推荐第1篇：老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》教学设计
郑州市二七区邱砦小学 张帆
【教材简说】
《老人与海鸥》是人教版六年级上册的课文。课文中讲述了一个感人的故事：十多年前，老人在翠湖畔偶遇一群红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每到冬季，老人每天都会步行20余里从城郊赶到翠湖给海鸥喂食，风雨无阻。他视海鸥如儿女，给它们起名字、喂饼干、照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，而后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文分为两个部分：第一部分：老人喂海鸥。第二部分：海鸥送别老人。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文。
2、抓住课文中的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情厚意写具体的。
3、懂得爱护野生动物。【学习重点】
1、引导学生抓住课文中的重点词句，体会句子的意思。
2、体会老人与海鸥之间的深厚感情。【学习难点】
揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情厚意写具体的。 【学习过程】
一、复习旧知，导入新课
1、复习：根据第一部分的内容完成填空。
十多年来，老人坚持每天步行（ ），从城郊赶到翠湖，给海鸥（ ），给它们起（ ），源自于对海鸥（ ），他们亲昵得就像（ ），老人视海鸥如（ ）一般，而海鸥也把老人当成（ ），他们之间结下了（ ）。
2、导入新课
然而，就是这么一位关心，爱护海鸥、把海鸥当作自己亲人的老人，在十几天后却离开了这个世界。当我们把老人的遗像放在翠湖边时，在老人的遗像旁边却发生了令人意想不到的事情。
二、学习14—19自然段，体会海鸥对老人的深厚感情，升华情感
1、自己快速默读第14—19自然段。独立思考：
(1)、放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？ (2)、用文中的句子或是自己的话说一说“意想不到的事情”。
2、学生汇报。（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫；轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收起遗像时，像炸了营拟的扑过来。）
3、学生选择自己最受感动的“镜头”，说出自己的感受。
镜头一：海鸥围着遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。
（课件出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）
A、同学们：叫声和姿势与平时大不一样，想象一下，它们平时会以一种什么样的声调鸣叫？现在的鸣叫和平时有什么不同？为什么会以不一样的声调鸣叫？B、你是从哪些词语当中体会到的？
C、同学们：让我们带着无比悲痛的心情来读这句话。 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行。
（课件出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。)
A、同学们：从这句话中，你读出了什么感受？ B、你从哪些词语中感受到的？
C、同学们：让我们带着自己的感情读出海鸥对老人的敬爱。 镜头三：收起遗像时，向遗像扑来。
（课件出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）
A、从这幅感人的画面中你读出了什么感受？ B、你是从哪些词语中感受到的？ C、如果用“飞”，效果会怎么样？ D、用“扑”和“飞”对比读句子。
E、“它们大声鸣叫着什么？（想像写话）翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”从这幅感人的画面中你读出了什么感受？
同学们：让我们带着悲痛的心情读出海鸥对老人不舍。
G、同学们：为什么为发生这样的事情？（老人对海鸥那无私的爱） 课件出示：四个镜头的文字：
从“这意想不到的事情”中，表达了海鸥对老人怀有什么的感情吗？（可以用一个词来概括吗？）
同学们：第18自然段仅仅用一个省略号作为一段，海鸥对老人的不舍、一片深情……尽在这六个小点中。 老师小结：老人去世后，出现了感人的场面，我们可以从中深深地体会到老人与海鸥之间不是亲人胜似亲人的深厚感情。这些感情都是通过海鸥的动作来体现出来的。
三、总结课文
同学们，学习了这篇之后，你最大的感受是什么？
是呀！保护野生动物、保护生态平衡是我们每个人都应该尽到的职责和义务，希望同学们也加入到这个行列中去，让我们与动物之间相处得更加和谐！
四、作业布置
用自己的话把这个感人的故事告诉我们身边的每一个人听听。
《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：
（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。
（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人。
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老人与海鸥
人教版第十一册第七单元21课 天津市河西区平山道小学 语文 韩洪涛
联系电话：89618866
教材分析
通读完人教版六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学情分析
对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师充分发挥引领作用。
教学目标
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我
们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。
3、学习课文的细节描写,并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体,积累语言。教学重点: 抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程
一、激情导入，整体感知：
和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。人和动物之间有许多感人的故事，人和动物之间有着亲密的感情。今天我们就来学习一篇发生在老人与海鸥之间的感人故事。体会老人与海鸥之间的深厚情谊，揣摩作者如何把他们之间的感情写具体的。（奠定了文本的情感基调）
请大家齐读课题。（板书：老人与海鸥）
二、体会第一部分：
请同学们浏览文章，回忆文章先写了什么，再写了什么？（一是老人喂、唤、谈海鸥，二是海鸥悼念老人。）（板书：喂 唤 谈 悼念）
请同学先浏览老人喂、唤、谈海鸥这一部分内容，再从这三个场景中选择一个自己感受最深的场景，出声音读一读，然后画出感受最深的句子，体会体会作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？（情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个句子、每一个词语和每一个标点之中的。于是引导学生抓住了老人喂、唤、谈海鸥的重点段落，体会作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。通过师生合作读，学生有声有色读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥无私的爱。） 学生汇报：
预设： 喂海鸥：
1.谁来读读你画的句子。
2.（出示幻灯）(配乐）好学生读，其他同学闭上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飞的白色，乐谱）听到了什么？（海鸥的鸣叫，老人撮
嘴的声音„„）
3.这句话是如何形象地把老人与海鸥之间的情意展现在我们面前的呢？ （出示幻灯）出示句子：
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 你有什么体会？（老人与海鸥的十分和谐、默契、富有韵律）
师：（指屏幕）作者正是用这些词语，将一幅灵动的画面展现在我们面前。我们齐读。 唤海鸥
老人不但能熟练的喂海鸥，还能亲切的呼唤海鸥，谁画了句子。 1.汇报读。
2.这段话主要描写了人物的什么？（板书：语言）标点有什么特点？（板书：！） 同桌互相读一读，体会体会提示语前面两个叹号和后面三个叹号有什么不同？ 3.教师：我在湖面上飞着呢，听不太清楚，独角——老沙——我们再来一起呼唤！ 4.小结：作者连用了五个感叹句，好在哪里？
5.海鸥与老人是怎样默契的配合的？你来读读第九自然段。（水面上应声„„说这话） 谈海鸥：
1.老人与海鸥相处了十年，他对海鸥太了解了，那些海鸥就是他的儿女，所以谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来„„谈海鸥这部分，画了哪些句子，谁来说说。
2.后面是什么标点？（板书：省略号）出示句子：它去年没有来，今年也没有来„„表达了老人什么感情？（悲伤，依依不舍）
3.小结：一个省略号浓浓地表达出老人的哀伤，老人想（停顿）这只海鸥（停顿）可能（停顿）死去了，你再出声音读读。（出示幻灯）相信你会读得更好。 总结：作者在这部分不仅写了老人熟练地喂海鸥，还写了老人亲切地呼唤海鸥，而且写了老人生动地谈论海鸥。作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。
三、体会“意想不到”（第二部分）
1.我们的心中万分悲痛，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠
湖边，放在他的海鸥儿女们面前的时候，意想不到的事发生了，请同学们默读海鸥悼念老人这一部分，画下描写海鸥的句子，看一看发生了怎样意想不到的事。
（生默读，师巡视）
汇报：谁说说你画了哪几句？你画得很好。
2.总结：从描写海鸥的语言中，我们无时无刻不感受到海鸥巨大的悲伤。 3.请看大屏幕，（出示幻灯）老师请一位同学来读黑色部分，一位同学来读红色部分。
其他同学想想你有什么发现？ 板书：见闻、联想
总结：作者在这里将见闻和联想相融合，展示了海鸥对老人那份令人震撼的情。我们男女生合作读一读，男同学读黑色部分，女同学来读红色部分。
（出示幻灯）当我们不得不收起遗像的时候„„
4.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
（1）请一生读。
（2）一般我们都用“飞”这里用“扑”。海鸥像什么似的扑过来？怎样扑过来的？急速、快速、急切、焦急„„）
总结：看来,这两“扑”情意很重,这里面的焦急、悲伤、依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。让我们再深情地把最后一次描写海鸥的句子读读。 （音乐起）
1海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们想告诉老人：“您别走，我们舍不得您走。”（指名读） 生：海鸥们像炸了营似的„„脱出身来。 2您最大的心愿就是来到滇池，来我们的家看一看，您还没有来呢！我们不让您走！（指名读） 生：海鸥们像炸了营似的„„脱出身来。（情感更加真切） 3它们想说您别走，您陪伴着我们都十几年了，您就是我们的亲人，您就是我们的父亲呀！我们不让您走，„„（一齐读）
生：（齐读）海鸥们像炸了营似的„„脱出身来。（情感达到高潮） 总结：海鸥们的脑海中闪现着和老人相处的一幕幕（（出示幻灯））（情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如果做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入境地感悟海鸥的情感。因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入海鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次引读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥内心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。）
四、总结拓展
在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。手里捧着老人的遗物，那是六个鸡蛋和半袋面粉。照片上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，他的心里，一定是飞翔的鸥群！
假如你是老人喂养过得海鸥，面对天堂离得老人，你会对他说些什么？假如你是天堂里的老人，回忆与海鸥“儿女们“相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（出示幻灯）
请你选择海鸥或者老人一个角色，将想说的话写下来。（教学中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节，展示了人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。此环节升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。）
总结：是啊，您永远活在我们的心里，您和海鸥的故事永远铭记在每个同学的心里，让我们带着对老人无比敬佩和怀念之情，再读课题—— 齐读：老人与海鸥
五、板书设计 喂 唤 谈 语言描写 ！ „„
老人与海鸥
悼念 见闻联想 „„像„„
教学反思
大写的爱，永恒的情
——情文并生
悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的画面。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！
“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”可见，情感是连通读者和作者的关键点。反复品读文章后，我认为，应紧紧抓住“情”这一点，充分挖掘文本的情感，以学生情感为纽带，让思维的火花尽情迸射，使语言在情智中共生。
在课堂中注重以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
那么如何达到“情文共生”呢？
一、蓄情，奠定情感氛围
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前播放歌曲，一下子就奠定了进入文本的情感基调。接着播放了老人与海鸥的视频，创设了情景，激发了情感。
二、入情，体会和谐之美
这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生浏览课文，从三个场景中选择一个自己感受最深的场景，出声音读一读，然后画出感受最深的句子，体会体会作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个句子、每一个词语和每一个标点之中的。于是引导学生抓住了老人喂、唤、谈海鸥的重点段落，体会作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。通过师生合作读，学生有声有色读，帮助学生展开想象，使
他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥无私的爱。
三、激情，产生情感共鸣
备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我利用多种形式的读，并用音乐做烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
四、悟情，感受震撼场面
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如果做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入境地感悟海鸥的情感。因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入海鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次引读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥内心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。
五、抒情，赞美海鸥老人
教学中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节，展示了人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。此环节升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。
“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步层层深入，相互交融，实现了教师、学生、文本之间的对话，学生获取了阅读体验。真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能地进人老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合
一、情文并生的境界。同时我深深领悟到：教师更需要有一颗以生为本的心。一个追问，一句引导，一次点评„„只有抵达学生的心坎上，才会激起思维层层浪。
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《老人与海鸥》教学设计
T第四小学校：朱小琼
【设计理念】
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在学习语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。在这理念下，本课我让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。
【教学背景分析】
１、教材分析：《老人与海欧》是义务教育课程标准实验教材语文六年级上册第七单元五的一篇课文。本课文字流畅、舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。
２、学情分析：六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。
３、设计思路：本课文情浓厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深入：１知道、谈生活，揭课题 ２知道、读全文，理层次 ３、由动作悟鸥情，引疑问 ４、看老人知不舍 ５、再看鸥情，明情理 ６、写感受，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。 【教学目标】
１、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。
２、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。
３、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。
【教学重难点】
指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
【课前准备】
教师准备：多媒体课件。
学生准备：课前预习课文。收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 【教学过程】：
一：谈生活，揭课题 在生活中，你最喜欢什么动物，用简短的话说说你对它们和它们对你的喜爱。今天我们来学习发生在昆明翠明湖的一件人与动物真实故事。板书：老人与海鸥。
读课题，说说想知道什么？预设：老人指谁？老人和海鸥之间发生了什么故事？
二：初读课文，总揽全文，整体把握
１．让学生带着课题的问题浏览全文，找到留下印象最深的画面，用自己的一句话说说。［生读课文，思考，批画，然后回答。老师适时指导学生，训练学生的概括能力。］
２、汇报：
（１）老人喂海鸥；（板书：喂） （２）老人唤海鸥；（板书：唤） （３）老人谈海鸥；（板书：谈） （４）海鸥送别老人。（板书：送）
３、师点拨：学习课文，先要找到关键词，理清层次。［教给学生学习的方法］
三：再读课文，读出“意想不到”（悟鸥情，引疑问） １．用“――”线勾画出让你“意想不到的事情”，抓住关键词语，说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。［教会学生抓重点句子，关键词语来理解课文内容的学习方法］
２、生勾画，批注，教师巡视指导。３、学生反馈交流： 汇报句子：
（１）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（２）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
（３）不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（４）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
精读句子，谈体会：抓“突然”、“翻飞盘旋”“连声鸣叫” “急速” “瞻仰” “轮流”“亲属”“竟”“站成两排”“肃立不动”“守灵的白翼天使”“炸了营似的”“扑”等词语理解。
４、小从以上的字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？（恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、肝肠寸断、依依不舍、不离不弃）。面对海鸥对老人的深情，你有什么问题吗？（为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？）
四：品重点句，感悟“情理之中”（看老人， 忆温馨、知不舍）
（一）、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
（二）、交流：
１、教师随机出示课件：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
２、抓词语：小心、，退开一步、立刻、应声而来、干干净净、乐谱、有声有色
３、注意边走边放，起起落落，节奏等说明老人的动作时快时慢，分析什么时候快，什么时候慢。４、讲述饼干背后的故事：老人一月的工资是３０８元，可一斤饼干就要４、５元，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢吃的美食；而留给自己的只有唯有０、２元的一包香烟。听到这里你有什么话想说？
引导：其实文中还有一处写老人生活俭朴的句子，找到读一读。（自由读，指名读，引导学生继续抓住关键词来体会）
５、带着老人对海鸥的爱，我们再读句子： 朗读训练安排：
(1)抽生读，注意重点词语。
(2)男女生读：女生读第一句，男生读第二句。（第二句要快） (3)师创设情境，指名读：
a.海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
b.海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快的节奏来读？
c.海鸥吃得心满意足，老人的节奏也渐渐慢了下来，谁能这样来读读。 d.师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。） ６、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？
师：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师;朋友还告诉我，生读，齐读：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言 １、再看鸥情，明情理
十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──
2、抒真情、情绵远
老人去逝了，可我们永远不会忘记翠明湖畔的（老人与海鸥）现在，“海鸥老人”的雕像在昆明翠明湖公园揭开了面纱，此时，如果你就是“白色旋涡”中的“灰头”“公主”…..你会鸣叫些什么？此时，你站在海鸥老人的雕像前，你会说些什么？
3、交流：
把自己写的贴到黑板上老人遗像周围。［让人与动物之间的和谐深入每个孩子的心，让每个孩子知道保护自然，爱护生物，共创人与自然的和谐］
板书：
喂
唤
谈
老人与海鸥 送（思）
保护自然、爱护生物、共创和谐
推荐第4篇：《老人与海鸥》教学设计
“同在蓝天下，共享好资源”
——《老人与海鸥》教学设计（第二课时）
教学内容：人教版六年级语文上册《老人与海鸥》（第二课时） 设计意图：
《老人与海鸥》是六年级上册第七组课文中的一篇，课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
教材选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
在本次教学中我以练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情为重点，以揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的为难点，让学生由读到悟，再到写（即语言文字的运用），以达到“学以致用”！ 教学目标：
1．有感情地朗读课文，感悟与体验老人与海鸥之间深厚的感情。 2．抓住课文的重点词句，体会句子中蕴含的真情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重点、难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教法
这篇课文语言通俗易懂。因此在教学中主要是以读为本，以悟为主，辅以“学习的迁移运用”。阅读是披文得意的心智技能，阅读需要理解，通过理解性的阅读，使学生汲取文中的知识营养，本文可引导学生在整体感知的基础上理解文章内容，理清全文脉络。在此基础上引导学生品读文中的重点词句，领会语言文字中所蕴含的情感。在反复的品读中，在有层次的品读中，领悟语言文字表情达意的精妙，使学生如临其境。再恰到好处的让学生以海鸥的身份与老人对话使学生在动脑表达的过程中，学会如何运用语言文字表述真情实感！ 学法
兴趣是学生最好的老师，要想让学生能积极主动的参与到学习中去，兴趣是必要的前提。在进行本文教学前，我充分利用网络资源，搜集了一些与本文有关的资料，如：海鸥，海鸥老人的故事及图片。并在课前利用多媒体对学生进行了相关的讲解与展示。在有了良好兴趣的基础上学生进充分地课前预习，并在教学中实行分组学习，以利于学生在学习过程中的交流探讨。老师适时的加以引导，把学习的主动权交给学生，在组内，班内展示交流，培养学生自主学习的能力与习惯。 教学准备：课前预习、课件 教学过程:
一、课前谈话
1、和我们人类一样动物也有自己的情怀、智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。 这是发生在昆明翠湖的一个真实故事。
2、齐读课题——老人与海鸥
（设计理念：用简洁的语言导入新课，这样不仅能引起学生的好奇心，更重要的是能让他们带着疑问走进课堂，主动探究。）
二、精读课文,理清脉络
1、学生自由读文，找出过渡段，把课文分成两部分。（要求：快速读文，做到快速、认真。）
2、（课件出示文中第13自然段）从这段中我们可以知道全文分为两个部分，第一部分讲了老人对海鸥像亲人，第二部写了海鸥对老人像亲人。
（设计理念：在学生充分预习的基础上让学生快速读文找出过渡段，将全文分为两大部分。因为只有在对全文全面把握的基础上，才能从细节中品味词句，感悟情感。）
三、品读课文，感悟真情 A、老人爱海鸥
1、让我们细读课文，你从哪些词句中感受到了老人对海鸥的爱？
2、交流
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（反复品读，体味老人与海鸥之间的和谐、默契）
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
（眼晴是心灵的窗户，从老人生动的眼神里我们读到了什么？爱、关爱„„引导学生读下面一段话，感悟老人对海鸥的无限挂念，无限关爱）
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。（从老人企盼的眼神里，你又感悟到了什么？想与海鸥永远相伴）
B、海鸥爱老人
1、从你们所说的这一切语句中我深深体会到了老人对海鸥的无限情怀，（配乐朗诵：这几天老人病倒了，几天的时间，只喝了一碗面条。他心中想着海鸥，来到了翠湖边：老人低着头，已经没有了往日的精神，他坐在滇池水边的石凳上，只是用手无力的把面包伸向海鸥„„在老人生命的最后一刻，想着的仍是海鸥！）老人去世了，离海鸥而去„„当人们把老人的遗像放在翠湖边时，意想不到的事情发生了，请同学们细读文中下部分，找出翠湖边发生的意想不到的事，从这你们又产生了怎样的感受？
2、交流
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（从海鸥的鸣叫声里，你仿佛听到了什么？感悟海鸥对老人的爱，从它们的翻飞、鸣叫中感悟海鸥对老人的担心„„）
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们„„过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（这些词本都是形容人，而在这是说——海鸥，是的海鸥就是老人的——亲人、儿女，海鸥们似乎已经知道老人离它们而去，它们用自己的行动表达内心对老人的爱，对老人的敬仰„„）
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。（从这一语句和词中感悟海鸥们面对亲人的离去，它们悲伤至极，如同老人的亲人般，拼命地想留住老人„„）
3、此情此景，让我们为之动容，可作者在这却用了省略号，这省去的会是什么？能补写几句吗？（请同学们试着写一写）
4、我们面对这样的情景，心中有太多感慨，可又无法用语言将它一一表达，作者用上了省略号，真是此时无声胜有声！
（设计理念：这一部分分两大板块进行——老人爱海鸥，海鸥恋老人。这是一个从读到悟的过程，更是一从读到品的过程，在悟中感悟真情，在品中把握转事实为文字语言的巧妙，我们要反复品读，但这样的反复不是简单的重复，而是一递进的过程，每读一次，就有更多的收获，不仅要从中收获情感，更要从中收获知识，这样才能学有所得。在全文的过渡部分，我为学生补充了一些相关资料，配上音乐学生的情感会达到一个更高的层次，把整个教学活动推向一个高潮的同时，学生对接下来的内容会有一个更清醒的认识与理解。
在高年级的阅读教学中，除了读，我们还要注重写，语文是我们的母语，她博大精深，我们不仅要学，还要会用，在有了真切体会感悟的同时，我们都想把自己的内心表露出来。文中在情感的高潮戛然而止，用上了省略号，在这时我让学生以海鸥的身份进行填补，通过这种形式不仅能让学生得到写作方面的锻炼，而且能让学生在写说的过程中更深刻的体会海鸥内心！）
四、总结全文，倡导和谐
1、春城人被这意想不到的情景深深打动了，他们在延续着老人对海鸥的爱，看，翠湖边人鸥和谐共处！（课件出示图片）
2、让我们从我做起，从身边做起，与大自然和谐相处，共创美好明天！
（设计理念：语文教学离不开对学生行为的正确引导，往往与德育紧密相连，利用空中资源中的图片与乐曲，配以老师的语言，引导学生由课堂感动到生活中的行动——与自然和谐相处。）
五、板书设计：
老人与海鸥
亲昵、生动、企盼 瞻仰、肃立、守灵
胜似亲人
教学反思：
远程教育中可供利用的教学资源是无穷无尽的，课前我认真钻研教材，带着问题、带着目的去找，带着需求、带着设想去找。相关的教学设计，为我开阔眼界，拓宽了思路，结合本地学生实际设计适合于我们学生的教学活动。教学中，老人的照片、海鸥纷飞的图片补充了学生经验的不足，创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解全文内容，品味字里行间中蕴含的感情。在全文的过渡时，我利用一首小提琴曲渲染气氛，配以教师的朗读，把学生的感情推向高潮，这更有利于学生准确把握情感，读出情，品出情，写出情。在整个教学活动中，每一重点词句，我都配上了相关的图片，如老人喂海鸥的图片，海鸥翻飞的景象，老人的遗像，海鸥在老人遗像前肃立„„遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，将师生的情感引向深入，将教学推向一个又一个高潮。
“同在蓝天下，共享好资源。”远程教育不仅为我们提供了丰富的教育资源，拓展了我们的教学视野，更为我们搭建了一展示交流的平台。只要我们充分合理的利用，就会把教育事业不断推向辉煌！
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《老人与海鸥》的教学设计
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断??说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【学习目标】
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．抓住课文中的重点词句，通过理解课文具体的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情。
品味感悟课文的优美语言，感受人与动物的浓浓亲情。
4．在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【学习重难点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】
教师准备：视频片段，乐曲《江河水》，《老人与海鸥》的ppt课件。
学生准备：课前预习课文，收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【课时安排】两课时。
【学习流程和设计意图】
第一课时
一、明确学习目标，引起学习兴趣。
1．阅读本单元导语，明确单元学习重点。
2．展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。
［设计意图］此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着兴趣，而且目的明确。
二、引导学生质疑，指导初读课文。
1．读课题引导质疑。（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2．带着这些问题阅读课文，先自己默读思考，然后小组讨论。（学生自学课文） ［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查初读效果，整体感知课文。
1、学生分节读书，教师正字正音。
2．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。
3．课文主要写了老人和海鸥的什么事？
［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、再读课文，初识老人。
1．读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。
3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4．你觉得这一位老人有什么特点？
5、交流关于海鸥老人的资料。
五、作业布置：
1．抄写课文的生字词。
2．抄写自己喜欢的句子。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、课前师生交流，设置铺垫导入课文。
1、说说你喜欢的小动物，最好具体地说说你怎样喜欢它？小动物喜欢你吗？它又是怎么喜欢你的？
2、通过上节课的学习，我们知道《老人与海鸥》这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事，今天我们就来深入体会体会。
齐读课题：老人与海鸥
【设计意图】本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步认识情感表达的具体行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。，
二、快速浏览课文，整体感知人鸥深情。
1、快速浏览课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。
2、老人与海鸥之间是：（预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱） 三，仔细研读课文，析词析句感悟人鸥深情。
（一）研读爱鸥段，感悟老人情。
1、仔细读文，思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。
2、读课文，概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板书。
3、在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。
4、交流汇报
（1）预设一：喂海鸥----动作描写
重点词语：“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”
点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。
（2）预设二：给海鸥起名字---动作描写
重点词语：“唱着什么”；海鸥的名字?.
点拨：你的名字谁给你起的？老人把海鸥当作了谁？
（3）预设三：唤海鸥---神态、语言描写
重点词句：老人的话；5个感叹号的使用；“得意”?...
点拨：注意观察这一段的标点符号，你看到了什么？为什么?表达老人极其喜悦的心情。
（4）预设四：谈海鸥---语言、神态描写
重点词语：“小模样”“海鸥飞处带诗来”“吉祥鸟、幸福鸟”“可惜我去不了”“企盼”
点拨：表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。
5、小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。
6、播放视频、升华情感。
［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的语言表达具体的情感，从而感悟文本的妙趣。
（二）品读送别段，感悟海鸥情。
1、读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。
2、读表达海鸥情感的句段。
3、预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有变化？请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。
4、交流并感情朗读。
（1）预设一：重点词语：“突然飞来”“翻飞盘旋”“连声鸣叫”
点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥也许认为??.联系下文理解，叫声与平时大不一样，平时什么样？平时老人来干什么？
（2）预设二：重点词语：“纷纷落地”“素立不动”“守灵”
点拨：出示图片，理解“素立不动”“守灵”。海鸥们也许知道?..
（3）预设三：重点词语：“扑”“大声鸣叫”
点拨：“炸了营”是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何？哪个词最能体现？理解“扑”，海鸥对老人有着怎样的情感？
2、拓展运用：海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话，也许会说什么？
3、配乐感情朗读课文15-17自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。
［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
四、拓展延伸，激发人与动物和谐之情。
1、老人与海鸥的故事感动了许多人，昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。
2、学了这篇课文，你想说点什么？关于老人与海鸥、关于人与动物?.
3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，欣赏图片，出示作业一：阅读《我的野生动物朋友》。
4、关于这篇文章的写法你有什么收获，出示作业二：学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你周围的人与动物的故事。
［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸，从学到用的有效落实，使语文课堂的“语文味”更浓些。
板书： 21 老人与海鸥
爱
喂海鸥突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫
动作给海鸥起名纷纷落地、站成两行、肃立不动
语言唤海鸥扑过来、大声鸣叫
神态谈海鸥
人鸥深情
［设计意图］本板书由师生合作而成，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
传诵和谐之声，共赏和谐之美
——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿
【教材分析】
单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。
文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系．
【学情分析】
知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。
能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！
【教学目标】
1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】
教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。
教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学时数】2课时
【设计思路】
为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
【教学统览】
1．入境，再现感人故事；（预设５分钟）
2．入景，欣赏和谐画面；（预设１８分钟）
3．入情，体会灵魂震撼；（预设１５分钟）
4．入心，化作实际行动。（预设２分钟）
【教学过程与设计意图】
一、入境，再现感人故事。
1.美读词语。（撮嘴呼唤应声而来、亲昵说话抑扬顿挫啧啧称赞翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动）
2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。
3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。
[设计意图] 这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。
二、入景，欣赏和谐画面。（课文的第一部分）
画面一：老人喂海鸥。
1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。
2、朗读指导．课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师引读：（引语中要定准节奏，读出味道！）
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”（课件出示填空：_____之歌）学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。
4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。
画面二：老人呼唤海鸥的名字。
1感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名．拉近生本距离.
2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。
3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。
4.教师总结过渡到画面三。
画面三：老人谈论海鸥。
1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。
2、指导朗读。（以读代讲，师及时指导朗读）汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。
3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）
[设计意图] 这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。
三、入情，体会灵魂震撼（课文的第二部分）
1、结合老人感人的报道创设导语：（出示老人喂海鸥的画面，教师引读
13、
14、15自然段，出示四个场景的句子）。
场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫??
场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中??
场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动??
场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来??
1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞??
2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么？（相机指导读出个性化体会和感受）
3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢？（换词对比谈感受，相机指导读）
4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去）”。
5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢？☆动静结合 ☆细致描写 ??
[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
四、总结全文，延伸情感
1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场
面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承！
2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。
[设计意图] 这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
【板书设计】
21 老人与海鸥
爱
喂海鸥突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫
动作给海鸥起名纷纷落地、站成两行、肃立不动
语言唤海鸥扑过来、大声鸣叫
神态谈海鸥
人鸥深情
［设计意图］本板书由师生合作而成，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
推荐第6篇：《老人与海鸥》教学设计
《老人与海鸥》教学设计
郭永霞
固新中心小学
概述
《老人与海鸥》是人教版小学语文十一册第七组第一篇课文。本组选编的四篇课文，是以“人与动物和谐相处”为主题。《老人与海鸥》讲述的是一位普通老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。课文结构清晰，语言质朴，平凡中包涵深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。选编这篇课文的目的在于：让学生认识到动物是有灵性的，它是我们亲密的朋友，我们对他们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报，在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实具体的表达出来，并进行语言积累。
教学目标
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。
教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
学情分析
处于六年级上学期的学生，已经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。对于“抓住关键词句理解课文内容、读文章想画面”等阅读方法学生从中年级就开始训练，到六年级已经具备一定的基础。但是对于本单元的训练重点“揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写具体、写真实的”还需要在本课中得到落实并训练。
教学过程
（一）播放动画，谈话导入。
同学们，看到这么多的关于人和动物的图片，你有什么感受呢？你有想说的话吗？请尽情的说吧！
（二）讲述故事，引出课文。
有这么一个老人，他去世的时候，人们把他的相片放大后放在了有海鸥的翠湖边上，就在这个时候，出现了这么一幕。课件出示：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 请大家认真读一读这个段落，一定要认真。思考：
⑴你从这个段落中知道了什么，还想知道什么？
⑵这个段落让你最感动的或是最意想不到的是什么？开始。 学生交流
教师根据情况板书：
老人与海鸥；老人关心海鸥；海鸥送别老人。
还想知道的方面：“？”（怎么照顾）
（三）初读全文，整体感知
１、过渡：老人与海鸥之间到底发生了什么？是什么让一群动物对老人如此悲痛如此难舍？让我们走进文本。请同学们打开课文，沉下心去读一读。
２、学生读书。
３、课堂交流：
（1）课文讲了一个怎样的故事？分了哪几个场景？
（2）你读完故事的心情。
（四）精读文本，体验情感
老人照顾海鸥部分：
１、过渡：是啊，老人十多年来，每天步行二十多里，舍不得给自己买一件衣服，却坚持给海鸥送餐。那老人对海鸥的那份儿情深到一种什么样的程度呢？请同学们快速阅读文章，找出文中关于老人照顾海鸥的句子或段落，在小组内交流读书的体会。
２、学生读书。
３、课堂交流。
（1）理解老人的“付出”：（出示课件）
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
重点理解“褪色”“每天步行二十余里”“只为了”，感受老人的节俭，老人对海鸥的照顾。让学生从读中悟，带着情读。
（2）理解老人的“喂食”：（出示课件）
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
让学生自己感悟，找出重点词语，老人很认真小心的喂食海鸥“很小心地放”“退开一步”。海鸥对老人的回应“应声而来”“扫”。老人的“边走边放”和海鸥的“起起落落”“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这些都能体现出老人和海鸥的感情非常深厚，并且这种深厚不是急促而成的，而是在互相的生活中慢慢的锻就的。
（3）理解“取名”部分：（课件出示）：
海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
弄清：句意；“抑扬顿挫”意思；亲昵得变了调；成千只海鸥老人能不能记清楚呢认准确呢？；这是什么原因？
（4）理解“牵挂”和“喜爱”部分： （ 课件出示）：
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞出带诗来”，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……
两个省略号的含义（牵挂──喜欢）读出这种语气。
老人对海鸥的情意。
以上学习内容小结：
学到这里，老师非常想知道大家的内心想法，非常想知道大家对老人的看法，非常想知道如果有人对待你就像这个老人对待海鸥那样，你会怎么样。
海鸥送别老人部分：
１、过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢？请同学们快速阅读相关内容。把海鸥们的行为做上记号。
２、学生快速读书。
３、课堂交流，点拨点：
⑴鸣叫什么？
⑵如果说海鸥有思想，它们肃立在老人的遗像前，心里会想些什么？
⑶它们扑过来想干什么。不是几只，不是几十只，是几百只、几千只来送别呀！
（五）回读课文，升华情感
１、过渡：这么多海鸥快速扑来，多么壮观！这么多的海鸥来送别，多么悲壮！让我们再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。
２、引读：
⑴从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不……“一群海鸥突然飞来……”一二读。
⑵从今以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人呼唤它们的名字，看着照片，往事历历在目，海鸥们纷纷落地。“海鸥们急速扇动翅膀……”一二读。
⑶从今以后，海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，这时海鸥们像炸了营……“当我们不得不去收起遗像的时候……”一二读。
（六）激情提问，感受人鸥情
一个老人，十几年如一日，风雨无阻，步行二十余里喂食海鸥，与海鸥建立了亲密、和谐的关系。是什么让他如此执着，是什么让他不辞辛劳？
是爱，是对海鸥的爱，他送给海鸥的都是爱啊！
课后反思 《老人与海鸥》是一篇美文，这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
1．创设情境，以“爱”为主线。
课文即是两幅大的画面。教学中引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，可将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，可以这样设计：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
2．注意勾连，紧抓联系。
在教学中，可从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。
又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处，可出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。
通过师生入情入境的读，使全文的情感基调进一步加深。
推荐第7篇：《老人与海鸥》教学设计
新课标人教版小学十一册语文
21 老人与海鸥(第二课时)
执教者：恩城第一小学 李惠芳
〖教学目标〗
1、学习课文第二部分，通过理解课文的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
2、揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3、通过有感情地朗读课文，感受人与动物之间的真情，从中受到保护动物的教育。〖教学重点〗
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 〖教学难点〗
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 〖教学过程〗
一、欣赏导入——感受老人对海鸥的真情
师:同学们,通过上一节课的学习,老人与海鸥相依相随的画面一定给你留下深刻的印象,咱们一起来看一段录像(课件：老人与海鸥和谐相处的情景,学生观看)。
师:看后你感受到什么?(学生谈感受)
二、研读悟情——感悟海鸥对老人的深情
1、师渡:说得真好！当大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了——老人去世了。依照老人的遗愿,人们把他的遗像放大带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,但在安放遗像的地方发生了意想不到的事情。请同学们打开课本快速读课文14——19自然段，海鸥的哪些举动让你意想不到呢？把它划下来，可以在感受较深的地方作上批注。
2、学生汇报交流：
（1）小组交流，可以提出疑问。
（2）汇报：到底发生了什么意想不到的事情？（请生读有关句子） （3）生质疑：自学过程中遇到什么疑问？ 1）为什么发生这么多意想不到的事情？ 2）为什么海鸥的动作如此一致？
1 师：学贵有疑。下面我们带着这些问题来学习，请看！（出示句子1）
3、师生研读交流：
（1）交流句子1）：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫．．．．．．．．．．．．声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
①齐读，注意结合重点的词语来体会。
②交流。谁能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情？
（恋恋不舍、难舍难分）请你用这种心情读。谁也想来读一读。 （焦急万分、心急如焚）请你来读。（生读，评读，再读）
（心如刀绞、悲痛欲绝）生读。师：因为已经失去爱它们，疼它们，与它们相依为命的老人，所以悲痛欲绝。再读。
请男生带感情读。
师小结：海鸥动情了，同学们也动情了，好一个情深深，意切切的画面啊！文中哪一句话直接点出海鸥是老人的亲人？（指名读）
（2）交流句子2）：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
1）这个句子令你意想不到的是什么? （海鸥把老人当作它们的亲人；对老人的崇敬、爱戴之情。）请生带这种感情读。请一组再读。
2）发挥想象：此时的海鸥想对老人说什么？（亲人，您的在天之灵安息吧！）（我会说：“恩人，十多年来，您对我们的情比山高，比海深！您怎么说走就走呢？”）“恩人”这称呼足以表达对老人的感激、感恩。
3）（请女生读）读出海鸥对老人的亲情、尊敬与爱戴。
师：大家还从哪里体会出海鸥对老人亲人般的感情？（指名读）
（3）交流句子3）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
1）为什么海鸥的动作如此一致呢？分小组研读句子，谈感受。
（看出海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感；看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴；看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。）
2 2）师：请大家看海鸥为老人守灵的那一幕。（出示图片）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，似乎是在为老人——（默哀），似乎是在为老人——（ 送行），还似乎是在为老人——（祈祷）。
师：同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祈祷)
师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来吧。(生有感情地齐读)
师：这是老人病重了最后一次喂海鸥的画面。(出示课件：音乐响起,画面是老人喂海鸥)他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了永别„„海鸥像儿女为老人送行的场面可歌可泣，我们一起来读一读16自然段，你们读描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。（师生合作读16自然段）
师：同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法。文中还有什么地方令你意想不到？（指名读）
（4）交流句子4）：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像．．．．．扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出．．．．．．．．．身来。”
1）师:这是让人为之动情的一幕，谁想读读这段。（请生读） 2）设疑，讨论，交流：
①“炸了营似的”是什么意思？（说明海鸥们一起飞来，速度非常快。）
②文段有一词重复使用，最能体现海鸥此时的心情，请找出来。（扑）还可换成什么词？为什么用“扑”？（因为“扑”的速度更快；更能说明海鸥对老人的感情特别深；更能看出海鸥舍不得让老人离开。）
师小结:这两“扑”含义很深,情意更重。这是一场惊心动魄的葬礼，一种令人震撼的情！（板：震撼的情）多浓的一份情感啊，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来,形成了一片(生接)飞动的白色旋涡。
谁能读出这种震撼的情？（请生读）够震撼吗？师范读。生再读。 全班分两组赛读。（师评读）
（5）创设情景深情读。海鸥是吉祥鸟，是幸福鸟，是充满灵性的最重情义的鸟，今天,老师把当时两张真实的照片带来了,(一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥“扑”过去的照片)（出示课件：配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》）同学们,拿起你的书, 我们一起再来有感情地读第
16、17自然段，感悟海鸥对老人的深情。(配乐生深情齐读)
3 （6）同学们用心想一想,究竟是什么原因会发生这样的意想不到?我们可以联系上下文或课前自己搜集到有关海鸥老人的资料来谈一谈。
（老人十多年如一日，风雨不改，一如既往地关爱海鸥，待海鸥如亲人，如儿女，好人好报；老人每个月308元退休金，有一大半用来买饼干来喂海鸥，对海鸥的爱是无私的；老人省吃俭用，这么大的岁数了，每天步行二十多里路来喂海鸥，舍不得坐车，衣物都褪了色也舍不得买，只为了省钱给海鸥买吃的，只有父母对儿女才有这般伟大；动物是人类的好朋友，动物是有灵性的，人类爱护动物，动物会回报以爱„„）
师小结:是啊，正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥震撼的情。看着这样悲壮的场面,不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(出示喂鸟录象)引读:
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”我们仿佛又听见了老人亲昵的大声呼唤——“独角”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” „„小声呼唤——“独角”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” „„
师:十载风雨，十载情！老人与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的赞歌！可如今，却变成一首悲情的哀歌！齐读最后一自然段。
三、想象写话——体味老人与海鸥至死不渝的亲情
1、师渡:是啊,老人的心里牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍。假如你就在美丽的翠湖边，你想说些什么呢？（出示课件）请同学们自选一方面想象写话。
对老人深情地说
。 对海鸥深情地说
。 对围观的群众深情地说
。 对地球上所有的人与动物深情地说
。
2、写话,交流。
3、师小结：千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼。学习了课文大家还有没解决的问题吗？
四、质疑。
设：18自然段的省略号是什么意思？（文中六次出现了省略号，有表示列举的省略、话未说完、语意未尽的省略。18自然段的省略号表示——（生接）语意未尽，表示这些意想不到的事令作者他们感动不已，震撼不已，达到此时无声胜有声的表达效果。）
五、拓展升华——人与动物和谐相处
同学们，这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。2005年，昆明的市民们为了纪念海鸥老人，捐款在翠湖公园老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像（课件出示图片），好让他天天都能看到海鸥。海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐共处的画面再次出现了！（板书：和谐共处）老人虽已故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
最后，让我们诵读致老人与海鸥的一首诗《永远在一起》永远在一起
（男）怎能忘，那为了海鸥的每一个冬日， （女）怎能忘，那天地间有声有色的乐章， （男）肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐， （女）翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。 （合）让我们对老人深情地说一句：
您，放心吧！一路走好。 让我们对海鸥深情地说一句： 你们，别太悲伤，因为还有我们。 让我们对围观的人深情地说一句： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。 让我们对地球上所有的人和动物说一句： 我们就像亲人一样，
让我们永远在一起，在一起„„
六、布置作业
1、有感情地朗读课文，把这个感人的故事告诉家人或朋友。
2、阅读168页选读课文《军犬黑子》。板书设计：
21 老人与海鸥
无私的爱 震撼的情
和谐共处
：
推荐第8篇：《老人与海鸥》教学设计
《老人与海鸥》教学设计
【教学目标】
【基础知识积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
【方法与能力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
【拓展与延伸】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。
【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
【教学过程】
一、直接导入新课
板书：老人与海鸥
二、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。
教学提示：先对课文内容与思想有一个初步的认识，为下面的重点突破打下基础。通过学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间，所以，对于思想感情的感悟也需要从内容中来仔细体会。
教学参考：课文内容：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
作者情感：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、学习课文：教学提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、学习第一部分内容：
老人是如何喂海鸥的，你从中体会到了什么？学生概括交流，读一读自己感受最深的句子与大家交流自己的收获。
教学提示与参考：学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
重点语句提示：①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。
②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。
③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？
2、学习第二部分内容：自由朗读思考：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？你从中又体会到了什么？
教学提示与参考：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。
注：一定要让学生带着感情读自己感受最深的句子，深刻体会文章与蕴含的美好情感。
重点语句提示： 重点语句理解：
④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。
⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。
⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、具体的。
四、学习感悟交流：学习了这一课，你有什么感想呢？
教学提示：有了前面的体会与感悟，学生的感悟应该是水到渠成的。要让学生充分地表达自己的感受。
教师执教感言：我在备这一课时，曾不只一次地落泪——因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩罚感到很后悔……
动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。但是，如果人们故意地伤害它们，它们就会对我们人类失望，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与伤害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击……
五、作业
自读补充材料《军犬黑子》，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。
推荐第9篇：老人与海鸥 教学设计
老人与海鸥
新建小学
六年级5班
杨丽萍
（第二课时）
教学目标：
1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩老人与海鸥之间的感情。
2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。 教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、介绍昆明，“海鸥文化节”，塑像。（课件展示）
2、说说课文写了一件什么事？你有什么感受？你还有什么问题？
（海鸥为什么会有那么不同寻常的举动？只要读懂了老人，也就最终读懂了海鸥的举动）
二、品读句子，体会深厚感情
1、学习第一部分：1-13自然段。（1）、自读课文，思考从哪些地方能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，画出相关的句子，用笔批注，写出自己的感受。 （2）、集体交流，抓住重点句进行理解。
预设1：a.水给大家说说找到的第一处在哪里？
b.汇报：第二自然段外貌和细节描写，重点词语：三个“褪色”，步行，二十余里，只为了。 c.师介绍吴庆恒老人，问：故事里的数字打动你的心了吗？你想说点什么吗？ d.再读最后一句。
预设2：a.还有哪些句子打动了海鸥的心？.哪些动作和细节描写最令你心动？第三自然段喂海鸥。
细节：人少的地方，很小心，干干净净。
动作：放、退、撮、呼唤、应声而来、扫、边走边放、起起落落、排成、飞成。
b.学生汇报。图片配合理解“翻飞的白色”，“有声有色的乐谱”。 c.师生模拟喂鸥。
预设3：a.还有什么发现？哪些句子打动了海鸥？
b.汇报：唤海鸥。生活中谁用亲昵的神态叫你呢？试着说一说。
c.学生模拟老人和独脚，公主，老沙对话。
预设4：a.看图片，老人谈起海鸥时眉飞色舞，笑逐颜开，你从他的话中能找出令你心动的句子吗？
第十一自然段谈海鸥。重点词：心细，连连，歇落，告别，吉祥鸟，幸福鸟，啧啧，团团围住。
b.出示诗，感悟老人的博学和对海鸥的爱。 （3），小结：如诗的画面，读出节奏美，意境美。指名读，集体读。
2、学习第二部分：14-19自然段。（1）、师介绍老人两天没来的原因，课件展示重点句子，生齐读。 （2）、海鸥对老人的语言化为动作，找出相关的词语，谈谈自己的体会。 （3）、模拟情境，公主停留，老沙肃立不动，海鸥们炸了营是想要干什么？指名学生说说。
3、上课时提出的问题解决了吗？海鸥为什么会有那样不同寻常的举动？你能从海鸥的角度想想，说说吗？（老人爱海鸥，海鸥更爱老人，像亲人一样。）
4、师介绍塑像的原因。
三、课堂小结
教师：同学们，动物也是有感情的，有灵性的。像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。捧出一颗真心，换回一片真情。只要我们用爱心对待周围的一切，他们也会用爱回报我们。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。
四、作业设计
1．读下列句子，说说句中省略号的作用。 ⑴它去年没有来，今年也没有来…… （ ）
⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （ ）
⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来…… （ ）
⑷你看它们那小模样！啧啧…… （ ）
2、课本117页第3题。
3、课外阅读，观影推荐。《军犬黑子》，《忠犬八公》。
推荐第10篇：老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》教学设计
第一课时
教学目标
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。 多媒体课件。 学情分析
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生在品读中体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读，深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。在教学中，我把朗读的训练穿插期间，使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题
同学们通过老舍先生的笔触我们感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟却能与他和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天我们学习的这篇课文也是一篇关于人与动物的文章，齐读课题——《老人与海鸥》这是一个发生在昆明翠湖畔的真实故事，下面就让我们一起走进老人与海鸥的情感世界，去感受他们之间那份真挚的情谊。
二、初读课文，留下印象
1、现在请同学们快速默读课文，边读边想，文章在叙述老人与海鸥的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深？
2、学生交流，教师引导，用一句话概括给你留下印象最深的画面。
老人喂海鸥老人谈海鸥老人唤海鸥＠海鸥念老人
三、理清脉络，理解“意想不到”
1、在这四幅画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？
2、请同学们继续默读课文，在老人的遗像前究竟发生了哪些意想不到的事儿，请你用横线把它勾划出来，
3、生默读勾画。
4、学生交流，教师相机指导。
a.意想不到的事情发生了……像是发生了什么大事。 b.海鸥们急速扇动翅膀……像是前来瞻仰遗容的亲属.c.过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
d.当我们不得不去收起遗像的时候，……我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。
教师指导朗读，学生交流朗读体会。
5、同学们，看到这样的四幅画面，此时此刻，你认为这个“念”还可以换成什么？
6、教师小结：因为老人爱海鸥，所以海鸥同样也爱老人。当海鸥看到老人的遗像，表现出这一系列让人意想不到的情景，那是要表达心中无限的爱与思念呀。
7、师生再次深情朗读这四幅意想不到的画面。
四、回顾生前，感悟老人真情
请同学们翻开课文的第一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，看一看他在喂海鸥的时候跟其他人有什么不一样的地方，边读边勾画出能表现老人与众不同的关键词语。
1、生自读勾画。
2、学生交流，品读感悟。
从“小心，退开一步，呼唤，嘬起嘴”等词中体会到老人对海鸥的爱。
3、出示资料——一个真实的故事
4、找出描写老人生活俭朴的句子
让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。
5、教师配乐朗读老人喂海鸥的句子，学生伴乐齐读。
6、小结：同学们，此时此刻你们觉得这乐谱仅仅是有声有色的吗？不仅仅是有声有色，还有情有义，更饱含着老人对海鸥浓浓的爱。
五、总结全文，升华情感
正因为老人像爱亲人一样的爱海鸥，所以当老人去世后，海鸥们才做了一系列让我们意想不到的事情，它们围着老人的遗像翻飞盘旋，它们轮流飞到老人遗像前瞻仰老人的遗容，它们肃立不动像在为老人守灵，这一切的一切，都源于海鸥对老人的爱与思念。如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！最后，让我们再次深情地朗读一遍课题——老人与海鸥。
第11篇：《老人与海鸥》教学设计
《老人与海鸥》教学设计 课题：《老人与海鸥》 教学目标：
1．认识6个生字，学会10个生字。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
教学过程
一﹑解读单元导读,导入新课
师:同学们，从这节课开始我们就要一起学习第七单元了，让我们先来读单元导读,看能了解到哪些信息。 (一生读)
师:读过之后,你了解到了什么?
师:本课的学习就要注意到单元导读中提出的要求。下面，就让我们一起走进本单元的第一篇课文-------《老人与海鸥》。
师:走进发生在昆明翠湖畔一个真实的故事，走进老人与海鸥的情感世界。
二 ﹑汇报预习收获,整体感知 师:同学们已预习了课文，
师:课文里面的词语掌握得怎样？请看大屏幕，谁来读？ 师:生字词掌握了，下面请同学们快速浏览课文，一边浏览，一边想象画面。
同学们，在浏览课文时，你的眼前分别出现了哪两幅画面？ 师:同学们真棒，这么快就把握住了课文的脉络。文章就是写了这样两个场景，一是老人喂海鸥，一是海鸥送老人。（板书喂、送）
师: 当我们拿过比较长的文章时，就是要这样先梳理出文章的脉络。
三﹑ 聚焦送别画面,入情入境
师: 两个场景中，最让你们意想不到的是哪一个？
师：第二个场景让你意想不到，还有哪些同学的感受和这位同学是一样的？请举手。 师:看来，咱们是所见略同呀！老师在第一次阅读课文时，感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速浏览课文15——17自然段，画出描写海鸥举动的句子。
师:你划出了哪些语句?
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？ 师:同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么疑问？
师:是啊，为什么会发生这样的事？海鸥们为什么会有这样的举动呢？
四、回顾老人生前,品读感悟
师：这位老人究竟为海鸥做过些什么？让我们走进老人的生前，看看他的做法和常人有哪些不同？请同学们默读课文的一至十二段，用波浪线划下来老人喂食海鸥的句子，可以边读边作批注待会儿交流。
师:老人是怎样喂海鸥的? 谁来读你划的句子?
生1：老人把饼干丁很小心地„„（课文第三自然段）。 师：这位同学划的这句，我看很多同学也画了这部分。轻声读一读这句话，看看从哪些词语中你能体会到老人和其他人的不同？
师:他为什么这么小心呢? 师:一个小心使我们看到了老人对海鸥无微不至的关爱.生2从“围栏”这个词中我感受到了老人和其他人不一样.师:其他人都是怎样喂的呢? 生2他们都是这样随手扔.(动作)
师:细心的孩子才会发现这样的细节,放到围栏上是方便海鸥来吃呀!
生3:我还注意到了“饼干丁”这个词.师:你认为为什么要弄成饼干丁呢? 生3:弄块的话海鸥吃不下.师:弄成饼干沫不行吗？ 多么细致,又是多么周到呀!
生4:我从“退开一步”体会到了老人对海鸥的爱心.师:退开一步是要干什么?
生4:给海鸥让出吃食的地方,不打扰它.
师：让我们再来读一读这句话，读出老人喂海鸥的与众不同。 师:这是一种怎样无私的爱呀!有了这份关爱,只要老人一撮嘴呼唤,海鸥就会-------应声而来.
师:这是何等的熟悉和信任!正是因为这熟悉和信任,才有了翠湖边这独特的风景.（老人顺着栏杆边走边放……飞成一片有声有色的乐谱）(指生读)
师：“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 生：音的长短、强弱。 师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的 师：我想问问，老人什么时候会快？ 师：什么时候又会慢呢？ 生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。我们再来读读这句话。
师：海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？ 师：海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？ 师：海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度。 （ 师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。）
师：无论是快还是慢，他们总能理解对方的意思，总是配合得那么默契，这不正是一幅灵动的画吗?想像着这样的画面，再来读读这道独特的风景。
师：孩子们，文字传递给我们的信息，能够激发我们丰富的想像，在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？
生：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。他是怎样叫海鸥的，谁来读一读相关的句子？
师：每只海鸥都有自己的名字，老人叫它们的时候都用怎样的语气？ 师：平时，谁会亲昵地喊你的名字呀? 生：爷爷 奶奶 爸爸 妈妈 师：也就是说，只有亲人才会这么亲昵，我们也学着老人来亲昵地喊一喊这些海鸥的名字吧！（一排生喊，每人喊一个） 师：怎么理解抑扬顿挫？（声音有高有低，有长有短。） 师：谁能抑扬顿挫地喊？
师：这哪是在喊啊，这分明是在呼唤，在吟唱，正是因为这亲昵，才有了翠湖边这奇妙的风景。（出示句子再读）
师：你们还划出了那些句子？
生：看来它就是独脚，老人边给它喂食边对他 亲昵地说着话。 师;老人会对独脚说些什么？
师：这是何等的关爱，正是因为这份关爱，所以才形成了翠湖边这生动的风景。
（出示海鸥听见老人唤„„）
师：这独特奇妙生动的风景汇成了一幅幅和谐动人的画，构成了一首清新自然的诗。
老人 顺着栏杆 边走边放 海鸥 依他的节奏 起起落落 排成
一片翻飞的白色 飞成
一篇有声有色的乐谱
老人 边走边喂 边喂边唤 海鸥
听见老人的呼唤 飞了过来 团团围住了老人 海鸥笑了 老人醉了 „„ （生配乐读）
师：这正是书上写的那句诗——白鸥飞处带诗来
同学们这样的画面美吗？这样的画面动人吗？可是，这美好而动人的画面就将永远地消失了。
音乐起：十多年了，几千个日子，老人就这样与海鸥相依相随，可每天必来的老人，竟然两天没来。儿女是老人的的心头肉哇，在家躺了两天后，老人就再也躺不住了，也许他知道自己将不久于人世，他特意换上自己唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行了20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与它们作最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知世人，也告知海鸥。可就在这时，意想不到的事发生了。
五 回扣主要画面，品味“送别” —（课件出示）齐读
师：海鸥们不会说话，但老师分明听着他们在如泣如诉地说着什么，原来，他们是把自己的语言都化作了一个个动作，孩子们，你们找到了他们特殊的语言了吗？
师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么在老人的遗像前停留了那么久？你这是？
老沙呀，你在老人的遗像前肃立不动，你这是？
海鸥们，当我们要收起遗像的时候，你们炸了营似的扑过来，你们这是要？
师：鸟非草木，孰能无情？这就是那悲壮的一幕。遗像上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。还是那身褪色的过时布衣，还是那个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。“褪”是衣字旁，右边是个“退”，这是个形声字，谁能根据这个特点说说褪色的意思？褪色，还可以换成什么词？既然可以换，为什么要连用三个“褪色”？
师：这位老人是昆明的一位退休工人，每个月只有308块钱的收入。老人平时最大的开销就是两毛钱一包的香烟。他出门绝不坐公交车，因为他舍不得花那5角钱。为了省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食；身体不舒服了也绝不去医院看病，能挺就挺过去，实在挺不过去，也只买一些草药。但是这位老人却舍得每天买四元五角钱一斤的饼干给海鸥。老人去世了，人们发现，他家里最值钱的东西竟然只是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋还是他给海鸥做饼干用的配料。
听了老人的故事，你现在是怎样理解这三个“褪色”的？ 师：作者连用三个褪色，就是为了表现老人对海鸥无私的爱呀！你们读懂了作者的心。只有父母为子女才可以做到这一切呀！我想此时此刻，老人对海鸥的爱早已深深地打动了你，让我们再来深情地读一读这句话，永远记住这三个“褪色”。
褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥那亲如儿女的爱呀！
师:动物也是有灵性的，人类只要善待了他们，他们也必将给予回报。老人爱海鸥，海鸥爱老人。十几年过去了，在热心市民的倡导下，如今的翠湖畔早已立起了“海鸥老人”吴庆恒的塑像。像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回呀。看，一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他身边飞舞盘旋，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。让我们牢牢记住这位喂鸥的老人，记住这样一群懂得报恩的海鸥。
师：老人走了，带着无限的依恋，带着对海鸥深深的挂牵走了。这样的一位老人，你想对他说点什么？ 同学们，老师找了几张现在昆明翠湖畔的几张图片，我们来看一下，看到了这样的图片，如果有一天你来到了翠湖畔老人的塑像前，你又会对他说些什么呢？
老人与海鸥的故事，这篇文章是根据人类学家邓启耀的《寂寞鸥灵》改编的，感动了无数的人。老师建议大家课外阅读《寂寞鸥灵》。
这节课我们就上到这儿，下课。
第12篇：老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》第二课时
灵璧实验小学 陈海兰
【教学内容】
人教版第十一册第21课《老人与海鸥》 【设计理念】
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个非常感人的故事。一位老人十几年如一日，每天步行二十余里，风雨无阻给海鸥送餐；他视海鸥为儿女，熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。所以本课时的教学，我将引领学生们走进文本，走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，感悟文本内容，让学生在品味重点词句与想象中充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟大自然的和谐之美，同时以“情”为线索，以“读”为手段，使学生乐读，在读中理解，在读中感悟，在读中生情。 【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受人与海鸥的浓浓亲情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。【教学重难点】
体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【课时安排】 第一课时：初读课文，理清课文的条理，品读“老人喂海鸥”，感悟老人对海鸥亲人般的爱。
第二课时：品读“海鸥送老人”，感悟海鸥情。 【教学流程与设计意图】 第二课时
一、激情导入。
1、同学们，今天我们继续学习第21课《老人与海鸥》，请齐读课题。
2、在上节课的学习中，谁来说一说第一部分讲了什么？ 3.这节课。我们继续学习课文第二部分，去感悟海鸥对老人的一片深情。
二、品读“海鸥送老人”，感悟深情。
过渡：是啊，就是这样一位十几年来把海鸥当儿女般疼爱的老人，却在十多天后，突然去世了。当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情发生了„„
1、请同学们默读课文的15--17自然段，海鸥们的哪些举动让你意想不到？画出关键语句并在感受最深的地方作上批注。
2、学生自主汇报自读情况。教师根据学生的回答相机出示相关语句，抓住关键词语，认真体会。
（1）出示（片段一）：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 ①抓住关键词“翻飞盘旋”“连声鸣叫”创设情境，引导学生想象：海鸥们多么想再听听老人亲昵的话语，多么想看看老人慈祥的脸，可惜，眼前就只有这样一幅遗像。如果此时能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么？（学生展开想象，描述自己想象的情境。）
②指导有感情地朗读。
（2）出示（片段二）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
①理解“瞻仰”是什么意思？（预设：恭敬地看）在生活中，我们还可以瞻仰什么？（预设：五星红旗、烈士纪念碑、人民英雄纪念碑„„）你从“瞻仰”这个词体会到什么？ ②指导朗读（你能把你的体会读出来吗？）
③自由读读16自然段，引导思考：在老人的遗像前，海鸥做出了什么举动，让你感觉到它们像亲人一样悼念老人？
根据学生的回答，随机抓住“急速扇动”、“纷纷落地” “站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。 ④（出示海鸥为老人守灵的一幕）让学生想象：
海鸥们在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，似乎在为老人（ ），还似乎在为老人（ ），还似乎在为老人（ ）„„
⑤是啊，同学们请看，（出示图）这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，好像在说什么？
⑥创设语境，配乐朗读第16自然段。
师语言描述：海鸥们知道，它们再也看不到老人慈祥的面庞了，再也听不到老人亲昵的呼唤了，再也感受不到老人企盼的眼神了。（引读）
⑦小结：同学们，在这样的情景中，相信无论谁都会为之动容，为之震憾。
（3）出示（片段三）：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 ①品读“扑”字
这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？（引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。）
②文中“这片飞动的白色旋涡”指的是什么？（结合图画理解）为什么飞动的鸥群会像白色的旋涡？ （引导体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
③此时，海鸥们又大声鸣叫着，它们似乎在说什么？ ④指导有感情地朗读。
⑤师语言描述：从此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，因此（引读：当我们不得不去收起遗像的时候„„从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）
【设计意图】真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。此环节的教学设计，以情为基，以读为本，通过创设情境，引导学生充分和文本对话，抓住重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，让学生在反复的朗读中产生共鸣，让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话，从而达到工具性和人文性的统一。
我对地球上所有的人们说：
3、小结：千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。正是老人这十几年来为海鸥的亲身付出，十几年来对海鸥亲人般的关爱，才换回了海鸥这么富有灵性的回报。
【设计意图】这是一篇至情至美的课文，我希望这节课结束在感情的至高点，也希望这种情感延续下去，所以，我设计了这样的拓展想象和小练笔，这是学生学文后融情感升华与文字训练于一体。
三、回旋画面，总结全文。
1、同学们，虽然老人在我们的视线中消失了，可是在翠湖边，我们却依然能看到老人的身影，（出示图）大家看，这儿有老人的身影，这里也有老人的身影，而这幅人鸥和谐相处的画面将永远定格在翠湖之畔，定格在所有人的心中。让我们再一次去怀念这位可亲可敬的老人吧。
2、齐读《相见欢》
【设计意图】在课的结尾处，通过回旋画面又引起学生对文章中深藏的哲理的思考，让学生留有余思离开课堂。 3拓展阅读《军犬黑子》
五、布置自选作业。（自选两项）
1、有感情地朗读课文，把感受深的句子抄写下来。
2、结合回顾 拓展七的“课外书屋”，推荐阅读译本记录动物和人类和谐共处的好书??《我的野生动物朋友》
3、搜集并阅读人和动物之间的真情故事，积累生动感人的句段，并写写你和动物之间发生的故事。
【设计意图】课外作业应体现语文科的特性，既能激发学生的兴趣，又能在实践中提高语文能力，体现课内与课外的整合，体现学习与生活的联系，体现阅读和写作的结合。 板书设计：
21．老人与海鸥 老人爱海鸥 海鸥送老人
第13篇：《老人与海鸥》教学设计
《老人与海鸥》教学设计 大石桥市实验小学 刘艳秀
一、回顾旧知
1、师：同学们，今天我们继续来学习《老人与海鸥》这篇课文，检查一下你们第一课时词语学习的情况？
出示词语
撮嘴呼唤
翻飞盘旋
抑扬顿挫
扇动翅膀
亲昵说话
肃立不动
啧啧称赞
白色旋涡
（1）女生读红色部分，男生读蓝色部分，读的时候请注意，你的脑海中出现了怎样的画面，齐。（左边一列是老人喂海鸥的场景，右边一列是海鸥送老人的场景。）
（2）两个场景中，你平常情况下能看到的画面是哪个？最让你们意想不到的场景是哪个？
二、品读送别段，感悟海鸥情
1、老师在阅读课文时，我的感受和你们一样，海鸥送老人的场面太让人惊异了。充分展现了海鸥与老人之间的深厚感情。这节课，我们就随着作者的笔触，再次体会“作者是怎样观察仔细，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”（ 课件出示）
2、海鸥的哪些举动让你意想不到？请同学们快速浏览课文，划出你找到的句子。按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）
师：你们找到的句子有哪些？（让学生反馈找到的所有句子）
同学们，你们太厉害了，你们和老师所找的一样，让我们首先聚焦这一段文字。课件出示：
（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：哪位同学把这一段读一下。（生读）此时的叫声怎样的？（连声鸣叫）大不一样的叫声会是什么样的？（急促、伤心、悲痛）
1 还有什么与平时不一样？（姿势）
大不一样的姿势是什么样的？（快速的飞来） 为什么会有这样的叫声和姿势？（因为老人去世了）
请你带着你的理解来读一下这句话。刚才还有同学找到了这句话，出示课件： （2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
1、读了这句话你仿佛看到了什么？（一群海鸥在老人的遗像前瞻仰）瞻仰是什么意思？（瞻仰就是怀着严肃而崇敬的心情看。严肃而恭敬的看着某人或某物。）你读懂了什么？就是一个瞻仰，写出了海鸥对老人的崇敬，通过你的语言读出来。
是呀，它们轮流在老人的遗像前瞻仰，这时更意想不到的事情发生了，出示课件：（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当人们最后不得不去收起遗像的时候，最意想不到的事情发生了，出示课件：海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
a、最意想不到是海鸥向哪里扑过来？（遗像）
b、最意想不到是海鸥怎样的扑过来？（炸了营似的扑过来）最意想不到是海鸥为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？（对老人的不舍）
c、比较这里两次用了“扑”这个词，如果换成“飞”怎么样？找同学读一下。为什么不用“飞”？请你带着这种无奈、急切、焦虑的心情再来读读。
e、朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到老人的遗像前大声鸣叫，他会说？不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈的扑到遗像上说？就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她说？当我们不得不收走遗像的时候，这群儿女们大声悲鸣，他们说？
师:是呀，一声声的鸣叫，一声声的悲痛，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。让我们带着这份感动再次齐读这几段吧。
三、研读谈鸥段，感悟人鸥情
师：这么多意想不到的事情发生了，为什么会有这么多意想不到的事情发生呢？老人到底为海鸥做了什么才会发生这样意想不到的事情呢？现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。好开始吧！（师巡视）
师：孩子们，老师看到很多同学已经画出来了。谁来给大家说一说，你找到的第一处在
2 哪里？
预设句子：
1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：是呀，老人每天风雨无阻，步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。突然，有一天老人去世了，当我们把老人的遗像放在翠湖边上时，难怪海鸥们（生齐）-----海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
2、人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：同学们，这位老人是一名退休工人，一个月只有308元钱的收入，他把一半的钱给海鸥买饼干吃，自己的伙食仅仅只是一碟咸菜，一个馒头而已。有一天，老人去世了，当我们把遗像放到翠湖边，难怪海鸥们-----
3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
师：一只只海鸥都是老人的儿女们，所以老人给自己的每个儿女都起了一个名字，每天都来亲昵的呼唤自己的儿女们，有一天老人再也没有来了，当朋友把老人的遗像放到翠湖边，难怪这群儿女们----
4、十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：是呀，一千多个日子啊。十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天，老人每天必来呼唤这群儿女们，有一天，老人去世，当我们把老人最后喂海鸥的遗像放在翠湖边时，怪不得这群孩子们---- 四、总结全文，升华主旨
1、课文的品读到这里就基本结束了。最后，我们再来回顾一下，看看作者是怎“样观察仔细，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”。 (生汇报)
2、师：（配乐播放图片）千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行为所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。以后每年，在翠湖边，每到海鸥
3 飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
3、最后让我们用一首诗来结束今天的学习。（配乐） 永远在一起
师：怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日， 生：怎能忘，那天地间有声有色的乐章， 师： 肃立不动的守护， 生：却留不住往日的欢乐， 师：翻飞盘旋的旋涡， 生：却挽不回亲人的脚步。 师：让我们对老人深情地说一句： 生：您，放心吧！一路走好。 师：让我们对海鸥深情地说一句： 生：你们，别太悲伤，因为还有我们。 师：让我们对围观的人深情地说一句： 生： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。 师： 让我们对地球上所有的人和动物说一句：
生：我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起„„
板书设计
9 老人与海鸥
爱
老人 海鸥
爱
第14篇：《老人与海鸥》教学设计
21《老人与海鸥》教学设计
钟莉
一、教学目标
1．学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 4．有感情地朗读课文。
二、教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
三、教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
四、教学准备：课件
五、教学过程：
（一）、背景简介，导入新课
1、老师介绍课文背景
2、学生齐读课题
（二）、品读送别段，感悟海鸥情
1、请同学们有感情的自由读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？ （1）课件出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫．．．．．． a海鸥为什么会突然飞来？
b请你用一个词语来形容一下海鸥的心情？（焦急、悲伤） c你从哪些词读出来的？（连声鸣叫、翻飞盘旋）试着朗读 d海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么? 2还发生了哪些意想不到的事情？
（2）课件出示“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
a“瞻仰”是什么意思，从这个词你感受到了什么? b在海鸥眼里老人就是它们的什么？
（3)课件出示：过了一会，海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动……
a它们这是在干什么？
b海鸥们像人一样的从刚开始时的悲痛之后慢慢冷静下来，它们似乎明白了什么？
c从哪个词看出海鸥守灵时的虔诚？
(4)课件出示：当我们不得不收起遗像时，…… a 像了炸了营似的，是怎样一幅情景？
b 文中两个“扑”字说明了什么
c学生自由对比读句子,体会“扑”字的好处。 d 如果你在场，在这白色旋涡中，你体会到什么？
（三）、体会老人对海鸥的深情
过渡：学到这里你现在有什么疑问吗？
1、为什么会发生这样意想不到的事情呢？
2、快速默读1到14自然段，出示课件填空，整体把握文章？
3、哪些句子最能让你感受到“老人对海鸥那浓浓的亲情”？
(1)出示课件：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色
a从这句话中的三个“褪了色”中你体会到了什么？
b看到了一个怎样的老人？
（2）出示课件：老人把饼干丁很小心地放在湖边的…… A你从这句中的哪些地方读出了老人关爱海鸥? b描写海鸥的词有哪些？ c你从这些词体会到了什么？
(3)出示课件：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫的唱着什么、、、、、、a老人怎样唤海鸥的？
b海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？
c面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？ (4)学习谈海鸥
a是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就…… 读出老人满眼都是对海鸥的爱。
b但谈到：它去年没有来，今年也没有来。这句话应怎样读？ 读余下句子 老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。
c太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？
4、见过老人与海鸥相处的人们会说些什么？
（四）、总结全文
学到这里，同学们用心想一想,从老人的身上你学到了什么？你明白了些什么？ (生汇报) 老师小结，出示课件升华主题
（五）、配乐朗读
课件“……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。
板书
21 老人与海鸥
老人关爱海鸥
海鸥送别老人
第15篇：老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》教学设计
一、教学目标
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
二、教学重点:
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
一 谈话导入，引出课题。
歌曲中我们听到了它——《海鸥》，多么可爱的名字。
曾经有一个可敬的老人在昆明翠湖公园湖畔与海鸥共同谱写了一段感人至深的故事，下面就让我们走进课文《老人与海鸥》【齐读课题】
二、预习交流，整体感知。
师：课前同学们已经充分预习了课文，哪位同学能说说文章在叙述老人与海鸥的故事中，为我们描述了哪些画面？
三、细读课文，感受海鸥“意想不到”之举
4、同学们，这到底是怎样的一位老人？同学们看课文中对外貌描写的句子，
（1）【出示：他背已经驼了，穿一件褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。】
自由读一读，发现是怎样的老人？ 从哪看出来的？生交流。【三个“褪色”】 让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。10多年来，他从舍不得坐5角钱一趟的公交车，而4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。【生：默读资料】
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？把你的感受送进句子中读出来。
（2）多么勤俭朴素的老人啊，就是在这种情况下，【出示生读：老人每天步行二十余里，——跟海鸥相伴】在他的心目中，这群海鸥就是他的——生：儿女；
师：在海鸥的心里，老人就是他的──生：父亲。老人和海鸥就像一家人。所以在冬日的每天都必来与海鸥相伴
【出示第三自然段】师：同学们老人是怎样为海鸥的呢？ 老人喂海鸥的一个细节描写，请同学们轻声地读读这段话，想一想你从哪些词中读出了老人对海鸥的疼爱。
这里，老人喂海鸥的举动简直就像是海鸥的父亲。谁来读一读这句？ 还有谁想发表自己的意见？
老人喂海鸥的动作是多么小心翼翼，多么娴熟啊，谁再来读？
10年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——【生：一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净】出示语句 “立刻”换个说法？你从中体会出什么？老人与海鸥长时间的相处，他们互相信任，互相尊重，配合得多么默契呀，
老人呼唤海鸥的句子，自由读，练习“呼唤”，你从中体会到什么？
在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。他在亲昵地呼唤这些孩子——【生：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……】原来这样的呼唤就是抑扬顿挫呀！
多么朴实的名字！然而透过一个个朴实的名字，你看到了什么？【对海鸥的亲昵，对海鸥的爱】
听，海鸥已经向老人飞来了，它们起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。他们配合的多么默契呀！这就是心有灵犀呀！谁来读读这句话？ 多美的画面啊！同学们，想象这这样的画面，我们一起来合作读一读。
是啊，就这样十多年个冬天老人与海鸥相依相伴，就这样十多年个冬天老人每日都来翠湖边喂海鸥， 可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。【音乐想起】喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。从那以后海鸥一直期盼着与老人相见，可是一天过去了老人没来，两天过去了，老人还是没来。这一天当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了
预设：①：【意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。】
师：哪个词语让你读出了意想不到？【“大不一样”】
是啊，平日里只要老人一来我们就能吃到美餐，而今天怎么了?疼爱我们的老人今天是怎么了？一动不动？带着焦急的心情度一遍，面对与平时大不一样的情景，海鸥似乎有一种不祥的预感。
一群普普通通的海鸥竟然围着一张老人的遗像如此焦急，伤心，的确让人吃惊不已。真是令我们意想不到啊！还有意想不到的吗？
②：【鸥群们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。】 师：说说你意想不到得原因。
【如学生说到“瞻仰”。】瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬。老人是伟人吗? 海鸥竟然对一位普通老人这般尊敬，真是让我们意想不到啊！【学生也可能谈到“亲属”】
③：【过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。】
老人您就这样走了，永远的离开了我们；老人您就这样走了，以后再也不会给我们送好吃的了；老人您就这样走了，以后谁来陪伴我们哪！您生前没有儿女，今天我们就是您的儿女们，就让我们在这里为您守灵，就让我们为您祈祷吧。
师：它们是那么的严肃和安静，它们知道老人再也不会回来了，于是默默地肃立，为老人举行特殊而隆重的葬礼。齐读这一句。 为逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，此时却发生在这些海鸥身上，是多么令人惊异和震撼啊！真是令我们意想不到啊！
④：【当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。】
师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（老人的照片）它们想做什么？是一只海鸥扑来吗？你体会到了什么？把你的感受读出来。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！让我们一起读一读吧！
２、我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——生读
它们翻飞盘旋，连声鸣叫，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白了：老人已经永远永远地离开了它们，它们希望能多看老人一眼，——生读
照片中的老人默默地注视着盘旋的海鸥们，注视着相伴了十多个冬天的儿女们，海鸥也是有灵性的，它们——生读
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们的举动又是那么的让人吃惊——生读
四、总结全文，情感升华。
这样的场面，相信无论谁都会为之动容。【出示老人塑像】老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间，老人和海鸥之间的故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。人们自发捐款塑造了这座雕像：看，老人依旧慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的画面!同学们,这就是值得我们尊敬的位平凡而又伟大的老人! 同学们，拿起我们的笔，把此刻你内心深处的那份感动写下来吧。 生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。 【课下老师推荐大家阅读[法]蒂皮•德格雷的《我的野生动物朋友》，写下自己的读书感受。】
最后让我们用一首诗歌来结束今天的学习。（灵活机动，看时间是否允许）
第16篇：《老人与海鸥》教学设计
《老人与海鸥》教学设计
（第二课时）
教学目标：
1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点：
有感情地朗读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。教学难点: 揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学过程：
一、复习导入，切入主题
1．上节课我们学习了《老人与海鸥》的第一大部分，那么课文第一部分都讲了些什么呢？指名交流。（预设答案：老人给海鸥喂食，老人和海鸥交流，老人讲海鸥故事。）
2、是呀，十多年了，一到冬天，老人每天都会步行二十余里，从城郊赶到翠湖，来给海鸥送餐，跟海鸥相伴。由此，我们可以看出老人是多么（爱）海鸥，潜意识里他早已把海鸥当成了自己的（儿女）。
二、抓住重点，品读感悟
1.过渡：老人把海鸥当成自己的儿女一样疼着爱着，那么海鸥呢？今天，我们就来学习课文的第二部分：海鸥送别老人。出示课件请同学们快速默读课文14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
2安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？指名交流。 （1）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
①理解：翻飞盘旋、连声鸣叫的意思。
②海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连声鸣叫？叫声和姿势跟平时一样吗？平时，海鸥见到老人来喂食，它们是怎样叫的？现在呢？叫声为什么变了呢？此时此刻，如果你是一只海鸥，看到这张照片，你心里会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会„„）
有感情的朗读这句话。
（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
①理解：急速、轮流、瞻仰的意思。
②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中来干什么呢？从中你体会到了什么？（海鸥们对老人的敬仰、尊敬，爱戴。因为潜意识里，海鸥也早已把老人及把老人当作亲人。）
有感情的朗读这句话。
（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 ①理解：纷纷、肃立不动、守灵的意思。
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一只海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀„„可能会说：„„）
有感情的朗读这句话。
（4）、当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。
①理解：扑的意思，你从中体会到了什么？（依依不舍，舍不得） ②引导学生想象：海鸥大声鸣叫着，他们究竟在哭喊着些什么呢？什么是漩涡？从“白色旋涡”中，此时此刻海鸥的心里究竟怎么样呢？（对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
有感情的朗读这句话。
3、讨论：安放老人遗像的地方，为什么会发生这样的事情？（十几年来，老人一到到冬天，都会步行二十余里，从城郊赶到翠湖，来给海鸥送餐，跟海鸥相伴。因为海鸥和人一样，也是有感情的，在海鸥的心里也早已把老人当成了自己的亲人，现在，老人去世了，他们心里感到万分伤心、悲痛，不舍。）
4、小结：潜意识里，海鸥早已把老人当成了自己的亲人，老人去世了，海鸥心里有万般不舍，万般牵挂，万般悲痛，他们只有以这种方式来追悼他，悼念他。（完成板书）
三、想象写话，拓展延伸 1．过渡:是啊,老人离去的时候，心里牵挂着海鸥们；现在，海鸥们看到老人的遗像，心里万般不舍。我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧! 2．课件出示：想象写话: （1）假如你就是其中一只悲痛欲绝的海鸥（“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”„„），你想对去了天堂的老人说些什么？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）
（2）假如你就是那位老人，面对这悲痛欲绝的海鸥们，你想对它们说些什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；再见了孩子们，人类是爱您们的；„„）
（3）指名交流
四、联系生活，感情升华
1．师:老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示课件）,师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意! 2．师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧! 板书设计：
21老人与海鸥
老人 海鸥 给海鸥喂食 为老人哀鸣 和海鸥交流 为老人追悼 讲海鸥故事 为老人守灵
第17篇：《老人与海鸥》教学设计
《老人与海鸥》教学设计
一、解读单元导读,导入新课
1.今天我们学习第七组课文，先来读一读单元导语，了解这个单元的主题是什么，学习这个单元有哪些具体要求。
2.今天我们将走进本组第一篇课文，走进发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事，走进老人与海鸥的情感世界，去感受他们之间那真挚的情谊。 3.板书课题，齐读。
二、汇报预习收获,整体感知
1.检查预习：课文写了一个什么故事？（请注意倾听，你是否同意他的概括。） 2.总结：课文就是写了老人生前天天给海鸥喂食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人故事。
3.出示词语，读一读，你的脑海里浮现出了怎样的画面？
4.理清课文结构，用斜杠把课文分成两部分。（老人喂海鸥，海鸥送老人） 当我们拿过比较长的文章时，就是要这样先了解文章的写作顺序，找到这样的关键句，梳理出文章的脉络。
三、聚焦送别画面,入情入境
1.两个场景中，让你们意想不到的是哪一个？
2.课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速浏览课文15——17自然段，找出描写海鸥举动的句子。 3.交流
（1）交流，随机点拨。 （2）出示句子：师生合作读：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
1
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。
4.此时此刻，假如你就在翠湖边上，看到这样的情形，这样的画面，你的脑海里会有什么样的疑问？冒出什么问题？
四、回顾老人生前,品读感悟
1.这位老人究竟为海鸥做过些什么？让我们走进老人的生前，看看他与常人有哪些不同？请同学们默读课文的第一部分，用波浪线划出相关的句子，可以边读边作批注，写下你的感受，待会儿交流。
2.交流：老人是怎样喂海鸥的? 谁来读你划的句子? （1）出示：“老人把饼干丁很小心地„„（课文第三自然段）。”
（2）读一读这句话，看看从哪些词语中你能体会到老人和其他人的不同 小心：怕弄脏，老人对海鸥无微不至的关爱）
围栏”：别人随手放，老人放到围栏上是方便海鸥来吃呀! 饼干丁：弄块的话海鸥吃不下，多么细致,又是多么周到。
退开一步：老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。
（3）让我们再来读一读这句话，读出老人喂海鸥的与众不同。
（4） :这是一种怎样无私的爱呀!有了这份关爱,只要老人一撮嘴呼唤,海鸥就会-------（应声而来）:这是何等的熟悉和信任!正是因为这熟悉和信任,才有了翠湖边这独特的风景。（指读）
（5）“节奏”是音乐的灵魂，那老人喂海鸥的节奏是怎样的？（时快时慢）我想问问，老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
1：海鸥多的时候，老人就快。2：海鸥吃得快的时候，老人就快。3：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
（6）多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。我们再来读读这句话？
（7）海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
2
（8）海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？ （9）海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁来作来读读。
（10）无论是快还是慢，他们总能理解对方的意思，总是配合得那么默契，这不正是一幅灵动的画吗?想像着这样的画面，我们合作着读读这道独特的风景。（师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。师变化语气来读。）
3.唤海鸥：
（1）孩子们，文字传递给我们的信息，能够激发我们丰富的想像，在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？（1：海鸥的鸣叫。2：海鸥扑翅膀的声音。 （2）除了海鸥的声音你还能听到什么？（老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。）他是怎样叫海鸥的，谁来读一读相关的段落？出示读第4段
（3）在老人的心中，海鸥就像他的──（子女）；每一只海鸥都有自己的──（名字）。我们也来抑扬顿挫亲昵地喊一喊这些海鸥的名字吧！
（一排生喊，每人喊一个）抑扬顿挫地叫喊是怎样的？（声音有高有低，有长有短。）
听着同学们抑扬顿挫的呼唤，这群海鸥似乎夜离我们越来越近，老人呀，这分明是在呼唤，在吟唱，正是翠湖边有老人这亲昵的呼唤、吟唱，才有了这奇妙的风景。（回读）
（4）想象说话，深化情感
这就是十几年来与老人朝夕相处的海鸥，看，就是独脚，老人边给它喂食边对他亲昵地说着话。老人会对独脚说些什么？对“公主”“老沙”又会说些什么呢？（1：多吃点，别饿着。2：你的脚好些了吗？我很担心你。）
（5）这是何等的关爱，正是因为这份关爱，所以才形成了翠湖边老人喂食这生动的风景。（出示喂食句子读）
（6）方法小结：你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。
（7）这独特奇妙生动的风景汇成了一幅和谐动人的画，构成了一首清新自然的诗。（点击课件重点句变诗）
3
（8）这正是书上写的那句诗——白鸥飞处带诗来，此时，如果让你用一个词来形容老人与海鸥的关系，你最想说（亲人之爱）板书。
第18篇：老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》教学设计
第一课时
一、教学目标：
1、学习8个生字。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
三、课前准备： 学生准备
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
3、课前预习课文。教师准备：
1、《一个真实的故事》歌曲。
2、海鸥的叫声。
3、相关图片
四、教学过程
一、学习七单元导读，明确学习要求
二、过渡，导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。（板书课题）
三、初读课文，整体感知课文内容
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情
四、再读课文，质疑
1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2、小组交流。
3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
五、布置作业：书写生字
第二课时
一、激情导入
1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。（播放歌曲，谈感受）
2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。
二、回顾旧知
1、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话
肃立不动
啧啧称赞
白色旋涡 （1） 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？ （2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
三、品读送别段，感悟海鸥情
1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？
2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）
（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？
（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。
师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。
b、学生有感情朗读。 （4）、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
a、海鸥向哪里扑过来？
b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？
c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？ d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。 e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。
f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？
g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）
四、研读谈鸥段，感悟人鸥情
(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？
（二）、请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。（师巡视）
（三）重点交流：
1、他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……跟海鸥相伴。
（1）、抓住“三个褪色”说明老人特别简朴。 （2）、抓住“步行二十余里” 说明老人节俭。
2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（1）、文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？ （2）、师创设情境，指名读。
①听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
②听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。 （3）、师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。 师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。
（4）、“有声有色”声在哪里,色在何方?往下读文细细品味,在你的脑海里又形成一幅怎样的画面？
3、学生读4自然段。
（1）、你仿佛听到了什么?( 老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音) （2）、老人如何呼唤海鸥呢？文中用到了哪个词？学一学老人呼唤海鸥。
（3）、对比体会海鸥飞落老人手上的句子。
（4）、老人又是如何称赞海鸥的？老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你又看到了什么呢？
（5）（出示老人喂海鸥的图片），师陈述画面。
4、在这有声有色的乐谱中，假设学生是老人或海鸥，练习说话。
①同桌交流。 ②集体交流。
②齐读这幅有声有色的画面。
五、拓展延伸，升华感情
1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，一直也不再来。一天，朋友把老人喂海鸥的照片放在翠湖边，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、生齐读：一群海鸥突然飞来------脱出身来。
3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么？
4、学生展开交流。
六、总结全文，激发感情
1、谈谈学后的感受和启发。
2、教师小结：老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！
七、布置作业
1、背诵课文中最喜欢的部分。
2、写一写你和动物之间的故事。板书设计： 21 老人与海鸥 一家人 父亲与儿女
第19篇：老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》教学设计
教学目标：
1、认识8个生字，会写10个生字，正确读写“塑料、饼干”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重、难点：
引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 教学过程：
一、创设情境、激情导入
1、学习单元专题
（1）指生读单元专题，其他同学思考这一单元我们学什么？怎么学？
（2）指生汇报，在学生答后师重点强调两点：注意体会课文表达感情及这感情是怎样真实、具体表达出来的。
（3）你能用自己的话说一说吗？那么带着这样的要求这节课我们来学习第21课 老人与海鸥（板题） 齐读课题
2、解题
读了课题你知道了什么？你想知道什么？
二、检查预习，整体感知
1、查读课文：指名分段接读课文，要求读得正确、流利，有错误要及时纠正。
2、检查字词：随着学生的读，重点强调以下字词：塑、饼、营、背、应、模、扇、旋的读音;抑、吉、塑、歇的字形，同时还要了解词语的意思。
3、把握文章主要内容，理清文章思路。
（1）请同学们浏览课文，想想文章主要写了什么事？
指名说，在学生试说的基础上，引导学生从题目入手，这篇课文主要就写了老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去的故事。再指两生像老师这样完整说。
（2）围绕着这个故事，这篇课文可分为两部分，分别老人与海鸥相依相随，海鸥为老人吊唁。这两部分在文中哪些段落呢，请同学们快速的找一找，然后汇报。
三、细读课文，体会感悟。
（一）学习第一部分（1－13）：老人与海鸥相依相随
1、那么老人与海鸥之间有什么样的感情，这感情是怎样真实、具体表达出来的呢？请同学们默读第一部分，划出关键词，用心的体会体会，在小组内交流交流。
2、给予学生充分的阅读思考时间，然后在小组内交流，最后全班汇报。
（1）学生从文中第2段中的“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，„„只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”中“只为了”可体会到老人只想和海鸥在一起，只想细心照顾它们，可见老人对海鸥的喜爱，愿意与海鸥相伴。教师予以肯定。
（2）继续汇报：还能从哪体会到？生读第二段，从第2段系列动词“放、退、撮”可体会到老人对海鸥的细心照顾。 A 怎样的“放、退、撮”，你能做做动作吗？让学生做做动作，想象画面，进一步体会。从这更能体会到老人对海鸥的细心照顾，
B就这一段还有吗？生说：海鸥排成一片“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”更能体会到老人与海鸥配合的默契，相处的和谐。“翻飞白色”你仿佛看到了什么？“有声有色的乐谱”你能体会到什么？让学生联想当时的和谐画面，通过练读，指读，评读后，让学生的感情与作者的情感真实的融
入到一起，真正的体会到老人与海鸥之间的感情。
C师：同学们，这里从老人做什么看出来老人与海鸥有深厚感情？（喂海鸥）板：喂 还有哪儿看出老人与海鸥有深厚的感情？随生答 板：唤 谈 让我们通过感情朗读来感受这深厚的感情好吗？指生分角色有感情朗读。
（3）生：朋友告诉我，十多年了„„和海鸥就像亲人一样。引导学生抓住关键句中的关键词“亲人”，理解什么样的人被称为亲人？有血缘关系的人，亲近的人，是亲人，说老人和海鸥像亲人一样，能体会到他们的感情是多么的深厚，多么的和谐。齐读这句话。
过渡：以上是老人与海鸥相依相随的和谐情景，体会到他们之间深厚的感情，继续学习第二部分。
（二）学习第二部分（14－19）：海鸥为老人吊唁
1、看老人与海鸥之间有什么样的感情，这感情是怎样真实、具体表达出来的，默读第二部分，划出关键词，用心的体会体会，在小组内交流交流
2、（1）重点引导学生理解关键句“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然„„大事。” 抓住关键词“意想不到”，引导学生思考：什么事意想不到？为什么会发生这样的事？联系前文可体会到海鸥来为老人吊唁让人意想不到，是因为前文老人十年如一日的照顾海鸥，与海鸥有着深厚的感情，像亲人一样，海鸥才会翻飞盘旋，连声鸣叫，这里通过联系上下文的方法理解重点句，也体会到了他们之间的深厚感情。随生汇报，板：飞 叫 立 指生再读
（2）不但如此，还能从哪体会到他们的感情深厚？让学生感受“当我们不得不去„„海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫„„脱出身来”这意想不到的壮观场面，抓住关键词句“扑得那样近、飞动的白色旋涡中”引导学生体会海鸥对老人的留恋，对老人的深厚的情，在理解的基础上指导朗读，重点读出扑的用意，读出海鸥对老人的不舍之情。同学们，你想象出此时悲壮的画面吗？通过练读、指读、范读的方式有感情朗读，进而真切的体会。
（3）师小结：多么令人震憾的一幕，多么感人的人与动物之间的真情，同学们，此时的你真切的感受到了吗？让我们
四、总结提高，拓展延伸
1、让我们再读课文，再一次感受人和动物之间这和谐而又深厚的感情。
2、人与动物之间感人的事你经历过吗？让学生联系生活实际简单谈谈。
板书设计：
21 老人与海鸥
喂 飞
唤 叫
谈 立
第20篇：老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》教学设计
原平六小 陈高利
教学目标
知识与技能：
1、自主认识生字新词，能用较快速度阅读课文。
2、抓住描写老人外貌、动作、神态和语言以及描写海鸥动作的词句，体会蕴含其中的深厚感情。
过程与方法：品味感悟文本语言，挖掘文本，感受人与鸟的浓浓亲情。
情感态度价值观：让学生认识到，动物是有灵性的，他们是我们的亲密朋友。 教学重点、教学难点
对文本中重点词句进行分析，学习作者是如何运用各种描写方法把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学方式
品词 读文 悟情 学情分析
课文十分感人，能引起学生浓厚的阅读兴趣。但从语言文字中品味出蕴含其中的感情，还需教师引导。 教学课时
二课时 教学过程
第一课时
（一）谈话揭题，聚焦人物。
“真实的就是最感人的”为了让学生能带着真情走进文本，我出示图片，从昆明翠湖公园的铜雕像说起，告诉他们雕像中的老人叫吴庆恒，人们都亲切的称他为“海鸥老人”，关于这个称呼还有一段感人的故事呢。今天我们就一起走进这个故事，认识这位老人。学生的阅读欲望被激发起来以后，接着就进入第二个环节的学习。
（二）初读课文，整体感知
1.读准字、词，读通句子。（借助工具书自学生字新词）教师出示词语学生指认，并能用重点词语练习说话。
（高段学生已掌握了许多识字方法，有了一定的识字能力，教师应放手让学生自学生字词。后通过说话练习来检测对词语的理解掌握情况。）
2.快速默读课文，用文中的一个词语概括老人与海鸥间的关系。
（快速默读是高段的教学要求，学生应把握在每分钟读五百字左右。）
3.理清文路：了解这篇课文是按照事情发展的顺序分几个板块把老人与海鸥之间就像亲人一样的特殊关系写具体了。
（初步理清作者的写作思路。）
（三）个别读课文，发现问题并及时纠正。
（四）作业：正确书写课后的生字。第二课时
（一）复习旧知，导入新课。
今天我们继续走进课文，来学习作者是如何通过文字把课文写生动的。
（二）精读课文，直击画面
这一板块是教学的重点，这一板块我主要采用“品词”“入文”，在读中感悟画面中描写得非常生动传神，也十分感人的句子。教学中时时让朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
1、老人对海鸥无私的爱 （1）认识老人
出示课文第二段，指导学生抓住三个“褪色”，理解老人为何如此节俭？为谁如此节俭?此时，我适时补充资料，吴庆恒老人是退休工人，每月有三百零八元的退休工资，他这样做，是要省下钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干哪，这种毫不吝啬的爱分明是父对子的爱呀！再引导学生体会“驼背”“每天”“步行”“二十余里”这几个词背后藏着的又是什么？(“驼背”说明老人已年迈，理解“每天”一词时，我指导学生用“无论„„都„„”的句式说话，如：无论刮着怎样凛冽的寒风，老人都会来喂海鸥。加深学生的理解。“步行”“二十余里”可让学生用时间来计算，我们用俩个多小时，老人会用多长时间？老人每天打个来回又要用多长时间？他这样做为的是谁？)真正认识了这位老人，再来读，感情自然会流露。
这一环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生从每一个字词入手，读透文本，理解文本。体会老人对海鸥的无私的爱。
（2）学习“喂海鸥”画面
本画面的教学着重是让学生自渎自悟，通过反复、仔细地阅读画面，紧抓关键词“饼干丁” “ 撮起嘴”和富有诗意的重点句“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”引导学生质疑，感受老人与海鸥，一个喂，一个吃，配合得那么默契，那么和谐的画面。并进行配乐朗读.让学生体会老人喂海鸥的和谐美，灵动的美。（关于“饼干丁”一词的理解，可让学生自己分析它与“饼干块”和“饼干末”的区别，“饼干块”太大，海鸥吃不下，饼干末太小，容易被海风吹散，老人想的多周到呀！这一情景又会让我们不由得想起父亲喂孩子吃饭的场面。体会到了老人的良苦用心，走进了老人的心坎。入情入境，同学们咱们一起帮着这为慈父般的老人呼唤海鸥们来吃食吧，我会适时指导学生做好“撮”的动作，加深对词语的理解。看，海鸥们听到咱们的呼唤声了，情境导读“老人顺着栏杆„„„.”一句学生自会读得有声有色。）
（3）学习“唤海鸥”的画面
本画面的学习，主要抓住对“抑扬顿挫”的理解，并展开朗读指导。感受惊喜的画面。老人用亲昵的变了调的地方话抑扬顿挫的唱着“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„„..作为教师，我们要学会利用一切资源，怎样让学生深刻的理解“抑扬顿挫”一词呢？我在指导他们查阅工具书后，让学生融入文本，把自己当成海鸥老人，用咱们的地方话亲昵的变了调的抑扬顿挫的唱起来。随后，我及时把自己当成文中的“我”，学生把自己当成老人。有感情的完成了5----9段的朗读。随后，我接着让学生进行了一个说话的片断练习：老人边给海鸥喂食边对她们亲昵的说着话，静下心来听一听人与动物间的和谐交流吧。老人亲切地说：------海鸥们说：———
（4）学习“谈海鸥”的画面
指名读
10、11段。抓住重点词“生动”来理解老人的心情。一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”。，再读。感受老人的自豪，对海鸥的喜爱。
真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。以上环节的教学设计，是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生意会、感悟、产生同感，让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人对海鸥的爱，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
2、海鸥对老人感人的情。
小练笔：抓住文本中“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫 ，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”“ 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”这三句话采用对话的方式带领学生走进情境，发挥想象，感悟情感。
假如你是其中的一只海鸥，你会对这位老父亲说什么？生读，教师评价。
（三）小结
教师用深情并茂的语言总结板书：一个动作，一声呼唤，一个眼神，一句话语都传达着老人对海鸥的一片深情，一份关爱。听，他们为我们走向了人与自然之间的和谐之歌。
（四）、作业设计
同学们，学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习：
（1）我想对老人说：———————————————————— （2）我想对地球人说：————————————————————
这一环节的设计是为了做到工具性和人文性的统一。在进行语言思维训练的同时，也在进行着情感的深化，提升着对文本主旨更深一层的感悟，既发挥了想象能力，又提高了语言表达能力。
板书： 21.老人与海鸥
老人与海鸥 喂海鸥(动作) 老人 （形象） 唤海鸥（语言） 像亲人一样
谈海鸥（神态）
人与自然和谐相处
