红军倔强表现在哪儿呢？可让学生说说小红军的倔强表现在哪儿，引出下文的每一个环节也应做到如此，应做到自然过渡，联系紧密。
5、在学生联系上下文回答从哪些地方可以看出陈赓对小红军的关心时，学生回答凌乱，教师应做一个整合、小结：这些细节让我们感受到了陈赓同志对小红军的关心和爱护，由点到面，可以看出革命老一辈对革命下一代的关心和爱护。
