快乐游戏 快乐成长
游戏是幼儿的天性，是出于自己的兴趣和愿望，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。现在，幼儿不再是直接面对老师、面对同伴、面对教育要求，而是通过游戏活动来促进幼儿身心的和谐发展。每一个孩子都爱游戏，而且都在不自由地选择游戏，发展游戏。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么、怎么玩、和谁一起玩，我都让幼儿自己选择、自己做主、让他们当主人。所以我们还要让幼儿真正成为游戏的主人。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，幼儿是游戏的主人，放手让孩子去游戏。
一、游戏更好地发展幼儿的情绪情感
游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它给幼儿以快乐，幼儿在游戏中经常体验积极的情绪情感，如：“老鹰捉小鸡”。游戏使儿童体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式，而且丰富 情绪情感的体验，也对儿童产生潜移默化的影响，发展他们的友好、同情、责任心、爱憎分明等积极情感。
游戏为幼儿提供了表达自己各种情绪的机会。许多心理学家都认识到游戏这种价值。 游戏被认为具有治疗的作用，可以发展幼儿道德感、美感和理智感。道德感主要指人评价自己的行为是否符合 社会道德行为标准时所产生的内心体验。美感是人对事物的审美体验，是人们在领略美好 事物时产生的。而幼儿对美的感受源自于游戏。理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、好奇心和解决问题等豁要是否满足相联系的内心体验。理智感是由求知的动机引起的，否则就不会有探索、惊奇和了解事物的愿望。
游戏不仅满足学前儿童身心发展的各种需要，而且对学前儿童身体、智力、社会性和情绪情感等各方面的发展具有积极的促进作用。游戏是儿童 幸福与快乐的祛码，也是他们成长的阶梯，儿童的各种发展在游戏中得以实现。
二、游戏更好地培养幼儿的自主性
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
三、游戏更好地凸显幼儿的创造性
长期以来，受传统教育观念的影响，游戏只作为一种教学方式，成为课堂教学的手段，甚至教师仅是利用游戏的语言和形式来维持幼儿的注意和引起兴趣，以完成制订的教学内容和目标。这种情况难以引发幼儿主动的探索活动，创造力更难以激发。因此，满足和保障幼儿游戏的需要和权利，让幼儿充分游戏是教育者的责任。新的《幼儿园教育指导纲要试行》提出幼儿教育应以游戏为基本活动，这就肯定游戏对幼儿创造性教育的价值，确定游戏在幼儿园教导活动的地位。因此，我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习，潜移默化地给幼儿适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为教育活动的主要形式。正因为如此，如何支持引导幼儿的游戏活动，研究游戏指导策略，发挥其教育功能显得犹为重要。
总之，游戏是学前儿童全面发展教学的重要手段，要充分发挥游戏的作用，同时还必须充分发挥教学、劳动和日常生活等各种教育手段的作用。多种教育手段相互配合，才能收到更好的教育效果。
