合作学习教育理论
重庆市西南大学 吴田莉
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式和教学策略。在教学中实践中，有效的组织合作学习直接决定着合作学习的质量和效益。关于合作学习的概念，可谓是仁者见仁，智者见智，美国约翰霍普金斯大学的斯莱温教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”著名心理学家、合作学习的代表人物、以色列特拉维夫大学教授沙伦博士对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究学习。”尼尔·戴维森是美国当代合作教育研究的著名专家，从1990年开始担任国际教育合作研究会主席。他认为合作学习的定义应当有七个要点，即小组共同完成、讨论、解决难题、小组成员面对面交流，在每组中的合作、互助的气氛，个人责任感，混合编组，直接教授合作技巧，有组织地相互依赖。山东省教育科学研究所所长王坦研究员认为：“合作学习是一种旨在促进学生再异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”我国台湾著名教育专家黄正杰教授认为：“合作学习即使学生一起工作达成其共同的目标，此目标不但有利于自己，也有利于他人。合作学习采用小组学习方式，学生一起学习进而扩大自己和他人的学习。合作学习的形态是单纯的，全班学生在教师授课后，即分成小组，在小组中每一个成员都要学习指定的作业，直到每个人都理解和完成为止。合作学习之中，所有成员是相互得利的，你的成功也就是我的成功，我的失败也正是你的失败，这是一种命运共同体的状态，是属于积极互赖的情境。”国内外学者的讨论众多，但具有一个共同点，即合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生学业成绩和改善班级内的社会心理氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。
合作学习是目前世界内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。一个教师要想将合作学习灵活运用于课堂教学，首先就得熟练掌握合
作学习的基本理论和策略体系。
内涵
第一，合作学习是以小组活动为主体所进行的一种课堂教学活动形式，首先值得注意的是，这里所说的小组，在构建上是有别于传统教学中的分组。合作学习中的学习小组的本质特点是：组内异质，组间同质。即构建小组的成员应有好、中、差不同学习类型的学生（包括组内成员不同的性别、年龄、种族、学习成绩、学习能力等），而班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡，以保证组建竞争的公平性。另外，个学习小组的人数根据学习具体需要而定，一般2~6人为宜。其次，合作学习倡导以人为本，以学生为学习主体，体现学生积极主动的参与学习活动。
第二，合作学习是一种组内成员之间的合作互助活动。合作学习坚持在教学过程中培养学生的合作意识和人际交往能力和技巧，这一目标的实现主要依赖于组内阁成员的积极互相依赖与协作。合作学习强调的合作及时学习的主要手段，优势最为和总要的学习目标之一。
第三，合作学习是一种以共同目标为导向的学习活动。共同目标是指组内全体成员的共同提高，最终促使每一个成员实现教学目标。因而，合作学习的共同目标不是传统教学模式中所导致的只有少数个体才能达到的某种学习目标。以共同目标为导向的教学活动是培养学生合作意识，增强合作能力，建立自信心，体现学生的学习成就感，培养学生组织能力与交际能力的最有效方法。
第四，合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的。以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据是合作学习评价体系中的一个重要内容，它强调激励小组成员为提高总成绩而互帮互学，从而改变了以往那种以分辨出个体之间的“优”与“劣”为目的的个体成就为唯一奖励标准的评估制度。以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据可以极大地创造小组间的竞争氛围，客观上能激发学生的集体荣誉感，培养他们的责任感。
第五，合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。教师分配学习任务和控制教学进程充分体现了教学过程中教师主导地位。一方面，他强调在教学进程中教师不仅要了解各个小组内成员的情况，而且还要熟悉教材和教法，设计、分派学习任务具有一定的挑战性，能够激发学生的合作意识；另一方面，教师要有较高素质，不仅能够驾驭课堂小组合作学习活动，而且还能保持周密的计划性和较强的监控性，从而保证合作学习活动有序、有效地开展。
由此可见。任何形式的合作学习活动都必须包括积极的相互依赖，学生见面对面的相互
作用、个人责任、小组活动、组间竞争、在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生、积极的奖励机制等七个要素。以上诸要素之间并不是彼此孤立的，积极的相互依赖是合作学习活动顺利展开的最基本前提；而学生间面对面的相互作用、个人责任这一对矛盾统一的要素为小组活动创造了不可或缺的条件，组间竞争营造了班级小组合作学习浓厚的学习氛围，提供了良好的合作学习环境；教师参与和指导确保了合作学习有系统、计划、有效地实施；以小组整体成绩为奖励标准的积极的评价机制，起到了推动学生互勉、互助，相互合作、相互竞争的作用。总之，各种要素之间相互作用，融为一体，共同构成了合作学习的理论和策略体系。
基本方法：
把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。
首先，合作学习以培养学生学会合作为其价值取向。学会合作是现代教育理论的重要价值取向之一，这是因为合作是当今社会生活乃至未来人类赖以生存的必备条件，很多社会学家认为：“合作的交往在当今世界及未来世界里更为重要”，合作学习是培养学生学会合作的重要途径，他首先需要学习者树立“荣辱与共”的团队意识，有助于合作能力的提高；它充分利用课堂教学中的动态资源——学习中的人际关系展开活动，在传统的以“师生双边活动”为主要教学形式的基础上，富有创意地引入了学生间、教师间的合作学习活动，并以此作为教学的基本动力，它所倡导的异质小组活动为合作学习的基本教学方式，无疑会帮助学生提高合作精神和团队意识。
其次，合作学习以开发智力、思维共振、提高学习效率为其价值取向。在小组合作过程中，学生各抒己见，集思广益，实现资源共享，互相启发、克服片面，取长补短，进行信息交流；互相评价，互相激励，从而很大程度上丰富了学生的内心世界，拓展了学生的思维领域，是每一个学生能更有效地扩大知识储备。
再次，合作学习以发展个性化教学为其价值取向。合作学习理念下的课堂小组活动关注每个学习小组以及小组中的每一个成员的具体学习状况，进而大大扩大了学生参与面，增加了学生参与的机会。小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会。因而，合作学习有利于促进学生个体的发展，实现以人为本的教育目标，从客观上讲，也弥补了传统版及教学模式下的教学局限性。
第四，合作学习以提高学生社交能力为其价值取向，社会心理学认为，人际交往是各个社会活动必不可少的一个方面，良好的人际交往技巧是建立良好的人际关系的基本条件，良好的人际关系又是各项社会活动顺利进行的。合作学习为发展学生的社会交往能力提供了可能，学习小组成员通过与其他组员相互帮助、相互合作，建立起积极的互赖关系，实际上彼此已结成了一定意义上的社会关系。在合作学习过程中，他们相互交流思想，发展彼此间的友谊，互相提问，答疑等，所有这些活动，为他们提供了自然和谐的社交环境，让他们有更多的机会来锻炼自己，潜移默化的发展了他们的社交技巧，提高了他们的社交能力。
最后，合作学习以发展学生非智力性因素为其价值取向。过去的教学往往过多的关注学生的智力型因素而忽视学习过程中学生非智力型因素的培养，我国学生基础知识扎实，基本技能熟练，解题能力强，学习勤奋刻苦，但是，所有这些优势不能掩饰我们的不足，一是我们的学生实践能力薄弱，缺乏创造性，二是学生情感体验不够，人生观与价值观出现严重问题。合作学习尤其关心学生非智力性因素的培养，强调学习过程中的外部环境，合作学习小组为学生学习创造了真实、自然、和谐的环境，有利于培养学生良好的学习态度，以奖励机制为主要评价方式，科学编组、合理分配学习任务，其目的就是为了降低肚饿生学习的焦虑感，形成学习成就感，此外，小组合作学习方式也被认为是培养学生创造能力的最佳途径之一。
合作学习在改善课堂教学气氛、确立新型的师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著。
现状
目前中小学生普遍缺乏合作意识与社交技能，其主要表现在：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会，小组在合作学习是，学习好的同学成了小“权威”，特别是瞧不起学习困难的同学，以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外；小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。究其原因，就是学生不会合作，缺乏合作所必需的基本社交技能。所以，在组建合作小组的过程中，教师要友谊使得对学生进行社交技能训练，使其熟练掌握，这不仅对合作学习意义重大，对学生今后的发展及事业的成功也是至关重要的。
在小组合作中，学生必须掌握三种技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的基本技能，如表达感谢，对别人感谢回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默来活跃气氛等；三是交流思想的技能，包括提建议、对
别人建议的回答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同一件的回答、说服他人等。
合作学习中教师的作用
教师由易到难让学生掌握这些技能。首先，教师可结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题，让学生亲自体验社交技能的必要性和它的价值所在。其次，教师英语学生一起讨论各项社交技能的具体体现。如对“注意倾听他人谈话”这一技能，教师可以引导学生罗列出许多具体的行为指标，像“应该看着说话人”、“用点头、皱眉等行为来表示正在倾听”、用“‘嗯’、‘对’等词语来应对讲话者”、“简要记录讲话要点”等，这样，学生就能清楚地知道自己应当怎样去倾听别人讲话，怎样判断别人是否在倾听自己的讲话，这笔笼统的要求学生“认真听”、“专心听”更能有效的影响学生的行为。再次，教师要提供机会，让学生在课堂的小组活动中使用特定的社交技能，并提供及时的反馈，以便学生不断改进。最后，教师要鼓励学生在平时的校园活动和社会活动中有意识地练习适用房特定的社交技能，如向提供帮助的人表达感谢、对别人的讲话进行恰当的评价，等等。
这时，教师不仅使学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”，把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责，因为在学生合作学习的过程中，随时都有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效地解决，往往都会阻碍合作学习的顺利开展，因此，教师对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供更及时有效的指导。教师要对小组中每一个学生情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与他人成功合作学习的重要性，也知道水嘴需要支持、鼓励和帮助。
综上所述，合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，已全面提高学生学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。合作学习重视教师的主导性和学生的主体性，合作互助贯穿整个合作学习过程，学生的成功机会相等，合作增强了学生的学习主体意识，调动了学生参与学习的积极性和主动性，在合作过程中，学生学会了彼此尊重，合作小组间的竞争能够激发小组成员的集体荣誉感，促进了学生间良好人际关系的建立。
参考文献：刘吉林，王坦 《合作学习的基本理念》 蔡慧萍 《合作学习在英语教学中的应用》 傅永曙 《小组合作教学论》 黄正杰，林佩旋 《合作学习》
马兰 《掌握学习和合作学习的若干比较》 靳玉乐 《合作学习》
盛群力 《小组互助合作学校革新评论》 马红亮 《合作学习的内涵和意义》 徐辉 《现代西方教育理论》
罗伯特·斯莱文 《合作学习与学生成绩》 王坦 《合作学习的教育理念析要》 约翰逊《合作性学习的原理和技巧》
合作学习教育理论
学院： 化学化工学院 专业： 化学（师范） 年级： 2009级
学号: 222009316011148 姓名： 吴田莉
2010年12月3日
