教育研究成果的表述
一、研究成果表述的主要形式：一般来说教育科研成果的表述形式有两大类：一类是教
育科研报告。一类是教育科研论文。
（一）研究报告：中小学教师在教育研究活动中为了检验某个教育理论或假设进行相关的实践探索，通过观察、分析、综合和判断推理如实地描述和记录研究成果所形成的书面报告就是研究报告。根据教育研究的内容与方法不同，研究报告也有不同，可以有教育观察报告、教育调查报告、教育实验研究报告、行动研究报告、经验总结报告、个案研究报告等多种形式。
二、学术论文：学术论文是教育研究者运用一定的研究方法对于特定的教育问题现象、文献或理论进行系统的、专门的研究和探讨，得出新结论，提出新观点，做出新解释，进行新论证的一种理论性文章。
三、研究报告与学术论文的比较 （1） 研究报告与学术论文为中小学教育科研成果的两种表述形式，既有区别又有联系①研究报告与学术论文在内容要求上存在着一定的差别②研究报告与学术论文在创新性方面存在差别③研究报告与学术论文在论证过程中存在着差别
教育研究的过程与方法
一、教育研究的过程：教育研究是有目的有计划有系统的认识教育现象和构建教育理论的过程。
（一） 制定研究计划：计划可以避免失误，制定切实可行的研究计划是研究实施的蓝图。
1、研究计划的作用：研究计划在教师的教育研究活动中具有重要的作用（1）研究内容的细化（2）研究行为的指南（3）课题申报的形式
2、研究计划的基本要求：（1）研究什么（2）为什么研究（3）如何研究（4）有何成效
3、研究计划的形式与内容：研究课题多种多样，研究方法各不相同，只要清楚的表达必要的信息与资料就是一份合格的研究计划。研究计划的格式主要包括以下几方面：（1）课题名称（2）研究目的与意义（3）研究内容（4）待答问题与研究假设（5）研究对象和研究变量（6）文献综述（7）研究方法与设计（8）研究进度（9）成果形式（10）课题组成员及其分工（11）经费预算（12）参考书目与附录
（二） 收集研究资料
1、教育文献资料的主要分布
2、教育文献资料查询的基本要求
3、教育文献资料查询的基本方式
（三） 处理研究资料
1、教育研究文字资料的整理
2、教育研究数据资料的整理
3、教育研究资料的定性和定量分析
二、教育研究的方法 (一)行动研究法，是有计划有步骤并由教师与专家及研究人员合作，边研究边行动以解决实际问题提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。
1、行动研究法的特点（1）研究目的（2）研究对象（3）研究策略（4）研究人员
2、行动研究的层次和范围
3、行动研究法的实施 (二)经验总结法
1、经验总结法的价值
2、经验总结法的类型
3、经验总结法的实施步骤
4、运用经验总结法应注意的问题（1）要善于反思(2)要善于总结（3）要善于学习
（三）教育观察法
1、观察方法的类别
2、观察法的基本程序
3、运用观察法应注意的问题
（四）教育实验法
1、教育实验研究的特点
2、教育实验研究中的三种变量
3、教育实验设计的一般步骤
4、运用教育实验研究法应注意的问题
（五）个案研究法
和谐的艺术——中小学音乐课合唱教学研究
音乐课合唱教学是一种集体的声乐教学形式。它能把每个人声音的个性统一到共性之中。学生在演唱多声部合唱时，既要独立完成自己承担的声部演唱还要与其它声部协调的培养学生的音色感、协调感、均匀感等综合音乐能力有更重要的作用。
一、合唱教学的主要步骤
1、呼吸训练，正确的呼吸是合唱的基础。
2、发音练习
（一）作口型不出声
（二）辅助练习（1）歌唱中的打哈欠（2）短促有力的打哈欠（3）保持的哈欠（4）哭声的练习
（三）统一歌唱的位置（1）从说话开始（2）想象远处喊人（3）别的辅助方法（4）练习
3、音准训练：音准是音乐表现的基础，尤为重要，如果没有准确的音高，音乐是无法正确表达乐意的。
4、合唱训练（1）统一音色的训练（2）速度力度统一的训练（3）表情统一的训练
中小学唱歌教学研究
一、歌唱的起源：有三种说法：“情感说”“异性求爱说”“口头传承说”。
二、如何看待中小学音乐课中的唱歌教学：唱歌教学在中小学音乐教学中有着独特的重要意义。歌唱最容易接近音乐歌唱也最容易表达大众的思想情感，音乐不是少数杰出人物的享受是整个民族的一笔宝贵精神财富，他应该属于每个人。
三、重视中小学歌唱教学中的识谱环节
1、首调唱名法
2、节奏读法
四、合唱教学重视卡农的应用，是柯达伊教学法中的另一成功的经验。
五、培养歌唱能力：为了提高学生表现歌曲的能力，进行唱歌的技巧训练是十分重要的。
1、挖掘每首歌曲的韵味
2、音乐要素的特征
3、教师用口传心授式的教学方法。
六、范唱：
1、对歌唱全面了解
2、情感理解到位
3、对歌曲翻唱前的设问要到位
七、发音练习：
1、气息
2、位置
3、方法
4、变声期
5、跑调6兴趣
八、
九、
作品分析
拓展练习，在学唱的歌曲基础上创编 中小学戏曲教学研究
中国的戏曲种类很多，京剧被称为国剧或国粹，是中华文化艺术的瑰宝。京剧艺术是形象思维高度发展的精品。
一、京剧是中国戏曲的名片。京剧是戏曲范畴中的中国特有的样式。中国戏曲有360多种，遍布全国各地，最早起源于先秦时期。而京剧是代表性剧种。影响最大，观众最多，内容最丰富，成就也最大。
二、京剧是文化，文化与民族的发展紧密联系着。
三、音乐课中的戏曲教学研究
1、明确戏曲教学的目的，不是培养京剧演员
2、做好师资培训，教师自身要爱好，钻研，下功夫
3、在戏曲教学实践中学习提高教学水平，课堂是音乐的课堂，是一种班级授课的形式，它不同京剧教学的口传心授方式，是一个教师教一个班的学生来学唱或欣赏某一个唱段。这样的教学既不是音乐课又不是京剧教师口传心授的教戏，这就要求我们找到一种介乎于两者之间的教学方法。例如：教材的选择就一定要遵循从易到难的原则，“穷人的孩子早当家”更容易些，先普遍教唱，在这个过程中培养戏曲知识与文化，在学习难些的唱段。
中小学音乐教学测试命题与测评研究
音乐测试与命题是音乐教学评价的一部分，也就是音乐课堂教学的一部分，是评价学生音乐学业成绩的依据，因此我们每一个音乐教师都应该高度重视。
一、命题必须依据中小学音乐课程标准
音乐教学测试的命题依据：只有一个，那就是中小学音乐课程标准，命题内容上要求覆盖课标所涉及的所有领域，包括：
领域一：感受与鉴赏。包括音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体材与形式、音乐风格与流派。
领域二：表现。包括演唱、演奏、综合性表演艺术、识读乐谱。 领域三：创造。包括探索音响与音乐、即兴创造、创作实践。 领域四：音乐与相关文化。包括音乐与社会生活，比如奥运会与音乐、音乐与姊妹艺术、比如舞蹈音乐、表演艺术等；音乐与相关文化比如，地理、历史、风土人情等。
二、音乐教学命题的难易程度及比重标准应科学合理
命题应该注意难易搭配，一般是由易到难，避免刚开始就让学生考的云里雾里，上来就把考生难住，内容分量比重应适当， 按照一定的比重规范命题，而音乐教学试卷测试的标准，必须遵循音乐学科教学规律： 1.试卷测试比重标准：
感受与鉴赏领域40%（听辩），相对较简单；表现领域40%（唱、奏、读谱、听后分析等），相对较难；创作领域10-15%（例如给4小节 写后4小节）属于难题；相关文化领域5-10%（
1、2道题），属于简单题。其中较易40% 较难40% 易10%左右 难10%左右
2.表现领域测试比重标准：教师40%学生40%自评20% 3.教学过程性评价要求：师评，自评 他评 小组评、师生共评、生生互评，
4.综合评价比重标准：卷面 50%或60%表演40%或30%平时10%
三、音乐教学命题要遵循命题原则
作为一名音乐教师，我们必须深刻理解命题应该坚持的几个原则，即：科学性，准确性、创新性、公平性和规范性。
四、命题的类型要多样化
五、效度信度和难度区分度是命题质量的重要指标
六、做好考试质量分析
音乐考试质量分析是对试卷命题以及教学质量的一个反思过程，是进一步提升自己命题质量和教学质量的有效途径。分析的目的是检查教师教学和学生学习的情况。检查教与学目标达成情况。并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。因此写好考试的质量分析报告很重要。包括考察学段及内容、试题类型、各领域不同侧重比例、命题指导思想，设计意图、试题难度区分度、效度信度、学情分析、成绩分析与比较、学业掌握及教学得失分析、反思、改进与措施等。
重在过程 激励发展
中小学音乐课形成性评价方法研究
一、倡导新的评价观
在素质教育的今天， 评价已不拘泥于传统的评价理念，而是倡导一种新的评价理念：评价重在过程，用发展的眼光去评价学生，以达到激励学生、改善学生，给学生以自主发展的空间，使学生发现自我、成就自信、这就是过程性评价的特征，即不仅关注学生的学业评价，更专注学生在学习过程各种能力生成的评价。
二、明确《音乐课程标准》评价内容
1.学业领域：包括 1) 感受与鉴赏领域 2）表现领域 3 ）创造领域 4） 音乐与文化领域
2.情感体验：包括兴趣、积极性、情感陶冶、是非善恶价值观的取向等
3.参与质量：包括参与的态度和程度
音乐学科，是一门艺术类学科，她有着自己独特的学科特点，它有着复杂的情感内涵，文化内涵，审美内涵，道德内涵，而恰恰是这样些内涵，更多需要的是细致入微的过程性评价，因此，对学业领域、情感体验及参与质量的多元评价，就显得尤为重要。
三、牢记音乐教学评价原则
1.导向性原则：师评应避免一位迎合学生口味，要突出教师的主导作用，高度注意评价的正确导向，鼓励和激励学生进步，善于发现、挖掘学生的潜能。
2.科学性原则：教师应注意自我完善，注意提高专业修养和综合修养，杜绝不科学的评价 3.整体性原则：包括发展的、多元的、过程性的评价， 提倡全面的激励和促进学生的发展。 4.可操作性原则：好的评价具有高度的可操作性，将评价潜移默化的融入教学，师评、自评、他评等互相结合，不是为了评价而评价，而是渗透教学，为教学服务。
四、了解音乐教学评价方式
1.师 评：包括导向性 激励性 鼓励性 2.自 评：包括主动性、思考性、内心评价 3.他 评：包括多元性，激励性、生生互评、师生互评、对作品、表演者评价
五、明了音乐教学评价的作用
1.导向作用： 2.诊断作用 3.激励作用
六、明确教学评价的目的：
七、在音乐教学过程中创造性的运用教学评价策略
八、新时期教学评价方式的转变——网络虚拟评价
1、拓展了评价的时间和空间
2、增加了教学的密度，扩展了评价的内容——自主学习自主评价 自主发展
3、提高了兴趣，效率，思考能力等
4、是真正面向全体的学习和评价，大大提高了学生参与程度。
5、学生学会如何探讨、交流、合作、评价
6、虚拟、现实相结合，充分运用评价手段，快捷、实效的达成教学目标。
