我的教学故事
——小学生作文批改的反思
现在大部分农村小学的作文教学模式是“教师出题—学生写—教师批改”，教师把题目布置下去，学生提起笔来写，写完后交给老师。老师有时间了，花上几个小时，批呀、改呀，直到头昏眼花；没时间了，每本习作上“飞”一个大大的“查”字了事！这种教学模式，忽视了学生的主体作用。学生没有主动参与过程的教学，注定是事倍功半的教学，即使教师花费再多的时间和精力，教学效果也一定不尽人意。
而小学语文教师，最为繁重的批改工作也莫过于是对学生习作的修改了。以我为例，学生45人，一次作文全批全改，至少需要8个小时的时间。我校一周上课30课时，而我现在每周有25课时正课，加上班主任和少先队工作和其它的业务学习，如果不在下班后把学生作文带回家批改，每周一次的习作真的批改不了。劳累了一天，回家处理完家务再挑灯夜战，一是身体确实有些吃不消，二是没有及时批改，根本达不到教学的目的，三是教师即使圈点了很多，修改了很多，学生作文本上留满了教师的“痕迹”，但学生或者不屑一顾，根本不理会教师的良苦用心，或者弄不懂教师纲要性的、概述性的评语，有时教师还往往把自己的观点强加给学生„„如此等等，写作文、批作文成了一种负担，学生怕，教师烦。
为了提高作文教学的实际效果，也为了减轻教师的批改负担，我尝试过多种教学方式，认为我现在的方法比较行之有效（从学生的表
现和成绩可以得到验证）。这里单讲讲作文的评改。教学流程大致分为以下三个步骤：
一、拟定评改策略
在学生完成习作之后，教师有目的地挑选出1至2篇习作，做成课件，然后以教师为主导，全班学生共同参与修改，边修改边拟定出修改策略，制定出具体的评改细则。如人教版五年级上册语文第四单元课文训练的重点是“把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会含义及表达效果”，学习了本组课文后，我要求学生仿照本组课文的写法，以“一件的事给我的启示”为题进行习作。根据训练的重点，我和学生共同拟定此次习作的修改策略：1.事情的经过是否讲述清楚。2.用词造句是否生动准确。
3.事件给了我们什么启示。
二、学生互改习作
以师生合作修改的习作为指导，学生以小组为单位互改习作。要求至少读三篇习作。第一遍，边读边圈画出错别字，并大体了解习作的层次结构和主要内容。第二遍，边读边修改表述不恰当的词句和内容，同时可与习作者或同桌小声讨论自己的见解或是自己不清楚的地方。这时的教师应该关注讨论的群体，或者予以适当的点拨，或者耐心倾听，并适时鼓励。第三遍，要求学生认真读自己修改后的习作，然后对习作作出合理的评价。
三、及时客观地反馈修改的信息
当学生修改好习作后，教师应及时查看修改的结果，并针对修改的情况再次强调此次训练的重点。在此环节中要把知识指导和思想教育融为一体。比如，当我检查到学生陈艳给一篇题为《洗碗的启示》写了这样一句评语：“这件事一半给人以启示，一半让人掉下深崖”当我问及作出这样评价的理由是什么时，该生首先微笑，然后低头不语。于是我又问：“你认为掉下深崖是什么意思？”她说：“就是让人学坏的意思。”我说挺好的解释，那么现在咱俩一起读读这篇习作，看看习作中的那些内容会让人“学坏”。其实这篇习作写的是小作者第一次洗碗时，由于抱有应付的态度，马马虎虎地洗完了碗，当父亲问道“碗洗干净了吗”是，只好默不作声，后来在父亲的要求下只得重洗一次„„。通过这件事得到了启示：凡事要认真，否则吃亏的还是自己。后来，自己再次洗碗时，洗得一丝不苟，当父亲再次问道“洗干净了吗”时，小作者大声地充满自信地回答“洗干净了”„„这篇习作紧扣训练重点，且语言表述也准确，没有任何“让人学坏”的地方。“上课你没有玩游戏，老师偏要说你玩游戏了，你委屈吗？”我问陈艳。“当然委屈，”她回答道。我说“一样的道理。你的同学习作中并没有‘坏’的内容，结果得到了你这样的评价，她也委屈呀！所以我们要对自己所说的每一句负责，而不能信口开河。并且这个小作者她平时学习不太好，这次作文却写得好呀，我们应该多鼓励她，所以，老师希望你能重新写写评语，好吗？”这样，既让学生知道了该如何对一篇习作作出恰当的评价，同时明白了做人要实事求是的道理，真是一举两得呢！
采用这种形式的作文修改，一是节省了教师的工作时间，一次习作修改可在1至2课时内完成，二是再次对学生进行了训练，巩固了所学的知识，并且通过互改互议互相借鉴，取长补短。收到了事半功倍的教学效果。当然，这样的教学活动需要学生具备一定的阅读和理解能力，且作为教师，必须能把握全局，以“导”贯穿整个教学环节。
