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《雷雨》教学设计
白沙小学 金晓娜
一、教材分析
《雷雨》是任教版教材二年级下册第五单元的第二篇课文，它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少，只有四个，学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个，规律性很强，其中有8个字是左右结构，三个是半包围结构，利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律，并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”板块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在“读读抄抄”板块中，编者利用小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。
二、学习目标
1、运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。
2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。
3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。
三、教学准备
学生学习本课需要按平时班级的习惯做好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。
四、教学过程
（一）、导入新课
1、同学们，大自然中有许多声音，现在，老师想借你们的耳朵来听一听，这是什么声音？（播放雷雨音效）
2、能说说你想到的成语或四字词语吗？xxxx xxxx这些词语真好。
今天这节课，我们就要带着雷电，踏着大雨，走进课文《雷雨》，齐读课题2次。
2、请同学们翻开书80页，自由读课文，遇到带拼音的生字多读几次，把生字的字音读准确。
（二）、识记生字，初读课文，了解词意
1、自读课文
要求：读准字音，读通句子
2、认读生字（老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生）
（1）同桌合作抽读生字卡片（你抽我读，我抽你读）
师：生字字音都读正确了吗，拿出你的生字卡片，同桌互相抽一抽，哪个生字读的不好，你就教教他。（注意留足时间）
压乱垂虹
（2）给拼音宝宝找朋友
师：来，接下来我们做个游戏，给拼音宝宝找朋友，拿出卡片，看谁找的又快又准。
师：“它的朋友在哪里？找对了读三遍。”
生：“在这里”
每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字，并读三遍。
（3）生字回到词语里，我们来开火车读词语。
师：读对了，大家跟读三遍
重点指导轻声读法（压下来垂下来）
三、再读课文，了解文意，感受变化。
师：学会了生字和词语，我们就要去关注课文的内容，《雷雨》这篇课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。老师这儿有三幅图，谁能来摆一摆呢。你为什么这么摆？（看来，你已经读懂了课文。）
课文的1到3自然段，就是写雷雨前的，我请3位小朋友来读一读，其他小朋友去想一想，雷雨前的景象跟平时有什么不一样？
雷雨前：
A、假如你就是图上的小朋友，你看到了什么，是怎样的乌云？从哪个词语知道的。（黑 多 可怕）、请你读。这样的乌云让你想到了哪个四字词语（乌云密布） 评价：关注图画，关注句子。会读书的孩子
B、是啊，这么多，这么黑，这么可怕的乌云向我们——压过来。
同学们，什么是压呢，我们来做做动作，生活中，你有没有被东西压住的经历，说说看，当时什么感受？（喘不过气）把你的感受带到句子中去。
C、朗读句子。
师：一起来读这一句。听了你们的朗读，我也快喘不过气了，看，连树上的叶子都——一动也不动。蝉——一声也不叫。
雷雨前，大自然中还有一些动物，他们的举动都跟平时不一样，你知道吗？蚂蚁搬家，燕子低飞，鱼游水面等。
看来，咱们班的同学都懂得观察生活，让我们带着自己的感受齐读这一段吧？
2、师：接下来呢，天气又有什么变化？ 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
A、我们想象一下树枝乱摆的样子，做做动作。
师：来，采访一下，树枝树枝，你为什么摆得这样厉害啊？（风太大了）请你读 师：还有谁能让树枝摆的更加厉害？请你读。
刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然——狂风大作，吹得树枝乱摆，这雷雨前的天气实在是变化莫测。让我们一起来读读这句话。
B、风越来越大，蜘蛛都要——逃走了，谁来读一读这一句？指导朗读（轻声读的可好听了，真棒！）
师：小蜘蛛们，你们为什么要逃走啊？请你读。 风好大呀，再不逃就来不及了，谁再来读一读。
C、看课件图片通过比较来理解“垂下来”和“掉下来”
师：这句话中垂下来是什么意思？
预设：掉下来
师：你给他找个了近义词，它们都是从上玩下落的意思，但，有什么不一样呢？
字不同，带给我们的感受也不同，让我们看图，你是否有了新的发现？ 师：弄明白了意思，我们就能正确运用，哪些图可以用垂下来？
篮球掉下来
垂柳：春天到了，碧绿的柳枝垂了下来，怪不得诗人这样写道——万条垂下绿丝绦。
生活中，还有什么可以说垂下来。
课文用词就是这么准确，让我们一起再读这句话。
3、师：雷雨马上要来了，天气还有什么变化？ 闪电越来越亮，雷声越来越响。
如果用一个词来概括现在的天气的话，就是——电闪雷鸣。
A、咱们班读的最好的同学是谁啊，请他来读一读？读的好吗？哪里读的好？
B、是啊，一个越来越，让我们感受到了雷雨前的变化，来，学着他的样子，一
起读一读。
C、那谁能用越（）越（）来说词语？
越（）越（）越（）越（）
——越（）越（）——越（）越（）
我也用一个越来越来总结：同学们越说越多了，你们越来越棒了。
4、齐读1-3段。
看，雷雨前，首先是——乌云密布，接着——狂风大作，最后又是——电闪雷鸣。 这一切的一切都在告诉我们一个消息——要下雨了！
对啊，要下雨了，——让我们齐读1——3自然段
雷雨中:
1、雷雨中又有什么变化了，请大家默读4-6自然段，去想一想。
哗，哗，哗，雨下起来了。
A、雷雨中的景象发生了什么变化？（雨下得很大）
你是从哪个词语或句子中知道的，你能读一读吗？谁把雨再下得大一些
B、这样，听老师指挥，我们分组来读一读这句。
先第一组读，再
二、三组一起读，最后全班齐读，看看这雨是不是下的越来越
大。
2、雨真大呀，往窗外望去，树哇，房子啊，都——看不清了。
师：看到窗外的雨哗哗的下着，我也想跟你们一起读这两段。
3、后来呢，雷雨变得怎么样了？（越来越小了）是一下子变小的吗？哪个词告诉你的。那请你读。
越来越小了，还有谁想读.。
4、朗读真是帮助我们学习的好方法，来，拿好书，让我们一起走进雷雨中，用朗读来体会景象的变化。（齐读4-6自然段）
5、雷雨终于过去了，雨过天晴了，这时，图上的小朋友又是什么心情呢？师：闭上眼睛，听——（范读7-8段）
师：雷雨后的景象又有许多新的变化，我们下节课再去学习。
6、同学们，一场雷雨就让我们体会到了这么多变化，大自然真是太奇妙了。其实，古代的文人墨客也写下了许多关于雨的诗句，你看：
空山新雨后，天气晚来秋。
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
好雨知时节，当春乃发生。
......
你还知道哪些描写雨的诗句？真好。
四、梳理规律，运用方法，自主写字
1、梳理规律，共同写字
（1）接下来我们就来挑战一下写字吧。“虫”字旁的字：蜘蛛
师：这两个字都是左右结构，要想把这类字写好要注意什么？
生：注意宽窄、注意高矮、注意关键笔画
了解笔画部件的穿插（通过比较两个字认识穿插的好处：紧凑、端正。）
（3）结合规律师生合作范写
（4）总结规律：一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画。
（5）结合规律自主写字，老师巡视并提示写字姿势。
师：写字要注意姿势：头正、身直、足安。
（6）评价
师：做到宽窄正确的给自己一颗星。
师：做到高矮正确的给自己一颗星。
师：做到有穿插、靠拢的给自己一颗星。
2、运用规律，独立写字
（1）运用规律，独立书写剩下的字。
师：写字要注意姿势：“一尺、一寸、一拳”
（2）结合规律请同学评一评。
（五）、谈收获
师：这节课你有什么收获？
生：要把字写端正
生：我了解了大自然的变化
师：同学们的收获可真不少，希望今后的每一节课，同学们有学有练，都有收获。
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红山区三小 王会歆
一、复习导入
1、
2、开火车读生词卡片。
回顾，课文是按什么顺序描写雷雨的，哪几段写了雷雨前，哪几段写了雷雨中、雷雨后。
二、朗读感悟
（一）1——3自然段
同学们，我们这里在夏天的时候也经常会出现雷雨天气，大家也都经历过。请同学们回忆一下，雷雨前的天气有什么特点啊？
是啊，乌云密布，狂风大作，电闪雷鸣，一场大雨马上就要来了，让我们赶快走进雷雨前的景象吧，请同学们打开书，默读1——3自然段，说说从这三个自然段中都知道了什么，是从哪些语句中知道的。
1、第一段
引导学生抓住“满天”，“黑沉沉”，“压”学习第一句。课件出示满天乌云的景象，学生谈感受。体会雷雨前的“闷”。相机指导朗读。
引导学生抓住“叶子一动不动，蝉一声也不叫。”体会雷雨前的闷热，一丝风没有。指导朗读。
同学们，那么这样的景象能不能用我们以前学过的或者是你们在课外积累的词语来概括一下呢？
2、第二段
通过刚才的学习，我们知道了雷雨前的闷热。那么在
二、三段中，你们还知道了什么？ 引导学生通过“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”体会风大。 引导学生用词语概括。
指导朗读。师范读，把“垂”读成“掉”。学生质疑。引导学生体会能否把“垂”换成“掉”。
同学们，你们看。作者观察的多仔细，用词多巧妙，通过一个“垂”字，我们仿佛看到风太大了，蜘蛛害怕了，赶紧吐一根丝，从树上垂下来，逃走了。多有趣啊。
齐读第二段。
3、第三段
同学们，雷雨前夕，除了有满天乌云，怒吼的狂风，还有什么景象？那么这种景象可以用什么词语来形容？
指导朗读。
3、小结：
同学们，通过刚才的学习我们感受到了雷雨前的闷热，乌云密布、狂风大作，电闪雷鸣。多可怕的气氛啊。让我们再一次感受一下雷雨前的景象吧。齐读1——3段。
（二）学习4——6自然段
闪电越来越亮，雷声越来越响。一场大雨就这样下起来了。请同学们打开书，赶快读读4——6自然段，边读边想象，雨中的景象是什么样的。
引导学生把想到的景象用“这是一场（ ）雨” 的句式说一说。 那么你们都从哪里看出这是一场倾盆大雨？
引导学生抓住第四段的“哗，哗，哗，”、第五段的“树哇，房子啊，都看不清了”来体会雨的大。 课件出示雨越下越大的景象。学生谈感受。指导朗读。 师范读第六段。学生汇报从老师的读中又知道了什么。 引导学生理解“渐渐地，渐渐地”，并相机指导朗读。 师生接读回顾4——6段。
（三）学习
7、8段
渐渐地，雷声雨声都小了，一场大雨很快就过去了。让我们赶快来欣赏一下雨后的美景吧。
课件出示雨后美景图。看，雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花开了，蝉叫了，青蛙也唱起歌来。假如你就是图中的小朋友，此时此刻，你有什么感受啊？
是啊，这可真是一幅雨后美景图啊。那就请同学们带着这种愉快的心情，感受着雨后的美景，自己练习着读读
7、8段吧。
下面请大家再读读1——3自然段，雨前的部分。看看和雨后的景象有什么不同。读完了，用这样的句式练习和同桌说一说。
雨前＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 雨后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
同学们，雨后的景象让我们赏心悦目，雨前的景象使我们记忆犹新。你看，作者不仅用他那善于观察的眼睛发现了雨前雨后景物的变化，还用他那生动细腻的文笔描绘出了雨前雨后的不同景象。让我们再次感受一下雨后的美景吧。
指名读
7、8段。
（四）回读全文
同学们，刚才我们欣赏了雷雨前、雨中、雨后的不同景象，相信这神奇的大自然肯定给你留下了深刻的印象。下面老师想请三位同学分别读读描写雷雨前、雨中、雨后的段落。其他的同学边看边听边想象，让我们跟着这三个同学一起再次走进这场神奇的雷雨吧。
三、指导书写
四、作业
1、
2、
3、彩虹是怎样形成的？
为什么先看到闪电后听到雷声？
学作者的样子，认真观察天气变化，写一篇观察日记。
说课：
本文用精炼的文字，为我们描绘了雨前、雨中、雨后的自然景象。在本课教学中，力图体现以下几点：
（一） 重视语言的积累和运用
低年级学生要以语言文字训练为主，词语的积累和运用是低年级语文教学的重中之重。在教学1——3段时，让学生运用学过或课外积累的词语来概括雨前的景象，实现学以致用，同时也是在渗透积累运用语言的方法。设计的意图是这样，但这样的方法我也是第一次实施，可能在操作的过程中还有不妥的地方。
（二） 图文结合，再现情景，焕发学生的已有体验
其实雷雨的天气同学们并不陌生，但平时可能观察的不够仔细。所以，在教学中，我注重图文结合，再现情景，并注重让学生边读边想象，唤发已有的生活体验。这样有助于学生更好的走入文本，和文本对话，并能通过朗读表达出自己的感受。
（三） 注重品析语言文字 语言文字表达的精彩点，往往在个别重点词句中表现出来。抓住重点词句有的放矢地让学生品读赏析，就能起到以点带面的训练效果。在本课教学中，重点抓住几处巧妙细腻的描写，让学生体会作者用词的精妙。
（四） 渗透作者的写作方法
为了让学生更好的学习作者的写作方法，我特意设计了雨前、雨后景物的对比。让学生在知道雨前雨后景物的变化的同时体会作者这样精妙的写法。 反思：
1、在第四自然段教学中，对“哗，哗，哗”的朗读处理不
够到位。在教学过程中我指了两名学生进行朗读训练，本来的意图是想尊重学生的个性体验，读出自己的个性体会。但第一个学生在读时并没有读出“倾盆大雨”的感觉，此时教师应该进行引导。如：同学们，这是一场倾盆大雨啊，怎样读才能读出雨的大呢？再让同学体会朗读，效果肯定会更好一点。但我放过了这个教育契机。可见教师的教育机智还有待于提高。
2、在三位同学回读全文时，读的速度稍快。在以后的教学 中，对学生的朗读指导还要加强。
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教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备：投影仪、生字卡片、图片。
课时安排：两课时
教学流程：
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）
二、自读自悟，学习生字
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么？
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。（生归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
第二课时
一、复习。
1、卡片认读生字词
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。
（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该
怎么读这句话？
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好？为什么？读一读。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化？
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家？
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“渐渐地”说明了什么？
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用
1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。
六、课后延伸
观察日出或日落，写一篇观察日记。
课后反思：
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。
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雷雨
教材分析：
《雷雨》是人教版二年级语文下册第四单元的一篇文章。这篇文章用精炼的文字，全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序为我们描述了美丽的自然景象。尤其是生动的景色描写容易吸引学生们的注意力与兴趣。而且课文不仅使用语言的描述，还有两幅直观的插图，更有利于学生们对于课文的理解，更加贴近学生们的现实生活。 学情分析：
这篇文章贴合实际，而且同学们在夏天也都碰到过雷雨的情况，这样在学习这篇课文时更可以与文章的文字内容进行结合，加深对这篇文章的理解并留下深刻的印象，所以同学们都喜欢这篇文章不同的内容。 教学目标：
1．会认4个生字，会写12个字。
2．默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 教学重难点：
1、通过看图、学文、知道雷雨前自然界出现的景象特点，激发学生观察大自然的兴趣。
2、流利、通顺，有感情的朗读课文。
3、会用越—越—说词语。教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
1、猜谜语，激发兴趣。
老师知道我们班同学都非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？
有位老兄脾气大，爱发怒的就数他， 发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下 大家一起说是什么？（雨）
2、板书：雨。
3、同学们，那你们见过什么样的雨呢？指名学生汇报。（大雨、小雨、暴雨„„）
今天啊，我们就来学习第18课雷雨。（板书课题）并请学生来读读课题。
二、预习反馈，学习生字
1.学生自读，把课文读通读顺，不认识的生字圈出来。2.学习生字词
现在老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读？（出示生字词）
a．找一位同学单独读。 b．小老师领读 c．开火车读
d.我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？（生回答，加一加、减一减、换一换、熟字加偏旁）
e．同学们去掉拼音你还会读吗？男生领读，女生跟读 f.全班齐读
3.学习生字“蜘”“蛛”两字，进行对比 蜘蛛两个字都是虫字旁，但要注意蜘蛛中的蛛的虫字旁比蜘的虫字旁宽，“蜘蛛”的“蛛”字右边部件的长撇有穿插
4．现在请大家再大声地读读课文，看看课文是按雷雨的什么顺序来写的，找学生来回答，教师点评。
（课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的）
5.谁再来说说课文哪几自然段写雷雨前，哪几自然段写雷雨中，哪几自然然段写雷雨后呢？
（课文
1、
2、3自然段写雨前，
4、
5、6自然段写雨中，
7、8自然段写雨后。）
三、细读赏析。
（一）雷雨前。
1、（出示雷雨前奏的课件）大家看，说说你看见了什么？ （满天的乌云、树叶一动也不动、蝉不叫。）
2、请学生个别读这两句，尤其着重“黑沉沉”和“压下来”加深语气读重音（教师指导学生读课文。全班齐读。）
3、同学们想想这时有风吗？ (没有风)
4、那你从哪句话感受出来的？
（读课文“树上的叶子一动也不动”。）
5、夏天天气特别地热，又没没有风，你感觉怎么样。
（生回答，感觉不舒服，很难受，强调连最爱唱歌的蝉也是一声也不叫。不是一般的闷，而是十分的闷。）
6、（出示课件）天气变了，你又看见了什么？
（闪电、风把树叶吹得飘起来了、蜘蛛从网上逃走了。） 出示课件声音配乐，并让学生理解垂与掉的区别。
7、听到雷声，课文中又是怎么说的呢？你找到了吗？可以读一读吗？
（“闪电越来越亮，雷声越来越响。”）教师指导全班朗读。
8、现在请同学们一起随着老师的手势，像雷公公一样，老师手低的时候，读的声音就要小，手高的时候，读的声音就要大一些。教师指导朗读。
9、全班再来读读第三自然段。
10、大家读得可真好，谁能用越—越—说词语。请学生回答。 （越来越好、越长越高、越来越黑„„） 请学生用词语造句。
四、小结
这节课同学们回答的都很棒，通过老师的问题你们感受到了雷雨前天气的沉闷与可怕了吗？如果还没感受到，请同学们拿起你的书，我们再来朗读一下1──3自然段。
下节课我们继续来学习雷雨中和雷雨后的景象。
五、布置作业
能流利有感情的朗读课文1-3自然段。 板书设计：
雷雨前（图）： 乌云 压下来 刮大风
叶不动 枝乱摆 蝉不叫
蜘蛛逃 电闪雷鸣 15雷雨
雷雨中
雷雨后
自我推荐意见
这篇课文《雷雨》从雷雨前、雷雨中、雷雨后为我们描绘了美丽的自然景色，在我的教学设计中，因为是第一课时，所以重点突出三点，第一点是对于生字词的学习。我在教学课堂中使用大量的时间给学生学习和巩固生字词，并采用如个别学生单个读、小老师带读、男女生分别读、全班齐读等方式学习生字词。并重点指导学生书写“蜘蛛”这两个字，达到新课程对于生字词教学的标准。第二点在于对学生的指导朗读上。这篇文章词语精炼，文章描述的形象生动，学生可以很容易的为文章进行分段，但是每一段落中的每一句都有不同的感情色彩，由雷雨前天黑沉沉的压抑到电闪雷鸣，情感由低沉转向高亢。雷雨中的雨变化的大小，雷雨声的强弱，声音由大转小。雷雨后太阳、彩虹、青蛙的出现又让人读出一种美感。第三点是通过一个接一个的问题，来开发学生动脑的能力，使学生不断地思考，提高学生学习的积极性。
虽然这篇文章贴近学生的生活，但是学生毕竟刚刚开始接触全文分段，所以肯定会有不少同学无法完成分段，这篇文章以提问为主，有部分学生注意力不集中，影响听课结果和对课文的学习。这些对于本课的教学目标的完成有一定的影响。
但是通过对这篇文章逐句的分析与学习
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《雷雨》教学设计
赵 静
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重点：
图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。 教学难点：
通过朗读来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。 课前准备：课件、挂图。 教学过程：
一、字理导入，激发兴趣
（一）字理导入“雨”字，共同感受四季不同的雨。
（二）创设情境，揭示课题“雷雨”
二、初读课文，解决生字
（一）自读课文
（二）组内认识生字（生字学互考互评）
（三）出示词语小组带读
（四）出示雷雨前中后的三幅图，请学生根据初步了解到的课文内容按顺序摆一摆，并用自己的话说一说雷雨前、中、后的情景。
（五）自己读课文并找出雷雨前、雷雨中、雷雨后分别是哪些部分
三、深入学习，感受情境
（一）学习雷雨前的部分
1、读雷雨前的内容，找一找课文都描写了哪些景物。
2、出示句子
“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” “乌云压下来。”
对比读,体会课文描写得生动具体.
3、师生对比读”雷雨前”部分。
4、体会“压”下来，训练朗读。看图，雷雨前，乌云很厚、很低、很重，连天空都托不住他们了。这些乌云像崩塌的山崖眼看就要压下来了。你会有什么感受？（沉重得似乎让人喘不过气来，压抑，闷热）你应该怎么读这句话？
3、乌云压顶，看来要下雨了。紧接着，一道闪电划破了天空，一阵雷声打破了宁静。我们可以说（闪电亮了，雷声响了。）没过一会儿，闪电越来越亮，雷声雨来越响。你想到了什么词？（雷声大作，雷电交加）读读这句话。
4、一只蜘蛛也感受到了大雨即将来临，它（从网上垂下来，逃走了。）动画图，那垂下来，又是什么意思呢？ 出示课件：蜘蛛慢慢垂的动画 明确：垂和掉、落不一样
3、学写“垂”
（二）、学习雷雨中的部分
1、默读4-6段。
2、用上越……越……，就写出了雷雨前景象的变化。那雷雨中的景象又有怎样的变化呢？你能也用上越来越说说雷雨中景物变化吗？
3、交流想象到的情景。
4、体会雨越下越大，自悟文中三个“哗”应该如何朗读。
5、听音频，体雨声越来越小，领会“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程。
6、出示投影片： ① 我长高了。 ②四周安静下来。
练习添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。
（三）学习雷雨后的部分
过度：夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，忽然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗 哗 哗 ，倾盆大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，空气清新，舒服极了。
1、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？ 出示投影片（雷雨后图）：
①引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。 ② 出示投影片，______的雨终于停了。______的太阳公公又出现在_____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着，好像在感谢这场雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。 六拓展学习
1、试着说说雨后的景象。
2、布置作业：留心观察天气的变化，把它写在日记里。
推荐第6篇：《雷雨》教学设计
《雷雨》教学设计
一、导入新课
1、猜谜语：千条线，万条线，数不清，剪不断，落到田里禾苗绿，落在水中看不见。（雨）
2、提问：你们都见过什么样的雨？（指名回答）
3、出示“雷雨”的课件。
4、板书课题，齐读课题。
二、初读课文
要求：
1、边读边画出课文中的生字，并多读几遍。
2、标出课文中的自然段。
3、课文主要写了（ ）、（ ）、（ ）的景象。
4、你喜欢课文中的哪一部分？说说你喜欢的理由。
三、检查学生预习情况
1、由小组长带领本组成员交流识字情况。（包括怎样认识的生字、组词、说句子等内容）
2、老师检查学生的识字情况。（1）、指名读带拼音的字词。 （2）、指名领全班学生读词语。
（3）、指名说说是怎样记住本课的生字的，并用生字组词、说句子。 （4）、给生字开花。（一字组多个词） （5）、去掉拼音再指名读词语。 （6）、开火车读词语。
3、指名按照自然段读课文，每人一个自然段。
四、学习课文
1、自由读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？
2、指名回答：课文主要写了（ ）、（ ）、（ ）的景象。
3、教师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后
4、思考：课文哪一部分写了雷雨前的景象，哪一部分写了雷雨中的景象，哪一部分写了雷雨后的景象。
5、学习雷雨前的景象。
（1）、自由读课文1——3自然段。提问：雷雨前是一种怎样的景象？你是怎样知道的？从课文中找出来。
（2）、出示课件（黑沉沉的乌云）云已经很沉、很厚、很重了，眼看就要压下来了，这时，你会有什么感觉？（郁闷）
（3）、指名读句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。（反复读，齐读） （4）、除了乌云，雷雨前还有什么景象？（出示课件）理解“树上的叶子一动不动，蝉一声不叫，忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，就在这时，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”强调“垂”字。
（5）、后来又怎么样了？（出示课件）指名读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响”。（反复读，齐读）
（6）、用“——越来越——，——越来越——”说一句完整的话。 （7）、雷雨前的空气真闷啊！一场大雨就要下下来了，我们再来感受一下这种郁闷的气氛吧！（自由读课文1——3自然段）
6、学习雷雨中的景象。
（1）、出示课件（雷雨时）
（2）、指名读句子“哗，哗，哗，雨下起来了”。 （3）、齐读第五自然段。
（4）、指名读第六自然段。理解“渐渐地”意思。
7、学习雷雨后的景象。
（1）、雷雨后是一种什么样的景象？自由朗读第
七、八自然段。（2）、出示课件（雷雨后） （3）、教师示范读最后一个自然段。
（4）、雨后的景象真美啊！你能美美地把这一自然段再读一遍吗？（自由读最后一自然段）
（5）、出示课件（雷雨后的花、树、天空、白云、彩虹等） （6）、提问：看到这么美丽的景色，你想说什么呢？（指名说话练习）
8、再读全文
9、考考你（排列错乱的句子）
10、拓展练习：
1、下雨时，我们是先看到闪电，还是先听到雷声？
2、彩虹为什么会出现在雨后？
推荐第7篇：雷雨 教学设计
《雷雨》
一、教案背景
1，面向学生： □中学√
□小学
2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备：
一、初读课文，了解课文大意。
二、诵读文章，能够有感情地朗读课文。
三、初步探究课文刻画的人物形象及其在对话中表现出的性格特点。
四、让学生提出自主学习中遇到的问题。
二、教学课题 知识与技能目标
1、能够简单复述故事情节，并掌握所选文段的主要内容。
2、掌握戏剧基本矛盾冲突。
3、通过分析高度个性化和富有动作性的戏剧语言，体会语言背后的深刻含义。
4、概括人物的性格特征，分析人物形象的社会意义。
5、通过文章，体会人性中的真与假的矛盾对立。过程与方法目标：
1、掌握欣赏戏剧剧本的基本方法。
2、实现作品的多元解读和创新阅读。情感、态度与价值观目标
培养学生的阅读能力、分析能力、对人性真假的分辨感受能力和丰富的情感，使学生能进一步认识人性的复杂，提升自己的人生境界。
三、教材分析
说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。 《雷雨》这篇文章选自苏教版高中语文必修四的第二个专题“一滴眼泪中的人性世界”的第一个小专题“灵魂的对白”。这个专题所选的都是表现人性的文章，通过对话和细节把一个个无限复杂和丰富的人呈现在读者面前。通过这个专题的学习，学生能够对人性的复杂和丰富、美丽和丑陋有更深刻的认识，从而自觉进行道德追求，培养高尚人格。曹禺的《雷雨》是一部四幕悲剧，它通过周、鲁两个家庭，八个人物，前后30年复杂的纠葛，写出旧家庭的悲剧和罪恶。节选的《雷雨》属于第二幕中的一场戏，写鲁侍萍被周家赶走30多年后与周朴园的再次相见，表现了两个人物的鲜明个性和他们之间的复杂的矛盾冲突。高中学生处于抽象逻辑思维阶段，学生要掌握通过人物语言来体会文字背后的情感这种方法，同时学会在激烈的矛盾冲突中表现人物个性的方法。
本文教学难点是通过理解高度个性化和富有动作性的戏剧语言，把握人物之间的复杂矛盾冲突。
教学之前用百度在网上搜索《雷雨》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索曹禺的简介和图片，让学生对这位剧作家有直观的认识。利用百度搜索在优酷网上找到《雷雨》这部电影，播放给学生，让他们从直观上感受戏剧带来的心灵冲击。课堂上让学生分角色有感情地朗读课文，掌握阅读语气，把握人物在话语中隐藏的情感。用百度图片网上搜索下载《雷雨》的一些图片，做成PPT课堂给同学们演示，让学生视觉上直观感受到人物形象和优秀作品的魅力。用百度搜索其他名家对《雷雨》的赏析文章，学会多元解读作品，丰富学生的知识开拓他们的视野。
四、教学方法
本课课文的语言是戏剧语言，高度个性化，富有动作性。为了突出教学重点，在教学中我用诵读贯穿全文。我在朗读教学中采用了快速阅读、默读、精读、分角色阅读、有感情阅读等方法，让学生经历了一个自读、学读、练读、精读的提高过程。学生在阅读过程中，咀嚼课文个性化的语言，体会语言表现的人物性格，在阅读中提高对人性真与假的分辨，树立自己正确的情感态度和价值观。各位学生都积极踊跃要参与分角色朗读，能全身心投入学习讨论，收到了预期的教学效果。
节选的文章，根据剧情的发展，可以分为两个层次。第一层是鲁侍萍和周朴园相认，第二层是鲁侍萍和周朴园的“交锋”。从人物对话中概括提炼戏剧的故事情节、体会语言背后的强烈情感、概括人物形象特点是本文教学的重点和难点。我采用图片展示和视频展示的方法，使学生直观、形象地理解了课文内容，让学生对人物形象和存在的矛盾冲突进行合作探究，老师总结点拨，教学难点迎刃而解。
五、教学过程
说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。
因为文章比较长，内容较多，我打算用两课时的时间来进行该次授课 教学要点：
全面了解剧情，理清戏剧情节发展的线索，整体把握节选文段的大意，把握住基本矛盾冲突。
《雷雨》第一课时授课 教学过程：
一、介绍作者，导入新课。1.展示作者曹禺的照片，简单介绍作者，并通过老舍的《茶馆》导入新课。 【百度百科】曹禺的介绍及照片http://baike.baidu.com/view/1674.htm
2、在初中时，我们学过老舍的话剧《茶馆》，你能从中概括出话剧有什么样的特点吗？
3.著名京派戏剧家兼评论家李健吾曾发表文章称：这是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧”。这是对戏剧《雷雨》的高度评价。下面让我们学习曹禺先生的戏剧名篇《雷雨》。
4.板书课题和作者、交待学习目标和任务。
二、检查预习提问：
1、《雷雨》的主要故事情节是什么？整部戏剧有哪些主要人物？他们之间是什么关系？ 【百度图片】《雷雨》人物图谱相关图片
2、节选的内容可以分为几部分，每一部分的主要内容是什么？观看视频片段，直观感受《雷雨》。【百度图片】和雷雨有关的图片，加深学生对《雷雨》悲剧性的理解。
三、引导细读，边读边议，合作探究 学习课文的第一个层次。
1、自由读
1.）这一层次的主要内容是什么？
2.）在这一层次中，鲁侍萍和周朴园主要谈到了哪些事情？是围绕哪个话题展开的？
2、合作探究
指导学生有感情地分角色朗读：学生详细阅读这一层的对话，体会人物语言背后隐藏的真实情感，分析人物情感的变化。 1.）从对话中可知，鲁侍萍身上发生了什么样的故事？鲁侍萍想让周朴园认出自己吗？哪些台词表现了她的内心活动？ 2.） 周朴园在认出鲁侍萍的过程中，心理是如何变化的？他对鲁侍萍的怀念是不是真的？ 3.）文章中两个人物的主要矛盾冲突是什么？矛盾冲突是如何解决的？
4.）通过问题探讨，深入理解人物的内心世界和性格特点，讨论周朴园和鲁侍萍分别有什么样的性格特点。
3、老师板书：鲁侍萍和周朴园相认。鲁侍萍 欲言又止，有幻想，有悲愤；周朴园 奇怪——猜疑——紧张——消除疑虑而不知所措。【百度图片】话剧《雷雨》的相关图片
【百度图片】话剧《雷雨》的相关图片
4、小结板书：第一层
鲁侍萍
性格特点
周朴园
性格特点
5、布置作业
1.)写一段赏析《雷雨》的文字，分析周朴园性格的真伪之处，300字左右。
2.)完成导学案上的练习题目。
告诉同学们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度去网上搜索相关内容参考复习。
六、教学反思
该教案是否已经用于实际教学；如果已经用于实际教学，在实际教学中有哪些经验可以分享，有哪些环节可以继续改进；如果还没有用于教学，原因是什么，计划什么时间用于实际教学。
《雷雨》是一部非常优秀的戏剧，作者把西方戏剧的理论观点和写作方法成功地运用于这部戏剧上，产生了令人震惊的戏剧效果。而剧本结构的集中紧凑、矛盾冲突的尖锐激烈，人物命运的巨大悲剧都深深吸引打动了读者。我把教学重点放在从人物对话中体会语言背后的强烈情感、概括人物形象特点上，引领学生探讨分析，作者是如何通过高度个性化和富有动作性的戏剧语言来表现人物形象、营造戏剧冲突的，同时训练学生的写作能力，提高学生的分辨真假美丑能力。上课时，我充分把课堂交给学生，让学生自主学习合作探究，然后老师点拨总结，提高学生参与学习的积极性。另一方面，在领略语言艺术之后，给学生展示相关图片和视频，让学生将文字和图像相结合，加深对文章的理解。因为第一课时需要对文章进行充分的阅读和理解。所以相对而言，第一课时任务重，学习节奏紧促，时间安排上给学生反思的时间太少。第二课时的内容，对理解周朴园和鲁侍萍的复杂性格有至关重要的作用，学生也比较喜欢探究这种复杂问题，所以在教学上要敢于把课堂交给学生，让学生总结反刍学过的内容，真正掌握学过的内容。 我下步教学需要注意的是：
1、合理安排教学内容，使之符合学生的学习节奏和学习规律。
2、创新教学方式，引导学生积极参与学习活动，充分调动学生学习积极性。
3、组织学生合作探究，进一步拓展学生的视野，使语文学习成为学生提高自己素质和能力的一个发力点。
4、任务分配到位，学生明确教学任务和目标，老师对学生的学习成果能有效反馈。
通过这堂课我发现，在学生的合作探究方面，我还要加强训练，同时我要进一步提高学生的课堂学习效率，让学生学会配合和合作，在学习中提高各方面能力。
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新课标人教版小学语文二年级下册18《雷雨》教学设计
一、教材解析：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。
二、教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
三、教学难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
四、教学准备： 课件
五、教学过程：
（一）、联系生活，揭示课题 ，导入新课
1、出示课件“蝉”的图片，问：那同学们是否认识这种动物呢？有什么特点？（喜欢在夏天叫）这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。（板书：１８ 雷雨）
2、你知道雷雨有哪些特点吗？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且发生在夏季。）
（二）、引发兴趣，深入了解
１、想进一步了解雷雨的特点吗？让我们一起来感受一下。（出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的录像。）
２、（看完后）请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。）
3、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看， 下面请同学们自由读课文
（三）、初读课文，识字学词
咱的老朋友喜洋洋给大家带来温馨小提示
1、自由地读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
2、数一数文章共几个自然段，认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?（ 雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。）
3、现在请同学们自由读课文，
（四）、解决问题，检查认字情况
课文读完了，谁来回答老师的问题。（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）板书
１、读准字音
刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了， 跟他打招呼吧！（出示幻灯片；自读──（谁愿意和他们交朋友，谁还愿意读） 指名读──男女赛读{看来这样难不倒大家，去掉拼音你还会读吗？}──排火车 （听小火车来了，那一排能把的火车开的又快又响）出示幻灯片）
读得真好，把它放到句子里来读，你还能读好吗？谁来读？（指明读、齐读） ２、记字形
生字宝宝读准了，样子记住了吗？（出示幻灯片）谁有好办法把它们给记住 了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头 在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫„„学生各抒已见） 同学们的方法真多，老师要考考大家，谁来挑战？（猜字谜）
（五）、感悟课文
同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？ １、学习雷雨前部分（１――３自然段）
（1） 出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（生 回答乌云、大风、闪电）
（2）出示满天乌云的照片，（你看到了什么样的乌云？）请同学们用自己 的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云， 有的说：黑沉沉的乌云,还有的说：云很低„„）咱来看看课文中怎么说？（出 示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”）
同学们这么多这么厚的乌云压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动 作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会 觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人 读---评议—齐读）
（3）你还能从哪里找到很闷很热的感觉呢？（ 树上的叶子一动不动，蝉一 声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不 叫。比一比，给你们的感觉一样吗？通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度 更深些？（第二个句子程度更深，更能感受到闷热）怎样才能更好地读出闷热的 感觉？谁来读？（指名读）
为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。） （4）咦，同学们听听，什么来了？（出示大风录音）它是怎样来的？ 忽然 一阵大风，树枝会怎样呢？（出示句子指出乱摆） 什么是乱摆？谁来做做树 枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在 树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组 内个人读----评议----小组齐读）读出他的凶猛
练习说话：忽然一阵大风，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。
（５）大风惊动了一个小精灵，他是谁？（蜘蛛）这一阵大风刮得蜘蛛怎么 样了呢？点出句子。你为什么要逃呢？师说：你为什么不呆在树上了？（风实在 太大了）观察图片，蜘蛛是怎样逃走的？（垂下来）你们知道怎样是垂吗？ （ 做 小实验，亲身体验“垂”。）请同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做 快速下垂的工作，模仿蜘蛛在生死关头时垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快 要来了，你的心情怎样？（害怕）谁来读一读（蜘蛛的害怕）
（６）雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，（播 放录像雷雨前）课文用了两个词语形容雷电，哪两个？ 积累词语：越来越亮 越来越响 越来越＿＿
小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间又狂风大作， 天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场 大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！（再次读） ２、学习雷雨中（4--6）
（1）雷雨终于来了，播放雷雨由小到大的动画
这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？（指名说）（“哗，哗， 哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）
如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一 点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表 示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越 大„„）
（２）夏天的雨来得猛来的急，同样也退得快，不一会雨声小了，雷声也小 了。课文中有一个词语形容雨的变化，哪一个？（渐渐地）
该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？ （一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是 从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。 小结：夏天的雨像个爱变脸的娃娃，他变化多端，时而大哭，时而欢笑。让 我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。
3、学习雷雨后部分（7―8自然段）
（１）历经暴雨的洗礼，大地又展现出了怎样的景象呢？同学们去读读课文
的
7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？ （２）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩
虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青 蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）
（３）雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——（欣赏图 片）瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上仿佛有晶莹的水珠在太阳公 公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读？（个别读、男女生读）嗯， 你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。 ４、总结：
多么真实的雷雨啊！作者运用简单的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出 来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因 为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细 观察）
（六）、拓展
1.通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它 们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇， 春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。
2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然， 你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到， 你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的天气变化记录下 来，写成观察日记吧。
人教小学语文二年级下册 雷 雨 教学设计及教学反思
[ map, nervous, the raindrops posted in a thunderstorm in the following.Review leon we all did not comment on the blackboard, but to the words on the blackboard, my feeling is not very ideal, but I think this a few word is good, very contradictory.] [教学目标]
1．指导学生会认 4 个生字，会写 12 个字；准确流利地朗读课文。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。
3．通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。 [重点难点]
1．教学重点：图文结合，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点。
2．教学难点：指导学生用准确的词句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。 [课时安排] 2 课时 [教学过程] 第一课时
一、联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（老师肯定学生的体验后，揭示课题，引发学生对探究课文内容的兴趣。）
【学生能说出雷雨的基本特征：闪电、打雷、天变黑了，害怕夏天的雷雨。但是有学生对打雷和闪电不是很了解。并不以为打雷是声音，要用耳朵听，闪电是用眼睛看的。】
雷雨和春雨有什么不同之处？
【学生能够辨别春雨和雷雨的不同:春雨很细，下好几天。】
二、初读课文，识字学词
1．自由读课文，要求读准字音，读通课文。教师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
【有学生不认识“蝉”字，上来问老师。】
2．屏幕出示词语。
（蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大）
【有学生把“渐渐”读成“斩斩”，因为字形相似。】
3．生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 （1）压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 （2）乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 （3）垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（4）虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。
【有学生找句子的时候，只找了半句，不过很快被其他生提醒或者补充。一生把“虹”读成“彩”,所以当提倡字不离词，词不离句的时候，也可以让学生单个字读，确认学生是否真的认识这个字了。所以，这种练习，能够有效检验学生的认字能力，及词语的运用能力。】
4．识记字形，联系自己的生活和阅读实践巩固识字。 出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”“垂”；用联想法记“乱”；（联系自己观察的情景，想象狂风中小树乱摆的样子从而记住“乱”字。）用换偏旁识字法记“虹”。
5．同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 6．写字指导。 （1）观察字形，交流发现。如：“压、逃”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁；“垂”字中间宽，上下两头窄。
（2）示范讲解。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上；虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长；“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。 （3）让学生先把每个字临写一遍，对照总结之后，再临写一遍，争取第二遍比第一遍写得好。
三、朗读感悟，理清文脉 1．指名分段朗读课文。
2．老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）
3．让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
【考虑到二年级的学生年龄特征，我没有让学生在书上做上记号。对于第三自然段是属于雷雨前还是雷雨中，学生有异议。师提示：还没有下雨就归到雷雨前；下雨了就归雷雨后，所以归到雷雨前。对于第6自然段学生也有异议，到底是归于雷雨中还是雷雨后有异议。后来学生自我纠正，雨声小了，并不表示雨停了。因此只能归到雷雨中。】 4．听课文朗读带朗读。
【学生感受：真的像下起了雷雨啊！雷声很真！】
四、拓展
1．描写雨的词语。 2．描写雨的古诗。 3.描写雨的句子。
【这里提供大量的词语、古诗和句子是为学生第二课时的课后作业，搜集关于描写雷雨的词语和句子做好准备。】
五、板书设计
18 雷雨
雷雨前 雷雨中 雷雨后
（1-3） （4-6） （7-8） 写在生字田字格中： 压 逃 越 垂 彩
【虽然只是一课时的安排，可我却花了2课时的时间，因为第二课时要开课，所以让学生读得透一些。】
第二课时 教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力。
3、能进行对雨后美景的描写。
一、复习检查
1．复习词语。
师：这节课我们继续学习18课雷雨，上一节课，我们学习了生字新词，小朋友学得可认真了，现在让我们来读读吧！ 【指名读、齐读】
（出示）蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大
【由于学生第一课时读得很透，加上这节课是听课学生认真了很多。请了班上几个后进生读，全对了，而且很熟练，所以读了三个，就没有齐读就进入下一环节了。】
2．一场雷雨，它有好几个场景，你还记得小作者是按什么顺序写这场雨的吗？ （板书：雨前、雨中、雨后）
【由于教案上并没有写出让学生说说哪几自然段，所以上课时居然也忘记说了，直接让学生读。】
今天让我们一起走进课文，去仔细观察这一场雷雨。请同学们翻开课文读一读，自己喜欢的部分多读几次。
【发现有部分学生就是读一句话，或者一小段。我就叫学生停下来，重新读。重新补上哪几段写雷雨前、雷雨中、雷雨后，然后请同学们选择自己喜欢雷雨前还是雷雨中或者雷雨后，而不是读某一句或某一段话。】
【在这里浪费了一点时间，评课 时有老师说，孩子们正读得认真，你干嘛打断啊，直接读下去算了啊！我反思到：我看见个别学生这样就忍不住了，居然为了个别学生打断全班学生的学习热情，其实我可以在边上个别指导啊。可见我的课堂随机能力还有待提高。也有老师提议，在读之前，你可以跟学生说得具体些：喜欢读雷雨前的同学雷雨前的段落可以多读几次，喜欢读雷雨中的同学雷雨中的段落可以多读几次，喜欢读雷雨后的同学可以多读几次雷雨后的段落。】
二、图文结合，理解课文内容 片断一：雷雨前
请喜欢读雷雨前的学生站起来读。（出示课件：雷雨前的相关段落） 说说你为什么喜欢读雷雨前？
【当我把这个问题抛给学生的时候，我自己也傻眼了。叫学生怎么回答啊？一个学生说因为雷雨前天很黑，所以我喜欢。平时不是常常说要预设的吗？我有预设学生的回答了吗？如果是我，我该怎么回答这个问题啊！显然只能这样回答。现在去阅读08年的那份教案，发现那时的提问是：你读懂了什么？看来这个问题，要比我今天提的问题好。对过去的否定，也不能全盘否定，至少也要取其精华。】 【我只能这样继续下来：那你从哪些句子知道天黑了。学生读出了句子：满天的乌云黑沉沉的压下来。这里我为了引出自己的贴画板书乌云，于是又问了一个问题：天为什么黑呢？学生回答，因为有乌云，我这才如释重负，把乌云贴到黑板上。这时，还有两个学生站起来回答内容大致是这样：我喜欢雷雨前天黑黑的样子，因为可以在家里看书，可以不用出去玩。对于学生这样的回答，显然是为了迎合老师的问题。我在心里后悔极了，居然会提这样一个让人难以回答的问题。面对学生的回答，我只是笑笑，是在内心里责怪自己。想到这里，我又想还要接下去上课呢？于是又问：乌云只有一朵吗？学生说：满天的乌云。那把满天的乌云读出来。】
【如果采用的问题是：你读懂了什么？当学生说出我读懂了，雷雨前天很黑。请学生找出句子读后，教师很自然地出示：一片乌云,贴在黑板上，说：“我们知道了雷雨前会出现乌云。这乌云只有一片吗？”引导学生读出“满天”读出“黑沉沉”，这样可以节省一些时间，也可以让朗读效果更好。】
1、满天的乌云
师：你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。其他同学一起来读一读。
小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，（指名，哦，我发现了你很用力地往下按，这是我们生活中的压，现在我们书中说的是（出示课件：乌云图）黑沉沉的乌云布满天空中向着大地，向着我们一步步地逼近，你感觉怎么样？指名读句子，学生评价读，教师范读） 【因此，面对压的理解的时候，我又抛出了一个不该抛出的，学生无法回答的问题：你还从哪个词感觉到天黑？学生只能是说出黑沉沉，满天。他们根本不会想到“压”字，所以我很无奈，只能自己说出来。如果采用教案上的这一问法：小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，会少很多尴尬。】
因为乌云黑沉沉地压下来，很可怕，所以树上的叶子。。。。。蝉。。。。。 【因为上一个环节有些乱，所以一下子忘记了这句话，就跳过去了。】
（提示：雷雨前除了乌云黑沉沉的之外，还会怎样？）
2、雷雨前会打雷闪电。
【我请学生找出句子读一读。该学生读成了“闪电越来越响，雷声越来越亮。”把“响”和“亮”换错了。其实在课堂上，我对学生的这一错误并没有察觉。只是这个班级的学生养成了倾听的习惯，很会找出别人的缺点。还好，学生很敏感很认真。如果班级里的学生很糊涂，那这时教师再糊涂就不行了。所以课堂上教师养成倾听学生的回答显得非常重要。特别是公开课，很多时候，我们心里只想着下一个环节是怎样的，而忽视了孩子们的回答。所以有时候，觉得公开课不如平时的课，只是匆匆走过场，孩子们并没有扎扎实实的学好。如果公开课的时候，教师能够保持平常的心态，认真倾听每一位孩子的发言，关注每一位孩子的举动，那么课堂就会相对完美些。我及时抓住这一错误，让孩子们再次分清闪电是用眼睛看见的，雷声是用耳朵听见的，所以闪电用“亮”来形容，雷声用“响”来形容。这个雷声和闪电不分，在第一节课已经强调过的，但是孩子们的前概念（借用科学课的术语）是很难一下子转变过来的。今天不是科学课，所以我只能以告诉者的身份再次告诉学生。评课时其他教师，对这一生成的应对，比较满意。】 【我在这个环节之后，突然提了一个问题：雷雨前给你一种怎样的感觉。学生说很可怕。我说：是啊，这么可怕，蜘蛛吓得怎样啊？学生说，蜘蛛垂下来逃走了。雷雨前除了怕之外还让人觉得怎样啊？学生无语。我说：其实雷雨前不仅仅让人觉得可怕，还让人觉得很闷。你从哪里看出来？学生读出句子：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。我问：为什么觉得闷呢？学生说：没有风，很闷。蝉本来很会叫的，现在不叫了。评课时，其他教师质疑：这里这样的教学，学生很难体会到“闷”。我反思到：如果联系夏天天气很热，又没有一丝风，这样学生就会联系实际，说说自己的感受了。比如：小鱼跃出水面。】
【上一个环节，显然是为了补充第一段的品读。这样突如其来，让本来就有些乱的就更乱了。】
（提示：雷雨前还会怎样？）
3、雷雨前还有大风。
你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。你能从哪儿看出这阵风大呢？（树枝乱摆、蜘蛛垂下来）读出风的大（指名读，齐读）
【通过评读：你的风不够大。你的风有点大。恩，你把刚才一点风也没有，现在一下子有风了的感觉读出来了。评价学生，让学生读，从读中体会风大。】 【教师说：风这么大 ，蜘蛛吓得怎么样了？学生读出来。蜘蛛怎样从网上下来？能给“垂”字换个词吗？然后出示两句句子让学生比较“垂”和“爬”。评课时，其他教师说这里教师说了给“垂”字换个字，却没有让学生换，直接让学生比较。其实，我的本意并没有让学生换词，只是想让学生比较句子。所以，教师的教学语言不精炼会引发很多不必要的环节。】
蜘蛛是怎样从网上下来？（吐一根丝从网上挂下来。） 比较句子。指名读，齐读
【学生读蜘蛛害怕，被风吹下来读得很好。入情入境，一个比一个好。】 夏天雷雨前又闷又热，我们用朗读表现出来？齐读
【学生第一次读后，教师发现学生的基调都是一样，都是带着电闪雷鸣的基调。指导学生闷的那句话要轻一点，一点风也没有。把闷热、风大、电闪雷鸣的感觉读出来。学生第二次齐读的时候，感觉就出来了。评课时，其他教师说，这里的朗读指导相当成功。这不是预设的，这是我在课堂上才想到的。所以说预设是一件非常困难的事情，没有经历过程，是很难进入课堂情境去想象学生的情况的。所以在开公开课之前，需要试教很多遍，在很多遍试教后，才会做出充分的预设。】 片断二:雷雨中
闪电越来越亮，雷声越来越响，雨下起来了。 （1）师：这是一场怎样的雨？
生1：这是一场大雨。
师：从哪儿看出雨大？读读课文，让老师听听，谁体会到的雨最大。 （自由读）让老师来听听，你体会到的雨有多大？
生1（哗、哗、哗，雨下起来了）哎，老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，你的雨下得真大！
师：你会怎么读这三个字呢？（……）你的雨下得真急！ 师：你呢？（……）这雨下得又急又猛！ 来，我们换个顺序，老师读后半句，小朋友来读雨声，（雨下起来了，雨下起来了，雨越下越大了，）
(2)师：还从什么地方看出这是一场大雨？ 生：
师：找到句子大家一起读读。
还有哪些景物看不清了呢？这一切的景物都看不清了说明了什么？
(3)读课文
4、5自然段。
(4) 过渡：渐渐的，渐渐的，（……） （你来……）（你来……）
（5）小朋友真能干，这么一场大雨，渐渐的小了，谁有信心把这变化读好？（指名
2、3位读。齐读） 片断二:雷雨中
闪电越来越亮，雷声越来越响，雨下起来了。 （1）师：这是一场怎样的雨？
自由读读读课文4-6，自己体会体会。 师:这是一场怎样的雨，你从哪里感觉到？ 预设一：哗、哗、哗，雨下起来了。
老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，你的雨下得真大！ 师：你会怎么读这三个字呢？（……）你的雨下得真急！ 师：你呢？（……）这雨下得又急又猛！
预设二：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 师：找到句子大家一起读读。
从哪个词语，你看出了雨很大。生：越下越大。师：出示大小不一的雨点，排列在黑板上。板书：雨大
还有哪些景物看不清了呢？……看不清了。……看不清了。……看不清了。……看不清了。（指名学生说“前面的景物”，其他同学说“看不清了”。） 这一切的景物都看不清了说明了什么？ (2)雨是不是一直这样的下着啊？ 生：不是的。
师：夏天的雷雨就是这样，下得快，停得也快。 (3) 过渡：渐渐的，渐渐的，（……）
雷再轻点，雨再小点。 再轻一点，再小一点。
【红色的是课堂生成的。我觉得比原来的教案要精练一些，效果也不错。所以，有时候不要把教案记住，只要想想大致的教学目标达成，课堂生成有时也是比较精彩的。不过，想每一个环节都这么精彩，语言这样精炼还是比较困难，这需要很深的教学功底。】 片断三：雷雨后
（1）一会儿雨就停了。雷雨后又是一番怎样的景象呢？请大家默读
7、8自然段，边读边展开想象。用（ ）画出雷雨后的景物。 指名交流 【指名交流后，并不肯定也不否定孩子的回答，只是用课件标出描写的景物，跟学生说，雨后的景物陈老师用红色的字体标出来了，请对照一下。】
（2）看着这些景物，你觉得雷雨后的景色怎么样？板书：景美。同学们认为什么最美？（贴出彩虹）为什么？
（请学生一起美美地读，读出景物的美。）
雷雨后小动物们怎么样？（齐读，读出动物的快乐。）
（3）拓展写话。
瞧，（欣赏）雨过天晴，蓝天白云彩虹美，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新，花儿开了，小鸟在枝头唱歌了，雨后的景色真美呀！闭上你的眼睛，在你的脑海中浮现出什么了？那一定是你心中觉得最美的景色！睁开眼睛，你也来当回小作者，写一写雨后的景色吧！
【这句话有些长，我记不住。我用了：雨停了，还有哪些动物、植物会很高兴呢？请看屏幕。闭上你的眼睛，在你的脑海中浮现出什么了？我觉教师语言越精炼越好，学生听得更清楚。】
【怕学生马上写，写不出来，所以先请学生说。可是说的时候，发现孩子们说的都是自己脑海里想的，图片根本起不了作用。学生早就将图片忘记了，于是我又播放了一次图片。评课时，其他教师说，如果在这里在做一张定格所有图片的幻灯就可以防止学生忘记前面的图片了。是的，像这种情况，平时的时候有这样去做，可是这节课却忘记了。只有出现这种情况，才会知道这种把各种图片缩小，定格在一张幻灯片上的重要性。】
出示：雨停了。______________________________________
【交流时，我发现学生写的时候并没有按照一定的顺序写，比较乱。所以，我提醒学生按照从上到下的顺序写，先写太阳再写彩虹，最后写地上的东西。也可以按照从下到上，先写地上的，再写空中的。由于时间关系，所以只有交流了三位学生。如果时间允许的话，评价的时候，还可以从内容上，从景物上去评。如：动物、植物，修饰语的使用，语言是否生动等。】
四、对比朗读。
请男生读第
一、
二、三自然段，女生读第
七、八自然段，我们再次感受雷雨前、后的不同景象。【时间关系，省略】
五、布置作业
1．我会摘录描写雷雨的好词语、好句子。
【上一节课做过铺垫，不知道学生家庭作业做得怎样，明天交上来就知道了。我把写话练习和这个作业设计在一张作业纸上。】
2．雷雨是夏天常有的自然现象，小作者通过他细观察，把看到的、听到的、想到的写了下来。其实在我们的生活中，不只有雨后的景色美，（欣赏）早晨、傍晚的景色也很迷人，一场雪、一场春雨都很有韵味，只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些观察到的写下来，你就是生活中的有心人。请同学们把自己观察到的一种景色，写在日记本上。 【请大家再来欣赏美景。（欣赏完后）这些景色就在我们身边，我们也像这篇课文的作者一样，做个有心人把自己观察到的写在日记本上好不好？什么时候想写就什么时候写，下次交作业的时候老师会发现的。这是我课堂上生成的语言，我觉得更简单易懂。】
六、板书设计
雷 雨
乌云图，雨点图 彩虹图
雷雨前 雷雨中 雷雨后
怕 闷 雨大 景美
【贴图的时候，有些紧张，把雨点贴在了雷雨中的下面。评课时大家都没有点评板书，但是对板书上的字，自己感觉不是很理想，但是我又觉得这几个字比较好，很矛盾。】
【反思:】
从学生方面来讲，学生表现得特别好，发言积极，认真思考。学生的认真，不知道是不是因为开校级公开课。除了这个原因，我就很难找出其他原因了。但是从教师个人方面来说，存在着比较多的问题：
第一，课件播放时，发现每一张ppt右侧都少一排字，而且每段话前面空两格，都变成了空四格。所以上课时，老是调整ppt，造成学生和听课教师眼花。回到家，我在自己家里播放了这份课件，奇怪的是又是全好的，不会出现缺字和段落空四格这个问题。这份课件是早在两个星期前做好的，播放一直没有问题，只是超级链接在教室里的机子上，做了重新链接。这个缺字的问题，我根本没有考虑过。在家里的电脑和办公室的电脑里，全都是正常显示的，完全不会出现右侧缺字。我想可能教室里的机子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上课，一定要课前检查课件哦！以往我只是检查播放情况，真的没有想到会出现这个问题。不过说真的，前几节课打开学校里提供的课件也有碰到过几次，但是我掉以轻心。没想到这次校级开课也出现这种情况。这样的情况出现，肯定影响课堂质量。
第二，教师语言不够流畅，停顿较多。这是因为我在两个星期前就准备好的一节课，所以只是在上课前看了一下教案，并没有认真去思考那些连接语。说得好听点，原生态的课，常态课。因为平时我都是这样进课堂的。说得难听点，就是准备不够充分，连连接语都没有准备好，更不用说对学生的预设了。语言流畅除了说明准备不充分外，还有教师的及时应对能力有待提高。预设不够到位，所以在课堂上有时显得束手无策，应对不出来。 第三，教学环节在上课时突然增加了很多，结果时间不够只能把正常的环节删掉。觉得把教案写得太具体又不行，教学语言过分具体，让教案牵着走。不具体，你看又不行，课堂上乱说，该说的不说，不该说的说了一大堆，绕啊绕啊，绕得好辛苦。
评课的时候，老师们提出了我指导朗读做的比较到位，能够让学生的朗读有变化，能够抓住重点词句评析课文，仿写指导时有一定的方法。 反思这几年的校级公开课，觉得自己在进步。找出08年的《雷雨》，居然只有教学设计，没有反思。本来还想借鉴一下上一次的课，有哪些优点有哪些不足的。如果我再找得仔细点，可以拿出08年《雷雨》的评课稿。这样我就可以明白自己是否有改进。在上这节课之前，我看了08年的教学设计，那次是第一课时，内容是和我这次设计得差不多，似乎比第二课时还有多，还有生字书写，觉得那样的设计，有些匆忙，学生都是被老师牵着走，学生的思维没有被激发，学生是为了配合老师，学生真正的体会不多。所以做了今天这样的设计。理想很美好，现实很骨感。我以学生为主体的理念是体现出来了，但是自我感觉还有很多不足。我要把自己的想法，同事的想法，点点滴滴记录下来，以备下次再上这课时，有所借鉴。本来，这次这样设计时间应该还是比较充分，应该有比较充裕的时间给学生写话，展示学生写话的。可是由于准备不充分，很多时间被我白白的浪费掉了，以至于有些整体感知整段文章的环节被掐掉了，很可惜。突然间，我感觉到自己的态度问题，精心制作了课件，撰写了教案，就在上课前都不肯好好看看教案，把教案中的顺序及连接语记住，上课的时候还要看桌上的教案，我现在真的是有些后悔了。既然认真做，就要认真到底啊，这样自己的收获才会更大，现在就以一个没有充分准备的借口掩饰了很多的缺点。
人教版二年级语文下册第18课《雷雨》教学设计PPT课件、教学反思板书设计
教学目标
会认8个生字，会写13个生字。
有感情地朗读课文，通过声音语调表现雷雨前后的不同景象。 理解课文并能复述课文。
有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重、难点：
重点：会认8个生字，会写13个生字。有感情地朗读课文。 难点：体会文章的写作顺序并大体复述课文。能写观察日记。 教学方法：
自主探究识字、小组合作学习。 教学准备： 多媒体课件。 教学流程：
一、导入
今天我给大家带来一个谜语。请看屏幕，一起读读“银线根根长又细，上接天来下着地。线长不能放风筝，线细不能织布匹。”谁能猜出来？（学生应该不难猜出是雨）。 你都知道哪些雨？今天我们要学的课文就是雷雨。它是夏季常有的天气。同学们齐读课题。能说说你见过的雷雨是什么样子吗？（本环节趣味导入，集中学生的注意力，在这里让学生对雷雨有了初步的认识。）
二、初读感知课文内容。
1.下面我就带大家一起去看一场雷雨。学生观看雷雨动画，把观察到的记录下来。然后小组代表交流。
2.本篇课文的作者就是亲眼目睹了这场雷雨，并记录下来的，想知道作者是怎样描述这场雷雨的吗？那就赶快读一读课文吧。注意遇到不认识的生字怎么办？（问同学、问老师、查字典）教师检查生字词掌握情况。（指名读、齐读、开火车读）
（本环节让学生先观察记录再与课文进行对照，这样学生会对课文印象更加深刻。）
三、熟读课文。
用自己喜欢的方式再读课文，并标出自然段。（共8个自然段）
四、理解课文内容，大体复述课文。1.小组合作完成：
A.哪些自然段是写雷雨前、中、后的。
B.雷雨前、中、后都分别写了哪些景物？
C.找出课文中表示动作的字词，并体会它们的巧妙用途。 学生读自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。
2.指导朗读。（雷雨前读的低沉，紧张。雷雨中读的急促。雷雨后读的声音高昂，读出空气清新、充满生机的美感。）
模仿录音朗读课文。
根据雷雨动画提示，大体复述课文。
（本环节让学生有目标的合作学习，在多次朗读中感悟课文内容，那么最后让学生根据课文动画提示复述课文也就不难了）
五、巩固练习。
1.仿写词语：越来越亮
2.仿写句子：雷声小了，雨声也小了。
小了，
也小了。 3.按照雷雨前、中、后顺序，把下列词语重新排序：
①太阳出来了②雨越下越大③天亮起来了④满天的乌云⑤雨声小了 ⑥下起雨来了
（答案： ④ ⑥ ② ⑤ ③ ①）
六、拓展练习：
1.多媒体出示两幅画面，让学生观察是雷雨什么时候的景象，并简单加以描述。（本环节既训练了学生的观察能力，又培养了学生的语言表达能力）
2.雷雨天气应该注意哪些问题？
七、课堂小结: 让学生谈谈自己的收获，肯定学生的优点，并提出今后仔细观察的好习惯。留心观察身边事物才能写出好的文章。
八、课后作业：
课后留心观察天气变化，写一篇观察天气变化的日记。
推荐第9篇：雷雨教学设计
明德小学
二年级语文
指导老师：隆晓琳
审核人：苟莎
《雷雨》教学设计
设计说明:
雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。（重点）
2.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，培养留心观察天气的兴趣，学会写观察天气的小日记。（难点） 课时：第二课时
教学过程：
一、复习旧知，巩固字词
师：……上节课，我们通读了课文，并学习了生字词的读写，在这里，老师想考考大家，看看上节课谁学的知识记得最牢。
出示：蝉、蜘蛛、彩虹、黑沉沉、垂下来、越来越响、压下来、逃走。（指名读，教师正音，学生齐读）
明德小学
二年级语文
指导老师：隆晓琳
审核人：苟莎
二、创设情景，整体感知
1、回顾雷雨的描写顺序
2、播放课文录音
3、自由朗读课文，想一想比一比雷雨前后的景象有什么不同，完成题卡。
三、品读课文，把握特点
（一）学习雷雨前（1-3段）
体会课文是如何描写雷雨前的景象的。
（二） 学习雷雨中（4-6段） 体会下雨时雷雨的变化。
（三）学习雷雨后 感悟雨停后的景象。
四、回顾课文，完善题卡
雷雨前 雷雨后 天
空气
蝉
蜘蛛
池塘
青蛙
五、巩固拓展，课外作业：
师总结：多有趣的雷雨啊，多有趣的大自然啊，它就像一本永远也读不完的“书”，只要我们走进大自然，用一双善于发现美的眼睛，相信你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。
师：近来天气逐渐转暖，天气渐渐发生了变化，请你留心观察天气的变化，写一则观察天气的小日记。
推荐第10篇：雷雨 教学设计
《雷雨（节选）》教学设计
（一）教学简案 【教学目标】
1.熟悉戏剧常识；了解《雷雨》的故事情节及人物之间的矛盾纠葛，整体感知作品。
2.品味选文台词，揣摩特定场合下人物的声情举动，深入认识戏剧冲突，把握剧中形象。
3.点评剧中人物，辨析悲剧的性质及成因，增强对社会、人生的理性认识。【教学重难点】
1.重点：戏剧语言的鉴赏。 2.难点：人物性格的剖析。 【教学方法】
导读、点拨、讨论。 【教学思路】
本课拟用三课时。各环节大体安排如下： 环节一 温故知新，预而立之
课前指导学生阅读《雷雨》原著，自行了解作家作品，温习戏剧常识，为研习新课做准备。指导学生阅读指定版本的书籍或电子书；了解戏剧的概念、种类、要素和语言特点；关注话剧的结构和特点；把握《雷雨》的戏剧情节及不同人物的相互关联；写一则阅读感言。
第一课时
环节二 交流梳理，整体把握
学生在初中已经接触过戏剧，对戏剧常识有一定了解与认识，本课给学生的课前学习提供一个交流的平台，借此梳理戏剧的一般性常识，并以选文为例，对其加以部分的印证。这个过程也是深入理解文本的过程。
1.明确戏剧作为一种综合性舞台艺术的整体特征；根据对戏剧种类的认识，明确《雷雨》为现代多幕话剧，悲剧。 2.明确人物台词、舞台说明、戏剧冲突几大要素各自的作用及相互间的关系；理出选文部分的戏剧冲突。
3.请学生列出《雷雨》人物关系图，有不当处由学生订正。4.请学生概括出《雷雨》故事情节，有不妥处由学生补充。 5.由学生提出提出并由师生共同讨论预习本课时遇到的疑难。
6.小结本课。明确下一课研习的内容。
第二课时
环节三 研习文本，因声悟情 1.品味台词，结合文本体会戏剧语言的特色，深入体会人物言行与人物内心世界的关系；透过人物对话层面，深入认识戏剧冲突。
这一部分是本课的中心，以节选的第一场为例，侧重鉴赏，由表及里地完成对戏剧语言和戏剧冲突的深入领会。
教师先示范，几处经典台词的鉴赏由学生合作完成。 2.学生品读，教师点拨，总结鉴赏戏剧人物语言的要领。 （1）揣摩个性化语言，把握‚这一个‛人物独一无二的特性；
（2）体味潜台词的言外之意，弦外之音；
（3）透过表情、动作等细节，深入准确地把握人物的心理； （4）联系上下文语境，体察对话中人物思想的微妙变化； （5）体会特殊语言表现形式下的特殊情感；
（6）懂得具有民族特色的语言所表现出的民族心理特征； ……
3.演示话剧《雷雨》中与本课有关片段。4.师生共同总结‚好‛的表演应具备的要素。
（1）要进入角色，表演时与剧中人物‚同呼吸，共命运‛； （2）要依据情节需要把握好语调高低、声音大小、语速快慢等因素；
（3）恰当地‚留白‛，会起到‚此时无声胜有声‛的效果； …… 5.小结本课。明确下一课的内容。
第三课时
环节四 粉墨登场，活色生香 1.学生分组表演。 2.师生评议。
环节五 探讨悲剧，感悟人生
1.对《雷雨（节选）》中周朴园和鲁侍萍两个人物，试作出整体评价。
2.《雷雨》是一部悲剧，它是命运的悲剧，性格的悲剧，还是生存的悲剧？试结合全剧谈谈你的认识。3.《雷雨》这部作品，给你带来哪些启示？
环节六 全课总结
（二）思路解说
以上删繁就简地介绍了教授本课的整体构想，下面结合我对语文教学的认识，说明一下上述教学设计的思路。 第一个认识：语文教学应是开放与约束的辩证统一。 所谓开放，就是还学生一个自主、丰富的课堂。无论是课上还是课下，我们要给学生提供一个可以自由驰骋的天地，使他们在这个天地里各取所需，实现学习的最大满足。所谓约束，就是施教者在学生丰富，有时可能是杂乱的积累、认识中帮助他们理出头绪，使学生认知网络中千百个‚目‛有一个清晰的‚纲‛。
高中学生完全有能力搜集和整理信息，放手让学生自主学习，既能增强学习的主动性，又能满足学习的个性需要。如戏剧常识，学生经过初中的学习，都或多或少了解一些；通过查阅材料，会有更多的认识。但这些如不与实际的文本搭接，就变成了孤零零的点，久了就会从记忆中淡化，趋于没有。引导学生在作品的阅读中去认识，就很可感，印象深。再如剧本中的人物关系和戏剧冲突等，学生读了作品会很自然地捕捉和思考到，而如果老师在学生认识并不全面的基础上生硬地塞给他，就违背了认知的规律。
语文教学譬如张网捕鱼，老师指导学生结一张网，并且指给他如何穿一条收网的绳子，织网的过程是开放，穿绳的过程是约束。
基于此，在上课之前，指导学生阅读什么，关注什么，就可以给他们提供一个方向和空间。对精力和能力更强的同学，还可以做个性化的阅读指导，比如有的学生对《雷雨》已经很熟悉，就指导他拓展阅读范围，做些深入阅读、比较阅读，或者将关于作品的一些悬而未决的问题，交给他们去探究。 这样做的好处是学生先行走进文本，避免被老师拖带着学习，有益于增强学习的积极性和主动性。 第二个认识：教材是化整为零，教教材要化零为整。 面对一个教学文本，我首先想到的是怎样使学生有一个整体的感知。对于节选的篇目，这一点也许更重要。把握得好，可以窥一斑而见全豹；反之，也可能支离破碎，只剩些散乱的斑点。
曹禺是大家，《雷雨》是名篇。对于很少接触话剧的当代学生，帮助他们通过这一课的学习对话剧有更多的了解和认识很有必要。
首先是整体了解作家和作品。阅读《雷雨》剧本的平均时间不超过两个小时，不会给学生带来课外负担，相关的作家介绍与对作品的评价，也有助于学生对作品的深入思考。如果学生看到了这一个‚点‛而不能有一个‚面‛的观照，就不足以建立起对戏剧的概要把握。在四大文学样式中，学生接触戏剧是最少的，而实际的视听媒介中接触舞台表演艺术又是接触最多的，多了解一些戏剧，对提高学生的鉴赏评价能力无疑是很切合生活实际的。这也给鸟瞰课文提供了很好的基础。
然后是整体感知选文。借助这个文本，要帮助学生对戏剧（话剧）有一个较全面的了解和认识。同时，借助这个文本，也要对戏剧语言有一个深刻的理解。就《雷雨》来说，在学生那里首先它是一个故事，‚知其然‛层面很容易达到；而《雷雨》是一个‚好‛故事，要达到‚知其所以然‛层面，就离不开老师的引领和指导。相比于其他戏剧要素，品味个性化和富有动作性的人物语言显得尤为重要，语文课本来就要注意语言的涵咏，而戏剧语言又是十分耐人寻味的，明确了这一点，对把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格，把握矛盾冲突的发展、变化，都具有不能替代的作用。
基于这种认识，我将鉴赏戏剧语言作为学习的重点，试图借助语言层面的突破，增强学生对戏剧深层内涵的领悟。 第三个认识：一节课如一篇文章，要有一个集中而明确的主题。
我很愿意遵循这样一个原则：不教给学生一些他不能理解的知识。所以要引导学生先自行觅食，消化。但要培养一个更健全，更有吸收力的胃，就需要精约的指导，而要做到要言不烦，一语中的，就要让一节课简约而有效果，使每一节课都有一个集中而明确的主题。
上述三节课，第一节的主题是‚认识戏剧，整体把握《雷雨》‛，第二节的主题是‚把握要领，学会鉴赏‛，第三节的主题是‚感悟悲剧，启迪人生‛。
以第二节的教学设计为例，作为取得巨大成功的‚一次话剧民族化、群众化的初步的尝试‛（田本相语），《雷雨》的戏剧语言，充分体现了民族化、群众化的特色，而这正是我们理解、鉴赏、应用民族语言的优秀范例。将‚鉴赏戏剧语言‛作为这节课的中心和重点，可以掌握一把通向民族语言殿堂的钥匙，也进而掌握一把通向曹禺戏剧殿堂的钥匙。
再以第三节的主题为例，这个设计是期望着学生学习之后能有一种精神的滋养。有人谈曹禺的创作时说：‚真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的‘人’的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的‚情节‛中的。‛（钱理群）而从阅读的接受心理来说，我们也有必要引导学生认识那‚曲折背后所隐藏着的‘人’的生命形态‛，完成一种生命的体验。这应该是语文教学能够承担也应该承担的。
一节课的主题集中，既便于开放中的约束，又利于规范后的提升，这是保证课堂效率的关键。
第11篇：《雷雨》教学设计
《雷雨》教学设计 朝阳市第二高中 丁玲
一、教材分析
《雷雨》是人教版高中语文必修四第一单元第二篇课文，本单元是高中首个戏剧单元，主要选取了古今中外三部经典戏剧。《雷雨》凭借其激烈尖锐的矛盾冲突、精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛，代表了中国现当代戏剧的最高成就。以开放的思维、灵活的方式学习本文，对本单元的学习以及学生今后阅读、鉴赏戏剧有重要的意义。
二、学情分析：
高二学生在课内阅读中已学过了不少中外小说，在人物分析，情节结构，主旨意蕴等方面有了感性的积淀。但对于戏剧还仅仅是初中阶段学过郭沫若的以独白塑造人物形象的历史剧——《雷电颂》。所以打算在小说鉴赏的基础上，把握《雷雨》以人物对话塑造形象的特点让学生探究鉴赏这类戏剧的方法。
三．课标要求：
1、让学生学习多角度多层次地阅读，有自己的情感体验和思考，提高阅读能力和鉴赏水平。
2、让学生努力在阅读中丰富自己的精神世界，提高文化品位，培养人文情怀。
四、教学目标及教学重难点：
（1）知识与能力：通过剧中的矛盾冲突、人物语言，分析人物的性格特征。
（2）过程与方法：揣摩戏剧语言，体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
（3）情感态度与价值观：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。
重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受人物形象。
难点：引导学生个性化解读戏剧语言。
五、教法学法
“主问题”探究法。这一方法是在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论。本节课我设计了这样的“主问题”——辩论探究：周朴园对鲁侍萍是“真情”还是“假意”，集中实现“通过人物语言把握人的性格”这一教学目标。
辩论法。我设计这一方法的依据有两点：
1、必修四“表达与交流”模块中的一个专题就是辩论。恰好把本课的“阅读与鉴赏”与“表达交流”两个目标紧密结合起来。
2、《雷雨》中人物的研究历来有争议，用辩论的方式进行多角度的解读，可以把不同的思想在同一个平台上交流展示，充分阐明观点和理由，这样就避免了片面、生硬地解读人物，同时引导学生发表自己的个性化见解。
学法：走入情景、体会感悟、探究辩论。通过学生与教师互动、学生与学生互动，将讨论、质疑贯穿于课堂教学的全过程。
下面，我谈一谈本文的教学策略及具体实施过程。
六、教学过程
（一）导入新课：
托尔斯泰说“幸福的家庭各个相似，不幸的家庭各有各的不同。”今天就让我们继续走近《雷雨》，走进这个不幸的大家庭，走近周朴园，走进他复杂的内心世界。
引用托尔斯泰的名言，力求一下抓住学生的心灵，吸引学生注意力，创设情境氛围，同时又言简意赅的地明确教学目标。
（二）个性研读
1、分角色朗读
(1)仔细品味人物语言，体会人物语言的言外之意。 (2)揣摩人物的心理，把握人物性格。
让学生带着问题阅读文本，为下一环节做铺垫。
2、辩论探究
辩题：周朴园对侍萍是“真情”还是“假意” 正方：周朴园对侍萍“真情”
反方：周朴园对侍萍“假意”
主持人：教师 辩论要求：
１.辩题抛给学生之后，由学生自主选择观点，按照观点异同，将全班学生划分成两小组，打破座位限制，各小组成员集中在一起。２.每个小组要确定负责人，担任组长，负责本组研读过程中交流、辩论等程序的组织工作。
３.代表陈词时，要以剧本的台词为依据，挖掘人物的潜台词，把握人物的心理。发言要条理清晰、有理有据。其余同学，要认真听取各组陈词，并摘要作好笔记，找出对方陈词的漏洞，打开思路以备下一个环节之用。
辩论方式：学生先自由辩论，正反双方各7分钟；之后，正反双方各推荐一人作总结陈词，时间为2分钟；最后，教师点评并总结。
这一课堂活动的设计充分体现了学生自主地位，引导学生发表自己的个性化见解。另外，持有不同观点的学生，可以在辩论中进行语言的犀利交锋和思维的互补融合，使学生获得前所未有的收获。
这个辩题的设计，我觉得既可以激发学生探究争论的兴趣，又能通过揣摩语言，达到分析人物的目的。无论学生持何种见解，其欲佐证自己的观点，都必须依据剧本，从人物语言入手，分析人物心理，咀嚼细节之处的滋味，品味台词背后的深蕴。
在辩论过程中教师要认真倾听，适当点拨诱导，允许学生有不同见解，但老师要把握辩论大方向，力争做到收放自如。
（三）教师小结：
其实，这个问题历来众说纷纭，莫衷一是。他到底是真是假并不十分重要，重要的是我们如何从人性的角度看待这个复杂的周朴园。
1、周朴园的人物形象
艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。——列夫•托尔斯泰。曹禺笔下的周朴园就是这样一个形象。
周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”
周朴园的形象太复杂了，既有明显的否定性因素，也有浓厚的人性的东西，是善恶并存、好坏兼备的人。
2、认识周朴园这一人物形象对我们的启示
人的情感与生存环境之间是有矛盾的，人生的不完满和悲剧无处不在，培养人文情怀。
（四）能力拓展
以“我眼中的周朴园”为题，写一段200字的鉴赏文字。 通过这一环节让学生用笔来表达思想，深化学生认知。
（五）课堂总结
今天这节课，我们通过对戏剧语言的揣摩，初步了解人物复杂个性，感受了《雷雨》的魅力。一个周朴园就令人捉摸不透，更何况其他人物呢？希望同学们能运用分析周朴园的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出一个属于你自己的《雷雨》。
（六）布置作业：
阅读或观看《雷雨》，分析繁漪这一人物形象。 在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。
七．板书设计：
利益真情表演假意人生的不完满和悲剧无处不在
第12篇：雷雨教学设计
《雷雨》教学设计
罗单 教学目标
知识与技能：会识“压、乱、垂、虹”四个生字，正确书写“垂”。 过程与方法：默读课文，能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。
情感态度价值观：激发学生观察天气的兴趣，培养学生认识自然的能力。
二、教学重难点
重点：认识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。 难点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。
三、课时安排 两课时。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1．课件展示雷雨图，配雷雨声：同学们，你们看到了什么？听到了什么？ 预设：我看到了乌云、闪电、大雨，我听到了打雷的声音„„ 2．大家看得很仔细，听得也很认真！这些都是雷雨时的场景。有位小朋友他亲眼看到了这场雷雨，并写了下来。我们今天要学习的就是第18课《雷雨》。（板书课题） 3．齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1．播放课文朗读动画，整体感知。请同学们一起听课文朗读，不会的生字词，请你仔细听一听。
2．然后请同学们打开书本，自由读课文，圈出生字宝宝，争取把课文读正确、读通顺。
3.你找出了哪些生字？抽生汇报（师相机正音）、小老师教读、齐读。（出示带拼音单个生字：压 乱 垂 虹） 4.拿出生字卡片，同桌互相抽一抽，同桌教一教。
5.游戏：老师出卡你们对。教师出示拼音卡，问：它的朋友在哪里？自己检查对不对，对了你就读三遍。
6.生字回到词语里（带拼音），抽读（相机正音），齐读。开火车读、齐读（去拼音）。（出示词语：压下来 乱摆 垂下来 彩虹） 7.词语回到句子里，出示：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
一条彩虹挂在天空。 抽读，齐读。
（三）再读课文，
1.请小朋友们快速默读课文，标上自然段序号，思考老师的问题。本文是按照什么顺序来描写雷雨的，课件出示： 雷雨前——雷雨（）——雷雨（） 第（ ）～（ ）段描写了雷雨前的景象。 第（ ）～（ ）段描写了雷雨中的景象。
第（ ）～（ ）段描写了雷雨后的景象。 交流汇报：板书：雷雨前（1～3） 雷雨中（4～6） 雷雨后（7～8）
2.研读“雷雨前”。请同学们读1-3自然段，看看雷雨前都写了哪些景象？课件出示，雷雨前段落。抽生汇报，关键词语变红。 课件出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。关键词：黑沉沉、压 （1）“乌云”是怎样的，这里用了一个ABB型的词语来描写，是哪个？你能说出几个这样的词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿„„ 乌云是怎么下来的？压下来，做做动作。从上往下用力就是压，压的话说明这个东西很（重等），压在身上很（难受、压抑等），带着这种感觉读一读。
(2）课件出示：
“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 关键词：“一动不动”“一声不叫”
①为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。
②那蝉为什么“一声也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然现象。 指导朗读你看，雷雨前真是太恐怖了，让树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
（3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。 关键词：“乱”
① 树枝树枝，你为什么摆的这么厉害呢？因为风大。
所以当我们遇到雷雨天气时，千万不要躲在树下，要尽量呆在有避雷针的建筑物下。千万不要躲在树下，因为雷雨天气实在是太恐怖了。带着感觉读一读。
（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 关键词：“垂”
风那么大，蜘蛛怎样了呢？垂下来是什么意思？和掉下来有什么区别？师演示：钥匙从钥匙绳子上垂下来、笔掉下来。比较，总结：有绳子挂住是垂，没有东西挂住是掉。师出示字典中的意思：垂：东西一头挂下来。掉：落下。
那你会用吗？出示苹果掉下来，向日葵垂下来，柳枝垂下来，叶子掉下来图片，请同学说一说。一个垂字写出了蜘蛛快速逃跑时的样子，你们能逃跑得和蜘蛛一样快吗？读一读。
（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。 关键词：“越来越亮”“越来越响”
这里有两个词语老师标红了，看一看有什么发现？都有越来越（） 你能用越来越（）说几个词语吗？ 你能用越（）越（）说几个词语吗？ 你能用（）越来越（）说几句话吗？ 你能用雷雨前，（）越来越（）说几句话吗？ 课件出示：越来越（） 越（）越（） （）越来越（） 雷雨前，（）越来越（） 齐读句子。
小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。我们一起来配乐朗读。（播放大风音效、雷电音效） 全班齐读。
（四）指导写“垂”字 同学们猜字谜：“千”“士”一线连，双十在两边。
1．指导观察“垂”字。 仔细观察“垂”，想想有什么地方要提醒大家注意的？总结：中间宽，上下两头窄，第二长横压线。 2．教师范写──学生书空。请大家伸出小手和我一起写。 3．学生写字，教师巡视。 4．优秀作品展示。
第13篇：雷雨教学设计
雷 雨
课前交流：
猜个谜语：千根线，万根线，落入水中都不见。谜底是——雨 （板书：雨）
你知道哪些带“雨”的词语？有四个字的吗？
倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨 毛毛细雨……（板书：倾盆大雨 狂风暴雨） 同学们积累得真多。
一、导入新课
孩子们，这节课我们来学习第18课《雷雨》。（板书：18 雷雨）读一读。这样读。
二、初读课文
让我们一起去看雨、听雨，发现雷雨的秘密。请同学们打开课本80页，认认真真把课文读两遍，读完第一遍对老师点点头，读完第二遍拿出笔，标出自然段，然后把课本轻轻反扣在桌面上，坐端正。老师说清楚了吗？开始。
同学们小耳朵真灵，把老师的要求听得清清楚楚。老师想听三个小朋友接读课文，1——3自然段，4——6自然段，
7、8自然段。大家仔细听，想一想：他们读的内容分别写了什么时候的景象？
三个小朋友都读得正确、流利。老师来考考你：这幅图画得是什么时候的景象呢？第二幅？这幅一起说——
谁愿意帮老师把这几幅图按课文写的顺序重新排一排呢？指生，我来帮帮你。评：你读书很用心，看图也仔细。
你看，课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。（板：前 中 后）
三、随文识字，理解内容
【雷雨前】
咱们先来看雷雨前。自由读课文1-3自然段，想想，雷雨前的景物有哪些变化？
生答。同学们说得很全面，这些都是雷雨前特有的现象。一起看：
（课件出示前三段：
满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪电越来越亮，雷声越来越响。）
1.满天的乌云黑沉沉地压下来。看这个词——压下来，读，“来”是轻声，读。又短又轻。谁再读？（几人）大家跟着读。轻声读得真好，齐读。
谁会做一做压下来的动作？像这样，从上往下用力，就叫——压下来。一起试试。
读这个字——“压”。一声读得很准确。闭上眼，在桌面上把这个字写一遍，千万别漏掉了最后一点。
想象一下，乌云黑沉沉地压下来，你什么感觉？（害怕、不安）请你来读。 乌云越来越暗，越来越低，叫人喘不过气来，谁再读这段话？ 一丝风也没有，一切都好像静止了一样，多闷哪，齐读。
2.忽然一阵大风，—吹得树枝乱摆。真是六月的天，孩子的脸，说变就变。读句子—忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
读这个词——乱摆。（几人）
这个字怎么读——乱，发音要圆润饱满，（师读）乱，谁来。看这个字，左边一个——舌，右边是——竖弯钩，稍稍高一点。一起书空。读。
生活中，谁用“乱”这个字来提醒过我们？怎么提醒的？（ ）记住爸爸妈妈和老师的提醒，我们一定会养成好习惯。再读这个字——乱，读词语——乱摆。
见过狂风中的小树是怎么乱摆的吗？现在你们就是狂风中的小树了，站起来也可以，想想怎样是乱摆？小树们，准备好了。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（生做动作）你往这边摆，他往那边摆，这就是乱摆。风更大了——忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。风又来了，一起读——（生边做边读）
大风中，一只蜘蛛从网上——垂下来，逃走了。读读这个词——垂下来（注意轻声，又短又轻）读这个字——垂，翘舌音读得准。
看看小蜘蛛的动作（课件） “垂下来”什么意思？——掉下来
它们的意思很相近，生活中我们经常会用到，仔细看，什么时候用“掉下来”，什么时候用“垂下来”？同桌互相说一说。
（苹果从树上掉下来，柳枝垂下来）难怪贺知章有咏柳佳句“碧玉妆成一树高——万条垂下绿丝绦”。所以柳树也叫垂柳。
你发现了吗？（点出两个词）这两个词有什么不同。
（再点出蜘蛛课件）小蜘蛛有丝连着呢，所以，作者说一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。课文用词多准确啊。谁来读？
小蜘蛛，你为什么这么着急？请你来读。
评：他把这两个轻声词读得又短又轻，让我们好像看到了那只小蜘蛛悄悄地快速的逃走了。谁再读？
风来了，雨就要来了。一起读。（整段课文课件）
3.这时，闪电——越来越亮，雷声——越来越响。一场大雨就要来了。听——（课件），让我们通过朗读再次感受雷雨前的变化吧。
雷雨之前，乌云密布，狂风大作，电闪雷鸣，小作者观察多细心呀。一起读，还可以加上动作。
【雷雨中】
哗，哗，哗，雨下起来了。默读课文4-6自然段，边读边想雷雨中什么越来越怎样呢？
（课件：哗，哗，哗，雨下起来了。
雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子哇，都看不清了。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
越来越
）
（雨越下越大。风越来越大。水越来越深。东西越来越看不清。视线越来越模糊）
谁能用上两个“越来越”说说雷雨的变化？
评：小朋友们越来越会说了。这样的雷雨就是我们课前所说的——倾盆大雨、狂风暴雨。
后来，雷雨还有哪些变化？（雷声越来越小。雨越来越小。）
雷雨真是个急性子，来得快，去得也快，让我们用掌声来感受雷雨的变化。师生动作。可以跟老师一起来。
刚才，我们用掌声感受了雨声的变化。现在，你能通过朗读来表现雷雨的变化吗？自己试一试。
谁愿意读给我们听听，让我们感受到这种变化——生读。谁来评一评，他读得怎么样？他读得好，你评得也很好。
老师也想和你们一起读，可以吗？看这，老师读这儿，男孩子读这儿，女孩子读这儿。咱们比比看，谁读得最好。
我们配合着读出了雷雨的变化，给自己鼓鼓掌吧。
【雷雨后】
1.渐渐地，渐渐地，雨停了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。快来看呀，你看到了什么？(彩虹) 雨果天晴，一条彩虹挂在天空。读这个词——彩虹。七彩的虹，多美呀，读——彩虹。
（课件）看，像什么？——像彩虹。这就是最初的“虹”字。过去，人们都以为“虹”是一种动物，两颗脑袋，细长的身子，正张着大嘴饮着雨水呢，多形象啊。所以，古人在造字时，用“虫”作了“虹”的偏旁。读这个字：虹（几人） 一个汉字就是一个小故事，有趣吗？把这个字在桌面上默写一遍。
2.你还看到了哪些雨后的景象？（太阳、花、树等）
蝉在雷雨前一声也不叫，现在呢？——蝉的叫声越来越响。这样对比着来写，变化多大呀。
小蜘蛛，空气这么清新，你的心情怎么样？（很高兴）再也不用逃了，又稳稳当当坐在网上了，越来越——悠闲了。
你还看到了？（青蛙唱歌越来越好听）怎么唱呀？（呱 呱 呱）像开音乐会，它的心情越来越——快乐。
（课件：天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。
雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。）
同学们，雨后，一切都像洗过似的，是那么生机勃勃。大家推荐谁来带我们去欣赏这雨后的美景呢？请你，看来你是大家心目中的朗读小能手。生读。
声音真好听，谢谢你。这么美的景色，我们一起来读。读得真美。
四、指导写字
1.课文我们学完了，再来读读这四个生词：压下来 垂下来 乱摆 彩虹 文中的四个生字朋友。你还认识它们吗？垂 压 虹 乱 2.这四个字还要求我们会写呢，你认为哪个最难写？（垂）
咱们先请电脑老师来教教我们。仔细看。第三笔是？——竖，观察很仔细，要写在竖中线左边。再看，这个字中哪一个笔画最多？——横。哪一横最长？最长的横写在横中线上，然后一横比一横短。（记住关键笔画很重要，尤其找准压线笔画）
我们再来看一遍，小朋友一起书空。口诀：“千”字在中间，一横最长在中线，一竖一撇站两边，一横更比一横短。
3.（音乐起）孩子们，轻轻地拿出写字纸、铅笔，坐端正。先认真观察每个字，然后各写一遍。
4.评价。
我们来看这位同学写的字。你觉得他哪个字写得好？哪儿好？ 师：他记住了我们的写字提醒，奖励 颗星。 你们也来看看自己的字，对照例字来评星。
好了，小眼睛看着我。得到四颗星的请举手，表扬你们——非常棒。没有全部得到也没关系，再写一遍，只要掌握写字方法，多练几次，相信你的字一定会越写越好。
五、小结全文
孩子们，坐端正。眼睛看这——这节课，我们跟随作者一起去看雨、听雨。作者细心的观察，清楚的描写顺序，让我们感受到了雷雨的变化与神奇。今后，我们都要做个有心人，相信你也会写出非常精彩的观察日记。
第14篇：雷雨教学设计
二年级下册第18课《雷雨》教学设计
教学目标：
1、会认“压、乱、垂、虹个字，会写“垂”。
2、学习雷雨前和雷雨中，理解“压下来”和“垂下来”，充分感受雷雨前和雷雨后的情景，有感情地朗读课文。教学难点：
1、学习雷雨前和雷雨后，理解“压下来”和“垂下来”。
2、感受雷雨前和雷雨后的不同，有感情地朗读课文。教学准备：课本、课件 教学课时：1课时 教学过程：
一、情景导入
今天老师给大家带来一首歌，想听吗？但是在听之前老师要给大家提个要求：认真听听歌曲里唱的是什么？（播放歌曲）好听吗？听出来唱的是什么了吗?（夏天的雷雨）你们见过雷雨吗?（见过）雷雨是什么样子呢？（真是个会观察的孩子）有一个和你一样善于观察的人还将这种现象写了下来，这就是今天我们要学习的18课雷雨。（板书课题）
（出示课件，齐读课题）课文是怎样来描写雷雨的呢？请大家翻开书80页，一起来自由读课文，遇到不认识的字借助拼音好朋友读准字音，难读的句子，可以多读几遍。开始吧！）
二、初读课文，解决生字“压、摆、垂、虹”，用口诀学写“垂”
1、认识“压、乱、垂、虹”。学写“垂”。
请同学们看，调皮的生字宝宝跑到了大屏幕上，谁来教大家读读？（字音读得真准）生字宝宝摘掉了小帽子，你们还认识吗？一起来来读读。现在它又找来了小伙伴，咱们来开开小火车读。（师强调“压下来”和“垂下来”中来的读音，在这里读轻声，要读得又轻又短）一起来读读。
（课件出示三句话：
1、满天的乌云，黑沉沉地压下来。
2、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。） 师：词语回到句子里，谁会读？谁来读第一句？（字音读得真准、声音很响亮等） 师：谁有信心读好第二句？
师：我们一起来读读。
3、指导写“垂”
师：小朋友们真厉害，这么难读的句子都被大家读对了，下面我们来写一个字，仔细观察一下垂字的写法。我们先跟着电脑老师写一写，为了让大家记住这个字的写法，老师还编了一个口诀。（教师加上口诀叙述）口诀：短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短。 师：小手举起来，跟着老师再来写一遍。请大家说口诀，仔细看老师写写。(师范写，生说口诀）
三、分清文章结构：
师：最难的生字我们都会写了，相信大家一定会把课文读得更好。请大家打开书80页，默读课文：边读边想想雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。请大家看到大
1 屏幕，想象着雷雨前、中、后的景象，谁能把这三幅图按课文描写的顺序重新排列一下。（你真是个会读书、会思考的孩子）把掌声送给他，对了，这篇课文就是按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序来描写的。（板书）
四、学习“雷雨前，理解“压下来”、“垂下来”。
师：同学们，这节课我们就把雷雨前和雷雨后读懂、读好。我们先来看看雷雨前的景象。请同学们一起读课文的一至三自然段。满天的，起。
师：同学们看，这是什么？（乌云）这是怎样的乌云？（满天的乌云、厚厚的乌云、黑沉沉的乌云）假设这些厚厚的乌云就在你的头顶，越压越低，越压越低，你有什么感受？(很重）你能读出这种感受吗？这就是压下来。让我们带上动作也像他一样读读。（齐读）听到你们的朗读，老师都喘不过气来了，人都这样难受，其他的事物又会怎样呢？（出示图片）你看到了什么？它们怎么样？（一动不动、一声也不叫）谁来读读？从你的朗读中，老师更进一步的感到天气的闷热。（板书闷）此时，如果有一丝风吹来，该有多好啊！听，它来了。同学们，你觉得这是你期待的风吗？（不是）为什么？是啊，这风太大了，带着你的体会读读？请女生先来读读，还能让风再大些吗？男生也来读读。这么大的风，你们害怕吗？（害怕）不光你们害怕，连小蜘蛛也吓得从网上垂下来了，瞧，（出示图片）谁知道垂下来的意思？（掉下来）你给他找了一个近义词，那这里为什么不用掉下来？（有丝）你真会观察，这样能让它逃得更快，谁来当当这只小蜘蛛？（哎呀，蜘蛛蜘蛛，你在逃难时，怎么不慌不忙的呀！我看到了一只仓皇而逃的蜘蛛，我看到了一只顺利大逃亡，高兴得不得了的蜘蛛。让我们一起来当当这只仓皇而逃的蜘蛛吧！
师：眼看一场雷雨即将来临。（展示课件）
师：小朋友看闪电生：越来越亮了，师：听雷声生：越来越响了。（抽读） 师：让闪电再亮一些，让雷声再响一些吧。一起来读。 师：除了闪电，除了雷声，还会有哪些变化呢？谁来说？ （课件出示：乌云越来越多。
空气越来越闷。
风越来越大。） 师：齐读句子
五、学习“雷雨后”
师：随着闪电、雷声，不一会儿就下起了倾盆大雨。可雷雨来得快去得也快。不久雨过天晴，天亮起来了，起（齐读）
师：多清新，真令人舒服啊！打开窗户，清新的空气迎面扑来，打开窗户，美丽的景色出现在我们的眼前。你会看到什么呢？（一条彩虹挂在天上。蜘蛛也挂在网上。听到蝉儿叫了，池塘水满了。）
师：让我们一起来看看吧。（展示图片）这就是雨后的景色，老师看到小朋友的眼睛发光了，看来被美丽的景色迷住了。
师：看到这么美的景色，老师还为它编了一首小诗呢！（老师范读） 师：这么美的诗，谁来读读？（个读）
师：想象一下刚才我们看到那美丽的景色，吸一口气我们一起读。（齐读） 师：雨后空气多清新，景色多迷人，小动物们多高兴啊，再让我们美美地读一读吧。（出示第八自然段的原文格式）（齐读)雷雨后给我们的感受就是（美）（板书：美）
师：刚才我们学习了雷雨前和雷雨后的课文，接下来我们连起来读好它，看一看有没有一遍比一遍读得好？
2 （师引读第1-3段：夏天的午后，天气格外闷热，眼看着一场雷雨即将来临。 引读第7-8段：不一会儿，雨过天晴，外面的景色是那么迷人，天亮起来了。）
六、布置作业： 同学们，这节课我们感受了雷雨前和雷雨后，请同学们在课后认真读读这部分内容，比一比雷雨前和雷雨后有什么不同？完成这个填空。至于雷雨中又会给我们带来哪些新的感受呢？（板书：？）下节课我们再接着学。
板书：
前：闷
（田字格书写“垂”）
18、雷雨
中：？
后：美
说课及反思
炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。
一、创设情景，让学生感悟雷雨
雷雨是夏天的一个自然现象，对于孩子们来说这种体会和感受可能不是很深，尤其是对于雷雨前天气的体会，就显得更加薄弱。这在我第一次试讲的时候就很明显地体现出来了，有孩子竟然说到：“我感受到了这里很冷。”可见刚刚过去的冬天在孩子们心里面留下的印象更为鲜活，而雷雨在孩子们心中的印象实在是比较模糊。所以创设一个雷雨的情境，就显得尤为重要。
争对孩子们的特点，我设计了这几个主要的情境，第一个是乌云黑沉沉地压下来，通过观看多媒体课件，让学生真真切切地感受到乌云压下来了，天气非常闷热。第二个情境雨后，彩虹出来了。孩子们被雨后的美景吸引住了，纷纷发表自己的观点，把雨后的景色说得很美。
这两个主要情景的创设，串联起了整个课堂，将课堂变成了一个有机的整体，同时他又将课文的各个部份非常明晰地展现了出来。
二、从文本出发，注重细节，给学生想像的空间
对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的
3 目标。对于雨后的设计，我采用的是看图说话，体会雨后美景的方法。并且把文本的内容也溶入到了说话中，让学生用自己的话来描绘雨后的美景，并且加入自己独特的情感体验，包括雷雨前后的不同天气情况，小动物们的感受，植物的感受等等。文本已经在学生的说话过程中讲出来了，也就不需要再去细细地咀嚼。通过三种不同的教学设计，指在于培养学生对文本的理解能力，想象能力，以及语言表达能力的提高。
我想通过雷雨这一课的学习，学生一定会对雷雨的整个过程有了更清楚的了解，体会到了这真是一场及时雨。
反思：
在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用“ 越
越 ”、说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。
以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！
第15篇：《雷雨》教学设计
二年级下册语文
雷 雨
导入新课：
师：同学们，日月星辰，风雨雷电，大自然就是一幅神奇的画卷。今天我们就走进《雷雨》这篇课文，伸出小手跟老师一起写课题。读读吧。
师：看着雷雨这两个字，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 师：说得真好，带着你的感受，再读。
一、整体感知
师：这神奇的雷雨就在课文里，请同学们打开课本80页，认真把课文读两遍，如果读完第一遍就对老师点点头，读完两遍把课本轻轻反扣在桌面上，坐端正。开始读吧！
师：都读完了？同学们的小耳朵真灵，把老师的要求听得清清楚楚。那老师可要来考考你。（这幅图画得是什么时候的景象呢？——小眼睛真亮。第二幅？谁说？这幅一起说——）谁愿意帮老师把这几幅图按课文写得顺序重新摆一摆呢？指生，（我来帮帮你）大家同意吗？——同意。你读书很用心，看图也仔细，掌声送给他。
师：咱们的课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。（板）
二、品读领悟 随文识字 【雷雨前】
1.师：咱们先来看看雷雨前的景象。自由读课文1-3自然段，边读边
想象画面。（课件出示前三段）
师：读得真好，说说吧，你仿佛看到了哪些景物？ 生：满天的乌云黑沉沉地压下来。
师：咱们来看看这个词——压下来，你会读吗？我请一个小朋友来读，对了大家就跟着读——压下来。来，在这里读轻声，要读得又短又轻。谁再来读？——压下来，轮流读，轻声读得真好，全班读。 师：谁会做一做压下来的动作？请你。
师：像这样，从上往下用力，就叫——（生）压下来。一起试试。 师：这个字就读“压”。压，一声读得很准确。想象一下，如果乌云黑沉沉地压下来，你会有什么感觉？请你来读这句话。（点课件） 师：读得不错，你让我仿佛看到了画面。想象着画面，你会读得更好。谁再来？生读。
2.师：除了这些，你还看到了哪些景物？ 生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
师：读读这个词——乱摆，谁来？这个字怎么读——乱，发音要圆润饱满，师范读乱，谁来。来看这个字，左边一个——舌，右边是——竖弯钩，一起书空。
师：生活中，谁用“乱”这个字来提醒过我们？
师：记住爸爸妈妈和老师的提醒，我们一定会养成好习惯。再来读读这个字——乱，读词语——乱摆。再读——乱摆。
师：见过狂风中的小树是怎么乱摆的吗？现在你们就是狂风中的小树了，愿意站起来也可以，我要看看你们是怎么乱摆的？小树们，准备
好了吗？
师：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。风更大了，忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。乱摆。风又来了，一起读—— 师：孩子们，做好了。
3.师：在这大风中，一只蜘蛛从网上——垂下来，逃走了。咱们来看这个词——垂下来（注意轻声，又短又轻） 师：知道“垂下来”什么意思吗？——掉下来
师：生活中我们经常会用到这两个词，仔细看图，哪些时候用“掉下来”，哪些时候用“垂下来”呢？同桌互相看图，说一说。 师：你发现了吗？这两个词有什么不同。
师：所以，作者说一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。课文用词多准确啊。谁来读？
师：小蜘蛛，你为什么这么着急？
师：小蜘蛛，你为什么这么着急？（ ）请你来读。 师：逃得更快了。一起读：
4.师：闪电——越来越亮，雷声越来越响。一场大雨就要来了。 5.师：让我们再次感受雷雨前的变化吧，听——（课件） 师：带着感受，一起读吧，还可以加上动作。满天的乌云—— 【雷雨中】
1.师：哗，哗，哗，雨下起来了。默读课文4-6自然段，边读边想雷雨中什么越来越怎样呢？ 师：说说吧。
生：雨越下越大。 生：风越来越大。
师：你一句，他一句，连在一起，就能用上两个越来越说说雷雨的变化。谁来试试？
师：小朋友们越来越会说了。
2.师：让我们用掌声来感受雷雨的变化吧。师生动作。
3.师：刚才，我们用掌声感受了雨声的变化。现在，你能通过朗读来表现雨声的变化吗？自己试一试。
师：谁愿意读给我们听听，让我们感受到这种变化——生读。 师：谁来评一评，他读得怎么样？生评。 师：他读得好，你评得也很好。 4.师：老师也想和你们一起读，可以吗？
师：看这，老师读这儿，男孩子读这儿，女孩子读这儿。咱们比比看，谁读得最好。师生读。
师：我们配合着读出了雷雨的变化，给自己鼓鼓掌吧。 【雨后】
1.师：渐渐地，渐渐地，雨就停了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。快来看呀，你看到了哪些景物？生：彩虹。
师：一条彩虹挂在天空。我们来读这个词——彩虹。多美啊，再读——彩虹。
师：看，像什么？——像彩虹。这就是最初的“虹”字。
过去的人们都认为“虹”是一种动物，两颗脑袋，细长的身子，
张着大嘴，饮着雨水呢，多形象啊。所以，古人在造字时，用“虫”作了“虹”的偏旁。读这个字：虹 师：每一个汉字都是一个故事，多奇妙啊。 2.师：你还看到了哪些雨后的景象？ 生：太阳出来了。花开了，树更绿了。 生：小蜘蛛
师：小蜘蛛，空气这么清新，你的心情——怎么样？ 生：很高兴。 师：又稳稳当当坐在网上了，多悠闲呢。 师：你还看到了？生：我看到了青蛙
师：把你看到的说说吧。生：青蛙在圆圆的荷叶上唱歌呢。 师：怎么唱呀？ 生：呱 呱 呱 。 师：多美好的音乐会呀。
5师：雨后，一切都像洗过似的，是那么生机勃勃。大家推荐谁来带我们去欣赏这雨后的美景呢？
师：请你，看来你是大家心目中的朗读小能手。生读。 师：太美了，谢谢你。
6.师：这么美的景色，我们一起来读。评：声音真好听，读的真美。
三、指导写字
师：课文我们学完了，文中的四个生字朋友。你还认识它们吗？ 一起来：垂 压 虹 乱 这四个字还要求我们会写呢。
1.师：孩子们，要想把字写得规范、美观，要注意什么呢？谁来说说？ 2.师：你提醒的不错，这是我们已有的写字经验，要从整体来观察。咱们来看这四个字，你认为哪个最难写？生：垂。 师：咱们先请电脑老师来教教我们。仔细看。
师：第三笔是？——竖，观察很仔细，竖要写在竖中线上。再看，这个字中哪一个笔画最多？——横。哪一横最长？最长的横写在横中线上，然后一横比一横短。（记住关键笔画很重要，尤其找准压线笔画） 老师先来写一个，小朋友一起写。口诀。 3.压
师：写“压”这个字的时候，第一笔，横要写得短一些，对准中线左右相等，第三笔横在横中线上微微上扬，竖写在竖中线上。 4.虹
师：我们来看“虹”这个字，左右结构。写好这个字要注意什么？ 生：左边窄右边宽一些。
师：左右两边还要亲亲热热地靠在一起，这样字就写得紧凑了。 伸出小手，跟老师一起写。 （小点很谦虚，不会越过竖中线。） 5.乱
让我们一起来静静地写“乱”（写完舌，右边起笔略高一点）。 师：（音乐起）看，写字的时候要做到——（齐读）头正 身直 脚放平。孩子们，轻轻地拿出纸笔，坐端正，把这四个字各写一遍。 6.学生写字。
师：我们来看这位同学写得字。你觉得他哪个字写得好？ 生评。师：哪好？生：
师：他记住了我们的写字提醒，奖励三颗星。 7.师：再来看，这个字写得怎么样？生—— 师：也不错。谁来提个醒？
8.师：要谢谢你的提醒。你们也来看看自己的字，对照例字来评星。 9.师：好了，小眼睛看着我。
师：得到三颗星的请举手，表扬你们——非常棒。没有得到三颗星也没关系，只要你掌握写字方法，在课下多练几次，相信你的字一定会越写越好。
师：孩子们，坐端正。眼睛看这——
四、拓展延伸
师：这节课，我们学习了《雷雨》这篇课文，图中的小男孩（指着图中小男孩）认真观察，写出了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。生活中，我们也要用心观察，按一定顺序写出非常精彩的观察日记。
第16篇：《雷雨》教学设计
《18.雷雨》教学设计
教学目标：
1、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。重点难点：
1、重点：朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟。教学过程：
一、激趣导入
1、师：上课之前，老师想让同学们猜一个谜语（播放谜语的幻灯，并适时播放雷雨声）谁猜出来了？
2、师：很好，雷雨是一种自然现象，你对雷雨有哪些了解呢？ 生汇报。
3、齐读课题，板书课题。
二、朗读感悟
1、师：请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？【播放课文情境朗读的画面】
生：课文围绕雷雨写了雨前、雨中、雨后的景象。【师板书：雨前 雨中 雨后】
师：读课文，说说课文哪几个自然段分别写了雨前、雨中、雨后的景象？
生：123段写雨前；456段写雨中；78段写雨后。
三、学习雨前部分
1、师：你知道雨前都有哪些景象吗？生汇报。【播放画面】
师：我们再来看看雨前作者都描写了哪些景象？
2、师：请同学们再来默读课文123段，按顺序找找作者在雨前写了哪些景物？
生：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、闪电、雷声
【师板书：云 风 电 雷 在学生汇报时可以多提问几个，争取使答案比较完整】
3、师：作者抓住哪些特点写出这些景物的？找一找写雨前景物的句子，读出来。（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。 其他学生评议汇报。
(“黑沉沉”怎么理解、“压”怎么理解？) 指导读好这句话。
（2）树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。 师：怎样读这句话哪？（轻声地读。） 师：雨前还有哪些特点，谁来读一读？ 生评议，再读。
4、师：请大家再自由读123段（生读），说说雨前给你什么感觉？（沉闷、暗） 师：你能读出这种感觉吗？ 他读得怎么样？评一评。 师：大家再齐读雨前的三段，读出沉闷、压抑的感觉。
四、学习雨中部分
1、师：一场大雨就下起来了，大家一起欣赏雨中的景象，请看画面【播放幻灯】。提示：给你什么感觉？】
2、读读
5、
6、7三段，说说雨中的景象给你什么感觉？ 生汇报。
师：怎么读出来呢？自由地读一读第四自然段。 生读，共同评议。再读。齐读。 师：谁能用“越……越……”说一句话？
3、师：雷雨有一个特点，来得快去得也快，雨由大到小，由急到缓，雨小了，应该怎么读？请大家读读。
生自由读。提读。评议。再读。齐读。 师：谁能用“渐渐”说一句话？
4、谁还能说说雨中有哪些景色？【播放雨中画面。】
五、学习雨后部分
1、过渡
师：雨越来越小，一会儿就停了。雨过天晴，又是怎样的景象呢？【展示幻灯】 一起读出雨后的景象。
2、默读雨前和雨后的内容，讨论雨后和雨前的景色有什么不同。（1）师：雨后和雨前的景色有什么不同吗？请同学们分小组讨论。 教师参与讨论，讨论后选择一组汇报。其它组补充，完成幻灯的表格。
（2）通过朗读可以感受到雨前和雨后景色的不同，请同学们以对读的方式读一读雨前和雨后的内容，男同学读雨前的内容，女同学读雨后的内容。看看感受有什么不同。
六、总结、布置作业
教 学 设 计
河头中心小学
陈祝
第17篇：雷雨教学设计
人教版二年级下第五单元《雷雨》教学设计
教学目标：
1.会认4个生字，会写12个字。
2.默读课文能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学重难点：
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象，能写观察日记。
教学准备： 课件 第一课时
一、联系生活，揭示课题
二、初读课文，识字学词
三、朗读感悟，理清文脉
四、结束课堂，布置作业 第二课时 教学目标：
1.有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。2.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 课前活动：
小组展示朗读阅读训练《走进大山》。 教学过程：
一、回顾旧知，复习导入 1.复习生字词
（1）读词（新词、形近字、动词）：彩虹 蜘蛛 蝉 一阵 陈旧 黑沉沉一动不动 乱摆 压下来 垂下来 清新 迎面扑来 越来越亮 越来越响 越来越小
（2）写字（听写易错新字）：垂下来的垂 越来的越 蜘蛛 2.课文回顾：预生——《雷雨》这篇课文主要写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。（师板书：雨前、雨中、雨后）
二、合作学习，品读课文。
1.选择自己喜欢的一部分，轻声地读一读，边读边想象画面，准备交流：你为什么喜欢这部分？(出示要求与问题）
2.同桌说一说你喜欢那部分的理由。（关键字、关键词、好词、好句等）
3.全班汇报： （出示要求：……） 预设一：雷雨前
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
【师相机指导：“压”动作模仿，这是我们生活中的压，现在我们书中说的是（出示课件：乌云图）黑沉沉的乌云布满天空中向着大地，向着我们一步步地逼近，你感觉怎么样？（害怕）因为乌云黑沉沉地压下来，很可怕，所以树上的叶子……蝉……】
（2）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，
逃走了。”
【师相机指导：a.“乱摆”可见这是一场狂风啊！b“垂”实物演示，体会蜘蛛的害怕。
说话练习：忽然一阵大风，吹得 。】 师：闪电越来越亮，雷声越来越响。好恐怖的雷雨前奏啊！谁能用自己的声音把雨前的景象再次传递给大家？（指名读——师生配合读）
预设二：雷雨中
师：孩子们！听！哗，哗，哗，雨下起来了。（出示雨中图）雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。孩子们，你们看到了什么？听到了什么？
说话练习：我趴窗往外望去，看到了 。
【生发言时点拨“哗哗哗，越下越大，渐渐地 渐渐地”读法】 师：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。夏天的雨来得快、来得急、来得大，走得也快，喜欢这一部分的同学起立，我们一起读给大家听听吧！一定要注意这些词的读法哦！（出示：哗哗哗，越下越大，渐渐地渐渐地。
预设三：雷雨后
师：一会儿雨就停了。雷雨后又是一番怎样的景象呢？谁想和大家交流？
【点拨：“挂”（彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，十分美丽。“坐”(蜘蛛悠闲和愉快）】
【拓展写话】
师：瞧，（出示图片）雨过天晴，蓝天白云彩虹美，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新，花儿开了，草儿绿了，青蛙在池边歌唱，小鸟在枝头舞蹈了，雨后的景色真美呀！同学们！你也来当回小作者，写一写雨后的景色吧！
出示：雨停了。______________________________________。 a生写
b交流(自读自改——全班交流）
三、小组合作，重温精彩（出示要求）
四、布置作业，结束课堂
阅读训练39页《闯雨》，完成课后
1、2题并说给爸爸妈妈听。板书：
18.雷雨
雨前 雨中 雨后 压 哗哗哗 挂 垂 渐渐地 坐
课后反思：
《雷雨》是二年级下学期第五单元的一篇课文，我根据本学段的教学目标和本班的学情，设计了这节课，力求打造高效课堂。整节课下来，基本上完成了教学目标，但还存在着一些不足：
1.压堂7分钟。课堂上一些细节的处理不够利索，教师语言又啰嗦的时候，故浪费时间。朗读小提示的出示太繁琐欠妥。
2.德育渗透不自然。德育渗透应该不露痕迹的在师生互动中出现，
这节课过于生硬。
3.中心问题设计欠斟酌。这是我这节课的一大硬伤，你认为小作者哪个地方写的好？对于二年级孩子来说太泛泛，容易谈散。 4.作为语文课堂还应该再厚重一些，只读一篇课文是不够的。 在以后的语文课堂中，我将继续探索研究，从学生学情出发，努力打造语文高效课堂。
第18篇：雷雨教学设计
雷雨教学设计
一、组织教学
跟咱们班的小朋友在一起，我觉得真快乐，跟咱们班的小朋友一起学习，我觉得很高兴，你呢？
看得出来，小朋友们很开心，上课前啊，老师给你们带来了一首古诗，你看，名字叫《春夜喜雨》，让我们一起来读读。你还知道哪些描写雨的古诗，或者词语吗？雨下的小叫——小雨，也可以叫——毛毛细雨，雨下的大就叫——大雨，或者是暴雨，如果下雨时还打雷，那就叫——雷雨。
二、导入新课
这节课我们就一起学习课文18课雷雨，板书课题。一到夏季，就会下——（雷雨）教师做动作，你看啊，空中的两朵云，“砰”撞倒了一起，（放多媒体）就会出现闪电，而且还会听到——雷声。
所以你看古时候“雷”字是这样写的，（看多媒体）你看中间的像什么？旁边两个像“田”字一样的圆圈就像是——（雷声）这告诉我们闪电和雷声是同时出现的，刚才小朋友们告诉我们说打雷过后就会有雨，是不是啊，你看后来“雷”字就变成了这样，上面是个什么头啊？表示啊雷声从天上一只传到了地面，声音会不会很响？（是）那我们能不能响亮地把他读一读？（读课题）课文第18课就向我们介绍了雷雨的场景。
三、初读课文
1.现在我请你打开课本，翻到第80页，自由地、大声地去读读这
1 篇课文，
（1）注意努力读好每个字音，
（2）有读不懂或难读的地方，拿起笔来，把它画下来，多读几遍。 （3）还要一边读一边标出自然段的序号。
听明白了，好，读起来！老师看看谁的声音最先跳入我的耳朵。 小朋友都读得很热烈，相信一定是满载而归的吧。那我们开火车来读读这些词语。压下来 乱摆 垂下来 彩虹
词语回到句子中，同学们自己读一读。 读句子：
满天的乌云黑沉沉地压下来。（注意指导好“压下来”中“来”字轻声的读法）
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（垂下来） 忽然，一阵大风，吹得树枝乱摆。 指至少三名同学读句子，及时纠正字音。
孩子们，你们看，咱们再读课文的时候，发现难读的句子，或者有问题的时候，咱们就应该干什么，就应该做一个记号，做上了记号之后，然后再去思考，反复地读，你就能把课文读正确了，知道了吗？
2.同学们，再读课文的时候，你发现了吗？这篇课文，除了写了雷雨中的景象？（板书：中）还写了什么时候的景象？（指生说）我们发现这篇课文啊，写了雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。
哪些段落写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象？你能边默读课文一边找找吗？会不会默读？平时我们都是怎么默读的？（指生说）能
2 不能有声音，一边读还要一边——想。那默读开始！
四、细读理解
（一）学习1——3自然段。
下面我找三位小朋友分别读1到3自然段，我看小朋友能不能把字音读正确了。我们其他小朋友听仔细了，来，开始吧！
1.学生读。你们都读得非常正确，但你们在读的时候，有没有发现哪句话告诉你，这时要下雨了？
（1）闪电越来越亮，雷声越来越响。说说你的体会。
孩子们你们看，一开始的时候，很长时间闪电才（声音）亮了一下，雷声才有——（一阵）。咱们就可以这么读，预备齐！读句子“闪电亮了，雷声响了。”
可是你看现在呢？（出示多媒体：闪电、雷声视频）闪电怎么了？闪电是不是越来越多，越来越多了，那么现在你能不能当当雷公，用“轰隆隆、轰隆隆”给他配个音。（学生配音，教师做手势）
一次比一次响了，（学生再配）一次比一次急了，（学生再配）你看像这样一次比一次响，我们就可以说是——（出示卡片：越来越——），一次比一次急，（越来越——），一次比一次快，（越来越——），一次比一次亮，（越来越——）
那你现在能够听着这雷声再来把这两句话读好吗？ 比较读句子： 闪电亮了，雷声响了。
闪电越来越亮，雷声越来越响。（女生读第一句，男生读第二句）
3 是呀，看来电闪雷鸣，要下雨了。 还有哪一句让你知道要下雨了？ （2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ①好，说说你的体会。从哪里看出来风很大？
②出示“乱”字，我们来看看这个字，“乱”，谁能给他组组词语？
③从刚才同学们说的这些词语中，是不是说“乱”就是说没有秩序，那么现在树枝被吹得乱摆（教师做摆动的动作），就说明风——很大，那么树枝摆得越来越乱了，风就刮得——（越来越大），现在树枝摆得更乱了，风就吹得——（更大了）。
是呀，这风，非常得大，你看，狂风大作，我们也知道——要下雨了。
④谁来把这阵大风读出来？（风很大，风刮得猛，风刮得比刚才更快了）。
我们一起来读读它。
（3）是呀，风刮来了，被小动物知道了这个消息，你看，谁知道了这个消息？
他做了两个动作？请你迅速地找一下，看他做了哪两个动作呀？（垂、逃）马上看看，你们是不是也是这样的？
（看多媒体）蜘蛛从网上垂下来逃走了，又一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。
小朋友你们看，出示：垂，现在你知道“垂”是什么意思吗？从
4 上往下直直地落下来，就叫“垂”，生活中，我们也常常把杨柳叫做垂柳，一起读：垂柳。（课件出示）
春天到了，绿绿的枝条垂下来，多美啊，这就叫——万条垂下绿丝绦。
小朋友，你们看，这只蜘蛛从网上直直地垂下来，逃走了，却很安全，哎，这还是我们要写的字，看看有什么好办法记住他？很难记哦！（学生说）按照记笔顺的办法记住它，先那写撇、横、竖、写个“千”，来，先书空一下。然后呢，写横、竖、竖撇，最后再写“二”，倒过来的“二”。
我也编了一个顺口溜，我也发现了一个非常有趣的方法，这可以根据我们刚才看到的那个故事，蜘蛛从网上垂下来，你看，上面的撇和横，像不像蜘蛛网，然后中间的一竖像不像蜘蛛从网上——（垂下来）直直地垂下来，然后在横中线上写上最茂密的树叶，接着他过了比较短的树枝，最后蜘蛛才到达——（地面），写一个比较短的横。 你能写吗？拿出作业纸，在田字格上写上一个“垂”。（提醒写字姿势）
展示有的写的不规范的生字：你们看，这个字写正确了吗？（学生评价）对呀，写的时候要注意，一笔一画写正确，那我也请你看看你的字，是不是写正确了，那么我们这位同学，把刚才这个字，擦掉，重新修改一下。
已经写好的同学，看到刚才描写蜘蛛的那句话，看你能把刚才描写蜘蛛的那句话读好吗？
5 课件出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（他非常得沉着，可是我要提醒你，风已经刮来了，雨快下了，你觉得还能慢悠悠的吗？教师做动作，）还有哪只蜘蛛更机灵？（指生读）咱们一起读读看。 还有哪句话让你感觉到快要下雨了？
（4）满天的乌云黑沉沉地压下来。乌云压下来，你有什么感觉？你带着这种感受把它读一读。
哪位同学还有其它感受？（闷）读， 还有其它感受吗？（黑）读
我发现同学们在说自己感受的时候，情不自禁地说到了这个字，出示：压。读一读。
请你用手把你书本的角落压压平，是呀，我们知道从上往下用力就是压，对不对？
（出示课件：千朵万朵压枝低。）那么多的花感觉沉甸甸地压着枝条，所以诗人就写了——千朵万朵压枝低。（学生齐读）
好，那满天的乌云黑沉沉地压下来，那又是怎么样的呢？（看多媒体）乌云越来越怎么样了？（乌云越来越接近地面了，乌云越来越黑了）是呀，黑沉沉的乌云压下来，像“黑沉沉”这样的词语你会写吗？（出示课件）
刚才小朋友这种种感受呀，都是这个“压”字带给我们的。所以啊，我们就该带着这样的感受再去读读这句话，我相信你现在能读得更好了。预备、齐。
你看乌云密布，要下雨了。
6 （5）现在我要大家把这
1、
2、3小节连起来读一读，你能不能读出自己的感受来。好，很自信。来，预备、齐。 （6）我想现在再请你做一道题，肯定没问题了。
做作业纸上的小小发现第1小题，乌云、大风、闪电、雷声越来越怎么样了。迅速地填好。 （7）展示作业。
（二）雨中
教师拍手，哗，哗，哗，大雨下起来了。哗，哗，哗，雨下起来了。动作越来越快，小朋友们，我们一起拍起手，雨越下越大，越下越大，（拍手越来越快）雨越下越大。渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了，（拍手越来越慢，越来越慢）
（三）雨后学习（
7、8自然段）
夏天的雷雨来得快，走得也快，我们很快就迎来了雷雨后的景象了。（放多媒体）你瞧，有什么话想说吗？
课文的第8小节，告诉我们雷雨已经真正地停了，雨后美景呈现在我们眼前，来，读一读吧，注意把它读正确。
“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”
嗯，这雨后的美景很漂亮，老师把他编成了一首小诗，我想为大家来读一读，我请你们闭上眼睛，一边听老师读，一边去想象一下，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？好，闭上眼睛。教师配乐读。
7 来，睁开你的小眼睛，告诉我，你看到了什么？还看到了什么啊？我们来听听看，蝉在叫什么？还听到了什么？你闻到什么了？ 来，我们也带着音乐把这雨后的景色美美地读一读，好不好？齐读。
走进雨后的景色，我发现景色与雨前全然不同了。乌云、大风、闪电、雷声都怎么样了？（乌云走了，大风没有了，闪电不见了，雷声不响了）板书：走了 小了 不见了 不响了
现在我们也编了一首小诗，乌云走了，大风小了，闪电不见了，雷声不响了。
雷雨后，花儿怎么了？树儿怎么了？你们还能看到雷雨后什么怎么了，听到什么怎么了，闻到什么怎么了。你能用一个“也”字把这些话连起来说说吗？
你看，雷雨后的景象真是太美妙了，小昆虫们又出来了，你看又来了几只小昆虫，来，叫出他们的名字。出示：蝉、蜘、蛛、虹。齐读一遍。
有什么发现？前面的都是昆虫，这“虹”字怎么也摆在这啊？这里呀，有一个故事，这个故事跟“虹”字有关呢？古人在造字的时候，看到天空的这个红东西每次都是下过雨之后才会出现，认为他是一个呼风唤雨的大虫，你看就把它写成那样了。（多媒体）后来又写成了这样。所以说，他也跟什么有关啊？
这几个生字也是我们要写的生字，可是虫字旁的字很简单了，相信小朋友一定能写好了是不是啊？
五、课堂总结
通过这一节课的学习，我们欣赏了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象吧？是呀，大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
六、作业
留心观察天气变化，写一篇观察日记。（作业纸）
第19篇：雷雨 教学设计
雷雨教学设计
教学目的：
知识目标：了解相关戏剧知识，了解关于曹禺的文学常识 能力目标：感受人物个性化的语言，理解文中的潜台词；
明确戏剧冲突，分析掌握周朴园与鲁侍萍的人物形象 情感目标：同情主人公，激起对真善美的向往
教学重点：
理解戏剧冲突；体会个性化的语言。
教学难点：
体会个性化的语言，挖掘潜台词
课时安排：2课时
教学方法：品读与讨论法
教具：PPT、板书
课前预习：
1、认真阅读课文《雷雨》节选部分，在课本上注3个以上的批注。
2、思考如果你是导演，你会怎样与男女主角说戏（即思考剧中主角人物性格）？
教学内容与流程：
一、导入新课
大文豪托尔斯泰曾说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。我认为托尔斯泰只说对了一半，其实同一个人同一时间，也完全可能同是天使与恶棍。人性总是复杂的。正是这些美与丑，善与恶，真真假假的繁复交织，才演绎出多姿多彩的故事，丰富了我们身处的这个世界。今天，我们要学习曹禺先生的代表作品《雷雨》，这是一部戏剧作品，那么，先让我们共同回忆一下戏剧的相关知识。
二、戏剧相关知识介绍：
戏剧是一门综合的艺术，它以创造完整的舞台艺术形象为目的，是文学（主要指剧本）、造型艺术（布景、灯光、道具、服装、化妆）、音乐（主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱）、舞蹈（话剧中演员的表演艺术，舞剧、戏剧中的舞蹈成分）等各种艺术的综合体。
剧本是戏剧的文学形式，是为戏剧演出服务的，由语言、人物、戏剧冲突三要素构成。其中戏剧语言有如下特点：
1、丰富的潜台词
2、高度个性化
3、富于动作性
三、简介曹禺及《雷雨》
曹禺，原名万家宝，现代著名剧作家。现代文学史上所称的“鲁郭茅巴老曹”中的“曹”，说的就是曹禺。其代表作品主要有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。其中《雷雨》是他的处女作，这是他在中学时代构思，1934年大学四年级期间发表，当时就引起广泛的轰动。在60年代，日后的诺贝尔文学奖获得者，日本作家大江健三郎先生访问中国，专程拜望曹禺先生时说到：“我希望日后能写出像你的《雷雨》一样的作品。”剧作《雷雨》在文坛的影响力可见一斑。
今天我们同学们对于《雷雨》，又有什么样的印象呢？
四、学生说戏
（与课前预习任务紧密结合，让学生自由说戏。这一环节要解决的是课文节选部分的背景、情节发展、戏剧冲突。并引出对剧中人物评价的分歧。）
明确：
（一）、与选文有关的情节背景：
繁漪因为四凤与周萍热恋，便通知四凤的母亲——在一个很远的食堂里做佣人的，两年才回家一次的侍萍来周家带回四凤。在周家，侍萍意外地遇到了当年抛弃她的周朴园。
（二）、相遇诉旧怨（周认出鲁的过程）
鲁侍萍表现：关窗——无锡口音——熟知旧事——梅姑娘没死——细知旧衬衣 周朴园反应：你——你贵姓？——你姓什么？——你是谁？——哦，侍萍！（低声）怎么，是你？
周朴园情绪变化：（关窗）奇怪——疑惑——慌张——惊惧
暴露出含情脉脉背后的虚伪本性。
鲁侍萍的轻描淡写，含蓄淡定的应答，情绪的掩饰与身份的透露，反应复杂的心理。旧情未了，而又心存怨恨。
相认添新愁（周认出鲁后的言行）
周朴园：厉声责问——缓和稳住——感情柔化——（试图，未果）金钱打发（也可理解为补偿）
鲁侍萍：情不自禁——爱恨交织——强吞苦楚——默默原谅
（三）、戏剧冲突：三十年的爱恨情愁
（第二课时）
五、语言品读，认识周朴园
话剧是通过戏剧冲突和人物的台词来推动情节的发展，展现人物心理的。话剧语言的动作性、丰富的潜台词，给我们留下了大量的空白，为我理解文章理解人物提供了很好的钥匙。
1、洋火
三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
这句台词是否可去掉？
（明确：有意唤起周的回忆；或者是不自主地回忆起三十年前的生活）
为什么鲁侍萍在这里用了“我们”，而不是“我”？ （明确：自然带起两人的生活，这段回忆充满温馨）
为什么单提“洋火”呢？
（明确：印象不一般，很有回忆。结合下文提到的“梅花”，试着描述两人当时的生活画面。）
那么，侍萍的目的有没有达到，也就是说，周朴园有没有也一样勾起了三十年前的回忆？（周也进入了回忆之中。无锡是个好地方„„不断地打听侍萍的境况，即是证明。）
2、周朴园情态“汗涔涔”， “哦”
“汗涔涔”是怎样的情形？为什么会汗涔涔？剧本第二幕开场的舞台说明中有这样的语句：午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着在屋内的人，使人成为烦躁的了。那么这里“汗涔涔”是因为热吗？
（明确：“汗涔涔”课文有注释，主要还是周朴园心理的原因。）
这里有两处十分简单的台词“哦”，结合文中的舞台说明，猜猜此时周朴园的心情？请问它们之间有区别吗？
（明确：心绪的进一步深入，愧疚、痛苦。两个“哦”，前者是从语言上表现出痛苦，后面还用了感叹号；而后者，接在汗涔涔之后，标点是句号，语气不很突出，是不由自主地叹息。）
请同学们注意：这里周朴园并没有认出鲁侍萍，站在他面前的只是他家一个下人的母亲，他面对的是一个局外人的客观描述。即便如此，还是引起了周如此强烈的情绪反应，他感到这么深切的痛苦，可见周对梅的愧疚有多深。
试想，如果周是随便玩弄女性的纨绔子弟，他有可能出现这样的情绪反应吗？那么，展现在我们面前的又是怎样的周朴园呢？（怀旧，有温情，具良知）
三十年前是这样的温馨，周念念不忘，三十年后的今天，周在含情脉脉地频频回首，那么当侍萍真正地出现在他面前，他们又重逢的时候，又出现了什么样的场景？
3、眼泪
鲁侍萍关于“眼泪”表现与说法，泪为谁，为什么而流？
“眼泪早哭干了”，“有的是恨，是悔”，真的是这样的吗？ （明确：结合前文“鲁侍萍 老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那雨衣，我怎么说？”可见重逢侍萍对朴园是有感情的，而这份感情绝对不只是恨，悔。注意，爱的反面不是恨，而是冷漠。）
这里我们可以看到，侍萍的言行是不一致的，为什么会这样？
（明确：侍萍对朴园是有感情的，她希望他能够认出她来，对他在感情上还是存在着幻想。但是，当朴园终于认出了侍萍，他却暴露出这样的嘴脸。这是侍萍便不表明自己还爱着他，首先不在感情上向周妥协。不是有句话说，谁先说爱，谁就是输家吗？这也是她刚毅坚强的一种表现。）
注意人称代词，这里怎么就说“你们”，而不是直接都用“你”呢？ （说明侍萍的悲剧不是朴园一人造成，而是家族所致，是封建势力对人性美好情感的一种扼杀。从一定程度上说，周自己也无能为力，所以作出了妥协。从这个角度而论，与其说侍萍恨周的绝情，还不如说是恨他的妥协。）
面对侍萍的控诉，周想到的是用什么方式解决问题的？他开支票的动机，到底是什么？
4、支票
面对支票，周鲁的表现分析 周开支票动机分析：
为自己：拿钱打发人，封住侍萍的嘴，以鲁家人永不到周家为条件，免除后患；
为对侍萍造成的伤害感到深深地忏悔，为受到的苦感到彻心的痛楚。他只能以自己的方式作出一点有限的补偿，以让自己的灵魂稍稍安宁。 为侍萍：想让侍萍安度晚年，为生活提供物质保障。
鲁撕支票的行为分析：
有意为之：认为钱不能弥补周的罪过，给钱打发人是周对她人格的一种侮辱，有意撕毁支票，让周终生负疚。表现出她不屈服的品性；
下意识的行为：认为错误已经酿成，过失无法弥补，没有必要因此拿人家的钱，体现出她纯洁善良的内心。
鲁侍萍
（接过支票）谢谢你。（慢慢撕碎支票）
这里的动作补充说明了什么？为什么不是很快地撕得粉碎？（这是对周朴园的一种原谅，毕竟她接过了支票，是从容地、慢慢地撕碎。坚忍、从容、不卑不亢）
周朴园
侍萍。
这里为什么用“。”而不用“！”或者“？”，其中有什么区别？（“？”“！”则有强烈的不满情绪，显出周对侍萍行为的不理解与责备；而“。”则语气上比较平和，对侍萍这样不太合常理的行为，他显出平静，说明他对侍萍的苦难与性格的理解，对她的固执感到欲帮忙而无能无力的无奈。）
可是你——
（可以让学生尝试着补出下文）
六、作业布置
课后再次细读课文，找典型的片断，分析鲁侍萍的性格特征；
业余阅读《雷雨》全剧，或者可以观看改编的电影，对作者作品进行更深刻更全面的了解。
七、总结全文
仔细阅读文本，琢磨人物语言字里行间的意义和情感是本次我们学习《雷雨》的主要方法。在学习过程中，我们补充了关于戏剧的知识，有关曹禺的文学常识；重点分析了剧中极具个性化的人物语言，致力于挖掘文中的潜台词，体会这些语言对人物塑造的重要作用；更重要的是，通过《雷雨》的学习，我们认识到了人性的复杂、多变，同时我们也看到感情的美好与易变，看到善良和宽恕的永恒意义。当然，课文只是节选了《雷雨》第二幕的部分内容，在这里，我们看到的周朴园，鲁侍萍都可能是不完整的，片面的。只有真正地阅读《雷雨》全剧，才能更好地了解剧中人物。
同学们，我们对《雷雨》课文的学习就到此结束了，但是对剧本《雷雨》的研读依旧持续，包括学术界关于《雷雨》的争鸣还是如火如荼。希望有兴趣的同学，能利用课余时间找完整的剧本读读，你会对周朴园、鲁侍萍的形象有更加深刻的了解，你会真正找到剧本标题“雷雨”的意义。
第20篇：雷雨教学设计
雷雨教学设计
【教学目标】 知识目标
1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。 能力目标
1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。情感目标
感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）
教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。 教学媒体：powerpoint课件
【教学设想】
1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3．拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。 4.课型：品读·鉴赏课 5.教时：一教时 【教学过程】
一、课前小练习
了解戏剧相关的文学常识（填空形式）
1、什么是戏剧
戏剧是一种 艺术；它是借助、、、等艺术手 段 ， 揭示社会矛盾，反映社会生活。
2、戏剧冲突
戏剧冲突比生活矛盾、、，更富于戏剧性，戏剧冲突主要表现为 。
戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。 本文的戏剧冲突与矛盾焦点是怎样的？（整体感知，检查预习）
3戏剧语言包括 和 。戏剧文学中重要的是人物语言。戏剧中情节的进展、人物性格的展示和剧作者对人物事件的评论，一般都得依靠 来完成。戏剧人物语言的特性：第一， ，能推动剧情发展；第二 ，戏剧语言 ；第三， ；第四， 。
二、课题导言：
1、播放视频资料《雷雨》结局片断来激发情感，创设氛围。
2、上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
3、整体感知，检查预习效果 我看周朴园
请同学们说说自己所认为的周朴园是怎样的形象？（学生自由发言）
4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）
三、展示学习目标
通过对戏剧人物语言的品读鉴赏，进入丰富、复杂的人物内心世界，并认识复杂的人物形象。
四、探究演习文本
（一）探究情境一 情境一 朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而）你在无锡是什么时候？
鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？ 朴：嗯，（沉吟）无锡是个好地方。 鲁：哦，好地方。
分角色朗读 问题设置
1、反复出现的“三十年”跟侍萍实际被赶出的时间（27年）有出入，你怎样理解？
2、“好地方”说明了什么
以上情境和问题的设置为了让学生感受到当年周和鲁，有着一段美好而幸福的生活，为全面认识周做铺垫
（二）探究情境二
鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你 逼着我冒着大雪出去，要我离开你 周家的门。
女生范读 问题设置
1、文中的“你们”和改后的“你”表达上有什么不同？（感受周和鲁的爱情悲剧是封建婚姻制度的牺牲品）
2、鲁侍萍的“恨”指的是什么？（认识周朴园的软弱自私）
（三）探究情境三情境三
周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。
周朴园一直在怀念着鲁侍萍，比如修造坟墓、旧家具、记得生日、关窗户的习惯等等 辩论：周对鲁的怀念是真实的吗？ 正方：真的，反方：假的
过渡：通过上情境的探究，让我们看到了一个“爱的深、痛得切、曾经沧海难为水”的周朴园的形象，随着剧情的发展，人物更复杂了。
（四）、探究情境四 情境四
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。 朴：（忽然严厉地）你来干什么？
鲁：不是我要来的。 朴：谁指使你来的？ 鲁：（悲愤）命！不公平的命指使我来的。 朴：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 分角色朗读
小组探讨，刚刚还是一个爱得深痛得切的人，这回为什么会有这么大的变化？ 讨论目的认识周朴园人性中自私虚伪冷酷无情的一面
（五）、探究情境五 情境五：
周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你
看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。 周朴园:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。
鲁侍萍接过支票，把它撕了。
周朴园 ：侍萍。
鲁侍萍 ：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。
问题设置：“我们就这样解决了”周朴园是怎么解决三十年的恩怨的？你对周朴园又有什么新的认识？五千块的支票能说明什么吗？
提示：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”——曹禺
五、小结
通过以上几个典型情境的讨论，我们可以发现：周的形象十分复杂、丰富，既有明显的否定性因素，也有浓厚的人性的东西，是善恶并存，好坏兼备的人物形象，曹禺先生给我们刻画这样一个丰富复杂的人物形象有什么文化意义呢？
在利益社会中，当人的情感遭遇理智时，人若不愿失去现实利益，就只能付出情感作为代价。
六、作业
希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。
