推荐第1篇：《树和喜鹊》教案
《树和喜鹊》第一课时教学设计
一、教学目标
1.认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字，会写“单、居、招、呼、快、乐”6个字，认识偏旁“青字旁”。2.认识AABB型词语，正确、流利朗读课文。 3.理解喜鹊从孤单到快乐的心情转变。
二、教学重点
1.认识12个生字，会写“单、居、招、呼、快、乐”6个字，认识偏旁“青字旁”。
三、教学准备 字卡、白板课间
三、教学过程
第一课时
一、故事导入
1.播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。
2.用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。
3.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》（板书课题，齐读课题）。
4.结合图片，向学生简单介绍喜鹊。【喜鹊是一种常见的鸟类，头、颈、背至尾均为黑色，常出没于人类活动地区，喜欢将巢筑在民宅旁的大树上，喜欢捕捉昆虫作为食物。】
二、自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。2.读课文，重点识记不认识的字。 （1）出示生字，检查学生对生字认读情况
（2）出示“静”字，介绍“青字旁”这个新部首。 （3）开小火车读生字，并组词。
三、品读课文
1.学生自读课文第一段。2．老师带领学生朗读，把课文读通顺、读熟练。
3.指名点读，引导孩子如果觉得自己可以就读两段，如果有困难可以选择一段最有把握的读。
4.学生找出描写喜鹊心情的词语：“孤单”，引导学生回答“孤单”是什么意思，你什么时候会感到“孤单”？试着造个完整的句子。全班互相交流。
5.指导朗读（师：当你感到孤单的时候，你会怎么想？尝试读出树和喜鹊的不开心、孤单。）
6.师：白板出示“树也很快乐，喜鹊也很快乐”。师：什么原因让树和喜鹊都变得快乐起来了？读一读让树和喜鹊变得快乐的句子。 （引导学生联系上下文理解这句话。）
7.学生说明树和喜鹊变快乐的原因，顺势出示第3和第4段，原因是喜鹊和树有了邻居。师引导：“如果你们是大树或是喜鹊，有了那么多邻居，你们的心情是怎样的？试着把你快乐的心情读出来！”
四、指导书写
1.师引导：“大家读得真快乐，这么开心的时候，我们也来学两个快乐的字吧！”出示“快、乐”，引导学生观察：“快”是左右结构的字，左窄右宽。2.师范写，生书空笔顺。 3.观察笔画在田字格中的位置。 4.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。 (2)教师根据书写情况具体指导。
第二课时
一、复习导入
1.出示生字，重点讲解多音字“只、种、乐”，并指导组词。2.读读树和喜鹊孤单的句子。
二、继续解读课文
1.师：为什么树和喜鹊变得快乐了？ 2.读一读让树和喜鹊变得快乐的句子。
3.（白板点出“叽叽喳喳”、“安安静静”）师：这两个词语有什么特点？（引出AABB词语。）
4.师：你能说说这样的词语吗？（全班交流） 5.白板出示词语，齐读。 6.再读课文。
三、指导书写
1.出示“呼”，生观察字在田字格的位置，师范写，生书空，描红。2.同样方法学习“快、乐”。
推荐第2篇：树和喜鹊 教案
6 树和喜鹊
师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？
师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。 (生自由讨论)
生1：树有了邻居，可高兴了！他们每天有说不完的话。 生2：树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！ 师：能用上“一起”这个词来说一说吗？
生1：树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。 生2：树有了邻居，他们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！
生3：喜鹊有了邻居，每天天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。到了晚上，他们又一起回到窝里休息。 师：他们一起飞出去干什么了？ 生1：他们一起在天空飞翔。 生2：他们一起捉虫。
生3：他们一起玩游戏，看谁飞得高。
师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？ 生1：我现在每天都很开心。 师追问：为什么？ 生1：因为我有好朋友一起玩。
生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！” 师：现在你知道怎样可以不孤单吗？
生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！ 师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！ (生有感情朗读。)
赏析：老师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。通过想象，产生角色的代入感。这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流的过程中，已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。
推荐第3篇：树和喜鹊教案
6 树和喜鹊
教学目标：
1、认识12个生字，会写“单、居、招”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点:
1、以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。
2、在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。教学过程
第二课时
一、复习词语，回顾内容 1.出示词语：开火车朗读。 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静 2.故事主要讲了什么？填空。
二、品读词句，感悟内涵
1.轻声自由朗读第
1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？
2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。 说说从这个“也”字你感受到了什么。 5.有感情地朗读这句话。
6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？
7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。 (2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？ (喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。) (3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……) 9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。” (2)指名朗读句子。
10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！ 11.有感情地朗读第
5、6自然段。
三、指导书写，布置作业
1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。2.学生练写，注意主笔的位置。
四、主题学习
阅读《小鸭子回家》，出示学习提示：
1、积累词语；2小鸭子在谁的帮助下回到了家？
板书设计
树和喜鹊 孤单
没有朋友 快乐
有了朋友
推荐第4篇：树和喜鹊教案
导语：《树和喜鹊》是金波所作的童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。下面是小编收集整理的树和喜鹊教案，欢迎阅读。树和喜鹊教案1
教学目标：
1、正确认读十一个生字。
2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。
3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。
教学重点：
正确认读11个生字；借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。
教学难点：
了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。
教学准备：电脑课件，生字卡片。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、师：同学们都有朋友吗？，设想一下，如果没有朋友会怎样呢？
学生自由发言。
2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。
二、初读课文，识记生字。
1、自读课文。初步感知课文内容，产生读书欲望。
2、利用课件范读课文，边听边注意读音。
3、学生自读课文，划出不认识的字，自己想办法解决。
4、交流识字方法。
5、采取不同方式检查识字情况。
6、检查读书情况。
三、再读课文，交流理解。
1、学生在自读课文的基础上，说自己对课文的理解及感受。
读了课文，你想说些什么？
2、理解“孤单”的意思并感受树和喜鹊前后的变化：
A、“树很孤单，喜鹊也很孤单。”
B、“树很快乐，喜鹊也很快乐。”
此环节要求学生自由发言，结合课文内容只要有道理就可以。
3、结合生活实际同学们说说在课间或者是课上该怎样互相帮助、互相合作呢？
引导学生学会合作、团结友爱。
四、活动《找朋友》
五、拓展思维
1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。
2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。
六、师生总结
树和喜鹊教案2【教学目标】
知识与技能：
1、会写本课“里、有、几、飞”四个生字，做到笔顺正确，并认识新笔画“横折弯钩”。
2、正确认读文中十一个生字。
3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
4、理解“也”的用法，会用“……也……”说话、写话。
过程与方法：
1、通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。
2、通过观察比较、书写、组词，会写本课四个生字。
3、通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。
情感、态度与价值观：
了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。
【教学重难点】
1、逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好“里、有、几、飞”四个字。
2、从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。
3、让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入
1、板书课题：树和喜鹊。
2、请一名同学拼读课题。
3、齐读课题。
4、看到课题，你想知道什么？
5、导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？
二、初读课文，自学生字
（一）师范读课文，生听准字音
（二）出示要求，学生自读课文，学习生字
1、自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。
2、把生词读给同桌听一听，看谁读得好。
3、再读课文，把课文读通顺、流利。
4、检查生字的认读情况。
课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。
（1）读句子。
（2）读句中的生字。
（3）去掉生字的读音再读。
（4）出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。
5、学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，老师适时给予引导、点拨。
让学生在识字过程中，不断积累和总结识字方法。
三、熟读课文，感知理解
1、开火车读文，想一想课文讲了一件什么事？
2、指一名学生发言，其他同学给予补充。
3、老师板书“孤单”、“快乐”。
（1）联系生活实际说一说什么是“孤单”？
（2）为什么“树很孤单，喜鹊也很孤单”？
学生自由发言，师指导朗读第一、第二自然段。
（3）为什么后来“树很快乐，喜鹊也很快乐”？
学生畅所欲言，老师根据学生回答板书“邻居”或“朋友”，感受邻居与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。
4、课件出示：
“树很孤单，喜鹊也很孤单。”
“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”
“树很快乐，喜鹊也很快乐。”
读句子，你发现了什么？用上“……也……”说话。
第二课时
一、课文回顾
1、开火车读生字卡片。
2、猜字谜比赛。
3、读了这篇课文，你懂得了什么？
二、练写生字
1、课件出示要写的生字，读一读。
2、仔细观察每个字在田字格中的位置，并认识新笔画“横折弯钩”。
（1）老师范写，学生观察笔顺。
（2）学生描红，老师巡视指导。
3、口头给生字组词。
4、学生练写生字。
指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。
5、展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。
三、课外拓展
1、把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
2、把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。
树和喜鹊教案3【教学目标】
1、借助汉语拼音，能正确、流利的朗读课文。
2、认识偏旁子字旁和倒八，能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音。
3、学习联系上下文了解词义的方法，了解“孤单”的意思。
4、能正确读写“单”这个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
【教学重点】
1、能正确朗读课文，读好感叹句。
2、能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音，正确读写“单”1个生字。
【教学难点】
图文结合和结合生活实际，了解“孤单”的意思。
【教学准备】
教师：“窝”等9个会认读字字卡，“单”1个会写字的田字格字卡；词语卡片，若干图片。
学生：每人一套“单”等若干会认读字和生字卡。
【教学过程】
一、出示图片，质疑导入
1、师谈话：这节课老师为小朋友们带来了两位朋友，他们是谁呢？（出示大树和喜鹊的图片）指名学生认读卡片：树和喜鹊。
2、师板书课题，引导学生就课题提问。（树和喜鹊是什么关系？他们在一起会发生什么故事呢？）
3、师过渡：要想知道这篇课文究竟写了什么，那就请你们竖小耳朵认真听并且小手跟着指，看看老师有没有读正确。
二、初读课文，识字学词
1、师朗读生倾听。老师读得好不好？（生答好）那你们想不想也读读呢？（生答想）那么请同学们跟着老师读。（生跟读）
2、接下来老师和同学们分着读，老师读32页，同学们读33页。（换着读）
3、女生男生分读。（评）
4、同学们已经“动了口”读了课文，同学们表现很好。老师还想考考同学们的眼力。请同学们边读边找两样东西，一个是——就是找出课文一共有多少个自然段并且前标上序号，另一个——课文里会认读的字，可以用自己喜欢的图案圈出来。（提示圈圈框框横线波浪线）现在开始吧！（师巡视指导）
5、师“吃水不忘挖井人”；生“时刻想念主席”。老师发现同学们都能按照要求标了自然段号还圈出了会认读的字。同学们都标了多少个自然段呀？（生答6个）
6、那来看看同学会不会认读老师手里的这些生字宝宝，我们开小火车。（车头读一遍，其他学生跟读两遍，询问结构和部首等）读到“孤”和“单”讲解子子旁（“子字旁”取义的字，大多与小孩有关。）和倒八2个部首。
7、刚刚是有拼音的大家都能认读了，现在如果老师把拼音去掉了，你们还能认得这些生字宝宝吗？（出示不带拼音的会认生字卡）
8、课文会认读的字我们都认识了，但是，这篇课文还有三个多音字，你们会读吗？（在副板书位置板书多音字，并在一旁注音，组本课词语）齐读、巩固（直呼）。
三、读好第1、2自然段，了解“孤独”意思
1、师：现在将会认读的字宝宝和多音字宝宝放回到课文中，你们还能把它们都读准吗？我们这节课就先读好第1、2自然段。我们做到读准字音，不添字，不漏字、最好能读出感情。我们一起来试一试。（生齐读第1—2自然段）
2、第一自然段里面有什么事物？（出示一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊图片）这里面还有一个词语用了三次，是什么？（生答只有）对，只有，只有一个，没有其他。
3、请同学们想象一个这样的画面：
如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说什么？（指名）
如果你是一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说什么？（生答我好孤独呀！）
带着种感受再读。
树很孤单，喜鹊也很孤单。
师小结：“孤单”是指一个人没有朋友伙伴感到寂寞的意思。我们动了口、眼接下来我们动动手写写这篇课文的一个生字好不好？（生答好）
四、指导“单”生字书写
1、出示“单”字卡。
2、指名口头组词及说明结构（上下结构）。
3、师范写。“单”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。（强调笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖。“竖直正，横要长与舒展”。）
4、生在教科书上描一个写两个。师巡视了解书写情况并给予个别指导。
五、课堂小结
这节课我们学习了本文的会认读的字还写了一个会写的生字“单”，还了解树和喜鹊很孤单。他们会一直这样孤单下去吗？那后来会怎么样呢？下节课学习。
推荐第5篇：《树和喜鹊》教案
【教学目标】
1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的读音;会写“快乐”2个字。重点
2.通过联系上下文，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。重难点
3.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“„„也„„”“„„都„„”的句式说话。难点
4.正确、流利地朗读课文，体会树和喜鹊的心情，知道有朋友才会有快乐。
【教学过程】
一、谜语激趣，揭示课题
1.同学们，在学习新课之前，老师先来和大家玩一个猜谜语的游戏：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁?你是怎么猜出来的?
2.同学们猜的很对,就是喜鹊.同学们看，这就是喜鹊(出示喜鹊图片)。多可爱的鸟呀!让我们一起叫两声它的名字吧。
3.今天我们就来学习一篇有关喜鹊的课文，伸出手和老师一起写课题。读课题。不要拖音,师读：树和喜鹊，再读课题。看到《树和喜鹊》这个题目，我们就知道这篇课文讲的是谁和谁的故事呀?能不能完整地说一遍。这篇课文讲的是树和喜鹊的故事。
二、整体感知，解决生字音、形
(一)整体感知
1.课文到底讲了关于树和喜鹊的什么故事呢?请同学们认真读课文，注意：读之前先给自然段标上序号。然后读准字音，读通句子，把不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。
2.读完的同学用你的坐姿告诉老师。这篇课文一共有几个自然段?生：6个。对照大屏幕看看你标的对不对，错的迅速改正过来。
(二)解决字词
1.刚才老师在巡视的时候，发现同学们普遍圈出来的字词有这些。
第一组是三个多音字：只、种、乐。谁来试着读一读。(这位同学说出了每个字的一种读音，他们都还有另一种读音,我们一起来看一看)我们先来说说第一个字“只”，除了我们原先学过zhī，一只、几只，今天我们又碰到了他的新读音zhǐ，只有，我们还可以组词只要、只能、只是。
“种”，当读三声的时候我们可以组词种子，今天我们又学会了一个新读音zhòng，当读zhòng的时候它表示的是一个动作，种树、种地。
“乐”，我们可以组词“音乐”。同学们都喜欢上音乐课。据我所知，咱班很多男生女生都学了钢琴、小提琴、古筝、吉他、葫芦丝等乐器。今天，付老师能和大家一起上课，我很开心，也可以说我很快乐。那我们今天又学了yuè 的另一个新读音lè，谁能再组个词?欢乐。那老师给大家补充一个。
2.接下来，我们来玩一个看图猜词的游戏吧!(出示鸟窝)谁能根据这幅图猜一个词。鸟窝，3人读词，齐读。
记字形： 鸟窝的“窝”字有点难，谁来说说你是怎么记住的?
明字理：上面的“穴宝盖”表示巢穴，下面的“呙”表示读音。 “窝”是很多小动物的家，鸡的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，蚂蚁的家叫 ，鸟的家叫 。让我们一起再来读准这五个词。
3.同学们，快看这3个词，你认识吗?自己试着读一读。谁来当小老师领着大家读一读，如果他读对了，大家就跟着读，如果读错了，大家一起帮他纠正。2人。强调“邻”，前鼻音咬准，招呼的“呼”是轻声，要读的又轻又短，跟老师读。谁有好方法记住这6个字，同桌相互说一说你记住了哪个字，是怎样记住的。“孤”在古代指的是没有父母的孩子，所以是子字旁，(板书)谁还能说一个带子字旁的字?孩。“单”是一个上下结构的字，它的偏旁是上面的倒八，(板书)子字旁和倒八是我们这节课学会的新偏旁，让我们一起再来读一读，老师领读两遍。邻，同学们真聪明，用加一加的方法记住了邻居。招呼，我们又见面了，谁主动和老师打个招呼。我们打招呼的时候不仅要挥挥手，还要说“你好”。同学们，3000多年前我们老祖宗造字的时候“招“是这样写的，这是手，这是嘴，后来才简化成现在的招。而老祖宗最开始是这样写“呼” 的，这是口，后来才简化成现在的一个口，一个胖乎乎的乎。谁能一字开花给呼组个词。让我们一起来读读这几个词。呼叫 呼喊 呼声 招呼
4.安安静静 最后一个词，谁来读?谁有好方法记住这个静?左边青，右边
争。同学们还记得我们在学猜谜语一课时学过几个与它相近的字吗?也带着一个青草的“青”。在青的左边加言字旁就是请问的请，加一个竖心旁就是心情的情，加一个日字旁就是晴天的晴，加三点水就是清水的清。在右边加一个争就是我们今天学会的安安静静的静。
同学们“安安静静”这个词可神奇了，你发现了吗?我们给它瘦瘦身就是“安静”，我们让他吃胖点就是“安安静静”。安静是一个词，安安静静也是一个词，这样的词你们还能说一个吗?老师说两个，你让它变胖点好不好?高兴、快乐、干净、明白、认真、叽喳，叽叽喳喳，这是谁的叫声?小鸟。让我们再读读这两个词。课下同学们再多搜集点像安安静静、叽叽喳喳这样的词好不好?
(三)1.生字生词都会了吗?和同位互相检查一下，如果他全读对了你就竖起大拇指夸夸他，如果他有读错的，你就教教他。
2.都会了吗?同学们真厉害。这节课我们通过换偏旁、加一加、看图猜词等方法认识了更多的汉字。
3.生字没问题了，让我们一起来读读课文吧。接读课文。读的同学争取做到不添字、不漏字。听的同学仔细听，并想想从这个故事中你知道了什么?谁来说说，通过读故事，你知道了什么。
三、研读文本，学习语言
(一)学习第
一、二自然段
1.自己读，你们就知道了这么多，真不错。让我们一起再来读读这个故事吧!故事就这样开始了。老师读：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。谁学着老师的样子读一读。2名学生读。
2.教学“只有”。
除了这棵树，还有其他树吗?除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗?除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗?所以课文用了“只有”。 谁能带着你的体会再来读读第一段。1人读、男生读、女生读。
3.从“只有”这个词语中我们能体会到什么?这里只有孤孤单单的一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说——(生：树很孤单)。这里只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说——(生：喜鹊很孤单)。
4.合并句子，明确结构。
(1)谁能把这两句话合成一句话?(合适的方法都要认可)
预设：树和喜鹊都很孤单。 树和喜鹊一样孤单。 树很孤单，喜鹊也很孤单。你和本文的作者金波爷爷一样聪明，用上“也”，就把两句话合成了一句话。谁再来读读这句话。
(2)创设情境，进一步体会“孤单”。
同学们，假如你就是那棵孤单的小树，小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么?读。喜鹊喜鹊，你想出去捉虫子，却没有一个朋友陪伴，你想说什么?读
小结：是啊，他们都很孤单。树发现自己长高了，好开心呀，却没有一个朋友去分享，喜鹊发现今天的晚霞好美呀，却没有一个朋友和自己一起欣赏这美丽的风景。孩子没有父母很孤单，树和喜鹊没有朋友也很——(生：孤单)。你能读出他们的孤单吗?让我们一起再来读读这句话。
5.学以致用：谁能用上“也”说一句话。老师先来说一句“你有一支铅笔，我也有一支铅笔。”“你认真写作业，我也认真写作业。”生说。5人。
课文中还有两句话也用上了“也”快找出来读一读。树很快乐，喜鹊也快乐。从前，树和喜鹊都很孤单，后来却变得都很快乐，这是为什么呢?听老师读课文3—6段，老师读到哪儿，你就手指到哪儿，眼睛看到哪儿。
(三)学习第3-6自然段
1.老师读完了，相信你也知道了树和喜鹊后来为什么变得快乐。从前，只有一棵树，后来这里种了好多好多树。从前这里只有一只喜鹊，现在——谁来说?课本上是怎么说的?每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。(“都”注音)
2.教学“邻居”。
(1)周围这些树都是这棵树的——邻居。
(2)明确词义：住在我们隔壁的人就是叫——邻居。认读“邻居”。
(3) 复现巩固：同样，喜鹊也有了好多好多的——邻居。
3.想象故事，头脑作画，体会文章内涵(教学难点)
(1)师：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。请同学们展开丰富的想象，当树和喜鹊有了邻居之后是怎么样快乐地生活在一起的呢?他们会一起干什么呢?想好后可以和自己的同桌说一说。
(2)师生交流。谁来说说树和喜鹊是怎么样快乐地生活在一起的呢?他们会一起干什么呢?
(3)现在，树和喜鹊的心情怎样了?
生1：我现在每天都很开心。
师追问：为什么?你想对自己的邻居说什么?
生1：因为我有好朋友一起玩。
生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦!”
师：现在你知道怎样可以不孤单吗?
生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀! 师：是呀!有了朋友就会不再孤单，有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，我们就会有更多的朋友，那么我们就不孤单啦!我们一起再来有感情地读读课文3-6，体会树和喜鹊的这份快乐吧!
四、总结、写字
1.通过刚才的学习，我们知道树和喜鹊一开始——(生：孤单)，因为——没有朋友。后来——有了朋友，树和喜鹊变得都很快乐，。
2.指导书写“快乐”。写字是一个慢工出细活的过程，因为时间问题，这节课我们就不写了，下节课我们再来好好写写本课需要写的6个字。
五、读儿歌、复习生字下课之前让我们读读老师带来的儿歌。自己读，齐读
六、布置作业：给父母讲故事。
推荐第6篇：教案树和喜鹊
活动名称：树和喜鹊
活动目标：
1．欣赏散文诗，体会散文的优美意境。
2．运用多种方法和步骤，表现画面上树、鸟窝和鸟的前后重叠。 活动准备：
1．自制的树、鸟窝、喜鹊等演示材料。 2．画纸、绘画笔。 3．散文诗《树和喜鹊》。 活动过程：
一、欣赏散文诗第一段
“从前，这里有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”
1．师：散文诗的第一段提到了哪三个朋友？（树、鸟窝、喜鹊） 2．思考：怎样安排三者的作画顺序才可以画出它们之间的重叠?（任选一个即可）
3．幼儿自由讨论作画步骤，师幼用演示材料加以证实，教师记录幼儿的方法。
二、欣赏散文诗第二段
“后来，这里种了很多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有鸟儿。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”
1．师：喜鹊的邻居都是喜鹊吗？它们还可能是谁？
2．思考：能不能用不同的方法让只有一颗树的草地变成一片树林？每棵树上都有一个鸟窝，每个鸟窝里都有一只喜鹊。
三、分组合作用画表达散文诗
1．任选纸上的一个位置，表现第一段散文的画面。
2．在第一棵树的周围，不断添加树、鸟窝和鸟，表现第二段散文的画面。
3．相互观赏有创意的树、鸟窝和鸟，引发更多想象。
四、展示作品，欣赏散文
1．欣赏诗配画：“每天，天亮了，鸟儿们吱吱喳喳叫几声，打个招呼一起飞
1 走了。天黑了，又吱吱喳喳地一起飞回鸟窝，安安静静地睡觉了。树很快乐，喜鹊也很快乐。”
2．完整欣赏散文诗。
推荐第7篇：树和喜鹊
《树和喜鹊》教学设计
设计说明
课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
课前准备
1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师)
2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、故事导入，了解内容
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
二、自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)用\"我来当小老师\"\"介绍我的好朋友\"等方式让学生互帮互学。
着重强调：\"邻\"是前鼻音；\"静\"是后鼻音。
(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。
(3)认识多音字并指导组词。
只 种 乐
(4)认识部首\"孑\"。
(5)出示课后\"读一读，记一记\"的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像\"安安静静\"这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当\"小老师\"来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
三、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。
四、指导书写，巩固生字
1.重点指导\"招\"\"快\"\"呼\"。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。
5.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)教师根据书写情况具体指导。
设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。
第二课时
一、复习词语，回顾内容
1.出示词语：开火车朗读。
从前喜鹊孤单叽叽喳喳
后来邻居快乐安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句，感悟内涵
1.轻声自由朗读第
1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？
2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个\"也\"字你感受到了什么。
5.有感情地朗读这句话。
6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)
7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
(1)指导学生理解\"邻居\"。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。
(出示：远亲不如近邻。)
(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)
(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)
9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
(1)小结：\"因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。\"
(2)指名朗读句子。
10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！
11.有感情地朗读第
5、6自然段。
设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生\"抓住关键句阅读\"这种基本有效的读书方法。
三、指导书写，布置作业
1.教师范写\"单、居、乐\"三个字，学生观察。
2.学生练写，注意主笔的位置。
3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和\"有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福\"这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。
设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。
板书设计
树和喜鹊
教学反思
孤单
没有朋友 快乐
有了朋友
推荐第8篇：树和喜鹊
《树和喜鹊》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、
2、认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字，正确美观地书写“单、居、招、呼、快、乐”6个汉字，积累AABB式的词语。
3、
3、理解课文内容，理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。
4、通过课文学习，初步体会到友情的重要。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、认识本课生字，正确美观地书写6个汉字，积累AABB式的词语。
3、初步了解课文的主要内容。
教学过程
一、
出示图片，质疑导入
1、师谈话：这节课老师为小朋友带来了两位朋友，他们是谁呢(师出示大树和喜鹊的图片)?指名学生认读卡片：树、喜鹊。
2、师板书课题，引导学生就课题提问。(如：树和喜鹊是什么关系?它们在一起会发生什么故事呢?)
3、师过渡：要想知道这篇课文究竟写了什么，那就竖起你们的小耳朵认真听吧!
二、
初读课文，识字学词
1、师播放课文录音，生认真倾听。
2、鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。
3、学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。
4、检查学生的自读情况。
(1) 出示第1自然段，指名学生朗读。
① 学习“只”这个多音字：
根据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并鼓励学生总结“只”在什么情况下读第一声，在什么情况下读第三声。相机出示练习。
② 出示“鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片帮助学生理解词义。
③ 正音后再次指名学生朗读第1自然段。
(2) 指名学生朗读第2自然段，出示“孤单”一词，指名学生认读。鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。
(3) 指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。
(4) 指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音，鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。
(5) 出示第5自然段，指名生朗读。
① 出示：招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语，指名生认读，正音：“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再次指名学生认读。
② 理解“招呼”一词：鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来立即恶(“招”是提手旁，与动作有关;“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。)
练习用“招呼”一词造句。(如：家里来客人了，我主动与客人打招呼。)
③ 积累AABB式的词语：引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点，并鼓励学生再说出几个这样的词语来。(如：高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。)
(6) 指名学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词，引导生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。
5、在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。
6、巩固识字。
(1) 师随机出示词语卡片，采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。
(2) 单独出示本节课所要认的汉字，鼓励学生运用多种方式进行识记。
三、再读课文，了解主要内容
1、生再次轻声朗读课文，师出示读书要求，想象课文中树和喜鹊在数量上有什么变化，他们的心情又有什么变化。找出相关的语句多读几遍，并与同位轻声交流自己的发现。
2、生自读课文，圈画，交流。师巡视了解学生学习情况。
3、指名学生交流自己的读书收获，根据学生的交流情况师适当板书：一棵树、一只喜鹊，孤单;好多好多树、好多好多喜鹊，快乐。
4、鼓励学生根据板书用自己的话说一说故事的主要内容，在此过程中，师引导学生做到语言表达通顺、完整。(最初，只有一棵树、一只喜鹊，他们很孤单;后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很快乐。)
四、指导生字书写
1、出示本课要求会写的生字：单、居、招、呼、快、乐。
2、指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。
3、生交流生字的识记方法和书写要领。
4、师范写生字，重点强调：“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖;“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露;“乐”字注意与“东”加以区别。生书空。
5、生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。
五、课堂小结
同学们，经过这节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。那么，他们的心情为什么会发生这样的变化呢?下节课我们继续学习。
第二课时
课时目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。
3、探究树和喜鹊心情变化的根本原因，引导学生体会到朋友带给我们的快乐。
教学过程
一、检查巩固，复习导入
1、出示词语卡片，指名学生认读。
2、指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么(主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化)。根据学生的交流，师板书。
3、师过渡：这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤单和快乐，寻找他们心情变化的原因。
二、对比阅读，体会心情
1、学习第
1、2自然段，体会“孤单”一词。
(1) 指名学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获。
(2) 师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生观察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。
(3) 在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生朗读。
(4) 引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己的生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达：
当-----------时，我感到很孤单，我真想----------------!
(5)配乐朗读第
1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受。
2、学习
5、6自然段，体会“快乐”一词
(1)师过渡：树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间，可是后来呢?他们会一直这样孤单下去吗?请同学们读一读第
5、6自然段，说说你的发现。
(2)生自主朗读第
5、6自然段，与同位轻声交流自己的读书收获，师重点指导以下几点：
①你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐?
引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。
②鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：
天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“---。”
天一黑，喜鹊们又叽叽喳喳地叫着，好像在说：“--。”
③引导学生思考：树的快乐体现在哪些地方?鼓励学生移情想象，进行交流。(如：树有了邻居后，他们可以谈心聊天，说说自己的悄悄话，这让他们感到很开心;他们为喜鹊提供了生活的地方，也会感到开心;好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他的小鸟和动物们，他们也很开心等等。)
(4)配乐朗读第
5、6自然段。
三、探究原因，感受友情
1、师过渡：当树和喜鹊孤单时，我们为他们感到难过，当树和喜鹊快乐时，我们同样感到开心。那么，究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢?请同学们读一读课文的第
3、4自然段，相信你一定会有所发现。
2、指名学生朗读第3自然段，交流自己的读书收获。
3、根据学生的交流，师出示图片：好多好多树、好多好多鸟窝、好多
好多喜鹊。引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。
4、指名学生朗读第4自然段，师小结：原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤单变快乐的原因啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我们的生活才会变得更加美好。
5、鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。
四、课堂小结
同学们，珍贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤单和寒冷，带给我们快乐和幸福。希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上很多的朋友，收获珍贵的友情。
板书设计
6 树和喜鹊
一棵树
好多好多树
一只喜鹊
植树造林 好多好多喜鹊
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《树和喜鹊》教学设计
新元小学 范晓昀
一、创设情境
师：老师知道大家都非常喜欢小动物，考考大家？
池塘是小青蛙的家，小青蛙在池塘里唱歌，小青蛙怎样歌唱？ 生：呱呱呱
师：小鱼的家在哪儿？ 生：大海、小河
师：小鱼在大海里—— 生：自由自在的游来游去
师：小蝴蝶的家在哪儿？在干什么？请把话说完整。 生：花丛里翩翩起舞
师：小喜鹊的家在哪儿呢？ 生：大树上
师：小喜鹊在大树上干什么呢？今天我们一起去看看《树和喜鹊》在一起发生了哪些有趣的事？齐读课题《树和喜鹊》 师：这个小故事有两个主人公—— 生：树、喜鹊
师：再读课题——树和喜鹊
二、初读课文
师：这是一篇新课文，课文中有几个生字宝宝要和大家认识一下，接下来请能干的小朋友，自由把这篇课文朗读一遍，读准字音，读通句子。 生读
师：你们觉得课文读的怎么样？咱班的孩子真谦虚，那老师想听听你读的怎么样。课文的第一二自然段谁来读？
师：这里（只有）一棵树，树上（只有）一个鸟窝，鸟窝里（只有）一只喜鹊。
只有、只有、只有，你感受到了什么？ 生：树很可怜，喜鹊和树很孤单。 师：带着你的理解读读这句话
生：这里（只有）一棵树，树上（只有）一个鸟窝，鸟窝里（只有）一只喜鹊。
师：所以树很孤单，喜鹊也很孤单。（卡片出示：孤单）你来读读这词。 生1：孤单 生2：孤单
师：为什么说树和喜鹊孤单？
生：树只有一个，喜鹊也只有一个；很孤独，孤零零
师：是啊，孤单就是孤独的一个人，生活中你们有过孤单的经历吗？ 生：妈妈上班了，自己在家，很孤单无聊；上了新班级，周围的小伙伴不认识，没有人玩，很孤单„„
师：是啊，孤单的滋味真不好受，咱班的小朋友真了不起，会用这个词说一句话了。谁再来读读这两句话。
生读：这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
所以树很孤单，喜鹊也很孤单。（再齐读） 师：孩子们看看这个“孤”，你有什么好办法记住它？ 生：加一加、换一换
师：其实呀，咱们的记字方法很多，只要你们用心发现。“单”是本课的生字，大家观察这个字，什么结构 生：上下结构
师:上面的偏旁叫“倒八”，书写时日要写得宽而扁，一横要平而长。
师示范写；再读“孤单”这个词
树和喜鹊现在最大的心愿是什么？ 生：找朋友、找邻居
师：你们说出了树和喜鹊的心声？谁来读读
3、4自然段？ 生读
师：出示课件 这棵树的邻居是谁？ 生：周围的这些树
师：这只喜鹊的邻居呢？ 生：树上的这些喜鹊
师：原来，邻居就是居住在我们附近的人。有了邻居有了伙伴，树和喜鹊什么心情？ 生：高兴、幸福
师：请快乐的你读读这两段？ 生读
师：我们一起来当当幸福的树和喜鹊 生再读
师：喜鹊有了朋友后生活是怎样的？ 生读5自然段
师：孩子们，这一段有两个长句子，我们在读的时候，不仅仅要注意标点符号的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿，听老师读读这句话。
师：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。来，你读读这句话。
师：你瞧，咱们只要注意标点符号的停顿，词语和词语之间的停顿，就会读好句子。来，和老师一起读一读。
课件出示：每天天一亮，喜鹊们（叽叽喳喳）叫几声，（打着招呼一起飞出去了）。天一黑，他们又（叽叽喳喳）地一起飞回窝里，（安安静静地睡觉了）。 师：小喜鹊们见了面叽叽喳喳在说些什么呢？ 生：早上好啊„„我们今天到哪儿去郊游啊„„
师：哇，好朋友见了面可真开心啊。这段话里有一个词出现了两次，细心的你发现了吗？
生：叽叽喳喳（再读一遍） 师：这一段中还有一个类似的词 生：安安静静（小声再读一遍）
师：这样的词，在咱们的词语里，像这样的词还有——？
生：干干净净 红红火火 明明白白„„ 师：我们今天学的是—— 生：叽叽喳喳 安安静静
师：从前的树和喜鹊是孤单的，现在他们是—— 生：快乐的
师：树很快乐，喜鹊也很快乐。（出示字卡：快乐）
“快”这个字是这节课要求我们会写的字，你们看这一撇一捺就像人的两条腿，快乐的奔跑，它的偏旁是——
竖心旁的笔画要注意 师范写，学生书空
师：孩子们，这节课我们听了一个小童话故事，树和喜鹊从前感到很——
生：孤单
师：后来，他们又感到很—— 生：快乐
师：是因为—— 生：他们有了朋友
师： 是啊，我们大家都有朋友，你有，我有，他也有，如果我们每天和朋友一起学习、一起游戏、一起成长，那该多好啊！下课
附： 树和喜鹊
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 树很孤单，喜鹊也很孤单。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
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《树和喜鹊》教学设计
【学习目标】
1．随文认识12个生字，认识“倒
八、子字旁、双耳旁”三个新偏旁，会写“单、居”2个字。
2．学习联系上文了解词语意思的方法，并用这种方法了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
3．正确、流利地朗读课文，通过想象画面，进入情境、体会心情等方式有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友才快乐的情感。
【教学重点】
学习有感情地朗读课文；用联系上文的方法，了解“孤单、邻居”等词语的意思。
【教学过程】
一、看字猜义，引入课文 1.猜喜鹊引入
今天我们要来学习第6课，树和喜鹊。喜鹊是什么呢？你是怎么猜出来的？
（你能根据偏旁来猜字的意思，这个方法真好！） 2．齐读课题，引入课文。一起读课题。
二、读通课文，学习生字词，初步感知内容 1．教师范读课文，引导入境。 2．学生自由读文
3．分块朗读课文，认读生字词，认识新偏旁
1 （1）指名两位学生朗读课文第
1、2自然段，随机正音。重点认读“鸟窝、孤单”，认识“子字旁”、“倒八”两个偏旁。
只有：读正确多音字，读正确词语：只有 一只
鸟窝：看插图找鸟窝——书空穴宝盖——结合图片回顾穴宝盖的意思——结合图片了解窝的意思
指导朗读好第一自然段。
指导朗读好词串，把握“一”的变调：一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊
进一步读好第一自然段。
孤单：认识生字中的“子字旁”和“倒八”——读好词语“孤单”。
指导朗读
一、二自然段
（2）指名一位学生读第
3、4自然段，重点识记“邻、居、都”三个生字，认识“双耳旁”。
邻的偏旁像什么——这个偏旁叫双耳旁。 第三段里还有一个双耳旁的字，读——（都）
我们还学过一个——（院），双耳旁的位置有什么不一样。双耳旁可以放在字的左边，还可以放在字的右边，叫双耳旁。
练读“邻、居、都”，指导读好
二、三自然段
（3）同桌合作读第
5、6自然段，互相正音，然后请一组同桌展示。
2 请一组同桌来展示一下。读得很正确，听得很认真，两个小朋友合作得真好！
4．读课文相似的段落，整体感知故事内容
我们又把课文读了1遍，读着读着，我们知道了，从前——，后来——就这样——故事就是这样写的。
三、读好第
1、2自然段，学习解词方法 1．自由朗读第
1、2自然段。
2．指名朗读第1自然段。（找朗读好的同学）
3.交流想象到的画面，读好三个短语：一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊
你好像看到了什么呢？（请两位学生）
4．动画展示画面，发现第1自然段用了三个“只有”。 小朋友请看，这里只有（一棵树），没有第二棵树；树上只有（一个鸟窝），没有其他鸟窝了；鸟窝里只有（一只喜鹊），没有第二只喜鹊了。
这样的画面，请你读一读第一段。（请三位学生，再齐读。） 我们一起来读一读。
5．联系上文，了解“孤单”的意思，朗读第2自然段（请两位小朋友，再齐读。）
只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊，这样的画面，用下面一段话里的一个词语就是——（孤单）。读了第一段，我们知道了“孤单”的意思。请你读好这个词。我们一起来读第二段。
3 6.化物入境，师生对话：孤单的树和喜鹊会说些什么呢？ 孤单的树和喜鹊会互相说些什么呢？老师就是孤单的树，我想对小喜鹊说：喜鹊，这里只有我一棵树，我觉得好没意思啊！小喜鹊，你想说什么？
7．根据对话，体会树和喜鹊的内心，加深对“孤单”的理解。 8．配乐朗读第
1、2段。
四、读好第
3、4段，尝试运用解词方法
1．自由朗读第3自然段，找一找后来这里发生了什么变化，划出来。
2．交流，读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。 3．同桌合作读第
3、4段，一组上台展示，其他同学评价。我们又要同桌合作了。这次请当小老师，你觉得读好，请表扬他，如果还不够，两个人商量商量读得更好，最后别忘了道谢！
请一组上台展示。
4．读课文，了解“邻居”的意思。 现在你知道“邻居”是什么意思？
对啊，居就是住的意思，只有住的很近的朋友才能叫邻居。 （你能联系自己的生活了解“邻居”的意思，真是个好方法。） 4．再次化物入境，同桌对话：有了邻居，此时树和喜鹊又会说些什么呢？
有了邻居的树和喜鹊会说些什么呢？
5．根据交流理解，有感情地朗读课文第
3、4自然段。
4 6．男女生对读1—4自然段。
小朋友们，有了邻居，有了伙伴的树和喜鹊变化多大啊！现在请第一二大组同学读
1、2段，
三、四大组同学读
3、4段，再来感受一次这种变化吧！
五、巩固词语，归类积累，指导书写（8—9分钟） 1．拍手读儿歌
现在，让我们一起来动一动。站起来，跟着音乐拍拍手，扭一扭。 跟着音乐来念儿歌，可以拍着手，也可以做动作。 小喜鹊，笑眯眯，有了邻居真欢喜。 想从前，真孤单，树和喜鹊没伙伴。 到后来，有邻居，快快乐乐在一起。 2．归类积累：
（1）词卡排排队，初步了解课文内容
小朋友坐好了，现在轮到词语卡片动一动了。看，从前和后来在一起，他们都是表示时间的词。读一读。
（2）借助表示时间的词，初步了解课文内容。
你读了课文，知道了“从前”发生了什么？ （请学生选取黑板上的词语讲述课文内容）教师随机板贴： 从前
孤单
一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊 那么“后来”呢？ 学生反馈后，板贴： 后来 快乐
5 （3）同桌串联板书自由练说课文内容。
不知不觉，我们把课文的内容都讲清楚了，快跟同桌小朋友一起来练练吧！
3．指导书写：单、居
（1）“单”书写要点：倒八要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。
（2）“居”书写要点：半包围结构，用增加辅助线的方法把握结构特点；左上部分上小撇长，“古”的横伸在尸字头外。
教师指导，范写；生练写； （3）反馈点评：
写正确
一颗星
主笔正确，位置摆正
两颗星
写得端正 【板书设计】
树和喜鹊
一棵树
从前
孤单 一个鸟窝
一只喜鹊
后来
快乐
邻居
6
第11篇：树和喜鹊
6 树和喜鹊
教学目标
1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的读音;会写“快乐”2个字。重点
2.通过联系上下文，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。重难点
3.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“„„也„„”“„„都„„”的句式说话。难点
4.正确、流利地朗读课文，体会树和喜鹊的心情，知道有朋友才会有快乐。教学重点
1、以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。
2、在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。课前准备
1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师) 2.学唱歌曲《找朋友》。(学生) 课时安排 2课时 教学过程
第一课时
一、故事导入，了解内容
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？ 2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。4.板书课题，齐读课题。
二、自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。 着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。 (2)教师重点指导学生认读有困难的生字。 (3)认识多音字并指导组词。 只 种 乐 (4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。 ①开火车读。 ②指名读。 ③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……) ⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
三、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
四、指导书写，巩固生字 1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。3.师范写，生书空笔顺。 4.观察笔画在田字格中的位置。 5.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。 (2)教师根据书写情况具体指导。
第二课时
一、复习词语，回顾内容 1.出示词语：开火车朗读。
从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静 2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
二、品读词句，感悟内涵
1.轻声自由朗读第
1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？
2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。 4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。 说说从这个“也”字你感受到了什么。 5.有感情地朗读这句话。
6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。) 7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。 8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 (1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。) (2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？ (喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。) (3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……) 9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。” (2)指名朗读句子。
10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！ 11.有感情地朗读第
5、6自然段。
三、指导书写，布置作业
1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。2.学生练写，注意主笔的位置。
3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。板书设计
树和喜鹊 孤单
没有朋友 快乐
有了朋友
第12篇：树和喜鹊
《树和喜鹊》教学设计
第一课时
教学目标：
1.认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居”8个生字，和子字旁和倒八两个偏旁，会写“单、居”两个生字。2.能够正确、流利的朗读课文，了解课文的主要内容。
课前准备：PPT、字卡
教学步骤：
一、导入
1.玩游戏“鸟是人类的好朋友”：看图片，猜鸟名。2.出示喜鹊的图片，说说它是一种什么样的鸟。
（喜欢成双成对，在中国文化中是报喜鸟，受到中国人的喜爱，住在大树上）
3.今天我们就来学习一篇关于喜鹊和大树的故事，示题。
读课题。
二、读文识字
1.自由读课文，把不认识的字圈出来，标出自然段。2.检查课文朗读情况。个别学生分段读课文。注意正音。提问：读完文章后，你知道了什么？ 3.学习第一段：
（1）师读第一自然段，生听读。提问：你仿佛看到了什么？ yì一棵树、yí一个鸟窝 yì一只喜鹊
随文识字：窝：A.字理识窝。穴宝盖表示巢穴，呙指口不正，鸟兽的巢穴入口多歪斜，以防止风雨侵袭。B.组词：鸡窝，鸟窝，狗窝，被窝。 （2）学习：只有、一只鸟。
说一说“只有”的意思。
再读第一段，读完后给你什么感觉。（孤单）引出第二段。
4.学习第二段：
（1） 随文识字。孤：偏旁,注意子作为偏旁的变化。
单：偏旁是倒八。反义词：双。
（2） 提问：A.如果你是那棵树，你是什么感觉呢？
B.如果你是那只喜鹊，你是什么感觉呢？ 带着这种感受，读一读第
一、二自然段。
5.过渡：它们是不是一直这么孤单下去呢？
6.自由读第
三、四自然段，提问：这里后来发生了什么变化？ 7.学习第三自然段： （1） 随文识字。种：A.字理，穜， （禾，庄稼）（童，男奴），表示利用男奴从事耕作劳动。后演变为种植庄稼。B.音。C.组词：种花，种树，种瓜，种豆。 都：A音 B 结构
C 句子 练习：我们都有_______。
我们都是_______。
____都会_______。
8.请你再读一读这里发生的变化。
9.现在，这里变得好热闹啊！带着开心快乐的心情读一读第四段。
10.学习第四段：
（1）联系上下文识字。邻居：从前这里只有一棵树，后来这里有很多树，这些树就成了“邻居”。从前这里只有一只喜鹊，后来这里来了很多喜鹊，这些喜鹊也成了“邻居”。 （2）树和树成了邻居，它们在一起会说些什么，做些什么呢？喜鹊和喜鹊成了邻居，它们在一起会说些什么，做些什么呢？
11.男女生赛读前四段。
三、书写指导
1、单：A压线笔画 B横最多，间距一样宽 C倒八点小撇长
2、居：A结构 半包围
B魔法棒：古字的横最长 C古字的竖书写时向左斜。
3、书写点评：写对一颗星，占格正确一颗星，整体美观一颗星。
附课文：
从前,这里有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。
树很孤单孤单,喜鹊也很孤单。
后来,这里种了好多好多树,每棵树上都有鸟窝,每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
每天,天亮了,喜鹊们就叽叽喳喳地叫几声,打着招呼一起飞走了。天黑了,又叽叽喳喳地一起飞回鸟窝,安安静静地睡觉了。
树很快乐,喜鹊也很快乐。
第13篇：树和喜鹊 教案1
《树和喜鹊》教学设计
教学目标： 知识与技能：
1.正确认读文中十一个生字。
2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解“也”的用法，会用“……也……”说话、写话。 过程与方法：
1.通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。2.通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。 情感、态度与价值观：了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。
重难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。
课前准备：多媒体课件
教学过程
第一课时
一、导入
1.板书课题：树和喜鹊。2.请一名同学拼读课题。 3.齐读课题。
4.看到课题，你想知道什么？
5.导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？
二、初读课文，自学生字
（一）师范读课文，生听准字音
（二）出示要求，学生自读课文，学习生字
1.自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。2.再读课文，把课文读通顺、流利。 3.检查生字的认读情况。 课件出示带生字的重点句子。 （1）读句子。
（2）读句中的生字。
（3）去掉生字的读音再读。
（4）出示本课生词，指名读、开火车读、加深对字的印象。 5.学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，老师适时给予引导、点拨。
[设计意图] 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。
6、让学生在识字过程中，不断积累和总结识字方法。
三、熟读课文，感知理解
1.开火车读文，想一想课文讲了一件什么事？ 2.指一名学生发言，其他同学给予补充。 3.老师板书“孤单”、“快乐”。
（1）联系生活实际说一说什么是“孤单”？ （2）为什么“树很孤单，喜鹊也很孤单”?
生自由发言，师指导朗读第
一、第二自然段。（3）为什么后来“树很快乐，喜鹊也很快乐”?
学生畅所欲言，老师根据学生回答板书“邻居”或“朋友”，感受邻居与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。
4.课件出示：
“树很孤单，喜鹊也很孤单。” “树有了邻居，喜鹊也有了邻居。” “树很快乐，喜鹊也很快乐。”
读句子，你发现了什么？用上“……也……”说话。
[设计意图] 重视语文基本功的训练，锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。
三、课外拓展
1.把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
2.把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。
[设计意图] 从小培养良好的语文素养，训练“听、说、读、写”的语文基本功，提高语文课堂的综合效益。
[设计意图] 激发学生兴趣，质疑课题，锻炼学生的思维能力和表达能力。
2、《树和喜鹊》是一个童话故事，情节并不曲折，只是通过树和喜鹊在数量上的变化，阐述了友情所带来的快乐。
4、课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
第14篇：树和喜鹊说课稿
《树和喜鹊》说课稿
一、说教材
《树和喜鹊》这篇课文给我们描绘了喜鹊和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。像是一幅 的连环画，画面清新质朴，留给人丰富的想象空间。在教学过程中要联系实际生活理解“孤单”、“快乐”。
二、说教学目标
（一）知识与能力维度：
1.写田字格里的3个生字,做到笔顺正确。2.正确认读12个生字。
3.借助汉语拼音朗读课文，背诵课文
（二）过程与方法：
1.充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。2.学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。
（三）情感、态度与价值观：
1.培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。2.培养学生互助友爱的精神和合作的意识。
为了更好的完成以上教学目标，根据一年级学生的心理特点及教学内容，确定了以下教学重难点：会写3个生字，正确认读12个生字，初步了解课文内容
三、说教学方法 本课我将采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。
四、说教学过程
（一）导入新课
我首先通过多媒体呈现树和喜鹊的图片、播放配乐朗读的方式营造气氛，将学生带入情景中，为课文的学习奠定情感基础。
（二）讲授新课
根据前面设计的教学目标，突出教学重点和难点，同时联系学生的实际、教学设备情况的综合考虑，我选择了多媒体教学手段，这样可以将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。 1.解决生字词
出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。用“我来当小老师”的方式让学生互帮互学。 2.初读感悟
以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以及组织概括能力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的作用。 3..再度理解
我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。 4.拓展延伸
为充分挖掘文本中的训练点，促进学生听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展。因此我设计了一下训练点： （1）“孤独”是什么意思？树和喜鹊为什么会感到孤独？ （2）为什么树和喜鹊会感受到快乐？ （3）练习生活实际，你有没有以上的经历。
（三）作业安排，复习强化
（1）复习和巩固生字，用上一个你喜欢的词语造句
（2）搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的散文、诗歌等，谈谈自己的感受。
五、说板书：为了便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。我的板书设计如下： 树和喜鹊 一棵树 好多树 孤单——快乐 一只喜鹊 好多鸟
刘
乐
第15篇：树和喜鹊一稿
树和喜鹊教学设计（第一课时）
板块一：猜字谜导入，文化引题
1.出示鸟的字谜：我从鹅中出，请生猜字；再出示鹊的字谜：借中人走，鸦中鸟来，请生猜字。并板书：鹊。师随机解释：鹊是一个形声字，鸟字边告诉我们鹊属于鸟类，在中国民俗中，鹊的鸣叫声预示着喜事临门。于是鹊就成了喜鹊。板书：喜。
2.文化渗透。瞧，这就是喜鹊。ppt出示喜鹊图片，师简单介绍：它的羽毛大部分为黑色，肩部和腹部为白色。自古以来，喜鹊深受人们喜爱，是好运与福气的象征，在中国的诗歌、对联、故事中经常出现。今天，我们将走进一篇童话，一起去聆听树和喜鹊的故事。（师把板书补充完整）让我们读好课题：树和喜鹊。
板块二：整体感知，认读生字，初读故事。
1.想听故事吗？PPT出示书上图片，师随图配乐讲述故事（即范读课文）。
2.想自己读读故事吗？请小朋友打开书本，自己读故事，边读文字边看图，遇到读不准的字借助拼音多读几遍。
3.PPT出示课文插图以及6段文字。小朋友们读得真认真，相信你们肯定已经发现这篇童话中的奥秘啦。故事共有三幅图，六个自然段，每一幅画面都有和它相对应的两段文字，谁来帮我们读读第一幅图？
4.指名读
1、2段，并随文识字。
第一段里有一个字宝宝出现了4次，它就是多音字“只”。你能把这两个词读好吗？出示：只有、一只喜鹊，喜鹊住在哪里呀？鸟窝里。瞧，这就是鸟窝。（出示鸟窝图片），了解“窝”的构字，穴宝盖表示巢穴，所以“窝”就是指鸟兽昆虫的巢穴。鸟窝就是鸟的家，那狗的家叫什么？（狗窝）鸡的家呢？（鸡窝）猪的家呢？（猪圈）马的家？（马厩、马棚）瞧，同样是家，表达却不一样，汉字可真有意思。再来看看这幅图，谁来说一说树和喜鹊给你一种什么感觉啊？（出示词语卡片），正音读：孤单。认字：孤是形声字，学习新偏旁：子字旁，右边是瓜，像滚动的瓜一样没有根的孩子，只有一个人，非常孤单；单表示一个，认识单字的新偏旁：倒八。
5.师：孤单的树和喜鹊真可怜呀。后来，这里发生了变化，谁接着来读第二幅图？指名读
3、4自然段。这里又出现了一个多音字宝宝：种，把它请进句子里，你能读对吗？果园里种(zhòng)了很多种(zhǒng)果树。瞧，还有两个生字兄弟也想和大家认识一下，他们都有一个共同的偏旁，叫做双耳旁，要想记住他们，你有什么好方法吗？加一加，者加双耳旁就是都，令加双耳旁就是邻，注意，邻是前鼻音，读准。邻和居交上了朋友，组成了邻居，谁能读好这个词？一起读。 6.哇，有了邻居以后，树很快乐，喜鹊也很快乐，谁来读最后一幅图？指名读
5、6自然段。
小朋友们，快乐的乐字可有趣了，它也是一个多音字，出示乐字的演变，了解“乐”的字理。原来在古代，“乐”就是一种乐器，人们觉得有了音乐很快乐，所有“乐”有两种读音。你能快乐地和喜鹊打招呼吗？请生表演。（出示词语卡片：招呼）让我们把“招呼”这个词语请出来，打招呼时要向别人招手，还要用嘴说话，所以招是提手旁，呼是口字旁。第五段中还藏着一个像招和呼一样的形声字呢，出示静，谁会读？静的兄弟姐妹可多啦，你还记得吗？出示：请、晴、清、情、睛。（出示词语卡片：安安静静）把静请进词语里，谁会读？文中还有一个AABB式的词语，谁找到了？（出示词语卡片：叽叽喳喳）谁能读好这个词？你还能说几个像这样的词语吗？
7.统整课文，梳理内容。小朋友们真会动脑筋，现在你能看着图，自己试着讲讲这个故事吗？提示：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，所以树很（孤单），喜鹊也很（孤单）。后来，这里种了很多树，来了很多喜鹊，树有了（邻居），喜鹊也有了（邻居），树和喜鹊都感到很（快乐）。
板块三：指导写字： “单、居、乐”。
第16篇：《树和喜鹊》（优秀）
树和喜鹊（第一课时）
【设计说明】
《树和喜鹊》是一篇童话。故事结构清晰，语言富有特色：词语反复，句式工整，读来朗朗上口，节奏感强。本课的设计突出“以读为主”，采用多种形式朗读课文，运用多种方式学习有感情朗读，在读中体会情感，感受语言的韵味。
学习联系上文了解词语意思的方法是本课着力凸显的语文要素。遵循一年级学生的认知水平，用低年级学生乐于接受的学习方式，把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，把体现语文核心素养的能力点落实到课文教学中。
【学习目标】
1．随文认识12个生字，认识“倒
八、子字旁、双耳旁”三个新偏旁，会写“单、居”2个字。
2．学习联系上文了解词语意思的方法，并用这种方法了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
3．正确、流利地朗读课文，通过想象画面，进入情境、体会心情等方式有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友才快乐的情感。
1.认识12个生字，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，正确书写“快乐”一词。
2.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的句式说话。
3.体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。
【教学重点】学习有感情地朗读课文；用联系上文的方法，了解“孤单、邻居”等词语的意思。
【教学过程】
一、谜语激趣，揭示课题
1.猜谜引入
老师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？
认识喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多漂亮的鸟儿啊！身体大部为黑色，腹部白色，民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。
让我们一起再叫叫它的名字吧。
2.揭题，板书
今天我们就来学习一篇特别有意思的课文，看老师写课题。读课题。
二、初读文本，整体感知
1.课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友自由读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到难读的字多读几遍。
2.认读词语 重点正音 邻 静 窝 认读多音字 只有 种树 快乐 3.指名分段读课文
三、研读文本，学习语言
（一）学习第一自然段
1.自由读第一自然段，圈圈这段中写到的事物。出示：一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊 读词语，注意“一”的音变
2.教学“只有”。除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了三个“只有”。
3.指导朗读。
（二）学习第二自然段
1.理解“孤单”
只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说——（生：树很孤单）。出示
只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说——（生：喜鹊很孤单）。出示
2.教学生字“孤”。
①记字形。谁有办法记住这个字？
②明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。 3.想象说话：
小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？
喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？
小结：是啊，他们都很孤单。出示词卡“孤单”，读词。
4.合并句子，明确结构。
（1）谁能把这两句话合成一句话？
（2）（出示：树很孤单，喜鹊也很孤单）一起读。
（3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。 5.指导朗读。
孩子没有父母很——（生：孤单）。树和喜鹊没有朋友也很——（生：孤单）。你能读出他们的孤单吗？指导有感情的朗读。
（三）学习第三自然段
1．后来这里发生了什么变化？自由朗读第3自然段，找一找。 2．交流，读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。 3．句式训练 用上“也”说句子。
4．联系第3自然段，了解“邻居”的意思。“记得从前这里只有一棵树，后来，旁边有了好多好多树。”
周围这些树都是他的——邻居。住在隔壁的人就叫做——邻居。认读“邻居”。
同样，喜鹊也有了好多好多的——邻居。再次认读“邻居”。 5.把两句话合成一句话。
6.想象说话：有了邻居，此时树和树会说些什么？喜鹊和喜鹊会说些什么呢？ 师：小树小树，春天，当你长出第一片嫩叶时，想对邻居说什么？
师：小树小树，你开出的花被风吹落了，你很伤心，你猜你的邻居会对你说什么？
师：小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，想对邻居说什么？ 师：喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，可以和邻居一起干些什么呢？
听出来了，树和喜鹊都感到非常快乐。认读“快乐”。 6．有感情地朗读课文第
3、4自然段。
四、回归整体，指导书写
1.绘本演示，回读文本
多有意思的一个故事啊，让我们再来有滋有味地读读这个故事。老师来读写以前的句子，你们来读写后来的句子。你们要读得好哦。
2看板书小结
通过刚才的学习，我们知道树和喜鹊一开始——（生：孤单），后来都有了——（生：邻居），他们变得——（生：快乐）。
3.树和喜鹊有了邻居之后是怎么样快乐地生活在一起的呢？我们下节课再来学。4.复习生字，记字形 开火车认读生字。
5.指导书写“单居”
【板书设计】
树和喜鹊
一棵树 从前 孤单 一个鸟窝
一只喜鹊 后来 快乐 邻居
第17篇：6树和喜鹊
6 树和喜鹊
设计说明
课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
课前准备：教学辅助课件。(教师) 课时安排：2课时。 教学过程
第一课时
一、故事导入，了解内容
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。3.结合图片介绍喜鹊。 4.板书课题，齐读课题。
设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
二、自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。 着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。 (2)教师重点指导学生认读有困难的生字。 (3)认识多音字并指导组词。 只 种 乐
(4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。 ①开火车读。 ②指名读。 ③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐„„) ⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
三、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。
四、指导书写，巩固生字 1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。5.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。 (2)教师根据书写情况具体指导。
设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。
第二课时
一、复习词语，回顾内容 1.出示词语：开火车朗读。 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句，感悟内涵
1.轻声自由朗读第
1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？
2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。 说说从这个“也”字你感受到了什么。 5.有感情地朗读这句话。
6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。) 7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。 8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 (1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。 (出示：远亲不如近邻。) (2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？ (喜鹊：每天天一亮„„安安静静地睡觉了。) (3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天„„) 9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”
(2)指名朗读句子。
10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！
11.有感情地朗读第
5、6自然段。 设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。
三、指导书写，布置作业
1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。2.学生练写，注意主笔的位置。
3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。
设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。 板书设计：
6、树和喜鹊
孤单
没有朋友
快乐
有了朋友 教学反思：
课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
第18篇：6 树和喜鹊
6《树和喜鹊》教学设计
教学目标：
1.会写本课“单、居、招”等六个生字，做到笔顺正确。2.正确认读文中九个生字，3个多音字“只、重、乐”。 3.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
4.理解“也”的用法，会用“„„也„„”说话、写话。
5.了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。
教学重难点：
1.逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好“单、居、招”等六个字。
2.从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。3.让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。
教学准备：多媒体课件。 教学时间：2课时
第一课时
一、导入
1.板书课题：树和喜鹊。
2.请一名同学拼读课题。
3.齐读课题。
4.看到课题，你想知道什么?
5.导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情?
二、初读课文，自学生字
(一)师范读课文，生听准字音
(二)出示要求，学生自读课文，学习生字
1.自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。
2.把生词读给同桌听一听，看谁读得好。
3.再读课文，把课文读通顺、流利。
4.检查生字的认读情况。
课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。
(1)读句子。（本答案来自puxueWang.com）
(2)读句中的生字。
(3)去掉生字的读音再读。
(4)出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。
5.学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，老师适时给予引导、点拨。
三、熟读课文，感知理解
1.开火车读文，想一想课文讲了一件什么事?
2.指一名学生发言，其他同学给予补充。
3.老师板书“孤单”、“快乐”。
(1)联系生活实际说一说什么是“孤单”?
(2)为什么“树很孤单，喜鹊也很孤单”?
生自由发言，师指导朗读第
一、第二自然段。
(3)为什么后来“树很快乐，喜鹊也很快乐”?
学生畅所欲言，老师根据学生回答板书“邻居”或“朋友”，感受邻居与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。
4.课件出示：
“树很孤单，喜鹊也很孤单。”
“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”
“树很快乐，喜鹊也很快乐。”
读句子，你发现了什么?用上“„„也„„”说话。
第二课时
一、课文回顾
1.开火车读生字卡片。
2.猜字谜比赛。
3.读了这篇课文，你懂得了什么?
二、练写生字
1.课件出示要写的生字，读一读。
2.仔细观察每个字在田字格中的
位置，并认识新笔画“横折弯钩”。
(1)老师范写，学生观察笔顺。
(2)学生描红，老师巡视指导。
3.口头给生字组词。
4.学生练写生字。
指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。
5.展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。
三、课外拓展
1.把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
2.把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。
板书设计：
6 树和喜鹊 孤单 没有朋友 快乐 有了朋友
教学反思：
第19篇：树和喜鹊说课稿
《树和喜鹊》说课稿
隰县第二小学
强静
我今天的说课课题是《树和喜鹊》，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书这几方面进行说课。
一、说教材
《树和喜鹊》是人教版小学语文第二册三单元第6课，这篇课文给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。课文是一首优美的散文诗，又像是一幅的连环画，画面清新质朴，留给人丰富的想象空间。在教学过程中要联系实际生活理解“孤单”、“快乐”。学完本文，希望同学们学会互助友爱的精神和合作意识。
二、说教学目标
《新课程标准》对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将从一下三个维度确定本课的教学目标：
（一）知识与能力维度：
1.写田字格里的6个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”
2.正确认读12个生字。
3.借助汉语拼音朗读课文，背诵课文
（二）过程与方法：：
1.充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。
2.学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。
3.引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。
（三）情感、态度与价值观：
1.培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。2.培养学生互助友爱的精神和合作的意识。
为了更好的完成以上教学目标，根据一年级学生的心理特点及教学内容，确定了以下教学重难点： 1.教学重点： 朗读课文，背诵课文 2.教学难点：
会写六个生字，正确认读12个生字
三、说教学方法
学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，在教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。
本课我将采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变成为真正意义上学习的主体。
四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师知道——学生主体——训练主线”的原则，我设计了一下教学过程：
（一）导入新课（3—5分钟）
好的开始是成功的一半，引人入胜的导入可以激发学生对学习文本兴趣，对教学效果起到事半功倍的效果。
基于这点，开课之初，我首先通过多媒体呈现树和喜鹊的图片、播放配乐朗读的方式营造气氛，将学生带入情景中，为课文的学习奠定情感基础。
（二）讲授新课（25—30分钟）
在讲授新课的过程中，将根据前面设计的教学目标，突出教学重点和难点，同时联系学生的实际、教学设备情况的综合考虑，我选择了多媒体教学手段，这样可以将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。 1.解决生字词
出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。用“我来当小老师”的方式让学生互帮互学。 2.初读感悟
以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以及组织概括能力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的作用。 3..再度理解
《新课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动 中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。 4.拓展延伸
语文学科的性质是人文性与工具性的结合，学生学会知识固然重要，但是要学生将所学知识灵活运用于生活实践之中则显得更加的重要。我将以课堂为平台，训练为主线，充分挖掘文本中的训练点，促进学生听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展。因此我设计了一下训练点： （1）“孤独”是什么意思？树和喜鹊为什么会感到孤独？ （2）为什么树和喜鹊会感受到快乐？ （3）练习生活实际，你有没有以上的经历。
（三）作业安排，复习强化（3—5分钟）
根据新课程目标，和一年级学生的学习特点，充分考虑学生的负担的情况之下，对作业做了如下的设计：
（1）复习和巩固生字，用上一个你喜欢的词语造句
（2）搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的散文、诗歌等，谈谈自己的感受。
五、说板书
好的板书是一份微型的教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。我的板书设计如下： 树和喜鹊
一棵树 好多树 孤单——快乐 一只喜鹊 好多鸟
以上，我从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程 和板书设计六个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位领导和老师！
第20篇：树和喜鹊教案(2改)
树和喜鹊 教学目标：
1.认识“窝、孤、单、都、邻、居”6个认读字，和“只、种”2个多音字，还有子字旁、倒八字2个偏旁，读准“一“的变调。
2.通过练习上下文，了解“孤单、邻居、好多好多”等词语的意思，积累“从前、鸟窝、喜鹊、好多好多、都有”等词语。
3.正确，流利地朗读课文，体会孤单的心情，有朋友的快乐。
一、谜语激趣，揭示课题
（一）猜一猜
老师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？
（二）认一认
认识喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多漂亮的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。（板书：喜鹊）
（三）读一读
今天我们就来学习树和喜鹊这篇特别有意思的课文。（板书，读题）
二、初读文本，整体感知
（一）.（把书本翻到第6课）听老师读这个故事。
课文到底讲了一个树和喜鹊怎样的故事呢？请小朋友们把书本翻到32页，听老师读这个故事，同学们老师读得好听吗？请小朋友认认真真地读课文，把课文读正确。
朗读要求：1.请小朋友们大声读课文，第一遍读给自己听，第二遍读给同桌听（先
1、
3、
5、7先读，读的站起来，再互换。）
（二）检查并学习第1自然段 1.读第1段，学习窝字
（小朋友互帮互助的学习方式真棒！谁愿意读给大家听一听呢？1名学生读） 师：要注意读正确“从前”“这里”“鸟窝”三个词的读音。
② 谁来当当小老师教大家读一读。强调并纠正“从前”“这里”“鸟窝”三个词的读音。
②教学“窝”。（出示生字卡片）
记字形：你是怎么记住“窝”字的？
明字理：你发现藏在这个字里的小秘密了吗？（上面的“穴”表示意思，下面的“呙”表示读音）
析字义：“窝”是很多小动物的家，鸡的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，蚂蚁的家叫，鸟的家叫。让我们一起再来读准这五个词。
2.了解“孤单”的意思，初步感受树和喜鹊的孤单。
故事就这样开始了。从前，这里只有——（生：一棵树），树上只有——（生：一个鸟窝），鸟窝里只有——（生：一只喜鹊）。请小朋友自己读读这句话。
（1）交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，比较三个“一”的读音。 谁来读一读，这三个（1生读），让我们感受到了什么？（树很孤单，喜鹊很孤单、） 让我们读好带着句子读好这三个词，读着读着，小朋友有没有发现，这三个词语每个一的读音不是相同的。一棵树的一读，一个鸟窝的一读，一只喜鹊的一读，啊，真棒！
（2.）比较句子，教学“只有”。
让我们再来读读这一句句子，读着读着，我们发现一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊都有一个词，只有，你看如果我把只去掉变成有，你看可以吗？ 请一个同学读一读，其它同学听，感受去掉只你觉得可以吗？ 加上有，让我们一起来读一读，感受到什么？
谁能读好
1、2两个自然段。？
小结：从“一棵、一个、一只、只有”，让我们感受到树和喜鹊的心情，我们可以从第1段的此举中知道第2段的意思了。
3.指导朗读。
出示词卡“孤单”，读词。
（3）教学生字“孤”。
①记字形。谁有办法记住这个字？
②明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。
③再读“孤”。
3.复现词语，指导朗读。
孩子没有父母很——（生：孤单）。树和喜鹊没有朋友也很——（生：孤单）。你能读出他们的孤单吗？指导有感情的朗读。
4.合并句子，明确结构。
（1）文中有这样这样两位人物很孤单 出示：树很孤单。 喜鹊很孤单。
我们可以把这两句话合并成1句话。
出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。（一起读）
（3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。
（4）指导朗读：再读这句话，读出他们的孤单。 练习：下课了，你很快乐，我也很快乐！ 书法练习课时，你很认真，我也很认真。
今天我们班比赛输了，我们很难受，老师也很难受
（三）学习第三自然段
1.整体读句：“后来，一切都变了。”赶紧读读第3自然段，想想树和喜鹊有什么变化。
2.教学“好多好多”。
（1）师生交流：从前这里只有一棵树，现在——
（2）聚焦词语：你是怎么知道的？认读“好多好多”。
（3）再次交流：从前这里只有一只喜鹊，现在——
（4）复现词语：你是怎么知道的？复读“好多好多”。 3.认识ABAB式词语。
好多好多，像这样的第一个字和第三个字相同，第2个字和第4个字相同，我们把它就叫作ABAB式词语。你能来说几个ABAB式词语吗？
（四）学习第四自然段
1.引导过渡，练习句式
树和喜鹊那么多，我们还能换种说法呢。 出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
2.整体读句。自己读读这句话。
【设计意图：通过第二自然段“„„也„„”句式的学习，学生对该句式已有初步的了解。这个环节旨在引导学生对“„„也„„”句式进行巩固练习，加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的掌握。】
4.认识邻居。
2.教学“邻居”。
邻居这个词非常难读，谁能当当小老师，教教大家。（三个）注意是前鼻音。
（1）多媒体出示：“记得从前这里只有一棵树，后来，旁边有了好多好多树。”
（2）指向词语：周围这些树都是他的——邻居。
（3）明确词义：住在隔壁的人就叫做——邻居。认读“邻居”。
（4）复现巩固：同样，喜鹊也有了好多好多的——邻居。再次认读“邻居”。
3.情境对话。
师：小树小树，春天，当你长出第一片嫩叶时，想对邻居说什么？
生：。
师：小树小树，夏天，当你开出第一朵花儿时，想对邻居说什么？
生：。
师：小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，想对邻居说什么？
生：。
师：喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，可以和邻居一起干些什么呢？
生：。
【设计意图：创设情境，师生对话，既加深学生对文本的认知，感受角色的心情，又为了解“快乐”一词铺设了台阶，同时还训练了学生的语言表达和应对能力。】
4.感受“快乐”。
听出来了，树和喜鹊都感到非常快乐。认读“快乐”。
5.指导朗读。
让我们读好这句话，读出他们的快乐。
三、词语认读。
课文大家都读得很棒，不知道词语认识得怎么样了？开小火车，齐读齐读ABAB式词语。
四、书写。
1.出示单、居两个生字。谁来当当小老师。
2.认识倒八，学写倒八。老师范写，生学写3个。
3.观察结构特点。单：中间竖要又只有正，最后一横要长。
居：尸字头上部要小，撇是竖撇，要长，古的横伸在尸字头外。 4.两个范写。 5.生写。（描2个，写一个） 6.评价。
