小学语文教师教学改革
交流活动
心
得
体
会
卿头中心校王村小学 吕肖飞
2014.02.16 本次运城培训,我有幸聆听了上海师范大学小学语文骨干教师吴忠豪教授的讲座，心中顿时豁然开朗，感触特别深刻。我想这也许是因为吴教授真真切切地为我们语文教学把脉，查出当前语文教学病症所在，并能对症下药的缘故。
吴忠豪教授的讲座语言之直接，思想之深刻，观点之大胆，是我迄今为止所听报告中最突出的。而且，他的种种观点与想法无不根植于语文教学的现状，敢于直面“惨淡的人生”“惨淡的语文教学”，是一种勇气，更是一种智慧。
作为一名语文老师，我们深刻地知道：一个孩子如果1个月，甚至2个月不上语文课，学生原来是优等生的还是优等生，原来差的还是差的。原因何在？因为我们广大语文教师把大量的时间花费在课文内容的分析上，教的不是课程内容。深刻地反思自己的教学，一堂课中又有多少时间是花在言语实践中的，几乎是少之又少。教课文的一幕幕浮现在我的眼前：
（一）识字教学重字音字形轻字义理解.平时的识字教学过于关注识字的趣味性，鼓励用各种看似形象有趣的识字方法来分析字形，记住字形，比如“背——北京在月亮上”、“碧——王老头，白老头，坐在石上头”等，使孩子出现了不少“为所欲为，百花齐放”的“水煮汉字”，造成了识字教学的低效率和假语文的现象。
（二）理解重文本内容轻语言形式。
在实际的教学中，我们常把理解文本内容、体悟文本情感作为教学的全部，教学中仅关注“文章写了什么、你从文中知道了什么”，直接导致了语文教学的效率低下、学生的语文能力低下。
（三）精读重情感熏陶轻过程方法的习得。
在阅读教学过程中，我们往往更多地去关注文本感悟的结果，即关注学生对作品思想情感方面的个性化理解和体验，而忽视学生对作品富于表现力的语言的推敲和咀嚼，忽视学生体会语言形式背后感悟到这种情感的过程与方法。
（四）练笔重情感延伸轻语言训练。
在实施过程中，小练笔似乎变成了将情感诉诸笔端的一个代名词，如教学《圆明园的毁灭》练习的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？他们无病呻吟罢了，学生写出来的语言也肯定是苍白无力的使得“课堂小练笔的有效性”大打折扣。 这样的语文课，添加了其它非语文的人文教育元素，影响对语文工具的熟练掌握，最终会掏空语文课程最基本、也是最重要的人文，这是‘自毁长城’的行为！”
崔峦老师在去年全国小语赛课上说“要和课文内容分析说再见”，这句话也说到了我们的心坎上，但如何“和课文内容分析说再见”，在吴教授的报告中，你能找到答案：
（一）要依据课文合理开发课程内容。
一篇课文究竟要教什么，教师要非常明确。可是现在每一篇课文除了生字新词，其他应该教什么，课程内容是不清晰的。因此，教师要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，合理开发语文课程内容。
（二）要根据学生的特点合理地选择课程内容。
一篇课文可以选择的语文课程内容很多，许多教师解读文本时认为有价值的都要教，造成了语文课教的内容往往太多、太散，最终学生受益很少。这就需要教师根据学生特点选择恰当的、合理的课程内容。
（三）要依据认知规律有效设计教学流程。
要教会学生，其教学流程应该是“认识领会——实践运用——反思总结”的过程。语文知识的教学、语文学习方法的教学都应该这样设计教学流程。这样就能够促进消极语汇向积极语汇的转化，学生的积极词汇量增加了，语言的质量就能够大大提高。
吴教授的报告十分及时，而且十分真实，让我们透过一些现象看本质，透过繁华看沧桑，从而感悟语文教学的真正“门道”。走近吴忠豪教授，他向我展示了语文教学的另一面，鲜活、丰富，激起了我无穷的探究欲望。在今后的教学中，我将努力做到吴教授所说的教语文，而不是教课文，期盼着自己的语文课堂也有一个美丽的转身。正像吴教授说的教学过程中往往只能追求“教过”，没能在“教会”上花时间，下工夫。因而致使学生语文基础不扎实，也就局限于“学过”而非“学会”。其实归根结底，就是我们的教学出了问题，正如一些专家所说的，语文课失去语文味的问题。我们是犯了舍本逐末的错误啊！这才造成我们把语文课上成品德课、科学课的结果。的确，课程标准指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，但这一目标应该是在语文学习过程中自然渗透的，应该注重的是“熏陶感染，潜移默化”“贯穿于日常的教学过程之中”。而这并不意味着语文课就该上成品社课。而是应该在语文学习的同时，客观上接受思想情感教育，感受到心灵的震撼和情感的认同，这是一种“润物细无声”式的教育。所以，我们语文老师当务之急便是找回语文课的语文味。
总之，课文仅是载体，我们的教学目标不是课文内容，而是学生一生受用的学习方法和语文知识。目前的教育现状是教师太强势，犹如教师坐在驾驶员的位置上，孩子坐在旁边，尽管老师喋喋不休，可学生却收获甚微，所以，我们该换个位子，让学生真正学会，真正会学，真正学以致用。让我们共同努力，真正变“教课文”为“教语文”。
