高效教学与教师队伍建设
邓再刚
课堂教学高效性是指在课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生积极主动的思维过程，在短时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步”是高效教学的具体表现。
教师是学校教学工作的脊梁，名师出高徒。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者、引导者与合作者”这更强调了教师在课堂教学中的主导地位，也对教师提出了更高的要求。因此，优秀的教师队伍是构建高效课堂的主力军。在一个教师团队中，只有每位教师都追求高效，并在团队目标协调一致的基础上团结合作，共同进取，才能降低内耗，激活团队中的每一个人，发挥团队的整体力量。因此，在努力构建高效课堂的今天，我们不能仅仅关注教师个体的专业成长，培养几个名教师，更应关注每一位教师团队精神的培养和团队力量的凝聚，优秀的教师团队，才能构建出高效课堂。
但目前我们的教师队伍专业素质，教学水平发展还很不均衡，这势必对打造高效课堂、全面提高教学质量存有一定的障碍。因此，加快对教师的培养，全面提升教师素质能力，最大限度的调动教师的积极性，发挥他们的最大潜能，对于高效课堂的构建和高效教学的实施是尤为重要的。
下面我来谈一下我校在打造教师队伍的过程中采取的措施以及积累的经验。
一、成立领导班子。这其中既有校领导，还有县级学科带头人，也有长期身处教学工作一线的中年教师，是一支年富力强的班子。我们认为要加强教师的团队建设，班子首先要把自身建设为一个团结合作、平实亲和、领导有力的优秀团队，引领教师团队建设。由于班子集体统一了思想，付诸了行动，从而也形成了一个团结务实高效的团队，这样的团队在教师中具有很强的亲和力与领导力，也成为高效教学的保证。
二、让每个教师找到属于自己的角色。我们认为教师要把握自己，成就自我，关键是教师自己要有适合的角色定位和目标定位。我们在征求教师自己意见的基础上，确定了教师的相应岗位，然后逐年调整，帮助教师找到团队中最适合自己的位置，让每一位教师能人尽其才。同时我们对不同年龄的教师提出了角色要求，
要求年轻教师能挑重担，成为教学上的骨干；要求年长的教师能为年轻教师树榜样，成为精神上的领袖，让“老教师看家，中年教师当家，年轻教师发家”，使每位教师在团队中扮演好自己的角色，准确给自己定位，打磨好自己的核心竞争力，找到成功的自我。
三、团队分工，分小组合作。我们根据形式多样、合理组合和有序交叉的原则组建了不同的团队，让教学工作的效率大大提高。
1.设立了年级组长，由校长直接管理，对本年级的大小事务进行统筹规划。
2.设立了语文、数学、英语、综合等四个校级的学科教研组，追求教研活动的平实性和经常化。这是一个研究型团队，也是研究高效教学问题的主阵地。
3.组建了以办公室为单位的学习小组，学习高效教学的理论知识，构建高效课堂。
成立这些小组的目的就是打造一支专业合理、乐于学习、不断进取的教师队伍。
四、建立教师学习制度。每一个教师必须树立“终身学习”的观念，了解社会、家庭的需求，了解新世纪学生的心理特点，加强业务学习。对于业务学习我们实行弹性管理，没有硬性规定。老师要自觉将理论与实际育人工作结合起来，从而指导自己的工作实践，使自己的工作方法能与突飞猛进的时代和千变万化的现实社会接轨，逐渐使这种学习变成工作需要的自觉行为。
五、加强教师的培训和交流。在此方面，我们一是每双周组织以学科为单位的教研活动，由学校主管领导牵头，确定主题，总结交流教学管理过程中出现的有代表性的问题和教学方法。必要时在全体教师会上介绍经验。这样做是为了使教师之间能相互学习、取长补短。二是教务处将从各种专业报刊上摘选教育教学方面的成功案例，组织教师集体学习，于潜移默化中改变教师的传统教育理念，改进教师的教育方法，用先进的教学理论引领自己的教学实践。三是充分开发校本资源，组织大家从身边典型的骨干教师、学科带头人和优秀教师学起，取人之长，补己之短，形成具有鲜明风格的教育教学特色。
高效教学是当前推进素质教育进程的根本要求，实现课堂教学效率的最大化，也是每一位教育工作者追求的目标，这个目标的实现离不开优秀的教师团队，拥有了优秀的教师团队，实现高效教学就会指日可待。
