14、蜜蜂
学习目标：
1、、通过课前自主预习和课堂认读，95%的学生能够正确认读 “试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
2、要求学生集中注意力，不出声，不指读，边读边想，通过默读课文思考问题。80﹪学生了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、指导学生通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。积累语言。 学习重难点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎末做的，结论又是怎样的出的。 课时安排：两课时 教学过程：
第一课时
一、交流资料，激趣导入
1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
3、初读课文，整体感知 ①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。 ②同桌互读，纠正错误。 ③教师检查学生自学情况。
a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。 c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
4、整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。
二、细读感悟，经历探究
1、学习第一自然段。
a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。 b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？
c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）
2、学习第二自然段。
a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。
b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。 c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。 d．议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？ ◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？ e.猜一猜——假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
f．讲一讲——先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
三、课堂练习
1、学习生字。
a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。
2、抄写词语。
第二课时
一、复习导入
1、听写上堂课所学的生字新词。
2、说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。
3、试验结果怎样呢？我们继续学习课文。
二、精读课文，探究结果
1、激励学生多遍朗读第
三、
四、五自然段。 a．自由朗读第
三、
四、五自然段。
b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？ c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
2、感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
3、讨论辨别——假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
4、再读再思，深入理解。
a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？ c．其他同学评点他们的想象是否有道理。
d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。
三、赏读片断，表达感情
1、教师引导——小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
2、学生自读体会。
3、指名学生分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
四、再思导疑，再激兴趣
1、诱导生疑：读了第
三、
四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
2、教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？
3、学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
五、指导写字
1、出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
六、拓展活动
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。 板书设计:
14、蜜蜂
听说…..做试验….确实..飞回来了
无法解释的本能
教学反思：采用分层次默读的方法进行训练，初次默读，整体感知全文，再次默读，深入到词句或带着问题思考。动笔画出重要词句。学生初步学习了默读。
