高中英语词汇课教案模板（精选多篇）

推荐第1篇：英语词汇课教案

I.Teaching Objectives

1.Language Objectives

(1)Help students know the collocation and meanings of the following words and phrases: embarraed, instruction, far from, nothing like, looking forward to etc.(2)Help students acquire the use of adjective ending –ing and –ed.(3)Help students know the use of present continuous tense 2.Ability Objectives

(1)Enable students to use these new words correctly in speaking and writing.(2)Enable students to use adjective ending –ing and –ed correctly in daily life to describe sth . II.Important Points 1.Master some phrase, and some new words 2.Master the use of adjective ending –ing and -ed III.Difficult Points Analyze components of a sentence IV.Teaching Methods 1.Practice, discover, Asking and Answering, Explaining 2.Teaching Aids: text book V.Teaching Procedures

Step I

Reading (1 minute) T: Good morning, boys and girls.First let’s read the new words and new phrases, please turn to page 113 and read the new words from enthusiastic to amazed, go(enthusiastic, amazing, information, website, brilliant, comprehension, instruction , embarraed, description, amazed) OK.Very good! Step II Lead -in (1 minute) T: Everybody, after we have studied this paage (My first day at senior high), we all know that the writer had a wonderful experience of his first day in senior high school.In this cla let’s study some useful words and phrases.Phrases (look forward to, far from, nothing like) and words (bored/boring tired/tiring excited/exciting surprising/surprised interesting/interested embarraed /embarraing) Step III Careful analyzing (8 minutes) （此处挑两个讲即可）

OK.Well done! Now let’s look at some of the difficult points in the text! The first one: 1.the clarooms in li kang’s school are amazing/ some students were embarraed at first.

Fellows we have already learned the adjective ending –ing and –ed in our junior high school, so let’s turn to page 7 and complete the sentences.Two minutes.(then the teacher check the answers), then let us look at grammar 2 the 2nd one choose the correct explanation according to the exerxise we have done in page 7.ok it seems that you have a clear mind of the 2 kinds of endings, so let us find more examples in our text.(2nd paragraph, the clarooms are amazing, the3rd I don’t think I will be bored in Ms Shen’s cla, the 4th paragraph some students were embarraed at first)

The next one.2…and Ms Shen’s method of teaching is nothing like that of the teachers at my Junior High school.（the sentence under the picture） Nothing like means ， “丝毫不象”in chinese。

Eg: Math cla is nothing like Chinese cla, because the former is focus on logic thinking, the latter is main tell us how to think in a different way.The third.3.I\'m looking forward to doing it！

look forward to sth./doing sth. In this structure to is used as a preposition

I look forward to hearing from you as early as poible.（do you remember some other this kind of phrases）

There are some other preposition phrases :( ask students the same kind of words they have learned in their junior school：do you remember some other this kind of phrases

look forward to 盼望……

turn to 求助于；转向；翻到……pay attention to 注意…… stick to 坚持get down to 开始认真干……object to 反对point to 指向see to 处理，料理devote…to… 贡献……给…

Pay attention to ____(walk) along this risky bridge.There is not much time , lets get down to ___ (walk) on this research.Teachers’whole life is devoted to_____(teach) We should object to ___(tell) lies.Step V Summary

(1mins) T: In this cla we have learned some useful phrases and words .do you still remember their meaning ? (nothing like , look forward to) and now are you clear how to use the adjective ending –ed and –ing.Step VI Homework Aignment (1 mins) T: After cla, let’s have a revision of the present tense and preview listening and vocabulary, then do the exercises in text book.So much for this cla, bye! VI.Blackboard Design

推荐第2篇：高中英语词汇教学

高中英语词汇教学

【课程简介】

词汇在英语学习中非常重要，词汇量的多少，决定着学生有没有丰富的语言知识，能不能在适当场合用英语进行恰当的表达，因此 词汇教学一直是高中英语教学的重头戏。本课程结合《课标》中词汇学习的要求与内容，通过大量的实例展示了词汇教学的途径与方法，尤其是把词汇教学融入阅读教学中的建议和操作方法。除此之外，本课程还介绍了一些词汇学习的策略，如教师在教学中如何复现词汇，如何对所学词汇进行有效地检测，以及引导学生如何进行词汇的积累等非常实用的策略。本课程的主要内容如下：

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法

1．阅读中的词汇学习：分别介绍了在阅读前、阅读中和阅读后词汇学习的原则，操作方法和注意事项。 2．词汇学习的策略：包括词汇复现、词汇检测以及词汇积累。

三、案例分析

【学习要求】

一、学前思考：学员在学习之前，结合自己目前的教学实际，思考以下几个问题： 1.学生掌握单词的依据是什么？ 2.词汇是教会的还是背会的？

3.在日常教学中，您是怎样渗透词汇学习的？ 4．学生在词汇学习方面的难点是什么？

二、学习重点：学员认真学习《高中英语词汇教学》的讲座内容，理解新课标理念下词汇学习的要求和方法，对照自己日常教学的实际，找到自己词汇教学中符合或者不符合新课标理念的做法，进行深入思考，并在今后的教学实践中加以改进。尤其考虑以下几点：

1．为什么要重视阅读课中的词汇学习？ 2．在阅读教学中如何选择处理词汇的时机？

3．给学生讲解每单元大部分词汇的用法是否就能达到词汇学习的目的？ 4．教师如何帮助学生掌握单词？

三、学后实践：学员学习完高中英语词汇教学的相关内容后，就自己所教教材的某一单元话题，设计以下两种词汇课： 1．阅读课中的词汇处理课。

2．单元词汇学习课（即通常所说的语言点讲解课）

高中英语词汇教学

关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略

三、案例分析

一、《课标》中词汇学习的要求与内容 1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等 （ 7 级要求）

运用词汇表达的不同功能、意图和态度等 （8 级要求）

层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解， 8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。

例如：

get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等； 语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。 • couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。

此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述

lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时， 在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。

对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（ Come in, please ，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请 ) 。例二：信件中使用的结尾的词汇（ Yours sincerely ； yours, 和 Love ）可以表达不同的人物关系。

2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 7 级要求）

在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 8 级要求）

使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。

例如：

a cat （名词）给事物命名

It is a cat.( 代词 ) （体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念

该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节） 3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配 （7 级要求）

学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配 （8 级要求）

词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。 7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。 8 级词汇为课标中所有的词汇。

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。（7 级要求 ） eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool （帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal ），这些词都体现了语言的时代感及交际性。

二、词汇教学的途径与方法

（一）阅读中的词汇学习

1.分层处理： 读前、读中、读后 读前词汇学习：

原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 （ 1 ）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语； （ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义； （ 3 ）尽量作为语块（ lexical chunks ）处理

课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。

词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。

（ 4 ）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。 词汇呈现方式：（常见的五种）

（ 1 ）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。 应该注意的问题：

① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。 搜图小窍门：

• 百度搜图：直接找“大图”

• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找

与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言

（ 2 ）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。 （ 3 ）中文呈现。特点：明确。 应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。

（ 4 ）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。 （ 5 ）构词法呈现——派生词：

同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。 应该注意的问题：

① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。

此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。

（ 6 ）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。 damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。

competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。 读中词汇学习：

阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。

原则：阅读中（ while reading) 的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。

阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。 方法：

（ 1 ）根据上下文推测词义

这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。

备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。 （ 2 ）在上下文情景中用构词法推测词义

构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。

（ 3 ）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。 注意事项：

① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。 ② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。

③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。 ④ 注意老师的引导。 （介绍案例）

这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况 。

从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first ，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。

在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。 本节课在阅读过程中处理的主要词汇有：

stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。 对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。

第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？

现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。

读后词汇学习： 读后的词汇运用原则：

（ 1 ）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇； （ 2 ）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；

（ 3 ）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用 .在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。 内化过程

（ 1 ）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）

（ 2 ）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用） 输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）

（ 3 ）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。） （ 4 ）在表达观点中运用词汇

读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。 讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。

（二）词汇学习的策略 1.词汇复现

（ 1 ）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。

（ 2 ）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。 （ 3 ）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。 复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。

这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。 学习时分类，延时再现时综合。

使用 ( 不同的 ) 相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。 2.词汇检测

与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。 前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。

检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。 辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。 课堂辨认型检测最好以自评为主。

回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。 回想型检测方法之一，例：

老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。

回想型检测方法之二，单元词汇验收 ( 他评 ) 。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。

拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备） 3.词汇积累（学生学习习惯和方法）

积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。 从学生学习角度，如何有效学会词汇？

学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 „) 积累方法：

•

词库（ word bank) （扩展）

在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：

按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。

• word map （扩展）： 开放式思维， 词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。

• using dictionary （自主学习）：

英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？ （介绍案例）

这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds”

这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。

之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。

学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；

方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。 • vocabulary story （运用）

单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。 第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。

第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。 • word card （检测） •

„

四、词汇教学需要思考和关注的两个问题

1.学习单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。2.参考词频，（及在中国的使用情况），用 Collins 示范几个单词

推荐第3篇：高中英语词汇教学

专题讲座

高中英语词汇教学

关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略

三、案例分析

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等 （ 7 级要求） 运用词汇表达的不同功能、意图和态度等 （8 级要求）

层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解， 8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。

例如：

get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；

语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。

• couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。

此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时， 在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。

对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（ Come in, please ，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请 ) 。例二：信件中使用的结尾的词汇（ Yours sincerely ； yours, 和 Love ）可以表达不同的人物关系。

2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 7 级要求） 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 8 级要求）

使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。

例如：

a cat （名词）给事物命名

It is a cat.( 代词 ) （体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念 该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节）

3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配 （7 级要求） 学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配 （8 级要求） 词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。 7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。 8 级词汇为课标中所有的词汇。

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。（7 级要求 ） eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool （帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal ），这些词都体现了语言的时代感及交际性。

二、词汇教学的途径与方法

（一）阅读中的词汇学习

1.分层处理： 读前、读中、读后

读前词汇学习：

原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。

（ 1 ）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语； （ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义； （ 3 ）尽量作为语块（ lexical chunks ）处理

课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。

（ 4 ）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。

词汇呈现方式：（常见的五种）

（ 1 ）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

应该注意的问题：

① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。 搜图小窍门：

• 百度搜图：直接找“大图”

• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找

与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言

（ 2 ）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。 （ 3 ）中文呈现。特点：明确。 应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。

（ 4 ）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。

（ 5 ）构词法呈现——派生词：

同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。 应该注意的问题：

① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。

此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。

（ 6 ）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。

government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。 damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。 competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。 读中词汇学习：

阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。

原则：阅读中（ while reading) 的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。

阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。

方法：

（ 1 ）根据上下文推测词义

这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。

备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。

（ 2 ）在上下文情景中用构词法推测词义

构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。

（ 3 ）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。 注意事项：

① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。 ② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。

③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。 ④ 注意老师的引导。 （介绍案例） 这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况 。

从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first ，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。

在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。 本节课在阅读过程中处理的主要词汇有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。

对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。

第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？

现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。

读后词汇学习：

读后的词汇运用原则：

（ 1 ）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇； （ 2 ）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；

（ 3 ）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用 .在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。

内化过程

（ 1 ）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）

（ 2 ）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）

输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）

（ 3 ）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。）

（ 4 ）在表达观点中运用词汇

读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。

讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。

（二）词汇学习的策略 1.词汇复现

（ 1 ）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。 （ 2 ）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。

（ 3 ）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。 复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。

这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。 学习时分类，延时再现时综合。

使用 ( 不同的 ) 相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。

2.词汇检测

与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。

前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。 检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。

辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。 课堂辨认型检测最好以自评为主。

回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。 回想型检测方法之一，例：

老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。

回想型检测方法之二，单元词汇验收 ( 他评 ) 。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。

拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备）

3.词汇积累（学生学习习惯和方法）

积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。

从学生学习角度，如何有效学会词汇？

学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 „) 积累方法：

• 词库（ word bank) （扩展）

在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：

按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。 • word map （扩展）： 开放式思维， 词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。

• using dictionary （自主学习）：

英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？ （介绍案例）

这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds” 这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。

之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。

学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；

方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。 • vocabulary story （运用）

单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。 第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。 第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。

• word card （检测） • „

四、词汇教学需要思考和关注的两个问题

1.学习单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。

2.参考词频，（及在中国的使用情况），用 Collins 示范几个单词。

推荐第4篇：“高中英语词汇教学研究”

“搞好高中英语词汇教学的行动研究”

课题研究计划

一、课题基本情况

1.课题名称：搞好高中英语词汇教学的行动研究 2.课题来源：竹箦中学高中英语教研组

4.课题负责人：竹箦中学高中英语教研组李春玲 5.研究时间：2010年12月至2013年12月

二、为什么要进行这项研究

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

1 这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。 有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。 这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。 这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。 学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学

2 中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

四、研究的方法及要求

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的

3 课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排

（一）、准备阶段（2010年9月——2010年11月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：

1、高中英语词汇教学方法现状调查：2010年9月

2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2010年9月

（二）、研究阶段（2010年12月——2011年12月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：

1、高中英语词汇教学课题研讨会：2010年12月开始，每学期至少三次。

2、高中生英语单词竞赛：2010年12月开始，每学期一次。

3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年9月

4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年11月

（三）、总结阶段（2011年12月——2012年12月）

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

（四）、推广阶段（2012年12月及以后）：将本课题研究成果在全市范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工：

李春玲：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。

陈小英和李然华：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。

5 李敏和徐守付：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

竹箦中学“搞好高中英语词汇教学的行动研究”课题组

执笔人：李春玲

2010年12月

推荐第5篇：高中英语词汇AZ

高中英语单词表

高中英语单词

A开头单词

1.able adj.能…的，能干的，能够的 2.about prep.在附近，关于，在…周围 adv.附近，大约 3.above prep.在…上方，超出 adv.在上面 adj.上面的，上述的 4.abroad adv.到(在)国外

5.accept vt.接受承认

6.accident n.[C]事故

7.according toprep.按照，根据 8.ache疼痛 vi.痛 acro prep.& adv.穿过，在对面 9.act n.[C]动作，举动；节目；(戏剧的)幕；法案，法令 vi.行动；产生…的效果；表演；表现；见效 vt.扮演(角色) 10.active adj.积极的；活跃的 11.actor n.[C](男)演员 12.actre n.[C]女演员 13.actual adj.实际的，真实的，现实的

14.add vi.&vt.加，增

加，增进，补充说 15.addre n.[C]住

址，通迅处 vt.向…致辞，演说，写姓名地址 16.admire vt.钦佩，

赞美，羡慕 17.admit vt.接纳，

让…进入，承认 18.advance vi.前进，

进展 vt.推进，促进，提升，预付 n.[C,U]前进，进展，进步，提升，预付款 19.advantage n.[C,U]优势长处 20.adventure

n.[C,U]冒险(活动)，奇遇 v.冒险 21.advice n.[U]忠

告，建议 22.advise vt.劝告，建议

23.affairn.[C]事件，事情，事务

24.afford vt.买得起，

经受得住，承担得起

25.afraid adj.(用作

表语)害怕的，担心的；恐怕 26.against prep.相

反，反对，逆着，

靠着

27.age n.年龄，时代，

(用复数)长时间 28.ago adv.以前 29.agree v.同意，赞

成，答应 30.agriculturen.[U]

农业，农学

31.ahead adv.在前面，向前 32.aim n.[U]瞄准，对准 [C]目标 v.瞄准，对准，以…为目标

33.air n.[U]空气，天空 [C]样子，神态，气氛

34.aircraft n.[C]飞机，航空器 35.airport n.[C]航空站，飞机场 36.alive adj.活着的，充满…的 37.allow v.允许准许 38.alone adj.单独的，独自的adv.独自，单独，仅仅 39.along prep.沿着，顺着 adv.向前，往前；一起 40.already adv.已经 41.alsoadv.也 conj.又，并且

42.altogether adv.完全地，总共

43.always

adv.总是，永远 44.anger n.[U]生气，愤怒 v.(使)发怒 45.animaln.[C]

动物，兽 adj.动物的 46.announce vt.宣告，宣布，发表 47.anotheradj.再一，另一，别的 pron.另一个

48.答案；回应

49.adv.无论何处，任何地方 50.apologize

/ apologisevi.道歉

51.apology n.[C]辩

解，道歉 52.appear vi.出现，看来，似乎

53.apple n.[C]苹果 54.April n.四月(略

作 Apr.) 55.area n.[C,U]面积，地区

56.argue v.争论，说

服，证明 57.arm n.[C]手臂，

胳膊；(用复数)武器 v.武装，装备 58.army n.军队； 59.around prep.在…

周围；大约 adv.(在)附近，到处，在周围 60.arrival n.[U]到达

[C]到来的人或物 61.article n.[C](尤

指报刊杂志上的)文章；物品，物件；冠词

62.ash n.灰，(常用

pl)灰烬，骨灰，遗体

63.ashamed adj.惭愧，害臊

64.aistant n.[C]助

手，图书馆管理员 65.astonish vt.使惊讶，使吃惊

66.attack v.攻击

n.[C,U]进攻；(疾病)发作

67.attempt v.& n.尝试，试图

68.attend v.出席；照

料，护理；注意 69.attentionn.[U]留

心，注意

70.attract vt.引起(兴趣、注意)，招引 71.August n.八月(缩写Aug.) 72.author n.[C]作家，创造者 73.autumn n.[C,U]秋天，秋季

高中英语单词B开头单词

baggage n.[U](美)行李 bake v.烤，烘，焙 ball n.[C]球；舞会

balloon n.[C]气球 bargain n.[C]协议，合同；(经过讨价还价之后)成交的商品，廉价货v.讨价还价；提出条件

base n.[C]基础，基地 vt.基于

basicadj.基础的，基本的 basinn.[C]脸盆，水盆；流域

bath n.[C]洗澡；澡盆 v.洗澡，给(孩子)洗澡

bathe v.浸，洗，(在河或海里)洗浴，游泳 n.(用单数)游泳

bathroom n.[C]浴室，(美)厕所，澡堂

battle n.[C]战斗，竞争 vi.战斗，竞争

bear n.[C]熊v.忍受；载运，负荷；显示；怀有；生(孩子)，结(果实) beard n.[C]胡须，络腮胡子

beat v.(beat, beaten)敲打，(脉，心脏)跳动，打胜，打赢

bee

n.[C]蜜蜂 beef n.[U]牛肉

beer n.[U,C]啤酒，一杯(一瓶)啤酒

beginning n.[C]开始，开端，起源

behind prep.在…后面 adv.在后面

believe v.相信，认为 bell n.[C]钟，铃，钟(铃)声，钟形物

belong vi.属于为…所有

below adv.在下面，向下 prep.在…下面

belt n.[C]腰带，带 vt.系上

bench n.[C]长凳工作台 bend v.(bent, bent)使弯腰，弯曲，专心于

beside prep.在…旁边，在…附近

besides prep.除…之外 adv.此外，而且

beyond prep.在…那边，迟于，超出 adv.在(往)更远处

bill n.[C]账单，清单，法案，(美)钞票，纸币 vt.通告，宣布

billion num.(英，德)百亿，兆，无数(美，法)十亿

biology n.[U]生物学 birthplace n.[C]出生地，(重要事件的)发源地

biscuit n.[C](英)饼干，(美)果料小点心

bit n.少量，一点，一些 bite v.(bit, bitten)咬，迷住，(鱼)上钩 n.[C]咬，伤痛 bitter adj.苦的；刺痛的(寒冷等)；痛苦的

blackboard n.[C]黑板 blame vt.责备，谴责 n.[U]过失，责备

blanket n.[C]毯子，毛毯

blind adj.瞎的，缺乏理解力的

block n.[C]大块；一组；街区；阻塞 vt.阻塞，拦阻 blood n.[U]血

blouse n.[C](妇女穿的)短上衣，女衬衫

blow v.(blew, blown)吹，刮风，吹气 n.[C]打，打击 board n.[C,U]木板；膳食费用 vt.上(船、飞机等) boat n.[C]小船，小艇 vi.划船，乘船

boil v.(水等)沸腾；(水)开，用开水煮；使(水等)沸腾

bone n.[C]骨(头)，(鱼)刺

book n.[C]书；本子 vt.预定(房间、票等) bottle n.[C]瓶子，(连用 the)酒 v.用瓶子装

bottom n.[C]底；末端 bowl n.[C]碗

brain n.[C,U]脑子，大脑；(复)头脑，脑力

branch n.[C]树枝；分部，分支，部门；支流

brave adj.勇敢的

bread n.[U]面包，生计 break v.(broke broken)打破，折断，打碎 n.[C]休息

breath n.[C,U]呼吸，气息

breathe v.呼吸

brick n.[C,U]砖块，砖形物

bridge n.[C]桥

bright adj.明亮的，明朗的，晴朗的；鲜明的；聪明的；美好的

broad adj.宽的；广泛的；概括的；明显的

broadcast广播 n.[C]广播，播音

broom n.[C]扫帚 brown adj.& n.棕色(的)，褐色(的)

brush n.[C]刷子，毛刷，画笔；(一)刷v.刷，擦

bucket n.[C]水桶；铲斗 burst v.(burst, burst)(使)破裂，突然发生，爆炸 n.[C](感情等的)爆发

bury v.埋，埋葬 bush n.[C]灌木丛

busine n.[C,U]工作，职业；生意；商店，公司；职责，本分；事务，事情

butcher n.[C]肉店，屠夫 vt.屠宰(动物)，残杀(人)

butter n.[U]黄油，奶油

button n.[C]纽扣，(电铃等的)按钮 v.扣(纽扣)

高中英语单词C开头单词

Café n.[C]咖啡馆，餐馆 cage n.[C]笼，鸟笼，兽槛

calm adj.镇静，沉着；风平浪静的 v.(使)安静，镇定 camera n.[C]摄影机，照相机

candle[] n.[C]蜡烛

cap n.[C]帽子；(管、瓶等的)盖

captain n.[C]陆军上尉，海军上校；船长，(足球队)队

长 carpet n.[C,U]地毯；像地毯铺的东西

carry v.运送，搬运携带

cart n.[C](二轮运货)马车，(二轮或四轮)手推车，大车

case n.[C]情况，情形，事例；病症，病例；案件；箱(子)，盒(子) castle n.[C]城堡 cattle n.(总称)牛，牲口 cave n.[C]洞，地窖 v.洞穴探险运动；(使)塌下，(使)倒塌

ceiling n.[C]天花板顶篷 celebrate v.庆祝，歌颂

cent n.[C]一分钱；(用作单位)百分之一

century n.[C]百年，世纪 chain n.[C,U]链，链条 [C]一连串

chalk n.[U]粉笔

cheat n.欺骗，骗子 v.欺骗，骗取

check v.检查，核对；寄存 n.[C]检查，核对；(美)支票(=英国的 cheque)；(饭馆等的)账单

cheek n.[C]面颊，脸蛋 cheer n.[C]欢呼 [U]高兴 v.(使)高兴；(使)振奋，欢呼，喝彩

cheese n.[C,U]奶，干酪

chemistry n.[U]化学 chest n.胸膛；箱子 chief n.[C]首领，领袖 adj.主要的，首要的

chimney n.[C]烟囱，(火山的)喷烟口

cigar n.[C]雪茄烟

cigarette n.[C]香烟纸烟 circle v.环绕，盘旋 n.[C]圆，圈子

citizen n.[C]市民，公民 clap v.鼓掌，拍手 n.[C]鼓掌声，拍手声

clerk n.[C]职员，办事员；书记员

clinic n.[C]诊所 clothing n.[U](总称)衣

服，衣着

coal n.[C,U]煤，煤块 coast n.[C]海岸，海滨 coat n.[C]外套，大衣；表层，涂层

cock n.[C]公鸡；水龙头，旋塞

collar n.[C]衣领 collect v.收集，搜集；领取；收钱；使(思想)集中

comb v.梳 n.[C]梳子 companion n.[C]同事，同伴，伴侣

compare v.比较；比喻，比作；比得上

complete adj.完全的，彻底的，完结的 v.完成，结束

composition n.[C]作文 [U]写作，作曲

comrade n.[C]同志同乡 condition n.[C]条件 [U,C]状况，状态 (常用复)情况，环境，形势

conductor n.[C]管理人；(车上的)售票员，列车员；乐队指挥；导体，导线

congratulate vt.祝贺，庆贺，恭喜

congratulation n.(常用复)祝贺，庆贺

connect v.连接，相通，联想，衔接

consider v.考虑；把…看作；认为

construction n.[U]建造，建设 [C]构造物，建筑物

contain vt.包含，包括；装，容纳

continent n.[C]大陆大洲

continue v.继续，连续 control v.& n.控制，支配 cconversation n.[C,U]谈话，交谈

corn n.[U]谷物，谷粒，玉米

corner n.[C]角落，拐角 correct adj.正确的，恰当的 vt.改正，纠正

cottagen.[C](郊外的)小屋，村舍；别墅

cotton n.[U]棉花，棉布 cough n.[C]咳嗽 vi.咳，咳嗽

count v.计数，计算视为 counter n.[C]柜台，结账处；计算器，计数机，计数器 couple n.[C]夫妇，一对；一两个

courage n.[U]勇敢 course n.[C](常用单)过程，经过；课程；一道菜

courtyard n.[C]庭院，院子(= court) cream n.[U]奶油，乳脂 [C,U]含奶油的食品 adj.奶油色的，淡黄色的

crop n.[C]收成；庄稼

croing n.[C]十字路口，人行横道

cruel adj.残忍的，残酷的

cupboard n.[C]柜 橱柜 cure v.& n.治疗，痊愈 curious adj.好奇的，感兴趣的；奇异的，不寻常的

curtain n.[C]窗帘，幕 cushion n.[C,U]垫子

高中英语单词 D开头单词

damage n.[U]损失，损害，损坏；(用复数)赔偿费 vt.损害，损坏

damp adj.潮湿的 n.[U]潮湿 vt.使潮湿

dance v.& n.跳舞，舞会 dare v.(用作情态动词或实义动词)敢

dawn n.[C,U]拂晓黎明 deal n.量，数量 v.对付，应付；买卖；关于；对待分配

December n.十二月

decision n.[C,U]决定， declare vt.声明，宣布 deed n.[C]行为，事迹 defeat vt.击败；战胜；使落空，使受挫 n.[C,U]失败，击败

defence n.[U]防御，保卫 [C]防御工事

defend v.防守，保卫；辩护，辩解

degreen.[C]度数，学位 [C,U]程度

delay n.[C,U]拖延，延误，耽搁 v.拖延，延误，耽搁

deliver vt.投递，传送 demand vt.要求，需要 n.[C,U]要求；需要 department n.[C](政府机构的)部，司，局，科；(企业等机构的)部，司，局，科；(校或学术机构等的)系，所

depend vi.依靠，指望

depth n.[U,C]深，深度 describe vt.描述；叫做 description n.[C,U]描述，描写，形容

desert n.[C,U]沙漠 vt.舍弃，遗弃

desirevt.期望，要求 n.[U,C]意欲，要求

destroy vt.毁坏，毁灭

determine[v.决定，决心

develop v.发展；培养，发扬；开发；患(病)；冲洗(照片) devote vt.把…奉献(给)，致力于；把…专用于

dialog(ue) n.[U,C]对话；交换意见

diamond n.[U,C]钻石，金刚石

dictation n.[C,U]听写

direct adj.直接的，直达的；直截了当的adv.径直地，直接地 vt.指挥；指挥(演奏)，导演(电影)；指点，指方向

direction n.[C,U]方向，方位 [U]指导，指挥 (用复数)说明书，指引

director n.[C]管理者，处长，局长，主任；董事；导演

dirt n.[U]污物，灰尘 dirty adj.脏的，下流的 discu vt.讨论 discuion n.[C,U]讨论，议论

disease n.[C,U]病，疾病

distant adj.远的，遥远的 district n.[C]区，地区， disturb vt.打扰；弄乱 dive vi.& n.跳水，潜水，俯冲

divide vt.分，划分，分裂，(数学用语)除

dozen n.[C]一打(十二个) draw v.(drew, drawn)画，绘制；拖，拉，抽出 drawer n.[C]抽屉 dreamt / -ed, -ed )做梦，梦见；梦想

drill n.[C]

钻

头

[C,U](反复的)训练，演习v.钻(孔)；(反复)训练

drown v.淹死，溺死；沉溺于，埋头

drug n.[C,U]药物；毒品 dry[v.擦干，弄干，变干

adj.干的，干燥的；干涸的

due adj.到期的，应付(给)的，到期应付的；预定的，约定的；适当的，合适的，应得的

dull adj.阴暗的；单调无味的；呆笨的；(刀等)钝的

dust n.[U]灰尘，尘土 v.打扫灰尘；擦拭灰土

dusty adj.尘土一般的，灰尘弥漫的

高中英语单E开头单词

eager adj.渴望的，急切的 edge n.[C]边；边缘；刃，刀口

effect n.[C,U]效果，影响，作用

effort n.努力，尽力 electric adj.电的，用电的，发电的

electricity n.[U]电，电气 employ vt.雇用，使用 encourage vt.鼓励 endle adj.没完的，无止境的

enemy n.敌人，敌军 engineer n.[C]工程师；技师

entire adj.全部的，完全的

entrance n.[C]入口 [U]进入

envelope n.[C]信封 envy vt.& n.羡慕；忌妒 equal adj.同等的，平等的；胜任的 v.(使)等于

equipment n.[U]设备

escape n.& vi.逃脱，逃跑，漏出

eve n.黄昏，前夕 event v.[C]事件，大事；(比赛的)项目

exact adj.确切的，准确的 examination / exam n.[C,U]检查；考试

examine vt.检查；询问 example n.[C]例子，榜样，实例

excellent adj.极好的，优秀的

exhibition n.[C]展览

exist vi.存在，生存 expect vt.期待，预期以为 experiment n.[C,U]实验 vi.做实验

explain v.解释；说明

explanation n.[C,U]解释，说明

explode v.(使)爆炸，(使)发脾气

exploit vt.剥削；开发，开采

expre vt.表达，表示 adj.快速的，特殊的 n.快车，快递，专使 adv.乘快车，以快递方式

expreion n.[C,U]表达；词句；表情

extra adj.特别的，额外的 adv.特别地，非常地 n.[C]另收费用的项目，附加费用 extremely adv.极其，

高中英语单词F开头单词

faith n.[U]信仰，信念；保证

false adj.假的，虚伪，捏造的

familiar adj.熟悉的，常见的

fault n.[C,U]过错，缺点，故障，毛病

favour(美favor) n.[C]恩惠，帮助 [U]好感，喜欢

fear n.&v.害怕，恐惧，担心

feather n.[C]羽毛 February n.二月 fellow n.[C](口语)人，家伙，小伙子，同伴

fence n.[C]篱笆，栅栏 fetch v.取来，带来；

field n.[C]田地；领域；场地

fierce adj.凶猛的；猛烈的 figure n.[C]数字；外形，图形 v.描绘；计算；估计

fist n.[C]拳头 flag n.[C]旗，标志 flash v.闪亮，(使)闪现 n.[C]一闪，闪光；转瞬间

flat adj.平的，扁平的；平坦的 n.[C]公寓，一套房

float v.(使)浮动，(使)漂浮，飘动

flood vt.淹没，使泛滥，充斥 n.[C]洪水，洪灾

flour n.[U]面粉，粉 flow vi.流，流动 fond adj.喜爱的，爱好的 forbid (forbade / forbad, forbidden) vt.禁止；不许

force vt.强迫，迫使 n.[U,C]力量；武力 (常用复)军队，势力

forest n.[C,U]森林 forgive v.饶恕；豁免，原谅，宽恕

foform n.[C,U]表格；形式，结构；种类 v.形成，构成

fortnight n.[C]双周，十四日

foundv.成立，建立 fountain n.[C]喷泉 fox n.[C]狐狸

frequent adj.经常的，频繁的

fresh adj.新鲜的；不熟练的，无经验的

fridge n.[C]冰箱(= refrigerator) front n.[C]前面，前线，前部 adj.前面的

fuel n.[U,C]燃料 v.加燃料，添柴火

高中英语单词G开头单词

gain v.获得；获益，增加；(钟、表)走快 n.[C]收获，

garage n.[C]车库 gate n.[C]大门 gather v.聚集，集合；收集，采摘

general adj.一般的，普遍的，大致的，总的 n.将军

generation n.[C]代，一代

geography n.[U]地理(学) [C]地理书

glad adj.高兴的，乐意的 glance v.& n.一瞥，扫视，瞥见

globe n.(连用 the)地球 [C]地球仪，球状物

glove n.[C]手套 goat n.[C]山羊 goose n.(pl.geese) [C]鹅 [U]鹅肉

gradually adv.逐渐地 grain n.[U]谷物，谷类 [C]谷粒

grand adj.庄严的，雄伟的，显赫的

gra n.[U,C]草，草地 grey / gray adj.灰(白)

色的

guard n.[C]卫兵，哨兵 [U]防卫；监视 v.保卫；监视

guest n.[C]客人

高中英语单词H开头单词

hall n.[C]门厅；大厅，礼堂

ham n.[C,U]火腿 hammern.[C]锤子 v.用锤敲击

handkerchief n.[C]手帕，手绢

handsome adj.漂亮的，英俊的

hangv.绞死，上吊；悬挂，吊着

harm vt.伤害，损害 n.伤害，损害

harmful adj.有害的，伤害的

harvest n.[C,U]收割，收获(期)；收成v.收割，收获

heat n.[U,C]热，热度，高温v.变热，把…加热

heaven n.天空；上帝，神

height n.[C,U]高，高度 hide v.(hid, hidden)隐蔽，把…藏起来

high adj.高的；高级的，高等的 adv.高

hill n.[C]小山 hire n.&vt.雇用，租用 hit(hit, hit) v.打，击中；到达；侵袭

hold (held, held) v.拿，抱，握；举行；容纳；持续 n.(用单数)掌握，把握

hole n.[C]洞，坑，孔 honour(honor) n.[C,U]荣誉；尊敬vt.尊敬，给予荣誉

horse n.[C]马

高中英语单词开头单词

Iimmediate adj.立即的；目前的

immediately adv.立即，马上 conj.一…就…

inch n.[C]英寸(1 foot = 12 inches) include vt.包括 income n.[C,U]收入 indeed adv.的确；真正地，确实

industry n.[C,U]工业；勤奋

infer vt.推断

information n.[U]信息；通知，告知

ink n.[U]墨水

insist v.坚持 instead adv.代替 instituten.[C]学会，协会，学院，(研究)所、院

instruction n.[U]教导，教授 [C]命令，指示 (用复数)说明

interrupt v.打断，打扰；中断

invite vt.邀请，招待 iron n.[U]铁 [C]熨斗 v.熨烫

高中英语单词J开头单词

jam n.[U]果酱 [C]阻塞 v.挤进；夹住，阻塞

January[n.一月

Jar n.[C]罐子，

Journey n.[C]旅行 judge n.[C]法官，裁判员 v.判断，断定

高中英语单词K

开头单词

kick v & n.踢

knee n.[C]膝盖；(坐姿时)腿部

knock v.& n.[C]敲，打；相撞

高中英语单词L开头单词

lab n.[C]实验室(为 laboratory 之简写)

labo(u)r n.[U]劳动 ladder n.[C]梯子 lame adj.跛的，瘸的 lamp n.[C]灯，油灯 lay (laid,laid) v.放，摆；使处于某种状态；产卵

league n.[C]同盟，联盟；(足球等)联合会，联赛 lecture v.& n.[C]演讲，讲座，讲课

length n.[U]长，长度 level n.[C,U]水平面，层面；水准，程度，级别 adj.水平的；平坦的；平等的；同一水平的

liberate vt.解放，释放，使自由

liberation n.[U]解放 librarian n.[C]图书馆馆长，图书管理员

lie

1[] vi.说谎 n.[C]谎言，假话

lie

2[](lay, lain) vi.躺，卧；平放；位于，在…位置；保持…状态

lifetime n.[C]一生，终身

lift vt.提起，举起 n.[C]升举，提；(英)电梯；搭便车

limit n.[C](事物的)界限，限度；范围 vt.限定，

line n.[C]线，线条；绳；排；电话线；短信；(常用复)台词 v.画线(于)；(使)沿…排成行

lip n.[C]嘴唇

liter(美litre) n.[C]升，公升

loadn.[C]负担，担子，重载v.装载，载满

loafn.[C](通常较大的)长面包，一个面包

lorry n.[C]卡车，运货汽车

luggage n.[U](总称)行李(= baggage) 高中英语单词M开头单词

machine n.[C]机器，机械

mad adj.疯狂的；狂热的，着迷的

madam n.夫人，女士 madamen.[C](对妇女的尊称)夫人，女士

majority n.[C,U]大多数

manage v.管理，经营；设法对付

manager n.[C]经理 manner n.[C]方法，方式；态度；举止；(用复数)礼貌

marchv.& n.前进；进军 ma n.[C]团，块；众多，大量

master n.[C]主人，男老师 vt.精通，掌握

match n.[C]比赛，火柴 v.和…匹敌，相配

material n.[C,U]材料，原料；布料；资料，素材

meanwhile adv.同时，在这期间；另一方面

measure n.[C,U]度量，尺寸；措施 v.测量

mend v.修理，修补 mental adj.精神的；脑力 mention v.提到，说起 merchant n.[C]商人 adj.商业的，商人的

merely adv.仅仅，只不过 method n.[U]规律，秩序 [C]方法，办法

metre / meter n.[C]米 minister n.[C]大臣， mirror n.[C]镜子 monitor n.[C](学校的)班长；监视器

motor n.[C]发动机， mountain n.[C]山，山脉 mountainous

adj.多山的，如山的

高中英语单词N开头单词

nail n.[C]钉子；指甲，趾甲 v.用钉子钉

narrow adj.狭窄的，勉强的

native n.[C]本地人，本国人 adj.本地的，本国的

natural adj.自然的，天然的；天生的

nature n.[U,C]自然，自然界；性质，天性，本性；种类

navy n.[C]海军 neat adj.整洁的，整齐的，熟练的

neck n.[C]颈，脖子 needle n.[C]针；指针

neighbo(u)r[] n.[C]邻居，邻国

neither[] adj.& pron.(两者)都不 conj.& adv.也不

nephew[] n.[C]侄子，外甥

nervous[] adj.神经质的，紧张不安的 net[] n.[C,U]网，网状物

never[] adv.决不，从来没有 new[] adj.新的，新鲜的

news[] n.[U]新闻，消息

newspaper[] n.[C,U]报纸

next[] adj.最近的，紧挨着的；下一次(个) adv.随后；下次 n.下一个人(东西) nice[] adj.令人愉快的；友好的

niece[] n.[C]侄女，外甥女

night[] n.夜，夜间，黑夜

nine[] num.九 ninety[] num.九十

ninth[] num.

pan n.[C]平底锅 pardon n.& vt.原谅，宽恕

particular adj.特殊的，个别的

particularly

adv.特别，尤其

partly adv.部分地，在一定程度上

paer-by

n.(pl.

paers-by)过客，过路人

path n.[C]道路，路程，小径

patient n.[C]病人 adj.耐心的

pattern n.[C]式样；图案，花样

pause

n.[C]中止，暂停，停止 vi.暂停，停顿

peasant n.[C]农民 penny n.[C](pl.pence)便士(英国货币) percent n.百分之…(可略作 %) perform v.做，实行，执行；表演

period n.[C]时期，时代；一节(课) permit

v.许可，允许 n.[C]许可证，执照

persuade v.说服，劝说

pet n.[C]宠物 photo / photographn.[C]照片

physics n.[U]物理学

pick v.摘；挑选；扒窃 pie n.[C]馅饼

piece n.[C]一条(张，片，件…) pile n.[C]堆 v.堆放

pillow n.[C]枕头 pin n.[C]大头针，别针 v.别住，钉住

pioneer n.[C]先锋，开拓者

pipe n.[C]管子；烟斗 pity n.[U]同情 [C]可惜的事，遗憾的事 vt.同情，可怜

place n.[C]地方，地点；住所；座位；空地；名次v.放，安置

plain adj.坦白的；平易的；朴素的 n.[C]平原，旷野

plastic

adj.塑料的 n.[C,U]塑料

plate

n.[C]盘子，碟子；招牌

platform n.[C]讲台，站台；平台

pleasant

adj.令人愉快的；招人喜欢的；舒适的

please

adv.请；好的 v.使人高兴，使人满意；喜欢，愿意

pleased adj.高兴的，愉快的

pleasure

n.[U]高兴，愉快 [C]令人高兴的事 plenty

n.充足，大量 adv.相当，足够

plough

n.& v.犁，耕(=plow)

pocket n.[C]衣袋adj.袖珍的, 小型的

poem

n.[C]诗 poet n.[C]诗人

pole n.[C]杆，柱；极 political adj.政治的 politics n.[U]政治(学) pork n.[U]猪肉 port n.[C,U]港口 position n.[C]位置；姿势；处境；职业

poeion n.[U]所有，拥有；(常用复)财产，所有物

post n.[U]邮政，邮寄；(U, 有时用a)邮件 [C]工作，职位 vt.投寄，邮寄

postcard n.[C]明信片 pot n.[C]锅；壶；瓶； pound n.[C]英镑，磅 pour v.倒，注，灌；流出，倾泻(雨等倾盆而下) powder n.[U]粉，粉末 practical adj.实际的，实用的

praise n.[U]赞美，赞扬 vt.赞扬，表扬

precious adj.宝贵的，珍贵的

prepare[] v.准备，预备

president n.[C]总统，主席；大学校长，学院院长；会长，社长；总裁，董事长；(银行)行长

pre v.压，按，挤；熨，熨平；紧迫 n.(常用单)压，推，压挤；(连用the)新闻界 [C]出版社；印刷厂；熨烫社 pretend v.假装，假扮；自称

pretty

adj.漂亮的，俊俏的 adv.相当地

prevent v.防止，预防 pride n.[U, 有时连用 a]自豪，骄傲，得意 vt.自豪

print vt.印刷；痕迹；刊载，出版

prison

n.[C]监狱[U]监禁

prisoner n.[C]囚犯，犯人

profeor n.[C]教授 promise n.[C]诺言 v.答应，允诺；预示

pronounce v.发音，宣告，断言

pronunciation

n.[C,U]语音，发音

proper

adj.适当的，正确的

prove v.证明，证实，证明是

provide v.提供 pull v.拉，拖，拔 pump n.[C]泵，抽水机 v.用泵抽水；用打气筒打气

punish vt.惩罚，处罚 pupil n.[C](小)学生 pure adj.纯的，纯净的；完美的；完全的

purpose

n.[C]目的， purse n.[C]钱包

高中英语单词Q开头单词

quality n.[U]质量 [C]性质，品质

quantity

n.[C,U]数量，量

quarrel v.& n.[C]争吵 quarter

n.[C]四分之一，一刻钟

高中英语单词R开头单词

race n.[C,U]种族，民族；(动植物的)种，属 v.(与…)赛跑，比赛；(使)疾走，赶快 n.[C]赛跑，竞赛

railway n.[C]铁路，铁道

rapid adj.快的，迅速的

ray n.[C]光线 ，射线；一线光明

reach v.到达，抵达；伸手 n.伸手可及之距离 record v.记录，记载；录音(像) n [C]记录，记载；唱片

recover v.恢复；找回，重新获得

refer

vi.(referred, referring)提到，涉及，有关

regard vt.看待，当作 n.关心，注意；尊敬；致意，问候

regret n.[U]遗憾，抱歉 v.遗憾，后悔

regular

adj.有规律的，规则的；经常的；正规的；整齐的

relative adj.相对的，比较的；关于…的，有关…的 n.[C]亲属，亲戚

remain vi.留下，遗留；继续，仍是

remind vt.提醒，使记起 remove vt.拿走，移开，去掉；脱掉(衣服等) repair vt.& n.[C,U]修理，修补

repeat v.重复，重说，重做

reply v.&n.回答，答复 report v.& n.报告，汇报；报道

republic n.[C]共和国

request n.& vt.请求 require vt.需要，要求 research

n.[U]调查，研究

respect vt.尊敬，尊重 n.[U]尊敬，尊重；关心；(用复数)敬意，问候 [C]方面

rest n.& v.休息；其余的 review v.复习；重新调查，审查；回顾 n.[C,U]复习；复查，回顾；评论

revolution n.[U,C]革命；旋转

ripe adj.(成)熟的

role n.[C]角色；作用；职责，任务

roll v.打滚，滚动 roof (pl.roofs) n.[C]屋顶，顶部

root n.[C]根，根茎；(比喻)根源

rose n.[C]玫瑰 rough adj.粗糙的；粗野的，粗暴的；狂暴的，汹涌的；粗略的，大概的；倒霉的；难熬的；不舒服的

round adj.圆的，球形的 adv.到处；转过来；循环地；围绕地prep.环绕，围绕；绕过，转过；四处，在…的附近；大约 n.[C]一轮 v.变圆，绕行 row n.[C](一)排，(一)行；划船 v.划船

rubber n.[U]橡胶，合成橡胶 [C]橡皮擦

ruin vt.(使)毁坏，(使)毁灭 n.[U]毁灭 [C](用复数)废墟，遗迹

高中英语单词S开头单词

sailor n.[C]海员，水手 sand n.[U]沙(子)；(复数)沙滩

satisfaction n.[U]满意 [C]乐事，趣事

satisfy v.满足；使满意；使相信

Saturday n.星期六

scene n.[C,U](戏剧、电影等的)一场；场景；布景；风景，景色；(事件或事故的)发生地点

score n.[C]二十；得分 vi.记分，得分

scream v.尖声叫，尖声喊叫 n.[C]尖叫声, 喊叫声

sea

n.[U]海，海洋 [C]许多，大量

search v.& n.[C,U]搜索，搜寻

season n.[C]季，季节

seat n.[C]座，座位 vt.使坐下

secretary n.[C]秘书；书记

seed n.[C]种子；萌芽 v.结实；播种

seek v.(sought, sought)寻找，探索

seize v.抓住，逮住；

seldom adv.很少，不常 separate v.分开 adj 分开的，个别的，单独的

September n.九月 servant n.[C]仆人，佣人；公仆，公务员

settle v.安放；使定居；安排；解决；决定

sew v.(sewed, sewn / sewed)缝制，缝纫

sex

n.[C,U]性；性别 shade n.[U]阴凉，树阴 [C]遮光物；帘 v.遮住(光线) shadow n.[C]影子；

shame n.[U]羞愧，惭愧 [C]惋惜的事；可耻的事 vt.给…带来羞辱，使难为情

shape n.[C,U]形状；体形；形式 v.使成形；塑造 share

n.[C]共享；一份，份额；参股 v.分享，共有

sharp adj.锋利的；敏捷的；突然的 adv.整；锐利地；急速地

shave v.修(面)，刮(脸) n.[C]理发；修面

sheep pl.sheep) n.[C]羊，绵羊

sheet n.[C](一)片，(一)张；薄片；被单，被褥

shelf (pl.shelves) n.[C]架子；搁板

shine v.(shone, shone)照耀，发光

ship n.[C]船，海船，舰 v.装上船

shock

vt.使震惊；使受电击 n.[C,U]震动；震惊；撞击；电击

shore n.[C]岸，滨 shot n.[C]射击，开枪，开炮；射击声；射门；投篮；击球

shoulder n.[C]肩膀 shout v.& n.[C]喊，高声呼喊

shut v.(shut, shut) 关闭，关门，禁闭

sick adj.生病的；恶心的；厌烦的

side n.[C]边，旁边；面，侧面

sigh v.& n.叹气，叹息 silence n.[U]安静，沉默

silent adj.无声的，沉默的

silk

n.[U]丝绸 silly adj.傻的

silver n.[U]银；银币；银餐具 adj.银制的，银的；银(白)色的

single adj.唯一的，一个的；各个的；单人用的；单程的；单身的 sink sank, sunk) v.下沉，下降；消沉

situation n.[C]形势，情况；处境，状况；位置，场所

skirt n.[C]女裙 slave n.[C]奴隶

smooth adj.光滑的；平坦的 vt.使光滑；清除

snake n.[C]蛇 soap n.[U]肥皂

socialism n.[U]社会主义

socialist n.& adj.社会主义者，社会主义的

society n.[C,U]社会；社团，协会

soil n.[C,U]土壤，土地 soldier n.[C]士兵 solid adj.硬的；固体的 n.[C]固体

sort

n.[C]种类，类别；…的(种类的)人 vt.把…分类；拣选

soul n.[C,U]灵魂，精神；人

space n.[C,U]间隙，间隔；空间；太空

spare adj.空闲的，多余的 vt.节省；抽出(时间) speech n.[C]演讲 [U]说话(的能力) speed n.[C,U]速度；快速 v.急行；使加速

spirit n.[U,C]精神；心情，情绪

splendid

adj.壮丽的；(口语)极好的

spoonn.[C]匙，调羹 spread

v.(spread, spread)伸开，展开；传播

stick v.(stuck, stuck)粘贴 n.[C]小树枝；棒，棍；手杖

storm n.[C]暴风雨 straight adj.& adv.直的(地)；直接地，坦率地

strength n.[U]力量， strict adj.严格的

strike vt.(struck, struck)侵袭；擦(打)火；打动，迷住 vi.咬，抓 n.[C]罢工；打，击

struggle vi.& n.斗争，挣扎

sudden adj.突然的，意外的

suddenly adv.突然地 suffer v.受苦；遭受；患病

suitcase

n.[C]手提皮箱；衣箱

sunset n.[C,U]日落 supper n.[C,U]晚餐 supply

vt.供给，供应，向…提供某物 n.[C,U]供应，供给；(用复数)生活必需品，日用品

support v.& n.支撑；支持；赡养

suppose

v.猜想，推测，认为；假定

sure adj.确信，自信；一定，肯定 adv.的确，当然

surface n.[C]表面；水面

sweep

v.扫除；刮走，席卷；掠过，横扫 n.(用单数)打扫

sweet

adj.甜的；甜美的；愉快的；芳香的；可爱的 n.[C,U]糖果；甜食

高中英语单词T开头单词

tail

n.[C](动物的)尾巴，尾部

tailor n.[C]裁缝 tale n.[C]传说，故事 tall adj.高的

tap n.[C](自来水等的)龙头；开关；塞；栓；轻打 v.轻打，轻敲

tape n.[C,U]磁带，录音带；线带；胶布；卷尺 v.录音；系住；粘贴

task n.[C]任务，工作 tax n.[C,U]税；税款 vt.对…征税

technical

adj.技术的；专业的

technique

n.[C,U]技术，技能；方法

telegram n.[C]电报 telegraph n.[U]电报 v.发电

temperature

n.[C,U]温度；体温

tense n.[C]时态 adj.紧张的；拉紧的

tent n.[C]帐篷 term

n.[C]学期；任期；期限；术语

test v.&n.[C]测试；试验；检验

text n.[C]课文 [U]正文，原文

theatre / theater n.[C]剧院

therefore adv.因此， thick

adj.厚的；粗的；密布的；浓的，稠的 thirsty adj.口渴的；渴望的

thread n.[C,U]线；线索，条理，思路

three

num.三

throughout

prep.遍及于，到处；在…期间 adv.到处；始终；全部

throw v.(threw, thrown)投；掷；扔

thus

adv.这样；因而

tide n.[C,U]潮，潮汐，潮流，趋势

tie n.[C]鞋带；关系；领带 v.系, 打结, 扎

tight adv.紧紧地 adj.紧的；牢固的

till prep.& conj.直到

tin n.[C]罐头 vt.将…装入罐头中

tiny adj.极小的，微小的(= very small)

tip n.[C]梢；尖，尖端；小费 v.付小费

tire v.使疲劳；厌倦 title n.[C]标题，题目；称号

tobacco n.[U]烟草， toilet n.[C]洗手间 tongue n.[C]舌，舌头；语言；口语

tool

n.[C]工具

total adj.完全的，绝对的；总的，全体的 n.[C]总数；总额；合计 v.合计，总计

touch v.接触，触摸； toward(s prep.向，朝；对于

track n.[C]足迹；小路；跑道；(火车等的)轨道

tractor n.[C]拖拉机

trade

n.[U]贸易，交换，买卖 [C,U]职业，行业 v.用…进行交换；做生意，从事交易

train n.[C]火车，列车 v.培训，训练

training n.[U]培训练

treasure

n.[C,U]金银财宝；财富；珍品 vt.珍藏；珍惜

treat v.对待；看待，把…看作；处置；治疗；请客 n.[C]乐事；请客

trick

n.[C]恶作剧；窍门；诡计 vt.欺骗

trousers

n.(复数)长裤 truck n.[C]卡车

高中英语单词U开头单词

ugly adj.丑陋的；讨厌的；不愉快的

uniform

n.[C,U]制服 adj.一致的，一样的，整齐划一的

united

adj.统一的；联合的；团结的

universe n.(连用 the)宇宙

upward(s adj.& adv.向上的(地)，往上的(地) 高中英语单词V开头单词

valley n.[C](山)谷；流域

valuable

adj.值钱的；有价值的，有用的

value n.[U,C]价值；价格 v.估价；尊重

variety n.[C]种类 [U]多样性

various

adj.各种各样的，不同的；许多的

vast adj.巨大的；广阔的

victory n.[C,U]胜利 voyage n.[C]航行，航海；旅行

高中英语单词W开头单词

wall n.[C]墙

warn vt.警告；预先通知 wave n.[C]波；波浪；挥手 v.挥手；挥动；波动

weak adj.软弱的；虚弱的；薄弱的；优柔寡断的 weakne n.[U]软弱；虚弱 [C]弱点

wealth n.[U]财富，财产

wear vt.穿，戴；留(发型等)；带有(表情或样子)；(常与away, down连用)磨损；使疲惫不堪

wedding n.[C]婚礼，结婚

Wednesday n.星期三 wheat n.[U]小麦 wheel

n.[C]轮，车轮 whisper

vi.& n.[C]低语，耳语

wide adj.宽阔的；…宽 adv.睁大(眼睛)，张大(嘴巴)；打开(门等)；到处，在各地；充分地

wild adj.野生的，野的

wine

n.[U]酒；葡萄酒 wing n.[C]翅膀，翼 wire n.[U,C]电线；铁丝；电报

wise

adj.聪明的；英明 within prep.在…之内，在…范围之内

wooden adj.木制的，木头的

wool n.[U]羊毛，毛线

worth

adj.值得…的，有…价值的

wound n.[C]创伤，

伤口 vt.使受伤

推荐第6篇：高中英语词汇教学研究

高中英语词汇教学研究”

课题研究计划

一、课题基本情况

1.课题名称：高中英语词汇教学研究 2.课题来源：邻水二中高中英语教研组 3.课题研究类型：理论与应用研究

4.课题负责人：邻水二中高中英语教研组黄兰 5.研究时间：2009年3月至2012年8月

二、为什么要进行这项研究

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。 有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。 这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。 这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

四、研究的方法及要求

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排

（一）、准备阶段（2009年3月——2009年8月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、筹集经费、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：

1、高中英语词汇教学方法现状调查：2009年5月

2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2009年5月

（二）、研究阶段（2009年9月——2011年2月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：

1、高中英语词汇教学课题研讨会：2009年9月开始，每学期至少三次。

2、高中生英语单词竞赛：2009年9月开始，每学期一次。

3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年4月

4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年5月

（三）、总结阶段（2011年3月——2012年8月）

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

（四）、推广阶段（2012年9月及以后）：将本课题研究成果在全县范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工：

黄兰：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。 王玉梅和陈晓兰：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。 吴春莉和彭明阳：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

贾云霞课题

课题一 高中英语词汇教学研究

本课题的研究内容包括以下三个方面：

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？ 本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。

研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,使学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

课题二 高中英语阅读技巧与效率的教学研究

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

研究内容：英语阅读技巧，方法与效率

1.快速泛读：在原来一小时十分钟五篇文章的基础上，达到50分钟五篇 2.计时阅读：8，9 分钟一篇文章 3.精读训练：精讲精练 本课题立足于实践性，应用性研究与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合、与学生的实际情况相结合、与高中新课程标准相结合，强化英语学习的新理念，优化课堂教学设计，以行动研究的方法，不断寻找和试验英语阅读策略，从而达到英语课堂教学的高效性。通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强高中英语课堂教学设计的有效性。

推荐第7篇：高中英语词汇复习

如何在高考前对单词进行更加有效的突破？在有限的时间里我们应该做好如下几件事：

1、坚持天天背单词

背单词是一个需要坚持的工作，如果不勤加复习，用得较少的词汇慢慢就会忘记了。所以应该每天抽出一点时间来巩固单词，比如在老师的帮助下集中学习《考试大纲》所列词汇，扩大词汇量;或是每天早上按词汇表顺序回顾复习单词，并联系其同义词、近义词、反义词及其常用短语、常用句型和常用套语。注意把掌握不牢固的单词作标记，下一遍重点复习作标记的单词。对重点词汇和短语，要多造句，在用中记，在语境中记。

2、注意常用熟词的生义。这一向是同学们比较容易忽视的点。

如：

1) She asked me for an advance on her salary.(n.预付(款))

2) The picture looked nice against the white wall.(prep.映衬)

3) What you have said amounts to a plain refusal.(v.相当于)

4) I must check my bank balance.(n.差额，余款)

5) Hunger drove her to steal.(v.迫使某人(做不好或不快的事))

3、掌握构词法知识

对高考考试说明上所列的前缀和后缀要烂熟于心，前缀有五个dis, in, re, un, non，后缀有17个-able, -al, -an, -ful, -ive, -er, -ese, -ist, -ment, ne, -tion, -fy, -ian, -ing, -ise/ize,-ly, -teen，并熟记这些前缀和后缀的含义。

4、归纳具有特殊形式的词汇

如：只有复数形式的名词。

1) 一些成双成对的名词通常只有复数形式，常见的有jeans (牛仔裤)、headphones (耳机)、trousers (裤子)、clothes (衣服)、pants (短裤)、glaes (眼镜)、shoes (鞋子)、sunglaes (太阳镜)、sciors (剪刀)、compaes (圆规)。这些名词可单独作主语，动词用复数形式，也可用...pair/pairs of修饰，作主语时动词取决于pair的形式。

2)一些食物名词只有复数形式，常见的有noodles, vegetables, snacks。

3) 一些固定短语中的名词只有复数形式，常见有的expre one’s thanks to sb.(向某人表达感激之情), a letter of thanks (一封感谢信), in high/low spirits (情绪高涨/低落), have sports (进行体育活动)。

4) 一些不可数名词只有复数形式，但却表示单数概念，常见的有news (消息), means (手段)。

As we all know, no news is good news.众所周知，没有消息就是好消息。

5) 一些专有名词只有复数形式，但却表示单数概念，常见的有：the United States (美国)、the United Nations (联合国)、the United Kingdoms (英国)、the Arabian Nights (《一千零一夜》)。

5、坚持每天阅读

在记忆词汇的同时，每天要安排相应的阅读理解，完形填空和短文改错或阅读表达练习，这是为了让所记忆的词汇在具体的语言环境中得以再现和运用，强化自己所记的词汇。另一方面，还可以加强自己对语言信息的捕获速度。

推荐第8篇：汇报课教案高二英语词汇

Unit2 The United Kingdom

(Revision)

博乐市高级中学

魏军

1.知识与技能目标:

Review the words and expreions in unit 2.

Enable students to charge the basic usage of language points and learn more extended usage.

2.过程与方法目标:

By discuing, make students more interested in cla.

By group-work, make students co-operate during activities.3.情感态度与价值观目标:

Train students ways of thinking.

Improve students English thought.4.教学重点:

Some important usage of words and expreions.

The ability to analyze sentence patterns.5.教学难点:

How to make students charge so many words and expreions in limited time.

How to stimulate students interest in cla.6.攻克重难点方法:

Design some suitable and effective exercises.

Design a summary to strengthen their memory.7.教学方法:

Discuing ; group-work 8.教学准备:

A computer; a projector.; blackboard.9.教学程序: Activity1

Check their homework by asking questions.

Activity2

Fill in the blanks with the correct form.

Part A: discu in groups in 5 minutes.

We had a most ______ journey.(enjoy) We provide these meals for the _______ of the customers.(convenient) What ______ me first was that there was a beautiful house with an _______ garden.(attract)

He often _______ with his wife about who should do the housework.Wish much ________ in the house, I decided to rent the _______ house.(furniture) Don’t disturb her any more, because she was just _______ to get involved .(will)

The twins look _____ in appearance.(like)

Part B: discu in groups in 5 minutes.

Plastics have ______________ many traditional materials.The lift _________, so we had to walk up the stairs.You can ________ a dictionary in face of new words.The monument was founded ____________ the hero.The apple ____________ four parts was a small comport for the hungry children.You have __________ a zero in this phone number.

Activity3

Part A ask some students to give their answers.

Choose “convenience” or “convenient” to fill in the blanks.

It’s a great _________ to live here.It is __________ to you to go to school.If it is _________ for you , be sure to go with me.

Part B

Correction

She is convenient to go out.It is convenient of you to call me up before you come here.

Part C

高考作文演练 5minutes to discu in groups and write their sentences on the blackboard.众所周知，随着人们的生活标准的提高， 小汽车已经成为一种流行的交通方式， 给我们的生活带来很多便利。

Activity 4

Part A

翻译并划出用法

After arranging his bed, he fell asleep quickly.They have arranged for another man to take his place.Her parents arranged a party for her.They arranged that I should take the position.

Part B

Correction

Don’t arrange others to do the things which belongs to your duty.My teacher made arrangement for the lecture.

Activity 5

Summarize the usage of the words we learn and talk about what they have learned.

9.Homework(作业)

Finish the exercises on page 102.

10.板书设计: 易错点：1.______

2.______

PPT.

3._______ 11.教后反思:这节课是按之前分好的小组坐的, 因为牵涉到好几个小组讨论的活动.小组讨论至少能够让同学们在课堂上情绪高涨, 心情愉悦, 只有建立在这个基础上同学们才有可能有效的学习, 课堂才能达到高效.但是, 有个别同学在小组活动中不积极主动, 不擅于和他人交流, 于是,我在课堂上对他们的活动说明完成时间, 协助并催促他们, 并且说, 冷漠其实就是对自己的不关心, 情况稍微有些好转.刚开始对大家的预习作业进行检测的时候,本来想一个个叫同学单独说出自己的答案,但是,同学们热情高涨,齐声说出来的时候, 我觉得效果也不错,就临时改变了策略.在第一个和第二个活动中, 同学们表现积极主动,但是在第三个活动中, 可能平时只是分析长难句, 没有去写过, 所以让他们写一个带有介词短语和分词状语的句子, 是有些难度.以至于最后我直接把句子呈现给大家,让大家读, 其实我应该给与一定的指导,比如说先写出它的中心句, 然后让大家填空.另外, 当时有一个程度很好的女生说, 句子可以变得更简单, 我一听而过了, 如果,我给她一个机会, 让她简化这个句子,那该多好啊.这节课我始终提醒自己,每个教学环节不要太脱拉, 不然学生的专注力会慢慢消失, 效果基本上还可以, 刚好完成了这节课的内容.以后在自己的课件上一定要多检查, 避免像今天这样,有一个字母拼错了, 虽然, 同学们友好的提示了我,但是这种汇报课出现这样的错误很不好.另外,板书忘记写了, 快要下课的时候才想起, 所以临时改变为小结部分.让同学们找出今天所学知识中容易出错的知识点, 再归纳在黑板上.即能补上疏漏,也是一个很好的归纳和提升,弄巧成拙.总的来说,这节课上完以后,没有负面和沮丧的情绪, 反而觉得很充实, 也基本达到了自己预期的目标.在今后的教学工作中, 我一定会加倍努力, 争取做一名优秀的高中英语教师.

2013年12月12日 12.上课照片

推荐第9篇：高中英语词汇教学研究报告

高中英语词汇教学研究报告

一、课题的提出

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习。

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二，对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是,由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。 这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

基于以上目的，我们提出了《高中英语词汇教学研究》的研究课题。

二、课题的界定

教学是双边活动，既包括“教”又包括“学”。因此，高中英语词汇教学研究是基于教和学两方面的研究，既要研究“教师怎样教？”，又要研究“学生怎样学？”，还要研究“学什么？”的问题。即，高中英语词汇教学方法、高中英语词汇学习和记忆方法、高中英语词汇教学内容的研究。

三、课题研究的理论意义和实践意义

1、理论意义：通过研究《高中英语词汇教学内容》、《高中英语词汇教学方法》、《高中英语词汇学习及记忆方法》等子课题，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

1

2、实践意义：要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。

通过研究高中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。

四、国内外研究现状

近年来，我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、词汇，语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。与本课题相关的英语词汇教学研究在国内外的研究似乎比较广泛和深入，但主要都是停留在理论研究上，缺乏教学实践和效果的验证，而且大部分的研究是把词汇的教和学分开来进行研究的，这不利于学生对英语词汇的学习和掌握，对实际教学缺乏实质性的指导作用。为此，我们对本课题进行立项研究。

五、研究的主要内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

六、实施范围

该课题研究首先在天水一中高一年级进行，然后逐步在高二和高三年级中进行。

七、研究的方法

本课题采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、问卷法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、问卷调查、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、网上交流、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。

八、英语词汇教学的教学策略

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。” 下面笔者将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。

1.利用主题“风暴”活动，进行词汇教学

“主题风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题 “顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。如：开学初，学生都是新生。在学习以friendship为话题，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 时，尽可能多地说出表达友谊的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维。

通过以记单词f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有关的形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表达友谊的形容词。

2 又如在教学natural disasters时，利用多媒体呈现各种自然灾害的图片，结合common sense从图片中直接了解natural disasters，同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思维的习惯。

用生动形象的图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到的单词，这些形象化的事物很能激发学生的兴趣，使他们的注意力高度集中在单词上，提高学习的效率。

2.将视听训练同词汇教学有机结合

新课程标准中明确提到了“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言利用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”

（1）教材的有效利用可以充分将听力训练同词汇教学有机结合，实现词汇的有效输出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的处理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your clamates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,goip,ignore,show,grown-up,这样的听力教学既能体现词汇的语法原则，像being, Ending,又有构词法知识的渗透，像grown-up，关键之处也做到了单元词汇的再现与拓展，像goip,ignore，stupid。

（2）穿插影视欣赏，丰富教学情景。利用情、声、色、形的强大视听功能，使外界的信息通过视觉、听觉、话语动觉传给大脑中枢，建立起信号联系诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存而实现最佳教学目的。影视欣赏是选取原版英文影片和教学媒体运用于英语教学实践的一种技术辅助教学。它的存在培养了学生英语视听说的能力，同时促进了学生对英美国家文化的理解，增强了学生跨文化交际能力，也是教师在落实课程目标结构中的文化意识的有效途径。影片的选材最好做到主题是积极的、高尚的,内容是具有艺术性的、值得探讨的，语言要正中地道。比如笔者一直收藏的影片The Sound of Music《音乐之声》，Forrest Gump《阿甘正传》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《乱世佳人》，Pride and Predudice《傲慢与偏见》，Jane Eyre《简爱》，Shawhank Redemption《肖申克的救赎》等等。这些影片都是经典流传之作。当然光有教学素材还不行，因为我们现在探索的是词汇教学，课堂教学时间有限，影片又太长，教师一定要精心设计影视欣赏教学的课堂片段，节选影片片段，例如设计影片中词汇再现竞赛，激发学生积极性。用英语复述影片，写简短的英语影评，这些教学环节中的听、说、读、写过程都能帮助学生吸收运用词汇，提高语言技能。

3.构词法原则

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法和转化法。(1)合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。合成词的构词形式多样例如名词+现在分词例：English-speaking讲英语的,peace-loving爱和平的,south-facing朝南的；形容词+名词+-ed 例：warm-hearted 热情的，kind-hearted 好心肠的；数词+名词+-ed 例：four-footed/legged 四脚的，one-eyed 独眼龙的，其它合成法不一一列举。（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词

3 将在词义上发生变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy 不高兴的,disagree 不同意的,前缀un,dis表示否定；Internet因特网,telephone 电话,前缀inter, tele就表示其它意义。后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多尘的,care→carele 粗心的，use→usele 无用的。（3）转化法即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。例dream（ v 做梦— n 梦）book（ n 书— v 预定）。

4．创设真实语境，促进词汇的活用和理解

埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。

如在UNIT1 B1学了ADD之后，bizhe 叫学生用ADD的相关短语编写一段话，学生们能根据自己的语境编写：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary .In addition , it really added to our happine .又如学了light一词后，笔者也叫学生用light编写一段话：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.轻松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光线）, so I turned on the light s（n.灯）.Now our room was bright with all the lights on.（n.灯）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.灯）and lighted（v.点燃）the candles on the cake which lit up （v.照亮，使明亮）the room.Light music（轻音乐） was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.灯） were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.轻的） silk scarf with a light (adj.浅色的，淡色的) blue flower in the middle.How beautiful it was! How happy I was! 因此，在真实的语用环境中学习，学生为用而学，积极性高，兴趣浓，变被动学习为主动学习，易掌握。

5．其它有效途径的词汇习得

新闻网络媒体、英文经典歌曲、英文报刊、查阅双解字典、用英语制作宣传语或海报来丰富校园、教室的文化都是很好的词汇学习途径，学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇，教师在实施词汇教学过程也要遵循记忆遗忘的规律，采取自测、互测、集体测试的检测手段，培养学生的自主学习和合作学习的能力。

词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。

九、研究小组成员：

XXXXXXXXXX

4

推荐第10篇：浅谈高中英语词汇教学方法

浅谈高中英语词汇与话题写作

研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。2009年全国各省市颁布的《考试说明》对学生在词汇和写作方面提出了具体、明确的要求。要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个英语单词和400-500个习惯用语或固这搭配。要求学生能根据所给提示与要求进行话题的书面表达。考生的表达应能：⑴在一定的语境中准确使用英语语法和词汇；⑵使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思。并且要求词数由过去的120词左右增加到150词左右。可以说，无论在词汇还是在写作方面，新高考都对学生提出了更高的要求。从此处我们不难看出，词汇与话题写作的相互依存关系。英语书面表达是高考试题中对学生来说相对较难的部分。它考查考生综合运用语言能力，但不能按照“提示”逐句翻译；也不是命题作文，它不允许考生借题发挥，而要求考生在充分领会“提示”的前提下，用自己的语言组织成一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的话题文章。写作要求切中题意，文理通顺，语言准确得当，条理清楚，书写清晰、工整。

一、现阶段英语教学现状

1、在整个词汇教学过程中，基本上是以教师讲课为主，一堂课讲到底，学生一直被动填鸭，除了记笔记，极少积极参与；他们只是一味的死记硬背，不联系语境；许多学生在记单词一段时间后会变得模糊、淡化甚至消失；许多学生甚至老师仅仅满足于对形和义的把握而忽视对语音的要求造成了哑巴英语。然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会，上课记得再多的内容，最后还是要遗忘的。

2、有些生词的重复率太低，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要反复的接触运用，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。另外，学生在学习单词时，经常是一个单词一个意义地孤立强记，但是要知道英语词汇并非都与汉语互相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法，特别是那些常用的积极词汇，所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。

二、多元化教学方法，不断巩固词汇学习

努力改变以往的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视很多学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。

1、开门见山，直接介绍

将单词写在黑板上，翻译成中文，或利用所学单词对其进行解释，也可以通过图片、事物或模拟示范动作、表情等来介绍新单词。直接介绍法是词汇教学中最为常用的。它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。

2、了解构词，拓展词量

英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。

3、发散思维，归纳总结

当教会学生一个单词时，对其词汇联想加以提示、引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度的扩大词汇量。如讲到gym（Advance with English, Module 1, Unit 1）一词，可以补充相关的体育器材名词或体育运动beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，与之搭配的动词有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。学生可根据自己的能力进行记忆。

4、对比异同，切中要点

英语中与许多词形、词义相近的单词，这也正是造成记忆有难度的原因之一。一旦混淆这些形近词、近义词，会加大进一步学习英语的困扰。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别，避免写错单词。对常用的近义词或词组，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，应该及时帮助学生辨析其异同点，以便日后在实际运用中能做出正确选择。

5、结合语境，教学词汇

语境就是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。词语在上下文中才有生命，教师不能孤立地教单词，要有效地让学生掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，并利用词汇造句，从实际运用的角度加深对新词的理解记忆。

三、话题写作技巧

写作能力的提高非一日之功。但是写作分数的提高还是有规律和技巧可循的，总的原则如下：

1、严审题，明要求 审题抓四个字：“内容”、“形式”。动笔之前认真审题，一定要仔细阅读写作要求和提示，弄清所给情景的内容、格式、时间、地点、环境、人物关系等，写什么和怎么写要有明确的思路，以避免文不对题或格式错误。很多考生动笔就写，错了再涂改，这样既浪费时间，也影响卷面整洁，最终影响成绩。

2、抓要点，列提纲

根据格式要求和内容提示，分清主次，理顺关系，抓住要点，列出提纲。因考试时间有限，宜用简易英文提纲。切纪主要要点不能少，以免影响得分。

3、选词句，定时态

正确、地道、多样的英语单词和句子能够生动、形象、准确地表达内容。要在遣词造句上下工夫，尽可能使用比较熟悉的单词、短语和成语；语法活用，句式多变。注意句型的变化，简单句、复合句的交叉使用，但不能片面追求花哨文字，拼凑句子。同时要根据所给的情景确定好时态。时态体现时间的先后，这也是考生容易丢分的地方。

4、重组织，巧关联

在确定了格式、选定了重点、要点和适当词句后，要注意谋篇的原则：组织好表达的层次，分好段落，设计好文章的开头和结尾。同时要有意在句子之间使用一些过渡性词语。满分作文都有个共性，就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑，上下文连贯。常见的句子之间的连接手段有：使用代词指代上一句中的名词；重复使用上一句中的词；使用连接词；使用平行结构等。如：时间上的衔接词有“then, as time goes by ,day after day , gradually , finally , with time goes by, when, after, before, as soon as , upon/on doing”等，表示因果关系的有“as a result , because of , thanks to ”等。恰当运用过渡词可以使文章结构紧叛乱，过渡自然，避免脱节现象。

5、细检查，改错漏

重视文字校验工作。文章写好后，一定要认真检查，重视文字校验工作。看其内容是否完整，要点是否说全，文休是否符合要求：检查单词的拼写及大小写，短语、句型结构、标点符号是否准确；书写是否认真、规范、整洁。

此外，在平时的学习过程中，要多积累优秀的字、词、句，多总结写作的得与失，勤读范文，多练习作，把每一次写作当做是高考作文，给自己限定时间，严格按照书写要求规范写作，完成后采取他评与自评相结合的方式给文章评分。只有这样，才能不断地提高写作水平和写作技巧。

第11篇：浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学

鲁教授在视频中提到有一中学校长的词汇量很大，记了很多单词，但是在说英语时却很慢，并不能流畅地讲英语。这说明词汇量与运用不是成正比，学英语应该是为了运用英语。在课程标准中，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。但据对高考英语作文范文的调查发现，写一篇满分的作文只需要几百个单词。因此，作为一名英语教学工作者，应好好思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。

在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。常用的词汇教学方法有：

1．

音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。 2． 同义、反义辨析法。在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句形为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句形为主线的词汇教学法， 有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。

3、词汇解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。

词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示、图解法、整体教学法等。但是我们在具体应用时，无论那一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力。”

我在词汇教学中主要使用语境教学法。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学方法中，语境都具有非常重要的作用。英语中有大量的一词多意的现象。这些词在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定语境，孤零零的学习词汇，就不能正确的理解词汇意义并产生歧义。如以教材中含有well一词的句子为例：It happened at the well（井） where I was holding a jar while Anne pumped; It took great imagination as well as（也） patience for Annie to teach me to speak.All they need was something to make them feel well（好） at the moment.I can see how English is used in everyday life as well（也，和）.从上述例子中可看出well在句中所处的位置不同搭配关系不同，词性词义就不同。再如man 一词的用法Man will conquer nature.(人定胜天)。He is a nice man.(他是个好样的男子汉)。man and wife（夫妻）officer and man（官兵），由此可见脱离了语境判断词义无疑会产生误会影响理解。因此在讲解词汇时要结合语境使学生准确的掌握词的用法。

同时，根据英语学习的特点，我坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性的给学生布置作业，把所教授的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中，加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课下用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编故事进行口头作文。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。让学生下课后，有目的的进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。用新学单词写作文不仅复习了刚刚学过的生词，而且还锻炼了学生的写作能力，起到一箭双雕的作用。当然，在熟练掌握教学技巧，重视教学过程，同样关注每个学生的发展，培养学生良好的学习习惯，通过开展形式多样的教学活动，提高学生学习英语的积极性。这样，词汇教学也出现突破性的进展。 但是在实际教学中，我却不能坚持并灵活的使用这些方法。比如，我未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。同时，为了让学生掌握词汇，我又常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。词汇复习形式也单一化，没有积极的去改变一些并不是很适合自己学生的方式与方法。因此，在以后的教学中，我要更加努力探索、寻找适合自己学生的方法，积极参与教学改革，充分调动学生学英语的兴趣，不断提高他们的英语成绩。

第12篇：浅析高中英语词汇教学

浅析高中英语词汇教学

众所周知，词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。没有词汇，也就无所谓语言的实际意义。如果词汇贫乏，此意含糊，就会造成理解和表达的障碍。在实际的教学过程中，老师们通常把词汇比作砖块，而由词汇组成的文章被比作是高楼大厦。不言而喻，词汇是学好一门语言的决定因素。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”2011年高考课程标准实验版英语考试大纲中，要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，其中要求词汇量为3500左右。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学目的侧重于培养学生的阅读能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解所占分值较大。可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。那么怎样才能有效地搞好词汇教学呢？

结合自己平时的教学体会，我认为高中英语词汇教学可分为三块。

一、图片、谚语、复习铺垫，要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼两天晒网”。教师可用与本节课内容相关的图片、诗句、名言、谚语等导入新课，以创设语境，调动学生积极性并启发学生思维。

二、构词法的运用。要让学生扩大词汇量，了解单词的构成也尤为重要，在英语词汇中，词缀的作用很大，可以让学生多记一些词缀，这样在记单词中可以让学生达到事半功倍的效果。例如：在英语词缀中re有“又一次，再一次”的意思，read—reread 重读，tell—retell复述，build—rebuild重建等等。这样学生可以根据已知的词根猜出新词的意思。如 refresh， renew，rearrange……还有词缀“en”，“en”即可做前缀也可作后缀，具有“使……怎么样”的意思，是一个动词词缀。例如：en+名词—encourage使有勇气，鼓励，en+形容词—enrich使富有，enlarge使扩大，“en”还可以作后缀，如：strengthen加强、使有力气，widen加宽，weaken使虚弱、削弱等等。利用构词法记单词可以举一反三，真正做到扩充词汇量。

三、

第13篇：浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学

词汇是组成语言的最基本材料,是语言的三大要素之一，离开词汇,语言就失去了实际意义。高中英语词汇教学无疑是高中英语教学的重要内容，因为词汇量直接影响学生各项语言技能的发展和对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。作为一名高中英语教学工作者,应思考在新课改的大背景下探索如何进行有效的英语词汇教学,使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。在词汇教学中不妨积极尝试如下方法：

1直观形象法

包括使用图片、简笔画、实物、幻灯、动作、表情等手段。

高中生记单词有相当的基础，但遇到某些科技词汇或其它重要事物名的词汇，教师的讲解和快速记忆不能留下长久记忆。使用直观形象法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的理解记忆。例如在教telephone, satellite, laptop, microscope ,refrigerator,等词时，教师可以呈现图片或实物，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。加上适当的情景记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、搭配记忆法、歌诀记忆法，使词汇学习变得更直观形象，学习更轻松。

2联系对比法

英语中有许多同音、词形、词义相近的单词，教学过程中对同音或词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。在词汇教学中，如aboard, abroad ; form, from; except, expect; advice,advise; invite, invent; hard, hardly等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如join, take part in ,attend; divide, separate; come to, refer to; happen, take place, come about等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,提高词汇学习和记忆的效果，以便他们在实际运用中能正确使用。

3 构词法

构词法揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的法宝。?所以得通过在教学中引入“构词法”的讲解，才能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。构词法通常有派生、转化和合成三种构成。派生词就是在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词，如：加前缀的词有discover, disappear, retell, regain, enlarge, enrich等,加后缀的词有hopeful, careful, homele, usele, suitable, comfortable等。转化法的词就是词形不变，由一个词类转化成另一个词类的词，可以帮助学生扩大词汇功能，如slow, cool, warm, 形容词转化动词； cause , use, say，动词转化成名词；voice ，head 名词转化成动词。掌握英语构词法，学生就学会分析单词的内部结构和规律，这样就可以使词汇学习变得简单、高效。

4.语境教学法

所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。英语中有大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇的真正意义。因此在课文教学过程中,我们应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。应重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。

总之，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。词汇教学是整个英语教学的重要环节，是外语学习中开始最早，困难最大的一项任务。教师要结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，改进与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性,创造性地使用词汇教学法，引导学生养成良好的学习习惯，学生才能提高词汇运用能力，从而提高英语水平。只有在词汇教学中遵循语言教学规律，将各种方法融会贯通，灵活运用，才能提高词汇教学的质量和效率，为学生英语语言学习打下坚实的基础。

作者简介：何敏 女 1977年11月26，汉，江苏靖江，大学本科，中学一级，高中教师，研究中学英语教育。

第14篇：高中英语词汇教学反思

高中英语词汇教学反思

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。

经历了近六年的高中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进行探讨，并尝试了一些改进的方法。本文是笔者对高中英语词汇教学进行一些反思和再思考，对自己遇到的问题进行一些探讨，希望能对我校的英语词汇教学做一些有益的指导。

首先，谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困惑及解决的可行性途径。

第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的，也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句彦语所讲的：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的，其原因有三：

（1） 学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。

认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

词的意义是“人”赋予它的，词汇的学习是断不能离开一定的语言环境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话，也就是人们平时所说的“上下文”；从广义来说，语境还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。狭义的语境叫“语言环境”，广义的语境叫“语言外环境”。

在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言环境或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地点）、正是程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等等；另一类是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文化的特定的社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则和方式，以及有关客观世界的一般知识。

一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。

因此，单纯的脱离语境的“啃”词汇的方法是不敢恭维的。作为教师，应对此给学生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中记，在练中记。 （2）容易让学生产生错觉，以为学英语便是背单词，或者单词背多了英语自然就学好了

有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇(speaking vocabulary)、能写的词汇(writing vocabulary)、能读的词汇(reading vocabulary)、能猜的词汇(gue vocabulary)。前两个层次属于能够应用的积极词汇(active vocabulary)，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇(paive vocabulary)。学生往往遇到这样的情况：许多单词看见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想不起来了，就是因为这个道理。

笔者也遇到过不少学生，经过几年的英语学习，其词汇量不可谓不大，但在做阅读题时仍有许多问题理解不通，写作时仍有表述不到位的情况。这也充分证明：较大的词汇量只是一个基础的基础，而不是充分不必要条件。

（3）学生盲目记忆单词时，可能会忽视记忆的基本规律，即前期遗忘较快，时间越长则遗忘越慢，学生因为没有做到必要的重复和复习，记忆效果不佳，从而影响了进一步学习的积极性和主动性。

一些以记忆单词做为英语学习突破口的学生，往往找不到记单词的好方法，因而不断受挫，从而造成了恶性循环。教师此时应该给学生以警醒。指导学生正确对待和处理单词的学习。

第二、对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。

作为一名中学英语教师笔者深有这样的体会。上课前唯恐备课不到位；讲解时，唯恐讲之不到、讲之不够。在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了我们一个难以克服的问题。要避免这个问题，笔者认为可以从以下几个方面来加以避免。

（1）以高考核心词汇为中心进行辐射

我们知道，高考英语核心词汇大约只有几百个，而高中统编教材中出现的词汇有几千个，而要求学生掌握的词汇大约在4500左右，加之高考试卷中允许3℅的生词量，这就要求我们区别对待词汇：既要把核心词汇讲得透，讲到位，使学生达到四会的程度，又要对非核心词汇进行有效的辐射，以利于学生的可持续发展。

（2）用词块法帮学生延伸

词块（lexical chunks）教学，又分几种：词的搭配，短语动词，成语、标语、谚语，约定俗成的套语，句型等。 （3）利用常规的构词法知识辅助学生记忆

A.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, usele, user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use.” It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too. B.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write,要向他们解释前缀 re-的含义是“again” 的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说

“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”

C.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

D.利用分析合成词的方法。如在学生学过 wait和room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。

（4）课文教学中，新学词汇与已学词汇的有机结合，互相印证

在课文教学中，很多词汇都是先后交叉出现的，这就给学生提供了很好的重复记忆词汇的机会。作为高中英语教师，如何去引导学生在纷繁复杂的词汇海洋中找到横渡的舟浆，在看似杂乱无章的词汇库中寻到照明的亮光俨然是一个重要而又紧迫的课题。

在笔者几年来的教学实践中，深深感到学生英语学习负担之重，尤其是单词的记忆量之大是无法比拟的。因而，随着考试压力的不断增大，常有学生出现倦怠之情，困惑之感，进而有知难而退之心。为减少此种现象的出现，在讲授新词汇时，笔者尝试引导学生对最近已学词汇进行简单复习，之后再对纯粹的生词进行归类讲解，一定程度上达到了词汇学习的明晰化、重点化、核心化，效果还是比较明显的。

第三、忽视词汇教学，完全依赖学生自学。

笔者曾一度认为，既然高考英语重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，应把时间更多地花在培养阅读能力和应试技巧上，于是在词汇教学上花的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是搞好外语教学的一个重要课题。

我们说学生自学词汇，也容易走极端，即前边我们提到的记得过多过深或过少过浅，从而事半功倍。自学词汇对学习任务繁重、学习时间有限的高中生来讲是不大现实的。

其次，谈一下笔者对当前词汇教学的几点建议

（1）不能搞一刀切，要依据学生的程度对学生进行分层管理、分层指导、分层落实

高中生的英语词汇差异很大，尤其是外语学校A班与B班的学生，有的词汇量在一万左右，而有的则只有两三千。针对这种情况，统一的教学模式肯定是行不通的。笔者所带的两个A班，学生词汇积累知识水平差别很大。为此，笔者采取了以下几种方法：

首先，对于那小部分程度非常好的学生放手，给他们以充分的信任的支持，鼓励他们放开手脚大胆去探索记忆和运用所学词汇的更有效方法，和他们一起制定切实可行的促进听、说、读、写、译各个方面提高的计划方案。并定期邀请他们给全班同学做学习经验交流。既使这部分学生优上加优，又使得整个班级的学习氛围和积极性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考试中，这部分学生发挥的非常好，保送上了理想的学府。

其次，对词汇量特别有限的那一部分学生，笔者鼓励他们把每一节课所学所涉及到的词汇都掌握好，达到会运用的目的。并适时的为其听写，帮其复习。此外，笔者还将这些学生分成两人小组，互相听写。随着这种一点一滴的积累，学生的词汇有了一定的扩大，这时鼓励并敦促他们大量的背新概念上的课文，这不仅增强了学生的信心，还让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣。最终也收到了很好的效果。

再次，对那些词汇一般，又对英语词汇学习不是十分感兴趣的蹙额生，笔者通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式“逼”他们自己去找词记。当他们感到逐渐充实起来后，当老师的尽可以“在丛中笑了” （2） 积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。

英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量的大小、阅读成效的高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。

为此，笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每周一布置阅读内容和范围，比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外，在讲授新课时，尤其是展望未来的学习，我十分注意对背景知识的介绍和扩充，必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生记诵。这种在读中学，一读养学的方法效果良好，学生不仅“两耳闻窗外事”，而且考试这本“圣贤书”也读得越来越好。学生们真正体会到了“一日不读书便觉面目可憎”。

（3）时刻关注词汇发展的新动向、新趋势，将原汁原味的语言中最新鲜的内容介绍给学生

词义的演变方式可以从不同的方面来归类。英美语言学家对于词义演变分类的方式很多，很难有统一的标准。罗姆（Adrian Room）在≤词义变化词典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把词义变化的方式分为十一大类：词义的功能转换，词义缩小，词义贬降，词义扩大，词义关联转换，词义抽象化，词义扬升，词义弱化，词义科学调整，词义人为歪曲，词义强化。这几种情况中，笔者认为与我们高中生息息相关的主要有以下三种,即词义的扩大，词义的缩小和词义格的升降。

给学生讲一些这方面的知识不仅有助于他们记忆词汇，开阔视野，还可在很大程度上增加英语学习的趣味性，真正使“要我学”变成“我要学”。下面分别举几个笔者上课时的几则例子。 A 词义的扩大

一个词的词义可能朝着两个方向发展，其中一个便是其外延的扩大。凡是词义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从指“种”的概念扩大为指“类”的概念，结果新义大于旧义，这种演变叫做词义的扩大。例如place一词，原意特指“广场”，现在不仅泛指一切“地方”，而且从具体的“地方”扩大为抽象的“地位”、“处境”等意思。如：I won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交换处境）高中英语核心词汇中这样的词义扩大的词还有很多。指导学生正确理解这类词在不同的语境中的词义，是词汇教学中一个很重要的环节。

B 词义的缩小

顾名思义，凡是词义从普遍的意义缩小为特定的意义，结果新义从“类” 的概念缩小为“种”的概念，这称之为词义的缩小。这类词尽管没有词义扩大的词汇多，但也有许多常见的例子。比如，这个词过去的意义是“野生动物”，可以指从鹿到老鼠的各种动物。莎士比亚在≤李尔王≥一剧中写道：

Rats and mice and such small deer

Have been Tom’s food for seven long days.现在这个词的词义已经缩小到只能指一种动物—鹿，而原来的意义则分别由animal和beast所取替了。 C 词义的升降

词义朝褒义和贬义两个方向发展，于是出现了升格和降格两种情况。究其原因有二：一种是词义的所指事物不同了，即原来指甲类人或事的，现在指乙类人或事了；另一种是所指的人或事物不变，但是说话人对该人或该事物的感情不同了。

词义朝褒义的方向发展的过程叫词义的升格。一个典型的例子是inn，它的原意是“小客栈”，尤指设备简陋的农村或公路旁的小旅馆，可是现在的一些大旅馆也用inn作为名称，大家熟悉的连锁旅馆Holiday Inn就是一个例子，inn的词义显然是升格了。

词义朝贬义方向演变的过程叫做词义的降格。目前，词义降格的例子超过词义升格的例子，这大约是因为不愉快的联想在人们脑海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更为根深蒂固吧。比如这个词，它在古英语里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英语时发展为“天真的，无害的”，是用来形容智力不发达的人的委婉语；以后逐渐发展到现代英语的意义即“愚蠢的，傻的”。

总之， 词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。同时，英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。但只要我们中学英语教师在教学实践中尝试更先进的教学理论，探索更有效的教学方法，对学生进行更为切合实际的指导和督促，我相信，我们中学英语词汇教学的春天必将更加百花齐放，更加繁花似锦！

第15篇：高中必修一英语词汇

学术的 省 热心的 令人吃惊的 信息 网站；网址 极好的 理解，领悟 指示；说明 方法

改正；纠正

享受；乐趣

误解

令人失望的

少年

搬家

包含

二、

有趣的；可笑的

聪明的

有组织的；有系统的严肃的

高中必修一英语词汇

厌烦的；厌倦的 尴尬的；难堪的 态度 行为；举动 以前的；从前的 记述；描述 吃惊的；惊讶的 令人尴尬的；令人难堪的技术 使印象深刻

鼓励；激励

流利；流畅

失望的

制度；体系；系统

消失

助手；助理

文凭；毕业证书

精力充沛的

紧张的；焦虑的

耐心的

害羞的；羞怯的

严格的；严厉的

印象 避开 讨厌；不喜欢 不正确地 十分地；完全地 立即；即刻 感激承认 科学的 文学 大声地

挥（手）；招（手） 玩笑；笑话 总结；摘要 尊敬；尊重 （美）成绩；分数 校长 女校长 一段时间 复习翻译 时间表 话题；题目 假期

温习（功课） 纪律 关系 正式的

轻松的；松懈的；宽松的同样地；类似地 直升飞机 摩托车 电车 距离 被遗弃的 骆驼 录音带 沙漠 钻研 专家 半夜 产品 风景；景色 射杀 土壤 旅程

训练 马戏团 海滨

运动场；体育场 鹰

使吃惊；惊吓 幼儿园 公寓（美）； 卡通；漫画 面试；面谈 主考官；面谈者 事件 疲惫不堪的 商业区的；市中心的真空；空白 铁轨 仪式 轨道 纪念品 调查 四邻；街坊 地方的；局部的 城郊；郊区

家乡

有吸引力的；吸引人的 幸运的；吉祥的 很；相当 听起来 旅游者；观光客 打扰；麻烦 令人讨厌的人或事 租金

地域；区域；行政区 接近海港

美丽的；宜人的 建筑 饿死 停车 交通 委员会 组织 失业的 家属 职业 专业的

3 用手的；手的 就业；工作 美术馆；画廊 交换

迷人的；吸引人的 买得起；有能力支付死里逃生；大难不死联络；联系 液体 膨胀 收缩 物质 混合物 氧气 电 阶段；时期 结论 目标；目的 反应

与电有关的；用电的设备；装备 反应（化学） 钾

钠 钙 镁 铝 锌

部分的；局部的 铜 氧化物 生锈 煮；煮沸 普通的；平常的 蒸气；水汽 漂浮 形成

溶解；分解；分离 天平坩埚

夹子（复）；小钳子 火焰

设备；工具（常作复数）演讲

科、系（大学的） 吃惊的；惊愕的

包含；包括 接近；通路 崩溃（计算机） 密码；口令 记录；登录 软件 故障 来源；出处 可进入的；可使用的 数据（复） 保护；防卫 创造；发明 网络 途经；经由 百分数；百分率 设计 文件 发明 许可

军事的；军队的 集中（注意力、思想等）明确的 极好的；美妙的

独立的 文章 超过 时常；经常 弊端；缺点平均的 统计数字（复）缩短

横着地；斜着地

地名表

纽约 加利福尼亚 悉尼

艾丽斯斯普林斯阿富汗 长江 蒙特利尔 渥太华 瑞士 马萨诸塞州 波士顿 朝鲜

必修一词组：

指的是 换句话说 期待；期盼 在…开始的时候 在…结束的时候 上大学 被（划）分成… 参加

确定；确信；查明；弄清楚因此 取得了进步 结果 事实上 睡着

讲笑话；开玩笑 上（车、船等） 下（车、船等） 上（车） 下（车） 起飞（飞机） 是…的缩写/简称 一再 过时

修建 到目前为止 到目前为止 摆脱 许多；大量… 许多；大量 上升 往…加入… 过去（常常）… 在…领域

为…感到骄傲/自豪 应当；理应 由…组成 也

作为…而出名；被称作…下降 提出 从那时起

聚精会神；集中思想 与…相比

6 必修二

饮食；日常食物 脂肪

健康的；强健的 流行性感冒 稀少的；罕见的 牙痛

不健康的；有碣健康的富裕的；有钱的 稀少地；极少地 谚语

焦虑的；不安的 队长

伤害；损伤；受伤处 疼痛 疼痛的 正常的；一般的 生活方式 朝…方向前进 注视；观看 太胖的；超重的 肺

喉咙；咽喉；嗓子

呼吸 肺炎 处方 症状 X光

可怕的；吓人的 保险 问卷；调查表 毒品；药品 支气管炎 癌症 香烟 烟草；烟丝 上瘾的（药品） 大麻 可卡因 危险

对（药物等）上瘾的人 注射 针；针管

有力的；（药等）有功效的减少 附近的

7 盗窃；窃案 罪行；犯罪行为 罪犯 联系；关系 违法的；不合法的 比；比率

逛商店时偷窃商品的行为治疗 可能的 成人 咖啡馆；餐馆 不同意；意见不合 禁止

令人不快的；极讨厌的 影响；对…有坏影响 参与者；参加者 认识；认知；认出 传单；印刷品 分心；分散注意力 慢跑 体操的 听众

唱诗班；合唱队

古典音乐 作曲家 指挥 爵士乐 音乐家 管弦乐队（团） 萨克斯管 宫廷 指挥 天才 推动；丢失 音乐的 农民

交响乐；交响曲 天分；天赋；才华 奥地利 奥地利的 王了；亲王 作曲；创作 巡回演出 专辑

民歌；民谣（伤感的）情歌乐队

8 动人的 复杂的 影响 歌词（复） 独奏的 曲调 录音

讲师（大学的） 使混合 爱好；嗜好 憎恶；不喜欢 艺术家 彩色的 当代的

令人愉快的；可爱的图画

绘画；（用颜料）画 画家 绘画；油画 景色；风景 传统的；习俗的 有活力的；有生气的方面

临摹；仿造；模仿；仿效 观察；注意到 真实；现实；逼真 风格 采纳；采用

以…为目标；打算；意欲 忍受

不寻常的；非凡的 展览 表现；表达 风景；景色；山水画 画像；肖像 领悟；了解；实现 现实主义的 水彩画 破坏；毁坏

标题（新闻报道等的） 照片 名人 经济 政治 摄影师 宇航员

9 领航员；驾驶员 太空人；宇航员 宇宙 船员；水手 轨道；绕轨道飞行 太空舱 飞行；班机 祝贺

在船（飞机、火车）上欢迎 历史性的 成就；功业 代替；取代 外星人 业余的 天文学家 亲笔签名 高兴的；快乐的 （电影等的）迷 宇宙飞船 望远镜 演员 在后台

角色 政治家 信念；信条 不信；怀疑；疑惑 证据 文化的 金融的 评论

皇家的；皇室的 创立；建立 创作 海报

充满刺激的电影 喜剧 剑 女演员 角色；人物 女的；女性的 男的；男性的 杰作 未婚夫 屋顶 跳跃；飞跃

10 优美的；优雅的 使感兴趣 勇敢的 感人的 有时；偶尔 广告 争论 频道

有趣的；令人愉快的 （非正式）电视 戏剧 情节

（小说、戏剧、电影的）背景鲨鱼 部分；节

地名

加利福尼亚 萨尔茨堡 维也纳 波恩 牛津 马德里 格尔尼卡

内蒙古 好莱坞 俄亥俄州 贝尔街

全部词组

与…有联系 锻炼 迷恋 发烧 躺下 以…开始 将…投入… 生病

有关系的；有关联的破门而入；强行闯入属于

对…上瘾；沉迷于 听某人的意见 为了… 戒除；放弃 留下深刻印象 分裂；分割 记录

对…厌烦 喜欢；喜爱 从…可以看出 推迟；延期 轮流 一系列的 总共；合计 既然 相信 和…相似 出现；出版

爱上；喜欢（表动作）爱上；喜欢（表状态）扮演角色 令某人吃惊的是 吃惊地

关心；顾虑；在乎 有时；偶尔 在…岁时

必修三

横过；穿过 长统靴；皮靴 大陆的；大洲的

面向；面对 山脉 标志性建筑 美术馆；画廊 坐落（某处的） 象征；符号 位于 建筑师

计划；项目；工程雕刻；泥塑 发源地 文明 古代的 在…对面 签署 协议；契约 在哪里 统治；治理 领袖；领导人 代表 国会；议会 地区；区域 地理的

特点 产品；农产品 饥饿 收入 贫穷

旅游业 交通工具 工业的 受到污染的

漂亮的；整洁的；时髦的 （与动物等对比的）人发展 指数

测定；测量；评估 目标 预算数额 位置

教育；培养；训练 数字 一家人；家庭 无家可归的 慈善团体 拥挤的 高速公路 居民 类似；相似 不幸的；遗憾的 位置；所在地

巨大的；庞大的；浩瀚的娱乐 交换 灾难 洪水 飓风 闪电 雷暴 龙卷风 柱状物；柱状体 经历 引起；导致 海流；潮流 纬度 家具 埋葬 羽毛 毛皮

13 发生 热带的 赤道

旋转的；循环的 猛烈的；激烈的 波浪

（雷电、暴风雨等）袭击 墓地；公墓 棺材 毁坏 灰

（火山的）爆发；喷发vt 熔岩；岩浆

受潮水影响的；有涨落 火山 以前的

（火山的）爆发；喷发n.可能；可能性n 地震

吓人的；可怕的 幸运地；幸亏 感激地；满怀感谢地 满怀希望地；有希望地

伤心地；不幸地 幸运地；幸亏 警告 全世界的 积极的；活跃的 损失；损害 沙尘暴 吓人的；可怕的 内地的；内陆的 大量的；大规模的战役；活动 沙丘

（土地的）沙漠化进程；过程 公民；市民 沙尘；灰尘 预报；预告 力量；力气 骑自行车vi 面罩 大气；大气层 碳 二氧化物

化学药品 环境 废料；垃圾 融化 污染

重新利用；再循环 沿海的 关心的；担心的 根据；证明 主要的；多数的 紧急的 污染vt 抱怨；发牢骚 坚果壳；简单的一句话恐怖的；吓人的 绝对地；完全地 保护n平等的 重要；重要性 哲学家 哲学

教导（复）；学说 思想家

善良 秩序 原则；准则 职位 强调 辞职 有影响的 仁爱 诚实 公正 树皮 贡献 发明 皮革 和尚 柔软的 范畴；种类 （佛教的）经 发明家 争论；辩论 自由 燃料

状况；条件；环境15 小型报刊；短新闻；报告 运河

民用的；国内的 悬崖；峭壁 坝；堤；水闸 （土木）工程 峡谷 水力发电的 水库 建筑物；结构

（机场的）集散站；候机厅 始于（某一历史时期） 容纳（乘客等）

（指木头、象牙等的）雕刻（品） 建造；建设

（历史的）遗迹；遗物（常作复数）场所；遗址 佛教徒 发（电）

利用；将（自然力）变成动力 历史的；有关历史的 狭窄的 诗歌；诗

浸入水中；淹没 全球的 望台 迁移；搬迁 冷冰冰的；极冷的 荒唐的；可笑的 巨大的；庞大的 观察台 有浓雾的

（飞机）失事；坠毁

地名

雅典 希腊 意大利

里斯本（葡萄牙首都）葡萄牙 爱尔兰 苏格兰 威尔士 地中海 阿尔卑斯山 比利牛斯山脉

塞纳河（法国） 埃菲尔铁塔 卢浮宫 巴塞罗那

圣家大教堂（西班牙） 佛罗伦萨 乌菲齐美术馆 帕台农神庙 雅典卫城 爱丁堡

巴伦西亚（西班牙东部港市）比利时 卢森堡 荷兰 奥地利 丹麦 芬兰 瑞典 捷克共和国 爱沙尼亚 匈牙利 拉脱维亚 立陶宛

波兰

斯洛伐克共和国 斯洛文尼亚 塞浦路斯 马耳他 冰岛 挪威 塞拉利昂 拉萨

格雷诺布尔（法国城市） 墨西哥湾 大西洋 加拿大 得克萨斯州 密苏里州 伊利诺伊州 印第安纳州 加勒比海 缅因州

加尔维斯顿（美国得克萨斯州东南部港市）

蒙塞拉特岛（拉丁美洲） 旧金山

越南 吉隆坡 马来西亚 芝加哥

迪拜（阿联酋酋长国之一）

词组：

因为；由于 作为…而出名/闻名 自从…一直 据…；依照… 另一方面；反过来说 一点点地；逐渐地 在…顶端 在…底部 努力

与…有联系；与…有关 接近；靠近卷起；掀起 去掉平均起来

结果为…，以…结束 放火（焚烧）… 着火

扑灭（火） 发生 总共；总计 砍倒

突然遭遇（风暴等） 一个接一个地 对…有坏影响 吸收 放出；发出 简言之；概括地讲 浏览 与…交战 养育；抚养 对…感兴趣 为…自豪 总之 第一次 起源于 阻止

（梦想等）变成现实 有意义；有道理 结束；终止

18 必修四

砖 混凝土 泥

替换的；供选择的 罪；罪行 肯定地 预测

危险的；冒险的 资源（常作复数）

（某物）用完；不多了；没有了材料 依靠；依赖 依靠 太阳的 都市的；城市的 除掉；处理掉 装；装载 垃圾填埋地 逮捕；拘留 罪犯；犯人 开火；启动 （复）范围

户外 联机地 目录 命令；指令 娱乐；消遣 保龄球游戏 垒球 费用；价钱 免费 供给动力 轻打；轻弹

开关n交换；调换vi 外科手术 远距离手术 门诊病人 诊所

失去能力；伤残 系；贴；连接 宇航基地 用完 小心；当心 乐观的；乐观主义 洗碗碟机

无疑地；确定地 最后；终于

首先即将被淘汰；即将过时 殖民地 预言；预料 造成…形状 （动物的）脚 门前擦鞋垫 电车 与…相连 电线

郊区的；市郊的 被困在… 马上；一会儿 展示；陈列 出租汽车；计程车 执照；许可证 收据

到处旅行；四处走动 车费 带空调的 限制 目的地；终点

给人印象深刻的 路线 双层公共汽车 提供 正在建设之中 方便的 骑车；踩

第16篇：高中英语词汇教学策略探讨

高中英语词汇教学策略探讨

词汇学习贯穿于整个英语学习的过程，是英语教学的基础，因此这就对于高中英语教师和英语课堂的词汇教学提出了更高的要求。如何更好地教授词汇，尤其是在新课程改革的大背景下如何利用教材开展词汇教学，如何在课堂上解决记单词的问题，而且使学生记忆单词轻松容易，乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”，切实提高词汇教学的有效性，是值得大家去探析的一个问题。笔者在平时的教学过程中一直悉心研究摸索并尝试各种英语词汇教学的有效途径，现做一归纳，以期得到更多同仁有关词汇教学的灵感。

一、培养学生认识词汇学习的重要性，激发学习兴趣

心理学研究认为，兴趣是以需要为基础的，凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要笔者学”到“笔者要学”。

二、新课程标准下高中词汇教学的探究与尝试

(一) 对于《高中英语标准》词汇表的单词，笔者强调完善词汇学习环节，培养学生良好的学习习惯，加强词汇学习策略的指导。

1.重视词汇，稳抓预习。

首先，逐渐培养学生的课前及时预习词汇的良好习惯。对将要学到的单词、短语做到心中有数。在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由学生自己负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。运用录音机的好处在于学生可以学会对比，让学生重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，笔者们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音标、构词法、词性的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。

通过一阶段的学习，让学生自己也意识到，简单的用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词，虽然暂时强化记忆的效果比较好，但容易忘，也不利于对英语单词的理解、掌握与积累。笔者们必须找到一种深入学习词汇的有效途径。

2.强调理解，积极研讨。

引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。

1 在教学中，笔者发现很大一部分学生缺乏使用工具书学习英语的意识。为此，笔者强调全班学生每人至少都要配备一本适合高中阶段的英汉双解词典。在词汇新授课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。起始阶段，教师教方法、示重点。学生能够理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。

经过一段时期的实践，笔者发现班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，笔者发现学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。

3.多重循环，巩固效果。

最后，尤其要注意提醒学生加强课后巩固与练习。在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。从而真正做到在做中学，在用中学。

(二)对于课外词汇的积累，笔者带着学生一起尝试了些方法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇以及听说词汇。

为了满足学生今后的学习需求，学生掌握的词汇不能仅限于要新课程标准所规定的3500个基本词汇，还要尽量多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。

笔者在班上鼓励学生利用手边的英文资料，如英语周报，学英语杂志等等，让学生自己阅读然后在课上利用一定时间要求学生积极主动的将阅读中所认为好的文章题材提供给其他同学，相互交流阅读经验，同时也给予一定的知道让学生熟知利用上下文的语境，构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语，对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。

此外，还利用听力课的时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。

通过这些活动学生逐渐意识到，词汇的学习不仅在于课堂，不仅仅在于课本。通过这些实践，笔者也感觉到，只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的策略，不断加强学生词汇学习策略观念的训练，不断努力探索，不断改善，定能找出更好的更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。

第17篇：高中英语词汇教学方法探究

高中英语词汇教学方法探究

摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此，本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。

关键词：词汇教学；教学原则；教学方法；成果巩固

作者简介：葛余健，任教于江苏省苏州中学。

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。

依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。

一、词汇教学遵循的原则

1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义

新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并 切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：

(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在

一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。

(2)注重词的搭配及用法

单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。

(3)注重词的外延意义和内涵意义

词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。

2.帮助学生在语境中运用所学词汇

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。

综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。

二、词汇教学方法

1.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，

in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-le加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wirele, hopele, homele等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。

另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.结合语境进行词汇教学

吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。

3.利用英文释义进行词汇教学

学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style. 4.利用词汇链或意群进行词汇教学

Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。

5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the leon.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导 的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献：

[1]Lewis, M.The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M].Hove, England: Language Teaching Publications.1993.[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007(2).[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009(6).[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.作者单位：江苏省苏州中学 邮政编码：215000

A Probe into Senior High School English Vocabulary Teaching Methods GE Yujian Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowledge and vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language.Therefore, this paper makes a discuion on principles and methods of vocabulary teaching.Key words: vocabulary teaching; teaching principles; teaching methods; achievement consolidation

第18篇：高中英语词汇教学案例

高中英语词汇教学案例

常献

一． 词汇教学现状

现行的英语词汇教育现状可以总结如下：

1． 照本宣科型： 一是跟读单词，二是讲解教材中出现的词义。 2． 词典搬家型：“词典搬家，全面开花”至少有三个弊端：一是消耗时间，二是冲淡主题，三是扰乱认知。

3． 过度集中型：3-4周内背记整本书的单词，弊端是单调苦燥，不符合认知规律。

4． 敬而远之型：老师懂得处理词汇，但不知如何处理比较合适，即在何时、怎样处理课文中的词汇，一句话，不敢面对词汇。 二． 词汇教学目的：

1． 通过词汇教学，有意识地培养学生运用词汇学习策略来识记词汇并能在语境下恰当地运用语言的能力。

2． 通过使用不同的呈现方法，加深学生对词汇的记忆，促进学生探索词汇学习的最佳方法。 3． 培养自主学习能力 三． 词汇教学过程

如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，将单词像珠子一样串联起来。不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。如上必修一第一单元 的热身时，我先把学生分成小组列出描述人的品质的形容词，列出多的然后和大家一起分享。其他同学再加以补充。有想不起的查汉英词典。结果学生列出了下列单词：generous, reliable, determined, honest, stubborn, lazy，knowledgeable，learned，outstanding，considerate，devoted， independent, responsible, self-confident, ambitious，selfle，smart，cute，wise等高级词汇，然后我又乘热打铁，问他们如果你想和别人交朋友时，希望自己的朋友有哪些品质，学生掌握了这么多描述人的品质的形容词，然后就能得心应手的表达自己的思想感情，踊跃发言，使课堂气氛活泼，和谐。

四. 课后反思

反思1：

学生学习的主动积极性是学生学习的动力源泉而学习需要是学生长期坚持的内驱力。学习需要是指个体在活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理

1 状态。它的主观体验形式是学习者饿学习愿望和学习意想。 它包括学习的兴趣爱好和学习的信念等。所以在教学中教师应想方设法创造环境调动学生的主动积极性， 挖掘学生的内驱力。

反思2：

建构主义者认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 这里， “建构”是学习者通过新旧知识经验之间反复的，双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构的过程。在这种构件过程中， 一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础；另一方面， 对原有知识经验的运用又不是简单的提取和套用， 个体同需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学习词汇就是学生建构词汇的过程，在词汇教学中教师的首要任务是应将新旧知识建立起某种联系，并通过图表将知识形象化的联系起来，以便于学生长久地贮存。

参考文献：

《教育心理学》 远方出版社，2003年2月

第19篇：探讨高中英语词汇教学策略

中文摘要

词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础，如何采用科学有效的教学策略进行词汇教学显得尤为重要。《高中英语课程标准》(实验稿)对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求。英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。

Laufer(1992:2乃于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarcella (1994)指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。

我国学者王笃勤在《英语教学策略论》(2002)对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。

关于词汇教学，许多人研究如何教或如何学，两者互不相干，笔者旨在研究“如何教学生学”，即把研究教和研究学结合起来，解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。在多年的高中英语教学实践中，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性，需要大力改进。因此笔者结合教学实践，做了较为系统的调查研究，摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。

本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。联想策略首先包括横向联想和纵向联想。横向联想主要指提到某个词，教师要教会学生进行相关联想，其中包括近义联想和反义联想;纵向联想是指以某个词为词根，然后把所有的同根词联系起来。联想策略还包括近形联想和近音联想、一音多义以及一词多义。逆向策略是根据钟道隆教授首创的英语学习逆向法改编的一种以听写为基础的词汇教学策略。文体语用策略指在教学中，加强学生的文体意识，使他们无论在口语表达方面还是在书面表达方面，都能根据不同的对象选用不同的词汇，确定不同的表达方式.文化策略是指在词汇教学中，教师不仅要教给学生一个词的字面意义，而且要教给他们该词在不同语言和不同文化背景下的丰富的文化内涵。笔者在教学中，非常重视培养学生的文化意识，引导学生关注中英文化差异，并着手研究词汇的文化内涵，文化差异，将其运用在词汇教学中，形成词汇教学的文化策略。延伸策略是指把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸.具体措施有利用先进的多媒体网络教学设备进行词汇教学;组织学生观看英文电影、电视、录像;鼓励学生多参加英语角;加强英语报刊杂志等的阅读等。这样既可以提高学生学习的兴趣，又能让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。

本文列举了大量的词汇教学实例，希望对广大的中学英语教师在进行词汇教学时有所启迪。

关键词:词汇 新课程标准 教学策略 学习策略

Abstract Vocabulary is undoubtedly important in English language study It\'s the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation.So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching.The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on vocabulary in language studies.As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the succe of the reform of English course.Laufer (1992:2\' pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study.Many western scholars consider independent developing strategy an important part.Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary skills to enlarge their vocabulary.Norbere (2000) introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc.Chinese scholar Wang Duqin(2002) has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching.He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as claroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary.Yet the writer aims to study how to teach the students to learn.That is a combination of teaching and learning, in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life.In the proce of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectivene.As a result, the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn.It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts aociative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment.

Aociative strategy includes lateral and vertical aociation.The former means the teacher should teach the student to make aociations when mentioning a certain word.Lateral aociation consists of synonym aociation and antonym aociation.Vertical aociation refers to the fact that all the words with the same root are connected.Aociative strategy also includes aociation of words similar in form and pronunciation, etc.Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing.Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students\' stylistic awarene so that they can choose suitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a word\'s literal meaning, but also the word\'s rich cultural connotations.The writer attaches great importance to the cultivation of students\' cultural awarene in order that they may realize the great difference between Chinese and English culture.During this proce, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching.Extensive strategy means a combination of in-cla study with extra-curricular studies.It includes vocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to see English movies, TV, videos; encouraging them to take part in English corner; reading more English magazines and newspapers.In this way, the students can develop interest in English study and get acce to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary

new Criteria of English Course

Teaching strategy

目录

致谢·.............................................................................................................................i

第一章 绪论

1.1词汇教学的重要性

词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名学者Wilkins指出:在学习外语的过程中，“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”词汇学专家McCarthy说得更干脆，一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现(张维友，2004: 1)。学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。英国学者迈克尔·万斯特(Michael West )早就论述过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握，0Harmer同样指出:“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”C Harmer, 1991:153 ) e 张维友在他的论著《英语词汇学教程》里也阐明了大学英语词汇教学(特别是词汇学)的重要意义:对词汇归纳分类，增强词语释义和辨析能力，加深语言教学的深度，提高教学效果。这一理念也可同样适用于高中英语教学。

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在《高中英语课程标准》(实验稿)中语言知识目标八级词汇要求是:

1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;

2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等;

3、学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高:

1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;

2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

1.2国内外词汇教学策略研究现状

Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarcella (1994)指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。

虽然在外语教学领域，对于词汇教学的研究起步较晚，但是随着外语学习人数的空前大增，而外语词汇学习又成了很大部分学习者继续深入学习的主要障碍这一实际情况的出现，现在越来越多的专家学者开始重视词汇教学策略的研究.我国学者王笃勤在《英语教学策略论》( 2002 )对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。

1.3研究目的和意义

关于词汇教学，许多人研究如何教或如何学，两者互不相干，笔者旨在研究“如何教学生学”，即把研究教和研究学结合起来，解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。

本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。本文列举了大量的词汇教学实例，希望对广大的中学英语教师在进行词汇教学时有所启迪。

本文的第二章系统地阐述了有关词汇教学方面的理论。其中包括策略和词汇教学策略，以及当前教育工作者在词汇教学策略方面所做的研究和存在的不足。第三章将从高中生词汇学习现状的调查出发，分析传统的词汇教学的弊端以及它和高中英语新课程标准的要求之间的矛盾。第四章则提出了解决矛盾的方法，即构建在新课程环境下的科学的词汇教学策略.其中包括联想记忆策略，逆向策略，语用文体策略，文化策略，延伸策略等。第五章结论部分将会探讨运用词汇教学策略应注意的问题以及词汇教学与教师教学策略之间的关系等。

第二章理论综述为了探讨新课程环境下的词汇教学策略，就必须对策略和词汇教学策略有全面的了解和深刻的理解，以及当前教育工作者在词汇教学策略方面所做的研究和存的不足。本章将具体阐述策略和教学策略的定义，探讨和分析我国广大英语教师和教育工作者在高中英语词汇教学策略方面所做的研究，总结成果，分析不足，从而阐明本论文所要解决的问题和本研究的必要性。

第二章 策略及词汇教学策略

2.1.1策略的定义

策略原为军事用语。从语义学角度上说，策略指根据形式发展而制定的行动方针和斗争方式;讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中与策略相对的是tragedy,指计划和运用现有方法的艺术(the art of planning, of using existing means )，含有手法( tactics)之义。比较各领域各民族文化对“策略”的使用，可见其共性:策略指计策、谋略、技术与艺术。(王笃勤，2002: 1) 2.1.2策略与方法的区别

策略对于教育心理学工作者来说不是新鲜事物，但对大多数中小学教师来说却很陌生。他们常常把策略与方法混淆，这样就造成了对策略的重视程度的不足。策略与方法之间存在着密切的联系，策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。从上面策略的定义中我们也可以看出方法是学习策略的一个重要的组成要素，但策略绝不等于方法。学习策略包括对学习的认识以及学习采取的具体做法、步骤等，既有宏观的，也有微观的，有抽象的，也有具体的。广义的学习策略包括学习方法和技巧。在教学方面，关于策略与方法的区别，我们可以从以下几个方面去理解:1.学习策略是指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧;而学习方法则更多的体现于具体的活动或技巧。2.学习策略可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程;而学习方法指的是表现出来的具体操作程序。用教育心理学的专用名词来说就是学习策略中有元认识存在，而元认知不是学习方法的组成要素。3.学习策略对学习的影响。有的是直接的，例如记忆策略、组织策略;有的是间接的，如情感策略、社会策略。学习方法对学习的影响为直接影响。4.学习策略的应用水平有层次之别。学习方法的应用一般只有熟练程序的差异，从方法本身来说，专家与新手没有本质的区别，不同于学习策略有纵向层次之分。5.学习策略运用，有的可能意识到，有的可能意识不到。高水平的策略使用者，对策略使用已相当熟练，在运用过程中能意识到所用的策略。策略使用水平较低的新手，对策略的应用通常处于无意识状态。对于学习方法而言，无论专家还是新手，都处于有意识状态。2.1.3词汇教学策略及其研究

教学策略用来教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为(熊川武，1997: 38)。是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。当前，中国传统英语教学的弊端导致多数高中学生词汇学习困难重重，词汇量成了英语学习的梗桔。近年来，人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中所起的作用，从而使得学习策略这一研究领域极为活跃。同时人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也逐步转移到研究学习者所运用的词汇学习策略和教师的教学策略上来。国外的许多学者在这方面取得了突破性的进展。他们的共同目的是获知哪些策略对词汇学习更为有效，进而为提高整个外语学习的效果提供依据。国内也有不少学者也在这一领域进行探讨，取得了很大的成绩。但令人遗憾的是，他们的相关研究一般都是在高等院校的英语专业或非英语专业的大学生或研究生中进行的。而对基础教育高中阶段的教学策略则涉猎很少，尤其是对词汇方面的研究就更是寥寥无几。而且这为数不多的研究有的是从某个单一的角度或层面展开的。福建师范大学林才回的《认知语言学及其对中学英语词汇教学的启示》主要论述认知语言学所关注的基本范畴词、词语多义之间的深层联系、词语隐喻义以及认知语义学理论对当前词汇教学的启迪。有的主要侧重学生的词汇学习策略的构建和词汇记忆方法(林才回，2005: 18)。骆永聪在其论文《中学英语词汇教与学的策略探讨》中指出，高中学生缺乏有效的词汇学习策略，他们所使用的策略较为单一，偏于死记硬背。因此主张教给学生语言学家推崇的许多记忆手段和学习策略，并教会他们如何使用这些策略，而对教师的教学策略相对忽略(骆永聪，2005: 7 ) 辽宁师范大学宫鼓在《高中英语词汇学习及教学策略的研究》中通过对高中生英语词汇学习现状的分析与研究，提出了高中英语词汇学习与教学中急待解决的两个矛盾，即语言能力及大学入学考试对词汇的要求与高中生现有词汇学习的矛盾和英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾。结合高中英语词汇教学的大量实践，提出如何更好地将学生的词汇学习策略与教师的教学策略有机地结合，探讨高中英语词汇教学现存矛盾的解决思路(宫鼓，2004: 8 )。王颖的《如何提高高中英语词汇教学研究初探》研究了目前词汇教学的各种理论，分析了高中英语词汇教学中存在的问题，并对此提出了提高高中英语词汇教学效果的策略，调动学生英语学习的主动性，以及课堂教学形式的多样化，并且注重教授词汇学习策略如:构词法教学，语篇词汇教学，不同文化差异的词汇教学，听说词汇学习法，尤其是词汇记忆策略的培养等(王颖，2004: 23 )。他们都提出了一些可行的词汇教学策略和学习策略，但不够全面、系统，而且对新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求分析研究得不够，没有充分把握新课程标准对词汇的量与质的要求的变化。因此在新课程环境下，教师如何教学生有效地学习和掌握词汇，即教师在教学中应采用怎样的策略来培养学生的词汇学习和记忆策略，以适应高考的需要，满足学生终生学习的需求，仍是一个巫待研究的问题。这也正是笔者着力研究，以期有所突破和创新的基点。

2.2词汇教学内容

词汇教学首先应考虑的问题，乃是词汇教学的内容问题。它是词汇教学的基本要求，也是词汇教学策略构建的出发点。一般来说，词汇教学包括四方面的内容:1.词义由于母语与目的语之间的差别，从语义角度上来讲，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。一个单词的含义很多情况下是受上下文的制约的。教学中应采用各种手段使学生了解语意和情景之间的关系。如: work on a novel写小说

work on a branch of a tree削树枝 work on the house建(修珊刷)房子 get rid of the rubbish清理垃圾

get rid of the uninvited visitor将不速之客赶走 get rid of the old \'I\'V set处理旧电视机 a sharp knife锋利的小刀 a sharp increase剧增 a sharp push猛地一推

一些单词语意差别对非本族人来说非常令人感到迷惑，澄清这些概念同样是词汇教学的任务之一。如pretty, handsome, beautiful; rather, quite, very, fairly, pretty等等。

2.用法

词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同.就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。如children为中性词，kids为非正式用词、offspring为正式用词。

3.词汇信息

词汇信息包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音。这是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。

4.词法

词法指各类词的不同用法。如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，迎接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。

教学的目的不只是知识的传授，还包括能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练。笔者认为，教师在进行词汇教学的同时，也应教给学生相应的词汇学习和记忆策略。

第三章高中英语词汇教学的现状及问题

笔者在上一章阐述了对策略和词汇教学策略的基本概念的理解，以及当前教育研究工作者和广大英语教师在词汇教学策略方面所做的研究和存在的不足。仅仅了解这些是不够的，要解决高中英语词汇教学中存在的问题，就必须研究高中英语词汇教学的现状、研究新课程标准对高中生词汇量的要求以及该要求与高中生现有词汇量的矛盾。为此，笔者在其任教的学校进行了一次问卷调查，全面而详细地了解目前我国高中英语词汇教学的状况，其中包括学生的词汇量，词汇运用情况和英语词汇学习策略等。并在此基础上探讨高中英语词汇教学策略的构建。

3.1传统的词汇教学方法

新课程环境下，中学英语教师的课堂教学理念已经产生了巨大的变化。英语教师不再把英语教学只看成是纯粹的知识传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力。新的课堂教学模式百花齐放，学生的学习兴趣大大提高，在课堂中学得更活，学生英语能力的提高，特别是听说能力的提高，是有目共睹的。但是在词汇教学方面，改革的步伐相对就小得多了。到目前为止，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节:(1)新单词引入;(2)词汇、句型学习:(3)作业和检查。对于大部分学生来讲，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听和记笔记。我们目前的词汇教学的效果不理想，经常是事倍功半，有时甚至是一遍遍的重复无效劳动，以笔者个人的看法，问题主要出在以下几个方面: 第

一、孤立教词，消化不良。在整个的词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与，容易造成遗忘。

第二、接触甚少，吸收甚微。除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。

第三、不够系统，边学边忘。学生缺乏基本的词汇学知识，所学的词汇零散，没有系统，容易遗忘。

第四、脱离文化，缺少应用。学生不理解词汇的文体语用意义，不懂得它的文化内涵，就不能真正理解和运用它。

第五、形式单一，缺乏兴趣。现行的词汇教学方法比较单一乏味。教师不善于利用多媒体和多种媒介来进行词汇教学，而学生则更痛恨那些拼写单词或默写的检查方式，对词汇学习可以说很少有兴趣。

第六、只教知识，不教方法。教师的课堂传授无助于学生形成良好的词汇学习策略。

第四章词汇教学策略的构建

笔者结合教学实践，做了较为系统的调查研究，摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。

4.1联想记忆策略

联想就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住。学习英语要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于记忆的都可以采用。联想记忆策略还包括帮助学生了解和掌握构词规律并根据这些规律科学高效地记忆词汇。(钟道隆，2000:1钧 4.1.1横向联想和纵向联想 4.1.1.1横向联想

横向联想包括近义联想和反义联想，即根据词的语义关系，主要是同义关系和反义关系进行相关联想。因此，教师要首先教给学生系统的科学的相关词法知识。

语义关系是指单词、句子等语言成分与非语言的现实世界间的关系，它涉及到存在于语言成分彼此间的关系。同义就是指意义的相同或相近。但一些语义学家认为没有真正的同义词，只是存在一种非严格意义上的同义现象，其存在基础是这样一个事实:许多词意义相近，这些词就被认为具有同义关系。

教师可以利用这种同义关系进行词汇教学，比如，教glance这个词时，要让学生联想到以下一些与look有关的词:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。这样既可以扩大学生词汇量，又可以增强他们的词汇辨异能力。在词汇教学过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从单词或词组意义的角度，学习并复习相关的词汇。例如，在教学apply这个词的时候，可联想到applicant, application, (electrical) appliances / apply to sb.for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短语。在教学生invest...in„这个短语时，可同时进行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in， put one\'s heart into, be devoted to等短语的联想，这样学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。

反义用来指意义的对立:意义相反的词就叫做反义词。反义现象是语言的一种正常而又自然的特点，而且对它可以进行相当准确的界定，以下就是一些不同的对立情形:互补性可以被看作是两个词之间存在的互不相容性的一种特殊情况。它的典型特征是:否定其中一个就意味着肯定另外一个。比如一个人如果是single(独身)，那他就一定不是married(已婚)。同样的情形也适合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。

分等级性是指能分出高低等级(即可以用more或者le来说明程度)的反义词，因为这些对立的词语之间往往还有一些中间形式。hot一cold old---young big---small在hot和cold之间我们可以找到一些中间词语如hot/wanm/cool/cold，一个人可能既不old也不young，一个房间可能既不big也不small 还有一种非常不同的“对立”可见于一些体现关系倒置的成对反义词中这种反义称为关系对立。buy---sell husband---wife lend---borrow above---below teacher---pupil上面的above和below这一类涉及关系对立的词语可能具有可递性也就是说如果X above Y而Y又above Z的话，那么X也会above Z。还有些词语具有对称性。比如: cousin(Peter is Jane\'s cousin=Jane is Peter\'s cousin) meet (John met Linda=Linda met John) married(Bob is married to Mary== Mary is married to Bob) 反义联想是指在教师在教授一个单词或短语时，有意识地引导学生注意并学习它的反义词或词组，这样既有利于扩大词汇量，又可以通过对比加深学生对所学词汇的理解和记忆。这些反义词可以通过构词法来展现，例如:include-exclude; intensive一extensive; inferior--superior; minimum一maximum; increase一decrease; normal-abnormal等等.但更多的反义词并不是通过否定前缀来表现的，例如: absolute-relative; abstract-concrete; mental-physical; voluntary---reluctant; private --public等等。

4.1.1.2纵向联想

纵向联想是指以某个词为词根，然后把所有的同根词联系起来。因此要教给学生纵向联想的策略，就必须教给他们有关词素与词缀的相关知识。从表达形式和内容之间的关系上说，词素是最小的单位，即不能再分的单位，再细分就会破坏原来的词汇或语法意义。词素是最小的意义单位。一个词可能含有一个或一个以上的词素。例如: 1词素boy, desire 2词素boy+ ish, desir ( e ) +able 3词素boy + ish+ne 4词素gentle+man+li+ne 5词素un+ gentle+man+li+ne 超过5词素anti+dis+establish+went+ari+an+ism 词素包括自由词素和粘着词素。前者是指能够独立地构成单词的词素，例如:bed, tree, sing, dance。粘着词素是指必须与至少一个其它因素一起出现的词素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它们不能独立地构成词。这样，distempered一词中便有三个词素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由词素，dis一和一ed两个都是粘着词素。

不是复合词的多词素词可分为词根和词缀。词根是词的基础形式，它是一个词去掉所有的词缀后所剩余的部分.在internationalism这一词中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是词根nation。词缀是对那类只能附加于别的词素(比如词根)上使用的构词成分的总称，它当然属于粘着词素。词缀一般分为前缀和后缀。高中英语新课程标准要求掌握的前缀主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele一等。后缀相对多一些，名词后缀主要有:-tion，-er, -or, -ist, -ne, -ment, -ist，-ty等;动词后缀主要有一fy, -ify -en，-ise等:形容词后缀主要有一able，-al，一an，-ary, -ian,-ish，-ful，-le，-ive等:副词后缀主要有:-ly, -ward(s)等。

例如学生学 educate这个词，教师可通过词法教他们下列词汇: educate v教育 reeducate v再教育 educated adj受过教育的

non-educated adj没有受过教育的

educatable adj可教育的well-educated呵受过高等教育的 educative adj有教育意义的education n教育 educational adj教育的educationalist n教育家 educationally adv用教育方法educationese n教育界行话 educatability n可教育性educator n教育者 4.1.2近形联想与近音联想

英语中的许多单词拼写比较接近，如果教师在教学过程中有意识地指导学生去归纳，有利于学生的词汇学习和记忆。归纳和整理的方式很多，笔者在教学中非常注意引导学生关注如下联系。请看下面两组词: aspect expect inspect respect prospect suspect compre depre expre impre oppre repre suppre 拉T字根spect和pect的意思是to look or to see(看见)(刘毅，1999: 478) 掌握了这一点，第一组的六个单词就很容易学和记了。这六个词的意义分别为:aspect外表，方面，方向;expect期望;inspect视察;respect尊重;prospect景色，希望，前途，勘探;suspect猜想，怀疑。拉T字根preure的意思是pre(压)(刘毅，1999: 416)，记住了这一点，第二组的六个单词也很容易理解和记忆，compre压缩，镇压;depre使沮丧，使萧条;expre表达，快递;impre使印象深刻，铭记，盖印;oppre压迫，压抑;repre镇压，抑制;suppre镇压，抑制，隐瞒，禁止出版。再看下面一组词:hunch lunch munch punch 这四个词的主要汉语意思分别是:使(背部)弯曲;午饭;津津有味地吃;打孔器，用拳猛击，如果把他们联想成“一个驼背正在津津有味地吃午饭，这时有人用打孔器猛击了他一下”，那么这四个单词就很容易记住，而且不容易混淆。再如:vacation vocation词义分别为“假期”和“职业”，按意义可联想成“在假期进行职业培训，’; commence commerce词义分别为“开始”和“商业贸易”，按意义可联想成“开始进行商业贸易”; immoral immortal词义分别为“不道德的”和“神仙”，按意义可联想成“不道 德的神仙。” 根据单词读音进行联想也非常简单可行，且科学有效，例如: slay意为“杀死”、“杀害”，可结合其发音记成用“死勒”的方式“杀死’、colonel意为“上校”，可结合其发音记成上校喜欢喝“可乐”; shudde:意为“发抖、战栗”，可结合其发音记成“吓得”“发抖”。 值得提醒学生的是，这种联想策略之只对学生学习和记忆词汇有益，而不能根据汉语发音读单词，这样就会造成发音不准确。

4.1.3一音多义

英语和汉语一样，同音词多，在教学中充分利用这一现象，有利于词汇教学和学生词汇量的扩大。请看下面两组词: altar圣坛一alter改变 council委员会一counsel提议

如果把第一组词联想成“改变圣坛”协商把第二组词联系成“向委员会提议气这些单词就非常容易理解和记忆了。同样下列各组词可分别做出相应串连: bough树枝一bow鞠躬:对着树枝鞠躬 foul邪恶的一fowl禽:邪恶的禽兽 loan贷款一lone孤独的:孤独的贷款人 miner矿工~inor未成年人:矿工大多是未成年人 pail桶一pale苍白的:提桶人脸色苍白(桶很重) pole柱一-poll投票:把投票结果写在柱子上 plain平原一，lane飞机:飞机飞过平原 4.1.4一词多义

不仅不同的词有不同的意义，同一个词也会有一系列不同的意义，这便是一词多义。英语中许多词，特别是常用词，有多种含义，把他们串联起来，编成一个符合逻辑的短语或句子，有助于扩大学生词汇量，学会运用词汇，从真正意义上掌握这些词汇。例如，pen除了有钢笔的意思外，还有栅栏和雌天鹅的意思，如果把这三个意思串起来就是“用钢笔画一只关在栏里的雌天鹅”。下述各词可分别做出相应串连: Pacific ( a心温和的;n太平洋):温和的太平洋 swallow ( v吞下;n燕子):吞下燕子

patent ( n专利权;}.1显然的，公开的):专利权显然是公开的 4.2逆向策略

4.2.1逆向策略的由来

英语学习逆向法是由中国人民解放军工程指挥学院钟道隆教授首创的。此法之所以叫做逆向法，是因为它逆传统的先读写，后听说的语言学习法，而从听着手，进行语音、词汇、语法的学习，从而使外语教学回归母语学习的轨迹，达到掌握语言，运用语言的目的。同时这种方法还逆急躁浮躁，帮助学生树立长期刻苦学习的思想;逆凭空的强化和提高，主张打好基础后再强化和提高;逆为应试而学，着眼实际能力的提高;逆学习中的苦恼，使学生体会到学习的乐趣。(钟道隆，2001:3-6-3-12)逆向法的优点很多。例如: 1.帮助学习者立即检查出自己的真实水平。写不出来的，肯定是听不懂的。逐词逐句听写，不会的单词、语音知识即可摆在纸上; 2.帮助学习者自我鼓励。马上可以判明自己的学习成绩，对于难点反复听，使语音、语法、听力、口语同时进步; 3.帮助学习者克服惰性。只要学习，注意力就得高度集中; 4.帮助学习者戒除骄傲自满的。总有听不出来的新的东西摆在面前，怎么还能骄傲得起来; 5.促使学习者不断去总结归纳。听写过程中零散的记录要不断地总结复习， 在归纳总结的过程中，肯定要动脑子想办法把相关知识记住、用它们去拓展知识面。在这个过程中，学习者会发现这些单词的内在逻辑关系，继而对字母和词根、词缀、构词法等进行探究。

4.2.2逆向策略理论基础

1.“听、写、说、背、想”五法并举提高英语综合能力

用逆向法提高听力的主要做法是“听、写、说、背、想”五法并举，这五个环节是互相联系与互相渗透的，不能割裂。虽然“听、写、说、背、想”是针对听力提出的方法，但其基本精神也适合阅读等其他能力的培养，而且对于扩大词汇量，提高学生的词汇运用能力有着极其重要的意义。

2.不可一词无来历，不可一词不讲究

在词汇学习上，逆向法的基本要求是“不可一词无来历，不可一词不讲究”，力求“词词懂，句句懂”。明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，就能彻底消除产生急躁和浮躁思想的基础，学习进度想快也快不起来.明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，就能全面暴露基础英语知识的不足，从而使学习者自觉地防止好高鹜远，下决心扎扎实实地从基础英语知识学起，而在逐词逐句抠的过程中，基础知识必须越来越熟练并进而达到“化”的地步。明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，学习者能及时看到自己的进步，自我鼓励，使英语学习过程成为一个良性循环，越学劲头越大。

4.2.3逆向策略实践与成效

笔者现在我市一重点高中任教，在教学过程中，笔者发现，学生的词汇量很小，能够运用的积极词汇就更少了。大部分学生对词汇的掌握是片面的，肤浅的，而且不会运用，遗忘率高，因此，笔者决定把逆向法引入课堂，引入词汇教学，采用逆向策略进行词汇教学。即选择合适的材料，应用逆向法，按照“听、写、说、背、想”的五步流程进行有目的、有计划的训练，以促进词汇教学，并全面提高学生的语言综合能力。笔者选择的材料是《新概念英语》第二册，从Leon 49开始，每一课学生都不预习，首先听写，老师一句话一句话地放录音，学生一句话一句话地听写，把他们所听到的每一句话每一个单词连同标点符号都听写下来，刚开始的时候，困难较大，尤其是新单词的问题。以Leon 49为例，这一课的新单词有spring mattre, gust, courtyard, smash, miraculously, glance, promptly等。解决这个问题的程序是，辨音、猜词、查词典，即学生把所听到的新单词的音标写下来，然后根据读音规则猜出这个单词的书写形式，再到词典中去查实，查实后写到句子中去，看是否通顺，这个过程很复杂，要求学生有非常扎实的语音基本功，但通过这种方法学

到的词汇学生也是不容易忘记的。在学生大致听写完后，让他们打开书核对答案，然后跟着复读机反复说、背，直至完全流利地背诵。“想”，即思考，贯穿于“听、写、说、背”每一个环节中，它是学生掌握单词、词组和语法的前提。这样，经过两个月的训练，产生了明显的效果。4.3文体语用策略

4.3.1文体意识的重要性

什么是文体意识?在口语表达方面，用中国的一句俗话说，就是“见人说人话，见鬼说鬼话”，根据不同的对象确定不同的表达方式;在书面表达方面，文体意识则是根据读者、题材及行文的要求，确定文体特征。学习英语同样要注意这种文体意识，否则即使说的话没有语言上的错误，别人也会觉得话不得体。中国人学英语学了很多年，有的人在课堂上回答问题对答如流，有的人在考试中得满分，但是一旦到现实生活中交流就失败，到了国外寸步难行，不得不重新开始学。

4.3.2中英文体差异与英语词汇教学

英语的文体大致可分为五种:庄严文体，正式文体，中性文体，非正式文体和随意文体。庄严文体非常庄重、严肃，经过反复推敲，读者在理解之前需要先“解冻”。庄严文体多见于非常正式典雅的文学作品、法律文件、历史文献等。正式文体主要适用于正式场合。中性核心文体适应范围较广，适合大多数场合。非正式文体主要适用于非正式场合。随意文体主要用于关系比较亲近的朋友、熟人之间。(胡敏，2004:107 )同一个意思，在不同的场合就需要有不同的表达法。如apprehend, capture, arrest, catch, nab是同义词，都表示“把人抓住”，而apprehend属于书面语言，只限于非常正式的场合使用，例如法律文件;capture是中性偏正式文体，arrest是中性文体，法律上是正式逮捕的意思;catch是一般性用语，是非正式的抓住，适用的范围较大;nab是理语。 中文同义词之间的文体判差别不如英语那么清楚，一般只有口语，中性和书面语三种。非常正式的词比较少，主要是口语和中性词，如:感觉一觉得，立刻一马上，星期一礼拜。中文词汇的使用范围比相应的英语词汇使用范围广。中文中的“干杯”一词可以用于多种场合，从朋友之间的小型聚会到正式的大型宴会都可以说。而英语中的bottoms up属于俗语。只适合于非正式场合，在十分熟悉的朋友之间说，而且有开玩笑的意思。一般场合最通用的是cheers。另外的表达法如:Here\'s to (Sam and his new job)!在正式的场合提议干杯的时候，可以这样说:I\'d like to propose a toast to (your continued good health)! 要培养学生的文体意识，必须学以致用。笔者在教学中就经常让学生用不同的问题表达不同场合下的同一意义。例如:笔者在教学中会让学生们利用不同的文体称赞现实生活中的人和事物，他们会自己编出下面的对话。非正式文体(lnformal ) A: I adore your view.It\'s spectacular! B: I did get lucky in finding this place, didn\'t中性核心体〔Neutral ) A: That color suits you very well.B: Why, thanks.正式文体(Formal ) A: I really must expre my admiration for an absolutely divine Thanksgiving dinner.My compliments to the chef! B: Really, Marty! You don\'t have to overdue it with the praises.4.4延伸策略

4.4.1运用多种媒介扩大学生词汇量

就课堂词汇教学来说，还存在一个问题，就是目前我们的词汇教学的教学活动和练习形式较少，而且偏重记忆(而且多是死记硬背的机械记忆方式)，使很多学生产生畏难、厌学情绪。所以，如何创设更多有趣的课内外教学活动，通过各种活

动，让学生学得主动、愉快，是当前高中英语教师课堂教学研究的一个方向。 教学活动是一个复杂的促使学习者将知识、技能内隐和意义建构的过程，它需要一种恰当的教学策略。研究什么是教学策略以及如何在多媒体网络教学中采取恰当的教学策略，从而有机地安排各种促进学习的教学事件并对教学过程进行合理的调控，将会使学习者更有效地学习。笔者所在的学校有着先进的多媒体网络教学设备，笔者充分利用它进行词汇教学，提高了学生的学习兴趣，延长了学习时间，也提高了学习效率。

笔者经常组织学生观看英文电影、电视、录像;鼓励学生多参加英语角，与native speaker面对面交谈，让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式，扩大了词汇量，使学生更顺利地进行跨文化交际。

此外，笔者也非常重视英语报刊杂志等的阅读，这样既可以提高学生学习的兴趣，让学生最大量的接触语言材料，又能让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸。笔者所在学校的高一年级使用了二十一世纪中学生英文报价ens, 21}` Century)，笔者让学生选择自己喜欢的栏目进行阅读，并把他们认为重要的有用的单词和短语记在专门的词汇收集本上，还鼓励他们把自己收集的词汇写在黑板上，与其他同学交流。

4.5.2培养学生的记忆策略

记忆是智慧之母，培根也说过:“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词，学好英语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，在新教材的教学过程中，对如何提高学生的记忆力、培养学生的记忆策略作了一些探索。

1.瞬间记忆策略

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在

一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

2.理解记忆策略

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生死记硬背，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

3.语境策略

语境指语篇内部的上下文(co-text; linguistic con-text)。上下文可以帮助我们了解词、短语、语句或篇章的前后关系，掌握它们的特定意义。在短语a hot temper中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”;而在hot news中，hot则有“最新的”意思。如果我们在一篇文章中看到这样的一个句子:But she turned it down.孤立地去理解这个句子，我们会感到十分困难;如果看一看上文:Sam committed theft and was caught red-handed by Mary.Sam offered Mary$2000 to hush the matter up.(But she turned it down).那么我们自然会了解:在But she turned it dow”这句话中，she指的是Mary, it指的是“萨姆欲给玛丽2000美元以平息其行窃”一事。离开上下文，语言成分的特定意义就难以确定了。(秦秀白，2002: 13)0 词汇教学的语境策略即在教学中，特别是阅读教学中，教师首先不教新单词，而是引导学生根据上下文中的相关信息猜测新单词的意义.在高中英语新教材第一册(上)Unit10的Reading \"Are We Endangered?”中有这样两句话: Animals and plants must have a habitat or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.If the new species is too strong or uses too much of the resources in the habitat,some of the original species may become endangered.(刘兆义，2003: 66) 笔者在上课前不教新单词，也不准学生预习，而是引导他们根据下文的“or home\"推断出第一句话中的“habitat”一词和“home\"是同义词，具有“家”、“生活环境”和“栖息地”的意思，然后根据上文的“new species”推断出第二句话中的“original”一词和“new”是反义词，具有“最初的”和“原始的”的意思。

词汇教学的语境策略还体现在教学生理解某个词义时，不应只注重词汇的某一具体意义，而应让他们既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中，教师若只将某个词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇教学过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。例如，学生只知道“film”有“电影”的意思，\"develop”有“发展”的意思，就无法理解下面的句子: ①I spoilt a filin which he was develonine.②Since then, he has developed another bad habit.( Alexander, 2001:) 4.构词法策略

词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，比较常用的一种是“结构网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种词汇可有事半功倍的效果。

构词法，从狭义上讲，是指词形变异表示词汇关系的方法。它可以进一步划分成为合成(复合词)和派生(复合词)两类。

合成词是由两个或两个以上的词构成一个新的词。如:blackboard(黑板)，newspaper(报纸》afternoon(下午)，pencil-box(铅笔盒)。

1)复合名词

day+break—daybreak破晓(名+动) play +boy—playboy花花公子(动+名) wind +mill}indmill风车(名+名) 2)复合动词

brain+wash— brainwash洗脑(名+动) baby+sit— baby-sit看护小孩(名+动) lip+read— lip-read唇读(名+动) 3)复合形容词 heart + felt— heartfelt衷心的(名+动ed ) duty+free—duty-free免税的(名+形) man + eating—man-eating吃人的(名+动ing ) 4)复合介词 in+to—into(到„) through +out—throughout(遍及) 派生词是由词根加派生词缀构成的词，词根是派生词的基础，同一词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义，还可以表示不同的词的词性。与复合词不同，生词体现出来的是词干与词缀之间的关系。例如: un+conscious—unconscious(失去知觉的) nation +aI—national(民族的) nationalize + ation—nationalization(国有化) 与表示数，人称，格的屈折变化不同，派生可以改变或不改变原来词的词性。比如: 1)词性改变

名~动length+en~lengthen使变长 un+horse~unhorse拉下马 dis+card—discard抛弃

名~形fool+lish一foolish愚蠢的 delight + ful一delightful欢乐的 speech + le~speechle无言的

名~形/副clock + wise~clockwise顺时针方向的 earth + ward~earthward向地球 动一名sing+er一singer歌手 inhabit +ant -inhabitant居民

动*形accept +able -acceptable可接受的 adore+able --adorable可爱的 形*名mean+ne -->meanne小气 形*动sweet+en --sweeten使变甜 形*副rapid+1y -->rapidly迅速的 2)词性不变

名*名non+smoker -->nonsmoke:不吸烟者 ex + president --->expresident前总统 book+let -->booklet小册子 动*动dis+obey一disobey不服从 un+do -->undo消除

形一形i1+ logical -.illogical不合逻辑的

第五章 结论

5.1运用词汇教学策略应该注意的问题

笔者在高中英语教学实践中运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸等词汇教学策略指导词汇教学取得了一定成效，但在运用词汇教学策略时应注意和重视以下几个问题。

1、词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标，即表达与交际。

2、要认真处理好词汇教学与语法教学的关系。从某种意义，某个学习阶段来说，语法教学固然重要，但强调语法教学的同时不能以牺牲词汇教学为代价，目前

教学中应摒弃那种过分强调语法，加大语法教学的难度而降低词汇要求的做法。

3、词汇教学要注重量的积累和质的提高。教师要充分利用课内外各种有效资源扩大学生的词汇量，同时要通过一定的口、笔头交际活动扩大积极词汇，减少消极词汇，提高中学生灵活运用词汇的能力。

4、要充分发挥学科教研组和年级组集休备课的作用。通过教学研究活动让所有的教师认识到词汇教学的重要性和必要性，确定词汇教学的目标，明确词汇教学的任务以达到以研助教，以教兴研的目的，并在集体备课中充分发扬民主，讨论如何实施词汇教学策略，将词汇教学真正落到实处，使词汇教学得到应有的重视

5.2词汇教学与教师教学策略的关系

词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得的，决不可能仅仅靠一两次的讲解就可以熟练掌握。教师教过的并不等于学生学过，学生学过的也不等于学会，学生学会了也不等于学生会学。外语的真正掌握，事实上不是“学到”的，而是“用会”的，熟能生巧((Practice makes perfect)是每位英语老师都知道的常识。但是当今高中英语词汇教学，大部分只满足于“教过”，比较好一点的也只是“学过”，要真正达到“学会”和“会学”，没有大量的运用机会是无法做到的。要达到这一目标，教师必须采用科学、合理、有效的词汇教学策略，以落实词汇教学内容，加强词汇运用训练。因此，词汇教学策略是否可行，实施是否到位，直接影响到词汇教学的成败。 教师在科学的教学策略引导下，给学生创设更多的语言运用机会，帮助学生熟练掌握词汇.不但要通过大量的阅读，来扩大学生的词汇量，在听力、口语教学时，也要有意识引导学生的词汇习得。新课程环境下，高中英语的词汇量大大增加，而且对词汇应用的要求也大大提高，教师除了要教会学生掌握相应词汇的音、形、义及其用法，还要教给学生行之有效的词汇学习策略和词汇记忆策略，使之不仅能对高中英语教学中的听、说、读、写、译等各方面要求应对自如，而且为他们的终生学习打下坚实的基础。

5.3结论

词汇作为语言的基石，在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位无疑是举足轻重的，因而词汇教学在英语教学中的地位也是不容忽视的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础。《高中英语课程标准》(实验稿)对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求:高中英语的词汇量大大增加，而且对词汇应用的要求也大大提高。高中生不仅要掌握多达4500个左右的单词或一定数量的习惯用语或固定搭配，而且要能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达，即要在语言情境中学习和掌握词汇。为了实现这一目标，就必须采用科学有效的教学策略进行词汇教学。笔者在英语教学实践中逐渐摸索总结出一套以联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸等策略为核心的词汇教学策略，用之指导词汇教学，并取得了一定成效。此策略注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，并形成词汇学习和记忆策略，从而促进学生听说读写能力的全面发展。笔者通过自己的教学实践证明:采用科学有效的词汇教学策略，不仅可以扩大学生词汇量，提高他们的词汇运用能力，而且还可以促进语音、语法等其他方面的教学。

5.4词汇教学还需进一步研究

随着改革开放的深化，外语教学的研究不断深入，国内外越来越多的研究者们已把目光投向了英语词汇教学这一块。随着新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求的提高，教师应如何引导学生有效地学习和掌握词汇仍是一个鱼待研究的问题。但是到目前为止，高中英语词汇教学研究，特别是词汇教学策略的研究仍未受到应有的重视。

本文只是笔者在研究学习中的一些心得体会，其中有很多东西可能不够成熟，所提到的教学策略是否能在课堂教学中有效应用，还需加以检验，但是笔者希望通过本文，能引起更多的第一线的英语教师的兴趣，参加到词汇教学研究中来，一起探索实践。笔者相信，只要更多的教师教学实践中加强研究，不断探索，一定还会有更多更好的词汇教学策略和方法涌现出来，这块研究的天地是十分广阔的。

参考文献

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附 录

高中生词汇学习情况问卷调查 亲爱的同学: 你好!感谢你接受我们的问卷调查。本次调查旨在了解我校学生英语词汇学习的情况。为了保

证调查结果的真实性、可靠性和代表性，请你如实填写以下的问题。你的宝贵意见将成为我们

的重要参考.你的回答仅作调研之用，绝对不会对你的学习和生活带来任何不良影响。

谢谢你的合作! 姓名班级填写调查问卷日期

请回答下列问题，在所选答案后的口内画J0

1、你对高中教材中所学过的词汇习得情况如何(主要从单词读音、拼写、词义、理解方面考

虑)? 记住口基本记住口只记住一部分口没记住口

2、除了课本以外，你还通过哪些途径习得词汇? 字典口互联网口报纸口图书馆口杂志口广播口电视口 同步辅导书口

3、你在高中阶段有词汇学习目标或具体计划吗?如有，何时开始有的? 有口高一口高二口高三口没有口

4、你有自编的小词典或专门积累词汇的小册子吗? 有口没有口

5、你平时能抓住课文或单元中的重、难点词汇作归类、总结或对常用词作词义扩展吗? 能口基本能口不能口

6、你通常通过何种方法记忆和巩固所学词汇? 反复背单词表口根据句型记忆口归类比较记忆口构词法记忆口其它方法口

7、你觉得哪些词汇难记忆? 一词多义口不符合拼读规则的词口多音节词口形音相似词口 同形异音词口

8、记忆词汇最大的困难是什么? 单词易写错口搭配易混淆口速度慢口遗忘快口

9、你认为自己掌握的词汇量能满足目前听说读写的训练要求吗? 能口基本能口不能口

第20篇：浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学

台前县第一高级中学

岳宗敏

13949739225 中学英语

摘要:词汇是英语学习的基础,在英语教学活动中起着重要作用,对学生的英语成绩的提高有着相当大的影响。本文主要讨论如何培养和训练学生的词汇学习策略,使词汇学习成为其一种习惯,从而提高学生的自主学习能力,促进其英语学习。

国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。河南省近几年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对教材3500个单词和词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？

1.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换 (conversion)，和派生（derivation）。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方

1 式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了un-, dis-，im-等前缀表示“不”的意思后，再见到unable,unfair,disagree，disappear, impoible, impatient等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-al加在名词后可以变成对应的形容词，就不难猜到national，natural, arrival等词的含义。在教学中，学生还会遇到一些合成词，例如：cowboy, up-to-date worn-out等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：clean原是形容词“干净的”的意思，但可转化成动词，表示“使某物清洁”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙，对学生扩大词汇量将有很大帮助，使学生记忆单词更容易、更牢固。

2.结合语境进行词汇教学

“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合语境，记忆词汇就有意思得多，也容易学会。还能促进学生学习英语的兴趣。众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重

2 要。

3.利用英文释义进行词汇教学

我们在学习中会发现有些词从汉语意思上无法区分。例如，die down逐渐变弱，逐渐降低，逐渐平息。英语解释是to become gradually le strong,loud,noticeable,etc.die away逐渐减弱，逐渐模糊。英语解释是to become gradually weaker or fainter and finally disappear.从英语解释上就很容易区分两个短语了。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，用英语解释英语既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。所以教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。

4.利用“遗忘速度曲线”进行词汇教学

学习词汇最大的问题是遗忘。高中英语阅读课文中每课都有许多新词，只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词。心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作了系统的研究，认为遗忘的规律是先快后慢，先多后少，并创制了著名的“遗忘速度曲线”。仔细观察此曲线就会发现：刚刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。根据这一规律，词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆，大大减少了遗

3 忘。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。

5.通过大量课外阅读进行词汇教学

许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是不行的，还需要通过大量课外阅读进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。我们可以上网浏览外国新闻，收听英语广播，比如BBC,VOA等，翻看英语报刊，比如China daily,21 century等报纸或《英语沙龙》等英语杂志。课外阅读可以帮助学生扩大词汇量，还能扩大学生的知识面。在信息日新月异的今天，为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。

总之,教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，对学生在词汇学习策略上进行适当的引导,创造性地选择和使用词汇教学方法，让学生对词汇学习有一定的了解和认识,积极激发学生主动学习的兴趣和热情,使学生由被动学习转变为自主学习,真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇,从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

参考文献：

《高中英语词汇课教案模板.doc》

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