班集体的教育功能，很好很强大
当了几年的班主任，回顾起来，当我们忙得焦头烂额受苦受累的时候，往往是孤军奋战，一个人和一个学生单挑，甚至一个人跟一群学生恶斗。而我们忙得比较有效果的时候，往往是身边有许多的“助手”，往往是发挥了班集体的教育力量。
（1）同学们的发言湿润了他的双眼
李小昌样子看起来是一个很乖的学生，颇为斯文，然而开学没有多久却经常迟到，或者踏着点过来，上课晚修也经常说点小话什么的，虽然不是什么了不起的大错误，但在一个新生班级里显得很刺眼。找过他谈了几次，每次他都很心悦诚服的样子，态度非常诚恳。但是过后好不了两天又故态复萌。我有点生气。
后来机会终于来了，有一天下午他跟别人爬围墙出校门，别人跑得快，他跑得慢，结果不幸被值周老师抓住。于是通报批评，连累班级被扣分。他也由于“作恶多端”，按照班上的德育量化细则，要在全班面前作检查。
在他跟全班同学道歉检查完毕后。我引导学生思考和讨论。毕竟这个错误其实还不算什么，学生们都七嘴八舌，尤其是一些平时很认真的学生，发言更是积极，大多是说希望李小昌好好努力，争取将功补过之类的。说实话这些发言没有什么新意，跟我们平时的说教比起来更是显得“很没有深度”。但李小昌竟然也听得眼泪涟琏的样子。
不能说再那以后他就马上变得不再犯错误，但是可以看得出，那一节早读课同学们的发言给了他比较深的震动。从那以后，他就基本转移出我的视线了。
（2）给需要帮助的同学写一封信
叶剑容在我们学校比较出名，高一入学刚好分到了我们班上。这位同学学习基础不是很好，自我控制的能力比较弱，应该说有一些习惯让班上很多正义人士很不爽。而我对他的教育很多时候只是停留在找他们聊聊天之类的，甚至很少作严肃批评。所以相当长一段时间里这两位也是小毛小病间歇性发作，时好时坏。
刚好有一段时间班里自习课纪律比较乱。我让全体学生自己选一两个“习惯最不好，最需要帮助的人”，然后给这位同学写一段劝勉的话。交上来由班干部负责转交给这些同学。当然，作为班主任，我还是看了一下，看了一下我就很兴奋，因为果然如我所愿，叶剑容“得票最高”，看到厚厚的一叠意见，平时天天无忧无虑的叶剑容竟然也很是有点黯然神伤的样子。 后来找他们谈的时候，叶剑容跟我汇报，他每天把这些信放在书包里，“经常拿出来看一看”。同学们也反映，在相当长一段时间内，叶剑容表现得相当克制。
后来还有了另一个事情，班上一位同学，有一天突然觉得他很努力，不会做的作业都还拼命的想，找别人来问。觉得很受感动。在周记里很诚恳的表示了佩服和表扬之情。我把这篇周记复印了下来，在后面加了几句话，放在信封里叫他带回去给他爸爸看---算是通报表扬。他老爸看了后很高兴，声称要请我们吃饭。
不能说这样的信能给叶剑容有多大的鼓舞，但是我在想，或者若干年后，这位学生还会想起在他成长的道路上有，有一个集体曾经给过他殷切的批评，也曾经给过他真诚的鼓励和赞扬，心里涌起些许温暖。---这或者属于我个人的小小教育幻想了。
（3）意义重大的表决
有段时间，班上失窃事件频频发生，有时候丢的东西挺值钱，比如MP3，五十元的人民币；有时候丢的东西很小，面包，牛奶之类的。班上群情汹涌，一时间议论纷纷。有迹象表明，有一个学生与这些事件可能有关——小A。顺便说一下，小A是一个貌似品学兼优的学生，成绩不错，特别喜欢看书。
我找到他，跟他好好地谈了谈，鉴于心理攻势可能比较强大，他流着眼泪承认了。后来写了一封信，跟我交代了一些具体事实，言辞诚恳，悔改之心跃然纸上。因为他还算主动承认，而且态度还好。我决定对他从轻发落。
然而过了不到两个星期，他又故态复萌，结果让班上早已怀疑他的同学埋伏起来，抓了个正着。老实说，这给我出了很棘手的难题。因为根据我的分析，这个学生更多的是心理问题。处理不当，对这个学生影响太大。后来这位学生的家长给我们一个建议，先听听班上学生的意见，看看班集体还能不能容纳他。于是，老套路又出来了：那一天的晚修，班上就开了个特别的班会。小A作了深刻的检讨，请求同学们能给他留下的机会。
每个学生都在安静地听着。因为事情重大，而且很多学生都有切肤之痛，所以没有任何人发言。直接进入下一个程序---表决。结果有点出乎意料，班上几乎所有的同学都举手同意他留下。
我又让每一位学生写一段劝戒的话给小A。学生们陷入了深深的思索中，写得格外认真，后来看了一下，有言辞激烈警告他的，也有温言软语表示劝戒的。我把五十多封信给他，然后告诉他表决的结果，让他好好地珍惜，同时也提醒他，在以后的日子里，班上所有的同学都会更关注他的成长，帮助他改正缺点。应该说，这个事情算是处理完了，班上以后再也没有发生过这样的事情，小A，以及他的家长对班上的同学特别感激。
并不是说这样一些小事处理得怎么好，对于很多老师来说，有太多的方法可以处理这样的事情，并且效果要完美得多。而是类似这样的事件给了我个人比较深刻的体验：有时候我们作为老师在进行教育活动的时候，一个人的力量毕竟还是有限。很多时候，学生---尤其是比较油的学生----可能内心深处不太在意老师的评价和劝勉，但是对他们朝夕相处的同伴同学却不能不以为然。有时候我们作为教育工作者可以对学生心灵可以作一番扣问，甚至对他们当头棒喝，但是效果---尤其是对抗学生的反复性方面---未必如我们所愿。而这时候发挥班集体的力量，往往能对学生造成长久的震撼以及反复的敲打。
在另一方面，班集体对个体进行教育的过程，也是一个班集体的进行自我教育和净化班风的过程。在面对和处理一个个事件的过程中，对班集体的其他成员真正起到了“有则改之无则加勉”的作用，更重要的是，在这这些过程中，不知不觉，一个班集体，就慢慢积累了正义，积累了善良，积累了爱心。
自然辩证法(研究生一年级课程,包括课件试题答案等,很好很强大)
