读书要慧心，写作需妙手
——我的读写一体观
十年语文教育改革的风风雨雨走过，我们在实践的坎坷中一路摸索。说实话，缺少话语权的我们，在语文教学的一线，有着太多的无奈与被动。需要适应的、被迫接受的太多。但是，无论现实怎样惨淡，功利教学如何风光占尽，我们作为语文教师，始终应该有自己一以贯之的教育理念。唯有如此，自己的语文教学才不会盲目、无序，才可能在时间的流逝中真正对学生的人生有意义。
“语文就是你这个人”，“君子之学以美身，凭此精神学语文。”，“阅读即阅世”，“一个人的阅读史就是他的精神发展史”，“写作就是自我心灵的抒发”，这些关于语文学习的理念随着实践的深入进行，慢慢渗入我的灵魂，化作与学生一起读书写作的点点滴滴，滋养着我们师生的生命历程。这些理念，也使我习惯于引领学生走在读写相长的旅途上，采撷精彩，收获惊喜。
其实，师生都有一个共识：作文是语文考试的半壁江山，也是语文教育的的重中之重。但往往的，学生写作的积极性普遍很差。学生在小学乃至中学教育中，出现了喜欢语文但讨厌语文课，喜欢好文章但讨厌写作文的说怪不怪的现象。这是为什么呢？究其原因，这与我们的语文读写教学现状有着不可忽视的联系。那么，语文读写教学该怎样做才能进行得高效呢？我们又该怎样引领学生去真实而艺术的表达自己呢？在学习、生活以及工作的实践中，我慢慢的摸索出这样几条经验，不一定有条理，写出来与大家共同商榷。
一、从大语文教学观的角度引领学生正确认识语文学习。不管是口语交际还是写作，都是学习利用语言表达自己主观想法和情感的途径。让学生从“语文就是你自己”“写作就是释放你自己”的高度来对待语文学习，从而帮助他们克服语言积累中的畏难情绪。“语文就是你自己”告诉学生语文学习不仅仅是考试，也不仅仅是读书写字，语文学习是我们认识世界、认识自己、发展自我的途径，有理想有志向的人都应从人生质量的高度来对待语文。“写作就是释放你自己”引领学生树立写作不是编造，不是无病呻吟，更不是老师没事难为人的苦刑；而是真实的再现对世界对自己的认识感悟。不同文体只是表达感受形式上的区别，目的都是一样的。端正的认识会有不一样的表现：学生一旦从内心深处认可了这种语文学习观，他们的目的性、方向性自然就会得到家加强。
二、引领读书，做好积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。中小学生由于生活和语言积累的缺乏，往往无语言可表达。教学中如不照顾到这些客观存在的学情，必然就会出现编造应付、反感厌倦的现象。针对学生语言贫乏、生活积累少的现状，我们应该引领、鼓励学生读书，以生动的精神食粮来弥补学生经历的缺失。英国作家伍尔夫这样阐释阅读感受：“什么是天堂？天堂就是长时间的不知疲倦地阅读。”如果能够耐心地引领学生主动地读书、写日记、观察生活、反思自己，让他们在读书、思考、表达中提升人生的高度，使他们把阅读看作是在天堂里进行的活动，把写作当作是释放自己的需要，那该是多么事半功倍的教育方式啊！当然，这需要时间，需要达观心情，急功近利的心态肯定做不到。而且，我们还要引领学生沉下心来读书写作。这样师生默契的共同努力，才能在循序渐进的读书思考中积累语言、积累思想，“读书需慧心”，才会出现我们期待的美好阅读境界。
三、有了读书的语言积累，作文时才有了话说；有了生活中的观察，作文时才有了素材。冰心老人说：“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得鲜花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦。有泪可流，却不是悲哀。”我们说：“读书在左，写作在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将语文之旅点缀得鲜花弥漫，使撷花摘叶的学子，尽管辛苦，不觉得疲倦。有泪可流，却只为感动。”引领学生在读书中积累语言、积累素材，训练他们在体验生活、学习的过程中表达自己。在这种情况下，适度的写作指导就可以起到巨大的效用。实践中，我是采用了“作文写作六步走”的指导方式，在这个前提下，鼓励学生有自己的创新和风格，慢慢实现“妙手著文章”的目标。哪六步呢？
（1）审请题目，确立主旨。不管哪种命题方式我们都应该给学生强调要把握住出题者的命题意图，在这种把握下的努力才是有效的。根据命题的意图，结合自己对生活的感悟确立要表达的思想。如是自由命题还要给自己的文章起一个漂亮的名字。
（2）根据主旨，确定所使用的文体。作文写作不限定文体并非文章写作不分文体。引导学生在写作时依据主旨选择自己擅长的文体是必要的。 （3）选择素材。主旨、文体的确定对选择很关键。写什么，怎样写，写多少，都靠它们作为依据。生活中的观察，阅读中的积累，都是可供拣择的材料。如果说主旨是统帅，那么素材就是冲锋陷阵的勇士。没有好的统帅战争难以取胜，同样，没有精悍强壮的士兵，战争也难以获胜。 （4）确定结构。文章先写什么，后写什么。最后如何升华主题，都应该有个事先的打算。此所谓打腹稿。详略、写景、记事、抒情都要在此环节考虑。
（5）具体考虑开头结尾的语言表达。文章写作讲究“豹头凤尾”，好的开头能迅速抓住读者的眼球，美的结尾能余音绕梁引发读者无尽的遐思。
（6）书海撷英，扮靓文章的语言。引领学生在平时的读书中做个有心的人，随时积累优美的语言，像好的写景语言，好的修辞手法，富有哲理、引人深思的名人名言。写作中拣择合适的穿插在文章中，与文章融为一体，提升作品的动人力量。
在刚刚进行的期中测试中，我们初一的作文题目是以“幸福”为话题来表达自己对幸福的体会。结合一篇考场作文《下雨的时候》，来谈谈按“作文写作六步走”的写作步骤来构思成文的技巧：（1）审明出题人的意图是要表达自己对“幸福”的体会，而不是表达“爱”，大多数同学重点表现了父爱、母爱、友爱，就是审题的偏颇。该文章中，红雨伞贯穿文章始末，既是线索，又是幸福感的载体，是很美的意象。据此，将题目改成《那把经年的红雨伞》，会更具文学的表现力。写作时应注意命题方式，此所谓：“题好一半文。”（2）确定文体，对于初一学生而言，记叙性文体是首选。（3）选择素材。该作者选择的是小时候和长大后两次和外婆在雨天共打一把红雨伞的生活细节，以此来传递祖孙相亲相爱的幸福感。这是很好的一个方向：在生活琐事中汲取写作的素材是最直接、最能打动人的。（4）确定结构。作为回忆性的文章，一般是倒叙的写法。小作者的安排很恰当：开篇以红雨伞下的情谊引起读者关注，文章主体详细描写小时候和长大后两次和外婆在雨天共打一把红雨伞的生活细节：刻意地描写了祖孙俩的几近重复的对话，几近重复的雨景，反复使用“不经意”“红色天空”“淡淡的”等词语，努力营造了一种生活琐事中体现出的幸福氛围。这种构思值得借鉴。最后，篇末点题，抒发自己在爱的享受与给予中感受到的幸福。围绕“幸福”，小作者布局谋篇，很见功底。可以想见。读书的广泛和深入了。（5）具体考虑开头结尾的语言表达。该文开头的“这件事我已写过多次，但是提起笔还是想再记下它，希望读过此文的朋友将幸福传递开去”很有大家风范，仿写痕迹很浓，这其实正是读书效用的体现，我们应该提倡并鼓励学生“读”以致用。结尾在浓浓的抒情笔调中再现雨中红雨伞的美，余音绕梁，引发读者无尽的遐思。（6）书海撷英，扮靓文章的语言。小作者不仅有意识地模仿写法、构思，还在平时的读书中着重地记忆了好词好句，使文章具有一定的文学气息，这也是我们应该鼓励学生去努力的。“作文写作六步走”的写作技巧看似复杂，其实只要有意识地从这几个方面考虑，经过实践，学生都能够“妙手著文章”。
我想，有了正确的语文学习态度，有了扎实的读写积累，有了老师的鼓励引领，有了技巧的逐步训练，学生一定会慢慢的达到“读书有慧心，写作来妙手。”的理想语文学习境界。
