1简述影响学习迁移的主要因素？学习情境的相似性;学习材料的性质;学习活动的多样性;原学习的熟练和理解程度;年龄特征;智力水平。2简述促进学生对知识的理解？通过直观教学,提供丰富的感性材料;引导学生积极思维,提高概括水平;利用变式和比较突出事物的本质特征;通过语言明确揭示概念和原理的内容;使知识具体化,通过应用加深理解;使知识系统化,进一步理解教材;指导学生自学;根据学生的年龄特点区别进行指导。3简述克服遗忘的主要方法？注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍;加强记性信心,提供愉快的学习经验;提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法;复习;过渡学习;记忆法。4简述学生解决问题能力的培养？培养学生主动解决问题的内在动机;问题的难易应适合学生的学习能力;指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境;提供交充裕的时间和适当自由;鼓动学生验证答案,提供解决问题的机会。5简述教学中培养学生积极自我意识的方法？树立自信自重与自尊的行为模范;以成功的经验激励学生的积极自我意识;尊重学生的理智与情感,防止不当的褒贬;提出明确与合理的要求,关心学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战;尊重学生个人价值,培养合理的人际关系。6如何培养学生的观察力？必须提出明确而具体的目的任务;在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划;有计划有系统地训练学生的观察技能和方法;启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯;利用一切机会,让学生参加多种实践活动;知道学生做好观察的记录,对观察的结果进行整理和总结。7简述教学目标的选择标准？价值性;可能;低耗;丰富;就高性标准。8教师学习教育心理学的必要性？增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;学校教育心理学知识是所有教师的专业基础;有助于科学地总结教育教学经验;提供了学校教育教学改革和研究的理论和方法基础。9柯尔伯格道德发展理论对教育有何启示？有效的道德教育或品德陶治必须根据各时期道德观念发展的特征而实施;对早期儿童教条式的说教,忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足,很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象;负责教养者不应抱”亡羊补牢为时未晚”的想法,反而让”趁热打铁”的各时期荒废过去。1简述程序教学的基本原则？小步子逻辑序列;要求学生作出积极反应;及时反馈;学生自定步调;低错误率。2简述布鲁纳对发现学习条件的认识？要求学生有相当的知识和经验的储备;要求教师具有较高的知识和教学指导水平;必须把原发现过程改变成适合学生在课堂上再发现的过程。3简述有意义学习的条件认知？学习材料必须要具备逻辑意义;学习者认知结构中必须具备适当的知识基础;学习者必须具备有有意学习的心向。4论述良好课堂管理的基本原则？课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主;教育在先奖惩在后多奖少罚,反对”不教而诛”,多做细致的思想工作;师生共同确定应当遵守的课堂规范;实行课堂民主管理,培养学生的团结合作态度;教师要掌握处理不良课堂行为的技巧;要尽量消除校内校外的不良影响因素。5跟学生建立师生关系应遵循哪些心理学原则？不要把教师的需要解释为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见;创造安全而温暖的课堂气氛;正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。6教学目标有那些心理功能？具有启动导向激励聚合功能。7如何防止学生在考试和测验中怯场？基本原则有二:一是端正学习动机,二是控制能增强兴奋度的各种刺激.具体做法如下:第一做好学习评定过程中的思想教育工作;第二做好经常性的学习评定工作;第三锻炼学生自我控制的能力。8学生的志向水平受哪些因素的影响？家庭对学生志向水平的影响;学生过去学习成绩;受能力与自信心的影响;受与人对比效应的影响。9合格教师的心理品质？(1)教师应具备的能力;教师最重要的能力是课堂教学能力,它是教师的基本功.教师的课堂能力包括:掌握教学内容,提出和贯彻教学目标,理解分解和表述教材,恰当运用教学方法教学技巧并表现出一定的教育教学机智.教师还应有组织班集体,了解或研究学生以及进行家长工作的能力.(2)表现在感情和意志以及其他方面的心理品质;忠诚教育事业,稳定的专业气质;稳定的情绪,良好的师生和同事关系;要有耐心和信心;乐观活泼的性格;公正不自私。1如何正确处理非正式的学生群体？利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质;精心做好非正式群体成员的工作,特别是做好其”领袖”的工作,以限制其消极作用,争取转化为发挥积极作用;对于破坏性的学生中的”团伙”,要坚决予以拆散,不能允许存在,当然,对此也要讲究方法。2人本主义的教学目标？增强学生的自我意识和独立性;帮助学生为自己的学习负责;增强创造性;发展对艺术的兴趣;增强好奇心。3 20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点？学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题;认知心理学的理论深入学与教过程的研究中,比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进;重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导问题;更加重视学习过程中认识情感动作技能等方面的统一;人本主义心理学对学校教育对课堂教学过程的影响增加。4简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求？说明具体的行为,以便教师能观察学生,了解教学目标是否已经达到,列如”能列举XX步骤”;说明生产上述行为的条件,列如”能参加可教书来列举某五个步骤”;指出评定上述行为的标准,列如”单元教学结束以后,能按照标准测试要求,列举五个步骤,至少四个步骤是正确的”。5简述提高知识巩固的途径？提高学习的自觉性;提倡在理解的基础上记忆;运用记忆规律,使用合理的记忆方法;合理的组织复习。6怎样培养学生的创造性思维？发展发散思维;训练学生解决问题的各种技巧;培养学生创造的个性;尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在。6逻辑思维能力的培养?教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提;学生的思维积极性是其开展逻辑思维的重要条件;创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键;培养学生使用正确的方法进行逻辑思维;指导学生发展和克服思维障碍;加强语言训练.7学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现？能充分利用儿童的遗传素质,并对其心理发展施加积极影响;学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响也是有选择性的;能影响儿童心理发展的方向和水平。8智力技能的培养方法？培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力;掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构;使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。9简述教育心理学的发展历程？从1903年桑代克创立教育心理学开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分三个阶段:(1)初创期(1903年-20世纪20年代)这一段主要是桑代克的理论占统治地位,强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究.(2)过渡期(20世纪30年代-20世纪50年代)这一时期教育心理学的体系越来越庞杂,广泛吸收其他学科的研究成果,但并未出现真正的突破.(3)发展期(20世纪50年代-20世纪80年代)这一时期,教育心理学的发展最为显著,出现了几个著名的教育心理学家。1简述教师角色的心理特征？热爱学生,期望学生健康成长;意志坚定,善于支配感情;学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈;思维灵活,注意客观分析;观察敏锐,善于了解学生。2简述布鲁纳的教育目标观？学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性;学校的第二个目标应该是发展学生们运用思想解答问题的信心;学校的第三个目标是培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材;学校的第四个目标是培养学生”经济地使用思想”;学校的第五个目标是发展理智上的忠诚。3布鲁姆关于认知的教学目标分类？知识;理解;应用;分析;综合;
评价.认知领域情意心因动作领域教学目标。4简述柯尔伯格讲道德发展理论？柯尔伯格将道德发展分为三个阶段六个时期,每一个阶段包含两个时期.六个时期依序发展,层次不得絮乱或倒置.水平A(前习俗阶段):第一期惩罚与服从的定向;第二期,操作与关系倾向.水平B(习俗阶段):第三期,人际关系与不同的定向;第四期,权威和社会权利控制的定向.水平C(后习俗阶段):第五期,社会契约方法定向;第六期,普通的道德原则问题倾向。5学生学习的特点是什么？间接性学习为主,直接性学习为辅;组织计划性;有效性;年龄差异性;学生学习的面向未来特性。6简述加涅的指导学习理论？教学就是要教大量有组织的系统化知识;认为教思维方法,指导学生”如何想”,并不能养成能力,必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力;教学必须给学生充分的指导,沿着规定的程序进行。7简述人本主义心理学提出的教学原则？教学更注重于情感发展而不是知识的获得;强调发展自我观念;强调交往;强调发展价值观。8桑代克提出的三条基本条件学习规律是什么？准备律联系律效果律。9简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义?(1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验.(2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级教学的课程.(3)教师可以根据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能.皮亚杰的认知发展理论给予教师及父母最大的启示:1智慧是个体与环境相互作用的结果,越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体,越产生迟滞的心智能力.2认知活动经历四个性质不同的阶段,各阶段有其特殊的智能活动,教学者应根据儿童发展的阶段,安排最适当环境并作最充分的教学活动。1制约儿童心理发展的因素?遗传与环境;成熟与学习;社会环境因素;学校教育因素;主观能动因素.2艾里克森划分的心理社会性的各个阶段?信任对不信任,从出生到一岁;自主对羞怯怀疑,从两岁到三岁;主动对内疚,从四岁到五岁;勤奋对自卑,从六岁到十一岁;同一性对角色混乱,从十二到十八岁;亲密和团队对孤立,成年初期;创造性对自我决定,成年中期;完善对厌恶和绝望,老年期.3预防学习疲劳的措施?防止过重的负担,保证充足的休息和睡眠;建立和执行符合卫生要求的作息制度;培养学生的学习动机和学习兴趣,改进教学方法;积极参加体育锻炼,适当注意休息和营养.4因材施教的运用原则和策略?原则:正常的对待方式;正确的态度;积极的评价;主动的操作.策略:能力分班或分组;跳级;留级;复试教学;程序教学.5加速制教学策略?特点:禀赋优异儿童所学与一般儿童相同,只是加速其程度,缩短其修业年限.可以采取提早入学或跳级方式进行.这又势必提早进入高一级学校,须各级学校协调配合,方能顺利实施加速制教学策略.跳级就读的最大缺点,是学生可能过分偏重知识学习而忽视其他方面的发展.6练习过程的一般规律?练习成绩的逐步提高;高原现象;练习成绩的起伏现象.7教学管理的弊端?对学生的言行要求过高;对学生的言行要求过低;让学生娱乐或忙绿以取代学习;对惩罚的功效评价过高;缺乏处理问题行为的技巧.8学习测量和评定的主要功能?诊断,反馈与鞭策,管理,教育心理功能.9课堂心理气氛的类型和影响因素?根据学生在课堂上表现出来的注意状态情感状态意志状态定势状态与思维状态,可将课堂心理气氛分成积极的消极与对抗的三种类型.因素:教师的教学;课堂的领导方式;校风与班风;师生的人际关系;班级的规模.1学习评定中常见的教师心理误差?宽大误差;光环效应;集中趋势;逻辑误差;对比误差;邻近误差.2禀赋优异儿童的教育策略有那些?加速制;充实制;特殊班级制教学策略.
