抓重点词语 体会心情 读出感情
——《纸船和风筝》教学片断案例
《纸船和风筝》是人教版二年级上册的一篇课文，是一个非常贴近儿童生活的童话故事：纸船和风筝让松鼠和小熊成为了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，互不理睬，心里却都想和好，但又不好意思。后来，松鼠再也受不了了，又让纸船和风筝帮助自己与小熊和好了。
［教学片断］
故事中小熊和松鼠吵架之后，表现出内心的失落和难忍的痛苦。其中描写小熊有这样一句话：“他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。”我是这样引导的：
师：（出示句子，“还是”画线，“每天”加点）读读这个句子，你从“还是”、“每天”这两个词语中体会到了什么？
生：我体会到了他们很难过。 师：吵架了，为什么还是要扎风筝呀？ 生：小熊想和松鼠和好。 生：它想和松鼠一起玩。 生：它想和松鼠继续做朋友。 师：为什么每天都要扎风筝呀？ 生：小熊每天都想跟松鼠和好。 生：它每天都想跟松鼠一起玩。 生：它还希望收到松鼠的纸船。 生：它还想把风筝放给松鼠。
师：扎了风筝又没有放出去，为什么呢？ 生：小熊不好意思。 生：它怕松鼠笑话自己。
1 生：小熊怕松鼠不理睬它。
师：原来是这样，心里想着松鼠，想和松鼠和好，却不好意思。此时此刻，小熊的心情怎么样？
生：非常难过。 生：难过极了。 生：可伤心了。
师：你能读出他难过的心情吗？ 生：能。
师：自己先练一练吧。（学生练读） 师：谁来读给大家听？（抽读。）
师：你读得比较好。但还不够难过的。如果能注意到画线和加点的词语，再读得慢一点，你会读得更好。再试试。
（这一次，这名学生将“还是”、“每天”重读，读出了小熊非常难过的心情。）
师：读得真好。老师的心里也难受极了，想读读这句话，可以吗？ 生：可以。
师：（有感情地朗读句子）你们想读吗？ 生：想。 师：赶快读读吧。
生：（全班齐读，有的带上表情皱着眉头读，有的拖长声音读，有的含着泪花读„„读得很好。）
［反思］
课标指出： 阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“在阅读教学中尤其要重视培养良好的语感。”“加强对阅读方法的指导。”而低年级阅读教学的重点就是引导学生读通、读懂、读好课文。
1、抓重点词语，引导学生体会小熊难过的心情。（即读懂课文）
引导学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，是感情朗读的基础。故事中，与好朋友吵了架，明明心里想和好，却又不好意思，偏要装出不理睬对方的样子。这样的情感体验，二年级的学生都有过，应该说很容易产生共鸣。但在几次试讲中，我发现他们的感受并不深刻，朗读也只是表达出淡淡的难过。这说明，学生们还没有将自己与故事中的小熊联系起来。那么，怎样引导他们将松鼠和小熊的心情与自己曾经的情感体验联系起来，有所感悟呢？经过反复思考，我抓拄重点词语“还是”、“每天”，深入浅出，引导学生读读、品品、谈谈“吵架了，为什么还是要扎风筝？”“为什么每天都要扎风筝？”“扎了风筝又没有放出去，为什么呢？”，让他们在读、品、谈中不知不觉地将自己当成了小熊，感受并体会到了小熊的失落与痛苦，与小熊产生了共鸣。
2、点拔示范，指导学生有感情地朗读。（即读好课文）
“朗读训练要与朗读方法的掌握和技能的形成过程有机结合。”二年级学生读的意识和能力薄弱，没有掌握多少朗读技巧。有了体会，不一定会将自己的感受与体会读出来。那么，怎样才能将自己的体会读出来呢？这时，教师的引导和点拔非常重要。所以在自由练习、抽生朗读之后，我发现学生读得不够难过，便抓住这个机会提醒学生：注意画线和加点的词，语速再慢一点。并请这名学生再试试。这一次，他将“还是”、“每天”两个重点词语重读，读出了小熊很难过的心情。同时，我还以自己深情并茂的范读潜移默化地再次给学生引路，使学生在不经意中领悟到了读书的方法，懂得了：有感情地朗读就是要特别注意读好让自己有体会的词语！于是，在接下来的朗读中，学生有的带上表情皱着眉头读，有的拖长声音读，有的含着泪花读„„读得很有感情。
