学业情感自我评价
我对待学习一向都认真、努力,上课认真听讲,积极回答问题,配合老师工作,课后我独立完成作业,遇到问题能独立思考,经过一学期的努力,我取得了不错的成绩,但我不会骄傲,以后我一定会再接再厉更加努力! 家长期望
我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码,我很重视孩子的全面发展,这一学期,我发现孩子懂事多了,感谢老师对孩子的教育,希望孩子以后会更加努力
学期结束的我
这一学期,我学到了很多知识,我能与同学友好相处,热情主动地帮助同学,并积极与同学合作,在学习方面也取得了不错的成绩,最令我高兴的是体育方面,我在体育方面一向很差,但经过这一学期的努力,我在体育方面有了很大的进步,以后我会坚持体育锻炼
我的发展目标
学习上在原有的基础上继续努力,坚持不懈在生活中,希望和同学们相处融洽,希望和老师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美希望在学习上更上一层楼,我会加油、努力的! 家长评语
我比较满意孩子在学校的学习和生活状况,学习成绩令我满意而且在锻炼了她自强、独立的精神,我觉得她比以前懂事多了,学会关心、爱护别人了我很欣慰看到她这样的改变很棒! 家长期望
我希望她可以在今后的日子里,可以更加努力地好好学习,完成自己的学业希望她可以脚踏实地一步一个脚印地走希望她在生活上好好照顾自己,变得更加独立,成为老师心目中的好学生和我们心中的好女儿
学业成就
我一直对学习抱着严谨的态度,并且每天按时认真完成老师交代的作业在我心中,我一直把学习看做我生命中不可缺少的一部分,尽管有的科目并不尽如人意,但是我问心无愧因为我曾经为它努力过了但我也不会气馁,因为我相信,没有什么困难难得到我,希望我可以做一个各科都很优秀的好学生 思想(他评) 在平凡中体现他们不平凡,从不与同学斤斤计较,主动帮助有困难的同学,待人真诚友好,和每一位同学真诚的交流,在同学失意的时候,她给予鼓励,在同学忧伤的时候,她给予安慰,在同学困难的时候她给予帮助,在她那里总会看到真诚的微笑,看到七色的彩虹 学业(他评) 虽然他们成绩一般但他们努力拼搏,感动着我们,她努力学习刻苦,尽管她们成绩没有什么突飞猛进,但是她永不言弃,因为她坚信“天道酬勤”因为她相信,愈挫愈勇“岂能尽如人意,但求不愧我心”
合作与交流(他评) 你的表达能力很强,在语文方面表现的更加显著,你与同学和谐相处合作也是你的强项,在一次合作中你的合理分工领导着组员取得了很大的成就,说明你的领导了很强,愿你能在以后做的更好,更出色! 思想道德(他评) 你是一个文静有内涵的女孩,在生活中你大方、慷慨、热情,你的朋友很多,在生活中,你也能主动帮助别人,给人以亲和感,和你相处的日子,是我很快乐,希望你在以后的生活中可以交到更多的朋友,相信你以后的路一定会越走越宽
学习成就(他评) 合作与交流(他评) 在你的小组里,你总是能积极发言,帮助小组很快的完成各项任务,并取得优秀成绩 全在这里了,你看着填吧
学业情感自我评价
我对待学习一向都认真、努力,上课认真听讲,积极回答问题,配合老师工作,课后我独立完成作业,遇到问题能独立思考,经过一学期的努力,我取得了不错的成绩,但我不会骄傲,以后我一定会再接再厉更加努力! 家长期望
我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码,我很重视孩子的全面发展,这一学期,我发现孩子懂事多了,感谢老师对孩子的教育,希望孩子以后会更加努力
学期结束的我
我的发展目标
学习上在原有的基础上继续努力,坚持不懈在生活中,希望和同学们相处融洽,希望和老师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美而且在锻炼了她自强、独立的精神,我觉得她比以前懂事多了,学会关心、爱护别人了我很欣慰看到她这样的改变很棒! 家长期望
我希望她可以在今后的日子里,可以更加努力地好好学习,完成自己的学业希望她可以脚踏实地一步一个脚印地走希望她在生活上好好照顾自己,变得更加独立,成为老师心目中的好学生和我们心中的好女儿篇2：学业情感自我评价 学业情感自我评价：
（学习态度）
我的学习成绩还令我满意（或不满意），原因是：
„„
可以从以下方面阐述：上课听讲情况，作业完成情况 ，是否独立思考 ，是否与同学交流 ，是否向老师请教，是否具备学习动力
我的学习成绩令我比较满意，上课能做到认真听讲，作业能够独立按时完成.能够独立思考，积极与同学交流，遇到不懂的问题主动向老师请教。有主动学习的能力和愿望，有学习动力。
学业情感同学评价：（3人）
他（她）在学习方面表现突出„„
从上课听讲情况，作业完成情况 ，是否独立思考 ， 是否与同学交流 ， 是否向老师请教，是否具备学习动力 ，是否帮助同学解决学习问题等方面评价。可举例说明。
她在英语语文的学习方面上表现突出，上课独立思考问题，课后认真完成作业，与同学交流积极主动。学习意识强。态度认真，能帮助同学解决学习上的问题，能完成老师布置的作业以及任务。
合作与交流自我评价：
我对合作与交流的认识：„„
（什么是合作与交流，在生活和学习中合作与交流的重要性） 这学期我在 学科学习中，积极参与合作与交流„„
在合作与交流中，我的收获是„„
这学期，我在英语学科的学习中，积极参与合作与交流。 在合作与交流中，我的收获是，了解更多的英语知识，会了更多的单词以及语法 合作与交流他人评价：
在学习与生活中，她/他是一个善于合作与交流的人。生活中„„
学习上„„ 运动与健康自我评价：
我对课间操和体育课重要性的认识：
我在课间操和体育课上的表现：
锻炼给我身体健康带来的好处：
以后如何上操和体育课。
课间操和体育课都十分重要，因为课间操和体育课有助于身体健康，我在课间操及体育课上表现良好，以后将会更加认真的上课间操和体育课。
运动和健康同学评价：
他（她）在体育课上的表现：
他（她）在运动会上：（可选） 他（她）平时热爱 （ ）运动，„„（表现如何） 审美与表现自我评价：从以下三个角度进行评价 1.感受美：能否感受到生活、自然、艺术和科学中的美，具体是什么。 2.欣赏美：对于美的事物的感受是什么。你的审美情趣是否健康。 3.表现美：是否积极参加各种艺术活动，有一定的艺术爱好，对艺术有学习有
兴趣，具有创新意识。
审美与表现同学评价：同上
综合实践活动
研究性学习评价：填题目、合伙人（小组成员）、实施路径三项
实施路径填写：网络、教师指导、查阅书籍
个性发展: 个性发展基本情况：按表格填写
其中：有新意的成果——参加社会活动、值周、学生会活动、元旦晚会表
演、设计黑板报等。
自主选择——参加课外活动小组、希望学习什么乐(转载于:学业发展自我评价)器等等 个性发展自我评价：
我一直喜欢„（音乐、美术、体育、英语、古诗词„）
我为之付出了怎样的努力并取得了那些成绩。
从中我还收获了„
个性发展他人评价：
他（她）擅长„
有哪些优异表现
希望他以后„（从他身上我认识到„）篇3：个性发展自我评价
个性发展自我评价
我是一个热爱生活，做事认真的人。在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得
到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克
服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
思想道德自我评价
、记得刚开学的一次，我们在阶梯教室开会，别的班的人老是逗我笑，在会上老师在的时候，我忍住了，但会后刚走出阶梯教室我就放声大笑了起来。刚进班老师就把我叫了出来，把我单独带到一间屋里，对我进行了批评教育。但现在我已经改正了我的毛病，已经能做到在楼道里保持安静了。
学业成就自我评价 刚开学时，我觉得我没严格要求自己。经过第一次的月考，我的成绩并不理想。我想是我的学习态度不够端正。我从这次月考中吸取了教训，明确了我的弱项。这次期中考试的生物成绩竟比我预想的成绩高了五分。目前我要继续保持我的学习态度。 特长与成果展示自评
积极参加集体活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助.约束自己的行为.尊重身旁每一个人的想法.可以很快营造一个轻松愉悦的氛围. 学期末的我
我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人无论做些什么，只要在假期结束的时候，自己回想起来觉得没有白过,过得充实,对自己有意义就行了。能留下点回忆，比什么都好，丰富自己的人生经验.我的假期学习计划是这样的：在这一学期报班填补不足.再提前学习新课程。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
家长评语
希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度，能尊师爱友，虚心求进，能以优异的成绩回报老师，回报父母，回报老师。 希望老师多一点道德教育，多一点学习难点，希望老师严加管教，循循诱导，使孩子走向社会时，是一个成功的人材。篇4：学业自我鉴定
学业自我鉴定
本人于2xx-x年10月参加了党校举办的第四十一期入党积极分子培训班的学习。本人始终以饱满的热情、积极的态度自觉主动地参加学习和实践，认真遵守培训班的课堂纪律，在按时参加学习、实践以及集体研讨活动的同时，与课后自学有机结合。现就本人进入党校学习以来各种方面的情况作如下自我鉴定：
一、政治理论学习更加充实了思想
学习过程中，通过老师们对马克思主义、中国特色社会主义理论体系等的讲解，以及对党员的条件、义务与权利、信念和xx大精神、意义的学习，提高自己对一些重大现实问题的理解`开心范#文.库整-理^和认识。虽然学习和研讨的时间不长，但个人的马克思主义的理论素养和政治素养得到明显提高。对自己加强党性修养，切实提高运用马克思主义的立尝观点、方法分析解决问题的能力#39;开心范文.库.整理~等方面很有帮助。
二、党性修养得到了提高
通过对政治理论的学习以及实践，感觉到作为一个党员至少应该做到：一是坚持全心全意为人民服务的宗旨;二是密切联系群众;三是勇于承认和改正自己的缺点和错误，敢于同一切错误思想和不良倾向作斗争。在看了几个视频之后，特别有感触，赵所长是全心全意为人民服务并且身处群众当中，所以他不仅是个好民-警，也是个好党员!不过老师说的很对，我们也许就不会很伟大，但至少做好自己该做的事。
三、学习方面
进入党校学习后,老师们的讲解让我在原有认知的基础上对党有了更深入和真实的认识。我上课努力听讲,尽量消化自己学过的知识。党校学习结束之后，我将会以严谨的态度继续学习党的知识，关心时事和党的政策;同时，平时从小事做起，踏踏实实地来，尽量用党员的标准来要求自己。
在本次培训学习期间，本人无旷课、迟到、早退现象! 2. 三年年的电大生活即将结束，使我收获匪浅，受益终生。回顾这二年的学习历程，感受颇多。
一、思想上高度重视
在十几年的工作中，使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关理论、专业技能知识。 参加电大学习后，我在思想上就高度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作的理论知识、专业技能及工作经验，不断增强工作办事能力，为比较顺利地完成各项工作创造了良好条件。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排，确保能够全身心参加上课阶段的学习。
二、认真学习，严守纪律
由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。为了提高自已，我特别珍惜这次学习的机会。我能正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教;课后复习巩固。这次函授的教师，是一些从事教学活动几十年的优秀教师，他们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容;回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。
在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练;虚心向同学和教师请教;能够严守学院各项纪律和规章制度;做到尊敬教师和同学。经过二年的电大学习，起到事半功倍的效果。二年的电大学习生涯和社会实践活动，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。
三、珍惜机会，受益匪浅
经过二年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。
电大学习的三年时光马上就要结束，以上则是我的毕业生个人鉴定。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了良好基矗篇5：第六章 学业自我评价课堂教学评价
第六章 学业自我评价课堂教学评价
学业是中小学生生活的主体,是学校课堂教学的主要任务，因此，教育界历来以学业成绩作为对受教育者价值的一个重要评估指标。但是，与学业伴随而产生的内心体验──学业自我的研究和评估往往被我国传统的“应试教育”所忽视。20世纪80年代以来,中小学生自我概念问题成为教育心理学研究的一个重要领域，学业自我概念也随之得到了相应的重视。《关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要帮助学生认识自我、建立自信，进一步促进学生全面发展。这也是国家新一轮基础教育课程改革、全面推进素质教育的目标之一。这就要求我们对学生的自我意识，特别是对与学业直接相关的学业自我概念进行评价。本章的目的就是让教师了解什么是学业自我，如何评价学生的学业自我，使教师能够更好地掌握学生的心理，以利于根据学生的实际情况改进课堂教学，以期能从真正意义上促进学生的学习，促进学生全面发展。
第一节 概述
鉴于学业自我在我国教育心理理论与实践中尚属新热点，教师有必要对学业自我概念有一个明确的认识。本节将从学业自我的含义、结构、形成过程、影响因素以及评价的必要性和指标等方面作一个简要的介绍。
一、学业自我的含义及结构 (一)学业自我的含义
学业自我概念是由自我概念(self－concept)研究的细化而得来的。自我概念是一个人关于自己的观点和看法，是对自我的各方面特点的主观知觉、判断或评价。具体而言，自我概念是指个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较和他人的反馈等多种途径形成的对自身生理状况(如外表)、心理特征(如特长、能力)、社会属性等方面的态度、情感和知识的比较稳定的认识，即个体把自己当成像其他事物一样的客观对象所作出的知觉。它具有两个特点：一是他人取向(即受他人影响，在与他人的互动、别人的评价中逐渐形成的自己对自己的看法)；二是自我建构(即以个人主观的意识、认知水准以及人生经验为出发点与外界进行互动)。
对学业自我的研究有一个过程，随着对自我概念研究的深入，1976年,莎沃森(shavelson)将一般自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念;1984年,桑(song)和哈蒂(hattie)发展了自我概念等级模型,将学业自我概念分成能力、成就和班级三个方面。至此,学业自我概念(academical self－concept)成为自我概念的重要成分之一。同自我概念相对应，学业自我概念是指学生把自己当做客体, 对自己学业方面的主观认识。它包括对自己的学业现状、学习能力与潜能、学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方法、归因态度、情感和价值等方面作出的整体的认识与评价。
学业自我概念形成于个体的学习过程，并贯穿于终身的学习过程,决定着个体对学习经验的解释、学习经验对个体的意义以及个体对自己在学业上的期望。它不仅能为个体提供自我认同感和连续感、维持有意义的学习行为，从而直接或间接地影响一个人对自己在学业上的态度体验和采取的种种学习行为表现，而且能使个体在面临重要学习任务时能够进行自我调节。 (二)学业自我的结构
对学业自我结构的划分，目前主要有莎沃森模型、桑—哈蒂(song－hattie)模型和马什—莎沃森(marsh－shavelson)模型三种。 1.莎沃森模型
莎沃森等认为自我概念是多种因素的复杂组合，提出了多维度的自我概念结构模型。他们认为个体自我概念因个人经验与互动对象而分化。由于学校生活是每个人青少年时期非常重要的经验来源，学习又是该阶段的生活中心，因此，该模型将自我概念从一般自我概念分解为学业与非学业自我概念，学业自我概念依学科细分为语文、数学自我概念（如图6－1）。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版）,2003（6）。）
图6－1莎沃森等人提出的学业自我概念结构
该模型不仅首次将自我概念进行多层次划分，而且也是首次将学业自我概念从自我概念中分化出来。这个观点得到了研究者的广泛重视，其后的自我概念结构划分都是对该模型的扩展和修正。 2.桑—哈蒂模型
桑与哈蒂对莎沃森模型进行了修正，提出了学业自我概念等级模型。该模型从另一个角度将学业自我概念分为三个方面：能力自我概念、成就自我概念和班级自我概念。其中，能力和成就自我概念进一步细分为数学、语文、社会研究和自然科学四个具体领域（如图6－2）。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。）
图6－2桑-哈蒂的学业自我概念结构 3.马什—莎沃森模型
马什（marsh）和莎沃森对莎沃森模型提出了修正。该模型把学业自我概念分为数学和语文自我概念两个大的方面，各种具体学科领域自我概念又分别递属于两者。同时，各种具体学科的自我概念又根据学科的具体内容被进一步划分，比如数学自我概念包括代数、几何和微积分等；语文自我概念包括文学、写作和语法等。需要指出的是，该模型还提出了学校自我概念。学校自我概念不仅包括了语文和数学自我概念的一些内容，还包括了学校的社会性因素(如同伴关系、课余活动等)和其他非核心课程(美术、音乐、体 育等)。如图6－3所示。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。）
图6－3马什、莎沃森等的学业自我概念模型(1988)
二、学业自我的形成及影响因素
对于中小学生来说，学业自我主要是以自己在学校的学业成绩为基础而形成的，那么它的具体形成过程是怎样的？除了学业成绩本身以外，对学业自我产生影响的其他因素还有哪些？弄清这两个问题，对于完善我们的评价工作将有所帮助。 (一)学业自我的形成
对于学业自我的形成过程,目前主要有两种理论:一是参照系效应;二是自我动机。 1.参照系效应(frame of reference effects) (1)i/e参照模型(the internal /external frame of reference model)。马什以学业成绩与学业自我概念之间的关系为基础提出了该模型。他指出，学业自我概念的形成有外部比较和内部比较两种不同历程。下面以语文和数学为例进行说明。
外部比较过程中，学生会把自己的语文和数学成绩同周围同学进行比较，如“我的数学成绩和其他人比是好还是不好，在班上处于什么样的位置”，他们用这种外部比较的相对性来确定自己某方面能力的高低，并形成其在数学和语文领域中自我概念的基础。这就能够解释为什么我们会发现中等能力的学生在普通学校中有较高的学业自我概念 (在此类学校中大多数学生的能力都较低)，而当他们在重点学校中时,其学业自我概念会降低(在这种学校中,学生能力普遍较高)。
内部比较过程中，学生会把自己的数学和语文成绩加以比较，如“我的数学技能和语文技能相比是强还是弱”，以此来确定自己这两方面能力的高低，并形成在这两个学业领域中学业自我概念的第二个基础。这就进一步解释了为什么一个学生在自己的数学水平比语文水平更高时会形成较高水平的数学自我概念和较低水平的语文自我概念。 在实际的学习生活中，学业自我概念的形成往往是两个过程共同作用的结果。如，一个学生的语文成绩低于班上同学的平均水平(外部比较),但又比他自己在其他学科的平均水平要高(内部比较),通过内外的比较衡量,该生可能会在数学方面形成平均水平或高于平均水平的数学自我概念。同理,当一个学生数学技能好(外部比较)并且好于语文技能(内部比较)的时候,更有可能出现高的数学自我概念。如图6－4。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。
