小学数学教学工作总结
《小学数学课程标准》(以下简称课标)提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式已成为当前课堂教学改革的重点。探究重要的不是结果，而是探究过程本身。要重视培养学生主动探究的意识，引领学生去认识、去经历、去体验，最大限度提高学生的参与程度，学会数学学习方法，培养他们对数学的学习兴趣，使数学课堂充满生命活力。数学课中如何引导学生探究呢？现结合课堂教学谈谈自己粗浅的体会。
一、创设问题情境，激发探究欲望
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的。美国伟大的教育家杜威认为，教学过程中学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，也就是说与生活经验相似的教学情境就像认识事物的“催化剂”能引发疑问，引发思考；能够引起学生内部认知冲突，使学生在疑中生奇、疑中生趣，不断诱发自主探究的欲望。教师要实行教学民主，营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，给学生更多的自主权，使每个学生敢于提问，敢于发表,敢于展示，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望，激发他们的探究兴趣。因此，教师在数学教学中，要善于运用电教、实物、挂图、游戏等手段，创设生动具体的学习情境，选用学生能接受到的实际例子来引课，创设有利学生发现、探究的学习心境，激发学生学习热情，唤起学生的参与欲望，积极参与到学习活动中去，例如在学习“分数的初步认识”一课时，可以创设这样的问题情境：小朋友们吃过苹果吗？请用手指表示苹果个数。（1）.把4个苹果平均分给2个人，每个人分到几个？（2）.把2个苹果平均分给2个人，每人分到几个？（3）.把1个苹果平均分给2个人，每人分到几个？前面两题学生能分别用2个、1个手指表示，第3题学生就不能表示，也有少数学生露出半个手指。这时，教师因势利导，提问：“你想提出什么问题？”学生就会提出：半个苹果用什么数表示？这种数表示什么意义？怎样读这种数？学生通过积极思维，自己发现问题，提出问题，思维处于最佳状态，学习起来就特别有兴趣。这样为学生创设与生活实际有联系的问题情境，引起认知冲突，同时感受到数学源于生活，又应用于生活，激发了学生的自主探究欲望，让学生感受到学习数学的乐趣。
二、创设和谐情境，树立探究信心
个性的内涵是广泛、丰富的。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，数学教师应讲究教学艺术，营造宽松和谐的课堂氛围，让学生在自主探究中发展个性、展现自我。如：教学完“找规律”一课后，我设计了几组不同形状的图形，让学生自己涂出有规律的颜色。
1.◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇
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这样教学放飞个性，达到问题解决的多样化，答案不唯一，为学生充分发挥自己的潜能创造了条件，让学生在自己的基点上展示才能、发挥特长，从而树立自主探究的信心。
三、创设时空情境，亲历探究过程
学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。在“找规律”的教学中，我们就要让学生撑握寻找规律的方法，让他们真正经历获得知识的过程。我设计了这样的环节：1.引导学生观察六一联欢会的主题图。2.小组讨论发现了什么规律。3.全班交流。
这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
四、开展合作交流，提供探究平台
《课标》指出：“教师要让学生在具体的操作活动中独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，教师应提供适当的帮助和指导，关于选择学生中有价值的问题或意见引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。”合作交流，指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过互相帮助、优势互补、增强合作与交流来开拓思路。
如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。
4、
6、
8、（ ）、（ ）、（ ）。
教师首先鼓励学生通过独立思考，从不同的角度支探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。
1.有的学生在括号依次填入
10、
12、14形式偶数列。
2.有的在括号依次填入
12、
18、28，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减2。
五、联系生活实际，提高探究能力
探究性学习非常强调学习与学生现实生活联系的重要性，客观真实的问题解决的探索性与开放性，以及学习情境中丰富的体验性。也就是强调数学教学要联系实际，加强实践活动，为此，教师要把数学知识与生活实际紧密联系起来，要经常有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，根据生活中的事物提出一些数学问题，使学生体验到用数学解决知识解决现实生活问题的成功与快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。布置一些贴近教材内容，贴近学生认知水平，贴近学生生活实际的数学问题，让学生独自去探究各种解法，进一步提高学生的探究能力。
例如在教学完《统计》之后，让学生联系生活实际，收集和整理有关信息进行统计。有的调查班级同学生日的，有的调查同学喜欢做什么的，喜欢吃什么等等。这些实践活动培养了学生用数学的眼光去看待周围的事物，知道了数学就在身边，就在生活中，促使了学生的实践意识的形成，提高了学生的探究能力。
总之，小学数学课堂教学中，教师要时时刻刻把学生放在主体地位，要善于创设平等、自主、和谐、融洽的课堂氛围，建立平等民主的师生关系；提供学生自主探究的机会，让学生在独立思考、实践活动中展示自我；深入探究过程，引导学生与他人合作探究，培养探究精神和创新精神，促进学生良好的学习习惯和良好的个性品质的形成。
