教师新知识培训讲话稿
主题：课程定义的界说
文金祥
第1课时
话题一
课程是知识、是目标或计划、是经验、是活动
话题二 教学计划与课程方案
《课程方案》包括四个方面的内容：一是培养目标；二是课程设置原则；三是课程设置；四是义务教育课程设置的有关说明。
关于课程设置的原则，《课程方案》提出：（1）均衡设置课程，以保证学生和谐、全面发展；（2）加强课程的综合性；（3）加强课程的选择性。
话题三 课程标准与教学大纲
1． 课程标准与现行的教学大纲的区别P87
（1）功能方面的区别；（2）内容方面的区别；（3）结构的区别
2．课程标准的主要特点
（1）素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分（2）突破学科中心（3）改善学习方式（4）发挥评价促进学生发展的教育功能（5）拓宽了新课程的实施空间
话题四 教材与教科书
在新的形势下，我们应确立新的教材观：教材是“材料”；是“学材”；是“媒介”。 话题五 确立新的课程观
核心理念“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展”
1．新的课程观：
（1）不断生成的课程观；（2）整合的课程观；（3）实践的课程观；（4）课程资源观。
2．教师的教学行为要实现的转变
（1）从“知识本位”转向“育人为本”；（2）以“师本”转向“生本”；（3）从“重结果”转向“重过程”；（4）从“统一规格”转向“个性化教学”
主题：科学定位教学目标
文金祥
第2课时
话题一 “三维目标”超越“双基”
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
1．由“三维目标”取代传统的“双基目标”已成为课改实践的首要课题
2．三维课程目标需要有机整合
3．三维目标的确立对促进学生的自主发展具有重要的意义。
话题二 把学习的过程还给学生
话题七 新课程怎样落实三给目标
教学目标要真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？我们应注意以下几个方面：
1．在实践中实现结论与过程的统一
2．在丰富多彩的智力活动中实现认知与情意的统一
课题八 如何在教学中培养创新精神和实践能力
1．要引导学生建立自主合作探究的学习方式，把教学的过程变成师生共同探究的过程；
2．让学生“有中生有”；
3．使学生“有中生无”；
4。使学生“无中生有”
主题：建构生命课堂
文金祥
第3课时
话题一 教学过程的本质
1．对教学过程本质的定位
（1）新的教学过程观认为，教学过程不是一种单纯的认知过程，而是生命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程。
（2）教学过程实现的主要形式是师生效互动。
（3）这种交往互动的教学过程，在课堂教学中的表现就是平等对话。
2．如何实现真正的对话
（1）确立师生双方的主体地位；（2）师生互相尊重和理解是对话的基础；（3）教师的积极引导和价值示范是提高对话效果的主要方法。
话题二 开放与生成——新课堂和主要特点
如何构建开放生成的课堂
（1）教学设计预留空间；（2）培养多向思维、求异思维的习惯；（3）善于利用“突发事件”。
话题三 教师课堂行为要变化
1．由重知识传授向重全面发展转变；2．由“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变；3．由“以教定学”向“以学定教”转变；4．由“重结果”向“重结果更重过程”转变；5．由“知识权威”向“平等和谐”转变；6．由教学模式化向教学个性化转变
话题四 变“课本剧“为”教育诗“
“教育诗”有三重含义：变计划性课堂为计划性和生成性互补课堂；把课堂变成学生自主探索求知世界的窗口；让学生在每一堂课都能产生美妙的生命体验
主题：如何开发课程资源
文金祥
第4课时
话题一 什么是课程资源？
课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。
话题二 新课程资源面面观
1．教科书不是唯一的课程资源
为什么教科书不是惟一的课程资源？（1）课程既不是文本，也不是经验。课程是师生利用文本、经验等资源，在交往互动中的重新建构；（2）无论多好的教科书，它们都是少数专家特别是学科专家编写的，都是为一一学生群体编写的，编写出版都要经过一段时间，因此，它们不可避免地会带有远离学生的生活世界、很难反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性、落后于社会生活和科技发展实际等弊病；（3）作为信息载体和信息传输手段，教科书这种纸质印刷、以语言符号为传媒的作用十分有限。
2．老师是最重要的课程资源；3．学生也是宝贵的课程资源；4．环境是丰富多彩的课程资源；5．家长是不可替代的课程资源；6．要确立立体多维互动的课程资源观；7．要确立动态长效的课程资源观
话题三 如何开发和利用课程资源？
1．要做教科书的主人
怎样做到要“用教科书教”，而不是“教教科书”？（1）要对教科书内容进行必要的增删；（2）可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造；（3）可能根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案。
第八章 建立新的课程评价体系
话题一 新课程的学生评价
1．新课程学生评价改革的重点
（1）在评价功能方面，要淡化甄别与选拔，重视发展
（2）在评价内容方面，实现评价指标多元化，关注个体差异
（3）在评价主体方面，实现评价主体的多元化
（4）在评价方法方面，实现评价方法多样化。
2．学生评价的目标体系
以促进学生发展为目标的评价标准主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。（1）基础性发展目标：道德品质；公民素养；学习能力；交流与合作能力；运动与健康。（2）学科学习目标：即各学科课程标准中所要求应达到的目标。 话题三 进一步深化学业评价改革
如何进一步深化学业评价改革？
