化学教学的一些心得体会
我们都知道教学是一门艺术，而且是“教无定法”。因此在教学上每个老师都有适合自已的不同的教学方式和方法，下面把我的一些教学体会和大家来交流分享：
一、立课本之威，提高并强化学生阅读课本的习惯和意识
如果把课本看成知识的宝库，那么教师就是入库探宝的引路人。课前要认真阅读教材及教纲、考纲，熟悉教材，吃透教材。授课以教材为依据，注意克服那种不拿课本、或拿了也不用的做法，做入库探宝的楷模。
1、以提纲式或思维途径形式展示本课题内容，要求学生据此思路，用5分钟左右时间快速阅读本课题内容的大概轮廓以及各知识点的先后顺序；
2、对于课本中的实验，先引导学生明确探究目的，给学生阅读课文后统一操作步骤，然后再进行实验操作；对课文实验装置图中每种仪器的使用目的进行分析，并做好记录；对于概念原理，根据学情不同，采取分层次，在课文中找关键字，关键词，辨异同；
3、对于教材中的插图，要深入钻研，挖掘隐含的知识，让学生记在课本上，以便练习时有据可查，加深学生的理解和注意；
4、对于学生提出的疑难问题，如果课本上有答案，最好引导学生看教材，分析问题。长此以往，通过学生读课文，自然而然给学生这样一个印象：教师讲的，教材上都有；教材上有的，教师不一定讲，使教师真正起到入库探宝的引路人。
5、下课前的5---6分钟，引导学生再按照前面的提纲思路线索，重新阅读课文，更好明晰本节课的知识内在联系，提升知识的系统化。
二、精讲巧练。首先在教学过程中， “把自己当做学生”,，把自己当做学生来思考问题出在哪里,便于与学生思维上的同步和心理上的共鸣,使教学过程得到优化,增强教学效果。
（一）对于精讲，根据教纲和考纲，结合学情，配合教材内容，面向全体学生：（ 1）注重双基讲重点； （ 2）突破难点讲关键；（ 3）易混内容讲对比；（ 4）新旧知识讲联系；（ 5）培养能力讲思路。
（二）对于课堂巧练，我个人做法：“六个字”————适时、适量、适用。 适时：讲到哪里，练到哪里，每课必练，讲练结合。
适量：一课一练，根据学情，有的放矢，一至五题，绝不搞题海战术。
适用：所选取或设计的练习，做到目的性强，针对性强，适用性强，坚决摒弃与本课题无关的无效练习。
三、鼓励学生学会质疑、大胆质疑，增强“学问”意识，从而提高课堂教学效率和培养学生的学习能力。一直以来，对每一届学生 ，从上课的第一天起，一如既往地鼓励学生大胆质疑，并根据班级学生的学情，特别是对好的班级，不定时的利用晚自习的一节或一节课后面的二十多分钟，针对某个课题、某个单元的知识点或者某套练习题，进行互问互答互改专题活动，其中学生可以走动，窜位，自由组合成学习小组，老师巡堂维持课堂纪律，或收集学生反馈信息，或解答。因此，在课堂教学中，我认为，无“问”不成课，学生在课堂上如有问题可举手随时提问，或质疑，提出问题、阐述自己的观点。而我，有“问”必答。至此，对“学问”二字，我深有感触：所谓“学问”，是“学”与“问”相补相成，是一对难兄难弟， “学”可促“问”，“问”可促“学”。我认为，只“学”不“问”，没有进步；只“问”不“学”，是扯谈；不“学”不“问”，是厌学，是一种疑难杂症；只有好“学”又好“问”，才能集思广义，拓展思维，间接地增长见识，而且可“问”出自信心，“问”出A等成绩，甚至“问”出好的前程。在这方面给我印象最深的是以前176班中的周科龙、班春丽和成佳美等同学以及188班的周红艳、黄幸等同学，他们就是“问”出A等成绩的典型例案。他们特点是性格比较内向，不好与同学交流讨论，化学学习成绩一般，在第一次模拟考前的大大小小的测试中，化学成绩都是在
五、六十分左右排徊不前。通过不断互问互答互改活动练习，在最后的中考复习中，养成有课必问的习惯，学习积极性直线飙升，并在化学科中考中取得A等成绩。另外，只有学生多问，师生关系才融洽，又达到“亲其师，而信其道”效果。也只有学生问，才能促使我们老师去查阅更多资料，才能不断去充电和完善自已，无形中我们老师也得到进步，最终达到“教”与“学”相长。这样既提高了课堂教学效率，又培养了学生的学习能力。
