推荐第1篇：《过零丁洋》教学设计
《过零丁洋》教学设计
襄城县茨沟初级中学
陈俊凤
《过零丁洋》教学设计
教学目标
1．有感情地朗读并背诵课文。
2．结合资料理解诗歌意思，感受文天祥在诗中所表现出来的崇高气节。 教学重点
1、通过阅读理解课文，感受文天祥宁死不屈的坚定的高尚情操。
2、有感情朗读并背诵这首诗。课时安排：1 教学准备：
1、查阅有关文天祥的资料。
文天祥生平简介
文天祥，字履善，又字宋瑞，号文山，1236年生于江西庐陵（今江西吉安南）淳化乡富田村。其父爱读书，也很重视孩子们的学业，设法聘名师就教。文天祥无论寒暑都要在贴满格言警句的书斋中与弟弟一起诵读、写作、谈古论今。18岁时，文天祥获庐陵乡校考试第一名，20岁入吉州（今江西吉安）白鹭洲书院读书，同年即中选吉州贡士，随父前往临安（今杭州）应试。在殿试中，他作“御试策”切中时弊，提出改革方案，表述政治抱负，被主考官誉为“忠君爱国之心坚如铁石”，由理宗皇帝亲自定为601名进士中的状元。 教学过程：
一、导入新课：“法兰西万岁”能表现出哈默尔先生的慷慨正气，而“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”更能表现文天祥的民族气节，今天，我们来一起学习他的诗歌《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。
二、作者、背景简介
师：课前老师让同学们搜集了与作者、作品、背景相关的资料，接下来，请同学展示预习成果。你了解的文天祥是怎样的？
明确：作家经历、作品风格、写作背景等
师：看来同学们在课下都做了认真的预习，这是一个很好的学习习惯。老师也给同学们准备了一些资料，我们浏览一下。(课件展示) 《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，说：“我不能保护父母，难道还教别人背叛父母吗？”经过零丁洋时，写了这首诗作为回答。张弘范读后深受感动，不再强逼文天祥。
师：了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗，是怎样的一首诗，竟然能够打动战场上兵戈相见的敌人？又是怎样的一首诗，让千百年来无数国人为之动容？
三、初读诗歌
朗读、诗译
师： 下面，请一位同学朗读这首诗歌 （
1、正音，
2、押韵，
3、韵脚“经”、“星”、“萍”、“丁”、“青”，
4、节奏223，七言律师的特点）
师：同学们是否能读懂这首诗呢？（关键字词的解释）
起一经：四周星：寥落：荒凉冷落。指战争造成的残破景象。惶恐：惊慌恐惧。汗青：指史册。
师：你们是如何翻译的呢？老师给大家一些建议：(课件展示。) 1．正确释字，诗意扩充。 2．语言凝练、尽量押韵。
- 1
们所说的状元。
（1275）正月，因元军大举进攻，文天祥立即捐献家资充当军费抗元，次年与元军讲和时被扣留。元方多次劝降，文天祥宁死不屈，只好将他押解北方。 师：首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受? 生：“辛苦”、“寥落”。
师：作者为什么会有这种感受呢? 生：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。
师：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来! 师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读? (读得感情充沛，读出了一种凄楚的味道。)
2、师：诗歌的哪一联将国家命运和个人命运紧密相联。
颔联、它用哪些意象来进行抒情?（饱含情感的物象，一般是自然景物） 生：“柳絮”、“浮萍”。
师：柳絮，大家非常熟悉，微风一起，四处飘零，落在地上，任人踩踏。诗人为什么说山河破碎像柳絮呢? 生：因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像风中柳絮。已经无可挽回了! 师：浮萍是什么？它与柳絮有什么共同之处？ 生：不能主宰自己的命运、方向。 师：有一句诗是这样说的：“漂泊浮萍本无根”。何况这又是风雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之后，多次兵败，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今国家将亡，自己身陷敌手，孤零一人，，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托! 师：这两句诗句都用了什么修辞手法？
师：以比喻的方式（对偶）写国势和身世，作用是生动形象地写出了国势和身世的惨淡，那么它抒发了怎样的情感? 生：国破家亡的悲哀。
师：用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢? 生：语调低沉，语速要慢。 师：你来试试。
3、师：哪一联可以看出国家当时的形势险恶，个人境况危苦？找学生读颈联 师：有谁听出来了，这里出现了两处地名，分别是什么? 生：惶恐滩、零丁洋。
师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么? 生：兵败后从惶恐滩头撤退。（1277年兵败后途经此地，可见诗人在追忆往事） 生：被押解到零丁洋。（1279年，作为俘虏被押解途径此处，写现状） 师：“说惶恐”、“叹零丁” 里面的“惶恐”和“零丁”只指地名吗? 生：不是。
师：那还指什么? 生：“说惶恐” 表示自己当时，对国家举步维艰的忧惧不安。 生：“叹零丁” 是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，深感孤苦零丁。
师： 看来同学真正读懂了作者这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起， 回首当初的 “惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。
- 3
1．诗意解析。 2．字词品味。 3．情感体会。
4．修辞手法。比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、对比。 5．写作手法 （虚实结合）
师：现在请同学们任选角度，给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。 生：首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括。 生：颔联，用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。 生：颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。 生：尾联，用直抒胸臆的方法表现了诗人的民族气节和合生取义的生死观，震撼人心，感天动地。 师：《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它慷慨悲壮、气吞山歌。纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗? 你还知道哪些像“人生自古谁无死， 留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句?请同学们搜集整理。
七，回顾课文，布置作业
1、学生谈学习收获；
2、布置作业：要求学生默写本诗。
3、课后阅读，正气歌，
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推荐第2篇：过零丁洋教学设计
《过零丁洋》教学设计
教学目标：
知识和能力目标：掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。
过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。 情感态度和价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。
教学重点：
1、理解诗歌的内容。
2、熟读并背诵诗作。课时安排：一课时
教学内容：北师大版七年级下册第三单元第6课《过零丁洋》 教学设计：
一、导入新课
二、简介作者
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、简介写作背景
1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。
四、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。
五、教师进行适当的朗读提示。
六、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。
七、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。
八、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。
九、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。
1、首联回顾了诗人怎样的经历？
明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。 参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。
2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？
明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。
3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾联表明了诗人怎样的气节？
明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。
参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！
教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
十、品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。十
一、拓展延伸
推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。 十
二、巩固练习
1、《过零丁洋》一诗押 韵，韵脚是 。
2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别？ 十
三、作业
1、熟诵并默写这首诗。
2、课外积累与“人生自古古谁无死，留取丹心照汗青”类似的表达“爱国”、“壮志”的诗词名句。
推荐第3篇：《过零丁洋》教学设计
《过零丁洋》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、品味诗的艺术美，提高欣赏品味和审美情趣。
2、抓住关键词句，体会作者内心的真情实感；结合相关作品感受作者的情怀美。 教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：1课时。 教学过程：
一、创设情境，导入新课：
文天祥1278年在五坡岭被元军俘虏，囚禁在船上，船过零丁洋时，写下此诗。零丁洋在今广东中山南位于珠江口外。
二、整体感知：
1、《过零丁洋》作者文天祥，南宋杰出的民族英雄和爱国诗人。性格刚烈坚贞，长期坚持抗元，兵败被俘后不为敌人的威逼利诱所屈服，英勇就义。本诗写于作者被俘后第二年正月过零丁洋时。后来元军统帅一再逼他写信招降，文天祥便作此诗以明志节。
2、文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。
三、细读品味：
1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？ 明确：是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
2、颔联两句有何联系？用了什么修辞？
明确：国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。
3、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
明确：作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。
5、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？
明确：蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在**亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
6、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？
明确：粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间。（明·于谦《石灰吟》）；宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。（宋·郑思肖《画菊》）；安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。（唐·李白《梦游天姥吟留别》）；生当作人杰，死亦为鬼雄。（宋·李清照《乌江》）；人不可有傲气，但不可无傲骨。（徐悲鸿）
四、教师小结：
这是一首洋溢着激情的诗篇，通过诗人自述国破家亡的境遇，抒发了他以身殉国的决心和崇高的气节，表现了大义凛然、视死如归的高尚气节。
五、布置作业：背诵并默写这首诗。
六、板书设计：
过零丁洋
出身经历——国势身世——忧惧孤苦——舍生取义
————坚贞不屈，视死如归。
推荐第4篇：过零丁洋教学设计
《过零丁洋》教学设计
教学目标：
知识与能力： 借助注解反复朗读，整体把握诗歌内容和作者的情感。
过程与方法：通过品味语言，初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美。
情感态度与价值观：体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生的爱国热情教学：
教学重点难点：体会诗中所表达的思想感情。
教学过程：
一、齐读课题：
1、有关文天祥，你都知道什么？
2、拿出课前查阅的资料，了解作者及时代背景。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。
二、学习古诗
1、教师范读，学生听准字音，注意停顿。
2、学生尝试读，小组间结合注释理解诗意。
3、集体交流
(1）、齐读“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”两句。
“寥落”是什么意思
思考：回顾了诗人怎样的经历？写了个人和国家的哪两件大事？ （一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。）
参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。
(2）、默读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”
“风飘絮”、“雨打萍”比喻什么？
明确““风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。
(3）、自由读“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”
两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？ （前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。）
参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。
(4）、齐读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 表明了诗人怎样的气节？
明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。
参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！
教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是全诗的精华，表现了诗人崇高的气节，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
三、品读赏析
你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说这首诗表达了诗人怎样的思想感情？这种感情是怎样表达出来的？
四、拓展延伸
推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。
五、作业
1、熟诵并默写这首诗。
2、课外积累爱国、壮志的诗词名句。
六、板书设计
首联——回顾一生 深挚沉痛
《过零丁洋》 颔联——国破家亡 坎坷辛酸 丹心垂史
颈联——追忆过去 悲愤忧惧 映照千古
尾联——感叹眼前 以死名志 激情慷慨 教学反思:
这首诗是文天祥被俘后为誓死明志而作。一二句诗人回顾平生，但限于篇幅，在写法上是举出入仕和兵败一首一尾两件事以概其馀。中间四句紧承“干戈寥落”，明确表达了作者对当前局势的认识：国家处于风雨飘摇中，亡国的悲剧已不可避免，个人命运就更难以说起。但面对这种巨变，诗人想到的却不是个人的出路和前途，而是深深地遗憾两年前在空航自己未能在军事上取得胜利，从而扭转局面。同时，也为自己的孤立无援感到格外痛心。我们从字里行间不难感受到作者国破家亡的巨痛与自责、自叹相交织的苍凉心绪。末二句则是身陷敌手的诗人对自身命运的一种毫不犹豫的选择。这使得前面的感慨、遗恨平添了一种悲壮激昂的力量和底气，表现出独特的崇高美。这既是诗人人格魅力的体现，也表现了中华民族的独特的精神美，其感人之处远远超出了语言文字的范围。诗人的这种视死如归的爱国精神值得我们学习啊！
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教学目标：
知识和能力目标：掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。
过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。 情感态度和价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。
教学重点：
1、理解诗歌的内容。
2、熟读并背诵诗作。课时安排：一课时
教学内容：北师大版七年级下册第三单元第6课《过零丁洋》 教学班级：七年级（6）班 教学设计：
一、导入新课
二、简介作者
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、简介写作背景
1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文
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天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。
四、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。
五、教师进行适当的朗读提示。
六、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。
七、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。
八、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。
九、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。
1、首联回顾了诗人怎样的经历？
明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。 参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。
2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？
明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。
3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
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参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾联表明了诗人怎样的气节？
明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。
参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！
教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
十、品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。十
一、拓展延伸
推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。 十
二、巩固练习
1、《过零丁洋》一诗押 韵，韵脚是 。
2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别？ 十
三、作业
1、熟诵并默写这首诗。
2、课外积累与“人生自古古谁无死，留取丹心照汗青”类似的表达“爱国”、“壮志”的诗词名句。
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崇相西初中 张祥 教学目标：
1、对诗人经历与写作背景了解与掌握。
2、品读鉴赏，感受、理解文天祥高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀。教学重点：品读鉴赏，感受、理解文天祥高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀。 教学难点：
深入诗中与作者进行心灵交流，感受与理解文天祥高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀。 学情分析：
因本诗写作年代久远，其中涉及历史故事较多，学生难以深入诗中与作者进行心灵的感情碰撞，难以引起共鸣，因此，在学生学习中，教师要巧妙地让学生尽可能的了解诗中涉及的多个故事。 教具准备：
《二泉映月》配乐，渲染诵读气氛。 课 时：1课时 教学过程：
一、解题，明确写作背景。
1、直接导入：
同学们，今天我们来学习一首律诗，一首能打动战场上兵戈相见的敌人，让千百年来无数国人为之动容的律诗，这就是南宋著名爱国诗人文天祥的千古正气诗篇《过零丁洋》。[板书课题：过零丁洋]
2、请大家说说题目《过零丁洋》的意思。明确：路过零丁洋.
3、激疑，解读插图明确写作背景：
文天祥仅仅是路过吗？为何会在零丁洋？请同学们翻开课本78页插图，我想能从里面找到一些答案。
明确：从图中我们可以看出，浩淼的江水无边无际，那个站在船头衣着朴素、手带铁链的人就是文天祥，此时，他已成为阶下囚，成了元军俘虏。《过零丁洋》就是在这样的境遇中创作的，这首诗是文天祥《指南录》中的一篇，是其代表作之一，作于1279年，他被元军俘获的第二年正月过零丁洋时，元军元帅张弘范逼他写信招降仍在海上坚持抵抗的张世杰，他写下此诗严正拒绝，以死言志。
二、初读感悟，读正字音，读准节奏。
1、请同学们大声、自由朗读这首律诗，要求读准字音，读准节奏。
2、抽一生读，请学生评价。
3、全班齐读。
三、品读鉴赏，感受、理解文天祥高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀。
初读此诗，我们可以隐约感受到这首诗包含了文天祥后半生艰难曲折的人生经历，为了让同学们更加深入了解本诗，老师给大家讲几个故事片段。请大家仔细听，同学们可以结合课下注释，思考老师讲的这些故事与哪些诗句相照应。
（一）学习首联：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
1、故事一：
1256年，文天祥20岁考中状元，出仕做官。但是奸臣当道，刚开始只是担任无足轻重的官职，直到1276年40岁时才官至丞相。[板书：出仕做官]
明确：遭逢起一经。从“遭逢”、“一经”可以看出来。 理解难点实词：
①一经：经，经书；一经指一种经典。可见，文天祥他是读书之人。 ②遭逢不是遭遇，指被朝廷选拔。
2、故事二：
文天祥生活的南宋末年，正是南宋王朝内忧外患、灾难深重的年代。1275年正月，元军大举进攻南宋京城临安。进攻京城意味着什么？南宋王朝灭亡在即。大军压境之际，在南宋王朝生死存亡之际，朝中大臣却不能同心同德对付敌人，有很多人“主和”、“主降”。就在此时，39岁的文天祥正任赣州（江西）知府，他弃文从武，相应太后的勤王号召（“勤王”指君主的统治地位受到内乱或外患的威胁而动摇时，臣子发兵救援），他捐献、捐尽家中钱财，招兵买马组织起义军。在作战中，因南宋各地官僚将领只求自保，勤王之师甚少，很多官员隔岸观火，他几乎全军覆没，仅逃出4人。
1276年，太后执意投降。元军提出必须由丞相出城商议，当时丞相害怕，连夜逃跑，文天祥被调任丞相出城议和。谈判中，文天祥不惧怕元军武力，他痛骂元军，被扣留。后逃出，继续组织部队与张世杰等人对抗元军，终因寡不敌众，1278年12月，战败被俘，这期间正好是四年。[板书：勤王抗元]
明确：干戈寥落四周星。 理解难点实词：
①干戈：借代修辞，指战争。
②寥落：稀少，挺身抗敌的人日渐稀少，连太后都主张投降。
③四周星：四年（从1275年正月勤王抗元到1278年12月被俘正好4年）。
3、理解“辛苦”含义：辛辛苦苦，历尽辛苦。辛苦应该指整联内容，并非只指读书。
4、请学生说说首联的意思。
（二）、赏析颔联：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
1、故事三：
这四年间，文天祥历尽艰辛，但是仍未挽回局势。最终，谢太后带领小皇帝宋恭宗投降，临安失守，朝臣文天祥、陆秀夫、张世杰等人拥立端宗皇帝，但是，端宗皇帝在逃亡的路上受惊吓得病而死，大家又拥立八岁的赵昺为皇帝，行朝暂设崖山海中，从此南宋王朝成了流亡中的政府。如果追兵一到，他们随时都有覆灭的可能，国家局势就如同_________，迟早都要灭亡。事实上，就在文天祥写此诗之后约二十天，宋军的船队被元军冲散，张世杰战亡，陆秀夫不愿被俘虏，眼含泪水背着小皇帝跳海自杀，残余的宋军，官员及家眷也纷纷跳海殉国(史载有数万之众殉国)，至此，南宋彻底灭亡。
明确：山河破碎风飘絮。
①理解“风飘絮”的比喻意：国家局势如风中飘散的柳絮，无可挽回。[板书：国家局势（命运）]
2、故事四：
在抗元斗争中，文天祥出生入死，一次被扣，两次被俘，写此诗之时他已家破人亡，老母被俘，妻女被困，大儿丧亡。
有人说漂泊浮萍无根。同学们，他赖以生存的国破了，他自己的家也亡了，个人身陷敌手，自己的命运就像_________，无所依靠。
明确：身世浮沉雨打萍。
①理解“雨打萍”的比喻意：个人命运如暴风雨中的浮萍，时起时沉。[板书：个人命运] 唇亡齿寒的道理我们都明白，国家灭亡了，个人还有什么依傍。在这里，作者将国家安危与个人命运紧密相连，这一切都源于他有一颗——爱国心。
3、课标中要求初中生应该初步鉴赏古诗名句，请同学们从修辞手法的角度赏析颔联。明确： “风飘絮” 比喻国家局势如风中飘散的柳絮，无可挽回；“雨打萍”比喻个人命运如暴风雨中的浮萍，时起时沉。颔联运用比喻修辞，将国家安危与个人命运紧密相连，表现作者的爱国之情。
（三）赏析颈联：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
1、故事五：
1277年，文天祥军队被元军打败，从惶恐滩一带撤退。惶恐滩，激流险恶，水势湍急，人们乘船渡过都惊恐害怕。他前临惶恐滩，后有追兵。同学们，对于文天祥来说考虑的是什么？如何能够闯过这就死一生的险境，转败为胜，这是他最忧虑最惶恐不安的。可见当时形势险恶，他对当时国家的艰危时局忧虑不安。
明确：惶恐滩头说惶恐。
2、故事六：
1278年12月，文天祥不幸在五岭坡被俘。1279年1月，元军率兵追击皇帝赵昺，文天祥被押解前行。元军主帅逼迫文天祥写信招降仍在崖山坚持抗敌的张世杰。此时，随同他的
将士多数已战死，军队溃散，家破人亡，一人被俘，个人境况危苦。路经零丁洋，他不免感叹自己——孤苦伶仃。
明确：零丁洋里叹零丁。
3、颈联中的两个“惶恐”与“零丁”意思一样吗？请说说他们的意思。
4、颈联被称作千古奇对，从品味字词方面来赏析颈联。[板书：形势险恶，境况危苦]
（四）、诵读前三联。
同学们，故事讲完了，我们也学完了前三联，我们应该用怎样的语调和语速去读？ 明确：语速缓慢，语调深沉。那么前三联应该怎样读？请同学们先自由读，注意读出重音、语气和感情。
1、抽两生读，由学生评价。
2、创设意境，学生齐读。配乐渲染气氛，教师创设意境：
南宋大臣文天祥一生为国，无奈身边挺身抗敌的人日渐稀少，国家局势如同狂风中飘散的柳絮无可挽回，国破了，家亡了，兵败、被俘，自己一人孤苦伶仃被元军囚禁，路经零丁洋，面对敌人的逼迫，面对浩淼的滔滔江水，诗人不禁感慨万千，追忆往事„„（放《二泉映月》音乐）
（五）、诵读尾联：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
1、“丹心”是什么意思？请用自己的话说说最后一联的意思。
2、尾联表达方式与前三联有何不同？你能从中读出什么？[板书：直抒胸臆，以死明志]
3、饱含感情，齐读最后一联，读出文天祥诚挚的爱国之情和坚贞不屈的民族气节。读出文天祥身陷敌手，但宁死不屈，以死明志的决心。 读出文天祥视死如归，舍生取义的一身正气。 读出文天祥光照日月，气壮山河的人格魅力。
四、随笔拓展。
南宋王朝统治者，并没有接受北宋王朝亡国的苦痛，政治上腐败无能，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士。回想南宋历史上，为拯救国家，一片丹心垂于史册，映照千古的英雄伟人不少：
岳飞精忠报国，最终死在**亭； 陆游临死不忘国家统一；
豪放派诗人辛弃疾21岁开始抗金，但因仗义执言，多次受弹劾，最终大部分时间生活在乡下，暮年发出“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”的感叹！
像文天祥这样的英雄生在南宋末年是不幸的，但文天祥又是可赞可叹的，他的一片赤胆忠心，坚贞不屈的铮铮誓言光照日月，气壮山河。同学们，此时此刻，你心中一定有话想对文天祥说，请你用50字左右写出你心中想说的话。
五、结语。
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。回想我国历史上，为拯救国家，一片丹心垂于史册，映照千古的英雄伟人很多，正是一代又一代的华夏子孙对祖国的热诚衷心，对祖国甘愿抛头颅、洒热血的精神，我们的祖国才会想今天这样充满活力，昂首屹立于世界。他们的身躯虽然倒下了，但是他们的精神永存！
在今天，我们更应该爱祖国，树立远大理想，努力学习，愿同学们人人拥有伟大梦想，在新中国今天的幸福生活中，同学们，只要你努力，一定会梦想成真。
六、作业布置：
请以《文天祥，我想对你说》为题，把课堂随笔拓展成一篇500字左右的习作。
板书设计：
过零丁洋 文天祥 首联：出仕做官 勤王抗元 颔联：国家局势 个人命运 颈联：形势险恶 境况危苦 尾联：直抒胸臆 以死明志
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过零丁洋
导入：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛！这是匈牙利诗人裴多菲的《自由》，你从中读到了什么？自由是作者的信仰或说是理想，诗人为了追求信仰和理想，宁愿牺牲一切——包括爱情和生命，可见信仰、理想之崇高，那么，南宋爱国诗人文天祥又是如何为理想而奋斗的呢？ 我们来一起学习他的诗歌《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。 作者：文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
背景简介：1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。这首诗是作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。
翻译：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。
国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。 赏析：
1、师：一起读首联，然后思考：首联写了哪两件事？
明确：写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。
师：首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受？
明确：“辛苦”、“寥落”。
师：作者为什么会有这种感受呢? 预设：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。（古人的理想：兼济天下；修身齐家治国平天下）
小结：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来！
师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读？——凄楚
2、师：颔联用哪个意象来进行抒情？
明确：“柳絮”、“浮萍”。
师：什么是柳絮?诗人为什么说山河破碎像柳絮呢？
预设：柳絮种子上面像棉絮样的一团团白色绒毛，在空中飘浮，随风飞散。因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，就像风中柳絮，已经无可挽回了。
师：有一句诗说：“漂泊浮萍本无根”。文天祥为什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢? 预设：因为文天祥被俘之后，就像无根的浮萍一样不能主宰自己的方向
小结：文天祥起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今部下将士牺牲，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托！
师：这两句以比喻的方式写国势和身世，生动形象，抒发了怎样的情感？ 明确：国破家亡的悲哀。
3、师：颈联中出现了两处地名，分别是什么？
明确：惶恐滩、零丁洋。
师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么？
明确：兵败后从惶恐滩头撤退。被押解到零丁洋。
师：“说惶恐”、“叹零丁”里面的“惶恐”和“零丁”也是指地名吗？那还指什么？
预设：“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。 “叹零丁”是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
小结：这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。
4、师：虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。同学们，我们一起读尾联！（师生齐读尾联。）
师：你从尾联里读出了诗人怎样的精神？
预设：誓死报国的精神、视死如归、大义凛然的血性精神，表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。
师：这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读？ 明确：由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。（生再次齐读尾联。）
小结：人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册！这慷慨激昂的两句诗是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌，激励了无数的仁人志士为正义事业而献身！全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。
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河口学校 彭媛媛
教学目标：
1.了解诗人的相关知识，理解古诗意思，背诵这首诗。
2.自主学习，合作探究，阅读、理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。 3.全力以赴，激情投入，感受、理解文天祥高尚的民族气节，培养爱国情感。
教学重点：把握诗歌内容和作者情感。 教学难点：理解诗歌内容，品味诗歌语言。 教学过程：
一、激情导入
历史上有很多爱国名将，用诗词写出了自己的拳拳爱国之心。比如：陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
今天，老师带领大家认识另一位爱国名将文天祥，他的一首词《过零丁洋》一直为后世广为传颂，他的爱国情怀也激励着后人。
二、作者与背景介绍（重点介绍括号部分） 1.作者介绍
文天祥，字（ 宋瑞 ），又字（履善 ），号（文山），庐陵人，（南宋）（朝代）杰出的民族英雄，著名的爱国诗人、文学家。 其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。 2.背景介绍
1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。
三、自学指导
（一）
1.学生自读，标画不会的字音。
2.听录音范读课文，注意读准字音，把握节奏，试着体会情感。看哪个小组听的认真，读的准确。 3.朗读PK。
四、自学指导
（二）
（结合课下注释翻译诗句，如有疑问，可在小组内讨论，比一比哪个小组能最快、正确译讲本诗。） 自学检测： 1.解释下列词语。
干戈：古代两种兵器，泛指战争。
身世：个人的遭遇命运。
丹心： 赤诚的心。 汗青：古代在竹简上记事，制作竹简时，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以称竹简为汗青。特指史册。 2.理解诗意。
五、自学指导
（三）
（结合译讲的内容，赏析诗句，思考问题，如有困难，同桌间互相讨论。）
1.此诗首联和颔联从哪两个方面来写的？ 2.颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？
六、合作交流，研读课文
（以小组为单位，采取不同方式朗读课文，并思考完成以下问题。） 1.颈联两个“惶恐”、两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
2.尾联是千古传诵的名句，表明了诗人怎样的气节？
七、课堂小结
本节课我们学到了什么？说说你的收获。
八、巩固提升 1.《过零丁洋》中以比喻的手法暗示国家与个人命运的变化的句子是_________________________。
2.《过零丁洋》中表现作者视死如归的爱国情怀的语句是：_________________________ 。
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小里中学 刘元
教学目标：
1、解律诗特点，初步把握律诗基本常识。
2、认真看注解,反复朗诵诗歌，领略诗人在诗中所表达的思想感情。
3、学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，培养爱国情怀，丰富文化积累。教学重点、难点：
重点：理解诗歌中的名句及内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。 难点：培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 教学方法：品读法、探究合作。 课时安排：1课时。
教学辅助手段：多媒体教学设备、张明敏的歌曲《我的中国心》、相关图片等。 预习要求：
1、朗读全文，体会本篇的感情。
2、搜集有关爱国的古代诗词、歌词等。教学过程：
一、导入示例。
1、歌曲导入
2、导入词
同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进，我们正一步步实现着我们的中国梦。可是在我们祖国几千年的历史上，有无数的先烈在为它捍卫奋斗，把自己的生命与情感奉献给我们的祖国，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”今天就让我们来共同倾听伟人文天祥的心声，感受他的爱国豪情！
二、简介作者及背景。
文天祥（1236－1283）字宋瑞，又字履善，自号文山、浮休道人。南宋民族英雄。 与陆秀夫、张世杰被称为“宋末三杰”。
元朝的元帅张弘范率水陆两路军队直下广东，要彻底消灭南宋流亡政府。文天祥被
1 / 3 他们用战船押解到珠江口外的伶仃洋。张弘范派人请文天祥写信招降张世杰，文天祥当然坚决拒写招降书，但写了一首七言律诗，表明自己的心迹。
这首诗就是留芳千古的《过零丁洋》，其中「人生自古谁无死，留取丹心照汗青」的高尚品格，成为千百年来中国人的楷模。
三、朗诵，总体感受并进一步理解诗中所表达的爱国情怀。
（一）自读。
（二）范读。（学生欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏。）
（三）指导学生朗读。
1、请二位同学分别朗读诗，大家评议（指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）。
辛苦遭逢／起一经，干戈寥落／四周星。 山河破碎／风飘絮，身世浮沉／雨打萍。 惶恐滩头／说惶恐，零丁洋里／叹零丁。
人生自古／谁无死，留取丹心／照汗青。（最后两句要节奏放慢但要大声。）
2、全班齐读古诗。
四、看注解，正确理解诗句的意思。
（一）学生边看注解，边理解诗句的意思。
（二）投影出示补充注解，
五、分析诗句内容
小组讨论交流，组织班级交流。 a、首联写了个人和国家的哪几件大事？ b、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？ c、颈联中的“惶恐”“零丁”有什么含义？
d、尾联是千古传诵的名句，表明了诗人怎样的气节？ 学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
教师适时点评，加以引导。（在交流中穿插幻灯投影，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。）
六、归纳记忆。教师提示辅助理解背诵。
2 / 3
七、回归主题。
通过 ，表现诗
人 的豪情壮志。
八、拓展延伸 ——谈骨气
你还知道哪些像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青!”这类透着铮铮骨气的名句？
九、作业：
（一）反复朗读，背诵全诗。
（二）再读全诗，思考本诗给了你哪些启发，写一篇读后感，500字左右。
十、在歌曲《我的中国心》中结束。板书设计
首联 回顾一生
颔联 国破家亡 爱国 颈联 追忆过去、慨叹眼前 尾联 以死明志
3 / 3
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八年级语文
刘雨晨
教学目标：
1、检查背诵。
2、学习《过零丁洋》、《浣溪沙》两首诗，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背诵。
教学重点：有感情的背诵和默写
教学难点：
1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。
2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。
教学步骤：
一、检查背诵《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《赤壁》
二、学习《过零丁洋》
1、朗读古诗
2、简介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。
3、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？
——一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
4、颔联两句有何联系？用了什么修辞？
——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。
5、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
6、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。
7、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？
——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在**亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
8、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？
——粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间（明.于谦>）；宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中（宋.郑思肖>）；安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜（唐.李白>）；生当作人杰,死亦为鬼雄（宋.李清照>）；人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）
9、背诵这首诗
第11篇：过零丁洋
《过零丁洋》文天祥
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
１．填写诗句。
（１）用双关手法概括出自己的抗元经历，表达忧愤之情的句子是。
（2）最能表现文天祥崇高气节的诗句是。２．“惶恐”和“零丁”有双层含义，请说说有哪两层含义。３．谈谈你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”两句诗的理解。
４．像文天祥一样有骨气，正确对待生死的历代名人志士还有不少，请你再举两例说明。５.你还能写出与“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”相似的透着铮铮铁骨的名句吗 ？６、诗中第二联，运用比喻的方法，将国家与个人的命运紧密联系在一起，诗人以“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回，以“雨打萍”比喻。７、赏析文天祥《过零丁洋》并答题。
①“起一经”和“四周星”六字写出了个人和国家的两件大事：一是;二是。“风飘絮”与“雨打萍”六字形象地写出了。 ②、诗中运用了双关的修辞手法，既表明形势恶劣，又说明作者境况危苦的句子是：。表明自己以死明志、舍生取义的决心，堪称千古传诵的名句是：，。
③、诗中巧妙运用比喻抒发忧国伤怀的句子是：，。 ④、尾联中的汗青指的是：。这一句表达了诗人的思想感情。
⑤、本文表达了的主题，侧重于抒发的感情。８、对句子“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”作赏析。
（1）内容：
（2）表示手法：1
（3）思想感情：
（4）在文中的作用：
9、《过零丁洋》表现了诗人怎样的精神？
《山坡羊·潼关怀古》张养浩
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，义踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万
间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。
1、对这首曲理解分析不正确的一项是（） ．．．
A、这是一首元代散曲，“山坡羊”是曲牌名，“潼关怀古”是曲的标题。
B、“山河表里潼关路”勾画出潼关外有黄河，内有华山，山河雄伟，地势险要的特点。
C、曲中的“聚”字赋予静止的峰峦以动感，“怒”字则生动地表现出波涛汹涌的情态。
D、作者在曲中表达出深深的伤感悲愤之情，他伤感悲愤的最主要原因是“宫阙万间都做了
土”。
2、结尾“亡，百姓苦”好理解，为何“兴”，百姓也苦呢？请结合诗歌内容谈谈你的
看法。
3、曲子开头描写潼关的地势，作用是什么？
4、对本文内容理解分析有误的一项是（）
A、“如聚”，山峰聚集于潼关之状；“如怒”河流奔涌之状。潼关外临渭河，内有嵩山，
首句极言潼关地势险要，已寓兵家必争之地之意。
B、“望西都，意踌躇”，写作者驻足远望，感慨横生的样子，“西都”即“长安”，曾是
几朝都城，可作者眼下只剩下一片凄凉。
C、“宫阙万间都做了土”，表面看起来只是回顾历史，而没有直接提到战争，然而历代
改朝换代的战争的惨烈图景却跃然纸上。
D、作者通过怀古表达对民间疾苦的关怀与同情，立意精辟，主题深刻，气势雄浑，感
情深沉。
5、请摘录出最能表现这首元曲主题的句子。
6、中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“峰峦如聚，波涛如怒”中的哪一个词
用得最好？请说出理由。
7、你是怎样理解“兴，百姓苦，亡，百姓苦”这句话的？
8、下列赏析不正确的一项是（）
A全篇有三层，前三句写景，中间四句抒情，最后两句议论，构思严谨。
B、开篇从景色落笔，巧用比喻，以壮丽的河山衬托自己对祖国河山的热爱之情。
C、中间四句是诗人缅怀历史陈迹发出的感叹，蕴含着借古讽今之意。
D、篇末一语破的，指出封建帝王的兴亡胜败，都只会给人民带来痛苦和灾难，表达了对民
间疾苦的同情。
9、全曲有所见所想到所感，借凭吊潼关古迹表现了这样一个历史主题
《己亥杂诗》龚自珍（清）
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
这道诗是《已亥杂诗》的第五首，写诗人离京的感受。虽然载着\"浩荡离愁\"，却表示仍
然要为国为民尽自己最后一份心力。
诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，
毕竞自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃
出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。这样，离别的愁绪就和回归的
喜悦交织在一起，既有\"浩荡离愁\"，又有\"呤鞭东指\"；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两
个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。诗的后两句以落花为喻，表明自
己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。\"化作春泥更护花\"，诗人是这样说的，
也是这样做的。鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并
希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院（年仅50岁），无从实现他的
社会理想了，令人叹惋惜。
这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人
复杂的情感，龚自珍论诗曾说\"诗与人为一，人外无诗，诗外无人\"（《书汤海秋诗集后》），他自己的创作就是最好的证明。
练习：
1、《己亥杂诗》这首诗将_____________ 和________ _ 融为一体，将抒情和议论有机结合，抒发了诗人复杂的感情。这首诗写诗人离京的感受，前两句中的“_______”一词直接描写了诗人的心境。成为龚自珍一生精神写照的句子是，。此句载着浩荡离愁辞官还仍关心国家前途和命运。
2、“落红不是无情物”中，诗人以（）比喻（）。“化作春泥更护花”一句表现了诗人想继续为（）效力的思想感情。今天常用来比喻（）。
3、这首诗的前两句抒发了作者哪些复杂的情感？
4、读了本诗，你对人生的价值有哪些思考？
5、“落红不是无情物，化作春泥更护花”两句，寄托了作者怎样的情怀？从这句诗中你联想到了什么？
6、选出这首诗词句理解不当的一项（）
A、“浩荡离愁”，指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。
B、“吟鞭”指诗人马鞭。“东指”指东方故里。“天涯”指离京都遥远。
C、“落红”指落花。此句暗喻自己是有爱国情怀的志士。
D、“更护花”的“花”喻青少年，此句表明作者要为培养下一代做出牺牲。
7、对这首诗的分析有误的一项是：（）
A、头两句抒发作者辞官离京时的无限感慨，表现了诗人抛弃离愁后的兴奋心情。
B．后两句以落花化成肥料滋养鲜花生长之事比喻自己即使落魄不得重用，也愿为国效力。
C．“落红”含义有三：①花是落了，但它“不是无情物”，它是非分明；②花成泥滓，成为滋养万物的春泥；②春泥虽为人瞧不起，但它能使花茁壮生长，继续为人类造福。
D．这首诗反映了诗人辞官后不甘消极，决心继续为变革社会而努力的精神。
8.请谈谈你对名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”的理解。
9、这首诗的主要内容是什么？表达了诗人怎样的情感。
第12篇：过零丁洋
教学目标：
1、解律诗特点，初步把握律诗基本常识。
2、认真看注解,反复朗诵诗歌，领略诗人在诗中所表达的思想感情。
3、学会有感情地诵读诗歌，能在诵读中较准确地把表达诗人的思想感情。深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析，激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
教学重点、难点：
重点：理解诗歌中的名句及内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
难点：培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
教学方法：美读法。
课时安排：2课时。
教学辅助手段：多媒体教学设备、张明敏的歌曲《我的中国心》、相关图片、背景音乐等。
预习要求：
1、朗读全文，体会本篇的感情。
2、搜集有关爱国的古代诗词、歌词等。
教学过程：
第一课时
一、导入示例。
同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。可是在我们祖国几千年的历史上，有无数的先烈在为它捍卫奋斗，把自己的生命与情感奉献给我们的祖国，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”今天就让我们来共同倾听伟人文天祥的心声，感受他的爱国豪情！
二、简介作者及背景。
文天祥（1236－1283）字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。
三、配乐朗诵，总体感受并进一步理解诗中所表达的爱国情怀。
（一）范读。（采用多媒体画面配乐朗诵。学生静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏。
（二）指导学生朗读。
1、请四位同学分别朗读诗，大家评议（指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）。辛苦遭逢／起一经，干戈寥落／四周星。
山河破碎／风飘絮，身世浮沉／雨打萍。
惶恐滩头／说惶恐，零丁洋里／叹零丁。
人生自古／谁无死，留取丹心／照汗青。（最后两句要节奏放慢但要大声。）
2、全班齐读四首古诗。
四、看注解，正确理解诗句的意思。
（一）学生边看注解，边理解诗句的意思。
（二）投影出示补充注解，理解加点字词的意思。
遭逢：遭遇，指被朝廷选拔。干戈：古代兵器。
寥落：荒凉冷落。四周星：四年。
身世：个人的遭遇命运。零丁：孤苦无依的样子。
汗青：史册。古代在竹简上记事，制作竹简时，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以称竹简为汗青。
五、把握全诗意思。
（一）总体把握：该诗表达了诗人怎样的思想感情？
讨论明确：慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心。（这一点学生比较容易把握，不必花太多时间）
（二）具体把握：小组讨论交流，组织班级交流。
学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
教师适时点评，加以引导。（在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。）
1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？
一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
2、颔联两句有何联系？用了什么修辞手法？
国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。
（可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。）
3、颈联在构思上有什么特点？
颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。
（可联系杜甫的《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种“四柱对”的影响，但他并不是简单重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把两个地名转化为两种心情。）
4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。这两句是全诗的文眼句。这首诗之所以能够流传千古，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取义的生死观；在于诗人以生命为歌，以生命殉国，以生命殉诗，从而赢得了后世的尊崇！
六、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。
七、全班同学闭上眼睛，欣赏张明敏的歌曲《我的中国心》，默默感受爱国情怀。
八、师生共同有表情地朗读诗歌。
九、小结：
诗歌是激qing的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点：正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感；采取多种朗读手段，充分调动自身激qing。希望同学们今后多加练习，养成良好的朗读诗歌的习惯。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
（一）个别检查背诵。
（二）集体有感情地背诵全诗。
二、品味诗歌名句，体会诗歌主题。
自由朗读，边读边思，并结合有关资料，思考：该诗最能体现爱国深情的句子是什么？为什么？（组织班级交流，发挥想象，感受意境，联系实际，体会真情。教师适当点拨加以引导。）
讨论明确：主旨句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。表面上看，诗句毫无技巧，直抒胸臆，但这首
诗最具震撼力就是这两句统一为人格的宣言。一个“照”字用得很自然，不着痕迹。“丹心”和“汗青”的光，二者相映衬，在色彩上自然的构成和谐的反衬。
三、再次播放张明敏的歌曲《我的中国心》，让学生更深入体会有着爱国情怀之人的人格魅力。
四、拓展延伸：全班交流所收集的有关爱国或不折气节的名人或诗词等资料。
事例：屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江；苏武执汉节牧羊十九年；岳飞精忠报国最终死在**亭上；陆游临死不忘国家统一；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。 诗句：
安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。（李白《梦游姥吟留别》）
宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。（郑思肖《画菊》）
生当作人杰,死亦为鬼雄。（李清照《乌江》）
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》）
粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间。（于谦《石灰吟》）
人不可有傲气，但不可无傲骨。（徐悲鸿）
（课堂预测：这一环节学生可能会有很多事例和诗句，因为现在学生中有资料的情况比较多，这部分可抽学生回答。另外教师可按以下分类：舍身取义的人生观，坚贞不屈的民族观，以身殉国的浩然正气。这样可避免混糊重复。）
五、师生共同有表情地朗读诗歌。
六、能力迁移。
运用已学知识朗诵并赏析自己课外收集到的爱国诗歌一首。
（一）在小组里有感情地朗读自己课外收集的爱国诗歌，学生互相点评。
（二）小组各推荐一名代表向全班同学推荐课外收集的爱国诗歌，并说出推荐理由。
（三）学生互评，教师小结，以肯定成绩、鼓励为主。
七、课堂总结。
同学们，一曲《过零丁洋》让我们的内心受到了深深地震撼！文天祥的躯体倒下了，但是他的精神却升上了历史的高度。在这样和平安定的年代里，我们应该更爱我们的祖国。我们每一位同学都应该“志当存高远”，树立报效祖国的远大理想，勤奋进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。愿同学们早日成材，梦想成真！
八、布置作业。
（一）反复朗读，背诵全文。
（二）再读全诗，思考本诗给了你哪些启发，写一篇读后感，500字左右。
附：板书设计
首联——回顾一生深挚沉痛
《过零丁洋》颔联——国破家亡坎坷辛酸丹心垂史
（述怀诗）颈联——追忆过去悲愤忧惧映照千古
尾联——感叹眼前以死名志激qing慷慨
第13篇：过零丁洋
过零丁洋
文天祥
辛苦遭逢起一经，
干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，
身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，
零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，
留取丹心照汗青。
【译】
回想我早年由科举入仕历尽苦辛，
如今战火消歇已熬过了四个周星。
国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，
个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，
零下洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
人生自古以来有谁能够长生不死，
我要留一片爱国的丹心映照汗青
文天祥（1236—1283），南宋爱国诗人。字履善，又字宋瑞，号文山，庐陵（今江西省吉安市）人。南宋末，全力抗敌，兵败被俘，始终不屈于元人的威逼利诱，最后从容就义。他后期的诗作主要记述了抗击元兵的艰难历程，表现了坚贞的民族气节，慷慨悲壮，感人至深。
这首诗是文天祥被俘后为誓死明志而作。一二句诗人回顾平生，但限于篇幅，在写法上是举出入仕和兵败一首一尾两件事以概其馀。中间四句紧承“干戈寥落”，明确表达了作者对当前局势的认识：国家处于风雨飘摇中，亡国的悲剧已不可避免，个人命运就更难以说起。但面对这种巨变，诗人想到的却不是个人的出路和前途，而是深深地遗憾两年前在空航自己未能在军事上取得胜利，从而扭转局面。同时，也为自己的孤立无援感到格外痛心。我们从字里行间不难感受到作者国破家亡的巨痛与自责、自叹相交织的苍凉心绪。末二句则是身陷敌手的诗人对自身命运的一种毫不犹豫的选择。这使得前面的感慨、遗恨平添了一种悲壮激昂的力量和底气，表现出独特的崇高美。这既是诗人人格魅力的体现，也表现了中华民族的独特的精神美，其感人之处远远超出了语言文字的范围。
酬乐天扬州初逢席上见赠的解释
在巴山楚水这些凄凉的地方，度过了二十三年沦落的光阴。
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀念故友徒然吟诵闻笛小赋，久谪归来感到已非旧时光景。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉船的旁边正有千帆驶过，病树的前头却是万木争春。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今天听了你为我吟诵的诗篇，暂且借这一怀美酒振奋精神。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
赤壁
折戟沉沙铁未销，
自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，
铜雀春深锁二乔。
杜牧（803—约852），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市属县）人。晚唐诗人。入仕后累官至迁膳部员外郎。朋党之争时，被李德裕排挤，而后复为用。入朝，官至中书舍人。《全唐诗》编其诗入卷。他关心国事，反对藩镇割据，拥护中央集权，主张抵御入侵之敌，反对腐化，同情人民。他曾写《原十六了》、《罪言》等军事论文，分析藩镇割据之病源及边防战守之事，其意透彻，但无人问津。他喜欢兵法，注释过《孙子》，他的诗文亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。他的《答庄充书》说“文以意为主，以气为辅以辞采章句为之兵卫”，是用兵法来比喻创作。他的诗与李商隐齐名。其政治诗如长篇《感怀诗》共五十三韵，是学杜甫的《北征》和《咏怀五百字》。反映现实的律诗如《河湟》、《早雁》等都蕴含着深沉的对时政批评之讽。艺术上最有特色的是写景抒情的七绝，咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意义深婉，风格飘逸。由于国热已如江河日下，故这些诗常流露感伤情调。其《阿房宫赋》也为人称道且标志着文赋体之形成。生平祥见《新唐书》卷一六六。有《樊川文集》。
苏轼（1037—1101）宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川）人。出身于有文化教养的寒门地主家庭。祖父苏序是诗人，父苏洵长于策论，母程氏亲授以书。
【水调歌头】
明月几时有？
把酒问青天。
不知天上宫阙，
今夕是何年。
我欲乘风归去，
又恐琼楼玉宇，
高处不胜寒。
起舞弄清影，
何似在人间！
转朱阁，低绮户，
照无眠。
不应有恨，
何事长向别时圆？
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。 但愿人长久，
千里共婵娟。
1.苏轼的《水调歌头》，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”历代选苏轼词的也总选到这一首。
这词作于丙辰（宋神宗熙宁九年即公元1076年）中秋，苏轼四十一岁，时为密州（现在的山东诸城）太守。题说“兼怀子由”，当时苏轼与其弟子由已经六七年不见了。
一份难得的沉重----《山坡羊 潼关怀古》赏析
张养浩的《山坡羊 潼关怀古》把潼关的地形与历史巧妙地结合在一起，寓情于景，触景生情，以潼关作为历史的见证者，发出一声沉甸甸的“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的千古奇叹。
张养浩于天历二年（公元1329年），因关中旱灾，，任陕西行台中丞以赈灾民。途经潼关，看到的是“峰峦如聚，波涛如怒”的景象。潼关在重重山峦包围之中，一“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状；潼关外黄河之水奔腾澎湃，一“怒”字让读者耳边回响千古不绝的滔滔水声。为此景所动，“山河表里潼关路”之感便油然而生，至此潼关之气势雄伟窥见一斑，如此险要之地，乃为历代兵家必争之地，也由此引发了下文的感慨。“望西都，意踌躇”，作家身处潼关，西望旧朝故都长安，万千滋味涌上心头，遥想当年，秦之阿房，汉之未央，规模宏大，弥山纵谷，可如今崇丽之宫阙，寸瓦尺专皆荡然无存，想到今番前去的任务，他不禁感慨万千，“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”。这里作家面对繁华过后的废墟所发出的“伤心”实乃悲凉。为秦汉旧朝统治者悲凉，恐怕“宫阙万间都做了土”这种局面是他们不曾想到的吧！同时亦为百姓悲凉，为彰显一个时代的辉煌，集国之全力塑起阿房、未央之建筑，民之苦不可言；然而辉煌过去，随即而来是朝代的变换，百姓在战争中苦不堪言。此情此景，让作家沉重的说出“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这句千古流传的语句。
《元史·张养浩传》载：\"天历二年，关中大旱，饥民相食，特拜陕西行台中丞。既闻命，即散其家之所有与乡里贫乏者，登车就道，遇饿者则赈之，死者则葬之。\"退隐，对于张养浩来说是不得已而为之，当国家需要他时，百姓有了灾难的时候，他不顾自己年已六十，仍毫不犹豫地挺身而出，他不再为个人的命运忧虑，不再为官场的险恶所吓倒，义无反顾地登上了救民于灾难的路途。他的感情与思想一下子便从\"五柳庄\"的桃花源里跳了出来，全身心地倾注到对国家与民众的责任上。救灾期间，他\"亲登华岳悲哀雨，自舍资财拯救民\"，\"路逢饿殍须亲问，道遇流民必细询\"，赢得了\"满城都道好官人\"([中吕·喜春来])的美誉，并且，他一路写下了许多表达自己思想感情的优秀之作，其中用[中吕·山坡羊]曲调写下的九首怀古曲，成为不朽之作。这九首曲中，最有名的是《潼关怀古》：
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。
由于作者目睹了人民的灾难，故而在路经潼关之时，追古抚今，首先想到的是百姓的苦难，对壮观之景、帝王功业，并无赞美之情，而是将历史的兴亡与百姓的灾难联系了起来，表达了深刻的主题。特别是最后的\"兴，百姓苦；亡，百姓苦\"，以议论结尾，发表了自己的历史见解，发聋振聩，说明历史上无论是朝代的兴起还是衰亡，受苦遭殃的都是老百姓，从而一针见血地指出了封建政权与广大人民的根本对立性。刘熙载在《艺概·词曲概》中说：\"曲家之手，往往尤重小令。盖小令一阙中，要具事之首尾，又要言外有余味，所以为难，不似套数可以任我铺排也。\"张养浩的这只曲子，虽寥寥数语，却高度概括，精警深刻，醒人耳目。[山坡羊]的另一首《骊山怀古》也有异曲同工之效：
骊山回顾，阿房一炬，当时奢侈今何处?只见草萧疏，水萦纡，至今遗恨迷烟树。列国周齐秦汉楚，赢，都变做了土；输，都变做了土。
以\"骊山怀古\"为题，回顾了历史上历朝历代的兴衰交替，最后以\"赢，都变做了土；输，都变做了土\"结尾，显示了作者对历史兴亡的大彻大悟。伴随着各个王朝的兴亡交替，是无休无止的破坏，无数的物质文明和精神财富都化为灰烬，今天的赢家把输家的一切付之一炬，那么谁能保证他不是明天的输家呢?如此看来，这输输赢赢又有什么意义呢?这就强烈而又冷静地批判了封建统治者为争夺政权而进行的残酷厮杀焚烧及夺得政权后大兴土木的奢侈无度。
《北邙山怀古》从另一个角度表现了作者的兴亡之感：
悲风成阵，荒烟埋恨，碑铭残缺应难认。知他是汉朝君，晋朝臣?把风云庆会消磨尽，都做北邙山下尘。便是君，也唤不应；便是臣，也唤不应。
起首便渲染出凄怆悲凉的气氛。这些埋葬在北邙山上的君臣们，生前把荣华富贵、风云庆会享受个够，然而，死后也不过是北邙山下的一扌不土。是人，便不免一死，而一旦死去，便万事皆休。那么，生前的尊贵与否，死后的衰荣如何，又有什么意义呢?结句的\"便是君，也唤不应；便是臣，也唤不应\"，语气冷隽悲凉，表现了作者对人生的深刻感悟。张养浩的怀古组曲，站在对人生的深刻透视、对历史的大彻大悟的高度，高屋建瓴，视野开阔，气势苍莽雄浑，感慨深沉悲壮，风格质朴古拙，展示了一个政治家的胸怀与气魄。
张养浩在人生的最后时刻，除了怀古组曲外，还用了一系列反映当时赈灾过程的作品，如[中吕·喜春来]：
路逢饿殍须亲问，道遇流民必细询。满城都道好官人。还自哂，只落得白发满头新。
前两句所言情景，与史书本传所载的\"遇饿者则赈之，死者则葬之\"是完全吻合的。为百姓如此鞠躬尽瘁，赢得\"满城都道好官人\"的赞誉，而作者本人却认为，为百姓应该更加尽心尽职。[南吕·一枝花]中的一首表达了这种心情：
恨不得把野草翻腾做菽粟，澄河沙都变化做金珠，直使千门万户家豪富，我也不枉了受天禄。眼觑着灾伤教我没是处，只落得雪满头颅。
面对着众多的灾民，严重的旱情，政府的赈粮如杯水车薪，无济于事。虽然他个人曾上奏天子，请行纳粟补官之令，并带头拿出自己的财物作为救济之用，但严重的灾情又不是个人区区之力所能回转的。在心焚如火的情况下，不免产生了\"把野草翻腾做菽粟，澄河沙都变化做金珠\"的幻想。《元史》本传载，张养浩\"到官四月，未尝家居，止宿公署，夜则祷于天，昼则出赈饥民，终日无少怠。每一念至，即抚膺痛苦，遂得疾不起，卒年六十。关中之人，哀之如失父母。\"张养浩最终以自己的生命，谱写了一曲为国为民的绝唱。
张养浩曲子总的特色是立意高远，感情深厚，气势雄浑，结构严谨。在这总的特色之下，每一类曲子又自有特色。写景曲轻快自然，飘逸闲适如行云流水；怀古之作境界阔大，沉郁雄浑，能够高度地概括出历史发展的必然规律；写官场仕途之作深刻悲怆，揭示出官场的本质和为官的岌岌可危；反映百姓疾苦的作品深远而感伤，将作者的一颗赤子之心捧献在读者面前
第14篇：过零丁洋优秀教学设计
《过零丁洋》是宋代大臣文天祥在1279年经过零丁洋时所作的诗作。此诗前二句，诗人回顾平生;中间四句紧承干戈寥落，明确表达了作者对当前局势的认识。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了过零丁洋优秀教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
过零丁洋优秀教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：
教学目标：
知识与能力： 借助注解反复朗读，整体把握诗歌内容和作者的情感。(重点)
过程与方法：通过品味语言，初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美(难点)
情感态度与价值观：体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生的爱国热情。
一、导入新课
同学们，有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，它就是诗歌;有一种让无数文人学子如醉如痴的艺术神魔，它就是古代诗歌。今天，我们来一起学习南宋诗人文天祥的《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。
二、作者介绍
师：文天祥大家熟悉吗?谁能给大家做一下介绍?(请1-2位学生介绍)
过渡：看来同学做了充分的预习，这是个很好的习惯，老师这里也准备了一些资料，我们一起来浏览一下。
PPT出示：《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，并写了这首诗作为回答。这首诗为作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。
过渡：了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗
三、译诗解说内容
师：回顾一下，我们平常是怎么学习诗歌的?字音、节奏、停顿、疏通、主旨
1、自由出声朗读诗歌一遍，解决字音
2、请一生范读，注意节奏
3、生齐读诗歌 师：通过朗读我相信同学对诗歌已经有了初步的了解， 接下来老师要教给大家一种新的学诗的方法。第一步：译诗解说内容。
师：先看首联：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。哪位同学能逐字解释一下?
(一生逐个解释。)
师：老师再请一位同学把首联翻译一下。(请一生翻译)
师：接下来的难度稍微大了一点，老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的内容。
(课件展示示例。)
回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。
师：请同学们结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。
(生小组合作翻译，试着用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。)
预设：
1、国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
2、惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
3、人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。
师：译诗解说内容的操作要点是什么呢?
生总结，师归纳课件展示： 1.释字，扩充。 2.解说诗意。 3.尽量押韵。
四 吟诵传情达意
过渡：译读之后我们对诗歌的内容有初步的了解，接下来让我们通过第二步：吟诵传情达意，来了解诗歌的情感。
1、师：一起读首联，然后思考：首联写了哪两件事?
明确：写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。
师：首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受?
明确：辛苦、寥落。 师：作者为什么会有这种感受呢?
预设：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。(古人的理想：兼济天下;修身齐家治国平天下)
小结：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来!
师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读?凄楚 (请一男生朗读)
2、师有感情地范读颔联。
师：颔联用哪个意象来进行抒情?
明确：柳絮、浮萍。
师：什么是柳絮?诗人为什么说山河破碎像柳絮呢?
预设：柳絮种子上面像棉絮样的一团团白色绒毛，在空中飘浮，随风飞散。因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，就像风中柳絮，已经无可挽回了。
师：有一句诗说：漂泊浮萍本无根。文天祥为什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢?
预设：因为文天祥被俘之后，就像无根的浮萍一样不能主宰自己的方向
小结：文天祥起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今部下将士牺牲，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托!
师：这两句以比喻的方式写国势和身世，生动形象，抒发了怎样的情感?
明确：国破家亡的悲哀。
师：用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢?
明确：语调低沉，语速要慢。(请1-2生朗读)
3、(师找学生读颈联。)
师：颈联中出现了两处地名，分别是什么?
明确：惶恐滩、零丁洋。
师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么?
明确：兵败后从惶恐滩头撤退。被押解到零丁洋。
师：说惶恐、叹零丁里面的惶恐和零丁也是指地名吗?那还指什么?
预设：说惶恐表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。 叹零丁是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
小结：这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的惶恐，还看今日的零丁，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。
师：请大家朗读，读出这种悲愤! (师请一名学生读。)
4、师：虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。同学们，我们一起读尾联!(师生齐读尾联。)
师：你从尾联里读出了诗人怎样的精神?
预设：誓死报国的精神、视死如归、大义凛然的血性精神
(师顺势板书：爱国情操、民族气节。)
师：这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读?
明确：由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。(生再次齐读尾联。)
师：老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。(一生读，全场掌声。)
小结：人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册!这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身!全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。
师：怎样用吟诵传情达意呢?需要我们做到以下几点。
(课件展示。)
1.深刻理解作品。2.酝酿情感。 3.把握节奏。
师：根据我们对作品的理解，以及刚才的朗读提示，来自由吟诵这首诗!(生自读)
师：让我们听朗读录音，用心聆听诗人的爱国心曲。(播放朗读录音。)
五、评说深入赏析 过渡：这首诗不仅具有慷慨激昂爱国之情，还具有强烈的艺术感染力，让我们用评说深入赏析。
师：用评说深入赏析，就是给诗写诗句赏析，请看示例海日生残夜，江春入旧年的诗句赏析。
(课件展示。)
海日生残夜，江春入旧年的诗句赏析：
①在描写景物、节令中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。
②表现了时光匆匆，光阴荏苒，身在他乡的游子顿生思乡之情。
③把日、春作为新生的美好事物的象征，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情。
④生与入用了拟人的手法，富有情趣。
师：浏览一遍，然后思考，这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的?
生答师结：写诗句赏析可以从以下角度来写。
(课件展示。)1.诗意解析。 2.字词品味。 3.情感体会。 4.修辞手法。
师：现在请同学们任选角度，给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。
预设1：首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括。
2：颔联，用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。
3：颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。
4：尾联，表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观，震撼人心，感天动地。
六、抒情表达感受
师：《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它感染了无数的读者，当然也包括我!请看老师是怎样用抒情表达感受的。
(课件展示。)
读惶恐滩头说惶恐，我读出了你对祖国的忧叹;读零丁洋里叹零丁，我读出了你的无奈孤苦。爱国的方式有很多种，你以死殉国是对民族气节的最好诠释!
师：请同学们看一下，老师是怎样用抒情表达感受的?
(课件展示。)
1.引用经典。2.用第二人称抒情。3.鲜明地表达个人情感。
师：请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。
预设：读人生自古谁无死，留取丹心照汗青，我读到了您的伟大精神和宁为玉碎、不为瓦全的民族气节。
读山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍，我读出了您坎坷的身世，读出了您与祖国同呼吸、共命运的爱国精神，您不愧是民族英雄!
师：同学们，这就是这首诗震憾人心的力量。我们来盘点一下这节课的收获!
这节课我们学习了一种新的学诗方法。
(课件展示。)
学法总结：译诗解说内容吟诵传情达意 评说深入赏析 抒情表达感受
师：在情感上，我们受到了文天祥爱国情操的陶冶，纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些留取丹心照汗青的英雄人物吗?你还知道哪些像人生自古谁无死，留取丹心照汗青这样透着铮铮骨气的诗句?请同学们课后搜集整理。
师：同学们，让我们回味经典，跟随朗读录音一起吟诵，结束今天的这节
文天祥(12361283)，字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年坚拒元将张弘范诱降，作《过零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁达4年之久，屡经威逼利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义。
(这一环节便于学生理解诗文和主旨)
节奏如下：
辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。
惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。 人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。
以上就是小编分享的过零丁洋优秀教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
第15篇：《过零丁洋》教学实录
《过零丁洋》教学实录
济源市实验中学
张惠玲
《过零丁洋》是人教版语文八年级下册第25课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计中我以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入——预习展示——朗读感知——研读欣赏——拓展延伸——自主学习”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。
一、激情导入，创设情境
师：翻开中华民族厚重的历史，许多鲜活的面孔浮现在我们的眼前，秦始皇挟强弩而平六国，开疆拓土，雄极一时。记住他，是因为他的霸业。霍去病，率铁骑驰骋沙漠，荡平匈奴，扫清寰宇。记住他，是因为他的应勇。诸葛亮，鞠躬尽瘁，死而后已。记住他，是因为他的忠贞。而有一个人，我们一定也会记住他，因为“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是他的铮铮誓言。他就是南宋末年著名的民族英雄。（大屏幕展示课题） 生：文天祥。 师：今天我们共同学习文天祥的诗《过零丁洋》。（板书课题与作者）
二、预习成果，学生展示
师：关于文天祥，你知道多少呢？
生：文天祥，字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。南宋末年伟大的民族英雄和诗人.师：你的展示让大家对作者有了一些了解。谁来介绍一下当时的背景呢？
生：1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日在柴市从容就义。此诗是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。
师：很好,看来，同学们在课下都作了认真的预习，这是一个很好的习惯。老师也给同学们准备了一些资料，我们读一下。
生读。
三、朗读课文，诗意译文 师：诗歌贵在朗读。下面请同学们倾听老师的朗读，注意字音、节奏、感情。 师范读 生鼓掌。
师：请同学们练读三遍。 生练读三遍。 师：谁来展示一下？ 生读。
师：读得字音准确、节奏恰当，有点感情。谁再来展示一下？
又一生读。生评价后全班齐读。 师：书读百遍，其义自见。谁来把诗的大意来翻译一下。
生：“艰苦的生活经历是从读书做官开始的，以薄落的兵力与元军苦战四年。” 师：“同学们，诗的语言是华美的，我们这样翻译已经不能表现诗的意蕴了，我想用诗意的语言来表现诗的意蕴。如何翻译呢老师给大家一些建议：1．正确释字，诗意扩充。2．语言凝练、尽量押韵。”我特意再次提醒文章的韵脚那几个字要放到诗意翻译的句子的后面。 生结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。
四、字斟句酌，品味赏析
师：请同学读首联，然后思考：首联写了个人和国家哪两件事? 生：写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。
师：文天祥19岁时获庐陵乡校考试第一名，第二年在殿试中，被宋理宗亲拔为第一，也就是我们所说的状元。（1275）正月，因元军大举进攻，文天祥立即捐献家资充当军费抗元，次年与元军讲和时被扣留。元方多次劝降，文天祥宁死不屈，只好将他押解北方。
师：首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受? 生：“辛苦”、“寥落”。 师：作者为什么会有这种感受呢? 生：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。
师：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来!可以这样说，作者心中充满 学生抢着说出了悲苦。
师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读? 生：读得感情充沛，读出一种悲苦的味道。 生读。
师：诗的首联仅用14个字就把作者一生的经历的悲苦淋漓尽致的写了出来，语言凝练概括。你认为鉴赏诗歌还有哪些方法？ 生回答：字词品味、修辞手法、情感体会。 师：你最欣赏诗的哪一联？请任选一个角度进行赏析。我们以组为单位进行。 小组合作交流赏析。
教师巡回指导。 师：哪组来展示？
生：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍用比喻的修辞手法生动形象地写出了国势和身世的惨淡。
师：为什么山河破碎像风飘絮呢？
生：因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像风中柳絮。已经无可挽回了! 师：老师很想说，在那时那地，元兵的铁骑在南宋的土地上恣意的践踏，南宋的大好河山处处受元兵蹂躏。
师：浮萍是什么？它与柳絮有什么共同之处？ 生：不能主宰自己的命运、方向。
师：有一句诗是这样说的：“漂泊浮萍本无根”。何况这又是风雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之后，多次兵败，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今国家将亡，自己身陷敌手，孤零一人，，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托!这两句诗句都用了什么修辞手法？
生：用比喻的修辞手法生动形象地写出了国势和身世的惨淡。 师：那么它抒发了作者怎样的情感? 生：国破家亡的悲哀。
师：如果说首联是悲苦之情，那么颔联就是同学们说的悲哀之情。用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢? 生：语调低沉，语速要慢。 师：你能来试试吗？
师：语速还要慢一点，再来一次。好，这一次真的读出了情感。 师：哪一组赏析颈联？
生：这一联可以看出国家当时的形势险恶，个人境况危苦。 师：两个惶恐和零丁一样吗？
生：第一个惶恐是惶恐滩，第二个惶恐是心情，第一个零丁是零丁洋，第二个零丁是孤苦伶仃。
师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么? 生：兵败后从惶恐滩头撤退。被俘被押解到零丁洋。 师：“说惶恐”表示自己当时对国家举步维艰的忧惧不安。“叹零丁”是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，深感孤苦零丁。其时，当时诗人真正是家破人亡，妻子，女儿背元兵俘虏做宫役，诗人说自己是雨中萍，其实，我感觉诗人处境比水中萍更坏。看来同学真正读懂了作者这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。请大家朗读，读出这种“悲愤”! 学生朗读
师：同学们要注意，“说惶恐”、“叹零丁”应重读，读出重音。
师：虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。同学们，我们一起读尾联!(师生齐读尾联。) 师：你从尾联里读出了诗人怎样的精神? 生：誓死报国的精神。以身殉国的决心和崇高的民族气节。视死如归、大义凛然的精神。
师：如果前三联分别用悲苦悲哀悲愤来读，那么尾联应该是悲----拖长声调。 生：悲壮。
师：这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读? 生：由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。 师：请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。
师：人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册!这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身!全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。让我们全班朗读，用心读出诗人的爱国心曲。 学生集体朗读。
师：通过我们的反复朗读，大家能把这首诗背下来 学生集体背诵。
五、拓展延伸，厚实底蕴
师：《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它慷慨悲壮、气吞山歌。纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗?你还知道哪些像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句?请同学们说说
生：粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间。——明.于谦《石灰吟》 生：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。——清.谭嗣同《狱中题壁》 生：生当作人杰,死亦为鬼雄。——宋.李清照《乌江》 生：人不可有傲气，但不可无傲骨。——徐悲鸿 师：你还知道哪些像文天祥这样的人吗? 这个地方学生说的很详细，也很好，我就不做记录了。
六、归纳方法，课后自学
师：学无定法，贵在有法。我们回顾一下学习这首诗的方法，师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为：朗读——理解——赏析——积累，并板书到黑板上，学生用此方法课下学习《山坡洋潼关怀古》，同时大屏幕出示学习提示：“朗读——读出情感，理解——内容，赏析——名句，积累——背诵。
教学反思：
1、我认为本次讲课自己不紧张，能够根据学生的实际情况来教学，一改以往照搬教案，不能灵活应变的旧习。尤其到了最后，当自己没有时间让学生在课堂自学时，马上把它留为作业。看到金梅主任会心的一笑，我感觉不拖堂就是好。
2、教师注重学生的整体的参与度，注重学生全程参与，从课堂学生活动情况看，学生发言积极,大部分学生基本上都有发言的机会。
3、课堂教学设计的问题层次清晰，重点突出，通过反复朗读成诵，体现诗歌的朗读教学。而且，在朗读环节，师生互动效果特别好，真正体现以学生的发展为主，并在具体的范读中。教师不仅帮学生理解诗词的内容，更教会学生学会朗读。当然，学生也是很懂事的，当我范读完后，孩子们热烈的掌声给我很大的鼓舞。 不足之处：
1、课堂语言不简洁，不凝练。自己为了彰显语文教师的文采，精心编写了导入语、过渡语、结束语等，孰不知课堂时间有限，哪有那么多时间给自己呀？对比社民，我的导语用了1分钟，她才用了1秒钟。这就是一个对比。
2、点拨、引导能力有待提高。也不知为什么，课堂上自己在学生回答正确之后，总害怕有人不懂，于是，自己一定重复一遍，解释一下才安心。缺乏巧妙的点拨和引导。对比社民，人家三言两语能解决的问题，自己费了半天的力气。
3、个人底蕴需要提升。想想一个语文教师，没有深厚的底蕴，怎能在课堂上旁征博引、挥洒自如呢？扪心自问，从教这么多年来，自己读了多少书？因而，多读书，多积累，多写作不仅是学生的事。也是教师的事。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在课堂教学的征途上，我将一如既往的磨砺自己。
第16篇：《过零丁洋》教学反思
《过零丁洋》教学反思
禹州市颍川中心学校 王培月
《过零丁洋》的教学我设计了这样的几个环节：
一、走近文天祥；
二、走进《过零丁洋》；
三、体会文天祥的感情。
孩子们在以前的课上曾经学习过文天祥的事迹，让他们介绍文天祥，各个都摩拳擦掌的跃跃欲试。对文天祥的了解也比较全面，老师稍微做总结就好。
在第二个环节，走进《过零丁洋》的过程中，我着重设计了以下4个问题：
1、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?
——一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
2、颔联两句有何联系?用了什么修辞?
——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。
3、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情? ——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。
这样四个问题，就把本首诗的四联内容分析的很透彻了。
最后，我又设计了拓展延伸题：
1、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗?
——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在**亭上;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
2、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
——粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间(明.于谦>);宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中(宋.郑思肖>);安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜(唐.李白);生当作人杰,死亦为鬼雄(宋.李清照>);人不可有傲气，但不可无傲骨(徐悲鸿)
3、课下小练笔：新时期的我们如何展示自己的爱国情怀？
成功之处
1、我认为本次讲课自己不紧张，能够根据学生的实际情况来教学，一改以往照搬教案，不能灵活应变的旧习。尤其到了最后，当自己没有时间让学生在课堂上展示时，马上把它留为作业。
2、教师注重学生的整体的参与度，注重学生全程参与，从课堂学生活动情况看，学生发言积极,大部分学生基本上都有发言的机会。
3、课堂教学设计的问题层次清晰，重点突出，通过反复朗读成诵，体现诗歌的朗读教学。而且，在朗读环节，师生互动效果特别好，真正体现以学生的发展为主，教师不仅帮学生理解诗词的内容，更教会学生学会朗读。 不足之处
1、点拨、引导能力有待提高。也不知为什么，课堂上自己在学生回答正确之后，总害怕有人不懂，于是，自己一定重复一遍，解释一下才安心。缺乏巧妙的点拨和引导。
2、个人底蕴需要提升。想想一个语文教师，没有深厚的底蕴，怎能在课堂上旁征博引、挥洒自如呢?扪心自问，从教这么多年来，自己读了多少书?因而，多读书，多积累，多写作不仅是学生的事。也是教师的事。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在课堂教学的征途上，我将一如既往的磨砺自己。
第17篇：《过零丁洋》教学实录
导入：
师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，却涌现了许多英雄人物。如：岳飞、辛弃疾、陆游，还有我们即将要学习到的文天祥。
师：请结合注释和投影了解一下文天祥。
（投影）
文天祥（1236――1282），字宋瑞，二字履善，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。
理宗宝佑四年（1256）举进士第一。
恭帝德佑元年（1275），元兵长驱东下，文于家乡起兵抗元。
次年，临安被围，除右丞相兼枢密使，奉命往敌营议和，因坚决抗争被拘，后得以脱逃，转战于赣、闽、岭等地，兵败被俘，坚贞不屈，就义于大都（今北京）。
能诗，前期受江湖派影响，诗风平庸，后期多表现爱国精神之作。有《文山先生全集》。
补题理解诗意――
师：一代名臣，杰出的文学家，他在这首诗里想要向我们传达什么呢？请同学们诵读全诗，根据自己的理解给诗补个题目。
（生读诗，思考）
生：我觉得应该补上人名和时间，可是时间不清楚。我就补――（文天祥）过零丁洋。
生补充：我知道，书注中有，是祥兴元年（1278）。
师：好，一位同学抓住叙事的要素补题，一位同学预习很细心。请继续。
生：（文天祥）过零丁洋（叹零丁）。
师：在前人的基础上添加感受“叹零丁”，你说说你的依据。
生：颈联有诗为证：“零丁洋里叹零丁”。是说文天祥在被俘之后押经零丁洋时感叹自己孤苦伶仃。
生：（文天祥兵败被俘）过零丁洋（叹零丁）。
师：结合诗句说说看。
生：“干戈寥落四周星”。兵器稀少，兵力薄弱，与元军苦苦抗战四年，最终兵败被俘。
师：“寥落”书注解释为“稀少”。你们能说说带有“寥若”的词语吗？
（生思考，查词典）
生：查到了！“寥若星辰”，意思是稀少得就像早晨的星星。指为数极少。
师：同学们，抗元的人就像早上的星星一样稀少，可叹！南宋朝廷一直就有主战派和主降派在抗争，此次兵败，元军统帅张弘范威逼利诱文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，并写了这首诗作为回答。可赞！
生：老师我可以在同学们的基础上补：（文天祥兵败被俘）过零丁洋（叹零丁）（有感作诗）。
师：“有感作诗”好！还有什么样的感想呢？
生：惶恐！他在惶恐滩头心情恐慌。
师：对啊，惶恐滩前有大海，后有追兵，形势十分险恶。
生：以死明志，视死如归。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。人都有一死，只留下一颗炽热的丹心光照史册。
师：那你们读读题目，看有什么不妥呢？
（生读）
生：我发现“叹零丁”与“有感”有矛盾。“有感”包含“叹零丁”感受，但诗中还有其他情感。
师：你很敏锐！好，我们再齐读补好的诗题――《文天祥兵败被俘过零丁洋有感作诗》（板书）。
师小结：同学们着重抓住文天祥起兵抗元的个人经历和兵败被俘后的感叹，以及他表明的宁死不屈的决心补题。有思考，有创意。
探讨英雄形象
我们一起来激情朗读我们合作创作的题目――《文天祥兵败被俘过零丁洋有感作诗》，并有感情地诵读全诗。
（师生激情诵读诗歌）
师：现在你在诗中又读到一个怎样的文天祥呢？
生：我读到了一个宁死不屈的文天祥。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”直抒胸臆，表达自己面对生死，无所畏惧。
生：我读到了一个饱经风霜、身世坎坷、又有一颗赤胆忠心的文天祥。他饱读诗书中了进士，可是为了反对侵略，保家卫国，他走上了战场。我在资料上查到，他听到元朝派出大军，要消灭南宋，他听到消息，拿出自己的家产，招募起了3万壮士，组成义军进行抗元。
师：你预习真的很认真。很会搜集资料，并学有所用，令人佩服。继续――
生：我读到了一个能文能武的的文天祥。他饱读诗书，中了进士，留下了很多诗文。他还带兵抗元，指挥战斗。
师：诗中提到他自己读的什么书？
生：一部儒家经典。
师：儒家的代表人物和经典的作品你们知道吗？
生：孔子的《论语》和孟子的《孟子》。
师：孔子和孟子的核心思想是什么？
生：孟子有“舍生取义”之说。孟子倡导“仁”。
师：对，在孔子提出“杀身成仁”的基础上，孟子也提倡“舍生取义”。核心是两个字：“仁”和“义”。好，继续。
生：我读到了一个爱国的文天祥。祖国山河破碎如风中柳絮，飘忽不定，个人身世如雨中被打的浮萍，漂泊无依。但是他依然毫不屈服，慷慨就义。
师：好。你从颔联中读到了当时的南宋朝廷危在旦夕、文天祥自己家破人亡。国破家亡之际，他的最终抉择凸显了他的爱国情怀。颔联描写得多形象啊，用了什么修辞？
生：比喻，把国家命运比作风中柳絮，自己身世比作雨中浮萍。十分悲惨。
师：唐代薛涛有咏《柳絮》诗句：他家本是无情物，一向南飞又北飞。柳絮，无情之物啊。而浮萍呢？“漂泊浮萍本无根。”无根之物啊。
师：同学们，你们读出了一个英雄的文天祥，他就像神一样光照史册。可是，他还是人啊，一个普通人应该有的情感他有没有呢？
生：有，他也惶恐，他也感叹孤苦伶仃。
生：他巧用地名，将地名与自己忧虑不安的心情巧妙结合，对仗非常工整。
师：很棒！这一联已经成为经典。诗人回首当初兵败江西，从惶恐滩撤离，前有大海后有追兵，形势非常险恶，再看今日被俘，自己老母被俘，妻妾被囚，大儿丧亡，将士们死的死，散的散，自己只身被押解渡过零丁洋，真是无限悲苦。诗人将往日的体验与今日的感受交错在一起，心中的悲愤自然是难以名状的。你们能读出这种悲愤吗？ 生：“说惶恐”和“叹零丁”要重读。
师：请你读一下。
生朗读情感饱满，重读部分语速缓慢而拉长。
师引导同学们动情共读颈联与尾联。
探究英雄缘起
师：好！我们通过探讨和朗读感受到了英雄身上也具有普通人的情感：他惶恐！他也感叹！同学们，这就是人的本性。他是人而不是神！可是正是因为他是人，他却做出了宁死不屈的壮举，你们知道这是为什么吗？
（生思考，摇头）
师投影：
南宋末年，民族英雄文天祥抗击元兵入侵，兵败被俘，拒降不屈，殉难于燕京。就义前在衣服上留下这样的绝笔：
“吾位居将相，不能救社稷，正天下，军败国辱，为囚虏，其当死久矣。顷被执以来，欲引决而无间，今天与之机，谨南向百拜以死。
其赞曰：孔曰成仁，孟曰取义，惟其义尽，所以仁至。读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧！宋丞相文天祥绝笔。”
师引导学生反复朗诵两遍。
生举手：我发现文天祥深受孔子和孟子儒家思想影响，他是个真正的读书人！
生：他以天下事为己任，不能救国家和百姓于危亡之中，他深感屈辱，曾经想用自杀来表明心志。
生：他对国家充满感情，就义之前还面向南宋朝廷百拜，心中只有国家，他不愧为民族英雄！
师：同学们，你们现在理解文天祥吟诵的千古名句了吗？他面对敌人的威逼利诱真正做到了孟子所说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫也！”就让英雄的爱国之心永照史册，请记住这是文天祥用生命谱写的赞歌！请齐诵：人生自古谁无死，留取丹心照汗青！
教学反思：
这节课设计是我个人最满意的：自创问题。第一：探究英雄文天祥；第二：探究英雄人性的一面；第三：探究英雄性格形成的缘由。即从“英雄――普通人――英雄”，三步探究，追寻英雄缘起，了解儒家文化对文天祥的影响，进一步体会文天祥的视死如归、舍生取义的爱国豪情。
整节课是根据我校的教学要求设计的，即授课时间不得超过30分钟，留下15分钟是随堂检测。要求教师少讲一点，积累知识，训练思维，探讨规律，培养能力，一课一得。我知道诗歌教学突破重难点的途径有很多，训练的方式也多样。我这节课主要就是引领学生感受文天祥的爱国情怀，同时带领学生探讨英雄形象背后的多元性格，更突出英雄的伟大之处。我这节诗歌教学主要是训练学生结合作者经历和创作背景，以及诗歌内容，探讨诗歌中的人物形象。
★作者单位：江苏射阳县初级中学。
第18篇：1过零丁洋
该方法法国《过零丁洋》教案该方法法国
一、导入 (课件展示) 生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛！ 师：有同学读过这首诗吗？朗诵一下。
师：这是匈牙利诗人裴多菲的《自由》，（齐读）你从中读到了什么？
师：自由是作者的信仰或说是理想，诗人为了追求信仰和理想，宁愿牺牲一切——包括爱情和生命，可见信仰、理想之崇高，那么，南宋爱国诗人文天祥又是如何为理想而奋斗的呢？ 今天，我们来一起学习他的诗歌《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。
二、作者、背景简介
师：课前老师让同学们搜集了与作者、作品、背景相关的资料，接下来，请同学展示预习成果。
你了解的文天祥？
明确：作家经历、作品风格、写作背景等
师：看来同学们在课下都做了认真的预习，这是一个很好的学习习惯。老师也给同学们准备了一些资料，我们浏览一下。 (课件展示) 《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，说：“我不能保护父母，难道还教别人背叛父母吗？”并写了这首诗作为回答。这首诗为作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。张弘范读后深受感动，不再强逼文天祥。
师：了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗。是怎样的一首诗，竟然能够打动战场上兵戈相见的敌人？有时怎样的一首诗，让千百年来无数国人为之动容？
三、初读诗歌 朗读、诗译
师： 下面，请一位同学朗读这首诗歌
（
1、正音，
2、押韵，
3、韵脚“经”、“星”、“萍”、“丁”、“青”，
4、节奏223，七言律师的特点）
师：同学们是否能读懂这首诗呢？（关键字词的解释）
起一经：四周星：寥落：荒凉冷落。指战争造成的残破景象。惶恐：惊慌恐惧。汗青：指史册。
师：你们是如何翻译的呢？老师给大家一些建议：(课件展示。) 1．正确释字，诗意扩充。 2．语言凝练、尽量押韵。
师：请看老师给大家的示例。 (课件展示。) 回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。
师：请同学们结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。
1： 国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。 2：惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。 3：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。 （齐读）
师：我们在正确解释字词的基础上，学着用诗化的语言翻译了诗歌。这对我们理解诗歌有很大的帮助，接下来，让我们一起朗读诗歌，在通过深入分析字词的深意来鉴赏诗歌。
四、研读诗歌
1、师：请同学读首联，然后思考：首联写了个人和国家哪两件事? 生：写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。（这其中的故事你们知道吗？）
文天祥19岁时获庐陵乡校考试第一名，第二年在殿试中，被宋理宗亲拔为第一，也就是我们所说的状元。
（1275）正月，因元军大举进攻，文天祥立即捐献家资充当军费抗元，次年与元军讲和时被扣留。元方多次劝降，文天祥宁死不屈，只好将他押解北方。 师：首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受? 生：“辛苦”、“寥落”。
师：作者为什么会有这种感受呢? 生：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。
师：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来! 师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读? (读得感情充沛，读出了一种凄楚的味道。)
2、师：诗歌的哪一联将国家命运和个人命运紧密相联。
颔联、它用哪些意象来进行抒情?（饱含情感的物象，一般是自然景物） 生：“柳絮”、“浮萍”。
师：柳絮，大家非常熟悉，微风一起，四处飘零，落在地上，任人踩踏。诗人为什么说山河破碎像柳絮呢? 生：因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像风中柳絮。已经无可挽回了! 师：浮萍是什么？它与柳絮有什么共同之处？ 生：不能主宰自己的命运、方向。
师：有一句诗是这样说的：“漂泊浮萍本无根”。何况这又是风雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之后，多次兵败，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今国家将亡，自己身陷敌手，孤零一人，，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托! 师：这两句诗句都用了什么修辞手法？
师：以比喻的方式（对偶）写国势和身世，作用是生动形象地写出了国势和身世的惨淡，那么它抒发了怎样的情感? 生：国破家亡的悲哀。
师：用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢? 生：语调低沉，语速要慢。 师：你来试试。
3、师：哪一联可以看出国家当时的形势险恶，个人境况危苦？找学生读颈联 师：有谁听出来了，这里出现了两处地名，分别是什么? 生：惶恐滩、零丁洋。
师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么? 生：兵败后从惶恐滩头撤退。（1277年兵败后途经此地，可见诗人在追忆往事） 生：被押解到零丁洋。（1279年，作为俘虏被押解途径此处，写现状） 师：“说惶恐”、“叹零丁” 里面的“惶恐”和“零丁”只指地名吗? 生：不是。
师：那还指什么? 生：“说惶恐” 表示自己当时，对国家举步维艰的忧惧不安。
生：“叹零丁” 是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，深感孤苦零丁。
师： 看来同学真正读懂了作者这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起， 回首当初的 “惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河
山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。 师：请大家朗读，读出这种“悲愤”! (学生读)“说惶恐”、“叹零丁” 应重读。
4、师：虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。同学们，我们一起读尾联! (师生齐读尾联。) 师：你从尾联里读出了诗人怎样的精神? 生：誓死报国的精神。以身殉国的决心和崇高的民族气节。视死如归、大义凛然的精神。 补充故事：
元世祖首先派降元的原南宋左丞相留梦炎劝降。文天祥一见留梦炎便怒不可遏，留梦炎只好悻悻而去。
元世祖又让降元的宋恭帝赵显来劝降。文天祥北跪于地，痛哭流涕，对赵显说：“圣驾请回！”赵显无话可说，怏怏而去。
从此，文天祥在监狱中度过了三年。在狱中，他曾收到女儿柳娘的来信，得知妻子和两个女儿都在宫中为奴，过着囚徒般的生活。文天祥在写给自己妹妹的信中说：“人谁无妻儿骨肉之情？但今日事到这里，于义当死，乃是命也。奈何？奈何！……可令柳女、环女做好人，爹爹管不得。泪下哽咽。”
狱中的生活很苦，可是文天祥强忍痛苦，写出了不少诗篇。《指南后录》第三卷、《正气歌》等气壮山河的不朽名作都是在狱中写出的。
后来，元世祖敬佩文天祥，自亲劝降，打算授予他高官显位，但遭到文天祥的拒绝。元世祖十分气恼，于是下令立即处死文天祥。
次日，文天祥被押解到柴市刑场。监斩官问：“丞相还有甚么话要说？回奏还能免死。”文天祥喝道：“死就死，还有甚么可说的？”他问监斩官：“哪边是南方？”有人给他指了方向，文天祥向南方跪拜，说：“我的事情完结了，心中无愧了！”于是引颈就刑，从容就义。 死后在他的带中发现一首诗：“孔曰成仁，孟曰取义，唯其义尽，所以仁至。读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧。”
师：看着文天祥的诗，听着文天祥的故事，你的心中有何感受？ 生：敬意
师：这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读? 生：由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。
师：老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。 (生读) 师：人固有一死，为拯救祖国而死， 一片爱国的丹心将永垂史册!这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身!全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。 师：根据我们对作品的理解，以及刚才的朗读提示，来自由吟诵这首诗! 师：让我们听朗读录音，用心聆听诗人的爱国心曲。 (播放朗读录音。) 师：朗读需要我们做到以下几点。(课件展示) 1．深刻理解作品。 2．酝酿情感。 3．把握节奏。 师：让我们跟着朗读录音一起吟诵! (生跟随朗读录音投入地吟诵。) 师：通过我们的反复朗读，大家能把这首诗背下来 (一生试背)
六、赏析
师：这首诗具有强烈的艺术感染力，你最欣赏哪一联？并说说欣赏的理由。 师：浏览一遍，然后思考，这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的? 师：写诗句赏析可以从以下角度来写。 (课件展示。) 1．诗意解析。 2．字词品味。 3．情感体会。
4．修辞手法。比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、对比。 5．写作手法 （虚实结合）
师：现在请同学们任选角度，给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。 生：首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括。 生：颔联，用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。 生：颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。 生：尾联，表现了诗人的民族气节和合生取义的生死观，震撼人心，感天动地。
师：《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它慷慨悲壮、气吞山歌。纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗? 你还知道哪些像“人生自古谁无死， 留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句?请同学们搜集整理。
以这样的句式表达：
读“ 天下兴亡 ， 匹夫有责 ”，
我读到了（你） 在亡国悲愤中的不息崛起 。 啊， 顾炎武，
你身处逆境而终无颓唐之想，这份坚定的民族气节和顽强不屈的精神品质令后世为之景仰 。
（谭嗣同 李清照、陈毅）
师：对于读书，不仅要多读，还要会读。读英雄的书，记住英雄的名，感动英雄的事，理解英雄的精神。不仅能够识英雄，敬英雄，更要及早立志做英雄。 作业：扩展赏析（300字）
题目：《读你》（你——可以是人名，也可以是作品。） 结束今天的这节课。
第19篇：过零丁洋教案
【学习目标】
1 知识与能力：理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。
2 过程与方法：体会诗歌所描绘的意境。
3 情感态度与价值观：培养学生对我国古代文化的兴趣。
【学习重点】体会诗歌所表达的思想感情。
【学习难点】对偶和比喻的巧妙作用。
【学习方法】诵读—自学—讨论—探究。
（一）预习检测
1 题目中的“零丁洋”在广东珠江口外。作者文天祥，号（ ），字（ ）
又字履善，（ ） 朝代 （ ）家、诗人。
2 请给下列词语中加点的字注音。
（1）干戈（ ）（2）寥落（ ）（3）惶恐（ ）（4）飘絮（ ）
（二）课内探究
1 讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？
2 颔联两句有何联系？用了什么修辞？
3 尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
（三）拓展延伸
1 文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？
——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；
苏武执汉节牧羊十九年；
民族英雄岳飞精忠报国最终死在**亭上；
朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；
刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
2 你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？
——粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间（明.于谦>）；
宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中（宋.郑思肖>）；
安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜（唐.李白>）；
生当作人杰,死亦为鬼雄（宋.李清照>）；
人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）
（四）训练检测（12分，书写1分）
1 诗中诗人将个人命运和国家命运联系在一起，沉痛诉说国破家亡、动荡不安的痛苦的诗句：
， 。
2 诗中最能体现诗人“舍生取义，杀身成仁”的民族气节的诗句：
， 。
3 诗中直抒胸臆，表达其誓死不屈的决心和强烈的爱国主义精神的诗句：
， 。
4 诗中运用比喻手法表达国家危亡，个人身世坎坷之意的句子：
， 。
5 诗中作者回顾自己的身世，重点写入仕和“勤王”的诗句：
， 。
6 作者写兵败与被俘的情景与感慨的诗句：
， 。
总结反思
第20篇：《过零丁洋》教案
《过零丁洋》教案
宁陵县新世纪学校张礼君
教学目标：
1、解律诗特点，初步把握律诗基本常识。
2、认真看注解,反复朗诵诗歌，领略诗人在诗中所表达的思想感情。
3、学会有感情地诵读诗歌，能在诵读中较准确地把表达诗人的思想感情。深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析，激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
教学重点：
理解诗歌中的名句及内涵。
教学难点：
准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
教学方法：美读法。
课时安排：1课时。
教学辅助手段：PPT课件
教学过程：
一、导入
PPT展示文天祥纪念馆。
如今我们纪念这位民族英雄，是为了传承爱国精神。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”今天就让我们来共同倾听伟人文天祥的心声，感受他的爱国豪情！
二、简介作者及背景。
文天祥（1236－1283）字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，虽经威 1
胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。
三、配乐朗诵，总体感受并进一步理解诗中所表达的爱国情怀。
（一）师范读。
学生静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏。
（二）指导学生朗读。
1、请四位同学分别朗读诗，大家评议（指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）。
辛苦遭逢／起一经，干戈寥落／四周星。
山河破碎／风飘絮，身世浮沉／雨打萍。
惶恐滩头／说惶恐，零丁洋里／叹零丁。
人生自古／谁无死，留取丹心／照汗青。（最后两句要节奏放慢但要大声。）
2、全班齐读四首古诗。
四、看注解，正确理解诗句的意思。
（一）学生边看注解，边理解诗句的意思。
（二）投影出示补充注解，理解加点字词的意思。
遭逢：遭遇，指被朝廷选拔。干戈：古代兵器。
寥落：荒凉冷落。四周星：四年。
身世：个人的遭遇命运。零丁：孤苦无依的样子。
汗青：史册。古代在竹简上记事，制作竹简时，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以称竹简为汗青。
五、把握全诗意思。
1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？
一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
2、颔联两句有何联系？用了什么修辞手法？
国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个
人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。
（可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。）
3、颈联在构思上有什么特点？
颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。 （可联系杜甫的《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种“四柱对”的影响，但他并不是简单重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把两个地名转化为两种心情。）
4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。这两句是全诗的文眼句。这首诗之所以能够流传千古，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取义的生死观；在于诗人以生命为歌，以生命殉国，以生命殉诗，从而赢得了后世的尊崇！
六、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。
七、师生共同有表情地朗读诗歌。
八、小结：
诗歌是激情的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点：正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感；采取多种朗读手段，充分调动自身激情。希望同学们今后多加练习，养成良好的朗读诗歌的习惯。
九、品味诗歌名句，体会诗歌主题。
自由朗读，边读边思，并结合有关资料，思考：该诗最能体现爱国深情的句子是什么？为什么？（组织班级交流，发挥想象，感受意境，联系实际，体会真情。教师适当点拨加以引导。）
讨论明确：主旨句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。表面上看，诗句毫无技巧，直抒胸臆，但这首诗最具震撼力就是这两句统一为人格的宣言。一个“照”字用得很自然，不着痕迹。“丹心”和“汗青”的光，二者相映衬，在色彩上自然的构成和谐的反衬。
十、拓展延伸：全班交流所收集的有关爱国或不折气节的名人或诗词等资料。
事例：屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江；苏武执汉节牧羊十九年；岳飞精忠报国最终死在**亭上；陆游临死不忘国家统一；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。 诗句：
安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。（李白《梦游姥吟留别》） 宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。（郑思肖《画菊》）
生当作人杰,死亦为鬼雄。（李清照《乌江》）
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》）
粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间。（于谦《石灰吟》）
人不可有傲气，但不可无傲骨。（徐悲鸿）
十一、课堂总结。
同学们，一曲《过零丁洋》让我们的内心受到了深深地震撼！文天祥的躯体倒下了，但是他的精神却升上了历史的高度。在这样和平安定的年代里，我们应该更爱我们的祖国。我们每一位同学都应该“志当存高远”，树立报效祖国的远大理想，勤奋进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。愿同学们早日成材，梦想成真！
十二、布置作业。
（一）反复朗读，背诵全文。
（二）再读全诗，写一篇读后感，500字左右。
附：板书设计
首联——回顾一生深挚沉痛
《过零丁洋》颔联——国破家亡坎坷辛酸丹心垂史
（述怀诗）颈联——追忆过去悲愤忧惧映照千古
尾联——感叹眼前以死名志舍生取义
