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第28课、《湖心亭看雪》教案 〖学习目标〗
了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。 掌握白描写作的手法。
体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。 〖导入新课〗
冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。下雪啦，多好！
雪带给我们的感受？--静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远-- 上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句\"未若柳絮因风起\"，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为\"咏絮之才\"。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住\"看\"字写雪的。 〖作者简介〗
张岱(1597-1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。 〖理清文章线索〗 叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素--看雪的时间、目的地、人物、事件？ 明确：时间--崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分； 目的地--西湖湖心亭；
人物--作者、及两个金陵人？（舟子、小童）； 〖合作探究〗
(一)既然题目是《看雪》，现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。--通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个\"绝\"字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的\"千山鸟飞绝，万径人踪灭\"。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。--前一句作者连用三个\"与\"，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于\"大\"字。移步换景，变换角度，作者又连用\"一痕、一点、一芥、两三粒\"表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出\"小\"字。
本段文字写景所用手法为白描，你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析。 『品味白描手法的妙处。 文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。
一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，\"雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。\"描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界；接着，作者落笔眼前，写西湖近景：\"湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。\"\"一痕\"、\"一点\"、\"一芥\"、\"两三粒\"使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了\"寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗\"的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。』
本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如\"苍海一粟\"的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨；有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓：景中含情，情景交融。（学生再朗读体味）
你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗？并分析。（独、痴）
(二)难道真的无人拥有如此情趣吗？看来不是，下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。（湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人） 作者在巧遇时的心情如何？
--惊喜、愉悦（湖中焉得更有此人）这一惊叹虽发之于二客，实为作者的心声，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，此正所谓\"文如看山不喜平\"，足见作者用笔之巧。（强饮三大白）自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不可不饮，而且连饮三大杯，由此我们可以想象\"酒逢知己千杯少\"的名句。
--惆怅。知己难觅，难求。为此古人曾发\"人生得一知己足矣\"的感慨，而我不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。想及如此，怎能不令人惆怅、怅惘！ 本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。作者在描写的过程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。作者在写景、叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。湖、山、人共同构成了极具艺术境界的画面。
〖赏析〗本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。作者在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往。不期亭中遇客，三人对酌，临别才互道名姓。舟子喃喃，以三人为痴，殊不知这三人正是性情中人。本文最大的特点是文笔简练，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，\"一痕\"、\"一点\"、\"一芥\"、\"两三粒\"一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。作者善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。 〖分组完成下列问题〗
1、叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间、目的地、人物、事件。时间-----崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分； 目的地--西湖湖心亭
人物---作者，及两个金陵人？（舟子，小童） 事件---看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人）
2、全文共两段，请简要介绍各段的大意。第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。 第二段写亭中与人共饮。
3、寒冬腊月，大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，钟情山水的独特个性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。见余大喜\"中的\"大喜\"既是亭中人的惊喜，也是作者夜游的独特心境。作者落拓不羁，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。
4、高雅的情调不是每一个人都能理解的，舟子用\"痴\"字来形容作者，这个\"痴\"字还有什么深意吗？
作者借舟子的一个\"痴\"字点题，表现特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。
5、本文的语言有何特点？试举例分析说明。
此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小，语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如\"独\"、\"大喜\"、\"雾凇沆砀\"等。
6、从小品文的角度，试分析此文的特点。
本文是张岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。 〖达标训练〗
一、课堂讨论：对\"西湖\"诗文的认识有哪些？
二、自测题。
1、下面句中加点字的意义与其他三句不同的是（C）。A、惟长堤一痕B、一童子烧酒
C、天与云与山与水，上下一白D、余拿一小舟
2、下面句中加点字与\"客此\"的\"客\"用法相同的是（C） A、顾之，客请与予对局B、余强饮三大白而别
C、以河为守亚夫为将军，军细柳D、有两人铺毡对坐
3、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为什么是\"一痕\"、\"一点\"、\"一芥\"？ 因为湖上雾浓，所以长堤、湖心亭看似\"一痕\"、\"一点\"、\"一芥\"，形容船小。
4、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？ 江雪 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 描写手法表达感情
《湖心亭看雪》白描清高自赏，淡淡愁绪 《江雪》烘托怀才不遇的孤独感
前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。 〖知识网络〗 线索重点灵魂 景中含情
湖叙事写景抒情 情景交融 心移一痕
天空步一点局部孤独落寞
亭时崇祯五年十二月全景云层换一芥有超凡脱的 大雪三日更定湖水景两三粒闲情雅致 看地湖心亭 雪事看雪由大到小，突出\"小字\" 白描手法，如临其景
推荐第2篇：湖心亭看雪教案
29 湖心亭看雪
学习目标：
1、朗读背诵课文，翻译重点词语。
2、了解作者情况，把握时代背景。
3、解读人物言行，体会作者感情。
4、感受西湖美景，学习白描手法。学习重难点：
深入理解本文的写景特点（白描手法的运用）。
教学过程：
导入：俗话说“上有天堂，下有苏杭”， 而西湖更是杭州秀丽风景的一张名片，这里曾留下历代文人墨客的足迹！刚才我们领略了杨万里笔下的夏天的西湖，欣赏了苏东坡笔下雨中的西湖，知道了晴天雨天西湖有着不同的景致，西湖的雪景又是怎样的呢？今天，我们就随张岱一起去湖心亭看雪。作者介绍：
张岱：(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧。明亡后，拒绝清政府的多次做官征召，避居浙江剡溪山中，从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔岁月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
预习导航
一、给加点字注音：
更（）定拥毳（）衣崇祯（） 雾凇（）沆砀（）（）余舟一芥（） 铺毡（）对坐 余桡（）一小舟相（）公
二、了解作者。（看202页课下注释一，体会下列信息。）
1、课文选自《陶庵梦忆》，本书写于明朝灭亡之后，表达了对故国往事的怀恋。
2、“明亡后不仕”，“不仕”是“不做官”的意思。考虑：作者为什么“不仕”？
课堂探究
一、读课文，打基础。
1、细听录音，纠正不足。
2、小组讨论交流，查缺补漏。
（1）是日，更（）定矣。湖中焉得更（）有此人
（2）莫说相（）公痴。互相（）
（3）强（）饮三大白强（）大
3、熟练朗读课文，争取背诵。
二、译课文，知文意。
结合书下的注释和工具书疏通文意（小组研讨完成）
（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。
（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。
（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。
1、解释加点的词。
(1) 惟长堤一痕________(2) 及下船________
2、辨析多义词
(1)一：上下一白________ 长堤一痕________
⑵更：是日更定________ 更有痴似相公者________
⑶是：是日更定________ 问其姓氏，是金陵人________
⑷绝：湖中人鸟声俱绝________ 与妻子邑人来此绝境________
3、翻译下列句子。
⑴湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 ⑵莫说相公痴，更有痴似相公者！
4、对照译文翻译一遍。
三、品人物，懂感情。
1、提问：舟子是如何评价张岱的？（用原文回答）一个字概括呢？（“痴”）莫说相公痴，更有痴似相公者！
痴”说通俗点就是什么？（傻，笨，举止异常。）
是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：数学家陈景润，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！
2、默读第一段，文中哪些地方让你看出张岱的这种性格？
（1）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”“是日更定矣，余桡一小舟，拥毳衣炉火，
独往湖心亭看雪”
3、体会作者的感情
师：试想，在“人鸟声俱绝”的冰天雪地里，竟夜深出门，“独往湖心亭看雪”，这种行为能反映出作者怎样的情怀？
生：
1、有超凡脱俗的闲情雅致；
2、有孤独、落寞之感慨。
3、蕴含着避世的幽愤。其所以要夜深独往，大约是既不欲人见，也不欲见人。
4、对故国的思念。
4、品味文中的一处细节。
文中有一句话也值得我们研究，“崇祯五年十二月”，刚才我们讲过。文章写于明亡之后，为什么还用明朝皇帝的年号纪年？(当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）
四、品美景 ，学白描
在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？
1、找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
2、讨论：请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？ (提示：从写作的顺序、颜色等方面分析)
教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。
3、跟另一段文字对比，分析这段文字的写景特点。
嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
4、补充白描概念。你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。 “白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。
白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事
物的特征，一般不用修辞方法，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
5、迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描）。
①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描）
②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描
五、做训练，促达标
阅读课文第一段，回答下列问题。
1.作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年号，你能说出其中有何深意吗？
2.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”此句在全文结构上有何作用？
3.“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用？
课后拓展
1、背诵课文
2、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。
作者姓名：徐跃东
作者单位：山东省昌邑市文山中学
联系电话：15553611687
电子邮箱：ltchzhxyd@163.com
推荐第3篇：湖心亭看雪教案
《湖心亭看雪》
教学目标：
1．品词赏句，了解白描的写作手法。
2．理解全文内容，理解作者复杂而特殊的感情。
教学过程：
作者看雪的行为，在舟子看来是一种“痴”，文中从哪些地方看出张岱的“痴”
1． 找“痴行”
张岱的“痴”体现在哪里？
“大雪三日，人鸟声俱绝”从听觉上写雪后景色，写出了雪后冰天雪地，万籁无声，森然的寒意。
“独” 独自一人，不随流俗，内心孤独
2． 品“痴景”
“天与山与水，上下一白”：天空，云层，湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写出了万物融为一体，苍茫的氛围。
“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已.”在浩渺的宇宙中，人﹑物显得很渺小。作者将自己融入到大自然中，寄情与山水，痴迷于山水。
3． 议“奇遇”
相遇之后的心情如何？ 大喜。
问姓名答地点是何道理，试分析？
找痴行不入俗流内心孤独
品痴景寄情山水 痴迷自然
议奇遇超然世外，思恋故国
推荐第4篇：湖心亭看雪教案
《湖心亭看雪》教案
实验中学
张庆凤
一、教学目标：
1、美读课文，感受优美意境。
2、赏析雪景，体味白描手法。
3、品味语言，感悟作者情怀。
二、教学重点：
赏析雪后奇景，体味白描手法。
三、教学难点：
解读张岱的精神世界。
四、教学过程：
（一）导入新课
谈话法导入
（二）初读课文
1、自由朗读课文，注意：读准字音，读出节奏。
2、指生读
并评价。
3、屏显难读的字音、句子。
崇祯
更定
拏
毳衣
雾凇沆砀
一芥
强饮
湖中人鸟声俱绝 一童子烧酒炉正沸
（齐读字音和句子）
（三）疏通文意
1、结合注释，疏通文意
2、同桌交流
3、全班质疑解答
4、出示重点句子，解释字并翻译句子。
5、齐读课文
（四）整体感知
1、随着对课文内容的初步理解，文章中也有让你大惑不解（矛盾）的地方吗？
生可能答：“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒”矛盾
师：要想弄明白这个地方，就必须知道张岱是一个怎样的人，咱们先设一悬念。
2、你认为文中哪个字最能评价张岱这个人？
“痴”
张岱的痴体现在哪呢？读第一段，拿笔勾画出来
（五）文本赏析
1、品痴人“痴行”
（1）生找句子并谈感受，师评价。
（2）出示语句：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
（3）齐读 （读出你刚才对这几句话的理解）
（4）小结：在这天寒地冻的晚上八点，理应瑟缩着不敢出门，张岱却独自一人去看雪，真是个痴人啊！他的痴表现在行为上。 你能从他的行为中看出他什么性格吗？（与众不同、孤独、不随流俗、清高······ 过渡：这样一个与众不同、孤独、不随流俗、清高的张岱，他眼中的雪景肯定也是不同的，请找出集中描写雪景的句子。
2、赏痴人“痴景”
（1）、生读句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点,与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
（ 屏显）齐读
（2）、辨析语句
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 改成：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 改成：湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已 。
（3）、生谈感受，师评价 （4）、齐读
注意第一句要读出浩大苍茫的气势，第二句语气要轻柔， 读出人、物的渺小。 （5）、体味白描
修饰虽不多，但却勾勒出事物的特征，这种用简练的笔墨，不加渲染、烘托，用朴素语言，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法，就叫白描。 （6）、齐读
试背
体会白描写法
天地如此苍茫浩大，人物如此渺小，人似乎完全融入天地之中，真是达到了天人合一的妙境啊！为什么能把雪景写的如此之好？
3、悟痴人“痴情”
他独往湖心亭看雪，万万没想到的是有人先他而去，心情如何？ （1）、生找句子，谈感受 （2）、小结：高兴的是遇到了知己，能开怀畅饮，陶醉于世俗外的闲情逸趣之中 （3）、齐读张岱在湖上遇知己这几句，不要多读，细心的同学，你发现了什么问题？
指生说
（生可能会说：问其姓氏，是金陵人，客此。） （4）、屏显金陵、张岱资料
金陵即现在的南京，曾是明朝的京都，永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。
张岱
字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭了明朝，明亡后不仕，他入山隐居、著书，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。 （5）、生讨论
汇报 屏显：
1、张岱是性情中人，关注的是朋友在心灵上的沟通，至于朋友身份、地位这些世俗问题不在意。
2、湖上知己，也是他乡游子，有后约难期之慨，这怎不让人遗憾、无限惆怅呢？
3、金陵一地引起了他对故国的思念。
师：在张岱心目中，明朝始终没有被灭亡，还从哪看出来？ 指生说 （6）、小结：统观全文，你认为张岱“痴”的背后隐藏着怎样的内心世界？
痴迷于天人合一的山水之乐； 痴迷于世俗之外的闲情雅趣； 痴迷于故国家园的思恋之中。
（板画） （7）、解决疑难
“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒”矛盾 师：他的所作所为舟子理解吗？
（不理解 ）从哪看出？ 指生说
所以在清高孤傲的张岱看来，芸芸众生不可为伍，舟子算不上同往赏雪之人
（六）学贵有疑
你还有疑问不能解决吗？
（七）结语
在音乐声中试背全文
附板书设计
行
景
痴
情
推荐第5篇：湖心亭看雪教案
《湖心亭看雪》教学教案
一、教学过程
（一）导入新课
（出示四幅西湖风光图片）回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。
有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。
（二）了解作者
《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。
（三）初读课文，整体感知
1.读顺，读通（自由读）（点名读） 2.读懂
书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。
“痴”
“痴”说通俗点就是什么？ 傻，笨，举止异常。
是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。
你能用原文中的句子来回答吗？
大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。 冬天看雪有什么难理解的呢？ 大雪三日，人鸟声俱绝。 绝？消失
想到了哪首诗？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？ 天太冷。
可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？
更定 更定？ 晚上八点
天寒地冻时晚上8点，你会做些什么？ 躲在空调房看电视，躺在被窝看书。
张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？
有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。
张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 舟子。
这不是自相矛盾了吗？
舟子不是看雪，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
（四）赏析雪景，体味白描
孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句？
因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。
很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。 你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？ 读好“上下一白”。
三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。
这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。 (屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？) 我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
去掉呢？
去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意味？
轻柔点、渺小的味道。
女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？
（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）
不要改。这样写，更好地表现了朦胧。
更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。 景物的渺小。
这些景物为什么会显得这么渺小？ 天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。
是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。
听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？
我会用上一些比喻和优美的词句。 张岱用了修辞手法没有？ 没有。
这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？ 白描。
（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。）
一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？
超凡脱俗、孤独
经历国破家亡的重大变故，张岱的心境发生了变化不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟，他不在追求外在，转而注重自身的内心世界了，追求与自然的融合了。
（五）解读张岱之痴
莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？
金陵人。
金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。
让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”
我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？
在湖中怎么还能碰上这样的人。
这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在就请你在这样 的人间加上词语。
有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！……
金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗？
强饮三大白而别 “强”字做什么解释？
尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。
张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？ 张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。
另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生平，我们或许更能理解张岱当时的心情。是什么让张岱无法大喜？
思念故国的愁绪。
情动于中而形于言，字里行间我们总能读到这种追念故国的情思。请默读全文，试着寻找作者表达对已逝明朝留恋的词、句。
崇祯五年十二月
这是什么纪年？明。文章写于明亡后清朝时。
实际上，张岱集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。
——《诗的小品 小品的诗》
张岱就是这样痴迷于他的故国。
（五）小结课文
老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢？请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。
好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。
（六）配乐朗读，读出情味。
最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。
结束语：
和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。
推荐第6篇：《湖心亭看雪》教案
《湖心亭看雪》教案
永春延清中学
潘顺钦
一、教学目标
1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
3、体味文章写作手法及语言风格，把握作者的思想感。
二、教学方法：读读议议。
三、教学道具：班级多媒体。
四、教学时数：2课时。
五、教学过程。
第一课时
一、作者及作品 张岱（1597—1679），字宗子，号陶庵、。明代浙江山阴（今浙江绍兴）人，出身于官宦之家，明亡前未曾出仕，明亡后曾参加抗清义军。明末清初人，以清淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情与境，意趣深远。他的散文小品短小隽（juàn）永，饶有情趣，风格独特 。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》《石匮书》等。
二、理解文题：
“湖心亭”指杭州西湖湖心亭，交代赏雪的地点；“看”是欣赏、观赏的意思；“看雪”，点明了事件。文题简洁明了，展现了文章的主要内容。
三、创作背景：
《湖心亭看雪》是张岱收录在回忆录《陶庵梦忆》中的一篇叙事小品，写于明朝灭亡以后，是作者把自己对故国往事的怀念，以浅淡的笔触融入山水之中而创作的小品文。
四、检查重点字音。
岱（
）
崇祯（
）更定（
）毳衣（
）
雾凇沆砀（
）长堤（
）
一芥（
）
铺毡（
）
五、听课文朗读，注意停顿节奏！
六、读准节奏：
A.湖中/人鸟声/俱绝
B.天/与云/与山/与水
C.一童子/烧酒/炉正沸
七、学生根据课文注释，是翻译课文，师点拨。
崇祯五年十二月，余住西湖。
崇祯五年十二，
我住在西湖边。
大雪三日，
湖中人鸟声俱绝。
连续 下了三天大雪，西湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。 点拨：
崇祯，明思宗朱由检年号（1628----1644）。崇祯五年即1632年。余：古义---我，今义---剩下的。雪：名词用作动词，下大雪。俱：都。绝：停止，止歇。 段意：交代游西湖的时间以及环境。
本段作用：为下文写西湖雪景和游人“痴”做铺垫。
是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，
这一天晚上8点左右，我划一小船，抱着细毛皮衣和带着炉火，
独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，
独自到湖心亭看雪。雾气弥漫，白茫茫一片，（只见）天和云、和山、和水，
上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，
上下全是白色的。湖上映出的影子，只有像一条印记的长提，
湖心亭一点，
与余舟一芥，
舟中人两三粒而已。
像一个墨点的湖心亭，和我那如同小草一般的小船，像米粒一般大小的船中两三个人罢了。
1 点拨：是：这。更定（参见下文）。定：止，停（课文注释）。拏：携带，这里指撑，划的意思。毳：细毛（课文注释）。雾凇：雾气和水汽。雾,是从天空下罩湖面的云气；凇，是从湖面蒸发上升的水汽。沆砀（hàngdàng）：白气弥漫的样子。 惟：只有。芥（jiè）:小草。
段意：主要描绘西湖的雪景。手法：白描手法。寥寥几笔就点染出西湖雪景的神采。
白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法；白描也是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。
八、问题探究：更定？
我国古代还有把夜晚分为五个时段的方法，叫五夜或五更，情况如下。
五更与现今时间比较表
黄 昏 甲 夜 一 更 19—21 人 定 乙 夜 二 更 21—23 夜 半 丙 夜 三 更 23—1 鸡 鸣 丁 夜 四 更 1—3平日 戊 夜 五 更 3—5 课标人教版八年级语文上册《湖心亭看雪》文中,有这样一句话：“是日更定矣,余拿一小船,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪.”文本对句中“更定”一词,三年的版本出现了三种注解,现容笔者誊录于此.二OO四年版：“更,古代夜间的计时单位,一夜分为五更,每更约两个小时.定,完了,结束.”
二OO五年版：“指凌晨时分……”.二OO六年版：“指初更以后,晚上八点左右”.查阅《辞源》、《辞海》等辞书,均无“更定”这个词条,于是引发了探究“更定”几何的兴致. “定”的“结束”之意,不是指五更的结束,而是指五更这段时间的正式来临,亦即起更已毕.晚上7---9之间。
九、学生根据课文注释，是翻译课文，师点拨。
到亭上，
有两人铺毡对坐，
一童子烧酒，
到了湖心亭上，（看见）有两个人铺着毡子面对面坐着。一个书童正在温酒。
炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”
炉上的酒正在沸腾。（他们）见到我十分高兴，说：“湖中怎么还有这种人！”
拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，
拉着我一起喝酒。我勉强喝了三大杯就告辞了，问他们的姓氏，
是金陵人，客此。
（他们回答）是金陵人，客居在此。
点拨：焉：怎么，疑问代词。更：还。强：勉强。白：酒杯。客：名词用作动词，客居的意思。 段意：写亭中游人煮酒赏雪，邀“余”同饮的情景。
而“问其姓氏，金陵（明太祖朱元璋定都金陵）人，客此”，言在此而意在彼，含蓄表达作者对故国的怀念。
及下船，
舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
等到下了船，船夫不停地小声念叨着：“别说您痴，还有比您更痴的人！” 段意：借舟子之口，表达作者的人生志趣。
第二课时
一、复习旧课，检查作业。
二、主题：通过对西湖壮观雪景的描写以及湖心亭奇遇的记叙,抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的闲情雅致,表达了作者孤傲的心态和淡淡的愁绪,同时含蓄地表达了作者对故国的怀念之情。
三、合作探究1：本文的写作特色是什么？
1、使用白描手法抓住景物特征来写。“一痕、一点、一芥、两三粒”，高度抽象概括，表现出悠远脱俗的情味。
2、写景、叙事、抒情融为一体。第二段写景，第三段叙事和抒情。
四、合作探究2：请大家在文中找出描写雪景的句子。并说说作者眼中的西湖的雪景有什么特点？
“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 开阔辽远、纯洁静谧、清新淡雅。
五、合作探究3：这篇写景散文在写景的同时，抒发了作者独特的感受。说说你读出了作者怎样的心境。 （1）表达了作者闲适恬静、远离世俗的雅趣。 （2）含蓄表达了作者对故国的怀念。
（3）表达了作者幽深的眷恋和感伤的情怀。（4）寄托了作者对人生渺茫的深沉慨叹。
六、合作探究4：文中开头说“独往湖心亭看雪”，后来有写到“舟中人两三粒”，最后文章末尾还出现了舟子，这是否矛盾？
这并不是作者行文的疏忽，而是有意而为之，在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他作为文人雅士的孤芳自赏。
七、作业：
1、背诵课文；
2抄写《尖子生学案》的古今异义、一词多义、词类活用各2遍。
推荐第7篇：湖心亭看雪教案
文学院2013级2班 20130141091 黄国花
《湖心亭看雪》教案
一、教材分析
1、教材体系、基本内容
《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的一篇文言文。本单元皆为描绘自然山水的诗文篇章。而本文以白描式的笔墨勾勒出雪后西湖的独特风光，表现了作者超凡脱俗的雅趣。
2、基本学情
初二学生已初步掌握了文言文的学习方法，但对文章深层内涵的理解还不够全面。
二、教学目标
1、知识与能力目标
熟读课文，使学生积累重要的文言知识，掌握字词的音、形、义；进而疏通文句。
2、过程与方法目标
通过反复诵读与合作探究，使学生学会赏析雪后奇景并体味白描手法。
3、情感态度与价值观目标
使学生了解作者孤高自赏的情怀，超凡脱俗的文人雅趣及其故国之思。
三、教学重难点
1、教学重点： 使学生掌握重要的文言字词（“是”“更”“强”“白”等），赏析雪后奇景；体味白描手法。
2、教学难点：使学生体会作者孤高自赏的情怀，超凡脱俗的雅趣。
四、教学方法
诵读法、点拨法、合作探究法等
五、教学过程(两个课时) 第一课时：
（一）导入
由向学生提问：“你们喜欢雪吗？”，并让个别学生描述“你所喜欢的心中雪景是怎样的？”引出清代文人张岱心中的雪景又是怎样的呢？带着这个悬念进入今天所要学的第29课《湖心亭看雪》——（板书：29.湖心亭看雪 张岱）
（二）介绍湖心亭和作者
1、湖心亭位于西湖中央，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。在湖心亭极目四眺，湖光皆收眼底，在西湖十八景中称为“湖心平眺”。【PPT】
2、学生齐读注释①,并请两位同学说说从中汲取到的信息，然后教师补充：明亡
后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。代表作《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》写于明亡后，书中缅怀往昔，以寄托故国之思。他文学创作以小品文见长，短小隽（juàn）永，有一唱三叹的风韵。
（三）初读课文，整体感知
文言文的朗读与现代文一样不仅要读准字音，还要注意节奏。自由朗读课文，把握字音，注意。提醒在读的过程中将生字词做上标记。读完后以开火车方式检验字音掌握情况。【PPT】显示：
崇祯(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）
铺毡(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gâng)有此人
强(qiǎng)饮 湖中/人鸟声/俱绝 一童子/烧酒/炉正沸
(明确之后让学生齐读两遍)
（四）精读课文，合作探究
1、品“痴”
（1）齐读课文，提问：在文中舟子是如何评价张岱的？ 教师明确：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
一个字概括——“痴”
（2）默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”？
（让学生进行分小组讨论，学生答完后，老师再进行补充。在讲解的过程中疏通文意，解决重点文言词句，并且要注意贯穿诵读。）
教师明确：
a.“是日更定”——时间之早
b.“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——天气极其寒冷 c.“独往湖心亭看雪”
——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。
（3）、明明与舟子同往，作者为何说是“独往”呢？这个“独”字反映出他怎样的个性特点？
教师明确：文人雅士的清高孤傲
2、品美景
（1）找出文中描写雪景的语句并齐读。
明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” （2）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请结合朗读，品味它的美。
（让学生进行分小组讨论，学生答完后，老师再进行适当的补充。在讲解的过程中疏通文意，解决重点文言词句，并且要注意贯穿诵读。） 教师明确：
a.前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。
b.后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。
c.白描：文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描。（画图） PPT补充白描概念：
——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）
作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）
引用苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗帮助学生理解。 （ “白描”就是“淡妆”）
迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如：
①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描）
评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。
②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描
评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现
了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。
⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）
（背诵写景句子：这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来吧！）
第二课时：
（第二课时的重点在于使学生体会作者孤高自赏的情怀，超凡脱俗的雅趣，以及了解叙事、写景、抒情的写作手法）
3、回顾上节课内容：
采取抽查的方式引导学生回顾上节课的重点文言词句，以加深印象，巩固知识，并齐读课文。
4、齐读第二自然段，寻找“痴似相公者”。 教师明确：湖心亭上比他早来的两个金陵人。 （2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。
①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？
教师明确：表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。） ②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？
教师明确：“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。
（3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？ 教师明确：①惊喜、愉悦。
（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白） 一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。 ②惆怅、感伤。
知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！
（五）总结 师：《红楼梦》中有诗云：满纸荒唐言，一把心酸泪。却言作者痴，谁解其中味。 同学们已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢？请你用“好个_____________的张岱”的句式评点张岱其人。
（好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷山水的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。）
六、拓展延伸
比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面） 江 雪 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（PPT）
教师明确：
写法：前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照；后者属烘托手法，景为人设。
表达感情：前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情；后者表达了作者怀才不遇的孤独。
七、课后 作业
背诵全文 ，完成课后习题；运用白描手法写一篇短文，可写人，可绘景，可叙事。
一、板书设计
第一课时： 湖心亭看雪
张岱
痴行
奇景：白描
第二课时：湖心亭看雪
张岱
超凡脱俗
清高孤傲（清高自赏）
思恋故国
七、教学反思
推荐第8篇：《湖心亭看雪》教案
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《湖 心 亭 看 雪》教案6
教学目标：
知识和能力：
1、理解课文内容， 疏通文意
2、学习文中白描的写作手法
3、体会作者构思布局的妙处。
过程和方法：
1、反复朗读课文，译读、品读、背读、联读依次贯穿整个课堂。
2、培养学生独立思考、合作探究的能力。
情感态度和价值观：
领悟作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致的情怀。 教学重点：品读课文，学习白描手法，解读作者痴心
教学难点：领悟作者的悠远脱俗的情怀。
教学准备：
1、课前布置预习课文
2、课前播放有关西湖十景的短片
教学过程：
一、导入：
刚才大家欣赏了美丽的西湖十景，你知道哪些有关西湖的诗句呢？
钱塘湖春行白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
饮湖上初晴后雨苏轼
水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。
欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
晓出静慈寺送林子方杨万里
语文备课大师 xiexingcun.com
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
是啊，同学们，诗人的心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵；诗人的心中有一份牵挂，他笔下的西湖就一枝一叶总关情。如果张岱（屏显作者简介）走进西湖，在他的笔下，西湖又是怎样一番景象？西湖又牵系了他怎样的心灵絮语？带着这些疑惑，这节课让我们一起陪张岱去《湖心亭看雪》
板书课题、作者
二、译读：工欲善其事，必先利其器
1、“工欲善其事，必先利其器”，学习文言文，首先就要做到准确译读。（屏显）老师先将课文范读一遍，大家边听边标记出容易读错的字。
2、师范读。同学们听得很认真，那这些生字谁来一显身手读一读？（屏显）
点名读（屏显）齐读
3、接下来请大家自读课文，仍是要求“不动笔墨不看书”，标出你难以理解的字词和句子。点名问、答。
出示四组句子，点名答。
是日更定古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时
更有痴心相公者。还
天与云与山与水，上下一白白色
余强欲三大白酒杯
上下一白全
惟长堤一痕一条
是日更定这
是金陵人是，表判断的词
4、再请一位同学朗读课文，同学们认真听。这次的要求高了一点：老师觉得这篇短文作者犯了一个颇严重的错误，请大家把它找出来。
（明明还有舟子，为何说是“独往湖心亭看雪”）
老师和同学们的想法是不谋而合，可张岱这篇文章几百年来一直很受人们的推崇，到底孰是孰非，咱们还是将课文仔细推敲后再作定夺，怎样？
三、品读：都云作者痴，谁解其中味？
1、还没听大家齐声朗读过课文，老师能有这个耳福吗？现在大家便用心地将课文齐读一遍，注意读出节奏，读出感情，同时还请你从文中找出一个能概括作者形象的字。（痴）
2、曹雪芹在红楼梦中有一首著名的诗，最后两句是“都云作者痴，谁是解其中味？”我想这大概也是张岱独立天地间心中的独白，现在就让我们细细品读课文，体味作者的一片痴心。“痴”，通俗一点讲就是傻气，呆气。大家再自由地读两遍课文，然后思考一下，课文中哪些地方表现出他特别的“傻气，呆气”？
明确：“大雪三日”湖中人鸟声俱绝还去看雪
“是日更定”“独往湖心亭看雪”
点名读、评价、齐读。
想象一下，三天大雪之后的情景应是怎样的？书上从哪个角度进行了描绘？（“绝”从心理感受和听觉的角度写出了大雪的威严，大雪后一片寂静，天寒地冻，不敢作声，连空气也仿佛冻结了。）找一个意思相同的成语来概括。（万籁俱寂）冰天雪地，人鸟俱绝，就是在这样的天气状况下，张岱驶一叶扁舟前往湖心亭看雪，可见他的确是个“另类”。刚才我们是从张岱的哪个方面进行分析的？（痴行）
3、痴人就是痴人，连他眼中的景都是怪怪的，不信你把文中描写景物的句子找出来。①学生找写景句
②师问：古人写文章提倡简洁，老师觉得这个句子不用三个“与”字，句子更简洁，张岱这个老夫子是不是犯了一个不大不小的错误？
③屏显：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白。
④学生齐读两句，讨论。
⑤明确：连用三个“与”写出了天云山水在雪的覆盖下已茫茫融成一片，突出了天地苍白，阔大辽远之势，让人顿生“寄蜉蝣于天地，渺苍海之一粟”的感叹，“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”，生发孤独落寞之感。
⑥出示：
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
湖上影子，惟舟中人两三个，余舟一艘，湖心亭一座，长堤一条。
⑦学生齐读。
⑧学生讨论
⑨明确：前句描写的景物由大及小，后句由小及大，且前句量词的使用富于形象性，如此一来，景物随视线渐渐变化，由大到小，再由小到微小，衬托出小船在夜色中缓缓前进，展现微妙而灵动的意境，表现作者追求与自然融为一体，追求的是天人合一的境界。“而已”不能去，与天地相比，堤也好，亭也好，舟也好，人也好，都是微不足道的，又一次表现了作者追求悠远脱俗的人生。现在我们回过头来看，前面发现的“矛盾”是张岱不小心犯下的错误吗？是因为张岱此时已心无旁鹜，完全融入此情此景，心中已无外、无外人，天人合一了！
⑩讨论：这两句诗在写景上有什么特点？
用白描手法，虽寥寥几笔，却创造了一幅空灵绝美的画面，同时一切景语皆情语，我们可以由此处的景物描写解读到作者追求“天人合一”的精神境界。
屏显：文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描，它重在以形传神，一个重形似而求神似。教师举《天净沙 秋思》为例介绍白描。
⑾大家用心齐读这两句，你头脑中一定会出现一幅天地茫，不染纤尘的雪景园！（学生齐读）（痴景）
4、好一幅“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的雪景图，简直让人不敢高声语了！可出人意料的是，作者却偏偏笔锋一转，来了一段喝酒聊天，正是一樽还酹江雪！热闹是热闹些了，但这样会不会把前文描绘出的意境给破坏了呢？咱们先来看看双方见了面，心情如何？（大喜）说了什么话？（“湖中焉得更有此人”，喝完酒后还知道对方是“金陵人”“客此”）用什么语气读出这句话？你认为此人是指哪一类人？（雅兴、雅情、性情中人、清雅脱俗，任性放达，我行我素）
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！几位同样痴迷于世俗之外的雅情雅趣之人，在短暂的相聚后即匆匆而别，如此异于凡人的举动令一旁的舟子，禁不住喃喃自语道：“莫说相公痴，更有痴似相公者？”你如何来解读这颗痴心呢？现在请大家讨论思考以下两个问题。
问题一：莫说相公痴，更有痴似相公者！这是舟子对张岱的评价。那么，你认为张岱是个怎样的痴人？
学生讨论，交流。明确：
①“强饮三大白而别”A、本不善饮，但当此时逢此人，却不可不饮，而且连饮三大杯，可说是“酒逢知己千杯少”；B、饮后就别，情绪由喜而悲，生发人生聚散之感慨。
②“问其姓氏，是金陵人，客此”表现了张岱追求的是精神上的沟通，而对方的身份地位全不放在眼里，是个清高之人。
③作者写此文时已是清朝，但在本文开头第一句仍用明朝的纪年方式，表现了作者用这样特立独行的“痴”，化谴心中无可挥去的愁绪。
问题二：文题 为《湖心亭看雪》，为何第二段却详写了湖心亭奇遇？
学生讨论交流，明确：
①奇遇发生在雪中，是看雪行动中的延伸。
②情景交融，反映了作者追求天人合一的境界。
③写景又写人，叙事与写景抒情融合，使文章一波三折，富有情趣。
小结：同学们，刚才我们通过痴行痴景的解读，走进了张岱通位痴人的痴心。“不为五斗米折腰”是陶渊明的“痴”，“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”是李白的痴，“小舟从北逝，江海寄余生”是苏轼的痴。和所有在现实中不能自由呼吸的文人一样，对张岱来说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。如果说柳宗元“独钓寒江雪”的“痴”寄寓的是政治上的失意；那么，张岱的“痴”则有失国之痛，同时更多的是追求一种超然物外的雅情雅趣。其“痴”痴得可爱，痴得洒脱。（痴心）
四、背诵：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
旧书不厌百回读，熟读深思子自知，这是古人留给我们的宝贵学习经验。如何有效的背诵古诗文，我们可以采取以下几种方法背诵。根据本文板书，你认为采取哪种方法最有助于记忆这篇文言文？现在就给三分钟给大家准备，有信心完成任务吗？注意文章先是描写作者的痴行，再是痴景，最后是一群痴人的痴心。开始！
点名背、齐背，让我们一起深情背诵课文。
回顾刚才学习过程，我们可以总结出这样一种学习文言文的方法：（屏显）。以后我们就可以用这种方法学习同一种风格的文章了。
五、联读，等闲识得东风面，万紫千红总是春
同学们，千百年来，雪，燃烧了多少诗人的激情；雪，又寄托了多少文人的心事！下面，让我们一起放声朗读，走进雪的世界，奏响雪的华章！
六、作业布置
最后请同学们回家完成这个作业。
推荐第9篇：湖心亭看雪教案
湖心亭看雪
张岱
教学目标：
1、知识目标：掌握一些常见文言文诗词以及虚词的意义和用法。
2、能力目标：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵
3、情感目标：理解作者的精神世界
教学重点：在深入理解写景特点基础上熟读成诵 教学难点：理解作者的精神世界 教学过程：
一、导入
同学们，在正式上课以前，老师给大家播放几幅优美的图片。认真欣赏
他们都有一个共同的特点是什么？对，都是雪景，知道是哪个地方的雪吗？西湖的雪景。俗话说面对同一种景物，不同的心境就能得出不同的感受。今天，我们就有请张岱当我们的导游，让我们跟着他，一起去西湖的湖心亭看雪。来一起探讨一下张岱看了湖心亭的雪景以后有什么样的感受？
二、整体把握，疏通文意
（一）、首先请同学们看课本。请同学们把耳朵竖起来。听朗读（要注意朗读的字音
停顿
语气）。
接下来请同学们一起读一遍，注意刚才的三个要点。 请看PPT正字音
崇祯
毳衣服
沆砀
喃喃
更定
举出容易出错的停顿，出示在PPT上面
湖中\\人鸟声\\俱绝 一童子\\烧酒\\炉正沸
纠正之后再请同学们读课文
（二）翻译文本
学习文言文首先要弄清楚文本的意思，现在请同学们小组协作，结合书下注释翻译本篇课文。待会请同学起来翻译
重点字词：
更定
拥毳衣
雾凇沆砀
焉得
强饮三大白 重点句子：
1大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 湖中行人、飞鸟的声音全都消失了
2雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
冰花一片弥漫，天与云与山与水，上下全白了。
3湖上影子。惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 湖心湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三人罢了。 4余强饮三大白而别
我尽力饮了三大杯就告别。
解疑：除了老师所指出来的翻译，同学们还有没有不太懂的地方？有同学提出来的话就以同学互助的形式解答如没有就一起看PPT上的全文翻译
（三）、理解文本
请同学再次读，理解全篇课文
1、如果让你为文中的一个词来评价张岱，你会选择哪一个词？ 痴
请同学们看到最后一句
及下船，舟子喃喃曰：由分析喃喃一次来体会情感。
喃喃是小声的说。舟子为什么会说出莫说相公痴，更有痴似相公者？ 觉得他们奇怪。困惑。在这么冷的天出来 读者两句话怎么读？
要把舟子对他们这么做的疑惑要读出来。请同学读，再一起读。读出舟子那种小声嘟囔又很疑惑的感情。
2、我们认为张岱是痴的，他究竟痴在哪里？ 读第一段，我们从文本去看他到底痴在哪里？用文中话来看看张岱有哪些异常的行为？
抓住天气，大雪三日，晚上。没有行人。而且是独人 从这里我们可以看出张岱很痴迷湖心亭的雪景
3、他这么痴迷雪景，那么张岱所看到的雪景是什么样子的呢？ 描写雪景读出来，读完后男女生分开读。并思考，老师为什么要让男生读第一句，女生读第二句？
学生可能回答说声音方面的区别。引导学生结合文本回答
天山云水，天下一白，给人的感觉怎么样？范围广，浩大无垠。男生声音比较雄浑很适合读这样的句子，读出这种浩大的语气，要读出这么浩大的语气要重读哪些此？沆砀，上下一白。请男生读
女生读的句子老师引导他们分析第二句的量词去体会
原句的量词形容的是比较微小的东西。作者为什么要用描写小的量词来描写？ 人之余茫茫天敌之间，人物显得非常渺小。让我们有一种寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的感觉。要读的轻柔渺小一点 再读一遍
4、如果让你们来描写这些雪景的话你们是否会像张岱这么描写？
不会。可能会按照空间顺序描写，或者使用华丽的辞藻，优美的修辞。张岱在这里一种写作手法叫做白描。白描就是文字简练朴素，不加渲染。在此与江雪做对比。白描。不加任何修辞渲染。朴素简单的写法 正是运用白描的修辞手法给我写出了天地的浩大苍茫，以及人物的渺小清淡，人仿佛完全融入了天地之中，达到一种天人合一的妙境。我们再一次朗读这两句话感受天地苍茫，感受天人合一。 引导学生背诵描写景物的句子
5、张岱他独往湖心亭看雪，谁知湖心亭早有人。是谁？两个金陵人。
6、金陵人到庭上看见张岱心情如何？用文中两个词。大喜 我们用朗读来表现金陵人的大喜。读第二段 湖中焉得更有此人？这句话什么意思？
在湖中怎么还有这样的人？怎么样的人？痴迷雪景的人，闲情雅致的人，金陵人看到有和他一起看雪的志同道合的人。 金陵人在湖上遇到张岱，欣喜之情溢于言表。但是张岱呢？他是否也和金陵人一样如此大喜？
我们来看一下，当时，金陵人是如何表现他这种大喜的？
湖中焉得更有此人，拉余同饮。湖中焉得更有此人应该读出什么样的语气？ 惊讶，兴奋。请同学起来读。我们要读出兴奋惊奇应该重读哪个音？焉得、更
再请同学读、全班读、
7、金陵人看到张岱非常高兴。张岱是否一样？
不是。从哪里看出来的？强饮三大白 酒逢知己千杯少，为什么张岱勉强喝三杯就离他而去了？引导学生看张岱的背景知识并引导学生理解张岱的精神世界
这一篇课文选自陶庵梦忆，他梦忆国未破时候的美好日子。但是作者现在境遇不好。他老家在绍兴，现在客居他乡。不仅客居他乡，而且痛失故国。所以他没有像金陵人那样大喜。这也是张岱为何要一个人跑到湖心亭看雪，笔墨在时间描写上都使用旧称的原因和深层含义。
满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？现在同学们理解张岱了痴了吧？
最后齐读课文结束本课教学
推荐第10篇：《湖心亭看雪 》教案
湖心亭看雪
教学目标 : 阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
体味文章写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。
教学重点 :
本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。
理解文章内容、把握作者思想感情、掌握文章表达手法打好基础。
整体感知课文，熟悉内容，抓住重点 词句进行品味，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。
体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。拓展阅读，深化理解。课前准备:
上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。可查阅图书
有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》 《历代小品文精华
鉴赏》《明清性灵，J、品》等。预习课文，疏通文义， 了解课文内容，发现并提出问题。
教学没计导入新课
上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪
的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。 检查预习
同学交流资料，汇集所提问题。弄清作者、作品及本文。介绍作者，了解作者。
张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
■整体感知： a．朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。 b．解析下列词语，疏通文义。
是日 更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白 酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略)
■品味句子，研究问题。注意文章写法。把握作者思想感情。
问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?
本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，，字。„„独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。
问题二：找出写景的句子并体昧作者的感隋。作者写景使用了什么手法?有什么特点?
一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟‟‟的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。
问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义?
文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴‟‟字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。
问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。
此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不展开，见教材分析)。
问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。
本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题研究，不展开)。
■拓展阅读，深化理解课文。走进作者的情感世界。
不二斋
张岱
不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清凉世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。
夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高下列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。
余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。
——(《陶庵梦忆》)
评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清晰地呈现于眼前，可见作者对它用情之深。作者怀念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种情绪隐隐流露。结尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击，作者的感伤情绪全于此喷发出来。寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，作者只有靠“梦忆”来寻求心灵的慰藉，其情其景，令人感叹不已。(《明清名家小品精华》第585页)■完成课后作业二
阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。(略)
第11篇：湖心亭看雪教案
《湖心亭看雪》 【教学目标】
1、知识与能力目标：掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法。
2、过程与方法目标：扫除语言障碍，积累文言实词和虚词。
3、情感态度与价值观目标：通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
【教学重点】：
1、雪后奇景的赏析
2、描写手法——白描 【教学难点】：理解作者的精神世界 【课型】：讲授课 【教学课时】：一课时 【教学方法】：
教学过程：
一、导入
俗话说“上有天堂，下有苏杭。”杭州西湖自古以来以美景名扬天下，我们比较熟悉的是夏日“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的西湖。那么冬日的西湖又是什么样的呢？今天就让我们随着张岱去领略一下西湖冬季美丽的雪景。今天我们要学习的课文就是张岱的《湖心亭看雪》。
（板书湖心亭看雪）
二、知作者，解题
1、走近作者：（学生活动）
自读课文注解①，简要了解作者。
2、解题
湖心亭：位于杭州西湖之中，是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、整体把握课文
1.听范读，正字音，明确朗读节奏。（师范读全文，生注音并初读课文）
2、学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。
教师提示：重点字词释义与一词多义分辨
是 是日，更定矣（这） 是金陵人（表判断）
一 上下一白（全） 长堤一痕（数量词）
更 湖中焉得更有此人（还有） 是日，更定矣（古时夜间的计时单位）
白 强饮三大白而别（酒杯） 上下一白（白色）
焉 湖中焉得更有此人（哪里） 不复出焉（从这里）
3、齐读课文，思考问题。
①最能体现作者形象的词语。
②写景的句子
四、品读赏析 1.作者形象：“痴”。哪里能看出“痴”？
不寻常的环境：天寒地冻 万籁俱寂（“大”、“三”、“绝”）
不寻常的时间：“更定”即晚上八点左右
不寻常的举止：“独往湖心亭看雪” 2.作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？你能从他的行为中看出他什么性格吗？ 他到底要赏什么呢？
清高、孤傲、不同常人。他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
3.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？
虽有舟子同行却犹如不存在，“独”字不仅写出了数量，更写出了张岱与众不同的心态与情趣，反映了作者的孤傲清高的性格。
4.作者看到了怎么样的雪景？找出文中写景的句子，说说景物的特点及描写手法。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
文字：简练朴素、不加渲染，只用点线组合,高度抽象
白描是写作中一种描写的方法，指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。描写时不施浓墨重彩，不加烘托渲染。少用形容词和修辞，只抓住描写对象与众不同的地方作如实的交代。
①“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”以听觉写景，突出冬雪的寒冷威严
②写景的顺序：从整体到局部。在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。在局部描写 部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。
③写景的角度：实写与虚写交融。（虚写舟、人，作者是站在整个大自然的角度来看待自身，
可见作者与自然完全融为一体）
④赏析量词：
“一”是最小的数字，也是最大的数字。这两句一整体一局部，对照鲜明。
“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”让人耳
目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语显得贴切自然，形象生动地写出了
天地的空旷，人物的渺小。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，
给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。
⑤“天与云、与山、与水”中的“与”是否多余？可以去掉吗？
不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫磅礴浩渺的
大场景。连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融
合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的使四种景物一下子全都孤立 起来。）
5.“见余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”
这一惊叹虽发于二客之口，其实也是在写作者的心声。 6.遇客后“强饮三大白”，为何？
（偶遇知音的欣喜，心热）
7.问姓名答地点是何道理?为何不及姓名? （都是客居他乡,勾起思乡之情。寄托自己对故国的思念） 8.为什么说湖中人比“相公”更痴？
（比“相公”到得早；铺毡对坐，准备久待；煮酒赏雪；见到“相公”甚为欢喜，拉着一起喝酒；更重要的是他们是金陵人，客居此地，时近年关。）
五、拓展延伸：
（一）柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江 雪
柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
描写手法
《湖心亭看雪》白描手法，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。 《江雪》烘托手法，景为人设。 表达情感
《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。 《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
（二）白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。
1.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
——朱自清《背影》）
评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地（写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。
2.一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我的眼前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
——鲁迅《故乡》 杨二嫂
3.最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的笔尖.一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个”大”字.
——鲁迅《阿长与山海经》中的长妈妈
六、作业
1、试着用白描手法描写你的同桌
2、背诵文中写景句
八、板书设计：
第12篇：湖心亭看雪教案
湖心亭看雪教案
【学习目标】 •
1、积累常见文言词汇含义，培养古文的阅读理解能力。•
2、体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。•
3、深入理解本文的写景特点（白描手法），理解作者的精神世界。
【学习重难点】
深入理解本文的写景特点（白描手法），理解作者的精神世界。
【学习流程】
导入：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”谁来说说这句话的意思？（学生回答）古往今来，杭州的西湖美景，令天下多少文人墨客为之倾倒。杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，（学生活动）下面我出示几张有关西湖的画面看谁能够对这画面说出相应的诗句来。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。——白居易
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 ——苏轼
西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
板书——湖心亭看雪
首先我们先看本文的教学目标。
1、走近作者：（学生活动）
自读课文注解①，简要了解作者。
张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，（不仕——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。）
著作有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。他是明末小品文的代表作家。其作品多回忆往日生活，寄寓着故国之思，也流露了不少伤感情绪，写的清丽活泼，细腻生动，极富诗情画意。
《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。作者把对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品文中，看似不着痕迹，实际上表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。
湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
下面我们来听课文朗读：（播放课文朗读录音） （学生活动）
2、给加点字注音。
毳（
）衣
雾凇（
）
一芥（
）
沆砀（
）铺毡（
）喃喃（
）
3、学生诵读课文 诵读指导：
1、准确
2、有感情
3、感悟文中所表现出的思想境界。
4、结合课文注释疏通文句，整体感知文意。整理重点字词或疑难字词含义。
（1）解释加点的字。
①湖中人鸟声俱绝（
）
②余挐一小船（
）
③上下一白（
）
④及下船（
）
（2）辨析多义词的含义。
是：①是日更定
是金陵人
更：②是日更定
湖中焉得更有此人
白：③上下一白
余强饮三大白而别
（3）作者去湖心亭看雪，看到了这样的景色：
（小组讨论）：
（1）用文中的一个字概括概括张岱形象。体现在哪里？用原文句子回答。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，独往湖心亭看雪。
哪里能看出“痴”，具体分析一下。
不寻常的环境：大 三 写雪的来势之猛、持续时间之长。绝 从听觉的角度写出湖山封冻，人与鸟俱噤声不出，“绝”字传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。
不寻常的时间：“更定”即晚上八点左右
不寻常的举止：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？细读这里，我们发现它与结尾的舟子前后不统一。虽有舟子同行却犹如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。
张岱到了湖心亭之后，这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色，因为湖心亭上居然还有另外两个痴人！见到张岱，这两个痴人很是激动啊，来，把他们的激动朗读出来。
学生齐读 ：
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
（2）走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。这篇文章写于明亡后，而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？ “湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以这样的句式说“湖中居然有此 人”？或者用现代汉语说也可以，用“我们都是 人”的句式。
生：湖中居然有此雅兴之人！ 生：我们都是有高雅情趣的人！ 生：湖中居然有此豪情之人！ 生：湖中居然有此志同道合之人！ 生：湖中居然有此超凡脱俗之人！
同学们说的真好，他们就是这样超凡脱俗，有雅情雅致的人。
现在再让我们回过头来，看看这“痴”，我们是不是比舟子理解的更深刻呢？
痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。 （3）把握文章的写作特色和语言风格 “一切景语皆情语。”写景不能仅仅停留在景物本身，而应抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命的愉悦，表达自己的思想感情。
研读“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，品味其写景之妙。
同学们，现代散文家黄裳评价说：“描写西湖风景的人也可谓多矣，可是谁又曾用精炼至极的笔墨如此凸现地勾画出山水的精英？”细读这句，你认为哪些词语最富表现力？最传神？请静静的品味写景的精妙，感受作者的情怀。
（小组交流）
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。一句中三个与是不是能够去掉？ 这三个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫磅礴浩渺的大场景。连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的使四种景物一下子全都孤立起来。
两个“一”字意思相同吗？有什么妙处？
“一”是最小的数字，也是最大的数字。这两句一整体一局部，对照鲜明。
“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”让人耳目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语显得贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。
“而已”的言外之意是什么？这苍茫的夜景折射出作者怎样的思想感情？
这时，你会自然而然地联想到：一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，你会体悟到：宇宙何其阔大，人生何其短暂！“天人合一”
教师总结：（出示课件） 白描手法：白描也叫素描，原来是中国绘画的传统技法之一，简炼的墨线勾描人物和各种景象特征，突出其神韵。请看我们的课文插图，即是白描。运用到文章描写上，就是抓事物特征，用寥寥数笔传神再现，\"有真意，去粉饰，”相当于“淡妆”。对照这幅插图，再一起背诵这宁静清绝寄托作者感慨的景观。
白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。
我们来感悟下列句子运用“淡妆”（白描）手法。 如：①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——（白描）
评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。
②他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描
评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地（写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。
6、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同，假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会视他为知己吗？为什么？
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
读完本文，你有什么收获或体会，把它记录下来与同学交流。
第13篇：《湖心亭看雪》教案
《湖心亭看雪》教案
一、教学目标
知识能力目标：积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
反复诵读，培养语感及诵读能力。
过程与方法目标：通过诵读、研讨、品析文章的写作手法及语言风格，走进一类特殊的知识分子的心灵世界。
情感、态度、价值观目标：体味、把握作者彻悟人生、超凡脱俗的精神境界，培养审美情趣，
树立正确的人生抉择观。
二、教法与学法分析
本文是张岱小品的传世之作。作者通过追记在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。全文文笔简炼，不足200字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕、一点、一芥、两三粒”一组合，竟将天长水远的广阔境界，万籁无声的寂静气氛，全都传达了出来。鉴于初二的学生文言功底不厚，生活阅历不深，想品味出张岱对人生的大彻大悟有一定难度，教师应重视诵读和引导的作用，通过丰富多彩的读一步步把学生带进文本的内核，抓住文眼“痴”让学生在研讨中提升层次和境界。另外，课堂上要把教师的预设性问题和学生的生成性问题相结合，让学生在自主、合作、探究中品析、感悟。
三、教学过程
课前准备：预习课文，查字典解决生字、生词。
查资料了解张岱生平。
1、导入
回忆与西湖有关的诗例：
春意盎然：最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。 温柔缠绵：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。 碧叶红花：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
寒冰一片的西湖又是怎么样的呢？引入张岱的《湖心亭看雪》。
2、整体感知
诵读、复述课文内容：
a、生自由读，要求读准字音。
b、教师范读。注意语速；进入情境，揣摩意境；注意感情基调的细微变化。 c、生结合注解疏通文意，后质疑。
1 d、生复述课文内容，力求用散文化的语言。
3、研读赏析
（1）齐读美文，找文中最能概括张岱形象的词语（痴） （2）小组讨论，合作探究：寻痴？ ａ、痴行：时间——是夜更定
天气——大雪三日、西湖人鸟声俱绝
在非常寻常的时间和天气独往湖心亭看雪。
ｂ、痴景：全景——雾松沆砀、天与云与山与水相接、上下一白 气势非凡，天地苍茫。
近景—— 一痕、一点、一芥、两三粒
渺小，微弱。
两者对比鲜明，产生“寄蜉蚴于天地，渺沧海之一粟。”之人生情绪。
ｃ、痴心：理解“湖中焉得此人”““莫说相公痴，更有痴似相公者”
４、体验感悟
在品位了文本内涵的基础上，让学生再次质疑，生成问题，进一步加深对生活与人生的感悟。
例：用“崇侦”纪年？
“独往”与“舟中两三粒”是否矛盾？ 先饮酒，后问姓名，为何？ „„
５、教学活动片段
生１：作者晚年写《陶庵梦忆》明朝已亡，纪年为何仍用“崇侦”？ 师：确实纳闷，是张岱的笔误吗？
生２：张岱会说，其实你们不懂我的心！（众笑） 师：张岱说，知音好难觅！
生２：虽然明朝已亡，但张岱怎会因繁华红尘忘记故国呢？用“崇侦”纪年表明他怀念前朝，感慨更替。 师：很有见解，还有不理解之处吗？ 生３：前面说“独往湖心亭看雪”，后面又说“舟中人两三粒而已”，这不是矛盾了吗？
师：看得很仔细，相信很多同学都有相同的感受！我们要不要叫张岱改一下？
生４：不急，我们还是先研究一下再说吧！
生５：从文中写景来看，天地苍茫，人不过是“沧海一粟”，他根本没把舟子看成人，他觉得人是属于自然的！ 师：太妙了！
生６：后在湖心亭与人饮酒，他竟然不问对方姓名，由此看来既使是知音，他尚且不顾，何况是区区一舟子呢？ 师：漂亮！
生７：张岱想：既然我无法改变这天下，那我就在山水之间度过余生吧！
2 生３：我懂了，张岱是一心想把自己融入自然之中，完全不顾世俗世界，好一个超凡脱俗的痴人！
师：是啊，张岱寄情于宁静清寒之山水，在山水中寻找心灵的归依，苍茫天地是其归宿，凌寒独立是其人格！（师生齐诵《江雪》）同学们，最后送大家一首诗，曹雪芹的《红楼梦》，让我们再次细细品味张岱之痴吧：
满纸荒唐言， 一把辛酸泪。 都言作者痴， 谁解其中味？
四、教学设计反思
整堂课贯穿“读”，通过一遍遍丰富多彩的朗读，让学生走进了文本，走进了作者的心灵。教师及时创设问题情境，把预设性问题和生成性问题相结合，引导并帮助学生解除了在理解、感悟文本时的思维障碍。学生在自主、合作、探究中锤炼意蕴，提高了语文素养，同时也提高了认识现实生活的能力！
江山市淤头镇初中
毛梅珍
第14篇：湖心亭看雪教案
湖心亭看雪（教案）
一、导入。
夜游是文学作品中常见的一个主题。如：李白的《春夜宴桃李园序》，苏轼的《记承天寺夜游》，《世说新语》中王子猷夜乘小舟拜访友人。这些文字都表现了古代文人的雅趣。明代有位文人记述了一次凌晨湖心亭看雪的经历。这位文人是谁？请同学介绍一下。
一起读注解1，他的“好山水”在本文中有鲜明的体现。下面我们就来学习这篇《湖心亭看雪》。
二、略读全文与精读雪景描写。
过渡：文章写看雪，那雪景如何呢？
1、朗读课文，并请先找写雪景的句子，说说这是怎样的雪景？
三、细读全文。
过渡：对于张岱看雪的行为，文中是如何评价的？找一个字概括。（痴）
1、文章从哪几个方面体现了张岱的“痴”？请把句子找出来，具体说明体现在哪里。学生齐读全文，思考回答。
明确：大雪三日 人鸟声俱绝 是日更定溶入景色中强饮 （板书：天寒） 齐读，体验天气的寒冷。背。
问：有对景色的痴迷吗？
问：这句是从怎样一个视角来看景色的？（俯视。沧海一粟。）
明确：作者溶入了景物中。（板书：景美）
齐读，体验美景。
2、作者夜游巧遇知己与苏轼夜游寻张怀民，你认为哪个更痴？读《记承天寺夜游》与本文
第二段。
明确：偶然相逢心有灵犀。
过渡：看来苏轼与张岱都是痴人。齐读第二段，感受张岱对天涯知己的痴心。集体背诵第二段。
四、课外延伸。
看板书总结。种种“痴”表现了作者的一种独特的生活趣味。但你从文中读到的仅此而已吗？阅读材料《西湖梦寻》与《陶庵梦忆》两段文字。
1、请同学讲讲这段话的大意。
2、教师提问：张岱多次提到梦，这是为什么？
提示：过去是美好的，但都消失了，只能用梦来概括。对梦的念念不忘，事实表现了他对什么的不忘？(故国之思)。“梦中西湖”指的是他过去所游的西湖，对过去的怀念牵动着他的故国之思。
3、背诵全文。
第15篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教案
王扩军
一：导入
有语：“上有天堂，下有苏杭”，杭州的西湖一直以她的秀丽风光吸引着人们，文人墨客为他梦萦魂牵，留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：
这些分别是描写西湖的春 夏之景，西湖的雪景又如何呢？今天我们就随张岱去领略西湖雪景感受作者情怀。
走进作者
二．疏通文意
1.首先请大家听读课文，注意字音和停顿.
2.请大家熟读课文，读准字音，理解黑板上的字词。
3.找学生朗读课文，字义理解
4.对照课文注释，同学间相互帮助，用现代文翻译全文，有难点的地方做好记号。
5.订正难点
6.抽点翻译。
三：品雪景
既然看雪，请找出描写西湖雪景的句子。
1.这种景色给你什么样的感受？{读出苍芒静寂之感，似乎作者此时的心境也犹如此景}
2.如果换成：一道一座一艘三个，有什么不同？
3.这段景物写法上有何特点。（用绘画的手法寥寥几笔就勾画出景物特征，长与短，点与线，方与园，多与少，大与小动与静简洁概括。表现出悠远脱俗，苍茫静寂的情味。）
4.理解白描，并辨别例句。
5.背诵
四：析人物
天寒地冻之日却心怀雅兴，前往西湖赏雪景之人绝非常人，用文中一个字概括，哪个字？【痴】
1.痴在何处？请出文中找出相关语句。
痴在行为，分析【大雪三日，湖中人鸟声俱绝】写法特点（听觉）
痴在情感【独】（清高孤傲超凡脱俗）（有舟子随同前往，为何还说是独往湖心亭）
2.作者已够痴了，更有痴似相公者。两位痴人相见会是何种情形呢？
根据课文最后自然段加上自己的想象生模拟表演。
师小结：从你们的表演中我看到了他乡遇故知的喜悦，看到了同是天涯沦落人相逢和别曾相识的坦荡，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了离别的伤感。
3.我要采访你们了，既然知音难觅，为何不互留联系地址姓名，不进一步了解身份官职，只是说“金陵人，客此”？
注重的心灵的交流，注重的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。这也是他们不同常人，“痴”的性情的表现。
4.不知有一点我们同学们注意没有，作者写这篇文章的时候其实是清朝，而开头时间依然以明朝的崇祯年号记录时间。有何深意？（文章弥漫一种淡淡愁绪，对故国的思念，是作者情感孤傲，超凡脱俗的性格形成的原因）
五：总结
这节课我们欣赏了清淡雅致西湖雪景，了解了苍劲大气白描手法，也感受了作者情感脱俗情怀。可谓“情在景中，景在情中”。希望同学们在以后的写作中学会让景物含情。 六：背诵
第16篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教学设计【授课时间】
2016.3.27 【备 课 人】
章丘市曹范中学
宋涛
【教学目标】
1、通过预习和课堂检测掌握文学常识、字词翻译、句子翻译等文本知识。
2、补充白描手法相关知识，并感受张岱眼中的湖心亭景色。
3、训练学生运用材料的能力，从课文内容和背景材料中感受张岱的“痴”和“独”及其复杂情怀所产生的根源。
【教学重点】感受张岱眼中独特的“景”，透过景色的独特来了解张岱独特的“行”。
【教学难点】利用课文文本和老师补充的资料，深入探究张岱的情怀。 【教法学法】点拨引导、合作探究
【教学过程】壱、直导新课请同学们读课题《湖心亭看雪》，并从标题和作者种提炼信息：本文写的是张岱去湖心亭看雪的情景。 教师总结：今天，我们可以追随张岱的视角去感受湖心亭的雪景，同时可以透过独特的雪景走入张岱的内心世界。弐、资料补充
1、湖心亭：湖心亭位于杭州西湖之中，始建于明朝嘉靖三十一年，即公元1552年。清康熙六十一年重建。站在这里西湖的湖光山色尽收眼底，因此常有文人墨客到此赏景。因景色独具一格，1986年英国女王伊丽莎白来中国也亲临于此。
2、张岱：张岱（1597—1679）字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵居士，明末清初人。其家自曾祖以来，均为显宦。张岱出身仕宦世家，但他一生未曾仕宦。少为富贵公子，爱好甚广，生活华贵堂皇。清兵南下灭亡了明朝，他毅然披发入山，隐居
著书以终，生活极度清贫。著作有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明作品中独树一帜。第1页共5页
三、课文感知：
1、检查预习：（1）、齐读课文，再次熟悉文本；（2）、字词掌握：俱绝是日更定拏一小舟毳衣炉火独往湖心亭
雾凇沆砀上下一白一童子
惟长堤一痕焉得更有此人
三大白客此
及下船（3）、句子翻译：A、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。B、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。C、及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
2、初步定位张岱其人：《记承天寺夜游》苏轼——闲人《湖心亭看雪》
张岱——痴人（入迷，极度迷恋。）参、合作与探究张岱因何而痴？（痴于景）张岱的痴表现在什么方面？（痴于行）
（一）关于“景”：
1、分析让张岱痴迷的“景”：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。老师点拨：这属于表达方式种的描写，再细一点定为属于白描。
2、简介白描：文学上的白描是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，几笔即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，几笔就可使事态毕现，生动形象。举例：白描写人：“一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》里的杨二嫂
（刻画出尖酸刻薄、不修边幅的杨二嫂形象）第
2页共5页
白描写事：“......看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道‘噫！好了！我中了！’说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。......”。——吴敬梓《范进中举》（抓住动作，描写了事态发展。）白描写景：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。——《天净沙秋思》（勾勒出萧瑟凄凉的秋景，衬托出诗人愁肠寸断的柔情。）老师点拨：白描的运用可以使得语言简练而朴素，表意效果言有尽而意无穷。
3、再次分析文章的写景部分，请同学们感受表达张岱勾勒出的雪景是一幅什么样的雪景？学生回答，老师点拨：张岱勾勒出了一幅宁静清绝、悠远脱俗的西湖雪景，侧面表现了张岱的闲情雅趣。
（二）、关于“行”：请同学们结合文章的具体内容分析，张岱的行为之“痴”表现在哪里？学生回答，老师点拨：赏雪的时间之独特（是日更定），赏雪的方法之独特（独往湖心亭看雪），赏雪时的际遇之独特（强饮三大白而别，问其姓氏），看到的雪景之独特（上下一白，惟有几点影子）。总结：由张岱的“行”可以看出张岱是一个不随流俗的人，具有遗世独立的情怀。
四、深入探究：如何理解文章中的“独”字？
（一）、张岱一行几人赏雪？（“舟中人两三粒而已”）为何张岱却说“独往湖心亭看雪？”再次回到背景资料，学生试对材料进行分析，小组合作探究之后再做回答。（1）、张岱（1597—1679）字宗子，又字石公，号陶庵，蝶庵居士，明末清初人。其家自曾祖以来，均为显宦。张岱出身仕宦世家，但他一生未曾仕宦。少为富贵公子，爱好甚广，生活华贵堂皇。清兵南下灭亡了
明朝，他毅然披发入山，隐居著书以终，生活极度清贫。著作有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明作品中独树一帜。（2）、明朝末年，思想界涌现了反理学、叛礼教的思潮。文人士子纷纷追求个性解放：纵欲声色，纵情山水，最大程度地追求物质和精神的满足。他们有的在玩赏流连中获得生活的意趣和艺术的诗情；有的在反叛名教礼法的旗号下，放浪形骸，纵情于感官声色之好，穷奢极欲。（3）、张岱自称：少为纨绔子弟，极爱繁华。好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，第3页共5页
好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。（出自张岱《自为墓志铭》）学生回答，老师点拨：张岱的富贵公子的身份和早期穷奢极欲的生活以及明朝末年文人士子追求个性解放的思潮造就了张岱孤傲愤世的性格，他看众生虽存在却犹如不存在。
（二）、张岱的“独”还有没有其他内涵，换言之，张岱的内心到底孤不孤独？再次利用背景资料，学生思考，小组合作探究之后再做回答。张岱（1597—1679）字宗子，又字石公，号陶庵，蝶庵居士，明末清初人。其家自曾祖以来，均为显宦。张岱出身仕宦世家，但他一生未曾仕宦。少为富贵公子，爱好甚广，生活华贵堂皇。清兵南下灭亡了明朝，他毅然披发入山，隐居著书以终，生活极度清贫。著作有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明作品中独树一帜。学生回答，老师点拨：张岱生于明末，却跨越了清初，作为亡国之人，孤傲愤世的张岱再也没有了过去的那份闲情雅致，当眼前
的华贵被清人的铁蹄踏破的时候，他只能遁迹山林，闭上眼睛去感受那种曾经的记忆。所以说，张岱的心中始终有一个故国之梦。
（三）、小结：请同学们回顾今天课上所接触到的词语，并把它们组合成一段话表达出来，用“本文......”开头。词语：宁静清绝、悠远脱俗、闲情雅趣、遗世独立、孤傲愤世、怀念故国。伍、延伸与总结：
1、你觉得张岱在明朝灭亡之后披发入山是明智之举吗，换位思考：如果你是张岱，当你拥有和他同样经历时，你是否会像他一样遁迹山林？（学生回答，老师点拨。）
2、老师谈自己对张岱的认识，收束全文，并鼓励学生在课余时间通过书籍和网络去深入了解张岱：“张岱，拥有一个世界的热闹，也拥有一个人孤寂的梦，当繁华落尽，他便用文字慢慢梳理内心的落寞。中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来，于是就到大自然中去舒展自己。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们寄情于山林，在山水中来寻找心灵的依托。雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凌寒独立是其人格。他们的一生多姿多彩而又饱受争议，张岱如是。”
六、作业：查找张岱的资料，从书籍和网络中继续了解张岱。第4页共5页
第17篇：湖心亭看雪
29、湖心亭看雪教案
教学目标1．背诵课文2.积累文言词汇3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教学方法
1、诵读法
2、讨论法与点拨法相结合。
1课时
一、导入课文有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景
二、朗读课文1．推荐读（读准字音）2．听录音跟读（读出节奏）3．自
由朗读。
三、整体感知请概述作者看雪的经过
四、研读课文问：“痴”为何意？“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中
最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。 1.“痴”于行是日更定独往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鸟声俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等词教学）追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？张岱痴于行（与众不同不随流俗）过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？ 2.“痴”于景 找出文中的雪景句，雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。齐读，疏通，再齐读（穿插
一、白、芥、粒等词的理解）讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的情怀？明确：（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。当堂背诵写景句，并抽查落实。小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）张岱痴于景（孤寂落寞思考人生）
五、你的积累有多少（白、
一、更、是等一词多义）
（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）
七、作业：
1.背诵课文
2.课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界
第18篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教案
邵淑琼
一、导入：
同学们，我们今天要学习的课文是《湖心亭看雪》。有人说，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵，可是——如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？今天让我们一起走进张岱的《湖心亭看雪》。
二、整体感知：
1、老师先把课文朗读一遍，请大家注意字音，节奏和情感。
(1)师范读，配乐
(2)请学生自由放声朗读
（3）请一生读，正音。
（4）全体齐读，配乐。评价。
2、文章的题目是湖心亭看雪，作者看到了怎样的雪景？
学生齐读雪景“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”（多媒体屏幕显示写景文句）
（1）这句话什么意思？并请一学生翻译疏通。
教师指出重点词汇,并把正确的翻译。
（2）生齐读。
（3）老师把这句话改动了一下，变成“雾凇沆砀,天云山水,上下一白。湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”如何？
（教师对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。）-----去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的苍茫的意境，所以“与”读重音。
这样写，更好地表现了景物的渺小，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比。产生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟” （多媒体屏幕显示）之感，似乎寄托了作者的人生渺小之感叹。所以第二句应该读得轻一些。我们女生应把“而已”感叹语气。在感叹声中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。原来作者这样写是因为心中有抹不去的伤感啊！
（4）我们一起再来读读这段文字，看能不能读出对比的感觉。
（5）似乎还不是很明显，这样，男生读前一句，女生读后一句。注意衔接。
3、看来，此时张岱已经完全被眼前的雪景所陶醉了，以致于文中的舟子给张岱如何评价？
舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
（1）“痴”是什么意思？
（2）哪些地方能看出作者对雪景的痴迷？
“大雪三日”“雾凇沆砀”“ 上下一白” “拥毳衣炉火”------冰雪白茫茫，可用天寒地冻来形容。
“湖中人鸟声俱绝” ——————这种情形用古诗怎么说？“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”可用万籁寂静来形容。为什么会鸟飞绝，人踪灭？因为天气太冷了，冷得不 1
得了
“是日更定” ——————晚上更冷，张岱还晚上去，更显得呆。
这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？（缩在被窝里看书睡觉......）
可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？所以舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”。
（3）我们平常出去旅游总是成群结队的，张岱为什么独自去看雪？ （插入背景）张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初文学家.清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居.著书.主要著作有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》.其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。《湖心亭看雪》是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。其对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的家破人亡之痛和明亡之后怀旧的伤感情绪的流露仍可从中窥知一二。
这是明末遗民的情感和心态。面对清王朝统治的天下，作者觉得世上似乎已经没有和他志趣相投之人了，才选择了独自前往湖心亭看雪。体现了他的清高，孤傲。字里行间可见他对明王朝还是有着深深的眷恋之情的。
4、如此看来，舟子是不能理解张岱的“痴”了，那么谁能理解他的痴呢？我们一起来朗读课文的第二自然段。
（1）从哪句话可以看出金陵人理解了张岱的痴？“大喜曰：“湖中焉得更有此人！”“焉得更”什么意思？表现金陵人当时怎样的感情？————哪能，更的意思，是惊喜之情。请学生朗读，“焉得更”读重音。
（2）为什么金陵人能理解张岱的痴？
因为金陵人也在这个时候去湖心亭看雪。他对雪景也同样痴迷。（仅仅是因为他们的兴趣爱好相同吗？）
（3）我们不妨来看看这句话。问其姓氏，是金陵人，客此。
这句话什么意思？根据语境回答问题。为什么答非所问？
这个“客”和我们另外一句古诗中的“客”非常相似，独在异乡为异客
金陵是现在的南京，也是明代的旧都，当时称为应天府。在很长一段时间里，它一直都是明朝的代名词。他称自己是金陵人，实际是称自己是明朝人，暗含了对故国的一种思念之情，这与张岱是十分相似的。也只有金陵人能理解张岱的痴。
6、看来同是天涯沦落人，相逢何必曾相识啊。其实，在明末清初那个特定的历史时期，
像张岱那样的人是有很多的，明末清初，张岱好友邓彪佳，拒绝清朝贝勒礼聘，自书绝笔诗，沉水而死。理学大师刘宗周，不启封退回贝勒聘书，告诫儿子在清朝“不应举，不做官”，绝食而死。王思任，清贝勒多次上门，誓不朝见，闭其门大书“不降”，绝食而死。
（佘德余《都市文人——张岱传》）
由此，我们可以得出结论：这是一群有着痴心，痴情的痴家，痴国之人。而这种痴，绝不是文中的舟子所能理解和体会的。
王国维说过，一切景语皆情语，正是因为作者内心对故国往事的怀念，才有身在异乡的孤独漂泊之感。而也许此时此刻已经境绝，情绝，心绝。由此我们才可以理解为什么作者把湖心亭的雪景写的如此寒冷，肃杀。请大家带着淡淡的哀伤再次朗读课文。
三、结语：
孤舟一寒士，独品满湖冰。最后，老师想用这样一段文字来结束今天的学习，请大
家大声把它朗读出来。
中国历史上，有多少张岱这样的古代文人！
他们，宁愿自己是山是水是树是花是草是云是冰。
他们，让心灵依托于阔大宁静清寒灵动之山水。
他们，在现实中被压弯了腰，窒息了生命。
雪是其节，冰是其志，凌寒独立是其人格,苍茫天地是其归宿。
幸好，还有文字，承载着他们的灵魂。
一衣一炉一扁舟，
一堤一亭一知友。
一厢偶遇一樽酒，
一人痴对一湖愁。
第19篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》导学案
张珊珊 2011.11.16 学习目标：1.积累文言实词、虚词，理解课文内容。
2.揣摩文中描写西湖雪景的手法，把握作者的语言风格。
3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，与遗世独立的高洁情怀和不随流俗的
一、导入
古往今来，文人墨客写西湖的诗词文章特别多，如：白居易的“乱花渐欲迷人眼，„„绿杨荫里白沙堤。”杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这些文人墨客笔下的西湖都色彩艳丽，繁华迷离，而张岱写的西湖却是以冰冷的雪景慑入他的心头，他在选材上可以说是别出心裁。今天就让我们跟着张岱去湖心亭看雪。 生活态度。
学习重难点：1.深入理解本文的写景特点,熟读成诵。
2.理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
学习方法：1.品读法2.点拨法 课时安排：1课时 学习过程： 布置预习
1、你会给下列字注音吗？
更（ ）定 拥毳（ ）衣 崇祯（ ） 雾凇（ ） 沆砀（ ）（ （ ） 铺毡（ ）对坐 余拏（ ）一小舟 相（ ）公 2.结合书下的注释和工具书疏通文意
(1)湖中人鸟声俱绝 ________ (2)是日，更定矣________ (3)惟长堤一痕 ________ (4)强饮三大白 ________ (5)是金陵人，客此 ________ (6)及下船________ (7)湖中焉得更有此人_______ _______
3、一词多义
(1)一：上下一白________ 长堤一痕________ ⑵更：是日更定________ 更有痴似相公者________ ⑶是：是日更定________ 问其姓氏，是金陵人________ ⑷绝：湖中人鸟声俱绝________ 与妻子邑人来此绝境________
4、翻译下列句子
⑴湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
⑵湖中焉得更有此人！ ⑶莫说相公痴，更有痴似相公者！
5、按要求填空
⑴点明时间地点及当时环境的句子是： ⑵描写雪景的句子是：
⑶点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是： ⑷以舟子的喃喃之语收束全文的句子是：
6、比较本文与柳宗元的《江雪》，说说它们在描写手法和表达感情上的异同。
余舟一芥
二、作者及背景简介
结合注释
三、初读，通文意
1.教师范读，学生听读，要求：①听准读音，听清节奏，划出你认为读不准易读错的字词。②谈谈听读后的感受。
2.学生带着自已的感受齐读课文。
3.指名翻译课文。4.概括段意。
四、再读，品语言，体写法
1.作者是在什么时间，什么地点，怎样的天气环境中去看雪的？
2.他欣赏到一幅怎样的奇景呢？从作者对雪景的描写中你读出了什么？
3．这段写景文字运用了什么手法？语言有怎样的特色？
五、三读，悟内容，体情怀
1.作者是个什么样的人，你能用一个字来评价一下吗？
2.“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？
3、“痴”的背后隐藏着怎样的内心世界？
4、他乡遇知音，张岱心情如何？何以见得？
5、问姓名答地点是何道理?为何不提及姓名?
六、总结
） 《湖心亭看雪》教后反思
张珊珊 2011.12.08
11月18日上午，根据学校“课内比教学 课外访万家”系列活动中的“课内比教学”活动的要求，我上了一节公开课，课题是《湖心亭看雪》。
在评课时，各年级前来观课议课的语文老师给了我很多鼓励，也对我的课提出了中肯建议。结合大家的建议，我作了认真反思，觉得这节课确实有需要改进的地方。主要有以下几点：
1、学生主体地位体现不够。作为八年级上册第六单元的一篇略读课文，当初我的设计思路是让学生在老师的朗读引导下学习。在设计中我原想本着“四主”原则进行授课，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以四维为主攻，培养学生的语文素养和自学能力，但在教学过程中，教师讲解引导偏多，四主原则没有很好地体现。在今后的教学中我要力争把“自学的时间还给学生，把思考的时间还给学生，把展示的时间还给学生”，真正体现学生的主体地位，优化老师的引导地位。
2、切入点可转换。反思后我觉得，既然是略读课文，就应该多让学生自学，而不是由教师提供太多问题，让他们拄着拐杖走路。第二段应让学生根据老师提供的方法自学，自己提出问题，找到有用信息解决问题；或者抓住本文的切入点“痴”字，让学生自学、讨论，也许这样才能真正培养学生的自学能力，促进课堂生成，从而实行生命课堂。我将根据各位老师的建议修改自己的教学设计，认真学习、实践，让课堂结构更加合理，让学生甩掉拐杖，展翅飞翔。
3、教师基本功还需要加强。这节课我有一些地方处理的不太好，比如教学时间、教学机智。快下课时教学任务没有完成，应该及时调整内容，在课后习题点评时可直接总结巩固所学，“限时训练”可以留到课下作为作业完成。教师的点拨要少而精，对学生的回答应进行概括性、升华性、补正性、拓展性或画龙点睛式的点拨，要“适时、适量、适度”，而我的引导点拨还不够到位，过多，过量。我要努力追求师生良好互动的课堂，让“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，让课堂呈现出快乐的特征，让教与学成为师生享受生命的幸福经历。学生快乐、自信的成长体验源自于他们自主的、合作的、探究的学习，教师的生命幸福蕴含于对学生学习的组织、引导、鼓励等活动中，在我的课堂上这一点做的还不够，我将继续努力，让我的课堂更加快乐，更加有语文味。
能有机会和各位老师共同探讨语文教学问题，我感到很高兴，这样的机会很难得，我很珍惜这次经历。我将努力学习，提高专业素质，提高教学能力和教科研能力，为学生的全面发展贡献一份力量。
第20篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教学设计
潍坊市育才学校 王淑华
一、教材分析
著名文学评论家梁衡曾经说过：“有一种画轴,且细且长,静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位,却以自己特有的淡雅、高洁,惹人喜爱。在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品,这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”
《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。《新课程标准》对初中阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
二、学生分析
八年级的学生已经学过一定数量的文言文，具备一定的文言积累和阅读能力，这就为学习本课打下了基础。同时，西湖美丽的雪景对学生也有一定的吸引力。不过，学生对白描的手法了解不多，对本文的情感体验不深，这是学习的难点。
三、学习目标
知识目标：积累文言实词、虚词。
能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。 情感目标：领悟作者的志趣，理解作者孤高自赏的情怀。
四、教学重、难点
了解白描手法，品味文章的语言美进而理解作者情感。 [教学手段] 使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。 [教学课时] 一课时 教学过程：
主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。
（一）、导入新课 多媒体播放有关西湖的图片，让学生对西湖有了感性的认识。以此激发学生的兴趣：白雪覆盖的西湖又是什么样子呢？带着这份好奇走进课文。然后介绍湖心亭、作者及作品。
（二）学生朗读 朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用听读、自读、齐读等多种形式朗读，以读带动对课文的理解。然后精读课文，借助课文注释及工具书，疏通文意，并就不懂的地方提出疑问，引导学生释疑，讲解重点字词及难懂的句子，并进行探究活动，通过提问和课堂讨论，理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。在这一环节中，我一共设计了三个问题，三个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
1、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者的笔下为何是“一痕”“一点”又“一芥”？这些描写西湖雪景的句子有什么特色? 这个问题的设计主要是让学生掌握白描这种写作手法，它简练自然，不事雕琢。宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。
2、文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，是不是矛盾？
不矛盾，是作者有意为之。作者认为芸芸众生不可为伍，俗人虽然存在，却犹如不存在，比如舟子，反映出文人雅士的清高、孤傲与遗世独立。
3、舟子用“痴”来形容作者，这个“痴”字有什么含义？
这个问题的设计主要是引导学生认识到这是作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。
（三）品读活动。
在反复品读中进行品析、品味、品评，通过三个句式说话，感受文章的语言美。
一读，品词语
以“我认为--------词（字）用得好，写出了-------”为话题发言。 二读，品美点
以“我认为----------句美，写出了--------”为话题发言。 三读，品情感
以“我从文中-----------处，理解了作者的---------心情”为话题发言。
（四）学习贵在创新，根据文章内容、意境、情感，给出上联，学生对下联。学生若对出佳句，予以展示，进行鼓励。 上联：赏雪景寄情山水 下联： 上联：独驾小舟赏雪景 下联： 上联：赏雪景深夜驾小舟 下联：
（五）阅读相关文章能加深对课文的理解。《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，我让学生体会它们在描写手法和表达情感上的异同。
在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。
在表达情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和愁绪； 《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
（六）课文小结：
一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里有神奇的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融，体现了作者高超的写作艺术。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想自己，也许就曾把自己关进小屋，独自一人去感受那流淌自心底的音乐。也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独，一同去感受那份静谧。
（七）、课后作业
尝试用白描手法把马致远的《天净沙·秋思》改写成一段散文（300字左右）。
