“三疑三探”学习心得
影壁山小学 王文贺
“三疑三探“教学模式是借鉴西峡教育的先进教学模式而来的，这种教学模式的几个环节都是紧紧围绕两个字来进行的，就是“疑”与“探”，发挥学生在课堂教学中的主体作用，让他们自己来找寻困难，自己去探求，这样既调动了他们的积极性，同时也挖掘了他们身上极大的认知潜力。
就在全县“三疑三探”模式如火如荼的开展着的时候，很荣幸自己也加入了人民教师这一行列，开始了自己在教师道路上的新探索。在培训的时候对“三疑三探”有了一些浅显的理解，知道了它的一些浅显流程，但还只是片面性的。来到了岗位上，才开始了对“三疑三探”教学模式的真正认识，首先是开始了她的全面系统的理论性学习，了解到了她的四个流程的真正含义。可是，虽然有了理论的指导，但如何把它灵活的运用到实践当中去却成了我的一个烦恼，初为人师，对一堂课的完整教学都会觉得有些棘手，更不能说是借用新的教学模式来进行了，所以我开始了和各位前辈的讨论与学习，以便更快的融入到“三疑三探”的教学行列。在进一步的了解教学各环节后，我开始了在自己的课堂中加入“三疑三探”模式，从别人成功的经验中去提取自己能够引进的方法，开始了自己的理论指导实践之路。
在自己经历了这种模式之后，真的是使我受益匪浅，对“三疑三探”模式有了进一步的认识和了解，“三疑三探”的好处就是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断以提出问题和解决问题的环环相扣的方式去推进课堂教学过程的稳步进行。这种新的模式从课堂抓起，提高了课堂教学的效率，改变了以往教师讲，学生听，满堂灌的传统教学方式，把课堂的主动权交给学生，教师变成一堂课的引导者和参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的展台。
通过几个月以来对“三疑三探”教学模式的了解和学习，让我更加深刻的了解了如何才能在新的模式下更好的完成一名教师的任务。
1、作为一名新的教师，要学会去创造、创新课堂的教学模式，不能只停留在学生的分数上，而更应该去注重学生发散思维的培养，提高思维能力、加强创新意识，更多的为学生未来的发展着想。
2、要转变以往的传授知识方式，既要授之以鱼又要授之以渔，注重对学生能力的培养，把能力的培养作为目的，在能力的培养中渗透知识的灌输，既学到了知识，又得到了能力的提升。
3、把原本封闭的课堂教学方式变为具有开放性的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，教学地点不仅仅的局限在教室内，也可以走出课堂，到室外去感受不一样的教学环境，获取不同的学习效果。
4、真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。
通过三个月以来的学习与实践，我在“三疑三探”的道路上还有许多的不足，在以后得教学中我会一如既往的朝着新模式的方向摸索前进，希望早日看到的在新的模式下成熟、稳重的新形象。
