幼儿园音乐教学讲座——
《音乐活动与幼儿发展》
主讲人:林智灵
音乐是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力，增强儿童对音乐美的敏感性，而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。 幼儿园音乐活动的目标
一、培养幼儿健全的审美心理结构，发展幼儿的音乐审美能力。
二、以音乐的要素为纲、有系统、有顺序的组织和设 计音乐教学活动，培养幼儿粗浅的音乐能力和技能。 音乐教学活动内容：
歌唱、韵律活动、乐器演奏
一、歌唱
（一）歌唱教学活动定义及形式：
1、定义： 歌唱教学活动：幼儿园的歌唱教学活动泛指所有运用嗓音进行的艺术表现活动。
歌曲：用音乐的方式演唱出来的文字（旋律、歌词等）
2、歌唱的表演形式
⑴、独唱⑵、齐唱⑶、接唱⑷、对唱（问答）⑸、领唱齐唱 ⑹、轮唱 如：《两只老虎》⑺、合唱 如：《小星星》⑻、歌表演
（二）歌唱的简单知识技能
1、正确的姿势
2、正确的发声方法：
口面腔共鸣向前唱
轻声入手和有控制地情感表达
3、正确的呼吸方法
自然呼吸、均匀用气、不耸肩
4、正确的演唱技能 《布谷鸟》片段
︹ ⅤⅤ ⅤⅤ Ⅴ ︹ ︹ 1 3∣5 —∣i 5 0 ∣5 3 0 ∣3 1 1∣1 —∣ 布谷 鸟 ，咕咕， 咕咕， 咕咕
先准确的辨别、理解和形成清晰的印象，区别跳跃、顿音、连贯的唱法。
5、自然恰当的表达技能 例：《小娃娃跌倒了》
6、正确、默契的合作技能 例：《蚂蚁搬豆》
运用正确方法，与同伴进行默契的 合作表演
（三）歌唱内容选择
1、内容富有童趣便于记忆、理解，适合用动作表演。
2、音域较狭窄，节奏简单，旋律平稳。 3—4岁幼儿 d1—a1 4—5岁幼儿 c1—a1 5—6岁幼儿 c1—c2
（四）、新歌教学的设计
1、从动作开始设计
歌曲简单多重复，特别是歌词内容为直接描述动作过程，或富有动作性。
教学重难点：旋律、节奏，不容易记住的歌词。
如：《头发肩膀膝盖脚》
2、从歌词创编开始设计 如：《表情歌》
3、从情景表演开始的设计 如：《一只哈巴狗》
4、从故事讲述开始的设计 如《迷路的小花鸭》
5、从歌词朗诵开始的设计 如：《欢乐颂》
6、从游戏开始的设计 如：《丢手绢》
7、从图开始的设计 如：《春天在哪里》
二、韵律活动
现代社会的艺术活动，音乐和舞蹈各是一门独立的艺术。前者是用声音的音响造型来传达思想感情，后者是用人的身体姿态、动作造型来传达思想感情。在幼儿园音乐活动中，音乐和动作是不能分开的。
达尔克洛兹说过，人类的情感是音乐的来源，而情感又是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，随音乐进行的身体活动，是幼儿体验与表达情感最自然的方式之一
定义：韵律活动室随音乐而进行的各种有节奏的身体动作。
（ 不但要有体能，还需要一定的动作技能和对音乐的感知及表现力，动作性表现的意识及能力。）
幼儿园韵律活动的类型：
1、律动（模仿动作）
2、舞蹈（身体舞姿）
3、节奏活动（运用身体某些部分发出声音）
（一）韵律动作及其组合
1、韵律动作
①基本动作:指儿童在反射动作基础上发展起来的身体动作。 如：走、跑、跳、点头、拍手、摇头、弯腰、屈膝、招手等。 ②模仿动作：指儿童在表现特定事物的外在形态和运动状况时所用的身体动作。 A、动物动作：鸟飞、猫走、鸭走、兔跳等。 B、成人活动：采果子、采茶、缝衣服等 C、日常活动：刷牙洗脸、跳绳、敲锣打鼓等 D、自然界的现象：刮风、下雨、开花、水波浪等。 ③舞蹈动作
A、步伐：小碎步、锺趾小跑步、垫步、侧点步、进退步 B、手臂动作：摆臂、划圈、平举、上举、下举、下屈肘、手腕转动、按压腕、翻腕
（二）韵律活动组合
定义：指按一首完整音乐的结构组织起来的一组韵律活动。 ①身体节奏动作组合：组合动作中为简单的击打、顿踏动作，这些动作都能发出声音，
如：拍手、拍肩、拍腿、跺脚、踏脚、扣指等。
②律动模仿动作组合：这种组合为模仿动作，但注意动作的组织结构，对模仿对象的表现。
如情节：小鸟醒了、捉虫、回家、睡觉。
③表演舞组合：以舞蹈动作为主，注重动作的组织结构。 情节舞《金瓜瓜》、《小公鸡上学》 情绪舞：《吹乐舞》、《哈达献给解放军》
④集体舞组合：是以舞蹈动作为主，注重动作的组织结构，其特点是对性变化和舞伴之间的配合、交流。动作简单，同一动作反复的结构手法。 如:五人新疆舞《套圈》
⑤自娱舞组合：结构类型和结构方式上都十分的自由。可一个人跳也可几个人跳。
（三）幼儿园韵律活动的简单知识和技能
1、掌握动作的知识和技能。 ①身体部位运动的方式
如手臂挥动时运动的路线，有直线、曲线、弧线等。②身体部位运动的方向
如头部运动向上、下、左、右等， ③重心控制
臀部不应下沉或后撅。
④参与运动身体部位之间应协调，手、脚、眼一致。
2、变化动作的知识和技能 ①变化动作的幅度。（大、小） ②变化动作的力度。（重、轻） ③变化动作的节奏。（快、慢）例：采茶 ④变化动作的姿态。 如：踏点步，点的位置
蒙古舞中挤奶，可站可蹲
3、组织动作的知识和技能
①按情节内容组织。 例：采果子 A果树随风摇摆 B果树开花，结果 C采果子 D品尝
②按身体部位的某种秩序组织。
例：自下而上：跺脚、屈膝、扭胯、耸肩、摇头 ③按音乐重复与变化的规律组织。
即音乐相同做相同的动作，音乐不同做不同的动作。 ④按对称的原则组织。 例：藏族舞（左一个、右一个） ⑤按主题动作组织。
即在一个韵律活动中，某一个特定的动作反复出现，或反复变化出现。
（四）集体韵律活动的常规
韵律活动的常规，能激发幼儿纪律性和责任感，是韵律活动顺利进行的保证。
1、活动开始和结束的常规。 ①听音乐的信号起立和坐下。 ②听音乐的信号开始活动和结束活动。 ③在没有特殊情况下，活动后迅速找空位子。 ④结束时自己收拾玩具。
2、活动进行的常规 ①在规定范围内活动。
②在没有队形要求的情况下，找相对空的地方活动。 ③在自由移动的情况下，不与他人与场内障碍物相撞。 ④在自由结伴的活动中，安静地在规定时间内寻找，选择和交换舞伴，分组和分配角色。
⑤在自由结伴的活动中，热情而有节制地与舞伴交流、合作
（五）如何开展以韵律活动为主要内容的活动。
1、示范→模仿→练习的模式。
①用语言引起幼儿学习兴趣，引出主题。
②让幼儿清楚感知的方法示范新的动作或动作组合。
③教师分析讲解动作要领，动作表现的形象、情绪或动作组合的结构。
④教师用较慢的速度带领幼儿做动作。 ⑤复杂动作，分解做。
⑥采用各种不同的练习组织形式。 ⑦个例指导。
2、引导→探索→创编的模式
①引导幼儿回忆有关经验的基础上，提出主题。
②让幼儿自己用动作表现教师提出的形象、情节、情绪、节奏或结构等。 ③教师组织儿童倾听、分析、体验音乐，组织讨论的方法，将标序上已准备好的动作，与音乐的有关部分或要素相匹配。 ④教师让幼儿按讨论结果随音乐做动作。
⑤教师根据幼儿表现情况，组织幼儿相互观摩，从中提炼动作要领。
⑥教师把幼儿创编动作教给全体幼儿。 ⑦教师小结：指出活动中产生的新的好范例。
3、模仿→创造性发展的模式
①教师直接提出主题，或引导回忆有关经验基础上提出主题。 ②教师用模式一教基本动作或用模式二，创编动作为基本动作。 ③教师教给幼儿某种便哈基本动作的方法。组织幼儿随音乐练习他们运用变化法创造出来的新动作。
④教师教给幼儿某种组织动作的方法，并引导幼儿谈论，根据音乐创编动作组合。
⑤教师带领儿童跟随音乐将编出的组合连贯表演。 ⑥幼儿独立连贯表演。
（六）韵律教学法 ①儿歌法 ②游戏法
③图谱法（舞谱、队形谱） ④节奏活动法 如：锺趾小跑步：X X XX XX ∣ 语言节奏：X X XX XX ∣
火车轰隆隆隆
母鸡咯嗒咯嗒
三、打击乐 打击乐活动目标：
1、能够辨别各种常见打击乐器的的音色，掌握一些常见的节奏型。在集体奏乐活动中，理解指挥手势的含义，知道如何与指挥者配合。
2、喜欢探索乐器的演奏方法和音色变化的关系，能够运用已掌握的节奏型进行创造性的表现。能够注意并努力追求集体奏活动中的声音和谐和情感默契，以及与音乐相协调的演奏。
3、能够比较熟练地运用乐器进行再现性和创造性表现，奏出和谐、美好、有表现力的音响，在集体奏乐活动中，能使自己的演奏与集体相协调，与音乐相协调。 打击乐教学方法：
1、总谱法—通过使用幼儿可以接受的“变通总谱”来帮助幼儿掌握作品。
2、指挥法—通过让幼儿会看别人指挥和学会自己指挥的过程，来帮助幼儿掌握作品。
3、创作法—通过引导幼儿参加制定音乐作品的配器方案和参加编制变通总谱的过程，来帮助幼儿掌握作品。
乐器演奏变通总谱
比简谱总谱容易掌握。幼儿所要做的仅是跟着旋律做动作、看图和朗诵，并不需要看旋律和节奏谱。
※ 语言总谱：
通过嗓音来表现节奏，音色，速度。也就是说用语音表现配器的布局。 例：《小红帽》 ※ 图形总谱：
通过图形表现节奏，音色，速度，力度。也就是说用不同的图形来表现配器的总体布局 ※ 动作总谱：
通过身体动作来表现节奏，音色，速 度，力度的变化。也就是通过使用不同的动 作来表现配器的整体布局。 例：《拔根芦柴花》
打击乐教学的基本步骤 （1）导入，引起兴趣
（2）欣赏或进行简单的节奏活动，初步感知主旋律的情绪、风格和基本拍子。
（3）模仿学习或创作变通总谱的具体内容。
（4）在熟练掌握总谱的基础上，进行分声部徒手练习。 （5）个别幼儿指挥，集体练习。 （6）教师指挥进入多声部乐器演奏练习。 （7）改进练习。
