2011-201学年第二学期
教研工作总结
洪波
本学期，本人按照教研组学期初工作计划，以强化阅读训练、全面提高学生的语文素养为目标，灵活、踏实、有效地开展活动：以优化语文课堂教学为中心，着力研究语文课堂教学中存在的具体问题；以丰富多样的活动为载体，促进自己提高业务素质。我圆满地完成了本学期的语文教研工作。
学生阅读可以在语文教材所提供的文本基础上向课外延伸，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离。这样既能激发学生的学习兴趣，又能拓宽学生的视野，充分满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动阅读求知的良好习惯。因此作为语文教师，面对着现在社会文化市场的良莠不齐、网络文化对传统文化的冲击，万不可忽略对学生课外阅读的指导与监控。因为根据研究发现，学生的课外阅读兴趣与其学业成绩存在显著的联系，即学业成绩越优秀的学生，其课外阅读兴趣越浓厚。正是从这一点上出发，我们说课外阅读也是学校教育的重要内容，是培养学生自我教育能力及其全面发展的一种重要方式，加强对学生课外阅读的指导，可对学生起到陶冶性情、激发兴趣、丰富知识的作用。
当然，学生阅读习惯、阅读兴趣的养成和语文素养的提升其平台主要还是课堂，因此，课改专家吴效锋老师特别关注语文课堂的教学改革。他说：“（课堂）阅读教学就是学生在教师的指导下，按照阅读要求，通过运用自己的内部语言来理解与改造课文的句子和段落，以达到对阅读内容准确、深刻理解的过程。阅读教学是语文教学的重要环节，阅读是学生获得知识的重要途径。”阅读教学是师生心灵共同交流与沟通的过程，是开放的过程。教师对课文的理解与感悟是与文章作者的心灵与情感的超时空交流，教师把自己的理解与感悟释放到课堂教学中，是与学生一起对文章内容及作者丰富的情感世界的感悟和交流，这种交流需要通过充分地挖掘学生丰富的想象力。没有想象力，文章只能是文字符号的堆砌，谈不上美不胜收，更谈不上身临其境、引发心灵与情感的共鸣。
一、课堂上应更加重视对学生阅读兴趣的培养。
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”苏霍姆林斯基说：“在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样的重要作用。对于一个善于观察的学生来说，不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。”
二、营造开放的阅读氛围，培养学生语言思维的独立性。
开放的阅读教学氛围不是狭隘意义上的“自由市场”，而是一种平等对话与交流的课堂氛围，即所谓的蹲下身子听学生的心声，要求教师利用学生“餐桌式”的座位，放下架子，抛开已有的见解，把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由地“我口说我心”，充分启迪学生的思维，让学生读出自己的“哈姆雷特”。这种经过独立思考获得的阅读感悟肯定会让学生受益匪浅。
三、重视对教材文本的解读，提升学生的语言感悟能力。
苏霍姆林斯基说：“有些少年学生在家庭作业上下的功夫不大，但他们的学业成绩不差……这常常是因为他们有着较好的阅读能力。而好的阅读能力反过来促进着智力才能的发展。”但这种因“较好的阅读能力”而使自己“学业成绩不差”的现象一直引不起学生的重视，老师有时候会忽略阅读的重要性。在新课程改革的浪潮中，老师组织课堂教学时为了突出学生的主体地位，不敢自己泛读课文，也不采用CAI等先进的教学媒体指导学生的阅读，生怕自己又成了课堂的主角。
总之，阅读教学是语文教学的重头戏，它理应承担提升学生语文素养这一重任，因为它不仅能展示阅读过程，提高学生的阅读效率，提升学生的语文能力，更重要的是对学生一生的发展都会产生积极的影响。
2012-6-26
