实施目标管理,创建优秀班集体
优秀班集体从来都不是自发形成的，它凝聚着班主任付出的心血和汗水。在班级管理研究中，我通过对全镇20多间中小学班主任工作的调研、观察、比较、师生座谈以及一些优秀班主任的实践经验中，总结得出：要创建优秀的班集体，在日常班级管理中，可以运用自我发展目标管理法，把目标教学用于班级德育管理、班级教学管理，取得了明显实效。
一、结合实际，制定符合班级管理目标要求
每学期开始第一周，班主任深入了解学生学习成绩、品德修养、个性特长、家庭实际等方面情况，结合新学期的工作安排，精心制定班级目标管理方案。方案中有总目标、分目标、分步实施时间节点、目标具体要求、措施方法、努力方向等。例如，中心小学四（1）班班主任曾郡老师本学期给学生定的总目标是：“刻苦学习，团结一致，为保持优秀班集体光荣称号奋勇前进。”分目标有：1.教学成绩目标，全年级学习成绩总分前20名的同学至少再增一人；2.品德形成目标，尊老爱幼，对人有礼貌，正义感强；3.卫生习惯目标，不随地吐痰，不随处便溺；不乱倒垃圾污水，不随便丢弃纸张；不挑食，不偏食，不吃垃圾食品；勤换衣，勤洗手，多饮水；不共用小毛巾，每人自备一块手绢或毛巾；物品摆放整齐有序；教室及包打扫卫生区干净整洁；4.身心健康目标：身?w方面出现疾病信号马上报告班主任；看电视玩游戏不沉迷；读书写字坐姿正确。这些分项目标，根据时间安排，制定班集体的周目标、月目标、半学期目标。其中，根据时间的长短，将短期内可以完成的周目标、月目标，视为短期目标，时间较长的半学期目标纳为中期目标，学期目标则是共同努力的长期目标。
短期目标的实现有助于鼓舞学生的士气，学生为班集体作出贡献，体验自豪感和成功感，也为实现中、长期的班集体目标夯实基础。班级管理目标的确立，不仅对每个学生起到了一定的约束作用，也会对班级内的每一个个体发挥激励作用，学生对班集体目标的达成有强烈的信念和热情，鼓励学生对班集体各类目标的追求与达成。
二、方法得当，逐步实施目标管理
1.班主任加强目标指导，引导学生自我培养管理。充分利用每周开展班会的时间，由值周或值日的班干部，对班集体的长期目标、中期目标或短期目标细化讲解，班主任老师进行布置提示，小组长督促完成，同桌互相总结记录。为使学生能最大程度达成目标，坤洲小学的三年级（1）班潘文秀老师做了以下几点工作：首先，设计完善学生的各项情况记录表。如学生日常出勤统计表、学生品德情况记录表、学生身心健康普查记录表、学生行为表现的奖惩记录表、学生单元成绩升降记录表、学生兴趣特长记录表、学生好人好事记录表、达标学生的花名册及统计表、班集体评分升降记录表等。其次，安排好专项负责的同学，对班级里的每一位学生各项目标的达标情况进行详尽、细致的记录。通过培养学生自我管理、互相激励、团结协作的集体意识和责任意识，提高学生独立处理问题能力、组织协调能力。
2.适当表扬与批评，保持学生不骄不躁的作风。对于学生在遵守校纪校规以及班级公约、能保持良好的学习生活习惯等方面的优点，即使是极小的细节，我们都要善于发现学生的闪光点，抓住恰当的时机进行表扬鼓励。不仅仅是对某位学生单独的个体的激励，同时对其他同学的行为也起到了正面引导的作用。学生犯错误在所难免，但班主任工作也丝毫不能妥协、迁就，对可能产生的严重后果详细说明，使学生正视自己的错误行为，并帮助及时改正。对于学生身上所体现的偶发、难以言说的行为迹象和微妙的心理，如早恋、小团体活动，校园欺凌等苗头性、倾向性问题，要善于发现并善于剖析，分析其存在动机和外在不良影响，做到及时处理。
3.发挥班干部模范带头作用，倡导学生争做目标管理标兵。班干部要以身作则，形成班集体核心，起到战斗堡垒作用。班长、副班长是经全班学生民主选出，并经班主任任命的班集体带头人。他们的模范带头作用，更会起到激励作用。各组长再积极响应倡导，其他学生就会感到有压力，有压力就有动力，班集体就有助推力，产生从众效应。一开始学生只是单纯性跟随号召，随着时间的不断推移，他们慢慢地被班级内良好的风气所同化，认同班上所倡导的良好行为习惯，从而内化成自身持久的行为习惯、稳定的观念。比如，在“创文创卫”工作的组织部署，学生的目标是严格遵守卫生制度，认真对待卫生检查，争创文明小组，不乱扔纸屑这一目标的实行，全体班干部都达成了，必定会对其他学生产生正面的引导，其他的学生也会自觉地约束卫生习惯，争取的行为习惯能与他们达成一致。从而，达成全班不乱扔纸屑的目标。
三、定期测标，及时改进目标管理中存在问题
期中、期末以学生自评自测为主，对班集体、个人的目标达成情况进行测评。根据班集体成员所订立的具体目标，让学生自省在道德品行、纪律遵守、学业情况、卫生保洁等方面具体情况。每位学生首先进行自我总结，查找自身的不足之处；随后以学习小组为单位，找出组内的共性问题、个别的问题的症结所在，共同协商制定提高改进的书面计划。具体可分三个步骤进行：第一步是通过班委会对班集体的目标达成情况、以及在学校举办的各项活动、竞赛中的表现，及时进行总结，并提出共同努力的方向。第二步是班主任对各类登记表进行分类，并汇总整理，根据具体情况，总结经验教训，与学生一起交流。第三步是班主任要求学生根据各自存在的差距，充分利用周末及假期，进行查漏补缺、改进提升。属于学科知识掌握的共性问题，班主任及时与科任老师沟通，及时、集中为学生释疑解难，属于学生个别情况的问题，班主任协助该生索源查根，帮助学生改正问题、提升自我。
班级管理中的目标管理模式的应用，使我的班级管理研究理论水平上了一个台阶。在过去的一学年中，中心小学曾郡老师的四（1）班学生水平测试成绩十分显著，全校总分前20名的学生，她的班第一学期占7人，第二学期占8人，并且第二学期全校同年级前三名都在她的班。两学期全班总成绩居全校同年级前列。其他学校我指导的班主任所教班级学生的综合素质也得到大幅提高，班风、学风良好。究其原因是在班级管理中应用了“目标管理”引导模式。当然，此模式在实施过程中不可避免存在这样那样的问题，需要根据实际情况调整，改进管理方式方法，需要老师学生共同努力，班级目标才能得以实现。
责任编辑韦英哲
