构建“让作文走进生活 ，让学生享受作文”
三段五步教学模式
经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活 ——体验生活——表达生活”。
在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活 ——体验生活——表达生活”。把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。
“让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。生活影响写作，同时又指导写作。）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。
一、生活为源，让学生走进生活，学会说话
目前的作文脱离了生活实际，违背了作文产生的自然规律，抛弃了以人为本的发展思想。学生为应试而作文，为作文而胡编乱造。以致学生想写，写不出，甚至想说，不会说，出现学生“不会说话”、“词不达意”、“言不由衷”等现象，习作缺乏新意、个性和特色，应付、抄袭就越来越多。令学生思维萎缩、语言贫乏，形成恶性循环。只有把生活作为源泉，让学生在大自然中去沐浴阳光，接触真实的生活活动，走进生活，学生才会开始说真话、写真事。
在课题研究实践中，我们发现要让学生走进生活，离不了切合实际的活动。
1、自然活动。这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点，量很大，面也广。比如，看电视、唱歌、游戏、交朋友、做家务、校园劳动、宿舍内务等都是自然活动的内容。在这些健康、充实、自然的常规化生活活动中，让学生观察、感受和记录生活，教师只需要引导学生把这类“无意”的自然活动，转化为有意的观察和记录，就会使这种活动成为的“生活作文”的素材，学会说话的前提。
2、实践活动。教学实践中，尝试着为学生创设各种内容的实践作文活动，有意识地引导学生去关注社会，在走向大自然、走向社会的体验活动中，去关心问题、发现问题、解决问题，把问题能体验到，能“说”出来，解决的过程中，能为基础的习作增加深度和广度。实践活动的内容教师在选择时，要有意义，要贴近学生的家庭、学校和社会生活，要能引发学生的探究。
这样的实践活动必然会使学生走进生活，在体验的基础上，积累有价值的“生活作文”素材，使学生学会了说话，成为习作自然渠成。
二、阅读为主，让学生体验生活，学会写话
1、从课内阅读到课外阅读，从校内阅读到校外阅读，从书本阅
读到生活阅读，使学生课堂知识延伸、放大。
从内到外的阅读，为学生跳出书本、体验生活做了良好的铺垫。有一些语文课文，阅读教学的内容，课堂上时间和容量是有限的，可以在教学课文之余，引导学生去阅读与教学有关的书籍，增加对知识的学习和积累。课题研究中，学校就采取了中午休息时段开展校园内读书写字的活动，收效较好。课外的阅读同样也促进了课内知识的消化、理解。有一些包含深刻哲理的文章，课堂教学的时间学生不容易理解其中蕴涵的哲理。如果借助课外阅读有意识的提供学生相关的哲理其他读物，效果就会不同。
在教师的引导下，让学生扩大、拓展了阅读范围，搜集了有关文学方面的故事、人物，也感受了文学与生活之间的内在联系，扩大了知识面，增强了对语言文字的理解能力。
搭建多种形式的读书活动平台，就可以满足学生对各个层面的知识需求。学校的读书写字活动及班级的读书角、读书活动展示、演讲赛、读书心得报告会、影评、校报、兴趣小组、红领巾广播站等都推动了学生的读书活动。充分利用和发挥学校丰富的图书，使学校的读书活动开展得有声有色，为学生“生活作文”积累了语言知识、表达方式（把会说的能用合适的方式写下来，就学会了写话）以及情境体验（生活体验）。
三、真情表达，让学生热爱生活，学会作文
新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容就是生活的内容。
1、真情表达，就必须让学生热爱生活，而重视学生的主体发挥，尊重学生的表达愿望，让学生自由选择表达形式，减轻学生对习作的心理负担是最关键的。
首先要让学生在生活现场进行体验，无拘无束地阐述自己的观
点，抒发自己的情感。当学生来到汉江河畔、面对被污染的河水，感慨油然而生的时候，教师要抓住时机，让学生面对这痛心的场面，把自己的心情用一句话或几句话自由表达出来。其次要让学生把捕捉到的生活信息用不同的方式进行情感回顾，甚至可以进行角色表演，这种回顾可以把生活中的场景有回味、有情感的展现出来，不仅有真实感，而且可以激发学生热爱生活的情感。
2、信任写作与交流。由于学生的个性差异和心理特点，他们获得的经验、感情、思想不可能千篇1律，信任的写作与交流给学生的创作提供了广阔的飞翔的天空。学生在实践的基础上，可以在课前、课中或课后，可以在课堂内、课堂外，可以在现场内或是现场外，抓准表达的最佳表达的最佳状态去说，去写，去发表，去交流。通过内心的体验和对真实的现实世界的探索、了解，说自己想说的话，写自己想写的事。无论是故事、寓言、童话，还是日记、读书心得等。信任学生就能激发学生写作的热情和创造能力。
四、以人为本，让学生表达生活，享受作文，学会做人
现代教育理念是以人的发展为中心的，促进“人的发展”和“提高生命质量”是教育的真谛。本课题坚持了“教育应回归到人”的基本理念。
生活有情，文有情，引导学生在热爱生活的基础上走进生活；在读书中品味生活，让学生逐步认识生活、体验生活；在得心应手的表达中，感受到作文的乐趣。在熟悉生活、感受生活、学会生活中，应用作文，体验乐趣，品味人生，学会做人。
五、“让作文走进生活 ，让学生享受作文”课堂教学模式
教学模式(三段〈让作文走进生活〉五步〈让学生享受作文〉)：“A走进生活（摄取生活信息） (
1、走进生活，积累素材)——B体验生活（认识生活信息）(
2、再现生活，选取题材；
3、认识生活，拓展题材)——C表达生活（记录生活信息）（
4、反映生活，表情达
意；
5、回归生活，作文作人）”
三段：
1、走进生活（摄取生活信息）：首先引导学生有生活或活动参与的过程；其次能阐述在过程中获取的生活信息。要求有意义，有价值，真实，自己有感受，语言准确，表达流利，有生活感。
2、体验生活（认识生活信息）：对于获取的生活信息，能有规律、有条理、有先后的分出主次详略，能进行取舍，表达出真情体验的感觉，能认识到信息的价值和意义。要求有主有次，有详有略，有真情实感，有生活观点。
3、享受作文（记录生活信息）：熟练习作，写作中能感受到生活与作文对自身的教育与影响，能真正把生活体验记录在自己成长的轨道上，从而懂得做人的道理，作文乐趣油然而生。要求达到真情流露，文从字顺，源于生活，高于生活，情感升华，学会做人。五步：
1、走进生活，积累素材；
2、再现生活，选取题材；
3、认识生活，拓展题材；
4、反映生活，表情达意；
5、回归生活，作文作人。
