推荐第1篇：课堂改革的困惑和思考
──课堂教学改革面临的困惑与思考
课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。在此试图以新课程的先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂教学实践中遇到的一些问题，谈几点体会与思考，以求教于专家和同行。
一、课堂教学改革面临的困惑
透过一节节课，我们欣喜地发现：许多教师已深深地感到改革课堂教学的迫切性，也已尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了许多宝贵的经验。但也遗憾地看到：尽管《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到社会和数学教育工作者的普遍认同，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，许多教师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种困惑，具体表现在以下几方面。
1．“老”教材如何体现新理念？
按照教育部的部署，2001年秋季，义务教育各学科课程标准（实验稿）及其实验教材在38个基础教育课程改革国家级实验区开始实验，并按照“先立后
推荐第2篇：班主任困惑J
初中班主任的困惑
班主任既是班级的组织者、管理者，又是班级与课任老师的的联系者，班主任工作的优劣直接影响着学校的教育教学工作。班主任工作的重要性显而易见，毋庸置疑。然而班主任在工作中却困惑重重，具体总结如下：
一、社会影响
1.如何解决社会不良风气对学生的负面影响。
2.由于社会与家庭的某些影响，学生思想工作中的某些方面难以到位。
3.如何解决学校的正统教育与社会的复杂多样性的矛盾，教育学生如何面对一些不协调的媒体宣传和抵制社会上的各种不良诱惑。
4.社会、家庭轻学重商的意识，直接影响学生的学习热情与兴趣。
5.社会环境与学校教育的冲突。
6.受社会大环境影响，学生上网无法控制，迷上网络游戏甚至出现网恋等诸多现象，直接影响学生的学习兴趣及削弱他们的人生斗志，而这些情况作为老师很难一一把握控制，心理不健康动不动就失去人生的目标。
7.学校教育与社会教育的矛盾给班主任工作带来的困扰。
8．在物欲横流的今天，如何引导孩子树立正确的人生观，尤其是教育家庭特别富裕或特别穷困的孩子。
二、家庭教育
1.城郊结合地区学生的家庭环境对学生教育所产生的影响。
2.家长溺爱、纵容孩子，对孩子的学习不负责任，老师该如何做家长的思想工作。
3.家庭教育的不得力给学校教育特别是班主任工作带来很多的问题和压力。
4.家庭教育与学校教育的配合很难默契。
5.家庭教育与学校教育脱节，家长对学生的养成教育学习习惯不重视，自身素质较低。
6.教育好每一个孩子是我们班主任的本职工作，我非常热爱它，我愿意倾我所能来关爱我们的每一个孩子，可是让我苦恼的是:个别家长抱着无所谓的态度，对教师的真诚联系抱以不闻不问。连家长都放弃了自己的孩子，那我们教育教学的动力又来自何方呢？
7.重组家庭对学生的学习不够重视，听之任之。
8.老师的爱心教育，对学生综合素质的评定与家长以分数为重与家长的“木棍”教育之间的矛盾。
9.良好的班集体，需要家长、社会的大力支持，在形成过程中，往往事与愿违，少数家长的素质影响学生的健康成长，在班集体中引起不良影响。
10.如何解决家庭不良习性对子女身心的腐蚀。
11.如何有效帮助学和解决心理健康问题，释放因家庭问题带给学生的压力。
12.如何做好与家长的沟通工作，最大限度取得家长的理解和支持。
13.遇到不讲道理的学生家长该如何面对?如何提高家长,尤其是农村家长的素质?
14.遇到不看重学生学习的家长怎么办?
15.在缺少家长的有效配合，老师又不能采用惩罚措施的情况下对于那些无所畏惧的学生该如何教育。
16.作为普通高中学校，因生源不好，感到高考无理，学生厌学较普遍，考试成绩差，家长也失去信心，有的弃学外出打工给班主任工作带来难度。
三、问题家庭
1.班级中单亲（父母离异）学生比例较大，学生心理问题较多。
2.单亲家庭多孩子性格的诱导。
3.单亲家庭孩子的教育。
4.单亲家庭孩子的教育辅导工作。
5.单亲家庭或离异孩子的教育问题.
6.对“留守孩子”的教育问题？
7.对待父母双双外出打工的孩子，作为班主任如何让他（她）走出心理的孤单？如何让他（她）不缺失双亲之爱？
8.对单亲家庭的孩子，后进生的思想转化。
9.父母在外打工，其子女的教育问题。
10.留守学生脱离家庭监管，学校对学生课余生活鞭长莫及。
11.农村留守学生的教育问题。
12.如何解决单亲家庭的子女的教育问题？
13.如何面对独生子女及离异家庭的子女教育。
14.如何疏导学生的不良情绪，特别是离异家庭的子女。
15.如何转变单亲家庭孩子厌学情绪.
16.外地学生流动性强，家庭环境不理想，学籍管理困难。
17.怎样有效加强留守孩子的教育？
四、师生之间
1．班主任如何有效地与学生进行沟通，尤其是有逆反心理与对抗情绪的学生的沟通，把握教育和批评的艺术。
2.当碰到比较叛逆的学生，无法与其进行沟通，但又必须沟通，解决矛盾的时候不知采取何种方法。
3.当一些性格倔强，脾气暴躁的学生在班上闹事时，我们总觉得很难与他们沟通，且往往收效甚微，我应该怎样与他们沟通，怎样处理他们的问题。
4.对学生的严和爱怎么把握好尺度。
5.个别学生听不进班主任的话,而且容易与班主任老师对抗。
6.面对不愿与教师沟通的学生，老师怎么办？
7．如何打开有心理障碍的孩子的心灵之门。
8.如何说服学生真正把老师当知心朋友。
9.如何提高与不同层次学生谈话的技巧与艺术。
10.如何与学生交流、沟通、让学生接受理解老师，尊重、尊敬老师。
11.如何真心走进学生心灵，消除师生隔膜，做到因材施教。
12.如何真正打开学生心扉走进学生的内心世界。
13.社会进步了，生活水平提高了，学生对老师的情感为什么越来越淡漠了呢？
14.现代中学生的心理健康问题如何解决?(例如:学生的承受问题能力,解决问题的能力)
15.新世纪的学生情感为淡漠，如何增进师生之情，生与生之间的交流。
16.学生有时不与老师说真话，沟通心灵不容易。有时学生中出现不可预计的事情，防患于未然很重要，家长素质低，使学校教育打折扣。
推荐第3篇：班主任的困惑
班主任的困惑
班级里有几个男孩子特别难管，他们的家庭教育各不相同，各自的性格特点也不尽相同，但是这三个孩子在班级里都有巨大的破坏力。
一个叫***，典型的上海家庭的男孩子，父母和奶奶都很重视对其的各方面教育，学习上、品德上、生活能力上，丝毫不溺爱。按理说，这应该是一个还不错的孩子，但是他有一个致命伤——多动症。（已经经医生诊断）他好动的非常厉害，上课时也一刻不停，遇上感兴趣的课，随意插嘴、抢答，遇上不感兴趣的课，找同学说好、走出座位、看看窗外。至于下课，那更是在教室走廊奔跑、打闹、嬉戏，任老师怎么劝阻也收不住。每次发生这些情况，和家长沟通后，家长都很配合老师，对其进行深刻的教育。虽然他的态度每次都很诚恳，但一转身就又忘记了。一句话——控制不住。 第二个叫***，典型的西方家庭的孩子。全家人除了父亲在国内（也不在上海），所有人都移民美国。从小，父亲对他的教育就是不约束他，任其自由发展。这个孩子见多识广、聪明过人、很有主见和创造力。但是他是一个极其我行我素的人，没有任何规范、规则能约束他，再加上爸爸因为生意的关系无法照顾孩子，便请了位退休教师照顾。每周末，爸爸都特地飞回来和孩子相聚，从不舍得骂他，对他非常宠爱。每次找孩子谈心，说到他身上的问题，他都很流泪，他每次都说他真的知道自己这样不对，他每次都保证会改。但是一个已经自由惯了的孩子，哪有这么容易改正呢？ 还有个孩子是单亲，据说是外公把爸爸打出了家门，然后把外甥改姓，管自己叫爷爷。母亲、外婆和“爷爷”文化水平比较低，个人素质也不太高，因此所谓的家庭教育就是拳打脚踢，学习上经常帮他做作业，仅此而已。孩子在学校学习成绩较差，因此对学习根本提不起兴趣，只有把精力放到惹是生非上去了，经常去欺负一些同学，搞一点恶作剧。下课时，再和前两个同学连成一线，经常把班级闹得翻天覆地，让同学老师都非常头痛。
对于这三个孩子的教育，我已经黔驴技穷了，希望各位同仁们能鼎力相助，先在此谢过了。
推荐第4篇：最令小学班主任困惑的问题
最令小学班主任困惑的问题
石小：李敏杰
在学校教育管理中，班主任起到举足轻重的作用，掌握着班级学生的具体情况，“沟通”学校与家长，学校与班级。可以这样说，没有班主任老师，学校的教育教学工作就很难顺利有效地进行。尽管如此，但是在现阶段的教育环境中，班主任老师，特别是农村小学的班主任老师有着太多的困惑。
最令班主任困惑的是留守儿童的教育问题。由于现在社会各家庭的经济压力大，年轻的父母们，为了生计都疲于奔波，到处打工挣点辛苦钱养家糊口，疏于对子女的关怀与教育。孩子们因缺乏父母的关怀，其情商的发展严重滞后，进而又影响到孩子们智商的发展。这样，我们班主任在学校中就经常会遇到这样的情况：有的孩子学习能力低，学习基础很差；有的孩子性情喜怒无常，性格暴躁，在班集体里惟恐天下不乱；有的孩子郁郁寡欢，不能融入到正常的人际交往中．．．．．．这些都是我们班主任需要严肃对待与解决的问题。
另外，班主任工作纷繁复杂，有很多事情并不是班主任的责任范畴，却被有关领导硬生生的强加给班主任老师。比如说，某学校的领导为了争先进，要求该校一至五年级学生“五一”假期后全部做新广播操，并要求若有学生不会做，就从该班班主任老师量化评分的总分里扣除20分。班主任老师纷纷报怨：一是校领导不能把所有班级一视同仁；二是教做新广播操是体育老师的事，并且学校已经花钱让有关老师去培训学习新广播操，学校不让有关体育老师和受专业培训的老师教学生，带领学生做操，却把教学生做操的责任强行推给一窍不通的班主任老师。这不仅严重加重了班主任老师的负担，而且挤压了班主任老师管理班级的时间和精力，我认为这对该校一线农村班主任老师是极不公平的。因此，农村小学班主任老师工作繁忙、责任重大。但是考虑到农村小学的班主任老师每个月只有5——10元的班主任费，可以说我们的付出与回报是极不成比例的。无怪乎在农村小学没有人愿意去担任“班主任”这样重大的责任啊！ 在农村，班主任老师肩上担当着教育教学的双重责任，我们又担任着“沟通”有关方面的重任，但是我们的付出与回报又是极不成比例的 ，我们有着严重的
心理压力，这对于农村小学班主任老师的培育与成长都是极其不利的 。我想，有关教育部门和学校领导是不是应该对一线农村小学的班主老师多一点尊重，多一点呵护呢？
推荐第5篇：新学期第一周班主任工作总结和思考
新学期第一周班主任工作总结和思考
新学期第一周班主任工作总结和思考
暑假里听闻，接到新的班级，新班级听说很优秀，教师干部子女众多，感觉压力山大，思考着如何带好一个优秀的班集体，心中彷徨，会不会优秀的学生因为交换了班主任而集体流动？会不会因为其他原因带不好这个班集体？每一个孩子都是每一个家庭的全部，我能不能把这样的班级的每个学生带好？诚惶诚恐。
工作了一周，经过初步的了解，班级目前整体氛围真的不错，许多孩子是高级知识分子的孩子，家庭教育良好，孩子也勃勃生机，看着孩子们一张张灿烂的笑脸，一双双渴求的眼神，真觉得自己的半吊桶水恐怕不够用，该加点时间好好学习，争取自己和孩子们一道成长。
也有一些特殊的家庭，单亲的，离异的，父母不在身边的等，还有学习习惯长期不良的孩子，我也进行了观察，真的，看着这些孩子，感觉责任更大，心情更复杂。一个特殊的家庭，孩子的健康良好成长可能就可以改变一切，不敢承诺，不敢奢求，我只能说，我跟孩子们一起努力吧。
严格来讲，这一周两天时间。进行了开学初的始业教育，开展了书写美感教育和评比，目的是让孩子们知道，把字写好的重要性，即使是写字写得还有进步的空间，也可以通过插图等美化自己的作业，从而在未来的某一天，让孩子懂得如何美化生活，装点生活。孩子们交上来的作业，真的不错，很多的孩子超出了我的预期，我连打等级都舍不得打在作业本上。也评了奖，目的是希望孩子们获得成就感，在学习中感受学习的幸福。
又有问题来了，一些孩子获得了成就感，会不会打击另一些孩子的自信心呢？独乐乐不如众乐乐，会不会产生了独乐乐，而失去了众乐乐呢？现在我不知道，以后再想办法让独乐乐到众乐乐吧。
孩子们良好的素质，良好的家庭教育让我感动，也让我感到班主任工作的压力甚大，这一周，孩子们的家长在微信群里的聊天，每一条我都认真地看了，家长们对孩子的关心是我的动力，希望家长们在今后孩子们成长的道路上，我们一道把孩子引向健康、快乐、幸福的成长道路上。
语文工作还没有开始，这一周布置了一篇作文，我没有进行任何的指导，目的是想看看孩子们的作文水平，孩子们是怎样的作文水平，我再设计如何进行接下来的作文教学。估计也是会有很多孩子的作文让我感动，有怎样的家长就有怎样的孩子，我们403有如此高素质的家长，必定会有不断让我感动的每一周。
本周的作文是为下周将开展为家里人做一件事进行感恩教育做的准备。下周根据作文情况，进行作文指导，希望能把感恩的情怀在作文中体现出来。
与家长一起分享心情。你们的互动是我工作的动力，希望我们一起分享孩子成长道路上的每一个成功，我们一起鼓励我们的孩子，我们一起加油。
推荐第6篇：语文阅读教学中的困惑和思考
语文阅读教学中的困惑和思考
我在初中语文阅读教学中就存在不少困惑，学习之后，有不少感触。
（一）学生的困惑和误区：
1、学生们一拿到语文阅读题，第一感觉就是不知所措，无从下手，不知道怎么阅读。
2、学生们害怕阅读，是因为觉得在长篇的文章当中，选出只对几道题有用的信息，尤如大海捞针，产生恐惧心理。
3、学生的语言表达能力差，导致有话不知怎么说。
4、学生在阅读训练中很难享受到阅读的成功，容易放弃阅读。
（二）教师的困惑和误区：
1、不能寻找一条行之有效的阅读教学方法，使阅读教学无的放失。
2、急功近利心理，导致教师陷入头痛医头、脚痛医脚的治疗误区之中。
3、忽略了课本教学对阅读教学的重要影响，导致在课堂上失去阅读教学的最佳时机。
4、阅读教学毫无计划，打无准备之战。
鉴于以上教学过程中遇到的问题，聆听了专家的讲座之后，我觉得应从以下几个方面努力，以改变阅读教学现状，全面提高阅读教学质量。
（一）增加学生的阅读量
只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。养成良好的阅读习惯，丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感也是学习语言的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要学生会很有兴趣地拿起一本书、一张报、一份杂志，他们的这些行为，老师们都应该鼓励。（当然，这些书籍应该是内容健康的）因为只有增加阅读量，才可能增长学生的见识，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能无形的提高，更重要的是，这是一种主动的而非他人强制性的方式。效果会更加明显。
（二）注重阅读教学的计划性和层次性
在阅读教学过程中，首先应该转变观念，注重阅读教学的计划性和层次性，把阅读教学具体化，只有给阅读教学一个完整的教学计划，才能更好地提高学生的阅读水平。针对不同阶段的学生，我们可以制定不同的阅读教学计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同样的，同一年级，不同阶段也要达到相应的阅读水平，所有这些，教师都必须要有一个详细的阅读教学计划，有计划、有步骤地进行，使阅读教学层层深入，环环相扣。
（三）狠抓课文教学中的阅读教学
其实，我们教学的每一篇课文都是很好的阅读教材，因此，我们不能只是一味地讲解，而应该把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者叫学生提出自己的疑惑，老师进行适当的点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。
（四）认真做好阅读训练题的批改和讲解
在我们的阅读训练题的批改和讲解中，要改变学生那种只是被动的抄袭老师给的答案做法，要让学生思考自己错在哪里？为什么会错？这种错误是否可以避免？其实，我们可以换一种批发改和讲解的方法，或许能起到更好的效果。在批改学生的阅读试题时，可以把基础较好的个别同学叫到身边，和学生一起来批改他们的练习，让学生知道自己错在哪儿，对在哪儿，让他们知道其然，更要知道其所以然。这种手把手的批改和讲解方法虽然笨拙，但效果明显。当然，不可能对每个同学这样实行，但最少可以“让少部分同学先富起来”，我们在学习上也可以做到“先富帮后富”。况且，我们一个月要是能这样批改十人的练习，一年下来，班上的同学也就差不多可以这样讲解完。从长远来看，这种方法还是可行的。 阅读教学是一个长期而复杂的过程，只有积极思考、努力寻找最佳方法的语文教师才能最大限度地提高。
推荐第7篇：困惑中的思考
困惑中的思考
———学习优质课的心得体会近日，我有幸参加了湖北省小学数学优质课的学习，作为一名青年教师来说这样的机会实在难得。从这次学习回来，我很有感触，我学得自己要学习得的东西太多了，感觉我又重新站在了人生的十字路口，找不到方向了。
在这几节课里留给我印象最深的是华应龙老师《圆的认识》这节课，这节课一直是小学高年级数学的教学内容，几乎所有小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来“吟诗作画”，各领风骚；后生新秀们更是频频有这节课来“小试牛刀”，争奇斗艳。在华应龙老师这节课中我有以下思考：
我思考——“圆的认识”这节课究竟要讲什么？
我思考——“特征”是指一事物区别于他事物的特别显著的征象、标志。那么，圆的特征究竟是什么？“一条曲线围成”、“没有角”，“半径是直径的一半”，是不是特征？“一中同长”的特征是不是需要下发空白研究报
，组织学生小组合作研究？这是不是为了“研究报告”而组织研究？这是不是教学上的形式主义？
我思考——半径和直径是不是应该“浓墨重彩”地去渲染？“圆”的概念都没有给出，是否需要咬文嚼字地概括出“半径”和“直径”的概念？揭示两者概念后，让学生从一个圆内各各不同的线段中挑出“半径”和“直径”，有没有哪位老师见过学生有错？学生都不会有错的活动，要不要组织？
我思考——半径和直径的关系是不是教学难点，要不要研究，是否“顾名思义”就可以理解？得出关系后的填表练习，究竟是练习的两者关系，还是练习的乘以2和除以2的口算？我们是不是总是好为人师，以为我们不讲学生就不会？是的，熟能生巧，但熟是不是还能生笨呢？
我思考——量出半径都相等，就科学、深刻吗？中一个圆内，半径和直径真的画不完吗？画不完就能说明“半径有无数条”吗？“半径都相等”和“直径都相等”要不要加上前提条件“在同一个圆中或等圆中”？我们说“正常人的两条腿是一样长的”，怎么不加上前提条件“在同一个人身上”？这是不是教学内容上的形式主义？
我思考——圆的画法是应该教，以促进学生更好的学，但应该一二三地教吗？是不是学生容易疏忽的两个地方“手拿住哪里”，“两脚之间的距离是直径还是半径”点破就可以了？学生抑或老师画出的不圆，是否就该随手擦掉？那些“不圆”的作品，中不是课堂中的生命体？是否应该珍惜。
我思考——我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去探究“为什么”和“为什么这样做”，这样是不是才凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色？是不是应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识？“问题是数学的心脏”，我们数学教师是否可以给学生一个问题模式，让学生“知道怎样思维”，让学生掌握作为一种“非言语程序性知识”的思维？
经过一段时间的思考，我认识到“圆”这一节课应该讲的是有价值的东西。作为一名青年教师来说与时俱进，创新精神是非常重要的，在以后的教学工作中我会不断提高自已和完善自已。
李玲玲 20
10、
5、10
推荐第8篇：初三班主任的困惑
初三班主任的困惑
尖子生的培养问题一直是我们全校、全段、全体科任老师的重中之重。前段，我们初三年级举行了月考，目的是让学生对自己前段时间的学习和心理进行总结，以调整自己的精神状态。结果出来，大出乎我的意料之外。我班中等学生成绩稳定，但优秀生的成绩却大面积滑坡。这给班级尖子生敲响了警钟。我也在反思，到底是什么原因导致尖子生不能脱颖而出呢？平时尖子生们凭着骄人的成绩赢得各科任老师的青睐，导致我们对尖子生一叶障目，无限制地放大了他们的成绩，他们自身的缺点和错误及消极心理往往被我们忽略不计。优秀学生中常见的消极心理：
1、自傲心理
优秀生学习能力较强，大多是各项工作和活动的骨干，尤其是愈演愈烈的升学压力，使得他们优秀的学习成绩成了最令人弦目的光环，老师对其过份信任和偏爱，同学作业时常有困难向他们请教，再加上儿童式的幼稚，不知不觉中他们便会产生谁都不如我的优越感，久而久之，傲气油然而生，至使他们在自我评价上产生片面性，既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点，不晓得“山外有山，楼外有楼”，在同伴交住中持才倨傲，以自我为中心，不管别人是否接受，喜欢妄下结论，固执已见。有时甚至表现非常敏感，钻牛角尖。最典型的是张卓然和陈佳堃，傲气十足，同学找他讲题，他会嗤之以鼻，称之为笨蛋。平时以天才自居。
2、好胜心理
优秀生由于长期处于“金字塔尖”往往好胜心强，容不得别人超越自己，听不得反对意见，受不得一次挫折，凡事总要与别人比个高低，论个输赢，不愿让人，更不愿容人。一旦遇到打击，要么情绪低落、悲观失望、自暴自弃，要么把抱怨指向别人，怨恨嫉妒、推卸责任。
3、负重心理
优秀生因其学习处于拔尖的特殊地位，所以，老师、父母都在他们身上寄予了较高的期望。尤其是当前社会上对择校的狂热，更使他们感受到这种期望并觉得无论如何也不能辜负这种期望。老师、父母的期望是一种动力，但同时也会使优秀生背上沉重的心理负荷，造成心理疲劳。（班主任
www.daodoc.com）白昊嘉是我班第一名，而我却从她母亲对孩子的成绩和学习状态的过分关注上就感受到了孩子身上所背负的沉重的压力，在这种压力下，孩子在考试时面对数学卷子，大脑一片混沌，以致连基本的计算题都出错，数学考了九十三分吧，其他科目也不理想，以致连班级前十名都没进去。父母老师过高的期望是背在孩子身上的一座山。用平等的眼光看待孩子，是尖子生的培养和教育中必须的。
4、无所谓心理
周晨光是我班很优秀的孩子，也是为数不多的不偏科的学生。思维敏捷，开阔；记忆力、接受能力，学习能力强。但平时行为散漫，迟到是经常的事，每天早上踩着铃声进教室，对自己的学习摆出一副无所谓的态度，没有压力，没有健康，积极，向上的进取心，满足现状。
以上这些都是制约尖子生发展的障碍，要想让尖子生健康发展，摆脱消极心理，首先需要我们老师先调整自己的心态，重新给孩子们定位，期待下次一摸考试尖子生能不负众望。
推荐第9篇：班主任工作中的困惑
整个社会对教育的关注使教师这个职业成了风口浪尖上的众矢之的，过多的挑剔、过多的施压，却忽视了教师自身的心理健康、身体健康。工作量太大，每天总有太多的突发事件等待去处理，同时还要协调师生关系，生生关系，很难真正静下来学习思考。家长对工作不理解、不支持，超出常态的期待，超出常态的对待班主任的工作
学生的成绩要保证、素质要提高、心理要关注、安全要重视，面对学生时教师要露出天使般的笑容，已表扬、夸奖为主，做到不刺激任何学生似乎成了教师的工作目标，但这是对学生真正负责吗？家长重成绩，轻德育，在学生出现问题时我们与家长沟通往往得不到家长的理解，导致学生的许多不良行为习惯的形成。
（11）班主任的工作繁忙是任何不担任班主任的人难以理解和想象的，老师似大海中的孤帆，缺少了社会、家庭的合力，我们的教育能顺利吗？能够航行的更远吗？
在管理学生过程中最棘手的问题有哪些：
（2）学生在多次教育下仍不能遵守学校的规章制度，无视老师的批评与教育，表面听从，过后一如既往。
（6）意外伤害和正常活动是一对矛盾的问题，另外在处理意外伤害的过程中得不到家长的理解。
困惑一在物欲横流的今天，如何引导孩子树立正确的人生观，尤其是教育家庭特别富裕或特别穷困的孩子?
困惑在缺少家长的有效配合，老师又不能采用惩罚措施的情况下对于那些无所畏惧的学生该如何教育?
困惑十一当碰到比较叛逆的学生，无法与其进行沟通，但又必须沟通，解决矛盾的时候不知采取何种方法。
困惑十八学生厌学情绪浓，通过各项活动和多种渠道教育学生，提高其学习兴趣，收效甚微，故班风正，但学风不很浓，这就是我担任班主任工作中最大困惑。
困惑二十一如何有效地团结科任老师，在有限的时间内，在不加重孩子负担的前提下，真正提高孩子的学习成绩。
此外，对于一些在逐渐转化但时而还会犯错的后进生，出于转化后进生的目的，班主任应该多肯定他的进步，对他所犯的错误则不宜深究，以免打消他好不容易培养起来的一点自信心。可是这样，另外一些还不大能明白事理的学生则可能会乘虚而入。为了这些学生，理应对后进生所犯的错误进行批评，以示警示，这又是矛盾，该怎样处理呢？我心存困惑！困惑之
二、如何处理先进生与后进生的交往问题。
在我今年所带的这个班，普遍出现了我以前很少碰到的现象。那就是部分品学兼优的学生与一些问题学生打成一片，我想这可能是因为初一学生思想还比较单纯的缘故，从同学之间应该团结友爱，互帮互助这个角度来说，这也许是一种好现象，这体现了班级的团结，对后进生的成长也有极大的帮助。可是，我又有所担心，古人说，近朱者赤，近墨者黑，久在鲍鱼之肆而不知其臭，这些对是非还缺乏明确判断能力的先进生与问题学生交往时间一长，势必会沾染上一些不良习气，那么，班主任在这个时候是应该从保护先进生的角度出发，限制他们的交往呢，还是抱着一种侥幸心理，寄希望于这些学生有着极强的免疫力，而默许他们的交往呢？我又陷入困惑之中。
推荐第10篇：师范生学习名师讲课的困惑和思考
模仿名师讲课后的反思
模范名师讲课的过程，可以让新手更深的体会到名师讲课的妙处。新手模仿名师会遇到哪些问题，应该怎么处理这些问题呢？下面就我模仿吴正宪老师《搭配》片段为例，浅谈我的反思。
首先是写教案阶段。无意中我看见吴正宪老师的的《搭配》讲课实录，看完之后，我感觉她的设计合理、系统、贴近同学们的生活，并且充分利用了启发式教学，在讲课的过程中学生一直在探索并发问，而老师一直在引导，最终发现规律和真理。但是当时想：如果我拿这个教案来讲课，没有自己的思考，照抄照搬别人的东西，味同嚼蜡。在思考改变教案的某些部分的时候，发现总有一些不合理。而吴老师的设计思路天衣无缝，最终我还是选用了吴老师的设计思路。 讲课的过程中遇到了很多意外的问题，后来经过老师指点，我明白了：教学名师师德高尚，并且有多年的教学经验，他们设计的每一步都有自己的用意，新手的经验有限，对名师的有些设计还不能很好地理解。学习名师的同时，要根据自己的实力量力而行，对教案有增有减，最终达到，可以用自己的思路把这一堂课顺下来。
其次是上课。讲课过程中同学们最大的反应是：乱。我最大的苦恼是：名师在讲课时和学生互动的很好，而我和同学们互动时，他们却没有适当的反应。我认为出现这种情况是因为三点:其一，在向同学们抛出问题时，应该让班里同学自己做出答案，而不是让同学读我已经写出的答案，同学们不知道我的用意，会不知所措。
第二个问题就是不应该用“拿来主义”的做法，吴老师的教学方
式很新颖、大气（这是后来感觉到的）,每一步都是开启孩子智慧的钥匙。教学方法是多年思考的升华，我利用这种了这种教学方法，没有很好地理解每一步，造成教学思路、语言表达不清晰。
最后是直观性原则的应用，直观性原则是指教师要利用直观手段，通过引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。常用方法有：直观演示法、现场参观法、仿真模拟法等。三年级学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这时运用直观性教学，使学生感到形象、鲜明、生动有趣，容易巩固所学知识。经过思考，我认为自己在讲课的时候缺乏直观性原则的应用。例如：在同学们展示思考的结果时，如果条件允许，我可以放到投影仪下，让清楚的看到。
总之：我在这次讲课之后收益匪浅。虽然讲的不成功，但是它让我看到自己还要有很多东西需要学习，我会付出行动，改变现状!
第11篇：浅谈语文教学中的困惑和思考
浅谈语文教学中的困惑和思考
作为一名老师，在教学中，我努力地耕耘着，默默地奉献着。一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。 然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？
一、教师自身的原因。
教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？
二、学生自身的原因。
教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
三、教材的原因。
毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。
四、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。
教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？
如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须思考的问题。
一、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。
同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？
二、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。
三、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。
四、引导学生进行广泛的阅读，激发学生阅读兴趣。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”如果一味地要求学生读语文课本，久而久之，学生也会产生厌倦情绪。为了追求高分，很多家长都反对孩子阅读课外书籍，他们认为这是在浪费时间。他们没有认识到阅读对于孩子学习、成长的重要性。对此，许多孩子可谓是“痛心疾首”。作为教师，我们应该充分地认识到这一点，充分利用时间引导学生进行广泛的阅读，读他们喜欢的书籍。与书本为友，必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中，感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤，心灵一次次地受到震撼和洗礼，情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读，知识会不丰富吗？这样的阅读，感受会不深刻吗？这样的阅读，学生会不喜欢吗？
困惑二：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。
我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，并且怕学生记不住，反复的让学生写呀写，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，感到了厌倦，就是老师也越上越没意思。
困惑三：语文课用不用课件？如何用？
多媒体课件在近几年的教学中发挥了积极的作用，而且提高了学生学习的积极性，可以说已经成为教学必不可少的一种手段，但随着课件的长期使用，就我们的语文教学来说，也出现了一些困扰我们的问题。现在出现的问题是，如果从网上下载的一些现成的课件，确实很好看，花样也很多，但如果我们不修改，根本不好用，甚至会约束我们的上课思路，使我们在课堂上得不到很好的发挥。自己制作课件吧，时间有限，而且有很多内容可以不必做到课件上，做的太简单，又不被任可。比如，课堂要探讨一个问题，这个问题完全可以由老师直接说出来，如果再制到课件上就大大浪费了时间，更主要的是养成了学生的不良习惯，如把问题的答案也制到课件上，学生每次就等着老师打出问题的答案，自己不思考，老师讲的过程也不记，时间一长就会造成学生的思维惰性。
以上是我发自内心地总结了从事语文教学以来的三点困惑，当然，困惑不止这些，比如还有我们的常规教学资料的困惑、语文复习课的困惑、语文作业设置的困惑等。由于经验不足，以上有些认识非常肤浅，谈的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一时之见，甚至有些语言表述也不甚流畅，恳切希望全体语文同仁提出宝贵的意见，在此深表感谢.
教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定还会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。
第12篇：对初中化学复习中的困惑和思考
对初中化学复习中的困惑
——2007~2008学年度九年级化学复习工作总结
刘家根
我在初中教化学毕业班已有十八年了，可以说我是一位勤于学习和吸收新的教育教学理念和方法，能够及时总结和作出相应改进的初中化学教师，积累了一些初中毕业班化学教学与复习并行之有效的方法。从研读课标、考纲和对历年中考化学试题的研究到复习计划、方法和策略的制订，再到备课、上课和复习题、试卷的编写，应该说是比较行之有效并能够取得较为理想的收获。然而，今年的九年级化学复习使我感觉到工作时十分的累，心理上觉得很累。总是觉得最终的结果不理想，没有历年那种复习结束之后的放松的心情，总是觉得不放心。一方面希望中考尽早结束，另一方面又怕中考后的结果。
最近一段时间，我经常在思考，回顾这一年来九年级化学的教学过程，反思本学期中这最后两个月以来的复习过程、方法和策略，我觉得十分的困惑。
困惑
一、实际复习滞后于复习计划。
在历年的中考复习中，复习计划的制订过程中总是预留有一定的时间来弥补复习过程中可能遇到的特殊情况，以防止复习任务不能完成的情况。今年也不例外，根据本届学生的特点，也预留有一周左右的时间，然而在实际的复习过程中总是觉得十分紧张，本来安排每
一、两个单元结束时做一次课堂检测却因为时间不够而被迫取消，将课堂检测的训练改为课后练习，但还是觉得时间很紧张。这种实际的复习严重滞后于复习计划的现象在今年头一次见到。可想而知复习效果会怎样？
困惑
二、课前的预设与实际反差大。
今年的九年级学生，对于化学基础知识与技能掌握的不是太好，学生在科学探究方面可以说还没有掌握一些解决化学化学的方法和途径。所以今年的复习根据学生的现状，采用单元过关形式进行复习，并侧重于基础知识与技能方面的复习，以希望学生通过教师的课堂复习能够起到巩固和提高的效果。课堂复习的教学中则根据考纲的要求，在复习的备课中尽可能做到知识点详细、重点突出，对一些历年中容易出现问题的难点也作了相应的讲解，做到讲解细致、板书有条理，内容适量，并帮助学生整理出每一单元的知识脉络结构，每节课都留有一定的时间让学生在课堂上加以巩固、理解和掌握。课外也布置了一定数量的习题作为巩固练习，同时做好课外习题的讲解，讲解时做到重点突出，特别是如何促使学生对知识迁移、应用方面能力的培养和提高上作了大量的讲解，力求使学生能够听懂、会用。征对近年来中考命题的特点作了专门的“科学探究专题试题”复习。
可以说今年的九年级化学的总复习工作做得是非常的细致，按说现在已是十分的放心和放松，然而我的感觉是：现实学生对化学的复习好象是效果不明显。
困惑
三、学生在复习中劲头不足。
从开始复习到结束，整体感觉不到学生在复习过程中应该具有的学习动力，没有一点九年级毕业班学生在复习过程中那种应有的紧张、有序和努力向上冲的状态。具体的表现有：
1．平时布置的课外练习或试卷，学生要么交的人数少，要么在教师的紧订之后有将近50%的学生是抄别人的或是胡乱画一遍，或是大部分空着不写，让你在批改时觉得十分的难受。
2．每一次的测验或是考试，在不少学生的试卷上看到的是一些课程标准和考纲中要求学生做到的较低层次的目标，一些最基本的知识与技能习题却错的很多，将一些常见的物质进行张冠李戴，或随臆制造。如写纯碱的化学式写成NaCO3，过氧化氢分解的化学方程式写成H2O2== H2↑+ O2↑等等，这些本来是难度较低的试题（0.9）却变成难度系数为0.45的难题了。所以每次测验时，合格的学生数不是很多。
基于以上的困惑，所以复习越到后期越觉得上课难以完成教学任务，难以继续下去，总想是在某一复习单元停下来，等待学生。由于要将本学年的化学学习内容和考试内容都要复习完，所以在复习中往往是带着一种要将任务完成的心态去带领学生进行复习。而完成了这些“复习任务”后又觉得十分的累。
这一届学生即将成为过去，所以从这一届学生的身上所看到的，结合近年来本地总体的社会大环境，我们这些从事教育教学工作的人，特别是我应该好好地考虑应该如何来应对今后的这样一种情况，努力做好把每一届学生能够合格地输送到高一级学校的教育教学方法。
二〇〇八年六月
第13篇：EEPO有效教育的几点思考和困惑
EEPO有效教育的几点思考和困惑 吴安勇
通过培训、学习和实践，我对EEPO有以下几点思考，谨与大家交流。
一、EEPO图文备课方式大大减轻了教师的书写负担。作为思品教师，传统的备课教案往往一篇课文的教案多达十几页，所以即使自己熟记于心也要落实到书面上，那么很多的时间都浪费在写教案上了。而EEPO备课方式只需要写自己实施教学的具体思路即可，而且 EEPO 课堂要求教师从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, EEPO 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。而没有了繁重的教案书写任务，教师可以把更多的精力放在这方面，从而更高效的实施教学。
二、EEPO有效教育不同于传统的“教师满堂灌”，它有自己的课型方式，比如“要素组合方式”、“平台互动方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培训中我们主要学习了“要素组合方式” 它呈现的基本理念就是“ 看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”, 主体要互动，即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 可迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况， 这是提高学习效率的基本保证，同时给我们教师在课堂上教学提供了方向标。
三、课堂的氛围明显活跃于传统课堂。EEPO强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。在上课过程中作为教师应该交出主动权，使学生真正的成为学习的主人。单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 课堂教学的基本要素。在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。那么这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，那么课堂氛围也就因此而活跃起来了。
四、EEPO有效教育不同于传统教学还有一个非常重要的一点，那就是教师在教学过程中注重学生的沟通、口才与演讲的训练，并对学生进行能动性的激励。EEPO有效教育培养学生如何运用语言和非语言沟通，发言注意面向、重心及声控。要面向大多数，根据需要移动重心，在沟通中学会何时大声讲话、学会何时小声讲话，并学会充分利用时间、空间、距离、光线等资源充分展现自己。在别人发言时培养学生倾听的能力，并及时通过复述、笔记等形式来检测学生倾听的效果。而适时的对学生进行能动性的激励无疑是给学生添了一对翅膀。孟照彬教授说：“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状况。”激励是使学生向前的不可估量的动力。 困
惑
在对EEPO有效教育实践的这半年里，不论是我们教师还是学生都深深地体会到了这种教学模式所带来的喜悦之果，但是高中教学不同于小学、初中，高中生的生理心理也明显不同于小学、初中，在理论学习不深入的情况下还是会有很多的疑惑，或者说还有很多把握不准的因素。
一、如何约定更有效？在教学实践中我尝试用不同的约定来控制课堂，像“54321”数字式、“白日依山尽，黄河入海流”古诗式、击掌动作式等等，开始都是很有效的，可是随着使用次数的增多，学生反而觉得这样的方式太小儿科了，开始厌倦了。针对这样的情况，教师到底应该如何解决，这确实是一个很头痛的问题。另外，高中到底有没有必要像小学生那样用手来比划对错等等呢？因为很多学生反应说：“老师，如果比划，我觉得我们都是哑巴了。”本来这些方式都是为了能有效的控制课堂方便我们教师了解学生的掌握情况，但是却得到学生这样的反应，让我觉得有些哭笑不得。尽管我解释了这样做的必要性，可是还是不能避免学生倦怠不愿比划的情况发生。
二、对于高中语文教学来说，如何统计强化次数呢？针对一节语文课的教学目标往往很难去统计强化次数，它不同于英语的单词，也不同于数学的公式。如《陈情表》第一课时的教学目标是“熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路”。语文教学不可能把教学目标分得一是一二是二的，每一个环节都是相联系的。只有熟读课文才能更好的学习古汉语词语知识，只有掌握了古汉语词语知识才能更好的理清课文思路，无论少了哪个步骤都是不行的，它们都是教学的重点。那么在教学当中该按着哪一点来计算强化次数，如果是按着古汉语词语知识来计算是不是一个词语就算作一次强化呢？十几次的强化次数如何能达标呢？
三、关于评课，尤其是经典性评价中的“三性”、“三动”6个方面，是不是某个方面只要沾边就可以看作是体现了这一方面？比如：一堂课课，教师对教材进行了个性化的处理，做了自己的归纳整理，使整个知识点更加清晰，但是学生在学习过程中的个性却没有充分体现出来只是被动的听讲，被动的翻书查找；互动上，有师生互动与生生互动，但是互动得不够。那么在评课时是不是可以看做是个性与互动分别达到了0.5的指标？如果可以这样看的话，那么是不是两个0.5加起来就是1个指标了呢？在评课时是不是可以根据所体现的1到6个方面来评定这一节课的优良了呢？
以上三个方面都是这半年的实践中一直困扰着我的难题，我也试着与同事讨论，可是总也没有一个一致的结论。我急切地希望下一次EEPO培训能够让我的这些问题都不再是问题。
第14篇：初中语文课题研究的欣喜、困惑和思考
初中语文课题研究的欣喜、困惑和思考
朱莉萍 岳 英 付 蓉
欣 喜
1、良好的研究氛围正在形成
所到九个县市的实验学校，我们看到老师们积极发挥主观能动性，在各位教研员的带领下，加强学习，努力探寻这三个课题的研究方向，以课堂为主阵地，以课题为抓手探索整体提高语文教学质量的有效途径。实验学校从加强管理入手，建立了完整的课题研究制度，还将课题研究情况纳入教师考核。各县市的经典诵读活动抓的有声有色，如秭归等“书香满园关不住，一缕墨韵顺风来”、“读经典名著，树纯真心灵；与经典同行，为生命奠基”的宣传语随处可见。各实验学校的交流汇报给我们以思考，带给我们收获的喜悦。那一本本教师论文集、集体备课资料集、个人资料集、制度集、学生作品集、教案集等等，详细展示了研究的过程，感受到浓厚的研究氛围已经形成。
2、务实的教学风气已成主流
各县市的验收展示课各具特色地展现了课题实验的成果，课堂上教师根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式丰富语文积累，发展思维，培养学生的适应实际需要的识字写字、阅读、写作能力，纵观知识体系，确定教学重点；挖掘知识的教育功能，把握教学重点。如夷陵区的老师能认真对待课文中出现的生字词，细致讲解容易出错的地方，对比分析原因，注重基础落实。远安的《湖心亭看雪》等课，扎实地体现了文言文教学的特点，显现了课题研究的成果。
3、学生的主体地位更加突出
课堂上教师大多能从促进学生发展的角度去设计教学过程，引导学生积极主动参与到学习过程中，进行自主学习。课堂上引导学生自我定向，自己确定学习目标；安排学习程序，为自主学习定向；引导学生自我探究，让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程，让学生去读、想、做、说、议„„通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现、解决问题，得出结论；引导学生自主评价，帮助学生基于对自己的认识，依据学习目标和自主的评价指标，对自主的学习目标、策略、方法、计划进行反思、评价，进而对学习过程进行积极的监控；引导学生自我调控，让学生对照学习目标，改进自己的学习策略和方法，促进目标达成；引导学生自我激励，不断激励自己战胜困难，获得学习成功，使学生始终处于积极、活跃的学习状态。重视\"学\"\"思\"相结合，重视学生各种能力的培养，重视学生的学习习惯、创新思维习惯等方面的培养，对教学方法进行了有效的探索。让学生围绕某主题发表意见，相互交流、启发、争议，最后得出结论。兴山的作文课《巧用对比，凸显人物》中，所选例文全部来自于学生的习作，课件中呈现的照片和视频资料全部是身边熟悉的老师和学生。学生兴趣盎然，写作也有了源头活水。枝江老师上《羚羊木雕》能结合学生生活实际，关注学生情感，学生参与自然积极，课堂活跃有深度。
4、课题的深入研究初见成效。
⑴语文活动欣欣向荣
语文的教学研究和教学实践离不开丰富多彩的语文综合性活动，它是实施语文课题研究的有效载体。如长阳的“书香校园”活动，根据年级不同年龄不同而设置读书活动。七年级必备古诗文，教材推荐名著，板报和摘抄展示交流；八年级讲精彩故事，品个性人物，展阅读心得；九年级时文、美文和中考优秀作文阅读评析，读思读写结合。宜都、枝江等开展的阅读名著、民俗采风、新词集锦等活动激发起学生无限的学习热情和动力，语文课成为了学生的最爱。
⑵汉字研究开放明朗
“汉字教学研究”是一个全新的课题，没有现成的路可走，各县市在汉字教学研究方面呈现出丰富的姿态，有尝试、有探索、有入影随形、有专题归纳，力求理清汉字与组词、汉字与语感、汉字与阅读、汉字与文言、汉字与文化的内在联系，提升语文课堂文化品位，丰富学生的精神世界。如当阳的实验学校全面开展了汉字教学的课题研究，将汉字教学作为阅读教学的突破口，从汉字的来源、汉字的功用引入阅读，在阅读教学中引导扣准一个汉字，依据“汉字藏智”“字形藏理”等构建文化场，打造出如《魅力汉字》等对汉字深刻理解和敏锐感受的语文成品课。
⑶经典阅读成绩丰厚
长阳、远安、兴山等县市对教材的知识能力目标和人文目标进行了规划和梳理。“以服务学生为宗旨”的语文课应是常规课、经典课、阅读课、写字课、作文课、活动课等六大课型的综合体现，本着“教得轻松，学得愉快，考得满意”的语文教育理念，才能构建出适合学生身心发展为轴心的“经典人文价值目标”体系。尤其是宜都的《经典语文课程资源所应承载的人文精神的研究》《经典语文知识及语文知识体系的研究》值得一提。他们以培养学生“语文素养”为“的”，以“语文课程标准”为“标”，以人教社现行教材为依托，以“教”与“学”的实践为参照，逐渐明晰初中各年级阶段的教育教学目标体系，即人文价值目标体系和语文知识目标体系，以语文教材单元主题为“单元”，解析单元主题的“价值内涵”，明确“单元主题”的教学目标，确立单元语文知识与能力教学目标，预设学生通过本单元学习该达到的“语文能力”目标，以教材课文为“解读基点”，参照“单元教学目标要求”，预设课文教学“三维目标”，最终梳理出36个人文目标点。在36个人文目标和已有的36个语文知识目标下，积极打造精品教案，建设着有品格的语文课堂，让语文课堂成为最集中最规范的教学时间，最集中最有效的学习时段，最具情趣的学习交流场所，最值得回忆的人生场景。
⑷作文教学范式初成
令人欣喜的是各县市关于作文教学有了较大的突破，构建了不同的教学范式，大体形成了各具特色的“初中作文训练系列”，细化了写作教学目标；集体备好作文指导课；广泛搜集材料，扎实上好作文指导课；以激励为主，上好作文讲评课。完成了六册教材中写作能力点梳理，并编写好相配套的教学案例，扭转了原来作文教学随意性大、少慢差费的教学现状，形成了初中阶段的有序作文训练之路。如五峰的“梯级作文教学实验”，七年级：写好入格作文。让学生真正体会到作文有技法可循，观察生活，感受生活，在具体的作文技法指导下轻松愉快的作文。把握记叙文的基本要素，掌握写人、叙事、写景的一些基本技法、掌握日记、书信的写作格式，养成写真情抒真情的良好习惯。八年级：写好合格作文。关注细节，培养观察力，捕捉亮点，表达心声。九年级“写好升格作文。不断丰富感受和人生体验，引导学生“快速构思，临场发挥，锤炼语言，书写个性”。每学年12个作文技法训练点，作文课一课一技，每学期每位老师至少上一节作文研讨课。实现优质作文资源共享。各年级、各训练点呈梯级上升的作文方式，并将阅读教学和作文教学紧密结合，以读带写，以读促写，读写结合将作文讲评与作文指导密切结合，每一次训练都有具体目标，改变了过去的随意性。获奖人数丰厚。
困 惑
1、汉字教学方面。不少实验学校将汉字教学简单理解为认识汉字，讲汉字的起源和演变，讲书写文化。初中汉字教学与小学汉字教学的区别在哪里没有做深入的思考，仅仅停留在汉字音、形的识记上，汉字研究显得很单薄、很片面。阅读课《杨修之死》中教师也想体现随文教字的思想，于是出了两个谜语：一人腰上一把弓（夷），雨后田里长青草（蕾）。同学们好不容易猜到这两个字，可这两个字与课文学习没有什么联系，有一种画蛇添足之嫌。汉子课题研究中汉字教学目标的确定，汉字教学内容的精选，汉字教学方式的多样，汉字教学精度的把握都需要我们做深度思考，不可盲目跟风，浅尝辄止。
2、阅读教学方面。经典课题研究不是仅仅只读经典读物，读名著。有的引导学生阅读经典、名著与课题要义关系不大，把经典阅读课题狭隘的理解为读《三字经》、《论语》等经典读物。怎样正确理解“经典”一词的真正内涵，准确把握经典课题的要义还需要加强培训学习。另外，我们还要思考：阅读教学的主体是教师还是学生？教师的讲解能否替代学生的思考和体验？朗读在诗歌教学中占据怎样的地位？同时一定要注重文本解读，在阅读中教给学生独立而不特立，张扬而不张狂的人文价值。
3、作文教学方面。学生有了起码的表达能力，生活中有了见闻和感受，就会产生用书面表达的愿望。这时候，教师如能给以必要的指导，学生通过经常的课内课外练习，应该不难写出一般性的文章。调研中的实际情况却是，我们讲解每篇课文都要讲不少的写作知识，学生也读过不少的范文，但绝大部分学生仍然把作文视为畏途，一到作文课便大作其难。考试时作文得分率很低。毕业后不能适应工作和生活的需要。其原因一是作文的命题往往既不能紧密联系学生生活实际，又不能直接从课本范文中得到借鉴。平时的指导既缺乏针对性和有效性，写作时过细过严的要求又限制了学生的思路，束缚了学生的手脚。作文练习宽松度不足，情感性不强，又没有自改作文的能力；教师批改反馈又不及时，都挫伤了学生学习写作的积极性，导致了学生作文水平的低下。不少作文课仍以老师讲解为主，教师在阅读教学和作文教学中游离，没有找到阅读教学和作文教学的契合点。
思 考
1、继续深刻领会语文的要义和课题研究的内涵
语文语文，无非是语言文字、语言文学、语言文章、语言文化的综合，但无论从哪个角度，语言永远是核心要素。 三个课题都是紧紧抓住语文的要义来进行的，经典课题主要解决教学目标的问题，汉字课题主要解决教学方法的问题，作文教学主要解决教学观点的问题。经典课题与作文课题就是读与写的关系，作文系列化研究，写作技巧的研究不是重点，针对现在的作文虚假、雷同、平庸的现状，我们的作文教学研究要侧重人文价值的体现，要教学生写真实的生活，真实的感受，真实的情感。
我们想再和大家重温一下三个课题的研究内涵。
汉字课题：我们所要开展的这个研究课题，基本思路是根据当代“字圣”萧启宏先生总结的“字形藏理，字音通义”的总规律和“同形同宗，同音通义”的总联系，由易到难，由浅入深，以期不但从根本上解决汉字的识记和书写问题，而且力求理清汉字与组词，汉字与语感，汉字与阅读，汉字与文言，汉字与文化的内在联系，提升语文课堂的文化品位，丰富学生的精神世界。
需要特别说明的是，因为我们的主要教学任务还是阅读和写作，所以开展本研究课题并不是要开设独立的识字、写字课，而是要把对汉字形与义的剖析作为一种有意识的、经常性的行为贯穿到语文教与学的全过程中去，要让我们自身和学生都能够认识到，我们所有有效的语文学习活动都是建立在对汉字真正的的理解和掌握的基础之上的。汉字教学的主要目的是深究字义，教学中我们一定要讲清字义，讲清字理，渗透字趣，这样学生才会牢记。汉字教学要随文而教，要探究汉字的内涵，从源头上辨析汉字的特点，领略汉字的文化。我们不妨从一个字、一个词、一句话、一个名句、一个点入手，扎实深入地进行。
经典课题：这个课题是我们在不断思考、理清语文教学的一些实质性问题的基础上，针对目前语文教学中最迫切需要突破的问题而设计提炼出来的课题。课题拟从开发经典语文课程资源这一基点切入，提高语文教学质量和效率，深化语文教学改革，实现语文教学的突围。
新的课程标准对语文教学的性质进行了重新定位，廓清了语文教学两个最本质的特点：一是语文教育目标既是工具的，又是人文的。二是语文教育结果既是“学得”的，又是“习得”的。因此完整意义上的语文教育应该是一种“两性”互动的教育，一种课内外并举的教育，一种精神和语言双赢的教育。然而正如前文所述的作为语文课程目标主要载体的语文教材，其知识目标定位的模糊与落后，导致语文“学得”及“习得”的内容泛滥和贫乏。其人文价值目标的模糊与落后，导致学生的精神成长也一直处于一种狭隘与幼稚状态。
经典课题的研究与实践，应着力于开发和利用经典语文课程资源，从以下几个方面来实现重组、创新和构建。
⑴返璞归真，重构语文教学的“知识体系”。⑵面向未来，明晰语文教学的“人文目标”。⑶减负增效，优化语文教学的“评价标准”。⑷与时俱进，开发经典鲜活的“语文读本”。⑸发展教师，实现教师素质的“专业提升”。
建构符合学生认知规律，体现汉语文学习特点，契合学生阅读心理的语文教材，使语文课程体系更加科学完善，使“学得”部分的内容更加精要有用。同时开发凝聚人类文化精华，体现时代精神风貌，反映汉语文历史沿革的最有价值的语文读本，拓展学生阅读的广度和深度。使“习得”部分的内容更加精粹厚重。使我们的语文课程资源更加充满活力。
作文课题：初中作文教学资源开发及评价研究在科学规范化、实用便捷化、整合系列化、实际生活化原则的指导下，拟从两条思路着手研究：
其一：以初中学生应具备的写作能力点为线索，由浅入深的研究整合思路。主要内容是：
⑴研究课程标准，明晰符合初中学段要求、又体现时代要求的作文教学目标及其具体内涵。
⑵研究各个版本的语文教材，梳理出覆盖各个版本语文教材的写作能力点，按初中七至九年级由浅入深整合成体系。
⑶研究各个写作能力点在实际写作中的运用，研究学生乐于接受容易接受的教学指导方法，编成学生作文本。
其二：以学生认知视野度为明线，写作能力点为暗线，双线并行，由窄到宽、由浅入深的研究编排思路，主要内容是：
⑴研究各个版本的语文教材，梳理提炼出共同的适合学生认知视野，体现语文学习特点，符合学生心理发展需求的题材范围，按认知规律编排成系列六章。
⑵在编排成系的六章题材范围下，研究适合初中学生生活实际的具体的写作题材，每章编排八节。
⑶研究八节具体的写作题材与写作能力点之间的关系，找到两者间的最佳契合点，让写作题材与写作技能完美结合，达到写作形式与内容的高度统一。编成学生作文本。
作文不光是强调技巧，不要让作文思维低龄化，给学生以思维的空间，使作文教学实验更加生活化。
总之，课题研究应定位在实践性研究上：从研究的来源看，这三个课题来自于教师教育教学实践中的需要；从研究的过程看，它要在教师的教育教学中进行，与其教学活动不可分割地交织在一起，是在教学中研究，在研究中教学；从研究的目的看，要应用于改进教学实践，提高教学质量。课题研究定位在思想和行动真正落实上：要将课题研究作为教学改革中的自主和竞争行为，为提高学校和个人的整体效应而研究，不是为了追求轰动效应，更不是为了应付检查；在操作策略方面，既有“点”上开花，又有面上结果，重视在研究的过程中及时总结经验，推广有关成果。
2、要有课题研究的管理意识
要遵循课题实验规律。必须严格遵循课题实验方案，从实验的指导思想、实验原则到具体的措施，都要遵循课题实验方案，不能做课题的时候随意做，总结的时候，把成绩都往课题上靠。研究中要重视资料和实验的积累，一是根据检查反馈的情况反思课题实验方案是否合理，措施是否切实可行，哪些需要改进等；二是教学实例的收集整理；三是及时了解学生的学习情况，思考学生的学习有什么明显的变化？有什么典型的事例？如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，有针对性地加强不同层次学生的学习指导，设计分层次的练习和作业，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都能根据自己的学情，弥补性加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就的评价方法，以增强不同类型学生的学习信心、兴趣和动机，激励他们努力学习。
让目标明起来，让学生动起来，让训练实起来，让效率高起来，让兴趣浓起来。
3、结合实际抓住重点，深入研究。
课题实验不能面面俱到，那可能是浅尝辄止或者流于形式，三个课题如果能选择一个，然后认真结合各实验学校实际，真正解决教学中的实际问题。比如关于经典课题，涉及的内容多范围广，如果不加分析地开展，恐怕没有实际效果。如果我们选择其中一个方面，如人文价值的重新建构，知识体系的重构整合等。或者从更小的切口进入，如文言文教学的研究，利用传统的对联、谜语挖掘汉字教学的资源等，都是有嚼头的。
4、教师的深度决定学生的高度
“语文教学的进步需要教师自身的努力，任何的外部力量都无法代替”。新一轮基础教育课程改革赋于了教师新的身份及作用，教师不仅是课程内容的传授者、课程计划的执行者，而且是课程资源的研发者，课程计划的编制者。
有人说教师的未来和未来的教师都将与教育科研联系起来，也就是说，教师专业成长的生命力来自于教育科研。现在语文教师的地位正在下滑，语文教师的激情正在消退，究其原因，我觉得是语文学习因应试而变成了简单的做题，语文教师为应试而变成了题解者，语文研究的乐趣严重削弱，语文学科的尊严所剩无几。每一位语文教师都要有强烈的目标意识，上课前要问自己：今天准备给学生教什么？知识上、人文价值上能给他什么？下课后再问自己：这节课我已经给了学生什么？教师要在课题研究中找到适合自己专业成长的抓手，做一个善于思考的研究型教师。
新修订的课程标准又出台了，不少内容的修订与宜昌的语文课题实验可谓不谋而合，真是思维前瞻，领跑课改。如这次修订中，在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。看来课标组的专家们在调研中也发现了识字与写字教学的问题，《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。
有了课标精神的指导，我市的语文改革的步子会迈得更加坚定。我们也相信，只要我们有坚定的信念，用科学的方法，用勤奋的探索与耕耘，就一定会扎实地做一点实事，探索属于语文自己的高效之路！
第15篇：中途接班班主任的几点困惑及思考（推荐）
湘潭县2014年论文征集
类别:初中班管论文题目中途接班班主任的困惑及想法
作者:
学校:
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中途接班班主任的困惑及想法
内容摘要：
由于前任班主任的一些客观原因，初三不得已更换了班主任，作为新班主任如何更好的着手心得班级管理工作，进行有效的德育教育，较好地完成初三升学考试，成了班主任工作的一大挑战。中途接班，不同于接一个新的班级，原班主任管理风格已形成，学生与班主任有了同学些共识与默契，于是对于接班的班主任，困惑迎面而来。
关键词：中途接班班主任管理困惑想法磨合期 正能量
正文：
送走了从七年级一直带到九年级的一个毕业班以后，我调整心态准备迎接另一个新班级的到来，又大刀阔斧的大干一场的时候，我被安排接任九年级169班班主任。无法推诿，硬着头皮往前冲。原班主任与169班的同学们相处了两年的时光，原有的班风已形成，原班主任与学生已有了同学些共识与默契，对于我这个中途接班的主任，陌生，没有任何交集。因而班级管理中问题层出不穷。
先聊班级情况吧。169班，人数53个，男26人，女27人。八年级期末考试中，全年级156人，三个平行班，169班进全校前30名仅6人，前十名仅一人，除生、地会考两科成绩平均分略显优势外，其余语文、数学、英语、思品、物理、历史各科平均分均排名第三，总均分距离最高班级总均分44.82分。与前任班主任沟通，学生厌学情绪严重，上课说小话、顶嘴、作业抄袭等，弄虚作假比比皆是，调皮捣蛋男女均有，还有学生性情傲慢，带有几分矫作。两个字概括：乱、差。
通过一个学期的共同生活，集中整治，略有改善。下面就我对这个中途接班管理的几点困惑和想法聊一聊。
一、如何缩短磨合期，尽快融入同学中去？-----理解和信任从沟通开始俗话说：新官上任三把火，我一接手这个班就有一个良好的愿望，就是想向尽快是这个班级改变原有的落后面貌，或者是在原有的基础上更上一层楼，因此，在很短的时间内就颁布了新的规章制度。这是新接班的一大忌，操之过急，，学
生没有适应新班主任，师生之间需要一个磨合过程。
事例证明：一个英语晚自习，班上的几位男生谎称需到语文老师那儿去读课文，几位男生依次请假带着书来到办公室，语文老师不在。于是，几人就一同去上厕所，完事后将近半小时没回教室，也没去读书，几个呆在厕所外聊天游玩。作为班主任的我，了解情况后，把几位男生叫到办公室，严辞厉声地责怪几句。表面上均为被我的责骂震慑，悻悻地回到教室。事后再去班上了解，班长汇报，受责骂的几位男生不服，准备造反生事，面对这班学生，我怎么办？
不理解、不信任的师生关系导致出这样的局面。我想：人心都是肉长的，走近他们才好办事。我的做法是展开民意调查。内容：通过前段时间的了解，(1)我想对班主任说？(2)我想对班上同学说？(3)我想对科任老师说？采用不署名，书信字条的方式，建立与学生沟通交流的有效方式，并就具体问题具体分析，适时解决。了解到学生的心声，走进学生心灵，拉近彼此之间的距离，信任由此建立。
此后，通过这个渠道，班级同学有个人想法，可采用书信、字条方式传达沟通，自我感觉师生关系融洽，好了很多。磨合期也缩短，学生都认同我班主任的地位。
二、如何发挥正能量，改歪风，树正气,营造良好班风学风？-----团结一切可
以团结的力量
中途接班后，总会不时的暴露出班级管理中存在这样那样的问题，如打架、考试作弊、自习课、纪律问题等等.一时间违反班规班纪的会较多，这时班主任不能乱了阵脚，需用巧劲。
我尝试了几种做法：
首先，全班同学人人参与，共同制定班级公约，利用公共约定相互制约，共同遵守。
其次，留心发现积极分子，如那些品学兼优关心集体的同学，这些学生 有一定的威信和工作能力，一人一职，分配一定的工作，交给他们工作方法，帮助他们树立威信，形成核心。
再有，善用典型人物。“一花引来百花开。”班上有一个八人小团体，全是男生，由于在八年级的时候学习松懈，只注重外表，盲目交友追风等不利
因素的影响，经常上课集体捣乱。课余就成群结队校园扮酷，校服不穿违纪现象不断，表现极为不佳。我通过学生谈心了解到其中一人马同学是他们的头儿，且志愿是想考五中，考察了他的成绩距离五中分数线较近。于是，我把他安排与班上最守纪、学习成绩全校第一的周同学同桌，并商定不能影响周同学的成绩，渐渐地，马同学在周同学的带动下，脱离了八人小团体，也不违纪了。学习积极性也提高了，劳动、卫生明显进步。四个星期后，再找八人小团体谈话，利用马同学的事例教育其他七人。于是其他七人也深受启发，积极改正，回到正轨，均找到了自己的学习目标。
团结一切可以团结的力量，发挥每个同学的正能量，把歪风邪气压下去，为班级营造了良好的班风学风。
三、如何激发学习兴趣，明确目标，迎中考------咬定目标，不放弃一切可以利用的手段。
中考是一场没有硝烟的战争，可我这个中途接班的班主任却在引领学生在进行重要的一跳。但班上学生仍然浑浑噩噩糊糊涂涂，且行且过，针对这种情况，我尝试着以下几种做法：
1、志愿公布法。我为学生提供往届中考各高中录取分数线，学生根据八年级期末、九年级上期及九年级入学考试成绩作为参考，量身定制中考目标，并在班级公示栏中张大红榜公示，学生课桌上也张贴一份自己的奋斗目标。以目标公示法，让学生明白中考的方向，并为之努力。在志愿公布后，及时召开家长会，家长和学生共同商讨，志愿是否合适。让家长参与进来，家校联合，咬定目标，不放弃一切可能。
2、想象未来法
目标制定后，有的同学在行动，有的只停留在墙上，在纸片上，只是文字而已。于是，我在网上搜索国内外著名的大学相片及学校历史，辉煌成就，成就的杰出人才等，让学生对大学充满憧憬，拉近人生的奋斗目标。“你想到这样的学府去学习吗？”“你想成为一名成功人士吗？这不是不可能，一切决定权在于你的行动。”针对农村中学的学生，到名校去走访的可能性不大，但网络给了我启发，展望自己考上了理想的高中，步入神圣的大学殿堂。以达
到激发学生学习兴趣，认识现状，摆正学习态度，明确学习方向，扬起学习自信风帆。
以上两种方法初见成效，事情是人做出来的，办法是人想出来的，只有坚持，才有可能达成预想目标。
班主任工作不仅是是一项教育管理工作，更是一项具有艺术性的育人工程。中途接班责任艰难，问题也很多，且行且摸索，愿与同行们共探讨。
第16篇：小学语文教学中的困惑与思考
小学语文教学中的困惑与思考
梁玉芳
新课程实施以来，小学教育教学中体现出来的教学观、学生观、教师观等都有了崭新的变化，致力于学习方式转变的种种努力也得到了相应的回报，小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式，把培养学生自主能力和创新精神放在教育教学设计的首位，于是小语课堂出现了前所未有的生机与活力。但必须承认，众多的尝试和努力可圈可点，其中除了给我们带来喜悦，也给我们提供了新的进一步思考的实例，这是任何新事物产生、发展的必然规律。教育改革是一个系统工程，我们只有在整个实验进程中不断发现，不断思考，不断研究解决，才可能使得我们的课改工作脚踏实地、稳扎稳打、卓有成效地开展下去。在看课评课过程中，我们经常会有这样一种感觉，一些课乍看上去让人感到耳目一新，但仔细琢磨起来似乎在有利于学生成长和发展的实效性方面还有点欠。为什么呢？经过一段时间的思考，我感觉到，有些工作我们做了，但在到底怎么做、为什么这样做、做到什么程度上还欠考虑。所以，我们一方面应该相信我们的努力是对的，另一方面还要积极发现问题的症结，剔除不利因素，寻求科学有效的方法，所以我努力地耕耘着，默默地奉献着，享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。
然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？
一、教师自身的原因。教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？
二、学生自身的原因。教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。
四、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试„„这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？
如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须思考的问题。
一、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。
同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？
二、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。
三、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。
四、引导学生进行广泛的阅读，激发学生阅读兴趣。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”如果一味地要求学生读语文课本，久而久之，学生也会产生厌倦情绪。为了追求高分，很多家长都反对孩子阅读课外书籍，他们认为这是在浪费时间。他们没有认识到阅读对于孩子学习、成长的重要性。对此，许多孩子可谓是“痛心疾首”。作为教师，我们应该充分地认识到这一点，充分利用时间引导学生进行广泛的阅读，读他们喜欢的书籍。与书本为友，必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中，感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤，心灵一次次地受到震撼和洗礼，情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读，知识会不丰富吗？这样的阅读，感受会不深刻吗？这样的阅读，学生会不喜欢吗？
困惑二：学生的想象思维为何没有得到较好地发展？
爱想象，爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，他们总是喜欢在想象的王国里遨游。在他们眼里，星星会眨眼，小草会微笑，小鸟会歌唱„„他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。学生在想象中理解，这是真正的理解。正如别林斯基所说，“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人，你读到他的语言却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”爱想象的孩子是快乐的，爱幻想的孩子是幸福的。
然而，在现实的学习过程中，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象。曾几何时，想象的大门正在逐步向学生们关闭。是什么原因让他们不再热衷于想象呢？
一、想象时间和机会的缺失导致了学生想象思维没有得到较好的发展。
想象力是一项重要的能力。想象思维的培养是一个长期的过程，是在实践中逐步培养和发展起来的，需要有足够想象的时间和想象的机会。作为教师，我们给予学生充分想象的时间了吗？给予他们充分想象的机会了吗？在现有的考试评价体制下，教师们为了追求高分，引领学生进入“题海”，让学生一味地沉浸在学习中，沉浸在“题海”中；为了追求高分，我们挤占了学生太多的课余活动时间，挤占了学生想象的时间。没有充分的想象时间，学生的想象思维会得到发展吗？
科学、音乐、美术等课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。然而，在现实的教学中，这些课程往往被挤占，尤其是在期末考试的时候，这种现象更为严重。没有充分想象的机会，怎能培养和发展学生的想象思维和想象能力呢？
二、“标准化”的评价限制了学生想象思维的发展。
很多时候，为了追求所谓的“高效”，为了让学生快捷、准确地掌握知识，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数。很多时候，教师总是对参考书爱不释手，总是热衷于“标准答案”，一切唯书是从。在很大程度上，参考书犹如一把矩尺，限制了教师的思维，同时也限制了学生的思维。
在这样的情景下，学生的想象思维会获得发展吗？如何才能有效地激发和培养学生的想象思维呢？
一、创设足够的时间和机会，让学生进行大胆的想象。
学生的学习、成长应该是全方位的。作为教师，我们应该清醒地认识到，学生的学习不仅仅是为了分数，而是要获得全面的发展。在获得知识的同时，又要培养和发展自己的能力。我们不能以牺牲学生的能力来换取学生分数的提高。我们要善于把学生从繁重的课业负担中解放出来，把学习的时间还给学生，创设足够的机会，引导学生进行大胆地想象。
科学课是培养学生想象思维和创新能力的有效平台。学生的思维会随着科学家的大胆想象而任意驰骋；音乐课上，优美、激昂的旋律会激起学生无限的遐想，让学生仿佛置身于美妙的乐池中；美术课上，伴随着学生画笔的飞舞，学生在天马行空的想象中感受艺术的快乐，感悟艺术的真谛„„这些课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。
语文课堂应该成为培养学生想象思维的广阔舞台。语文课上，学生的情感应该是愉悦的，思维应该是发散的。同样一个问题，学生可以有许多不同的想象，可以有许多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”学生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。学生会从不同的角度得出不同的结论，其中还有一些独特、奇妙而又富有诗意的想象。只要我们给予学生足够想象的机会，我们一定会为他们的想象而欢呼、喝彩！
二、鼓励学生进行大胆地想象。
学生与生俱来就有想象的能力，我们要善于保护并不断培养他们的想象力。鼓励是帮助学生获得自信的最好方法。不断地鼓励学生大胆地想象，学生就会信心十足，就会喜欢上想象。而想象又能给他们带来更多的收获，更多的快乐，他们便会更加乐此不疲。
当然，也不可否认，学生的想象也会出现一些错误，这是在所难免的。我们不能因为害怕错误而限制学生的想象，更不能因此剥夺了学生想象的机会。我们要鼓励学生大胆地想象，给予足够的指导，肯定合理之处，同时指出不足之处。让学生感受到我们对他们的期望、信任、尊重。久而久之，学生不会因为害怕错误而畏惧想象，不会因为害怕指责而逃避想象。在老师一次次的尊重、信任、鼓励、期望中，学生的想象思维一定能绽放出绚丽美妙的花朵。
困惑三：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。
我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，并且怕学生记不住，反复的让学生写呀写，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，感到了厌倦，就是老师也越上越没意思。 困惑四：语文课用不用课件？如何用？
多媒体课件在近几年的教学中发挥了积极的作用，而且提高了学生学习的积极性，可以说已经成为教学必不可少的一种手段，但随着课件的长期使用，就我们的语文教学来说，也出现了一些困扰我们的问题。 现在出现的问题是，如果从网上下载的一些现成的课件，确实很好看，花样也很多，但如果我们不修改，根本不好用，甚至会约束我们的上课思路，使我们在课堂上得不到很好的发挥。自己制作课件吧，时间有限，而且有很多内容可以不必做到课件上，做的太简单，又不被任可。比如，课堂要探讨一个问题，这个问题完全可以由老师直接说出来，如果再制到课件上就大大浪费了时间，更主要的是养成了学生的不良习惯，如把问题的答案也制到课件上，学生每次就等着老师打出问题的答案，自己不思考，老师讲的过程也不记，时间一长就会造成学生的思维惰性。
以上是我发自内心地总结了从事语文教学以来的几点困惑与思考，当然，困惑不止这些，比如还有我们的常规教学资料的困惑、语文复习课的困惑、语文作业设置的困惑等。
教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定还会遇到各种各样的困惑，必将引起我们更多的思考与探索。与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。 然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？
一、教师自身的原因。教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？
二、学生自身的原因。
教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
三、教材的原因。
毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。
四、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。
教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试„„这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？ 如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须思考的问题。
一、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。
同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？
二、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。
三、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。
四、引导学生进行广泛的阅读，激发学生阅读兴趣。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”如果一味地要求学生读语文课本，久而久之，学生也会产生厌倦情绪。为了追求高分，很多家长都反对孩子阅读课外书籍，他们认为这是在浪费时间。他们没有认识到阅读对于孩子学习、成长的重要性。对此，许多孩子可谓是“痛心疾首”。作为教师，我们应该充分地认识到这一点，充分利用时间引导学生进行广泛的阅读，读他们喜欢的书籍。与书本为友，必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中，感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤，心灵一次次地受到震撼和洗礼，情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读，知识会不丰富吗？这样的阅读，感受会不深刻吗？这样的阅读，学生会不喜欢吗？ 困惑二：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。
我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，并且怕学生记不住，反复的让学生写呀写，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，感到了厌倦，就是老师也越上越没意思。 困惑三：语文课用不用课件？如何用？
多媒体课件在近几年的教学中发挥了积极的作用，而且提高了学生学习的积极性，可以说已经成为教学必不可少的一种手段，但随着课件的长期使用，就我们的语文教学来说，也出现了一些困扰我们的问题。 现在出现的问题是，如果从网上下载的一些现成的课件，确实很好看，花样也很多，但如果我们不修改，根本不好用，甚至会约束我们的上课思路，使我们在课堂上得不到很好的发挥。自己制作课件吧，时间有限，而且有很多内容可以不必做到课件上，做的太简单，又不被任可。比如，课堂要探讨一个问题，这个问题完全可以由老师直接说出来，如果再制到课件上就大大浪费了时间，更主要的是养成了学生的不良习惯，如把问题的答案也制到课件上，学生每次就等着老师打出问题的答案，自己不思考，老师讲的过程也不记，时间一长就会造成学生的思维惰性。
以上是我发自内心地总结了从事语文教学以来的三点困惑，当然，困惑不止这些，比如还有我们的常规教学资料的困惑、语文复习课的困惑、语文作业设置的困惑等。 由于经验不足，以上有些认识非常肤浅，谈的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一时之见，甚至有些语言表述也不甚流畅，恳切希望全体语文同仁提出宝贵的意见，在此深表感谢.教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定还会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。
第17篇：小学数学教学中的困惑与思考
小学数学教学中的困惑与思考
充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。
但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。其中比较突出的问题有下面几点。
一、在备课中遇到的困惑
例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长（ ）米，宽（
）米，面积是（ ）平方米。几位学生汇报后（都是整米数），教师问：“你是怎样算出你们家的面积的？（用1平方米去量）”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法„„
从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。那么，我认为这种认识是肤浅的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”？何为“合适的度”也是很值得研究的？我们对于这个问题进行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。
二、随堂遇到的问题
一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番„„
这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思：喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的。经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。可是你能够指责教者在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。
三、教学模式的困惑
1
新课程强调学生学习上的自主合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流在课堂上已是司空见惯，活动也增多了。课堂热闹了，学生合作、讨论了，是否这样就体现了新理念，转变了学习方式，改变了教学观念？
如：某位教师在讲三年级上册《加法》的例一时，是这样处理的：①先让学生回忆前面学过的进位加法，然后再小组交流，最后再班级汇报。②出示例一，学生读题。③学生合作完成例一，并交流意见。④探究总结连续进位加法的计算方法。⑤练习。
那么这堂课的设计是否有流于形式的嫌疑呢？是否还有更适合我们农村小学自己的教学方式呢？
四、现实中，数学何时才能真正与生活结合呢？
为了迎接课改大潮，一线教师们的确在自己的教学理念中逐步渗透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在此过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，感受成功，增进自信。但是„„
前几天，我看到一位四年级学生的一张单元测验试卷，上面大致有这样一道题：某小学组织学生郊游，一共有420人。已知大客车能乘53人，小客车能乘14人，问如何乘车比较合适？请说明理由。有位学生是这样解答的：用大客车5辆[53×5=265（人）]，剩下的人乘11辆小客车[420-265=155（人），155÷14=11（辆）„„1（人）]，还多1人没有座位了，就挤一挤吧。说得头头是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一个大“╳”。为什么呢？结合生活实际，这样做不行吗？难道多1人就不能挤一挤吗？什么叫“比较合适” ？能把理由说清楚、说明白，难道还不行吗？再看正确答案，原来是：420÷53=7（辆）„„49（人），49÷14=3（辆）„„7（人），应该乘7辆大客车，4辆小客车。嗨！原来数学中所说的“合适”是理想境界中的“合适”，即“尽可能多的用大客车，并且要保证每人都有一个座位坐，才叫合适”。这非生活中的“合适”，即“每人都上车，不要太挤就是合适”。此“合适”非彼“合适”也。
在这个教学实例中，毫无疑问，正确答案所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？
面对教学中的诸多困惑，我们也都知道：课程改革不可能一帆风顺，有顺流、有逆流、有急流、有暗礁„„只有大伙儿齐心合力、直面困惑、迎接挑战，通过我们不断的尝试、探索，甚至是“碰壁”„„才能到达成功的彼岸！迎来新课改的全面丰收！
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第18篇：英语教学的困惑与思考
英语教学的困惑与思考
反思多年的教学情况,真的有很多困惑,主要如下:
一、任务和应试不可兼顾。目前我县的英语教师采用的是“任务型”教学模式。但在中考的内容和形式没有改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，平时尽可能多的给学生补充语法知识。教师在“任务”和“应试”之间挣扎。既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。
二、单词过多、学生难掌握。我们五册书中词汇表中有2285个单词，389个固定搭配。其中标注黑体的重点单词和短语有1393个。而考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有的词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和应用造成了很大障碍，导致学生学习英语困难。
三、英语辅导资料多。但大都是老版本的《课堂练习》、《新动力》等、老师对资料的处理上存在困惑。不用怕指责（家长、社会、学校各方面），用了对知识点又不够落实，不能有效地进行训练。
四、英语成绩两极分化严重。学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害慎重。出现这一问题的重要原因有：一是同学们自身的学习目的不明确。二是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。除此之外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。我了解到，初中学习中，学生大多数对英语的学习无兴趣， 学生从7年级下学期就开始分化。没有学习英语的兴趣和信心。老师抓头不是抓尾不是。导致高分上不去，尾巴却越来越长。想了很多办法，努了很大的力，效果还是不很好。
这些问题是客观存在的，有些还是用我们的努力能够改变的。打造英语高效课堂就更应是当务之急。我认为应从教材的处理，了解学生、营造教学氛围和创设情景教学四个方面构建高效的英语课堂。
一、多渠道获取资源、组成适合施教的教材。
根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报刊杂志、图片资料及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征集学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课的内容。从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多的创造与发挥空间。不少老师抱怨现在的教材过于复杂，词汇量大对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容适当调整，让他更适合自己的实际呢？
这里很值得提一下的就是常规教学，我们必须以常规教学为抓手，七个环节一个都马虎不得。只有抓好了常规教学的第一个环节—备好了课，也才能谈“组成适合施教的教材”的问题。
二、多角度了解学生、组织适合学生的教学
一些教师与学生接触的时候往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关心学生的兴趣爱好或对学生的偏好。所以大部分教师给学生布置相同的作业，让所有的同学回答相同的问题，并满足于得到相同的答案。
我所看到的英语作业有:课堂练习册、新动力、全程伴读、听力训练、听写、作文、抄写、周报、周记、阅读训练等。如不充分了解学生的实情，千篇1律，势必挫伤学生的积极性。也就是吴局长提出的“生本作业”的问题。
三、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围
在平时的教学中，一部分教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂。为的是更好的控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律的混乱。对于老师而言，是很重要的一门功课。“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力”。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜能才会得到充分挖掘和发现。从而产生良好的教学效果。
四、开展活动创设情景，让课堂学习延伸至课外。
英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力。可是多年来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区。究其根源，部分原因是因为缺乏情景创设和活动实践。当老师在课堂中仔细分析各类知识点要求学生掌握时，更应创设能够在课外灵活运用所学知识的条件，把课内的学习转化成课堂外生活的一种演练。我问过一个制作英语标志牌的同学，她说标志牌上的英语她一生也不会忘记。这就是英语教学延伸至课外的好处。
我们必须废弃保姆式的教育；取消塞满学生时间的安排；除掉正步走式的课堂教学活动。因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性。同时英语教师还应积极提高自身素质
第19篇：小学作文教学的困惑和对策
小学作文教学的困惑和对策
作者：李小娟 单位：包钢四小
地址：包头市昆都仑区鞍山道102号
小学作文教学的困惑和对策
包钢四小
李小娟
【内容摘要】习作能力是一个人语文能力的综合体现，习作教学也是语文教学长期的艰巨的任务。提高学生的习作能力，不是靠一朝一夕所能奏效的。没有一定的阅读量，是不可能培养出学生的阅读能力和写作能力。而丰富的生活体验和深厚的文学基础只有通过多写多练才能转化为优秀的习作，因此，写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。只有引导学生把生活实践和语言学习交融发展、相得益彰，才能造就具有综合素质的创新型人才。
【关键词】作文教学；困惑；对策。
我是一个语文教学一线教师，在语文教学实践工作中，我深深地体会到，作文教学是语文教学的灵魂，它对提高学生的语文素养有极其重要的意义。传统的作文教学有着深厚的文化积淀，但是也确实存在着许多严重不适应时代要求的问题，令我们困惑和深思。
一、小学作文教学的困惑
首先，传统作文教学目标存在偏差。教师为应试而教，学生为应试而作。 学生揣摩老师的心思，煞费苦心的编造出一些“思想健康”的内容，说上几句漂亮话语得个高分。其次，传统作文教学存在主体偏差现象。注重教师指导，而忽视学生平时的积累。第三，作文教学训练内容单一，大多激不起学生的兴趣。第四，作文教学训练方式标准统一。翻开学生的作文本，同一题材的作文，往往篇篇相似。第五，
1 传统的作文教学在批改中存在着“精批细改”的现象，一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，使他们丧失写好作文的自信心。
综上所述，陈旧的作文教学模式，严重滞后于小学作文教学改革的要求，值得我们探讨。
二、作文教学的对策
我对学习写作的理解可以概括为三句话：写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。
（一）实践活动是促进作文的源头活水
叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，1教师应该让学生实地观察体验生活，溪水自然活泼地流个不歇”。○才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。如：开展丰富多彩的语文实践活动；要求学生人手一本日记，随时把观察到的、听到的及自己的感悟记下来，积累生活素材。另外利用班队课开展形式多样的活动，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。利用板报，开辟“新发现”、“小论坛”等栏目，为学生提供能够施展才华的园地。
（二）积累丰富的语言材料，多读、多背
当代著名诗人郭沫若写过这样一句话：“胸藏万汇凭吞吐，笔有2这句诗道出了积累对表达的意义。那么，如何才能丰千钧任翕张”○富学生的语言材料呢？
1.、加强对学生的课外阅读指导
（1）有目的、有计划地向学生推荐读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人
2 格等方面的读物。其次，课外读物应该配合课堂教学。另外，要推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理坏境等方面的读物。
（2）开设阅读方法指导课。在课文阅读中让学生注意两个结合：A读与思相结合。B：读与写结合。
（3）指导学生写读书笔记。笔记的内容和形式主要有四种：A、摘抄，如抄精彩词、优美句段、格言警句等。B、列提纲，如写出文章的要点，框架或故事梗概。C、写读后感，指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。D、写书评，如评价书中的人物和事件。
（4）开展阅读交流活动。A、交流心得。B、开故事会。C、知识竞赛。
2、引导学生多积累、多背诵
首先，学生语言积累的主要途径是语文课的学习。教师要不失时机的要求学生将课文中优美的词、句、段、篇背诵好。其次，教一带一，教师不仅用好教科书，而且还要从自读课本和适合学生的读物中选择一些文质兼美，人文气浓郁的文章要求学生背诵。就拿学习古诗为例，引进课堂的古诗就有三种：（1）同题异文。题材相同，诗文各异。如学习王安石的《梅花》，可引卢梅坡的《雪梅》。学完《梅花》再读《雪梅》，从中能领悟诗的艺术美。（2）同一诗人的不同诗文。《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》皆为陆游所作，能使学生更加了解作者，体会诗文情感。（3）引入相同诗境的诗文。《蚕妇》（张
3 愈）语言平白如话，对比强烈，《陶者》（梅荛晨）与之异曲同工。
（三）加强听、说、读、写的实践活动，多写多练
一、二年级中每周开设一节口语交际课外，还应在每节课首三分钟听说训练，内容包括自我介绍、背诵名篇佳作、新闻发布、信息交流、新书推荐、演讲辩论、口头作文等等。
写作本身是个实践性很强的事情，也是一个循序渐进的过程，因此，教师在平时的阅读教学中，把小练笔与阅读教学配合进行。
1.挖掘内容，想一想
补白，即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整，如《风筝》一文中最后一段的省略号。在理解朗读的基础上，可引导学生充实内容。
详化，为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短精炼的语言带过。如《听听，秋的声音》一诗中：“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。”在学生充分朗读的基础上，引导学生续写诗文。
延伸，即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学完了《井底之蛙》后，让学生根据自己的理解写《青蛙上来井沿之后》。
2.精彩篇章，仿一仿
仿写可以对全篇课文进行，也可以根据课文内容进行片段练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。
3.读文有感，写一写
4 有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《拾馒头的父亲》一文讲得是父亲在生活很窘迫的情况下，为供我上大学，不得不在我所在的大学食堂拾馒头喂猪的感人故事。结合这篇文章，针对当前学生讲吃比穿的现象，我引导学生抓住文中感受最深的写一篇读后感。
（四）运用激励方式，培养习作兴趣，激发习作自信心 兴趣是最好的老师，它能使学生的学习变被动为主动。
1、先放后收
作文启蒙阶段，不必条条框框约束学生，不必讲如何开头、结尾，如何构思、立意，想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写。如：用优美的课文，同龄小伙伴的佳作，引发爱慕之心。也想写一写，鼓励学生一有想说的话，就把它写下来。
2、评价激励
传统评价针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我主张评价要双向的互动性，强调激励性、针对性、和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在的问题。
（1）当第一读者，写笔谈式评语
给学生写评语应以表扬为主，用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。例如，有一位学生写我心中的秋天，扬扬洒洒写了一篇，却不着边际。我给他的评语是：你能写这么多，你的想象力真丰富，如果你能围绕秋天的美景就更好了。
（2）做“灵魂导师”，写“交心式评语”
一位年仅13 岁的女孩，写了一篇《妈妈，你快回来吧》的文章。
5 倾诉了压在弱小心灵中的孤独，恐惧，压抑的哀怨。在读了习作之后，写下这样的评语：老师读了你的文章，好像听到了你发自心低的呼唤，老师理解你的苦闷，同情你的遭遇，虽然妈妈不在你的身边，但老师是爱你的，同学们也非常喜欢你。
（3）做“良师诤友”，写“发挥式评语”
教师不仅要做学生的“知心朋友，还要做学生的“良师诤友”，一针见血指出学生习作中出现的问题。如，有的学生写作业磨磨蹭蹭。教师可以这样写评语：文章写得不错。这样的好文章，我多么希望第一个看到。听说，其他学科的老师也有这个希望，但愿老师的希望不会再变成失望。
（五）激发想象，培养创新意识
低年级是最爱想象、最富于幻想的年龄段。续编故事、编童话、看图写话、写又看到的而想到的事物等等。中高年级可以写愿望、憧憬、发明甚至科幻故事。通过作文，培养学生感想、爱想、会像，发展学生的创造性思维。
小学作文教学中的创新意识培养，定位不应太高。我们教的是蒙童，是培养他们从小具有创新意识，而不是马上就去搞发明创造、去编小说。创新意识的培养，有时是显性的，但在更多数情况不可能一蹴而就，立竿见影。然而只要我们做有心人，坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子心底的智慧的种子，就一定能够生根、开花，并结出丰硕的创新之果。
结束语
写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。作为一个老师，我们有责任，也有义务引导孩子去感受、体验、认识生活中所有美的事物。同时，我们也有义务启发和鼓励孩子们去创造世间美的事物。只有引导学生把生活实践和语言学习交融发展，相得益彰，才能造就具有综合素质的创新型人才！
【注释】
引自1孔繁艳 小学语文教学 太原：山西教育出版社， 2 丁培忠 小学语文教学 太原：山西教育出版社， 【参考文献】
孙卜 小学语文教学 太原：山西教育出版社，
丁培忠 小学语文教学 太原：山西教育出版社， 成建华 小学语文教学 太原：山西教育出版社， 宋建军 小学语文教学 太原：山西教育出版社，
目录
内容摘要…………………………………………………………………1 关键词……………………………………………………………………1 正文
一、小学作文教学的困惑………………………………………………1
二、作文教学的对策……………………………………………………2
（一）实践活动是促进作文的源头活水………………………………2
（二）积累丰富的语言材料，多读、多背……………………………2
（三）加强听、说、读、写的实践活动，多写多练…………………4
（四）运用激励方式，培养习作兴趣，激发习作自信心……………5
（五）激发想象，培养创新意识………………………………………6 结束语……………………………………………………………………7 参考文献…………………………………………………………………7
第20篇：小学二年级班主任和少先队工作总结
二（1）班班主任工作总结
在过去的一学年里，我班在学校领导的统一组织、任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，学习、工作方面都圆满结束，现将我做的一些工作向大家汇报：
一、班级管理。
在开学之初，我们就确立了“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”班级管理理念，我的班主任工作重点也就是培养学生良好的学习习惯、卫生习惯，行为习惯，礼仪习惯，让每一个孩子成为能主宰自己命运的人。所以在开学之初，我首先和学生一起制定班级的各项规章制度，比如预习过关制度、值日过关制度、早读制度。还公布了班级的纪律考评细则和卫生的评价标准和要求。比如：杨志平和杨杰城带队的值日小组早晨值日不彻底、不到位，在卫生委员张敏涵的监督下，多次重新做了值日，提醒他们应该把值日做好。通过这种方法的使用，全班同学在卫生的行为习惯上都有了一定的进步。早上到校后，都能很自觉的拿起卫生工具，打扫卫生，教室收拾的非常干净，明亮，并且很少需要班主任老师的督导。有几个小朋友早读课一到学校就喜欢往小卖部跑，而且早读课不认真的人也很多，在学习委员的监督下，记下了那些没有认真早读学生的名单及他们所浪费的时间，在下课的时候拿起书本补回早上的时间。通过这种措施，班上小朋友一到学校都能很自觉的呆在教室里，听从学习委员的提醒好好早读。
二、积极抓好后进生的转化工作。
后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。每个学生都享有受教育、受锻炼的基本权利，关注后进生是尊重学生享有这些权利的重要体现。我首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，及时对后进生加强心理疏导，同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，及时赞扬他们，及时使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。对于屡教不改的学生，一方面，是班主任对其进行耐心的教育。\"冰冻三尺非一日之寒\"，要想后进生的心解冻不是不可能的事，也不是一天两天就能办到的事。班主任坚信这一点，并努力实行，转化后进生才会有成功的转机。另一方面，就是结合班上学生的力量，每一个后进生都坐在优等生旁边，以及两名中等生前面，并组成一小队。这样后进生就有很多人的关注，而且只要稍稍努力就不一定是队里最后的一名。而且自己的成败也事关小队的成败，使后进生更有了要转好的动力。我们班上有个小朋友经欺负同学，而且动不动就出口成脏。我多次和他谈话，了解他其实很想要跟小朋友一起玩。教育完这个小朋友之后我也找来他们队的小队长，一起讨论了怎么帮助他的办法，小队长也非常愿意帮助这位小朋友。之后，同桌的小队长会提醒他应该怎么做了。到后来，就慢慢地很少听到有小朋友说他在欺负人了，而且他跟同学相处得也更加融洽了，而且成绩一下上去很多。还有位同学，我注意到上课经常打瞌睡，注意力不集中。最后也是最主要靠他们队的小队长，想出了好办法，就是给他列统计表，才使他晚上要早睡，白天不打磕睡。
总之，在一学期中，班级管理各有优缺点，在今后的工作中，将继续取他人之长，补自己之短，努力将班级管理工作做的更好。 二年级（2）少先队工作总结
一年在忙忙碌碌中又过去了，现我就一年来,我的少先队工作谈一下自己的工作体会。如有不足之处请各位老师给予批评指正。
一、做学生的知心朋友，建立和谐的师生关系 1．沟通思想，相互理解。
学生与辅导员是矛盾的统一，如果处理不好，可能会出现矛盾的对立。我们班学生绝大多数来自农村、外地，有的同学见到中队辅导员会显得拘束，貌似接近，实则陌生；个别同学一听到加强管理，严格要求之类的话，心里就紧张，有心理话不愿也不敢向中队辅导员吐露。在这种情况下，作为中队辅导员若以“我说了算”来正班风，那将事与愿违。中队辅导员不仅是同学们的师长，而且也是同学们思想上的朋友。本人充分注意到了这个问题，就不失时机地开展工作。抱着这样一种真诚的态度，和同学们交流思想，打开了同学们心扉，消除师生间隔阂，缩小了感情距离，建立了师生间友好、和谐的关系，有利于充分发挥他们的积极性，提高同学们的自觉性，使其能主动地与老师配合，共同搞好班级管理工作，增强了班级的凝聚力、创造力。
2．尊重、信任、平等地对待学生。
学生是班级的主人，班级建设人人有义务，班级荣誉个个有责任。在日常生活和学习中，只有增强学生的主人翁责任感，才能充分发挥他们的主观能动性。平时，我总是有事和同学们商量，广泛听取大家意见，从不把个人意志强加在他们头上。班内的建设目标、工作计划、班级规章制度、开展每项活动，从开展活动的目的意义到活动的具体实施步骤，都是由同学们自己充分讨论决定的，为他们提供锻炼的机会，中队辅导员只在其中起参谋作用，培养了同学们参政议政的意识。
二、加强理想前途教育，努力培养“四有”人才
我在中队辅导员的工作中，始终坚持把思想品德教育放在首位，通过开展立志成才、革命传统教育、开展学雷锋创先争优等系列活动，引导学生树立远大理想，努力培养“四有”新人。一年来，为巩固和提高学生的学习热情，在班级里掀起比、学、赶、帮、超的学习热潮，这种教育方式，使同学们学有目标，赶有方向，实在、具体、生动，容易被同学们接受。
四、做好后进生的转化工作
一个后进生，除了需要批评、教育，还需要温暖、关心、理解和尊重。如果一味地训斥，或就事论事，往往是解决不了思想问题的。
一年多来，在老师和同学们的共同努力下，班级的各项工作取得了一些成绩。
在今后的工作中，我要不断改进中队辅导员的工作方法和工作方式，多向富有经验的中队辅导员、老师学习请教，不断探索中队辅导员工作的规律，为把学生培养成为有用人才而不懈努力。
少先队工作总结
在学校领导正确引领下，我校少先队工作以实施雏鹰争章活动为基本导向，以“新世纪，我能行”实践体验教育活动为突破点，全面推进素质教育的实施。以培养新世纪“四有”新人为目标，积极贯彻区少工委工作的指导思想，同时结合本校和队员实际，运用科学理论，探索少先队活动社会化的运作机制，充分发挥我校少先队组织的作用和教育功能。本学年，我校少先队工作在学校行政的指导下、全体辅导员老师和少先队员的共同努力下，搞得有声有色，取得可喜成绩。具体工作如下：
一、活动面向全体学生，抓住教育重点，重视学生全方位的发展。
每学年开学前，我校大队部都会拟订工作计划，针对我校同学的行为习惯发展和思维成长的变化，我校大队部有针对性的面向全体孩子开展有教育意义的活动，并且指向明确，目的在于，通过全校性的活动，来促使学生良好健康的发展，养成好的行为习惯。我们从以下几方面入手：
1、注重常规教育，抓学生“自律”。自新的《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》出台后，大队部在全校范围内掀起了学守则活动，要求每位队员熟读成颂，并体现在日常行为中。同时，不断强化思想教育，每个年级分层次、分年级提出学习\"七讲一爱\"即讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲守时、讲信用、讲秩序、讲道德和爱公物。大力加强学生的行为习惯养成。最后，通过活动的不断深入、进行，促使孩子在过程中达到自律的效果，受到同学、老师、家长的一致支持。
2、从安全教育入手，提高学生安全保护意识，加强同学们的责任感。在全校范围了开展了“安全在身边”的综合实践活动课程，各年级围绕交通安全、消防安全、人身安全、网络安全等不同主题开展活动，大队部还组织同学们去到消防中队参观演习、训练，请到广场二支队的叔叔们为孩子们做有关网络安全的报告会，从不同层面、不同角度提醒同学们加强安全意识，学会自我保护及学会在生活中去保护他人。同学们对此活动兴趣极强，他们在活动中既体验了，也增长了不少知识，一举两得。
3、建筑充满爱的生活，营造爱的氛围，让孩子爱家、爱师、爱父母、爱朋友。
二、结合我校综合实践活动课程，开发、创新少先队活动开展形式。
对于少先队工作开展过程中的创新问题一直是我们不断研究、思考的重点。在多年的探究中，我们终于能为其融入新鲜血液——那就是与综合实践活动课程相结合，缔造出多元化、多层次、多渠道的活动骨架，为少先队工作的进行开拓了一片新天地。
多元化：是指活动不再只是单纯的由中队辅导员、学生这样单一的群体进行。新的模式融入了更为有力的群体——各个学科的知识领域和教授人员（教师），我们在活动中可以从他们那里寻求更多的帮助、更加有效率的结果。比如我们的“安全在身边”综合实践活动中，微机老师利用网络手段为孩子们讲授消防知识、音乐课上老师教孩子们学唱《安全歌》、美术课、体育课上活动安全时刻紧记。这些都把以往单调的少先队工作更广泛化，拓宽了活动领域，使其呈现多元化。
多渠道：是指活动途径多样化，能最好的利用可利用的环境和手段，促使活动开展进程顺利。为了能做到这点，并且更好的为教育服务，大队部大力挖掘社区、周边共建单位、校外辅导员等社会资源，大力为我校德育工作、少先队活动服务。在下期开学初，我们请到市府武警连的叔叔们为同学们举行了一次别开生面的升旗仪式，这又是一次成功的爱国主义教育。请来消防中队的同志，指导我校师生进行消防训练。拓宽活动渠道，的确为我们的活动增添了不少活力，我们将继续以这样的形式进行我们的活动。
以德树人，加强少年儿童的思想道德教育。活动的开展，有效地促进了我校少先队员素质的全面发展，潜移默化地培养了队员的道德品质、实践能力和创新精神。少先队取得的成绩与我们各位老师的积极配合、努力工作是分不开的。在此我代表学校大队部对辛勤工作一年的老师们说声“辛苦了”！同时，也希望在下一学年里，老师们能一如既往的支持少先队工作，并及时为我们的工作提出宝贵的建议。
二年级（1）班队工作总结
本学期，我担任二（1）班少先队辅导员。在从事德育教学过程中，有顺利也有挫折，有成功也有失败，既有困惑，也有启迪，交织着酸甜苦辣，现就本学期班主任工作做如下总结。
一、真诚、耐心，培养学生良好的习惯。
低年级学生的特点就是好动、好玩。如何让这些孩子们成为一个真正的、懂事的小学生是我碰到的重要问题。我认为，良好的习惯是学习的基础。因而，在了解每位学生的基础上，我从小事抓起，注重培养学生养成良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。我利用班队、晨会让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些在班内开展“星星争章”活动，每周定时评比，表彰先进，以此不断强化，帮助学生初步养成良好的学习、生活习惯。并且，在班中选拔出合适的学生担任班干部，进行培养、指导，鼓励他们做好带头工作，协助教师完成一些工作，如早读，自习，等。同时我清醒地认识到无论哪一种习惯的养成都不能“说到立即做到”，平时要有足够的耐心、诚心引导学生，期待他们的进步。
二、为人师表，在言传身教中陶冶爱。
加里宁说过“教师每天仿佛蹲在一面镜子前，外面几百双精细的富有敏感的善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”因此，作为教师要为人师表，力争用自己的言行去感染学生，使他们从自己的言行中受到良好的熏陶。
现在的学生几乎都是独生子女，娇生惯养。在家里父母根本舍不得让孩子干活，因此在学校、在教室看见地上有纸，哪怕是踩上也不捡起来。每当这个时候，我就指使学生把地上的纸捡起来，放入纸篓。这样持续了一个多月，学生还是你让我捡我就捡，你不吱声我也看不着，没有一点儿积极主动性，这时我就开始思索，怎样才能使学生人人关心班级，人人讲卫生呢从这以后，发现地上有纸再也不喊学生了，而是自己把它捡起来。几天过后，有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净，再也不用老师去指派了，对这些同学我及时的予以表扬，夸奖他们爱干净、讲卫生的优良品行，渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯，谁往地上扔一块纸屑，马上有人谴责他，大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。全班同学都有了为班争光的集体荣誉感。通过这件事，使我认识到，大声喊、指派别人不如自己亲自去做，给学生做出个样来，学生有样可学受感染才能更快。又如在运动会上，因为天气热的原因，刚开始我班的同学在旁边只是观看，甚至有的学生还在玩自己的游戏。为了能让他们也加入到运动场上来，感觉这一份紧张激烈，为我们班的运动员加油。起先我是叫了几个正看的起劲的和我一起喊“加油加油”当其余的小朋友看到老师都这么积极，我又怎么能坐之不理呢于是，全班都加入了运动会，那次在我们班齐心协力下，取得了总分第一的好成绩。现在，我班同学人人都关心班级，把班级当作自己的家一样爱护。
三、关爱、赏识，真诚为友。
每个孩子都有自己的思想，他们渴望被理解，被尊重。在新课改的背景下，教师更不能居高临下地逼视孩子，也不能粗暴冷硬地刺伤孩子。要以朋友的身份蹲下身子和他们说话，平等地进行交流，倾听孩子的诉说，尊重孩子的选择，分享孩子的快乐。一位教育家曾指出，教育的奥秘就在于坚信孩子“行”。我首先对每个学生进行全面了解，经常同他们个别谈心，从学习、心理、家庭等处了解学生。我了解情况后多次找个别孩子谈心，帮助他，关心他，渐渐地她对学习树立了信心，学习比以前更认真了，学习成绩也逐步提高。
四、做好后进生的转化工作
我们这个班，后进生的人数挺多。因此，转化后进生是数学老师的一项必不可少的工作。我认为对后进生要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。要用自己对差生的一片真诚的爱心，去叩响他们的心灵之门。要善于发现他们的闪光点。比如在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导，多与家长联系，争取家校联合为学生创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的整体发展。
五、把握尺度，爱中有严。
意大利著名教育家蒙台梭利曾写到“道德的营养和精神的中毒对人们心灵的危害，正如身体的营养不良对身体的危害一样。”班里有几个很聪明，但非常调皮的小男孩。对于他们身上出现的不良行为，我没掉以轻心，听之任之，更不会因其学习成绩好而包容、姑息。一次，班里几个平常成绩、表现都不错的学生搞恶作剧。我得知后，立即找他们谈心，讲道理，并严厉地批评了他们。从那以后，这些同学也逐渐学会严格要求自己，学习上也有了更大的进步。
做好辅导员工作，不是一件容易的事。虽然为建设这个班花了不少心思，特别是在转化弱智孩子的过程中，有一二个纪律表现的孩子总是我行我素，效果不太明显，常常破坏公物的孩子经过严格批评的方法，不良行为还没有转化，给班级学习风气的好转带来了较大的阻力。我想只有在今后的实践中再接再厉，努力把工作做得更好。
总之，只要我们心中是真诚地为孩子，为孩子的健康成长而付出，端正自己的工作态度，一切都为提辅导员工作在校领导的关心与指导下，有所进步，也提高了班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，让我在实践中去探索总结行之有效的方法经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
