浅谈写作教学中的人文精神培养
王国娟
目前中学普遍存在实用教育所造成的片面追求升学率的风气，以题海战术作为唯一或主要的教学方法，破坏了青少年人格的完整、全面的素质。人文精神的内涵对于当前实用主义教育无疑是一剂清醒的良药，语文属于人文学科，在语文写作教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。人文教育的遗漏带来的是语文教学中人文精神的失落和学生人文精神的匮乏，所以，在语文教学中注重人文教育及人文精神的培养是摆在每一个语文工作者面前迫切而又严峻的话题。本人想从写作教学的角度，谈一下语文教学对学生人文精神的培养。下面从三个方面论述了如何在写作教学中培养学生的人文精神
一、语文教育是人文教育的阵地。
人文精神是以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。人文精神的获得要通过人文教育来完成，人文精神是人类在自身认识、发展和完善过程中形成的，并规范、指导、约束着人类自身的各种活动，表现为人生观和价值观。人文精神集中蕴含在人文文化里，它是人文文化的重要组成部分，是人文文化的精华和最高境界，它的获得是要通过人文教育来完成，而人文教育是人文精神培养的最主要的途径。而语文教育是人文教育的重要阵地，写作教学是最佳方式。
语文是一门人文学科，语言都是民族的语言，文字都是民族的文字，语言文字本身就反映着一个认识客观世界的思维方式，积淀着深厚的精神内涵。另一方面，关注人类文化的发展，欣赏优秀的作品，感悟深刻的人生哲理，领悟人生真谛，同样离不开语文。因此，学生学习语文、运用语文的过程，也是增长知识、提高认识、丰富情感、陶冶情操、启发想象、进行创造性思维、促进人际沟通、社会交往、培养合作精神、健康个性和良好习惯的过程。总之，基础教育阶段的语文课程在教书与育人之间有一种天然的联系。写作教学是语文教学的重要组成部分，从某种角度上说，培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。因为文章是作者精神的外化，其往往能折射出作者的人生态度、价值取向和审美情趣等，所以，在语文写作教学中培养学生的人文精神，既是应尽之务，也是时代的所趋。
二、写作教学中的人文精神培养
1、引导学生观察生活，让学生在生活中发现美，领悟美的真正内涵。
学生在日常生活中随处接触到的物、事、人，都可以成为观察的对象，成为写作时的材料。如：春天的花、夏天的雨、冬天的雪；一些常见的小动物、工艺品；经常接触相处的人：老师、家人、同学等。平时我注意教给学生一些观察的方法如：要有序，观察要抓住事物的特点，观察要细致等等，鼓励学生自己去观察秋日早晨的雾、落日、朝阳„„，并对学生的每一个新发现，每一种新感受给予热情赞扬。学生观察有了主动性、积极性，他们就会兴趣盎然地“叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰时不枯竭，溪水自然活泼地留个不歇。”确实，美在生活，美在自然，只要做生活的有心人，注意观察，就能积累写作素材，写作就有取之不竭的源头活水。不是缺少美，而是缺少发现”。生活是创作的源泉，美无处不在。写作教学就应该引导学生到大自然中去，在欣赏感受大自然美的过程中，获得广博的知识，陶冶自己的情操。塑造良好的品格；语文教师要引导学生走出课堂。去观察。
去感悟，去发现生活中的美好的东西：坚韧、勇敢、爱心、奉献、善良、真诚等优秀品质；还要指导学生学会观察各种人，引导学生正确观察各种人，善于发掘每个人的内在、本质的美。在观察的基础上，在感受美的同时，学生的心灵也将受到一次心灵的触动。在指导学生将情感诉诸笔端。学生在创作一文文章的同时，也在塑造一个完美的自我，美好的心灵。
2、引导学生写真话，抒真情，创作出富有生命力的文章，描绘美好人生。
真情是文章的生命；矫饰是文章的大敌。每逢作文，一些同学常常东拼西凑，生编硬造，千篇1律，总给人“似曾相识”之感？究其原因，作文教学中引导学生写“真话”的力度不够。只有引导学生写真话，才能在真情实感中，学习技巧，写出新意。说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、空话、套话。在作文教学中必须鼓励学生说真话，抒真情，创新意，才能写出好文章
首先，命他们想说、喜欢说、有东西可说的题目。要使他们养成叙身边事，写身边物，勤观察、勤思考、勤悟人间冷暖的练笔习惯。 其次，要善于引导学生捕捉生活中的人和事，拓宽生活的视野。比如：经常与亲人交流，尽可能多地浏览报刊，多留意街头四季的变化，学会倾听来自自然的声音，听听音乐，参观艺术展览等，用心贴近，从这种观察中，获取活生生的写作材料，引起学生无限的联想。当然，若没有对大自然的细心观察，朱自清的笔下就不会奔涌着春的勃勃生机；老舍的笔下也不会有济南“温晴”的冬天；若没有对生活的深切感悟，宗璞的笔下就不会奔腾出生机盎然的紫藤萝瀑布。所以，应让学生贴近生活，感悟生活，用鲜活的语言表达生活，使他们在作文实践中得到心灵的熏陶，尝到用我眼看世界、用我手写我心的甜头和乐趣。 最后，写作要创新，要有创造性，不要引导学生一味地模仿。然而，一些学生的作文却充满着模仿的痕迹，其原因是各种优秀作文汇编充斥市场，到写作时，脑子里浮现的都是篇篇范文佳作，写出来的文章往往没有自己的血肉，这样的作文实在无法让人提起兴致多看它一眼，更别说有任何教育意义。因此，认认真真地阅读，老老实实地写作，本本分分地感动，在真情实感中学习技巧、创造新意，是提高作文教学质量的“源头活水”，是激发学生作文兴趣的催化剂。
诚然，作文的成功取决于多种因素。诸如立意的正确、手法的独特、语言的准确等，但最关键的一条：就是要说真话，抒真情，创新意。
“感人心者，莫先乎情。”问世间“情”为何物？“高山流水”是真诚的友情；“舐犊情深”是本真的亲情；“落叶归根”是乡土之恋……“情”是生命之“真”，是爱、仁慈、悲悯……是生命之间相互维系的丝线，是生命源头的汩汩清泉。
写文章也要想做到“感情真挚”，抒发真情实感，切忌矫揉造作。《庄子·渔父》中说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”学生要注意以下两“真”：一是“事真”：这点主要指记叙。事情中往往流露出感情，感情“真”首先需要事情“真”．只要符合来源于生活就可以视为“真”。二是“理真”：这里主要指议论。人们常将“情”与“理”连在一起，称为“情理”。文章阐述的道理若想说服人、打动人，非有“情”的加入不可。因此，道理“真”有助于感情“真”，情真才知人真，要告诫学生“诚”是我国写作的优良传统；“诚”是文章的生命，是文章的灵魂；“诚”是评价文章的第一标准，文章只有“立其诚”才能感动自己，才能打动别人，要让学生“以我手写我口”，心口如一，人文协和。此外还可布置学生写一些日记、周记、读书心得、名著赏析等，让学生自由书写，率性剖白。只有这样，学生才能写出风格炯异而又富有真情实感的文章来。总之，写作教学应该还学生一个心灵的自由，笔墨的自由，让学生在一个宽松愉悦的环境下，学写真文，学做真人。
3、在作文的评语中渗透人文教育。学生的作文一旦完成，特别需要适当的帮助和鼓励。因此，在学生作文的评语中应倾注我们的人文关怀，以使学生享受成功的喜悦；用积极的评
价诱发学生的创作动力，以激发学生作文的兴趣。
实践证明：用第二人称的谈心的形式来写评语，真心倾注自己的情感，表达真诚的关怀。当学生在作文中给我讲心里话时，我为他写上“谢谢你在老师面前敞开了心扉，给老师吐露了心声，老师理解你，更支持你!” 当他表现出松懈、灰心、颓丧的时候，我为他写上：“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能够随随便便成功，老师希望你坦然面对生活，敢于直面困难。” 当他取得了成绩有点骄傲情绪的时候，就为他写上：“灿烂星空，谁是真的英雄？希望你的努力是不懈的、踏实的，你的微笑才能留在最后。”学生深感到老师的真诚的关怀和对自己的尊重爱护，都把自己的压力、困惑、想法倾诉在作文之中。这样，学生不仅提高了写作水平，同时也提高了对生活和人生的认识。教师在作文教学的同时更是教给了他们做人的道理。从而健全了自己的人格，使学习与做人兼而顾之。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励，才能把人文精神渗透到作文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，我们就能听到学生的人文之花慢慢绽放的声音。作文评语要注重鼓励性。作文评语要委婉、亲切、注重启发性。 写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用。
中学生还处在成长期，对人生、家庭、社会会有种种的困惑和不解，有时也会产生低落、消极的情绪，作为教师就应凭借写评语这一契机，在提高学生写作水平的同时，不失时机地渗透人文教育，使评语成为沟通师生感情的桥梁。教师的作文评语应该富有感情，充满爱心，体现出浓浓的人文关怀。如班里一位学生孙阳在《妈妈你回来》中写父亲自杀后，家境惨淡，母亲外出打工，作文中流露出强烈的悲观厌世情绪。：“虽然妈妈离开了，但你还有老师，同学，‘月之圆缺，人之祸福’是无法避免的„„只要你挺起精神，扬起风帆，用你的优异成绩来弥补这份缺憾，换回母亲的微笑，相信奇迹多在厄运中出现！”老师饱含深情的话语对于身处逆境、迷惘失意的学生，无异于一副精神的良药，抚慰着他受伤的心灵，激发起他战胜困难的斗志。又如一位学生在作文中流露出厌学情绪，作文中老师写到：“恒心是通向成功的唯一的捷径。若达•芬奇学画蛋时失去恒心，怎能留下《蒙娜丽莎》那永恒的微笑呢？拥了恒心，人才会变得美丽而高尚。”老师充满爱的评语如春风开启着学生善感的心扉，如细雨滋润着学生稚嫩的心田，学生在获得写作启示的同时，对生活、人生也能多一份理解和感悟。
人文精神的培养是一项艰巨而长远的工程，要真正扬起语文教学的“人文”风帆，必须转变观念，开阔视野，更新思路，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，贴近“人文”，使语文学科的“工具性”和“人文性”在教学中比翼双飞，去迎接语文教学的真正美丽和生动
