优秀教师的教学感悟
最近没有与有关教师联系，只是在网上看一些有关优秀教师的博客等资料，从中跟大家分享一下他们的深刻感悟：以下是张迎曦的教学感悟：
决定师生关系的并不是教师是否应该爱学生，而是教师对学生付出的爱，能够换回学生对教师的爱的比率。要真正提高这个比率，需要的是教育智慧，而不是简单地增大感情投入。 教师先有责任感才有可能关爱学生。
教师关爱学生最好的方式，就是帮助学生掌握学科知识并进而提高他的学习能力，是教师对自己专业发展的关爱。
将教育寄希望于教师的理性而不是爱。 关心学生还是关心分数？二者是否对立？ 人是因为可爱才美丽，不是因为美丽才可爱。 无根之木终难成林。
要给别人一杯水，自己先要有一桶水。
短时的成功是种幸运；只有长久的成功才是能力；而能力才是自信的根本。 教师不可因奉献而错失专业发展的机会。
教师的自信应该在教育智慧的生根发芽上，而不是因爱心和奉献的丧失而获得的自豪中。 教师的激情与魅力应该建立在教师的教学思想和教学能力之上。
吸引人的东西，绝大多数是内在的。外在吸引人的东西，我们称之为浮华；内在吸引人的东西，我们称之为品味。而且，吸引人最为困难之处，还在于靠劝说或者警告是很难达到目的的。 教育是一个长期的事，要让别人相信教育对人真的作用，这是一件很困难的事。 学生有心理上的不安全感就很难激发学习动机。
同样，教师如果能满足学生尊重与爱的需要，学生就会喜欢上教师，继而喜欢上教师所教的学科。 然而，激发学生在学习过程中产生自我实现的需要，是让学生获得学习动机最为有效的方法。
要让学生通过读书体会到自我实现的价值。
一、让学生觉得读书活动本身有内在的价值与乐趣。
二、要让学生在课堂教学中有更多自我展现的机会。
三、给学生表达自己学习方法与能力的机会。
四、善于用学生的学习成绩激励学生。应该多位学生设几个学习成绩排行榜与学习进步排行榜，这样可以让学生在不同排行榜上印证自己学习上的进步。
学生早恋的最根本原因，是家庭中父爱与母爱的缺位。
我愿意欣赏学生，并不是因为学生太聪明，或者学生值得我欣赏，而是因为我知道自己也有不聪明的地方。 人的天性，就在于把成绩归因于自己，把失败归因于别人。 调皮，只是学生自我保护与自我实现的手段。 欲成其事必先利其器。
能力差并不可怕，可怕的是因为能力差而放弃努力。
让学生喜欢课堂的方式：参与课堂；感受到课堂是属于自己的课堂，主人翁意识。 备
课大致包括备知识、备学生、备情境三个部分。
备好学生的前提是要对学生有全面的了解。了解学生学习与生活现状，了解学生学习与生活的发展规律。让学生在学科知识与社会生活中有所发展。
教师不但需要从学生的实际出发，对学生形成积极而又适当的学习期望；还需要教师从自身教学水平出发，不断促进自己的专业发展，将自己的专业水平与自己对学生的高期望值保持一致。
人，不可能完全为物质需求所蒙蔽，否则就会在物质利益的世界里迷失方向，甚至失去自我。问题在于，很多事情，赚取薪酬只是很肤浅的理解，更重要的，是在做事情的过程中寻找到了自己的价值。这种价值是在与人的交往中获得的，是以自己对他人的奉献并通过他人的接受与认可获得的。
态度是对人的，而成就是对事的。用更为简捷的话来总结，就是作为生活中的学生，他们往往直接关心教师，再间接关心教师的教学。与之相应，教师作为职业人员，往往直接关心学生的学习，再间接关心学生生活。可是，关心学生学习是一种利益表现，而关心学生才是一种生活表现。 教师教学应当适应学生学习。
学校教育应该以学生学习潜能为基础而展开。
只有我们理性的面对学生的学习个性时，才可能既尊重学生的独立个性，又尊重学生群体的学习特征。 真正对学生学习“成长性”影响更大的，应该是学生的认知风格和学习风格。
幸福并不来自于你得到了多少，而在于你付出了多少，在付出的过程中你创造了多大的价值。 当你觉得读书不幸福时，当你觉得读书没有意思时，你的学习方法很可能就出问题了。 工欲善其事，必先利其器。有利器而行事之人，自然是幸福之人。
考试成绩是学习方法与学习投入程度的综合结果，但考试成绩并不能作为验证学生学习方法与学习投入的证据。
健康需要的是充足的营养，长久的锻炼，良好的心态，而不是医院的药品与复杂的手术。 健康课堂来自于教师健全的教学能力。
健康课堂还需要教师有健康的身体，愉悦的心情，活泼的性格。
要想有健康的课堂，教师也必须有时间精力与机会，去提高自己的能力与完善自己的人格。 叶澜教授说，要改变课堂的现状，就得重构教师的课堂教学价值观。
走进学生的学习进程：真诚并真实地了解学生的生活与学习状态，以爱学生的目的去走近他们。通过体味“自己的学生时代”去感受“自己学生”的生活与学习。通过反思自己今天的“学习进程”去体会学习的本真意义。有效教学的起点是接受学生在学习进程中的困惑与困难。
课堂教学并不是教师个人的艺术品，而是教师与学生共同经营与合作的结果。 知识并不是货物一样被堆砌在学生的大脑中，而是必须镶嵌在学生已有的知识结构中。
人是不能成为手段的，因为每个人都有着自己的终极追求，不管年龄的大小，不管个体发展程度的高低。当人沦落为手段的时候，就丧失了生命的价值与生命的活力。
对于学生来说只有当他们拥有属于自己的学习目标时，他们的学习行为才会因此而变得主动与积极。 教育目的是课堂教学中的灵魂。
陶行知为教育目的下的定义：“教是为了不教”。 教与学的关系是教帮助学。
