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本科毕业论文
题目 浅谈小学数学教学生活化
学 号 姓 名 专 业 完成日期 2014年3月24日
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目 录
摘 要 .......................................................Abstract .......................................................引 言 .......................................................1文献综述 ......................................................1.1背景.....................................................1.1.1国外研究状况与成果 .................................1.1.2国内研究状况与成果 .................................1.2小学数学教学生活化现状...................................1.3小学数学教学生活化是一个必然的趋势.......................2小学数学教学生活化的界定 ......................................2.1教学内涵.................................................2.2数学教学生活化的内涵.....................................3小学数学教学生活化内容 .......................................3.2教学过程生活化 ......................................结 论 ......................................................参考文献 ......................................................
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摘 要
数学教学生活化，是教师根据学生的认知规律，从生活实际出发，在数学与生活之间架起的桥梁。以课堂教学为基本途径，让学生真正体验数学与生活的关系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的方法去观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识去解决实际问题。[1]
本文所说的数学教学生活化，并不是否定传统的数学教学而走向另一个极端。数学教学生活化的实施主要可从教学内容、教学过程、作业三方面着手。教学中还存在一些误区，如数学教学生活化走向形式，或者数学教学走入极端生活化的误区。我们所追求的不应是学校数学向日常数学的简单回归，而应当是两者在更高层次上的整合。希望通过本课题的研究，创造源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。
关键字：小学数学；课堂教学；生活化；数学化；
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Abstract
Mathematics teaching into daily life, is a teacher according to students\' cognitive law, from the reality of life, and set up a bridge between life in mathematics.In claroom teaching as the basic way, let the students to experience the real mathematical relation to life, encourage students to discover mathematical problems in life, to develop mathematical method to observe and analyze the things around, learn to use mathematical knowledge to solve practical problems.
In this paper, the mathematics teaching into daily life, is not negate the traditional mathematics teaching and to the other extreme.The implementation of the mathematics education into daily life can be mainly from the teaching content, teaching proce and operation.There are still some misunderstandings in teaching, such as the mathematics education into daily life to form, or extreme lack of error mathematics teaching.What we are after should be the school math to the everyday mathematics simple regreion, and should be a higher level of integration between the two.Hope that through this topic research, create from lifeused in the claroom teaching mode of life, the student life and the mathematics teaching organically, arouse the students\' interest in learning mathematics and cultivate the students\' cooperation consciousne and ability, improve the ability of applied mathematics.
Keywords: elementary school mathematics; Claroom teaching; Life; Mathematics;
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引 言
当前教育改革的主题要求以素质教育为导向，实现学生创新能力的提高。小学数学教学应与社会生活实践紧密结合，以期实现对学生创新精神、数学应用意识和学习兴趣的培养。面向二十一世纪的教学，我们的理念是“人人学有价值的数学，有用的数学，不同的人学不同的数学。”[2]生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。小学数学新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，在自主探索的过程中真正掌握数学知识、技能。数学思想和方法，体会数学与自然及人类社会的密切关系，应用所学知识去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。为了让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，在数学课堂教学中，把生活经验数学化，把数学问题生活化，将这一理念渗透到课堂教学中的各个环节中。
《小学数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”[3]数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。教师在教学中千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，让学生死记那些枯燥的概念和公式。小学数学教学改革，应对学生已有知识和生活经验给予充分重视，让学生联系生活实际学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。因此我在教学中十分注重教材内容与生活实践结合起来，教学过程更贴近生活，并让学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、补充和体验。
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1文献综述
1.1背景
教学生活化和以往的教学模式不同，它不再以强调学生记忆公式为中心，而是通过创设一定的教学情境，这样可以大大激发小学生对小学数学学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使他们踊跃地参与数学活动，将数学知识和实际情况相联系并进行比较和修正，从而促进一些复杂问题的成功解决。然而传统的小学数学教学一直是以教师为主导，教师也仅使用PPT以及黑板等有限的道具来辅助教学，对知识的演绎过程相当枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，数学成绩难以提高。这种传统的教学方式忽略了对学生创新思维的培养，没有使教学生活化，忽略了学生综合素质的提高，导致学生出现偏科现象，从而影响了学生的全面发展。
1.1.1国外研究状况与成果
目前，许多国家和地区都十分重视教育与生活相联系。美国教育家杜威曾一度倡导“教育即生活”，他认为教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，他还提出“从做中学”，认为从做去学比靠静听去学，教育的效果大得多。[4]但他在纠正旧教育缺陷的同时走到了另一端，他的实验以失败告终。美国提出了“用数学于现实世界”的口号，强调按照“解决实际问题”这一思想进行教学，力求“学不在多，学而有用”；在瑞典教育部文件中，要求教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题，同时注意问题的实际意义和社会意义。
1.1.2国内研究状况与成果
在中国，近两三年来，众多期刊都刊登了各科教学引进生活或将知识应用于实际的成功案例和相关的教学论文。如《教育研究与评论》2011年10月刊登《小
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20世纪30年代，我国著名教育家陶行知先生经过教育实践，在对杜威教育学说进行发展和完善的基础上创立了生活教育理论，其基本内涵为“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。他给生活教育下的定义是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”他认为生活是教育的中心，是生活决定教育。[5]教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。到处是生活，到处是教育。
陶行知先生反对脱离社会需要、理论脱离实践的教育，也反对满堂灌、填鸭式的教学方法，所以在课堂教学中更应关注学生的生活世界，让课堂教学更加充满活力。此外，《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。[6]在新课程改革的今天，生活教育理论仍具有十分重要的现实意义。
1.2小学数学教学生活化现状
数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具。在小学数学教学中，传统的教学方式已经不能满足现代教育以及新课程标准理念的新要求，而亟待变革和创新。但是目前的小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。
1、很多教师还是固守着教材，死扣课本，忽略了知识的学以致用，教学形式呆板，内容枯燥，使学生很难真正投入到数学学科的学习中去，大大影响了教学效率。
1、教师为了促进学生对小学数学知识的掌握，一般会通过题海战术来要求学生多做题，并不结合生活实际，这使得学生并不能真正学会用数学思维去思考生活中的问题，思维的局限性很大。
只要走进当今课堂, 展现在人们面前的仍是这样一幅幅司空见惯的图景:背着沉重书包而做不尽习题的“他”、眉头紧锁而答不出问题的“你”和被空洞的说教训练成只能高喊政治口号的“我”。[7]因此，教师要对小学数学的教学模式
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1.3小学数学教学生活化是一个必然的趋势
小学数学具有很强的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性，也是基础教育中的一门重要学科，它在培养小学生的创新素质方面有着得天独厚的优势“课堂上，教师要创设高效的教学情境，落实新课标倡导的自主、合作、探究的数学学习理念，激发小学生的学习兴趣，改变单调的教学模式，着眼于小学生的全面发展，充分调动小学生自主学习的积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力”让学生把精力全身心投入地到课堂中来，不断展现生命的活力，开拓学生的数学视野，使学生真正达到如鱼得水，融会贯通的境界“让数学课堂生动活泼，精彩不断”。
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。学生在学习阶段的学习过程，一方面是积累知识，为自己以后更高阶段的学习打下良好的基础；另一方面，就是提升自己的分析问题、解决问题的能力，以使自己能够很好地适应社会生活。
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2小学数学教学生活化的界定
本节主要探析数学教学生活化的涵义，运用弗赖登塔尔的现实数学教育思想、杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论对其进行理论分析，并从内容、过程和作业这三个层面提出数学教学生活化的基本策略。
2.1教学内涵
李森（2002）在《教学交往观的确立与基础教育课程改革》一文中指出，教学是“师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动”[8]；是一种典型的主体活动(教师和学生都是主体，但主体作用的发挥侧重点不同)，教师是主导性主体，其对象性活动指向学生，学生是发展性主体，其对象性活动是指向自身的发展；是一种互动活动，互动双方(师生)都具有主观能动性。
2.2数学教学生活化的内涵
所谓数学教学生活化，是指从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设 生活化的学习情境，组织生活化的学习内容，让学生通过提出问题、探究问题、解决问题学会数学地思维，感受数学的价值与作用，树立学习数学的自信心，从 而培养学生的数学应用意识和实践能力，提高学生数学素养的一种数学教学思路。
数学教学生活化包括数学知识生活化与生活世界数学化两个方面：
第一，数学知识生活化。数学知识生活化就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经
----------江西师范大学---------- 验和生命成长连接起来[9]。具体到教学中，教师应该从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，让生活世界中的经验得以提升使之成为“数学”。
第二，生活世界数学化。生活世界数学化就是引导学生数学地观察、思考实 际问题，并且应用数学知识来解决实际问题。具体到教学中，教师应该强调数学 的应用，让学生在完全自然的状态下，进行数学探究，开展数学交流，运用所学 的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知，感受数学的价值与作用[10]。
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3小学数学教学生活化内容
学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。因此教师应充分把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值。实施数学教学生活化必须灵活使用教材，把现实生活引入数学课堂；以课堂教学为平台，在联系生活中学数学；将课堂延伸至课外，通过研究性学习活动体验生活。创造源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式。构建生活化数学课堂，需从以下几个方面着手：
3.1教学内容生活化
生活之中处处有数学，数学知识源自于生活又回归于生活。只有这样的知识才是最有价值的。因此在课堂教学中，教师应注重密切联系学生的生活实际，在生活中寻找数学，在教学中再现生活[11]。教师应在数学教学中捕捉贴近学生的生活素材, 选取学生生活中熟悉的人、事、物挖掘生活中的数学原型, 让学生带着生活问题进入课堂使学习内容生活化体会到生动有趣与丰富多彩,以唤起他们的求知欲，这样课堂就再不是教师照本宣科而是成了学生们展示自我的舞台。
教学内容要紧密联系儿童生活。通过教师对学生生活及兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。 主要从以下三方面挖掘生活素材：
1）根据学生所学内容去精心准备一些与学生生活有关的材料，挖掘一些有关本地数学知识和有关学生自己生活中的事物,事件等。如在教学小数的性质时出示
----------江西师范大学---------- 学校门口两家商店学生喜欢吃的同一种冰激凌的价格标签（2.5元和2.50元），让学生说说其售价分别是多少，相不相等，你会选择哪家买„让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容。
2）学生自己为课堂提供生活材料。让学生课前收集一些材料，去调查，然后向课堂提供生活中收集的材料。如在教“计算工具的认识及用计算器计算”时，我让学生课前收集我国从古至今的计算工具，并逐一介绍它们的功能及计算方法，不完整的其他学生补充，学生的学习兴趣很高。还有在学习“你寄过贺卡吗”前让学生调查本小组及家庭成员去年元旦收到贺卡的数量，进行整理并分析。为课堂上准备充分的生活资料，让学生亲身体会到数学就在我们身边，感受生活中的数学之乐趣。
3）在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学等方法和手段来再现和创设生活情境。如我在教直线、射线和角时用实物、课件演示直线、射线、线段的特征及比较角的大小的方法。我努力从学生身边挖掘、选取教学的素材，让数学走近学生的生活。学生所学的知识来源于他们的生活，学生必定倍感亲切，也就能很快地进入学习状态了。[12]
3.2教学过程生活化
从根本上说数学是源于生活的，是人类认识世界和改造世界的工具。学生每接触一个数学知识必须知道这些知识从何而来，在生活中有何用。《数学课程标准》指出，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这就要求教学过程的生活化[13]。
在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。创造源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式。在改过程中，我们需做到：
①在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。
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②在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。
③养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。
3.3作业形式生活化
作业形式生活化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的。 因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在设计学生作业时，我们不仅要控制“量”,更要注重“质”；要与学生生活紧密联系, 更要适应各层次学生的需要。[14] 借“减负”之机，在学生作业布置上，可以做如下尝试:让学生收集现实生活中的数学故事，古今算谣等，在学生感到疲劳时, 给他们讲故事, 背背算谣。如“不会说话楞请客, 鸡鸭鱼肉全白做”的故事, 让同学们笑成一团: 传说有个人请客，看见有几位客人还没到, 就自言自语:“怎么该来的还不来呢?”客人听了,有一半的人悄悄走了。他急了,又连连说:“嗨, 不该走的倒走了。”于是在座的又有三分之二的人离开了。他慌了,连连说:“我说的不是他们。”剩下的3人一听,个个告辞走了。请问开始时共来了多少人? 这些“生活化”的故事、算谣不仅提高了学生学习数学的兴趣,还使他们应用数学知识轻松地解决了生活中的数学问题,更使他们在快乐、和谐的氛围中完成了老师布置的作业。
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4.关于数学教学生活化值得注意的两个问题
在实际讲授过程中，教师有时候不能正确理解数学与生活的真正含义，将两者混为一谈。许多数学课都进入一些误区：有的在创设了生活情境并引出了数学问题后，就不顾实际生活，直接去讲授书本内容，又变为解决纯粹的数学问题；有的将生活等同于数学，结果生活化的场景看似热闹，学生基本的知识和能力并没有得到很大提高。
4.1 应避免数学教学生活化走向形式
数学教学生活化绝不可以把“生活化”简单地理解为以“生动活泼、富有趣味性的卡通画”“增加数学的趣味性”[15]。 数学教学要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料。只有这样，当面对生活化的学习材料时，学生自然会凭借其生活经验，从生活的角度进行思考，实现对数学知识的建构。那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是数学课堂需要的。
此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要[16]。很多教师在教学过程中，生活素材情境简单化，甚至走向形式。一些教师为了追求课堂教学的“生活化”，不惜耗费大量的人力、物力、财力，把数学课堂布置的和现实生活十分相象。例如，在某教育出版社发行的优质课光盘上，有一节低年级的“分类”教学课，为了达到“生活化”的效果，教师在教室里摆放了六七个真正的货物架，货物架分为若干层，每层上布满了许多商品，教室严然成了一个小超市。整节课学生的参与热情非常高，跑上跑下实在热闹，教师也因为忙碌而显得十分激动。
数学“生活化”课堂教学是否非要让学生身于现实生活之中呢? 回答是否定的。内容虽然现实了，但意义不大，缺少思考性和挑战性。为了让数学教学精彩，
----------江西师范大学---------- 有些教师冥思苦想，创设生活情境，好像数学教学脱离了生活情境就不是新课程理念下的数学教学。事实上，并不是每节课都需要创设生活情境，也不是每节课创设的生活情境都能起到较好的教学效果。立足于数学的内部矛盾，开门见山、类比猜想等方式也可以起到很好的作用，过分依赖生活情境，难免会掩盖数学的本质，削弱数学本身的魅力。
4.2 应避免数学教学走入极端生活化的误区
伟大的人民教育家陶行知先生曾就教育与生活的关系指出: “行是知之始，知是行之成。”数学教学只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。但是值得我们注意的是，在有些数学课堂中，“数学”和“生活”本末倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”，使得教学走向了另一个极端，即生活情境复杂化。情境的创设是必要的，但有些情境创设，实在是无用而又浪费时间。
如：“数学课上成了看图说话课”。教学二年级5 的乘法口诀，多媒体出示 情境图: 师: 同学们们看到了什么? 生1: 看到了小朋友。 生2: 小朋友在划船。
生3: 好大的河啊，好多的人啊! 生4: 那么多人，不会掉下来吗„„ 师: 你们没发现他们是怎么坐船的吗„„ 生1: 看到了，有划船的。 生2: 还有敲鼓的。
生3: 两条船没有铁锨啊( 船桨) ，小孩子用手划! 生4: 还有一个小朋友拿着小红旗在摇„„
建构主义理论认为，学生的学习是与一定的生活背景即“情境”相联系的，在生活情境中学习，有利于知识建构。但是，情境创设不能只图表面的热闹，更
----------江西师范大学---------- 不能让过多的非数学信息干扰、弱化数学知识与技能的习得，影响数学思维的训练。将数学无形地搁置于从属地位，“浓郁”的生活气息在冲淡、稀释了“数学味”。数学教学生活化体现了“小课堂、大社会”的理念，具有实际意义，它使得封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相联的自我发展的过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。[17]为此，我们在强调数学教学生活化的同时，更应该体现数学教学的数学味，唯有两者的有机结合，才能使我们的数学教学富有生命力和时代感。
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结 论
本研究从数学课程改革的现实背景和数学教学生活化研究现状出发，探讨了数学教学生活化的涵义，运用弗赖登塔尔的现实数学教育思想、杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论对其进行了理论分析，并从教学内容、教学过程和作业形式这三个层面提出了数学教学生活化的基本策略，为数学教学生活化的实施提供了依据。本研究从理论和实践两方面对数学教学生活化作了较深入地研究，提出了小学数学教学改革的途径和思路，希望对数学课程的改革具有借鉴作用。
数学与生活息息相关，课堂教学生活化的道路是漫长的。教学中要准确把握“数学化”与“生活化”的关系，避免“生活”是“数学”的一切，“数学”向“生活”的简单回归，应该从更深层次上认识问题，促进两者“有效”整合近年来，一些研究者开始关注数学教学生活化，但相关研究成果数量不多，且不系统。数学教学生活化的研究还处于发展阶段。本研究只是对小学数学教学生活化作了一个初步探讨，在今后的研究工作中，将把本研究在理论和实践方面作进一步地改进与完善。
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参考文献
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