初中物理实验课堂教学中如何培养创造性思维
河北省邯郸县第十二中学
邢长辉
邮编：056108 “创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，利用观察和实验激发学生的好奇心和求知欲，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。
在目前初中物理实验教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重实验的结果，而忽视实验的过程。学生缺少自主探究的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。因此，要真正培养学生的创新思维,教师在实验教学中就要重视设计引导学生的实验活动，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法进行探究实验。
二、通过设计物理实验，进行创新思维能力的培养。
学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。
1、改变课内实验教学模式，培养学生的创新能力。
传统模式的演示实验一般只是教师操作，学生旁观，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑，充分发挥学生的主体作用，使学生大胆猜想，按自己的设想动手完成实验。如摩擦起电，可以由学生根据自己手头现有的材料进行。这种通过实验得出结论的方法，不仅使学生对本部知识掌握的非常牢固，同时更有利于学生创造性思维的激发。对于分组实验，教师把必备的实验器材准备好之后，学生自己设计实验，还需要哪些器材可以提出来，在允许的条件下尽量满足学生的要求，使学生独立完成自己的实验，充分发挥学生创新思维，从而提高学生的创新能力。
2、增加演示实验的创造成分，培养创造性思维的能力。 演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，它是思维探索的第一感性材料。感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强，而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素，所以增加演示实验的创造性成分，有利于培养学生思维的“主动探索性”。如初三物理的“托里拆利实验”，在演示完大气压支持着管内水银柱以后，进一步演示：⑴使玻璃管倾斜一定角度，观察水银面高度差。⑵将玻璃管上提或下压一些，观察水银面高度差。⑶换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验，观察水银面高度差。⑷把两端开口的玻璃管的一端用塞子塞紧，从开口端向管内灌满水银，将管口堵住，然后倒插在水银槽中，放开堵管口的手指，让学生观察水银面高度差并设疑：拔出塞子时会有什么现象？学生积极思维后再用实验验证。⑸一个两端开口的玻璃管，倒插在水槽里，让学生思考：怎样才能使水上升？然后再实验验证。显然，在增做的演示实验中，可以激进学生对“大气压”问题的主动探索，为理解“大气压的存在及测定”提供了丰富的感性材料，为“大气压”的教学打下了良好的基础。
3、鼓励学生做好课外实验，培养学生的创造能力。
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种课外实验的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。在这种情况下，教师再给予适时鼓励，帮助学生完成这些实验，使学生具有成就感，提高学生的探究意识，学生的创新能力也会不断提高。
综上所述，物理实验教学既要重视物理知识的传授，又要重视对学生进行物理思想，物理方法等名方面的能力培养，既重视结论，更重视物理思维过程，从多方面、多角度培养学生的思维能力。只有这样，才能促进学生的智力，能力等的发展，提高学生的物理素质和创造性思维能力。
初中物理实验课堂教学中 如何培养创造性思维
河 北 省 邯 郸 县 第 十 二 中 学
邢
长 辉
