推荐第1篇：《十五从军征》教案
教学目标：
知识与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
过程与方法：引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
情感态度价值观：引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，珍惜当下的和平生活。
教学重点：
引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
教学难点：
引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
教学准备：
课件。
按要求预习课文，查阅以“战争”为主题的古诗。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天，我们学习的这首诗也与战争有关。
【直接导入，让学生感知诗歌，初步了解战争。】
二、解诗题，知诗人：
1、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？
生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。
2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：《江南》）。关于乐府诗，我们书上87页小资料有详细的介绍，我们一起去读一读。（生读）
3、师：乐府诗有的来自民间，有的是后代文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。我们再读课题：《十五从军征》
【通过对话，使学生感知古代战争的残酷，了解汉代乐府诗。】
出示学习目标
1、了解乐府诗的文学常识，读准字音，理解重点字词的意思。
2、在熟读的基础上揣摩理解诗句的含义。
3、诵读诗歌，体会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，长期战争给人们带来的灾难。
4、用自己的语言改写诗歌。
出示自学提示
1、自读互读诗歌，读准字音，注意节奏。
2、联系上下文理解字词的意思。
3、尝试用自己的话说说诗句的意思。
【学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的肯定，有方法上的指导，也有情感及习惯的渗透。】
三、初读诗歌，了解诗意：
1．师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？
生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？
生2：他为什么要去打仗？
生3：结果活着回来了吗？
（师做副板书：谁？打什么仗？为什么打？结果？。）
2、师：通过昨天预习，你知道这首诗主要写的是一件什么事呢？
生1：主要是讲了一个80岁的老兵退伍回到家里，却发现自己家里亲人没有了，家也荒芜了的事情。
3、师：它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的什么呢？要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。
一生读诗歌
师：评价一下，读得怎么样？
生：我觉得她读得很流利，就是有点快。
4、师：是呀，读得有些着急，要是能静下来读得慢一点就好了。这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）
5、师：在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。（生在小组里交流）
师：组员都解决不了的词，现在可以提出来。
生1：我想知道舂是什么意思？
生2：就是把谷类放进器皿里捣碎。
师：你是怎么知道这个词的意思？
生2：我用的是查工具书的办法。
师：看来，尽管课文后面没有注释，但我们也能想办法了解到词语的意思。
生3：我还想知道什么叫做旅葵、旅谷？
生4：在这里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。
生5：贻是什么意思呢？
生6：贻就是给的意思，文中指老人煮好了了饭菜去不知道给谁吃。
6、师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说）
师：谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？
生1：一个人在15岁时应征去打仗，80岁才回到家乡。路上遇到乡里人，便问：“我家还剩下哪些亲人？”那个乡里人说道：“远远望过去，松树和柏树相连的地方，就是你的家。”老人回到家里，看见野兔在狗洞里爬进爬出，野鸡在房梁上飞去飞来；庭院中间长满了野生的谷子，井台边围绕着一簇簇野生的葵菜。老人捋了几把野生的谷子舂成米做饭，采几把野菜煮汤算是菜，一会儿饭菜就做好了，却不知道还能给谁吃。老人走出家门望着东方，泪水洒落在征衣上。
【这样安排任务，考虑到让学生从整体来感知课文内容，对课文有初步的认识。此环节以学生自读、学生之间的交流为主，我仅在生僻字音、词义上提供帮助、进行点拨。】
四、深入诵读，展开联想：
1、师：这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？
生1：我觉得他一定很激动，因为他能大难不死回到家乡，很想快点回家和亲人团聚。
师：你能读读第一句话，读出他的这种激动吗？（生读）是啊，对于一个常人来说，几十年离家还能活着回来，是有些激动的。但仅仅如此吗？想想，从一位15岁的少年到一位80岁的垂垂老者，他还会是怎样的心情？
生2：我觉得他心里一定很担心，几十年都没回家了，不知道他家的亲人怎么样了。
师：那你读出这份担心来。（该生读一句。）
生3：我觉得他心里一定沉重，也很担心、焦急，因为他都已经80岁了，说不定父母都不在人世了。
师：是呀，他的心里一定充满着担心和焦急，用一个字来概括（板书：忧）我们一起来体会他的这份心情。（生齐读第一句。）
2、师：80岁的老兵回到家乡，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？我请一个小组读乡里人说的话：（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？
生1：我会带着很沉重、悲伤的心情告诉他这个消息，：“远处就是你的家，家里人都死得差不多了。”
师：请你读出这份悲伤来。（生读，有些快，没有感情。）没听出你的悲伤呢？静下心来再读。（生再读，好多了。）
生2：我会很同情地告诉他。因为也许我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
师：不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读“遥看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
生1：我简直无法相信这样的事实，快晕过去了。
生2：我悲痛但也没有任何办法。
生3：我在路上的忧虑给证实了，我的心情跌至了谷底。
生4：我觉得自己非常对不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，侥幸活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。
3、师：可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？请同学们闭上眼睛，发挥你的想象。（配乐，师朗诵那四句诗。）你看到了什么样的景象？
【《十五从军征》为叙事诗，语言平实简洁，留给读者很大的想象空间，所以，指导学生想象是本课的重点之一。】
生1：我看到他们家很荒凉，没有人，明显能看出很久都没人住了。
生2：我看到一些野兔看见老人仓皇逃跑，井台边有很多野葵菜，井里一滴水也没有了。。
生3：我家的院子里长满了野草，很久都没人打理了。野鸡在屋梁上安了家，到处一片狼籍。
生4：我想到了以前曾经在这里生活过，而现在杂草丛生，远处还有一堆堆坟墓，我感到十分悲伤。
师：就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园吗？（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？
生1：65年前，他15岁，每天一回家，他的爸爸妈妈兄弟姐妹都出来迎接他，脸上洋溢着幸福的笑容。
生2：他们家人每天早上一起去打井水，特别快乐、温馨。
生3：他们家虽然非常简陋，但一家人该干活的干活，该料理家务的忙着料理家务，到了晚上，一家人围坐在一起，其乐融融。
生4：他当时才15岁，经常和朋友一起开心的玩，比如捉迷藏啊之类的，父母在家早就准备好了饭菜
生5：我一定会想到我家背后有一棵高大的树，到了秋天，叶子一片金黄。家里养了几只鸡鸭，特别热闹。
师：而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（男生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示句子，生读：松柏冢累累）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：（男生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）
4、师：在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？（生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。
生：我觉得他吃着饭菜，却觉得是无味的。因为家里破败，再也没有家的感觉了。
师：那请你读出这种无味。（生读）
生：我觉得他吃着也会觉得很酸。我联想到我的爷爷奶奶，他们60多岁，都在家里安度晚年，每天都会做好饭菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天伦之乐。而这位老人都80多岁了，却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着，失魂落魄。
生：我觉得他吃着，一定觉得很苦。因为以前他在家时，和家里一起吃饭；打仗时，虽然很苦，但吃饭时是和战友们一起吃，应该是很热闹的。而现在，吃着野饭野菜，又没人陪着他吃，一定很苦。
师：你能读出这种苦吗？（生动情地读）真的很苦呀！
师：我也觉得他苦啊！他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读，全班都起立深情地读。）
5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。（生动笔在书上写下来。）
【指导学生细细体会白描手法的妙处。全诗没用一个比喻、拟人、夸张的语句，也不见一个修饰性的词语，但学生通读全诗，了解大意之后，在诗歌侧面描写的景物中，可以深深体会到老兵命运的“凄凉、悲惨。】
师：写好的先来说一说。
生1：我哭泣我为什么不能早点回来呢？再也看不到生我养我的父母了。
生2：我颤抖着双腿走到我的父母坟前，老泪纵横：我的父母就这样离我而去了，我十分对不起他们。
师：他在泣自己和自己的亲人。请你把这种泣读出来。（该生读：出门东向看，泪落沾我衣。）除了泣他自己和自己的亲人，他还会泣什么？
生3：他还会泣别人。说不定还有其他很多家庭的亲人也死去了。
师：是啊，就拿他们村庄来说不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）
生4：我觉得他可能还会泣那些在战场上死去的战友，也会泣跟他一样侥幸从战场上活着回来的战友。也许，那些战友回到家看到的景象也是这样。[小精灵儿
师：是啊，不知有多少战士几十年征战在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的这种泣读出来。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）
生5：我会哭泣着想到：我唯一的牵挂---家人没有了，我唯一的朋友---战友没有了，唯一的美好回忆---家园也荒芜了，那我还有什么呢？我活着还有什么意义呢？不如战死在沙场算了。
师：生不如死啊！
生6：我觉得他还在泣战争带来的危害。因为肯定还有无数人，无数个家庭也遭遇了这样的不幸。
师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家带着这种泣读最后一句话。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）
【多种形式读诗：自读自品，情入内心；大声诵读，震撼人心；配乐读，入情入境，感人至深。要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。】
五、小结，升华主题：
1、师：这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读走进他这段回乡历程。（生齐读全文）
师：正如刚才很多同学所说，老人的经历只是众多遭受战争苦难的百姓之一。从古至今，在战争中妻离子散，家破人亡的百姓不知还有多少。通过对这首诗的学习，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？
生1：我觉得战争太残酷了。如果没有战争的话，老人也不会家破人亡。
生2：我觉得战争有好处但也有坏处。但战争的坏处远远大于战争的好处。
生3：不管正义不正义，战争都是十分残忍的。
生4：有时战争是为了某些政治利益和权利，可以实现某些梦想。但在实现这些梦想的同时，却是以牺牲老百姓的生命为代价的。
生5：我同意刚才这位同学的观点。比一切都更可贵和重要的，是人的生命。
师：我明白同学们的意思了。远离战争，渴望和平是从古至今，咱们每一个老百姓的心愿。
2、师：今天，我们一起走进了这首以战争为主题的诗歌。从一位老兵回乡经历的角度，感受了战争给老百姓带来的苦难。其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如我们后面要学习的《出塞》，以及乐府诗里的《战城南》等等，建议同学们可以在下课后找来读一读，看看它们又是从哪个角度来写战争的，相信会让你对战争有更深刻的认识。
【再次强调，升华主题。让学生整体感知战争给人民带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。】
推荐第2篇：十五从军征教案
《十五从军征》教学设计
张荣
一、教学目标
1、知识与技能：掌握重点字的含义，能够用自己的话说说诗句的意思
2、过程与方法：学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，反复朗读体会情感。
3、情感态度价值观：了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
二、教学重难
1、重点：理解重点字的意思，了解诗歌大意。初步掌握学习古诗的方法
2、难点：了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难
三、教学过程
（一）解诗题
1、今天我们一同来学习古诗《十五从军征》。通过预习和读题你知道这首诗和什么有关吗？从诗题中你哪些字你知道的？ 军：从军 征：征战。
谁能连起来说一说十五从军征的意思
2、文学常识：这首诗是一首乐府诗，选自《乐府诗集》，什么是乐府？ 通过预习你知道这首诗主要讲了一件什么事呢？（一位老兵的返乡经历）
二、读通诗
1、作者想通过一位老兵的返乡经历表达怎样的感情呢？要解决这个问题读通古诗便是第一步。板书：读通诗
2、自由读古诗，读准字音，读顺诗句，如果有不认识的字可以向同桌请教。
3、有没有同学愿意来读一读这首诗，其他同学认真听，他的字音读准了吗？ 指名读。
看着大屏上红色的字，这些字都容易读错，请同学们一起来读一读，一个字读一遍。解决了字音的问题，相信同学们能把古诗读得更通顺更流利，我们一起来读读。
三、明诗意
1、已经把诗读通了，下面就请同学们四人小组合作学习，首先说说你不理解的词义，再说说这首诗的大意。
（我看到有一个同学很会学习，在交流的过程中，他就把不理解的词义批注到了书上。）
2、交流汇报，师可以点名解释重点字。
3、哪位同学来说说这首诗在大意？其他同学认真听，他说完整了吗？如果有不完整的地方，可以补充。
累累在诗中是多的意思，这个词语在今天我们也经常用到，比如说：伤痕累累，果实累累。
4、同学们我们已经明白了诗的大意，板书：明诗意。这是我们进一步体悟诗歌的前提，也是学习诗歌的第二步。
四、入诗境
1、下面就让我们一起走近老兵，请读诗歌，进入诗境，去体会诗人所要表达的思想感情。
2、想象篇：这是一位十五岁便从军打仗，八十岁才得以归乡的老人，（板书十五八十）诗歌开篇第一句便为我们介绍了老人一生的经历。谁能读一读这一句。（生评）从她的朗读中，你的眼前出现了一位怎样的老人。生说，（是呀，他已经八十岁了）是呀，就是这样一位老人，他的兵役一共服了多少年？你了解我国现在的兵役制度吗？请学生说说。可是在汉代，（补充介绍汉代的兵役制度） 这漫长的六十五年的生涯里，他过着怎样的生活？（再读）还过着怎样的生活？好一个始得归，这位老人回乡路走得太久，走得太难了（读十五。。。。）这个老人十五岁离家前还是一个朝气蓬勃、荣光焕发的少年，历经了65年的战争，此时他已是遍体磷伤，老态龙钟，在风烛残年之时，他终于可以踏上回家的路，此时他的心情是怎样的？（急切。。喜悦、害怕）你能读出此时他难以言表的心情吗？
3、走在返乡途中，老人既喜又悲，万般滋味就尽在这两行诗中。心急如焚的老人终于回到了家乡，道逢乡里人又迫不及待地打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么回答他的呢？一座连一座的坟墓就是你的家，你的所有的亲人都埋葬与此，我们每个人都不向他道出真相，只委婉地告诉他：。如果你是这位老人，你的心情怎样，你会有怎样的反应？
3、可是这样的打击才刚刚开始，这位白发苍苍的老人拄着拐杖颤颤微微走到自家的小院，他看到的是什么呢？ （1） 请同学们闭上眼睛，听老师朗读，结合课文的内容展开想象，你的眼中出现了怎样的画面？（师配乐朗读）。
（2） 谁来说说你眼前出现了什么样的画面？除了课文当中描绘的场景，你能不能用描绘的眼睛还为我们展现你看到的？这怎是一个荒字了得，读。。。从你的朗读中我已经看到了这幅画面。 （3） 理解墓与他的院子里可能还有他的家人的坟墓，这就是他魂牵梦绕六十五年的家呀。六十五年前，他的家又是怎样的一个景象呢？这样的家生活起来一定是最幸福的，这便是他六十五年前的家（板书：家），可是如今他苦苦思盼的亲人（音乐起）早已是 黄土 ，曾经美好的记忆已是累累的坟墓，他看到到只有（兔从。。。。）曾经的欢声笑语，曾经的袅袅炊烟，曾的家人的嘘寒问暖，早已荡然无存，剩下的只有（兔。。。。）
4、老人根本无法承受这种打击，只能。（舂。。。）他想做给谁吃呢？ （他还抱有一丝希望）幻想，痛不欲生。他的心中是一种撕心裂肺的痛，就是这样一碗饭，吃到老人的嘴里是一种什么样的滋味（无味）是呀他的生活从此已毫无意义，读出这种无味。苦的不仅是饭，更是他的心。老人的嘴里是无味的，是苦涩的，这样的饭怎样下咽呢？此时的老人心中已痛到了极点，生不如死，可是他又能做什么？他只能（
）。本来步入家中，他想看到什么，他又看到了什么？他出门向东望去，他看到了什么？
5、这是多么凄凉的一幅画面，看到这一切，老人最后的一丝希望破灭了，那凝聚着他六十五年的期盼，六十五年的沧桑，六十五年的艰辛老泪再也忍不住了落了下来，此时的老人他在泣什么？又在为什么而泣呢？（为家人，为同病相怜的人，为战争）是呀，他心中除了悲更有恨，同学们，据资料记载，有多少人和老兵一样妻离子散，家破人 ，这一切都是战争造成的，想到这一切，老人怎能不泣呢？出门东向看，泪落沾我衣。
五、拓展
1、此时你对战争有什么看法？
的确战争是可怕的，它带给了我们无数的伤痛，正如诗中所描绘的那样。它使很多的家庭家破人亡 ，战争，你给太多人们的心带来伤痛。这都是我们渴望和平的心声，但是我们为了祖国为了正义奋战到底。
2、表达了渴望和平，远离战争的思想感情，板书：入诗情。这四步也是我们学习诗歌的四个步骤，希望同学们应用在今后学习古诗的过程中。
3、其实在我们的古诗中还有许多描写战争的诗歌。
六、板书设计：
十五从军征
（汉）乐府诗集
十五
八十
读通诗
家
冢
明诗意
入诗境
反对战争
渴望和平
悟诗情
推荐第3篇：《十五从军征》教案
《十五从军征》教案设计
教学目标：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：
了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学准备：
学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。
教师：CAI课件
教学过程：
一、回顾导入：
1、同学们，在讲新课前，请回顾一下，我们曾经学过哪些有关战争的课文？
2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。
二、解诗题，知诗人：
在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？（从军征，被征到军队里打仗）。这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》,它来自劳动人民中间，没有具体的作者。我们再读课题：《十五从军征》
三、初读诗歌，了解诗意：
1．我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（一生读诗歌）
2、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）
3、通过预习，诗中的词语你都理解了哪些，我们来共同讨论一下？
4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）
5、谁能连起来用自己的话说说整首诗的意思？
四、深入诵读，展开联想：
1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。
2、是啊，虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（板书：喜）他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？学生读乡里人说的话：“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：配乐，师读那四句诗）你看到了什么样的景象？
4、情景诵读：看到这一切老人几乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。我65年思念的家啊，竟成了————我65年苦苦期盼的家啊，竟成了————我65 年魂牵梦的家啊，竟成了————65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。然而65年前，我离开家时，我的家并不是这样的啊，它会是什么样呢？
5、而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有————苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）
6、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读）
7、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。）
8、情景诵读：是啊，当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是—————当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是————当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是—————当老兵想到自己将孤苦伶仃、无依无靠时，他更是—————人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。同学们，他怎能不黯然神伤啊，仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）
五、小结，升华主题：
1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。
2、像《十五从军征》这样，描写战争题材的古诗还有很多，我们再来体会一下。（出示课件：不同诗人的战争诗句）
3、现在你对战争有了什么认识？
4、反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？
5、让我们唱响《让世界充满爱》，愿我们的世界充满和平，充满光明，充满爱。（多媒体课件播放音乐和战争的幻灯片）
板书设计
喜------悲------泣
推荐第4篇：十五从军征教案
《十五从军征》教学安排说明
章节题目 《十五从军征》 学时分配：两课时
第一课时：
一、简介汉乐府 第二课时
二、翻译并分析课文
本章教学目的与要求：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
课堂教学方案 授课类型：理论课 教学方法：讲授法
教学目的与要求：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学重点、难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学内容及安排：
教学准备：
学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。 教学过程：
一、了解汉乐府：
1、导言： 继《诗经》、《楚辞》之后，两汉乐府诗成为中国古代诗歌史上又一壮丽的 景观，作为一种新的诗体，呈现出旺盛的生命力。两汉乐府诗以其匠心独运的立题命意，高超熟练的叙事技巧，以及灵活多样的体制，成为中国古代诗歌新的范本。
两汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
乐府诗
乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌。这些诗，原本在民间流传，经由乐府保存下来，汉人叫做“歌诗”，魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”。后世文人仿此形式所作的诗，亦称“乐府诗”。
2、两汉乐府诗表达的思想主题 ：
（1）苦乐不均、贫富悬殊的社会现实 人民苦难的真实写照
“贫民常衣牛马之衣，食犬彘之食”，“卖田宅，鬻子孙以偿债。” 《妇病行》“属累君两三孤子，莫我儿孤且寒。有过慎莫笪笞。”
《孤儿行》“头多虮虱，面目多尘，” “愿欲寄尺书，将与地下父母。”
《东门行》 “盎中无斗米储，还视架上无悬衣，”
丑恶腐朽的揭露讽刺
《相逢行》 “黄金为君门，白玉为君堂，堂上置樽酒，作使邯郸倡，中庭生桂树，华灯何煌煌。”
《陌上桑》《羽林郎》
（2）两性之间爱与恨的坦率表白
《上邪》
上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！
长篇叙事诗《古诗为焦仲卿妻作》 （3）战争和徭役给人们带来的灾难。
《战城南》“野死不葬乌可食”
《十五从军征》 “松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”
《古歌》
秋风萧萧愁杀人，出亦愁，入亦愁，座中何人，谁不怀忧？令我白头。胡地多飙风，树木何修修。离家日趋远，衣带日趋缓，心思不能言，肠中车轮转。
（4）表现乐生恶死的倾向
二、解诗题 ：
在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？（从军征，被征到军队里打仗）。这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》,它来自劳动人民中间，没有具体的作者。
三、初读诗歌，了解诗意：
四、理解并分析
《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
译文
十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。
路上碰到一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”
“你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”
走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞来飞去。
院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。
用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。
汤和饭一会儿都做好了，却不知赠送给谁吃。
走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在征衣上。
鉴赏
这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
开篇便不同凡响：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。 这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。体会一下这位十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程的老兵， 此时的他心情怎么样？（欣喜） 虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。
“道逢乡里人，‘家中有阿谁？’ 主人公的思想脉络由六十五年的征战生活进入邈邈旷野、漫漫古道，对亲人家园的现状由茫然无际的想象到急切地、盼知又怕知地询问， 可是，“乡里人”的回答却如站在雪地里浇下的一盆冰水：“遥看是君家，松柏冢累累。”在这*的年月，我的亲人们竟无一幸存者？多少年来积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？ 假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤， 假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？ 可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？ 摆在他面前的现实是：“兔从狗窦入，雉从梁上飞；中庭生旅谷，井上生旅葵。”由遥看到近见，满眼更加荒凉凄楚的景象。作者没说室空无人，而是抓住野兔见人钻进家畜窝中自以为得所，野鸡惊飞落到屋内梁上自以为安的情景；作者没有直书庭园荒芜杂乱，只摄取了井边、中庭随意生长的葵菜和谷物两个“镜头”，人去屋空，人亡园荒，更其形象，倍伤人心神。一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前， 一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有————苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（悲）
在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？ “舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁“。想象中。我采下野葵做了一顿饭，放在地上。我看到爹娘在一旁，兄弟在一旁，快乐地谈笑。但一转眼，却什么也没有了。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？人民的不幸和社会的凋敝、时代的*，面对这一切，只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（泣）
诗的最后两句于对老兵的动作描绘中进一步抒发老兵心中的悲哀。“出门东向看，我衣。”他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着诗的最后两句于对老兵的动作描绘中进一步抒发老兵心中的悲哀。希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看到。他茫然地从幻想中走出来，低声哭了起来 “泪落沾我衣”五个字，饱和了多么丰富、多么深厚、多么沉痛的感情内涵啊！
这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。主人公和他的家的相互映衬的叙写，把作品的主题和艺术水平都推向了一个新的高度：服了整整六十五年兵役的人，竟然还是全家唯一的幸存者，那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已葱葱郁郁，可以想见他们生前贫寒凄苦的生活还不如每时每刻都可能牺牲的士卒。反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体、小结，升华主题： 此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化谋篇结构，巧妙自然。其返乡经历是：始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”；情感变化为：急想回家，急想知道“家中有阿谁？”，充满与亲人团聚的希望（归途中）→希望落空→彻底失望（返回家中，景象荒凉，了无一人）→悲哀流泪，心茫然（“出门东向看”）。这些又归结为表现揭露黑暗社会现实的诗之主题。全诗运用白描手法绘景写人，层次分明，语言质朴，且以哀景写哀情，情真意切，颇具特色，也颇能体现汉乐府即景抒情的艺术特点。
1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。
2、像《十五从军征》这样，描写战争题材的古诗还有很多，我们再来体会一下。
3、现在你对战争有了什么认识？
4、反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在经历着战争，你想对他们说什么？
五、板书设计 喜------悲------泣
六、作业：将本文改写成小故事。
教学安排说明
章节题目：《十五从军征》 学时分配：一课时 本课教学目的与要求：
1、了解乐府及乐府诗；
2、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点；
3、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读；
4、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
课 堂 教 学 方 案
课题名称：《十五从军征》 教学时数：一课时 授课类型：理论课
教学方法及手段：读—议—讲—探究 教学目的要求：
1、了解乐府及乐府诗
2、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
3、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
4、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点：
1、了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
2、了解古代兵役制度的残酷，使学生认识战争的残酷，增强和平意识。
教学难点：
1、从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
2、学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，把握乐府诗的语言特点。教学内容及安排：
一、导入：
同学们，战争从古到今，在人类历史上可以说不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》
二、乐府简介
（一）乐府
两汉乐府指音乐机关。它除了将文人歌功颂德的诗制成曲谱, 演奏新的歌舞外,又收集民间的歌辞入乐。《汉书 艺文志》：“自孝武帝立乐府而采歌谣,于是有赵代之讴，秦,楚之风,皆感于哀乐,缘事而发,亦可以观风俗,知薄厚云”。汉武帝采诗,除为考察民隐外,亦在丰富乐府的乐章,以供娱乐。六朝时,乐府乃由机关的名称变为一种带有音乐性的诗体的名称。
（二）汉乐府诗
乐府双璧：《孔雀东南飞》《木兰辞》
乐府三绝：《孔雀东南飞》《木兰辞》唐韦庄《秦妇吟》
1、类别
①贵族文人所作之颂歌
②军乐
③民间的歌辞，内容多为反映当时人民的生活、思想和感情； 有写心志、抒情思、叙宴游、发怨愤,言战争行役等
2、题材内容
①反映战争、徭役的痛苦
《战城南》反映汉代人民那种惨痛的战争生活非常深刻。诗的前幅描写激战的荒凉恐怖“战城南，死郭北，野死不葬烏可食”,后幅则写平民为战争而荒废耕作“禾黍而穫君何食”,因而发出怨言, 暴露战争苦痛生活的写实诗篇。《东光》反映出武帝征讨南越, 军士流露出的悲怨感情“仓吾多腐粟, 无益诸军粮.诸军游荡子,早行多悲伤”。《十五从军征》对不合理的徭役制度和人民所受的苦难, 作了无情的控诉。
《妇病行》描写一个贫民家庭的悲惨景象。诗中写病妇临终托孤，丈夫对亲友哭倒，孤儿在空舍中啼号索母的情况，真实动人，令人凄酸。《孤儿行》描写了孤儿受虐待的遭遇。他的兄嫂把他看成奴隶和仇人，尽量折磨他，必欲置之死地。《东门行》描写了一个穷老汉为穷困所迫，铤而走险，起来造反的过程。
②反映劳动生活
在汉乐府中,有不少是表现当时人民的劳动生活的。如《江南可采莲》是江南青年男女采莲时所唱的歌谣边工作边歌唱，表现了乡村男女集体劳动生活的快乐和江南农村的美丽的自然风光。
③爱情题材。婚姻、妇女悲惨命运、封建礼教束缚
《有所思》写一个女子知道爱人有外遇, 恨得立刻把正要送给他的礼物摧毁了,表示一刀两断的决心，但是当回忆起当初定情幽会时的甜蜜生活时，便又觉得不能一刀两断, 显出作者的痛苦矛盾。《上邪》抒发一个女子对爱人的热烈表白，表明了生死不渝的爱情。她以火一般的热情表白“我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。”除了山川崩竭,天地毁灭之外,爱情不会终止!
《孔雀东南飞》通过焦仲卿和刘兰芝的婚姻悲剧，揭露了封建礼教的罪恶，同时热情地歌颂了二人忠於爱情，宁死不屈的精神。
④反映漂泊、游子他乡
游子在外的生活艰苦，不易还乡，是以此类羁旅之作每多慷慨激烈之音，表现强烈的悲痛, 如《饮马长城窟行》“远道不可思,宿昔梦见之。梦见在我旁,忽觉在他乡。他乡各异县,辗转不相见”,便是写一个妻子为了寻求好的丈夫而辗转流徙他乡的.
⑤统治者的荒淫、饮酒求仙、人生无常
《鸡鸣》,《相逢行》描写富贵人家的奢侈享受，黄金为门，白玉为堂。子弟人人做官,贵者至二千石。《陌上桑》则叙述了一个太守侮弄一个采桑女子遭到严词斥责的故事“使君自有婦 羅夫自有夫”。诗中揭露了官吏的荒淫无耻面目,同时塑造了坚贞、勇敢、美丽的女性形象秦罗敷。
汉乐府诗有饮酒求仙的思想，是那些受有神仙思想影响的知识分子的意识形态的反映。
3、艺术特色
①汉乐府民歌多用生动的口语，亲切朴素，叙事同抒情结合，感情真摰动人。
②章法、句法、押韵灵活。长短随意,整散不拘,灵活自由。有继承《诗经》四言体；有杂言体的，句法自由多变，整散不拘。《上邪》“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪。天地合,乃敢与君绝。”二三四五六七字也有,变化极为自由。汉乐府还有不少完整的五言诗, 如《孔雀东南飞》等, 比四言诗多了一个音节，适应当时社会语言的发展，又增强了诗歌的表现力。篇幅长短均有，最长三百五十余句《孔雀东南飞》，短的数句。《江南可采莲》只有七句。汉乐府民歌的押韵自由,灵活多变。有句句押韵的；有隔句押韵的；也有隔两句和三句押韵的；更隔五句押韵。押韵变化多端。
③浪漫主义的色彩。汉乐府民歌虽多抒写现实，但亦有不少作品运用了浪漫主义色彩。如《上邪》如山洪爆发似的激情和高度的夸张；《乌生》中乌鸦的魂魄向人们申诉；《枯鱼过河泣》中腐臭了的鱼会哭泣，会写信等。这些丰富奇特的幻想,显示了浪漫主义的特色。
④排偶句，回环往复。排偶句也可以说是汉乐府在形色方面的特色, 如《陌上桑》“头上倭角髻,耳中明月珠。缃绮为下裙,紫罗为上襦”。回环往复、音韵和谐，在当时的民歌中有不少优美小诗《江南可采莲》。
4、对后世的影响
①现实主义的发扬。唐代杜甫、白居易的诗作。
② 奠定五言诗的基础。杂言诗於建安之后大盛，曹操，曹丕，李白等杂言诗莫不源於乐府民歌。乐府对五言诗的影响更大，东汉时摹仿者甚多，至建安取代《诗经》的四言，成为一种主要的诗歌形式。
③乐府诗歌体裁对后世歌行体的影响。六朝诗人鲍照的五言和杂言乐府都是杰出的, 唐代李白的乐府歌行更是空前，它们在艺术形式上所受汉乐府民歌的影响也是显著的。
三、解题：选自《乐府诗集》。从，参加。
四、初读诗歌，了解诗意：
1、师范读，正音
2、生读（反复朗读）注意“冢，窦，雉，舂，羹，贻”书写及读音
3、片断朗读。指导朗读，重读、停顿指导
4、结合注释理解难懂的词语和句意
五、探究讨论
1、这是一位15岁参军，80岁才得以回家的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。“十五从军征，八十始得归。”他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（喜）
2、他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？“遥看是君家，松柏冢累累”假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是何反应，什么心情？（悲）
3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（“兔从狗……生旅葵。”学生闭上眼睛，发挥想象）看到了什么样景象？（“兔从……阿谁。”）
情景诵读：看到这一切老人几乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。65年思念的家啊，竟成了“兔从狗……生旅葵。”我65年苦苦期盼的家啊，竟成了“兔从狗……生旅葵。”我65年魂牵梦绕的家啊，竟成了“兔从狗……生旅葵。”65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。然而65年前，我离开家时，我的家并不是这样的啊，它会是什么样呢？
而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有——苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（悲）
4、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！
5、面对这一切，他只能是：“出门东向看，泪落沾我衣。”只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？
情景诵读：是啊，当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是“泣涕泪沾衣”当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是“泣涕泪沾衣”当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是“泣涕泪沾衣”当老兵想到自己将孤苦伶仃、无依无靠时，他更“泣涕泪沾衣”。人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。同学们，他怎能不黯然神伤啊，仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了“松柏冢累累”。
六、主旨：封建兵役制度的残酷，战争的残酷。
像《十五从军征》描写战争题材的古诗还有很多。
（举例）
七、小结
战争给人们带来了沉重的灾难，对人类文明造成巨大的破坏，作为地球村的一分子，我们要反对战争，呼吁和平与发展，创造人类共同的进步。反对战争，渴望和平是从古至今每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？让我们唱响《让世界充满爱》，愿我们的世界充满和平，充满光明，充满爱。
九、作业：结合全诗，展开合理想象，描述老兵悲惨的一生。
十、板书设计 《十五从军征》 情感变化： 喜------悲-----泣
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《十五从军征》教学设计
——以说诗意和展开联想为主的方式提高学生说的的能力
金堂县赵家镇小学
黄群
教学目标：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。教学重点：
能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。 教学难点：
体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。 教具准备：ppt课件 教学过程：
一、激趣导入
提起战争，人们就不寒而栗，眼前就会出现尸横遍野，血流成河的画面，可战争并没有因为它给人们带来灾难而停止过。今天我们就跟随一位征战65年的80岁的老人一起回到故里，看看他看到的是什么？
二、解题
1、读了课题，你知道了什么？
2、那诗题是什么意思呢？
3、这首诗是两汉时期的乐府诗歌，请读72页小资料。
三、初读诗歌，了解诗意
1、生自由读，读准字音，多读几遍，读顺为止。
2、抽生读，正音、齐读。
3、请同学们看看这首诗大概讲的是什么意思。可同桌交流。
4、抽生汇报交流。
四、深入诵读，展开联想
1、请你用一个字来表达你读了这首诗后的感受，你会用哪个字？
2、十五岁从军什么时候才回家？他当了多少年兵？漫长的65年里他日夜思念着亲人，今天他终于踏上了回乡路，体会一下：此时，他心情怎么样？他走在路上会想些什么？
3、是哪些词句让你有这种感觉呢？请静静读诗，划出以下相关诗句： 他回到家乡，听到了什么？看到了什么？又做了什么？
4、生汇报
（1）、他听到了什么？
假如你就是老人，听到乡里人的话，你会是什么反应？什么心情？ （2）、他又看到了怎样的场景呢？
A、这是怎样的画面啊？请闭上眼，展开想象，看到了什么？
B、这就是他现在的家，就是他日夜思念的家呀！在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜猜。 （3）、老人又做了什么？
A、这样的一顿饭吃起来是什么味啊？
B、面对这一切，老人又能怎么样呢？他只能是出门东向看，泪落沾我衣。
C、这流淌的泪是怎样的泪？他为谁哭呢？会想些什么呢？
5、汉代连年战争，民不聊生，曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。”老人的遭遇仅仅是他一个人，仅仅是一个家庭吗？是什么原因造成的呢？
6、师范读、生齐读，展现老兵的悲苦。
五、总结升华情感
六、古诗欣赏
凉州词
从军行
（唐）王翰
（唐）王昌龄
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
七、拓展延伸
将《十五从军征》改写成一个故事。 板书：
十五从军征
悲
八十始得归
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《十五从军征》
新乡市第三十六中学 刘学勤
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1．按照“激趣阅读---感知理解---积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2．学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：
①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
②理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中
③为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。 3．学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。 4．在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，想象六十五年前老人家中的情景，对比想象加深对时局的理解。
5．能顺学而导在高潮处揭示课文主题。
6．最后让学生发表对战争的看法，提升主题。
能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。最后是运用了多种指导朗读的方法：① 教师范读。②重读重点字词。③边读边想象画面。④根据内容变化语气、语速、语调。⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中。
教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。根据学生的特点我不断地在修改自己的教案、课件，但仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。在学生交流联想时，预设用第一人称讲述，在课堂上由于时间关系删掉这一环节，有点可惜。当堂应达到背诵全诗的任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大的弱点，以后还需不断研究。
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【教学流程】
（一）吟唱古诗，乐府入诗
（课前教师播放音乐《十五从军征》，之后，同学吟唱古诗《长歌行》）
师：同学们，知道你们刚刚唱的古诗题目是什么吗？它属于哪一类诗歌？
生：《长歌行》，属于汉乐府诗。
师：你知道什么叫乐府诗歌吗？
生：将古代掌管音乐的官署搜集演唱的诗歌称为乐府诗。
师：今天我们再来学习一首来自民间的不知道作者的乐府诗歌。（板书：课题《十五从军征》）
（二）初读会诗，渐读渐透
1、读通诗文
生：读题
师：这是一首乐府叙事诗，想知道讲述了一个个怎样的故事吗？那就让我们快快走进诗歌。（课件出示整首诗）
生：选择自己喜爱的方式自由朗读。
师：哪位同学来展示一下你的朗读？
生：诵诗
师：有些字词总是比较拗口，比较陌生。（出示课件“柏、冢、狗窦、雉、舂谷、羹饭、贻”加拼音），指名读。
师：扫清了字词关，哪位同学再来展示读给大家听一听？（只要是读得通顺了，我们就给予热烈的掌声，如果读出了诗歌的韵律，掌声就久一些！）
2、读懂诗意
师：即然是一首叙事诗，哪位同学知道讲了一件什么事？
生：（说得不全，比较含糊也不要紧）
师：不错，你有一定古诗文的学习能力了！（随机多问几生：在理解上你遇到了什么障碍？）老师这里有一些小助手，或许能帮你不少忙！（教师出示课件：部分难理解字词的意思！）
生：对照自学，适当做好批注，然后同桌之间说说文章具体讲了一件什么事情？ 师：指名回答
师：老兵八十岁回到家看到了什么？做了什么？把这些说清楚！
生：指名回答（说得更具体）
3、读出诗韵
师：听完这样一个故事，给我们一种怎样的感觉？
生：悲哀、忧郁、凄婉„„
师：那你觉得该如何才能把这首诗歌读好呢？
生：试读（评价）
师：教师范读
一、二句，诗歌都有一定节奏韵律，你觉得这首诗在哪注意停顿好呢？
生：诗歌每句第二字与第三字之间。再读！（评价）
师：音乐的渲染作用不可低估，它可以辅助我们朗读，老师这里正好收集了一首，忧愁型的曲子，或许对你们的朗读有帮助。哪位同学来挑战！
生：配乐诵读（评价）
师：从这些诵读中你听出了什么？你又懂了什么？
生：随机交流。
（三）深入研读，意境升华
1、老兵的似悲似喜，悲喜交加
（若学生在随机交流的时候能说到与“十五从军征，八十始得归。”相关联处最妙，顺势导）
师：听完这些朗读，哪一句诗直接写了这位老兵哪一年参军，什么时候回来的？
生：“十五从军征，八十始得归。”
师：你会怎么读这两句诗。（课件出示诗句）
生：个别自由诵读
师：为什么这样读（或读懂了什么）？（从军65年之久） 师：（接学生话茬）你怎么知道他从军65年之久？
生：“十
五、八十”两个数字
师：同学们想一想，这个老兵在这漫长的六十五年经历过什么？
生
1、沙场征战无数„„
生
2、与死插肩而过„„
生
3、血流成河，从漫山尸野中爬将起来„„
师：这些经历，在许多的诗人的笔下都有体现，你知道哪些诗歌有类似的描写？
生1：“表请回军掩尘土，莫教兵士哭龙荒。”
生2：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
生3：“突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。”
„„
师：老兵见过浴血疆场，见过堆堆白骨，见过血流成河，见过生离死别，见过腐尸成山„„对于这样一个日日沙场，夜夜枕戈，乡音久绝的老兵来说，他最渴望的又是什么呢？
生：归家（大字板书：归 家）
师：诗句中哪一个字最能体现他日思夜想着的家？
生：“始”（教师课件凸显“始”字）
生：读出那份盼望
师：是呀！他一年盼着一年，一月盼着一月，在这65年期间，思念家乡、思念亲人的泪水早已流干。可是他能回家看一看吗？
生：不能
师：战事频繁，士兵少得可怜的时候，连七岁小孩都有被征从军的，像这样一个正值壮年的士兵朝廷能容许他回家吗？哀兮悲兮！有家却不能归。（板书：有家却不能归）
师：这都是谁造成的？
生：该死的战争！这不公平的兵役制度！朝廷的腐败无能！
2、体会现实的残酷，彻底绝望起来 {1}师：“如今八十岁了，战场上再也用不着我了，我终于可以回家了。”碰到乡里人他是怎么问的？
生：“家中有阿谁？”
师：他心情会是怎么样的？为什么？
生1：一丝淡淡的喜悦。（读）
生
2、一丝担忧（读）
生
3、一丝害怕（读）
师：然而不管怎样，他终归还是回到了他日思夜想的家乡。他充满了期望，满怀着兴奋。他最期望得到的回答是什么？
生：遥看是君家，炊烟袅袅处„„（如何引导学生出此经典？）
{2}师：可是乡里人又是怎样回答的？
生：“遥看是君家，松柏冢累累。”
师：当老兵听到这消息时，他还有那紧存的一闪即逝的喜悦吗？
生：没有了，他此时限入了深深的痛苦中。
{4}师：现实就是如此残酷，映入老兵眼帘的是什么景象？
生：“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”
师：（出示课件：图片，并配上四句诗。）同学们，看到这幅图你想到了什么词语！
生：凄凉、荒芜、杂草丛生、了无人烟„„（学生说到时，要求读出这份凄凉、荒芜、了无人烟„„）
师：这还是家吗？
生：明明是一乱坟岗，哪里是家呀！
师：原来的家呢？原来的家已然变成了——
生：“松柏冢累累”
{5}师：在这样动荡不安的社会里，我的家没有了遮风避雨的屋子，没有了嬉戏玩耍的院子，算得了什么呢？我不是还有我的家人吗？他抱着一丝希望——依旧在“松柏冢累累，兔从狗窦入，中庭生旅谷，井上生旅葵。”的废墟里—— 生齐读：“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。”
师：饭熟了，他却怎么了？
生：不知贻阿谁„„
师：他本想送给谁吃？
生：阿爸
师：我们来改读这四句，把“不知贻阿谁”改为“我要贻阿妈”，读。
师：然而，阿妈来了吗？读“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。”
„„
（反复问答式读）
师：我的兄弟，我的爹妈呢？这位孤零零的老兵回想起少年时候的那些个事呀！泪水湿透了眼眶。他想起了少时的什么？
生：自由联想。
师：课件出示: 清平乐
村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：现实就是这样的残酷，他真的无法接受这样的事实。
（生填空：“曾经是„„而今却是„„”）
师：老兵孤零零的站着，没有了居所，没有了亲人，他哪里还有“家”呀！“归时却无家”（板书：归时却无家）
师：尽管他饱经风霜，然而，就是这样一位征战杀场，与死神几经碰面的老兵也按捺不住自己，他流下了晶莹的泪水——
生：读“出门东向看，泪落沾我衣”（多指几人读）
师：他“看”什么？
生1：看到了儿时的快乐。 生2：看到自己的渺茫而凄惨的未来！
生3：„„
师：是呀，苦苦征战六十五年的战士呀，最后落个连一个安身立命的地方都不曾有的结局，八十始得归，朝廷是真让他回家吗？哪儿有家？那分明就是黑暗社会为他挖掘的“冢”呀！（板书：把“家”字两点去掉，换到下面变“冢”字）（课件：“冢”字，音乐）
生：读全文
（四）再次升华，延伸主题
师：这老兵流的泪水仅仅就是他个人悲残一生的眼泪吗？
师：老兵流的泪其实就是生活在这种黑社会下所有百姓共同的泪滴。
师：是呀！（出示课件资料：汉代社会，经过初年短暂的休养生息以后，经济获得了恢复和发展，武帝时达到了昌盛时期。但是，这种经济繁荣对广大劳动人民来说，没有得到什么好处，相反，统治阶级凭借较雄厚的经济实力，穷兵黩武，对外长期进行战争，国内又大兴土木，人民受到的奴役和剥削都是很残酷的。武帝晚年，社会上就呈现出动荡不安的景象。直到东汉末年，这期间人民暴动、起义在许多地方不时发生，彼伏此起，统治阶级为了镇压人民的反抗，大肆征集兵员，延长服役时间。连年的战祸，带来的是家破人亡，土地荒芜。）
师：据有人统计，在人类五千年文明史中，只有392年是和平的，若把五千年看成一天的话，24小时中只有1小时是和平的！自古以来，征战不断，给多少无辜的人们带来伤痛，可恶的战争，让我们呼吁和平，反对战争。（板书：呼吁和平，反对战争。）
推荐第8篇：《十五从军征》
《十五从军征》教学设计
（一）、教材简析：
《十五从军征》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册以战争为主题的七单元的一首乐府诗。这首乐府诗因其独特的神韵美、形式美、内容美而被传唱了下来。《十五从军征》描述的是一位少年从军65年返回故里的情景：一位衣衫滥缕、鬓发全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾经是那么熟悉而今却家破人亡的故土上，流着眼泪绝望地望着东方……这首诗揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
（二）、学情分析：
六年级的学生在此之前已经接触学习了许多古诗文，大部分学生能够自渎自悟诗歌的内容，但由于知识积累与对历史的了解还不够，所以对部分诗歌的内涵领悟还有一定的难度。
（三）、教学目标：
1、了解诗歌大意，能够运用联想和想象，理解诗句含义。培养学生对祖国文学的热爱之情。
2、抓住关键词语理解诗歌意思，体会诗歌包含的感情。3、在熟读的基础上，想象诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
4、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
（四）教学重难点：
1、理解诗歌意思，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、想象诗歌意境，体会作者和主人公的思想感情。
（五）、教学过程：
一、渲染气氛，导入新课
1、导语。同学们，人类发展史上一直有战争，战争带给人民的是无尽的痛苦和折磨……
2、板书课题。
3、齐读课题。
4、解题。
二、初读古诗，整体感知
1、带着问题自由读古诗。 要求：
1）自学生字词
2）想一想，诗中的主人公是谁？（从哪里知道的？） 3）诗中写了一件什么事？
[这一环节的教学，我把课堂留给了学生，让学生有了读书的时间，这样，学生就有了思考的机会，学生就有了自主学习的机会，学生就有了探究的机会，学生就有了展示自我的机会]
2、检查读书情况。
1)生读古诗。 2）集体正音，评价。 3）检查生字词
自学情况。4）主人公是谁？ 5）、诗中写了80岁老兵的什么事？
3.用自己的话说说这首诗的意思？
1）生说。 2）余生补充。 3）师点拨。 4）同桌互说。 [这一环节的教学，能抓重点字、词来理解诗歌的意思及内涵。在理解诗意时我抓住了：始（才）、窦（洞、孔）、贻（送给）旅葵（自生的野菜）舂（把谷类的壳捣掉）等字词，让学生联系诗句理解诗意，字词训练落到了实处，语文的工具性得到了体现。]
三、细读古诗，展开想象。
1.读了这首诗，哪一句对你的感触最深，影响最大？
（学生自由说感受，谈感悟。其他学生补充评价。）
（在学生说的同时，老师相机板书。） 2.引导学生看图，说图意。 3.展开丰富的想象，体会意境。 4感情朗读古诗，背诵古诗。
四、拓展延伸，积累运用。
1、诵读下列诗句。
1）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
2）白骨成丘山，苍生竟何罪？ 3）秦时明月汉时关，万里长征人未还。 4）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
2、说说自己对诗句的理解。
3、.积累摘抄以上诗句。
4、把《十五从军征》改写为一篇现代文。
附 板书设计：
十五从军征
残酷 凄凉 悲哀
推荐第9篇：十五从军征
《十五从军征》教学设计
付 颖
教学目标：
1．咬文嚼字，体会情感，理解主题。 2．感受五言，尝试模仿，落笔成句。 达成方式：
咬文嚼字，联系想象，反复诵读，落笔训练。 教学过程：
一、导语
最真实的声音来自民间，最质朴的诗歌源自生活。今天，我们共同来学习一首具有这样特点的诗歌——《十五从军征》。
二、教师范读
三、读准字音
家中有阿谁：ē语气词，无实在意义。 ．松柏冢累累：léi一个连一个。 ．．兔从狗窦入：dîu洞穴。 ．雉从梁上飞：zhì野鸡。 ．舂谷持作饭：chōng用石臼捣米，除去糠皮。 ．采葵持作羹：gēng用肉或菜调制的带汁食物。 ．不知贻阿谁：yí给予，赠送。 ．（重点讲解“舂”，出示“臼”，象形字，古代舂米的器具。“舂”，象形字，造字本义：双手持杵，捣搓臼中的谷物，使谷物脱皮去壳。）
四、学生朗读
五、分析鉴赏，走进文本
1．这是一首叙事诗，这首诗叙述了一件什么事？
一位从军六十五年之久的老兵归乡后发现人去屋空，满目荒凉，心里格外悲伤。（一位老兵归乡后的所见所感）
2．这位老兵归家后发现家中发生了怎样的改变？ 家败人亡
3．哪些诗句对此有具体的描述？
（1）松柏冢累累
关注“累累”：一个连一个，说明亲人接连死去。 （2）兔从狗窦入，雉从梁上飞
关注“兔”和“雉”：野兔，野鸡，本是野生动物，现在却出现在人家里。 关注“狗窦”，“梁上”：提问，野兔将狗洞作为了自己的居所，那么狗去哪里了？或者被饿死，或者去逃生。总之，这个家已经不需要狗来护卫了。提问：梁上指屋子的那个位置？指屋脊，室内的最高部分，鸡上窗台已经是越矩了现在却飞上了屋脊，说明已经是有恃无恐了。
关注“入”和“飞”：这两个词写出了野兔和野鸡在老兵家的状态，胡作非为，随心所欲呀！
兔和雉的自由自在恰恰烘托了这座民宅的荒凉凄楚。 （3）中庭生旅谷，井上生旅葵
关注“旅谷”和“旅葵”：“旅”，不种而自生的，野生的。提问：它们都生长在哪里？中庭，门前的院子，经常会有人走动，现在却长满了旅谷，显而易见人不在了，无人走动，无人打扫。井上，井旁，旅葵长满了井的旁边，这也恰恰说明人去屋空，井水无人取用。这里不是“苔痕上阶绿，草色入帘青”的清幽，而是“城春草木深”的荒凉。
齐读这三组诗句。
通过对这三组句子的分析，老兵眼中所见到的家园只剩下衰草一蓬，坟茔座座。我们再来看“冢”这个字，点放上面就是家，点放下面就是冢，坟墓，没有人的家就是冢。
4．这个家庭为什么在老兵离开之后会发生这么大的变故？ 学生可自由想象。最后由教师引导。
（1）老兵离开时间太长，65年，（虽为虚数，但不妨理解为实数）说明战争一直都在持续，从未终止。家中其他人有可能也被征服兵役，家中再无其他劳动力。（如：一男附书至，二男新战死。室中更无人，有孙母未去。——杜甫《石壕吏》）
（2）老兵也许是这个家庭中的唯一劳动力，离开他，家庭支撑起来比较困难。（如：纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。——杜甫《兵车行》）
（3）连年战争，为了解决经费就要征收赋税，赋税沉重，生活艰难。 出示资料（由学生来读）：
汉代虽为封建大一统社会的第一个盛世，但也是一个多战的朝代。
从汉武帝到汉宣帝八十年的时间内，几乎每两年就有一次对北方匈奴等少数民族的战争。
过于频繁的战争，造成了经济的凋敝、社会财富的匮乏。
这首诗反映的不仅仅是一个人的痛苦，它在反映一个家族的痛苦，它更在反映一个时代里全体人民的痛苦，这份痛苦的根源就是罪恶的战争，统治阶级的穷兵黩武。 5．所以，再读“十五从军征，八十始得归”时，其中蕴含的就不仅仅是痛苦，可能也多了一分侥幸在里边吧，相对战死沙场的同伴，相对成为荒冢的家人，老兵毕竟还活着。请同学们齐读这组诗句。
6．面对眼前的荒凉破败，老兵有哪些举动呢？你怎样理解老兵的行为？ （1）舂谷持作饭，采葵持作羹
提问：老兵做这些事情的时候心情会是什么样的？
心情应该是轻快的，因为在老兵的意识里他始终不愿意承认亲人都已经离开了。“舂谷”“采葵”，老兵不相信自己的亲人已经离开，他还是满怀期待的为他们准备饭菜，这自欺欺人的忙碌的动作背后其实是莫大的辛酸与孤独。 （2）羹饭一时熟，不知贻阿谁
端着饭菜却没有期盼到家人的影子，现实的惨淡硬生生将老兵拉回了现实。当情感找不到依托，当梦想成为幻灭，谁能体会到老兵内心的凄苦呢？ （3）出门东向看，泪落沾我衣 提问：老兵究竟要看什么？
可能想看一看远方是否会走来自己的亲人。
也可能什么也没看，看只是老兵内在情绪的流露，他似乎沉浸在对旧有欢乐时光的回忆中，沉浸在对旧有景致的怀念中。
7．读到这里，请同学们试想一下，如果没有战争，老兵一家人的生活会是什么样子？你能用一组五言诗句描述一下吗？争取自创，也可以用其他积累的五言诗回答。 示例：（1）犬吠庭院中，鸡鸣桑树边。
（2）邻里话桑麻，儿童笑语欢。
（3）青青园中葵，袅袅灶上炊。
（4）柴门闻犬吠，燕子绕梁间。
（5）晨兴理荒秽，带月荷锄归。
（6）妇姑荷箪食，童稚携壶浆。
8．总结：这是我们的期待，但这终归不是现实。现实就是“松柏冢累累”，现实就是“兔从狗窦入，雉从梁上飞”，现实就是“中庭生旅谷，井上生旅葵”。出门东向看，泪落沾我衣，远行归来，唯有临冢涕零。65年，未及弱冠便被送到战场；65年，难以想象的征战艰辛；65余年，青春就这样被耗掷；65余年，孤独的心灵无人温暖；65年 ，没有享受天伦之乐，无人膝下承欢；65年，唯一可以做伴的就是身后长长的瘦削的影子。这就是战乱年代里一个个小人物的辛酸与悲哀。语言质朴，感情凝重，一首短诗，抒写征人之苦，慨叹时代之悲。请同学们再次有感情的诵读全诗。
六、尝试背诵
第一次背诵：将诗中关键词除去，学生填词背诵。 第二次背诵：将诗中句子除去，学生填句背诵。 第三次背诵：全诗背诵。
七、作业
查找出自《乐府诗集》的《战城南》，积累并背诵
八、板书
松柏冢累累
舂谷采葵
家
十五从军征
冢
兔从狗窦入
雉从梁上飞
中庭生旅谷
井上生旅葵
出门东看
家败人亡
期待幻灭
征人之苦
时代之悲
推荐第10篇：十五从军征
《十五从军征》教案
教学目标：
1.知识与技能：了解诗歌大意，理解诗句含义，掌握诗歌学习方法。
2.过程与方法：有感情地朗读古诗，体会诗歌表达的情感。
3.情感态度与价值：了解古代战争的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点：
有感情地朗读古诗，体会诗歌表达的情感。 教学难点：
了解古代战争的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学方法：朗读法、合作讨论法、讲解法、引导法
教学准备：
学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。
教师： 课件
教学过程：
一、解题导入
1、今天我们一起来学习《十五从军征》，通过预习和读题，你知道这首诗和什么有关吗？(与战争有关；从军征：被征到军队里打仗)谁能连起来说说题目的意思。
2、这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》。乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作。今天我们学习的这首古诗，它来自劳动人民中间,没有具体的诗人。再读课题：《十五从军征》
二、初读诗歌,了解诗意
1、通过预习，谁能说说这首诗主要为我们讲了一件什么事呢？
2、它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的哪一方面呢? 要解决这个问题，读通这首诗是基础，读通古诗是学习诗歌的第一步。（板书：读通诗）请同学们自由朗读这首诗，把诗读通顺。
3、我请一个同学来读读这首诗，大家听一听他读的怎么样。（请一生读）咱 1
们再一起来看看这些容易读错的字：(出示课件)正音，跟读：冢、窦、雉、葵、舂、羹、贻。
4、解决了字音的问题，相信同学们能把古诗读的更通顺、更流利了，让我们一起来读一读这首古诗。（生齐读）
5、已经把诗读通了，现在请同学们在小组内合作学习，先讨论不理解的词句，再说说诗的大意。
6、请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。(生说一说)
7、同学们，我们已经明白了诗的大意，（板书：明诗意）这是我们进一步体悟诗歌的前提，也是学习诗歌的第二步。下面就让我们进一步走进老兵，体悟诗歌，进入诗境，去体悟作者想要表达的思想感情。（板书：入诗境）
三、深入诵读，体悟诗境
1、这是一位十五岁从军打战，八十岁才得以回乡的老兵。（板书：十
五、八十）这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。(生接读：十五从军征，八十始得归。)谁来读一读？从他得朗读中，你的眼前仿佛出现了一位怎样的老兵？（老态龙钟、白发苍苍）
2、就是这样一位老人，他服了多少年的兵役?他在这六十五年里过着怎样的生活？（水生火热）65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，谁来带着自己的体会再读一读这句诗？(生读：十五从军征，八十始得归。)
3、好一个始得归呀，这位老人的回乡路，走的太久，走的太难了。(生读：十五从军征，八十始得归。)这位老人十五岁离家时还是个容光焕发、朝气蓬勃的少年，历经六十五年的战争折磨，此时他已经是片体鳞伤、老态龙钟了，在风烛残年之际，他终于踏上回乡之路，体会一下：此时的他心情怎么样?
4、他回到家乡，道逢乡里人，便迫不及待的向乡里人打听“家中有阿谁?”乡里人是怎么告诉他的?（生读：遥看是君家,松柏冢累累。）远远望去，松柏之下，坟墓相连的地方，便是你的家。
5、假如你是乡里人,你会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人,连我们每一个人心里也是充满悲伤，带着自己的体会读一读（生读：遥看是君家, 2
松柏冢累累。）（板书：冢）假如你就是这位老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么心情？
6、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，他看到的是什么呢?请同学们闭上眼睛，听老师朗读，发挥你的想象，此时你的脑中产生了怎样的景象? （生答）
7、这就是他现在的家，(配乐,生齐读4句。)而65年前他离家时，他的家可能会是怎样的一番景象呢?（生想象回答）（板书：家、笑）
8、如今美好的家园也已经是累累的坟墓，一切都已经荡然无存,不复存在了,剩下的只有：(生读：兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。)从此没有了欢声笑语，剩下的只有：(生读：兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。))是啊，他再也见不到曾经熟悉的亲人,感受不到曾经热闹的家园了,唯一能看到的只能是：(生读：兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。)
9、盼了六十五年的家，比他想象的不堪十倍、百倍，老人根本无法承受这个打击，只能：（生齐读5,6句:舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知贻阿谁。）
10、他为什么要做这样一顿饭呢？他是想做给谁吃呢？这样的饭菜,吃起来是什么滋味呢?结合刚才读的句子来谈谈自己的理解。（悲伤、痛苦、难受）他的苦,不仅是生活上的艰苦,更是失去亲人,无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧!( 生齐读5,6句)
11、此时的老人已经是痛苦到了极点，面对这一切,他又能做什么呢，他只能是：（生接读:出门东向看,泪落沾我衣。）他想看什么呢？但他又看到了什么呢？（生答）
12、老人最后的希望也已经破灭，他只能是老泪纵横,无声地哭泣呀!他在泣什么?他为什么而泣呢?（板书：泣）
13、情景诵读：是啊，当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是（生齐读第7句）；当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是（生齐读第7句）；当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是只能（生齐读第7句）；当老兵想到自己将孤苦伶仃、无依无靠时，他更是只能（生齐读第7句）；人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。
14、是呀！老兵怎能不黯然神伤啊，仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）
四、小结，升华主题
1、这就是这位80岁老兵回家的经历,让我们一起用朗读读出老兵的回乡历程。(生齐读)从他的经历中,你对战争又有哪些新的认识和看法呢?请大家在小组里交流。
2、我们民族的历史，是灾难深重的历史，也是英雄辈出的历史。从古至今，战争不断，其中有争权夺利的混战，也有人民群众奋起反抗、保卫家园的正义战争；有血洒疆场的激战，也有绵绵无绝期的戍守。无论怎样，人民一直在承受着战争的苦难，所以，渴望安宁，争取和平，一直是人民的愿望。生活在和平环境中的我们，就更应该热爱和珍惜这来之不易的和平生活。
2、其实,除了这首诗,还有很多从不同角度描写战争的诗,比如我们学习的《出塞》,课外也还有很多描写战争的诗歌,有兴趣的同学可以用这节课学习的方法去学习体悟,相信会让你对战争有更深刻的认识。
板书设计:
十五从军征
（汉）《乐府诗集》
十五
八十
读通诗
家
冢
明诗意
笑
泣
入诗境
第11篇：十五从军征
设计思想：
十五从军征
1、根据新的教学理念，本着让全体同学积极参与的原则，能过多种形式的诵读，在整体上初步感知诗篇的思想、内容，把握作品的感情基调。来源：小精灵儿童资讯站
2、注重激发学生的学习兴趣，六年级学生年龄较小，在思维上偏重感性，所以在教学中注重激发学生学习兴趣，本教学设计在导入上注重联系生活实际、国际形势，创设情景，使学生的思维活跃起来，提高学生的学习积极性。
3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出：要引导学生运用合作探究的方式，共同探讨疑难问题，因此在完成本课教学的重点时，采用了小组讨论的形式，大家共同研究，分析课文内容，了解课文主旨，互相取长补短，效果很好。
4、注重读写结合，写作是语文学习的重要组成部分，本教学设计就设计了写作的片断练习，同时也结合了课文内容，加深了对诗的理解，达到了一箭双雕的目的。
教学目标：
1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。
2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画
3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。
教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。
教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
教学流程：
一、激qing导入：
同学们，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。
二、诵读体味：来源：小精灵儿童资讯站
1、师范读：正音
2、生读（反复）
3、片断朗读。指导朗读，重读、停顿指导
4、继续朗读
三、探究讨论：
学生以四人小组进行讨论探究。
思考题：
1、《十五从军征》是一首什么诗？
2、这首诗主要写了什么内容？用自己的话讲成故事。
3、“松柏冢垒垒”说明了什么？“兔从狗窦入------井上生旅葵”几句诗，带给你的感受是什么？
4、为什么老翁出门东向看，泪落沾我衣？
5、说一说读了这首诗你最深的感受是什么？
四、明析深化：
1、《十五从军征》是一首乐府诗。（小资料）
2、指导学生把诗的内容讲成故事。（用自己的话）
3、从“松柏冢垒垒，兔从狗窦入------井上生旅葵”说明老翁家人都已不在人世，原本温馨的家已成为荒凉之地，这一切是残酷的战争造成的。
4、最深的感受：诗中的老翁实在太可怜了，然而现实就是如此悲惨，由此引导学生领悟出此诗主题，揭露封建兵役制度的残酷，战争的残酷。
五、拓展引申：
1、播放美伊战争后，伊拉克人民生活镜头。
2、让学生谈一谈对伊拉克战争的看法。
3、教师小结：世界需要和平，人民反对战争。
六、课堂练笔：
充分发挥联想和想象，写一段话描写老翁回家后的心理活动（字数不限）。
教师适时点评。
七、归纳总结：
战争给人们带来了沉重的灾难，对人类文明造成巨大的破坏，作为地球村的一分子，我们要反对战争，呼吁和平与发展，创造人类共同的进步。
八、作业：
俗话说诗画不分家，拿起手中的笔，根据诗的内容画一幅画。
第12篇：十五从军征听后感
放牛娃
牛劲！恒心！ 最近，市教研室主任任杰深入课堂，在灵宝市第一小学做课观摩，笔者学习之余，不禁有了感慨，和大家交流以下，十五从军征听后感。
今天听了任主任的课，的确感觉到了前所未有的震撼。他超前的教学理念，独特的文本解读，高效的文本处理策略给我留下了深刻的印象，真不愧是专家视野，大家风范。
从整体上来看，任杰主任对教材的把握是准确而到位的。《十五从军征》是北师大版六年级语文下册第六单元的第一课，这一课包含两首诗。第一首为古乐府诗，第二首为古诗《出塞》。语文课程标准指出，对于诗歌的教学，只要求学生大致了解诗意，感受诗歌所描述的情景。任主任站在课程的高度，将本课的学习目标定为：
1、逐字对照说出意思；
2、理解的基础上背诵默写。用他自己的话说就是，将情感目标记在心中。因此，他的课堂目标可以描述为：胸中怀着情感态度、价值观目标，给予学生一种过程与方法目标，一心向着知识与能力目标。在他轻松自如、行云流水般的课堂教学过程中，让新课程倡导的三维目标天然浑成。语文是一门学习语言的学科，大量的阅读和积累是提高语文素养的重要手段。任主任认为，教材只不过是一个例子，怎样让煽动和忽悠学生，让我们爱上学习、爱上读书，并读很多的书，语文教师的任务就完成了。基于这样的考虑，任主任
任杰主任单元整体备课、整体推进的意识之强，令人汗颜。在上这一节课之前，星期一的时候，任主任就深入到我们教研组，和老师们在一起进行交流和探讨。他对单元课文的通读，对教材课时的整体规划，对整体教学目标的设定，对综合实践活动的操作，以及对作文教学的细致考虑等，都让我们感觉到了一位语文教师关注的范围应该是广阔的，唯如此，才能让学生学到真语文。特别是在综合实践活动的操作上，他一再强调教师要有提前意识，提前将活动布置好，单元教学过程中要做到定期交流与辅导，最后一定要舍得时间，扎扎实实的组织和落实。他反对急功近利的语文教学，倡导在语文实践活动中，让学生学到语文。听了任务主任的课后，我们不由重新审视自己的教学，我们是不是很好地落实了？我们是不是重视不够？
任主任的课导学案的设计不仅具有层次性，也具有挑战性。导学案诞生以后，有的教师发现了新问题，就是学生学习的积极性并不是很高，学习效率当然也很低。好的导学案能激发学生的学习兴趣，是学生学习的催化剂。任主任的导学案不仅具有层次性，而且具有挑战性。层次性，体现在问题的设计是按照文章的前后顺序，按照学习的前后顺序来设计。而挑战性则体现在问题的设计并不拘限于课后的问题，亦步亦趋地“走”，而是大胆地利用文本进行个性化的问题设计，如“什么是乐府诗？”“《十五从军征》的标题和正文第一句是什么关系？”“十五从军征，八十始得归”，这一切是真的吗？是夸张的写法？还是实写？这一些问题的设计，是非常有趣的，答案往往也不是绝对和唯一的，教学反思《十五从军征听后感》。 搭建一个自由争鸣的平台，让学生畅所欲言，即便是课堂上没有得到解决，但却在过程的经历中，获得了思想上的成熟和进步。
从教学策略上来看，任主任的课堂闪烁着以下几亮点：
１、把字意的理解放在句子中。做到字不离词，词不离句。这样学生理解和掌握起来更加容易。避免很多学生在学完课文后，仍然不能联系上下文章理解和字词。
２、把难写字落实在课堂上。小学各个学段都是打基础的，字词的这一学习任务任何时候都不能放松。相当多的孩子在默写或者写作文的过程中，常常出现错别字，很多的时候是因为课堂上孩子就没有关注到，就对这个字形成了模糊或者是错误的印象。因此，教师要有意识地将这些容易出错的地方，在课堂上进行纠错和补正。任主任在课堂上，指名两位学生上台板书难写字“舂”、“羹”。另外，他还帮助学生利用识字方法进行识字，比如“羹”，他说：“小羊羔的味道才鲜美，如果没有四点底，就成了老羊了，当然也就不是很美了。”经他这么点拨，坐在观众席上的老师们在深深记住了这个字，同时更敬佩任主任的专业和深刻。能把深奥的知识讲得浅显的老师，真神！
３、挖掘内容独到而富有个性。有人曾说，一位好教师，不在于他教了多少年，而是他在于他是否用心地教了多少年。的确如此，一篇课文，年复一年地出现在我们面前，如果我们仅仅陶醉在已有的经验中，往往会造成职业倦怠，丧失前进的动力。而让教学焕发青春与活力的诀窍是，沉入到教育科研中，常教常新，与时俱进。任主任对教材的理解是独特的，因而引导学生学习的角度也是新颖的。比如“为什么说‘井上’生旅葵？”“‘万里长征人未还”中‘万里’形容距离长，‘长征’形容时间长。”
再如“既然有野兔和野鸡，为什么不吃动物，而要‘舂谷’和采葵’？”“秦时明月汉时关”是一种“互文”的修辞手法等，诗歌在叙事中抒情，运用典故的手法等，任主任都结合具体的句子，点拨清楚到位。
４、立足文本，拓展延伸。在讲解“胡”的时候，任主任拓展到“夷”、“狄”、“蛮”。这些，没有高深的学养和功底，是万万不能做到的。
５、体现了语文教学的重积累，重感悟。
这一课的教学中，任主任用一节课的时候，学习了两首诗。容量大，跳跃性大。这样的学习效果怎么保证呢？他主要采用学生自学的方式，让学生动起来。学生会的教师绝不说，教师提出跨越性大的问题启发学生思考，交流。更多的时候，让学生积累和背诵，最终感悟和内化。
除了学习本节课的两首诗外，他还立足课堂，增量阅读。从文本出发的《逢入京使》一首诗的插入，不仅拓展和升华的文本，而且扩大的阅读积累，体现了语文学科的本色。
地址河南省灵宝市第一小学张爱丽邮编472500
电子信箱zhangaili29@126.com电话（0398）8861363
第13篇：十五从军征说课稿
《十五从军征》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的题目是《十五从军征》，下面我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、以及教学板书这七个方面进行说课。
一、说教材。
作为北师大版小学语文六年级第6单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响。《十五从军征》这首诗描绘了一个从军65年的老兵形象，依照人物回家的历程，由远及近，逐步描写。人物的情感也随着场景的转换而变化，由起初的热望化为痛苦，直至陷入绝望之中。全诗简洁、凝重，令人感愤，催人泪下。通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。
二、说学情。
六年级的学生，学习诗歌已经形成一定的学习方法和步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，在教学中我着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯，帮助学生在头脑中更好的建构起诗中的情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。
三、说教学目标。
根据教材特点和学生学情，我将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。由于六年级是小学过渡到初中的重要时期，简单字词理解，难字注音，乐府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。
四、说教法。
科学合理的教学方法，能使教学效果事半功倍。为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，采用讲授法、点拨法，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。
五、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
六、说教学过程。
（一）、回顾导入：
我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的
作品占有很重要的位置。让学生回顾曾经学过的有关战争的诗歌和课文，导入新课。（板书课题） （这个环节，通过让学生回顾曾经学过的有关战争的课文和诗歌，加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，顺利进行新旧知识的迁移、过渡，迅速进入这节课要学习的主题，激发了学生对新课的兴趣，为本课的学习做好铺垫。）
（二）、解诗题，知诗人：
1、齐读课题，从哪儿看出与战争有关？(让学生在诗题中从“从军征”了解是与战争有关)
2、关于乐府诗，先让学生交流课前搜集到的信息。
师再补充：乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作，而今天我们所学的这首诗，它来自劳动人们中间，没有具体的诗人.(课前布置学生查资料，了解乐府诗的一些知识，培养学生收集处理信息的能力。)
（三）、初读诗歌，整体感知：
1、预习检测。
让学生认读生字
冢 狗窦 雉 旅葵 舂谷 羹 贻 解释词意。
始： 遥： 冢： 窦： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾： （六年级学生已经有了一定的自学能力，课前我先请同学们借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对这些容易读错写错的生字词进行指导。为学生阅读本文扫清障碍。）
2、师先范读，把学生引入诗歌的学习情境之中，生再用自己喜欢的方式朗读古诗，并思考：这首诗主要讲了什么?（这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。）
（四）、诵读诗歌，感知诗歌大意，体会作者思想感情。
让学生在流利朗读的基础上，对诗歌进行品评感悟。
1、看插图，学习第1句（十五从军征，八十始得归），从年龄的跨度体会老人始得归的心情，并要求学生个性化朗读。读出来从军65年终于可以回家的心情：喜
2、深入学习第
2、3句（道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。），让女生扮演老人朗读，体会老人此时的心情，有迫切见到亲人的感情，也有对家里人的担忧等等。并要求学生在说原因的同时用个性化的朗读表达。男生扮演乡里人朗读，体会他告诉老兵家里情境时的心情，抓住本诗重点词语（松柏冢累累）感受本诗悲凉的意境。突出：悲
3、学习
4、5句（兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。），让生结合插图运用合理的联想和想象，详细述说现在的荒凉破败，想象曾经的幸福生活；现在的松柏冢累累与曾经家人的其乐融融，结合老人家里今昔的强烈对比，体会其悲凉场景。突出：悲
4、让学生不禁发出这样的感叹，在这样荒凉破败的家中，一个80岁的老人该怎样生活呢？让生齐读
6、7句（舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻
阿谁。）谈饭菜的味道（苦），让学生结合刚才学过
3、
4、5句体会饭菜的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。
5、面对这一切，老人只能（让生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）让学生想象老人出门东向看，看什么？泣，又在泣什么，为什么而泣？并让学生了解汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），让学生感受战争给人民生活带来的苦难。板书：泣。。
6、这就是80岁老兵回家的经历，让学生写写想对老兵说的话，达到感情的升华。
7、交流、讨论这首诗表达诗人怎样的思想感情。（得出对封建兵役制度的憎恨， 对老兵的同情。）
8、指导有感情的朗读诗歌。（以上教学的设计目的是：学生以呈现人物情感变化为主线，以多媒体课件为辅助，以读、议、悟文中的语言文字为手段，互为促进，不仅构建起老人回乡的情感变化脉络，而且又准确地把握诗歌所表达的思想感情。）
（五）、拓展延伸
通过对这首诗的学习，你对战争又有哪些新的认识？小组讨论，汇报。 （通过这个问题引导学生进行知识的延伸，培养学生的合作能力，语言表达能力，使学生对战争有了更深刻的理解，对现在的和平，幸福的生活更加珍惜。) 师小结：是的，战争是残酷的，老人的悲苦经历只是当时千千万遭受战争苦难的人们的一个人缩影。古往今来，不知多少家庭因为战争而妻离子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，仍有一些国家和地区发生着武装冲突，因此让我们珍爱和平，珍惜今天来之不易的幸福生活吧。
（六）、课后作业：
1、背诵诗歌。
2、发挥想象，编写故事《十五从军征》
七、说板书设计 十五从军征
喜
悲 对兵役制度 憎恨
泣 对老兵 同情
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，用喜 悲 泣，来总结老兵回乡的情感历程，从而突出主题对兵役制度的憎恨和对老兵的同情。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我说课的全部内容，如有不当之处敬请大家批评指正。 谢谢大家！
第14篇：十五从军征说课稿
北师大《十五从军征》说课稿
执教者：赵旌如
教材分析
《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
《出塞》一诗是唐代著名的边塞诗人王昌龄所作。《出塞》一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。
学情分析：
六年级的学生，已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，对于一些难以理解的词语，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。
设计思路：
渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。
《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。
学生经过5年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图，根据诗句想象画面，对诗歌进行赏析的意识和习惯，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。
学生通过学习这首诗，不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络，更为重要的是，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，了解战争给人民带来的痛苦和灾难，是本课主要实现的人文目标。二者以呈现人物情感变化线为主线，以读、议、悟文中的语言文字为手段，互为促进，实现本节课教学中的二性有机统一。
第15篇：十五从军征文档
《十五从军征》
河北省黄骅市第三中学 刘付娥 061100 一.诗文内容简介：
《十五从军征》 这首诗描绘了一个老兵十五岁从军，八十岁才回来。回家路上，遇到了一个乡里人，问：“我家里还有谁?”“远远看过去是你家，松柏之中的一片坟墓。”兔从狗洞出入，野鸡从屋梁上飞过，院子里生满了野谷，井上生了野菜。采下野谷做饭，摘下野菜做汤，汤和饭一会儿就熟了，却不知与谁分享。出门望着东方，泪水滴落在衣服上。 二.知识介绍：
《十五从军征》选自《乐府诗集》，乐府诗集是继《诗经·风》之后，一部总括我国古代乐府歌辞的著名诗歌总集，由宋代郭茂倩所编。现存100卷，是现存收集乐府歌辞最完备的一部。主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首。它搜集广泛，各类有总序，每曲有题解。 《十五从军征》写作背景是：
在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。但是，如果遇到战争，就要随时做好被征入伍的准备，兵役时间也更长。这位老兵身处汉武帝时期，汉武帝是一个野心勃勃、好大喜功的人，年年对匈奴发起战争，于是，文中的主人公就“十五从军征，八十始得归。”这是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。
三.知识点：
（1）课文选自《乐府诗集》和诗的体裁是叙事诗。 （2）重点词的注释。 始：才。
归：回家。
道逢：在路上遇到
阿（ē）：在文章中是一个语音词
君：你，表示尊敬的称呼。
遥看:远远的看
柏：（bǎi）：松树。
冢：（zhǒng）：坟墓。
累累：与“垒垒”通，形容丘坟一个连一个的样子。
狗窦：（gǒu dòu）：给狗出入的墙洞，窦，孔穴。
雉：（zhì）:野鸡。
中庭: 屋前的院子。
生：长
旅谷：植物未经播种叫“旅生”。旅生的谷叫“旅谷”。
旅葵(kuí)：即野葵。
舂（chōng）： 把东西放在石臼或乳钵里捣掉皮壳或捣碎。
持：用。
作：当作。
羹（gēng)：菜。糊状的。
一时：一会儿就。
贻（yí）：送，赠送。
沾：渗入。
（3）能准确翻译课文的诗句。
兔从狗窦入，雉从梁上飞
译：走到家门前看见野兔从狗洞里出
进，野鸡在屋脊上飞来飞去。
中庭生旅谷，井上生旅葵
译：院子里长着野生的谷子，野生的
葵菜环绕着井台。
舂谷持作饭，采葵持作羹
译：用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵
叶煮汤算是菜。
（4）理解诗文体现的主题思想。
这首乐府诗通过明白如话的语言，讲述了一个老兵的悲惨遭遇，以此揭露了“不义的战争给百姓家庭带来骨肉分离的罪恶”这一作品主题，表达了诗人同情百姓遭遇，反对不义之战的情感。
（5）理解课文的内容，能根据提示用课文诗句回答问题。 如：诗中表现从征历时之久的诗句；描写久经征战的士兵归来时家中凄凉景象的句子；暗示老人孤苦哭伶仃，无依无靠的诗句。 （6）能根据课文内容对诗句“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。”进行改写或扩写诗文。
四.考点：
（1）课文选自和体裁。 （2）重点词语的注释。
（3）准确翻译课文诗句，理解课文的内容。 （4）根据提示用课文诗句回答问题。 （5）理解诗文体现的主题思想。 五.试题列举。
1．给下列加点的字注音 。
冢（
）
累累 (
) 狗窦 （
）
雉 （
）
．．．．．舂谷（
）
羹饭 （
）
贻 （
） ．．．
2．解释下列加点的字词的意思。
八十始得归
松柏冢累累
．．．
舂谷持作饭
井上生旅葵
．．羹饭一时熟
不知贻阿谁
．．．
3．按要求填空。
（1）本诗选自《
》，“乐府”原是（
）的名称，后人把（
）也称作“乐府”。
（2）本诗中表现从征历时之久的诗句是（
）；描写久经征战的士兵归来时家中凄凉景象的句子是（
） ；暗示老人孤苦哭伶仃，无依无靠的诗句是 （
）。
4．本文写到主人公家里还有哪些人？（用原文回答）
5．本文运用了哪些描写方法？有什么作用？
6．这首诗歌表现了什么主题？
答案：
1．Zhǒng dîu zhì
chōng gēng yí
2． 才；连续不断的样子；把谷类的壳捣掉； 旅生，植物未经播种而野生；同时；送，赠送。
3．（1）《乐府诗集》，音乐机关，乐府机关所采用的配乐的诗
（2）十五从军征，八十始得归；松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷；井上生旅葵羹饭一时熟，不知贻阿谁！
4．羹饭一时熟，不知贻阿谁！
5．语言描写、环境描写、动作描写、神态描写
语言描写能通过路人说出的哀景来写出哀情，环境描写写出了家中的荒凉景象，动作神态描写写出老兵举目无亲孤身一人而又悲痛欲绝的茫然之情。（或：多侧面地分步骤地传达出主人公凄凉悲伤的感情不断加深的过程）。
6．封建社会的兵役制度的不合理，劳动人民身受其害，以及战争给劳动人民带来的苦难。（意思对即可）
第16篇：《十五从军征》读后感
《十五从军征》读后感
战争，对于我们这些身处和平年代的人来说，只是一个平淡无奇的字眼，。有的人甚至认为它很好玩。真正的战争，充满了杀戮，你不杀敌人，敌人就会杀了你。它带给所有老百姓和士兵以沉重的心理打击。可战争仅仅是为了满足一些政客的一己私利。
《十五从军征》中的一个老兵在80岁时终于能够衣锦还乡。但他的家却早已杂草丛生，满目疮痍。他的亲人也早已逝世，成为了坟头上的一堆泥土。这首诗不仅写出了古代兵役制度给人民所带来的沉重灾难，也揭露了战争的真实面目，使人们都看到了战争的丑恶嘴脸。
自新中国成立以来，中国大陆渐渐归于平静，不在有战争。可纵观全球，战火仍在燃烧利比亚之战以卡扎菲被击毙告终。美国反恐，也以拉登被射杀宣告结束。近期，伊朗核危机以及叙利亚反对派又再掀风云。可它有又能带来什么好处呢？
战争，究竟是有什么魔力？我们人类同处在一条船上，却冲突不断，自相残杀。我希望，在未来的一天，战争将会被永载史册。
甘肃省张掖市甘州区劳动街小学六年级:姚元元
第17篇：改写十五从军征
【第1篇】改写十五从军征
村庄之北，一位步履蹒跚的老翁向着村庄，一步步捱过来。虽然已经年过八十，但手指的微微颤抖还是暴露出心底的激动。远远看去，太阳已然西斜，接近黄昏，在地上拉出一个长长的人影。是啊，回到离别了六十余年的家乡，每个人都会激动吧。
远远已经看到村落的高高矮矮的平房，似乎分外热闹，也许是心理作用吧。走在村庄的小路上，一切还是一样，似乎岁月并没有给这个小村带来什么痕迹。
迎面走来一个青年，老翁便问：“我家人还好吧？”
“你是哪家的？”青年看了看老翁，“我没见过你。”
“我外出当兵刚回家，”老翁说，“村东大院是我家。”
“当兵啊！”青年对老翁肃然起敬，“不过我没见过有人去过村东，估计已经破败的不成样子了。”
老翁一愣，随即头也不回带走了。路上，老翁感到心中的一丝不安。压下心里的不安，用更快的步伐迈向大门。
“啪！”门开了，锈锁也断开了；“嘭!”落地了，老翁也不动了。因为他明白家人也许都已西去。
地上已积满了灰尘，多年的风雨已让整个院子变得面目全非。地上的杂草和野餐似乎想用他们顽强的生命力诠释这一切发生的原因。这个破败的院子那里还有当年的温馨？
【第2篇】改写十五从军征
在我年少十五岁时，就被征去打仗，直到八十岁的时候，才得以回归自己的故乡。整整六十五年啊！那可是一个人懂事后的完整的一生啊！我在回家的路上，遇到乡里人便急切得问：“家中现在是什么样？父母是不是早已去世了？兄弟姐妹怎么样？”乡里人不忍心告诉我，又不得不告诉我：“远远望去，松柏之下，坟墓相连的地方，便是我的家。”我九死一生回到了家，没想到却已经家破人亡。回到家后，之间野兔从狗洞里出入，野鸡在梁上飞来飞去。庭院里长满了野生的谷子，井台边长满野生的葵菜。唉！原来热闹温馨的家，现在变得如此荒凉。在家中也只能就地取材——采野谷舂米来做饭，摘冬寒菜做成汤菜。即使没有亲人，但我还是幻想着能和家人一起吃饭。饭和菜一会儿就做好了，但却不知那给谁吃。我突然从幻觉中清醒过来，如今唯一的希望，就是能和家人在一起，可亲人现在一个也没有了，那么以后的日子还怎么过啊？我非常痛苦，走出门外向东方张望，四下无人，一片荒凉，禁不住老泪纵横，湿透衣衫。对于人生，我已经绝望了。
这些皇帝就是想的一块地，苦了老百姓，让老百姓受尽苦难，折磨。过着和和平的生活有什么不好？
【第3篇】改写十五从军征
十五岁那年,我离开了亲人,走向那无情的战场。到了如今我八十多岁了，才能回到我朝思暮想的家乡,与离别已久的父母姐妹团聚，怀着这忐忑不安的心情我踏上了归途。
经过长途跋涉，我终于回到了家乡，六十五年过去了，我的家在哪里我都忘记了，在路上我偶然遇到乡里的乡亲，于是我就试着问他家里的情况：“好久不见啊，近日可好？我家中有谁在家？”这位老乡可能还认得我，无奈地指着我家：“远远望去，那就是你的家，那已经变成松柏掺杂的一块墓地了……”说完，他长叹一声，离我远去。我顺着老乡指的方向，找到了我的家。来到家门口，我看到了一篇极其荒凉的景象：一群活蹦乱跳的野兔正在曾经的狗洞里安了家；一群野鸡飞到了我家的房梁上；院子里杂草丛生，长满了野谷；水井边上也长满了野葵。我心想：这真的是我昔日与家人居住的住宅吗？我采集院子里的野谷用来做饭，摘了几棵野葵用来做饭。饭菜不一会儿就熟了，但是我不知道要与谁一起享用这顿晚饭。走出门外，望着东边的树林，一股悲伤的感觉涌上心头，不知不觉，我的衣裳已经被泪水打湿了……
【第4篇】改写十五从军征
在古代的时候，男孩子二十五岁就要去打仗，五十六岁才能回到家乡。如果战争在一次来临，他们还得去打仗。
一个十五岁的男孩子被征到军队里去打仗，他日日夜夜都思念着亲人，终于他等到了，八十岁的他终于回到了家乡。他在回家乡的路上心情十分激动；于是他便问乡里人：“家中还有哪个人在？”“远远的草房是你的家，松柏树下是你亲人的坟墓。”他听了这话给了他巨大的打击。他晃晃悠悠地来到院子里，看见野兔在狗洞里钻来钻去，野鸡在房梁上乱飞，院子里长满野菜，井上长着野葵花。他饥饿时，就把野菜捣烂做成饭，采一点野葵做成粥。自己一个人孤零零的在院子里吃起饭，吃着吃着放下了碗说：“叹——真难吃，怎么没人陪伴，连家的感觉都没有。”把这些饭送给谁好呢？一个孤苦伶仃的，慢悠悠地走向东边，想起了从前的生活，忍不住流下了两行热泪，他每天都感到一天比一天更冷。
战争送给人的是凄凉，是悲伤，是和家人分离的苦难。老百姓渴望的是和平，是可以和家人团聚在一起的美好生活！
第18篇：《十五从军征》说课稿
《十五从军征》说课稿
各位领导，各位老师：
大家好!今天我非常荣幸能参加我市教研室组织的这次“同课异构”教研活动。在此，特向各位领导、各位老师给予我的信任与支持，表示衷心的感谢！这节课的设计只是我个人的一些浅见寡识，还望各位老师多提宝贵意见，给予批评指正。下面我将进行《十五从军征》这节课的说课。
一、说教材 （1）、教材简析
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册第6单元《战争》中第一篇课文《古诗二首》中的其中一首.《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深重苦难。让学生认识到了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。古诗描述的是一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。全诗既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤。
（2）、教学目标
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，运用“以读促悟”的方法，在培养语言表达能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据新课标对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：
1、我能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、我能深入理解诗句的含义，体会诗歌表达的思想感情，认识到战争给人民带来的苦难。
3、我能体会出诗中所运用的描写手法。
这个目标的设计其实也隐含着学习古诗的方法。读诗——解诗（悟诗）——品诗。这不仅是帮学生解读目标也是在帮助学生掌握正确的学习方法，让学生在课堂上可以有的放矢。
（3）教学重、难点
古诗教学的主旨是让学生在吟诵、想象中品味语言的韵律美，意境美。教授古诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“运用联想和想象，深入理解诗句的含义，揣摩诗歌表达的情感。”作为教学重点、难点。
二、说学情
六年级的学生已经形成了一定的学习诗歌的方法和步骤，能通过利用工具书，查阅资料，联系生活实践，进行自学理解古诗大意。但同时，学生还存在理解不够深入，缺乏自己的独立思考的过程，特别是在感悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，在教学中着力培养学生运用联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，还需帮助学生充分的发挥想象，更好的建构起诗中的情境画面，来感悟古诗内涵。
三、说教法、学法
1、为了实现教学目标，在教学设计中我力图做到；加强学段之间，教材之间的前后联系，让学生了解乐府诗的特点，为本课的学习做好铺垫。
2、运用“以读促悟”法。运用多种形式的读，让学生在读中提升，在读中感悟。
3、交流合作法：学生在自学中学会与人交流，取他人之长补己之短，提高学习效率。
四、课前准备
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的音乐，激发了学生丰富的想象。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。
五、说教学过程
这节课我设计了四个环节。第一个环节是课前互动。一曲《江南》让学生沉醉在美丽的江南美景中，其实醉翁之意不在此。我的设计旨在让学生联系学过的熟知，学习新知，激发他们学习乐府诗的兴趣。其二，复习乐府诗能吟能唱，语言朴素直白的特点。其三，为新知中主人翁的悲惨命运做铺垫，战争毕竟离我们的学生很遥远，或许运用对比更能让孩子体会战争的残酷，进而感受到和平的美好。 第二个环节，就是读诗。课标中提到评价学生阅读古诗文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。所以，在这一环节，我的前两个自学指导就是针对这一训练目标而设计，让学生通过自学，通过朗读，通过感悟理解诗文，体会诗歌表达的情感变化。这是故事情节推进的主线索，也是本课教学的重中之重。
第三个环节，品诗。在了解诗文大意的基础上，就要引导学生进行丰富大胆的想象，联系文中人物的悲惨命运，兵役制度的残酷无情，来感悟战争带给人们的苦难。在第三个自学指导中我设计了四个问题。由易到难，逐层深入，把战争对一个老兵，一个家庭的残害引深为对所有百姓，所有家庭的伤害。战争的残酷给学生留下了深刻的印象。为后面的升华就做好了铺垫。
第四个环节，我一直在犹豫取舍，最后还是保留下来。一组叙利亚战争中难民的惨状的图片，让学生用直观的视角感受到身边的战争，突出了本单元的主题，哪里有战争，哪里就有灾难！我想，我们的学生应该有博爱的大胸襟，关注世界，方能放眼未来。如何消灭战争，永远和平就成了学生带出课堂的问题。我们教语文，是不是也需要学生跳出文本来学语文呢！
六、说板书
板书设计力求简洁，明了，将本节课的主题简要的呈现出来。所以我的板书设计：
十五从军征
痛恨战争
战争的残酷
热爱和平
百姓的苦难
以上是我的说课内容,在课堂设计中一定还存在着很多的不足，还有很多地方需要和大家进行探讨，交流、并改进。非常期待大家的真知灼见，帮助我展现出一个更好，更高效的课堂。
第19篇：《十五从军征》说课稿
《十五从军征》说课稿
各位老师大家好：
我是华岳小学的赵红艳，我今天说课的课题是《十五从军征》。下面我从：教材，学情，教学目标，教法，学法，教学过程六方面进行我的说课。
一、说教材
《十五从军征》是北师大版小语六年级上册第六单元“战争”的主体起始课文，是一首乐府诗歌，以诗歌形式表现战争给人民生活带来的影响。全诗简洁，凝练，令人悲愤。
二、说学情
学生在经过了五年的语文学习后，已经有了一定的语文学习基础，自己已经能从资料中对诗歌做以大概的了解。不过，学生的理解不够深入，也没有形成一套完整的学习诗歌的方法，缺少深入思考的过程。所以教师在教学中帮助学生逐渐完成学习方法的整理，并培养学生联系当时情形展开合理想象，更深入地体会诗歌表达的情感。
三、说教学目标
根据教材特点和学生学情，我从三维角度定出本节课的教学目标。知识与能力方面：达到通顺流利，有感情的朗读诗歌，理解诗歌含义。过程与方法方面：通过多次的朗读，合理的想象深入理解诗歌内容，读懂这个老兵背后悲惨的故事。情感态度与价值观方面：通过学习诗歌，知道是战争，是古代繁重的兵役制度造成了这个老兵悲惨的遭遇，激发学生热爱和平的情感。朗读是语文学习一个非常重要也是非常有
效的一种方法。所以，这节课，我把朗读诗歌，通过多次的朗读理解诗歌内容作为重点。在理解诗歌内容同时，利用想象深入读懂老兵的故事，感受人物悲惨的命运作为难点突破口。
四、说教法
为实现教学目标，在教学设计时注重学段之间的联系，让学生通过不同层次标准要求的朗读以及自己发现问题，提出问题，解决问题。鼓励学生利用多次的联想多角度揣摩人物心理活动。整节课体现的是以学生自学为主导，教师导学为主线的教学思路。
五、说学法
人常说“授之以鱼，当解一饭之需；授之以渔，则享终身受益。”所以在教学中，基本上都是以学生自学为主，在教师的导学引导下沿着“读诗——品诗——悟诗”的主线，通过具体的朗读法，勾画法，批注法，讨论法等让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
六、说教学过程
（一）谈话导入
以我国古典诗词引入“乐府诗”，再引入“战争题材”的诗歌，旨在让学生了解描写战争的诗歌是我国诗歌总库中重要的一部分，也是文人墨客笔下常见的题材。后又引入“乐府双璧”《孔雀东南飞》和《木兰诗》旨在为学生以后的诗歌学习起到抛砖引玉的作用。
（二）破题
激情
入读
1、齐读题目，说自己从题目中知道了什么？还想知道什么？ 旨在让学生学会质疑，自己质的疑问进入到学习状态中去，切身体
会“小疑小得，大疑打得”的智慧。
2、导学一：自己读文标生字，后根据老师的提示分两次读文，，达到读通顺的目的。此时，读诗的第一环节已基本完成。
（三）品诗
这是本节课最重要的环节。首先用“导学二”指导学生自己说诗歌大意，遇到问题用红色问号标出，再根据已发放的自学提示卡互相说文意。“导学二”中明确指出前八行男生说给女生，后八行女生说给男生，旨在让所有学生都动起来。了解诗歌大意后，让学生用一个词语概括对诗歌的总体感受，再追问哪一句最能体现老兵悲苦的一生？然后想象老兵六十五年中是怎样度过的？想象自己脑中出现一个怎样的战士？此时，一个伤痕累累，苦念家乡亲人的战士形象出现在学生脑海中。再让学生想象这位老兵回乡时的心情和情形，追问这时自己脑中出现一个怎样的老人形象？此时，一个急切归家又踌躇不前的老兵形象跃然纸上。再用“导学三”老兵回到家乡听到了什么，看到了什么，做了什么，分别用横线，波浪线，双横线画出，并作简单批注，来指导学生学习剩下的部分。其中在看到庭院中破败的情形时，又安排想象内容：想象当年老兵离家时家中是个什么样子？这六十五年间家中都发生了什么？此时你的眼前又出现一副怎样的画面？一个怎样的老者？通过合理的想象，学生对六十五年世事的变化，战争给人民带来的妻离子散，家破人亡的理解更加深刻。一个“伤心欲绝，悲苦无依”的孤独老者形象又清晰地出现在学生眼前。这时本课难点已突破，学生理解诗歌情感以达到最佳，让学生说面对这一
切，他只能“出门东向看，泪落沾我衣”，再追问这是什么样的泪？很容易说出“悲伤的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，无奈的……”到这里，“品诗”环节已完成。
（四）畅所欲言（悟诗）
以“老兵的遭遇是他一个人的，一个家庭的吗？是什么造成了老百姓们悲惨的生活？”来引导学生感悟诗歌主题，学生都能说出是战争造成了老百姓悲惨的遭遇。板书的主要部分也就出来了。
（五）吟诗
设计这一环节的目的是让学生在系统地感悟了诗歌表达的思想感情后能用有形的声音表达对诗歌的领悟，对老兵的同情，对战争的憎恨。升华了情感，本节课读诗目标已完成。
（六）小结，升华主题
这一环节中，让学生谈对战争的认识，学生很容易说出很多对战争的看法，再次想象：诗中老兵生活的时代如果没有战争，他的生活会是什么样的？再次让学生感悟战争的残酷与危害。适时引入现在世界上有些地方依然是战火不断，幻灯片出示战争给儿童造成伤害的图片，给学生视觉和心灵带来强烈的冲击，激起课文情感主旨“世界需要和平，人们反对战争”。
（七）作业布置
1、改编故事，目的是训练学生完整说话的能力，想象能力。
2、搜集现在什么地方还存在战争的资料，是本课的延伸，旨在让学生对现代的国际社会有更深刻的了解。
（八）板书设计
分为四大板块。“时间，故事”用于提示学生自学；“悲”“战争给人民带来灾难”旨在揭示主题；“读诗，品诗，悟诗”旨在展现学习流程；“听读，想象，吟诗”旨在教给学生学习古诗的方法
第20篇：十五从军征说课稿
《十五从军征》说课稿
舒嫦娥
一、说教材
作为北师大版小学语文六年级第6单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既简洁，又凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。
二、说学情。
学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。
三、说教学目标。
1 根据教材特点和学生学情，我在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
四、说教法。
为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。
当然，在语文教学中，我力求体现将这篇诗歌的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。
五、说学法
人们常说：“授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。因此，我引导学生运用，读读——找找——议议——说说的方法学习课文，既让学生动眼、动手，又让学生动脑、动口，充分调动他们的 2 多种感官，主动积极地参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯。
六、说教学过程。
一、回顾导入：
我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。大家回忆一下：前面都学过那些关于战争的诗词？这些诗词有的描写了边塞风光，有的讲述了战争故事，有的抒发了将士的爱国情怀，还有的倾诉了思乡之情------今天我们再来学习一首关于战争的诗，看看这首诗又是从哪个角度来写战争的？（板书课题）
这个环节让学生，回顾曾经学过的有关战争的课文和诗歌导入本课这首有关战争主题的诗歌，通过让学生回顾曾经学过的有关战争的课文和诗歌，加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，顺利进行新旧知识的迁移、过渡，迅速进入这节课要学习的主题，激发了学生对新课的兴趣，为本课的学习做好铺垫。。
二、解诗题，知诗人：
1.齐读课题，从哪儿看出与战争有关？(、让学生在诗题中从“从军征”了解是与战争有关) 2.关于乐府诗，谁愿意把自己的信息和大家交流一下？ 师补充：乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作，而今天我们所学的这首诗，它来自劳动人们中间，没有具体的诗人.(课前布置学生查询资料，了解乐府诗的一些知识，培养学生收集处理信息
3 的能力。)
三、初读诗歌，了解诗意：
1.用自己喜欢的方式朗读古诗，想想：这首诗主要讲了什么? 过渡：这个少年从军65年，好不容易返回故乡，那么展现在他眼前的又是怎样的一幕呢？ 2.预习检测。 我会读。
冢 狗窦 雉 旅葵 舂谷 羹 贻 说说词意。
始： 遥： 冢： 窦： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾： 检查冢，窦，雉，舂，羹，贻的读音，让学生说说预习时了解的词语意思。六年级学生已经有了一定的自学能力，课前我先请同学们借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对这些容易读错写错的生字词进行指导。 然后后老师范读，把学生引入诗歌的学习情境之中，并尝试与学生交流诗歌大意。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
四、诵读诗歌，感知诗歌大意，体会作者思想感情。1.小组交流诗歌大意。
全班汇报展示。（这个环节让学生用自己的语言将事情发生的经过，结果清楚的说出来，即理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力，概括能力，激发了学生的思维活动。
2.朗读喜欢的诗句，谈谈自己的感受。
4 3.指导感情朗读。
第一句：读出战争历经的时间之长和迫切与亲人团聚心情。 第
三、四句：请大家也怀着悲伤的心情告诉老兵。
老人看到什么？这是一幅什么景象？你能把这种荒凉的景象读出来吗？
而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（女生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示，生读：松柏冢累累）是啊，他再也见不到曾经熟悉的亲人，感受不到曾经热闹的家园了，唯一能看到的，只能是：男生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷，（凉），由喜到悲/哀了。（板书：悲/哀）
第五句：他的苦仅仅是生活上的苦吗？更是失去亲人、无依无靠的心里痛苦。大家想象一下：在当时年代，是不是只有老兵一人忍受这样的痛苦呢？还有那些人也向老兵一样孤独呢？
师：不说其他，仅仅是汉武帝在位时，他五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人死亡，无数个家庭过着舂谷持做饭，采葵持作羹的生活，无数个家庭忍受着羹饭一时熟，不知贻啊谁的痛苦。把老兵的凄苦通过朗读表现出来。
第六句：读出老人悲哀之情。
4.这就是80岁老兵回家的经历，让我们再次齐读古诗，进一步走进老兵的内心。
5.说说这首诗表达诗人怎样的思想感情。（对老兵的同情、对封
5 建兵役制度的憎恨。）
以上教学的设计目的是为了让学生养成自主读书的习惯学习用多种方式自主读书，自己去读懂课文的大意，意思读懂了，感情朗读也就水到渠成。
四、拓展延伸
通过对这首诗的学习，你对战争又有哪些新的认识？
（新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。我通过这个问题引导学生知识延伸，让学生说说对战争又有哪些新的认识？通过这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力，是学生对战争有了更深刻的理解。) 师小结：是的，战争是残酷的，老人的悲苦经历只是当时千千万遭受战争苦难的人们的一个人缩影。古往今来，不知多少家庭因为战争而妻离子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，人有一些国家和地区发生着武装冲突，因此珍爱和平，珍惜今天来之不易的幸福生活。
六、课后作业： 1.背诵诗歌。
七、说板书设计：
十五从军征
喜———悲——泣
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生体会退役老兵的情感的变化，简单明了。 总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
