推荐第1篇：开放式教学设计
篇1：提升工程核心课之开放式习作教学设计
提升工程核心课教学设计模板
篇2：开放式教案-光和影
（教科版）五年级科学上册教案
第二单元光
1、光和影
【授课对象】深圳市宝安区坪洲小学五年级3班
【授课人】斯德琴
一、设计理念
“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”科学课上的小组合作，能够很好地体现这一点。
二、教材分析
《光和影》是教科版五年级上册科学“光”单元的起始课。从本课到第四课将指导学生认识光的传播特点，认识光的传播特点从观察影子开始。
三、学情分析
五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变等等。但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实际地去观察、整理数据、去发现光和影子之间的规律。
四、教学目标
科学概念：
情感、态度、价值观：
五、教学重难点
六、教学准备
七、教学方法
八、教学过程
1、影子的产生需要哪些条件？
2、影子的有哪些特点？
（1）影子的长短和光源的关系
师总结：影子的长短和光源照射的角度有关。
（2）影子的大小和光源的关系
师：从影子的长短、方向和光源的关系，继续引导学生猜测影子的大小与光源有什么关系？怎么设计实验来验证自己的猜想？
（3）影子的形状和光的关系
最后，再次请两个学生起上来合作演示一下今天所学的内容。如让影子更长；让影子短些。让影子在遮挡物的右边；让影子在遮挡物的上边。让影子更大；让影子小些。让影子呈长方形；让影子呈圆形。
（四）拓展——开放式作业
十、板书设计
光和影
1、影子产生的需要哪些条件？
光源，遮挡物，屏
2、影子有哪些特点？
篇3：开放的阅读教学设计
开放的阅读教学设计
有利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，学生在课堂上各抒己见，发言具有很大的开放性，因此教师要善于应对学生的开放性发言，使课堂教学发挥更大的效果。 教师在课堂上运用开放性问题来进行教学，学生的发言具有不确定性，这就需要我们老师善于从学生的发言中进行筛选。
和答案的多样性，所以学生可以根据自己的经验、知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维方式解决问题。
总之，应对学生在课堂上的开放性发言，一方面体现了教师的教学机智，另一方面也体现了对学生的关注。
推荐第2篇：开放式教学
随着信息社会的到来，信息技术课程已经成为初中学生了解和掌握的一门必修学科，新课程理念下，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重培养学生的创新精神和实践能力。那么课堂上怎么样去实现这一目标？有哪些途径可以提高呢？作为一名多年的信息技术教师，我感到了转变教学模式的必要性。在课堂教学中，也对开放式这一教学模式进行了尝试，结合几年的教学实践,我将对开放式的信息技术教学的理解与一些心得体会写出来与大家共同探讨，希望通过开放式教学平台的搭建与应用，能够提升学生的信息素养和创新能力，为适应未来社会的发展打下基础。
推荐第3篇：开放式阅读教学设计
传统的语文阅读是以传授语文知识，应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，从阅读教学的内容、方法到评价，构筑一个独立的、封闭的单一的教学体系。要走出阅读教学这一误区，就应强调知识与学习主体（学生）的互动联系，构建一种开放式的语文阅读教学方式。 语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也必须把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。
结合本人的语文教学实践，对开放性阅读教学有以下几个方面的认识：
一、放阅读空间，体现主体地位 美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展，例如学习《一夜的工作》时，我让学生默读2—6自然段，要求用“——”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时间，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析、感情读。不仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达的情感方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。这样，把教师主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得轻松。
二、开放阅读兴趣，满足阅读需求
“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，形成强烈的学习动机，因而教师需要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点。《桂林山水》是一篇文质兼美的写景抒情散文，利用多媒体展示桂林山水的美丽景点，让学生有如置身在画中游玩，生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些东西转化为学习的动机。我在设计《惊弓之鸟》一课时，变平时的阅读为学生感兴趣的配音，鼓励学生多角度有创意地去评论。变平时的教师给目标、方法为学生在兴趣中自主探索，确定目标；变平时的分析理解为讨论后的争辩；变平时教师总结寓意为学生联系实际自我归纳，让学生在轻松的氛围中保持一份愉悦、健康的心态，并主动地获取知识和技能。
三、开放思维发展的质疑点，培养阅读能力
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了分量。”有学生质疑，这句话是说花生米跟平常一样多，没有增加分量。我先引导学生认真读课文，自主探究，大体把握全文脉络，启发学生抽丝剥笋：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以数得清颗数”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，这样环环相扣，步步蓄势、层层进逼，突出花生米“少”与总理生活简朴有机融合了，花生米如此之少，但是总理工作时间长，工作量大对比何等鲜明！学生对此感触甚深，自然悟解，总理的精神印入心中。
四、开放学习资源，培养获取信息能力
获取信息能力主要指学生在学习课内外知识技能的过程中独立获取知识，发现问题，解决问题的能力，它包括阅读能力、搜集、积累和使用资料的能力。
1、从阅读中获取信息。
《语文课程标准》指出“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”
（1）指导学生从教科书中提取信息，掌握各单元、各课的学习重点，对全期的学习内容做到心中有数，具体到每一篇课文的学习时，又要让学生通过多遍阅读分步解决基础知识，内容分析、归纳掌握等方面的信息，打破学科界限，使教科书的阅读过程成为获取语文知识信息与综合运用信息的过程。如学习《只有一个地球》一文时，我们要努力开放教学过程，让学生从各科教材中获取信息。从自然教科书中了解地球的知识；从社会学科中学到有关我国的资源、气候、从面深刻认识“只有一个地球”的含义。各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。
（2）指导学生从课外书中提取信息。 阅读课外书，既可以帮助学生学好课内知识，还可以帮助学生获取大量的课内所没有的新鲜信息。信息有多种多样，对学生的影响有积极和消极之分，因此，指导学生读书首先要有选择地读书。如读有价值的科普著作、期刊杂志、文学名著、优秀诗文等。其次是养成阅读中有所得，通过写简要笔记或做摘录积累贮存信息的习惯。教师要努力为学生创造课外阅读的条件、利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。
2、利用互联网获取信息。
随着科技的不断发展，多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生接受知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。
开放性阅读教学能充分发挥学生主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念，实施开放性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的表现的欲望，能激起学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神和创新能力。
推荐第4篇：十几减9开放式教学设计
“十几减9”的开放式教学设计
教学目标：
1、使学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。
2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。
3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。
教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握计算十几减9的方法。 教学难点：理解十几减9的算法。
教学过程：
（一）创设情境，激发兴趣
（课件出示）猴老板喊：“卖桃啦！卖桃啦！又香又甜的桃，快来买呀！”
提问：你知道了什么？（学生可能答，我知道猴前面有13个桃。）
（课件出示）小兔走来，说：“猴先生，我买9个。”
提问：你能提出哪些问题？要求还剩几个该怎样列式？又怎样计算呢？
（二）引导参与，探究算法
1、学生独立思考。
13－9等于几呢？小朋友可以看图想一想，也可以用小圆片代替桃子摆一摆。
2、组内交流。
3、全班交流。
根据学生交流的情况，相机用课件演示拿桃的过程，学生可能出现以下几种情况：
（1）一个一个拿，拿了9个，还剩4个。
（2）先拿盒子外面的3个，再拿盒子里面的6个，这样一共减去9个，还剩4个。
（3）从盒子里拿出9个，剩下1个和外面的3个合起来是4个。
（4）因为9＋4＝13，所以13－9＝4。
（5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来是4。
（三）巩固算法，深化提高
1、请小朋友用喜欢的方法做下列两题：
12－9＝（
）
16－9＝（
）
交流算法。
2、猜数游戏：想想做做第1题。
3、题组练习。（想想做做第2题）
9＋2＝（
）
9＋5＝（
）
9＋9＝（
）
11－9＝（
）
14－9＝（
）
18－9＝（
）
4、小蚂蚁推木块（想想做做第3题）。
看谁帮小蚂蚁推得又快又对？
5、想想做做第4题。
（1）学生计算。
（2）比较每道题的相同点和不同点，感知相互间的联系，体会用相邻的算式推算出得数。
学生可能回答：
这些题目都是十几减9（板书课题：十几减9）。
这些题目减号前面的数一个比一个多1，等于号后面的数也是一个比一个多1。
……
6、吹蜡烛游戏。
（1）出示生日蛋糕图，并播放音乐。
（2）看了图，你知道了什么？
（3）根据这幅图，你能列出怎样的算式？
引导学生根据图意列出不同的算式。
（四）总结体验，拓展延伸
1、让学生总结本课所学内容，谈体会及收获。
2、如何小兔买了8个桃，那么还剩几个呢？你能用今天所学的方法来解决吗？相信你一定能行！
推荐第5篇：小学开放式教学设计浅谈[推荐]
设计开放教学 有效预约生成
——小学语文弹性化教学设计浅谈
嘉善县陶庄小学
【摘要】课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先固定不变的程序，预设的目标在 实施过程中需要开设地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。新课程标准指出，教学是不断生成的，在课程生活化中的师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成的新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。
【关键词】开放性 弹性化 有效生成
在新课程背景下的备课是一种个性化的行为。它是指教师在钻研教材的过程中，把自己的兴趣、爱好、生活体验以度人生经历浸润其中，对教材进行独特的处理，从而赋予教材以灵性，实现教师自身的人生价值。但是，绝大多数一线教师往往由于具体工作很多、教学任务重，不能每次都有充分的时间备课，为应付检查，存在着照抄教案的现象。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是“穿新鞋走老路”；部分青年教师刚走上教学岗位，凭着对工作的热情和个人喜好备课、上课，他们某些观点新颖，但得不到理论的支持；骨干教师虽然走在了课改的前沿，但他们好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课中体现，大多数教师难以很快内化并运用到实践中。这种落后、僵化的备课及检查制度，严重地束缚了广大教师备课的积极性、主动性和创造性。在新课程视野下，这种备课形式已经到了非改不可的地步了。
教学设计只是一份预案，是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。教学设计是教师为学生规划学习过程，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自由发挥、自主探究的机会。如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地，教学活动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。因此，教学设计应该向构想靠拢，应为课的动态生成创设条件，为师生课堂教学的实践创设主动参与、积极互动、创造生成的可能，应该是“开放性的教学方案”。
一、精心选择开放的教学内容
(一)活用教材，重组教学内容。小学语文新课程标准指出:语文是工具性和人文性的和谐统一，是学习的载体。正如叶圣陶先生强调:语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这个工具，形成自己的能力是至关重要的。
(二)渗透教材，加强校内外沟通。作为教材的语文课本虽然大部分都是很贴近学生生活实际的，内容生动形象，但也有少数课文中人物的背景或生平事迹离学生的生活较远，孩子缺乏那个时代的体验，很难理解和接受课本内容。
(三)融合教材，加强学科间联系。
如教学《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村学生比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排队盛饭这样的场景，以贴近学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣，在模拟活动中感受本课的学习目标。又如教学《连减》、《加减混合》两课，由于学生有《连加》一课的基础，对连减、加减混合的计算方法能快速的掌握，再配以教师合理情景的贯穿，基本上能快速、有效地完成教学任务。
二、教学过程的开放性设计。
1、教学设计应该灵活，体现开放性。
通常，教师在设计教学时常常把学生当作一张白纸，企图通过一堂课的教学，在每一张白纸上画上相同划一的答案。事实上，学生在学习每一个新知前，都有自身内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活经验、学习需求和兴趣，而学生的这些认知水平都将成为我教学得以开展的资源。老师要从学生原有的认知水平、生活经验、学习需求出发，把新知与学生内在的知识结构联系起来，进而设计灵活、开放的教学结构。
2．根据课堂教学实际，调整课堂教学。
课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。如：我在教学“连加”一课时，出现了这样的情况：
学生练习完“2＋2＋2”后，我为了扩展学生兴趣，又出一题“2＋2＋2＋2”，让学生做。这时候，学生兴趣来了，在完成这题后，就有人提出“2＋2＋2＋2＋2＋2＋2”这样的题目怎么算？大部分学生按照原来的方法一步一步计算，而这时候就有学生认为：7个2加起来可以用乘法做，2×7＝14。面对这样的学生我首先感到惊讶，然后马上肯定这样的想法，并随即作了表扬。按理应该结束了，但是我觉得应该可以继续挖掘下去，马上板书“3＋3＋3＋3”，问学生能不能用乘法计算。虽然大部分学生不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式。这样，原本二年级学的知识在一年级上学期就进行了接触，对学生今后学习的积极影响是不言而喻的。虽然像这样根据学生课堂的反馈来调整教学结构，可能会出现教学任务难以完成的教学局面，但是对于有价值的问题，我们应该让学生充分思考、交流、讨论，尽可能多地让学生有很多的发现，说出想说的话。
三、教学过程的开放性互动。
1．师生互动。
对于学生群体来说，其智力和思维能力有差异，理解问题的速度和深度有差异。在开放性的教学中，教师以了解学生作为教学的实际出发点，主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，关注学生的参与程度，引导学生积极投入到教学活动中来，促进学生能够主动建构。
2.生生互动。
生生互动主要在小组合作学习及组与组之间的交流中完成。在小组合作
学习中，学生之间通过讨论、争辩、交流，启发思维、激发灵感。在此过程中，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。当然教师要对讨论、合作学习的结果及时交流评价。
3.课内外互动。
课内外互动表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生的思考、讨论
和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，教师也可以引导学生课外通过调查、访问、查资料等办法解决。这样，在学生掌握了学习的方法，养成自学的习惯后，学习就会自觉地由课内转到课外，从而将数学教学转变为学生认识生活、认识数学的活动。
我们教师要通过建立课内外的互动为学生提供数学学习的更广阔的空间。从而实现数学教学以经验性知识传授向方法性智能传授的转变，从关注知识量的积累向学生学习态度与方法的进一步转变，从强调数学知识的再现向数学模型的建立的转变，真正地把学数学与用数学结合起来。
四、教学评价的激励性实施。
1．保护学生的探索心理。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神中，这种需要特别强烈。”因此，在数学教学中，我在关注学生学习的结果的同时，更关注他们学习的过程；在关注学生数学学习水平的同时，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。我重视学生学习数学的情感、态度、思维、意志和能力的差异，切实保护学生的探索心理。使学生学习的心理安全有保障，从而激发学习数学的热情。
2．信任学生的学习能力。
这种信任主要是指相信学生知识综合运用的能力，它是开放性教学中进行激励性评价的重要方法之一。我认为，不随意否定学生的回答，这是一个值得十分注意的问题。因为老师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超过老师，甚至更加新颖奇特。如果在教学总贸然否定学生的回答，会压抑学生积极的思维，甚至会扼杀学生可贵的创造性思维。我的做法是信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。
总之，我在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、
组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。
推荐第6篇：开放式作文教学
開放式作文教學
語文教育家黃光碩先生說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標誌。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學生歎氣，把作文視為語文學習中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學生也寧願多做些基礎知識題，也不願做作文，這種狀況著實令人擔憂。鑒於此，筆者進行了開放式作文教學的研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，
從而體驗到作文的樂趣。
一、目標分層，確立開放式作文品質觀
傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差異不斷加大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又要讓後
進生吃好。
二〃根據“循序漸進”原則，讓後進生消除顧慮
學生作文能力參差不齊，一部分後進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際作文水準做到心中有數，然後給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如某同學看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最後幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾個方面怎麼樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師
有足夠的耐心。
2〃採取可戶開放”政策，使優等生體驗成功。
班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，並進發出了創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。
二、延伸課外，建立開放式作文素材庫
小學生作文內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有
效解決“無米之炊”的好辦法。
1〃定格“生活小鏡頭”。
生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以後作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼雲煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的
源頭、活水。
2〃開啟“詞句百寶箱。”
積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。“對於孩子來說從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。
三、打破常規，形成開放式作文指導課
傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬鬆的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：
1.激發強烈的寫作欲望。
“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。如一位老師指導學生寫《XXX，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境。再如，要求學生寫一篇關於對發明”的文章，課始，教師對學生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請你動腦筋展開想像，寫寫你的小發明，把你小發明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評
比，看誰設計的小發明最出色。”
2〃拓展廣泛的選材空間。 現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小夥伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個人寫一篇文章。”第二單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內容範圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風雲、雨雪；寫千姿百態的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以。”教師要認真領會這些作文要求，不能再強制要求學生必須寫什麼，不准寫什麼，讓學生選擇自己能寫、
會寫的內容，自由地發揮。 3〃保證充分的討論時間。
學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求後，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火
花。
4〃提供精當的點撥指導。
教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼”處。在學生有問題、有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在於“巧妙、精當”。如指導《XXX，我想對你說》，學生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫。老師沒必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學生作文時，教師要巡視觀察，發現問
題幫助解決。
四、多管齊下，實施開放式作文評價
傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“互動式”的。在“互動式”的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有
助於學生自主意識的培養。
1〃自主評價。
每篇作文後，筆者都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過於謙虛。不要管學生點評的品質如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作
的過程，有益而無害。
2〃學生互評。
在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，78％的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存
在的問題提出中肯的修改意見。
3〃師長再評。
這裏所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，並對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長瞭
解孩子的作文情況。
推荐第7篇：开放式阅读教学设计（版）
《中华上下五千年》教学设计
设计理念: 《语文课程标准》指出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并对各年级学生的课外阅读量作了明确的要求，小学高年级课外阅读教学旨在提高课外阅读能力。《中华上下五千年》是一幅全景式的历史画卷，内容丰富，故事性极强，学生有一定的阅读兴趣，让他们在“读好书，读整本的书”的过程中体会和享受读书的乐趣，开阔视野，启发智慧，培养民族自尊和爱国热情。 教材简析：
为了落实《标准》关于“少做题目，多读书，读好书，读整本的书”的要求。导读先以我们课文里学过的一些历史故事引出《上下五千年》，然后介绍了作者的身份，接着说明这本书可以帮助我们了解中华民族悠久辉煌的历史文化。 教学目标：
1、让学生初步了解《中华上下五千年》及作者。
2、了解《中华上下五千年》对弘扬中华民族历史文化方面的贡献。
3、通过导读，让学生继续学习读整本书的基本方法，培养读书作笔记的习惯。教学重点：
激发阅读兴趣，让学生在“读好书，读整本的书”的过程中体会与享受读书的快乐，培养学生的民族自尊心和爱国热情。 教学难点：
锻炼学生的概括能力，培养读书做笔记的良好习惯。 课前预习：
1、选择阅读《中华上下五千年》中的一个故事，能用自己的话说出故事的大概内容。教学过程：
1、推荐故事《屈原沉江》：你打算用什么方法来读这个故事呢？和大家分享一下你的读书方法。
2、教师总结读好一个故事的读书方法：
文章内容应理解，读书感受能标注，好词佳句常积累，历史知识要记牢。
3、同学们总结了这么多的读书方法，很不错。可有的时候书是借来的，不能在上面随意批注，怎么办呢？可以运用我们经常用到的课外阅读的好方法：用读书积累卡记录： 书名篇名
文章内容
好词佳句
历史知识
读书感受
4、现在我们就来运用这些读书方法来阅读这个故事吧，可以和小组的同学交流一下读书心得，看看从中能有哪些收获。
5、学生汇报，教师相机指导读懂这篇文章。
四、制订读书计划，拓展全书阅读
1、过渡：同学们已经很好的掌握了读好一个故事的阅读方法，并能在阅读中有所收获。一张小小的、有个性的、有创新的读书积累卡，跨越时空，缩短了你与历史距离。但要想读好整本书，这些方法还是有些欠缺的，针对整本书的阅读，你还有什么好的建议？
2、养成不动笔墨不读书的良好习惯。
自己的书：可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会；借来的书：在自己的读书笔记上作记录，也可自抽读书卡片，抄写点明故事寓言的语句；采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。
3、制订读书计划，鼓励学生做到每天必看，根据自己的情况大体的、规定一个时间表，一般可在一个月左右完成。
五、小结延伸：
1、今天老师领着同学们走进了《中华上下五千年》，走进历史，我们会开阔眼界；总结历史，我们会更智慧。老师希望同学们让读书成为习惯，（板书：读书要成习惯），在接下来的日子里，运用科学的阅读方法，潜心阅读《中华上下五千年》，让我们一起把书里蕴含的故事读得更深，更精，更细。
2、我希望同学们能运用学到的读书方法，持之以恒，读完整本书，在读中悟理，读中增知。最后让我们共勉一句：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
附板书：
我读书
我快乐 ——《中华上下五千年》
读书要有选择
学会阅读
读书要讲方法
读书要成习惯
推荐第8篇：开放式作文教学案例
开放式作文教学案例
四年级《开放式快乐作文》教学案例
一、案例标题：
开放式快乐作文
二、案例背景：
本期我组织了小学生复述作文比赛，让孩子们在写作文上又上了个台阶。为了能在原有的基础上再提高写作水平，培养学生观察，大胆说，仔细写的能力，我创设了以游戏为主的习作教学环境，让学生在快乐的课堂氛围中完成习作。
三、案例目标：
1、学会观察游戏活动中人物的动作、神态以及场面特点，培养观察能力和习惯。
2、能准确、有条理地口头作文。
3、把活动的过程和印象最深的内容写下来。
四、案例片段描述
（一）、课前活动：
师：要想写出属于自己的文章我们应该怎么做呢？ 生：用耳朵听，用眼睛观察，用嘴巴说，用大脑去想去想。 师：对呀，要想写出好文章就要用眼去观察，用耳朵去听，用大脑去想，还要善于用嘴巴去表达。这节课老师就看看大家，看谁会观察，会听，会想，还会说。
（二）、宣布游戏规则
师：这节课我们做一个老鹰抓小鸡游戏。请听游戏规则：
1、老鹰抓小鸡一般是由
6、7个人组成，一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，剩下的几个就是在鸡妈妈后面当小鸡了。小鸡们半猫着腰，抬着头，后面的人双手搂住前面人的腰部，依次排开，最后面的小鸡就是老鹰捕捉的对象。
2、以石头、剪子、布定出老鹰、鸡妈妈、小鸡仔后，老鹰和鸡妈妈相对，鸡妈妈后面依次是小鸡仔，老鹰不抓鸡妈妈，只能突破鸡妈妈的防线，抓住最后面的小鸡后，老鹰为胜。
3、鸡妈妈为了防止老鹰抓住自己身后的小鸡仔，可以张开双臂，尽量拦住老鹰，不要抓捕住自己身后的小鸡仔们。鸡妈妈在拦的同时，可以大声喊着老鹰从哪边过来了等话语，告诉自己身后的小鸡仔们。
4、鸡妈妈的身体为防止老鹰的捕捉，可以左右移动，在鸡妈妈身体左右移动的同时，鸡妈妈身后的小鸡仔们也随着以相同方向来转动，万一老鹰突破了鸡妈妈的防线，快要抓住最后面的小鸡仔时，小鸡仔立即蹲下，双手捂住耳朵，这样老鹰得重新站在鸡妈妈的前面，游戏就不得不重新开始。而老鹰一旦突破了鸡妈妈的防线，右手抓住了最后面的小鸡仔后，就算是老鹰为赢，游戏就得从石头、剪子、布那儿重新开始。
（三）、游戏开始
师：现在我将你们分成五组，每组七名同学。每组以石头、剪子、布定出老鹰、鸡妈妈、小鸡仔。 生1：我很紧张。马上就要比赛了，我能不能被抓？
生2：我很激动，终于盼到了这个游戏，真希望游戏赶紧开始。 师：不错，同学们不仅用眼睛看，还在用耳朵去听，再用嘴巴说出来，请你把听到的“老鹰抓小鸡”的游戏规则和即将开始时的心理活动说一说。 （生练习说）
（四）、精彩游戏 师：请第一组选手出场。
（第一组游戏结束后其他组同时进行） （第二组游戏） （第三组游戏） （第四组游戏）
（第五组游戏）（游戏结束后）
师：在刚才游戏中，你印象最深的是什么？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？把你印象最深的游戏场面说一说，把那精彩的一幕再现出来。
（五）、游戏结束
师：把游戏进行到底。生活中，小游戏往往藏着大学问。聪明的孩子，此时你在想什么？有没有悟出些什么？ 生1：我在想，要齐心合力保护小鸡。
生2：我想鸡妈妈像我妈妈一样爱我，我也要爱妈妈。
（六）、创设情境，说全文。师：这么有意思的游戏我们一定要把它介绍给老师和其他的同学听。想一想，我们怎么介绍？ （生练说）
（七）、谈收获
师：这节语文课要结束了，你有没有从这节课中收获到什么？ 生1：我知道了要想不让老鹰抓住，必须用眼睛去观察周围环境，要用耳朵听，用心去想。
生2：我知道了做是要团结，妈妈爱我们，我们也要爱妈妈。 生3：我知道了写活动时一定要把精彩一幕写具体。
（八）、写作
1、要做到文通字顺，书写规范。
2、把你认为最精彩的一幕写详细，具体，生动。
五、板书设计
老鹰抓小鸡
看到
听到
想到
（动作、神态） 活动前：游戏规则
游戏开始
（略）
活动中： 精彩一幕
（详） 活动后：活动结束
收获
六、案例总结：
以游戏为主的习作课，给同学们创设了轻松，愉悦的课堂氛围。从介绍活动内容到宣布游戏规则，同学们的表现都非常好，很积极的参与游戏当中。课堂上的每个学生不仅大胆的上来做游戏，还很大胆的把自己的感受说出来，这是此课堂的一个小小的高潮。孩子们能在游戏快乐氛围中，对人物的动作、神态以及场面特点进行详细的描写，由声有色，快乐的完成作文。教学效果良好。
推荐第9篇：开放式语文教学初探
开放式语文教学初探 【关键词】 开放性
【摘要】
教学目标的开放；学习方式的开放；知识内容的开放；课内向课外的开放。
一、教育目标的开放
语文课堂教学着眼于学生的终身发展提出了开放性的目标，实现工具性与人文性的统一，遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能。能主动进行探究性学习，注重情感体验。具备包括阅读理解及表达交流合作在内的多方面的基本能力，以及初步具备搜集和处理信息的能力，初步获得现代化所需要的语文实践能力。
二、学习方式的开放
在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不至地进行，学生则基本处于被动的地位听讲，接受灌输，即使有一些自主活动，也是在教师事先设计好或限定的范围内，为某一教学环节服务。而新课堂教学改变这种以书本，课堂和教师为中心，讲授灌输偏多的现象，倡导学生主动参予，乐于探究、合作交流的学习方式，确立了学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。这样，以教师为中心转向了以学生为中心；单向传输知识也变成了双向交流：学生由简单的记忆摹仿改变为理解创造地获取知识。学习方式的开放，打破了程式化、模式化、机械化的旧课堂教学结构。充分激发了学生的主动意识和勇于创新的精神。
三、知识内容的开放
新课程一改传统内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现象，注重书本知的现象，注重联系儿童经验与生活实际，拓宽了语文学习和运用的领域。语文课堂中除语文教学的内容外，还包含着人生、自然、科学、美育、德育等各方面的知识。注重跨学科的学习，力求与相关学科的知识相互融合、交叉渗透中开阔视野。提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课堂教学知识内容的开放，跨越了学科之间的鸿沟，重视语文课程与其他课程的联系，体现了语文知识的综合性。
四、课内向课外的开放 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。以前的课堂教学重视书本知识的传授，间接经验的学习，新课程教学注重学生的直接经验，强调学生的个人体验，要求学生积极参与到各项活动中去。课内学习应课外实践活动开放。在“动手”、“观察”，“实验”、“探究”等系列活动中发现问题和解决问题，体验感受生活发展实践能力和创新能力。如“自已办手抄报”、“小小新闻发布会”，“学习做编辑”、“推荐一本好书”等实践活动，可以使学生学以致用，学会搜集和处理信息，在实践中获得新知识。 学生是学习的主体，课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。这种开放性的课堂教学才有活力。
推荐第10篇：开放式创新教学1
《开放式创新实践教学》成果展
一、开放式创新教学模式的形成
开放式创新教学模式，相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学而言，它是指把教学放在一个开放的体系中来进行教学设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验和面对的现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开发化；走出教室实现空间的开放化等。开放的内容、方法和空间，打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神和实践经验的培养。
二、实施开放式创新教学模式的意义
实施开放式创新教学模式,改变传统的教学模式,变固定课堂教学模式为学生自主设计、加工、组装、调试,提高学生学习的自主性,有助于学生全面运用所学知识与技能,是对学生综合素质的极好锻炼。实施开放式创新教学对于培养学生的创新能力和动手能力具有重要意义。
三、开放式教学的实施
开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。
解决学生开展自主创新实践的相关技术问题充分体现学生是实践的主体,在“内容提出——设计环节——实践操作——总结评估——再实践”的实践教学过程中发挥学生的自主能动性。
四、学习模式的创新
指导教师起到“启蒙者”和“领路人”的作用。这样,学生在学习的过程中,需要查阅大量的资料与书籍来完成自己的设计,不再是指导教师“牵着”学生走,从被动的学习转变为主动的学习,不仅使学生从枯燥乏味的实习中脱离出来,大大增强了学生学习的兴趣与积极性。从而提高学生实际动手操作技能,提高解决实际问题和综合运用知识的能力。在这一过程中培养学生处理问题和解决问题的能力,培育创造性思维能力,树立创新意识和能力。 鼓励学生参与科研,在人才培养过程中创造条件,引导学生参与教师或企业科研项目的研究,介入具有实际应用背景的科研活动,让学生在直接的科研实践中感受和理解知识。学生通过参与项目研究,掌握科研基本的方法,完成项目的选题与立项、申报与调研,制订项目实施计划,独立查找资料,撰写论文,提交成果,等等。教学与科研相结合,将教学内容科研化,将科研项目教学化。
在教学过程中,教师将教学的知识、原理与理论以科研项目的形式布置给学生,指导学生参加科研活动,使学生在掌握知识的基础上,各方面的能力和素质也得到提高;高校教师与学生组成科技创新团队,教师在指导学生科研的同时,将科研项目中的知识与技能融入到教学中,将工程设计的理念与技巧以教学的形式教授于学生。通过这样的教学方式,可以将理论知识、科研项目、工程技术有机地结合在一起,激发学生的科研与创新能力,不再使教学仅仅限于形式单一的课堂教学模式。
五、开放式创新教学模式的前景
培养和提高学生的创新能力是职业教育一项十分重要的任务,特别是对于机电专业学生来说,更应该把培养学生的创新设计、创新思维和动手能力摆在重要的位置。开放式创新实践教学可以满足学校对学生创新能力培养的需求,激发学生的创造力,激励学生学习的主动性,培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生的综合水平得到最大程度的提高。
第11篇：“电力电子技术”课程网络开放式教学设计研究
“电力电子技术”课程网络开放式教学设计研究
摘要：在当今信息时代，互联网和网络信息技术在课程教学中发挥的作用日剧显现，电力电子技术课程在网络环境下的教学对教学内容、教学手段、教学传播形式上提出了新的要求，网络开放式教学可以让学生既能接受到更多的新知识，增强学习的能动性，又能激发学习兴趣和提高学习效率。文章对基于网络环境的电力电子开放式教学进行了初步探讨。
关键词：电力电子技术；网络环境；教学
电力电子技术是一门新兴学科，是对电能进行控制和变换的技术。该学科起步虽晚，但其发展和应用之迅猛令人刮目，它已在工业生产和社会生活的各个领域得到了广泛的应用。正鉴于此，我院将该课程扩展为电气信息类公共专业基础课。由于参学的学生数量和专业方向增多，而课时压缩，教学内容和教学方法需做相应的调整，，而且电力电子技术是一门发展迅速应用性极强的学科，新器件、新技术不断发展和应用，同时本课程教学中重在电路结构掌握，动态过程的理解，特性波形分析等，这些如果只凭传统的教学手段很难达到最佳教学效果，此时，利用网络信息技术就可以构建一个教与学的崭新平台，作为第二课堂，对于教学的实施、学生学习、动手能力的培养，将起到推动作用。
1 电力电子技术课程网络教学的优势
（1）学习能动性的提高。由于网络教学可以实现信息资源共享，教学在开放网络教学平台的支持下，逐渐地把学习时间、地点和进度的控制权交还给学生，彻底改变传统课堂教学形式及教师讲学生听的教学方法，在主动的、开放的、交互式的学习中，解决学生个体学习能力和学习效果的差异性，真正形成以学习者为中心的学习环境，
（2）学习资源的扩展。电力电子技术这门新兴学科，正处于急速发展阶段，新的器件、新的电路日新月异，不断创新。为拓宽学生的知识面，开阔视野，我们可以通过网络广泛涉猎、积累资料，精选本学科的有关资源，收集有关发展动态、实际应用、最新成果等方面的资料，使学生在网上可以更大范围了解和掌握电力电子技术的应用领域和发展方向，由点及面，达到“枝繁叶茂”的学习效果，提高了学生自主学习和研究性学习能力。
（3）教学方式的多样化。电力电子技术这门课程涉及的器件、电路种类多，电路的工作原理，工作过程以及器件的静、动态特性等是学生学习的重点和难点，利用网络多媒体的优势，集图、文、声、像并茂的优势，采用动态演示，在线式仿真，交互式学习手段，形成一个多维立体式学习的平台，激发学生的学习兴趣，增强其对相关知识的感知能力。
2 电力电子技术课程网络教学设计
结合电力电子技术课程教学培养目标，利用实用高效的网络技术制定课堂、网络、实践的立体教学模式，作为课堂教学的有力互补，完成电力电子技术课程网络化教学设计，充分体现网络教学的优势。
（1）常规教学资源。利用网络教学平台可以查阅常规教学，如：课程简介、教学与考试大纲、教学进度安排、课程课件等，使学生在学习课程内容之前，对该课程总体情况有一个初步了解，起到学习引导的作用。
（2）动态演示。可以利用FLASH等软件制作在线点播式动画课件，如对三相桥式全控整流电路在不同的触发角、不同的负载特性情况下的基本工作过程，工作波形进行动态演示，既能有效突破重点、难点，又可根据学生自身学习情况进行重复再现，作为复习巩固所用，极大地提高教学效率。
（3）关键知识点索引。电力电子技术是一门交叉学科，内容涉及到电路、电子、电力与控制等技术，在网络平台中对课程的关键知识点建立索引，如学习第二章电力电子器件，通过对该知识点与相关知识点建立动态链接，借助大量的互联网资源，对器件的新工艺、新特性、新材料和新应用等知识的扩展，使已学与未知知识点环环相扣，形成知识网。既能促进对新知识的理解和掌握，又能巩固已学的知识，同时又拓展了学生的知识面，尤其对基础薄弱的学生，更为重要，效果也更为明显。在传统的课堂教学中，受到课时的限制，往往只能点到为止。
（4）建立虚拟实验仿真平台。电力电子技术实验多为强电实验范畴，试验过程的错误操作，极有可能损坏实验设备，甚至危及人身安全。利用MATLAB/Simulink强大仿真功能，构建虚拟实验仿真平台，学生可以自由搭建电路模型，调节电路参数，观察电路波形，故障模拟等，进一步加深对电路工作原理的理解和定量分析方法的掌握，起到与传统实验优势互补，使用学生可以将理论与应用、学习与研究相结合。
（5）扩展网络学习资源。通过学习的平台，引入互联网上丰富的教学资源，如其他高校教师的教学视频，微课、专题讲解等内容，学生可以利用课余时间对某一个内容进行针对性自学，不受时间、地点的限制，起到与传统的课堂教学相辅相成的作用。
（6）构建交互式学习环境。网络开放式教学平台，集巩固练习、在线答疑、小组讨论、效果反馈等功能。学生可以自我检验学习效果，对难点问题可以通过平台远程答疑、在线式讨论等形式，及时解决学生在学习过程中碰到的困难，同时也能锻炼学生分析问题的能力。
3 教学效果
利用学院现有的中心机房网络提供硬件与软件的研究条件，模拟运用教学平台相关。针对网络教学的主动性与互动性，课题组对教学的教案和教学程序做了精心设计，搜集了大量的网络学习资源，并加以整合提供给学生在线阅览与下载。在教学设计中加入了视频等媒体资料，让学生掌握基础知识，了解相关应用与最新发展。教案的重点突破了传统教材内容的编排，采用由工程应用到电路，由电路到原理，由原理到波形，由波形到计算的程序完成教学内容设计。通过网络平台，教师可以随时跟踪每一位学生学习进展情况，做出及时的反馈和评价，予以指导，达到目标要求。
4 结论
从以上结果分析，运用网络教学平台进行《电力电子技术》教学，采用制定目标，创设情景，课件展示，资源查询、重点难点解析，课堂讨论、在线测试、总结指导等环节，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的热情，培养了学生查阅学习资源的能力，让学生在轻松活跃的氛围中学习，增强了学习效率，提高了教学效果。
参考文献：
[1]王兆安.电力电子技术（第五版）[M].北京：机械工业出版社，2013.
[2]乔伊斯（美）.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
项目名称：南华大学高等教育研究与改革课题[2010ZZ006]
作者简介：汪普林（1976-），男，安徽安庆人。
第12篇：中学数学课堂的开放式教学
中学数学课堂的开放式教学
摘 要：“教是为了不教”，这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用，这也是《数学课程标准》大力倡导的一个重要内容。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，这就有违新课程标准提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷了。
关键词：开放；数学教学；学生
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。所以有人说，创新就是教育的终极存在的价值所在，就是教育的真谛所在，要义所在。在新课程改革的形势下，作为一名中学数学教师，应如何把创新渗透到课堂教学中去呢？ 曾有人问：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在数学学习过程中不能体验到快乐？问题的根源是缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全新的生活意义和生命价值；没有真实生活的愉悦体验，不能满足学生完满的精神生活的需要。那么，在具体的数学教学中，究竟如何感动学生学习数学呢？
一、营造自由与安全的教学环境。
心理学研究和实践证明，一个自由、安全的环境可以使人的智慧最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛和创造欲望。
二、提供主动探究与独立学习的最在时空。
目前的课堂教学普遍存在教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能培养学生的创新素质的，因为学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。因此必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。
三、创设创新性的问题情境。
创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。本文针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。
一、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展 所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。
二、开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化
英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
三、开放教学方法，让学生在自主、探究、合作中学习
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
1、巧妙激趣，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2、运用探究式教学，使学生主动参与
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。
3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
四、开放教学内容，“活”用教材，力求教学内容社会化。数学是人类的活动。如果课堂内容与生活相联系，那么就会显得更加有意义，他们投入的程度也就会更加强烈。
总之，教学过程实际上是一种“沟通、理解和创新”的形式。面对千变万化的信息社会，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”．于是让开放式教学方式走进数学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径。当前教学实践逐步证明了开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮。新课程理念下的开放式教学，是世纪教育改革和发展的方向。中学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。
参考文献：
[1] 胡炯涛.数学教学论[M].广西: 广西教育出版社,1996,71-72.[2] 贡永生.精心建构问题，培养创新意识 [J].中小学数学, 2001(1):2.[3] 朱美华.开放题中的新亮点[J].数学大世界，2004,(10)： 29－30
第13篇：“开放式”作文教学实践初探
“开放式”作文教学实践初探
长期以来，小学生作文千篇1律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了“不治之症”，究其原因，主要是“封闭式”作文教学所导致的。作文教学作为语文素质的综合体现，无论是从工具性与人文性相统一的角度出发，还是从社会需求、学生的终身发展着眼，它都必须从“封闭”走向“开放”。
一、开放教学思想
田本娜教授曾在《小学语文教学设计原理》一文中提出“小学语文教学设计要体现学语文和学做人相统一”的观点。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是用语言文字反映客观现实、表达思想感情的活动，其基本任务就在于把提高语言表达能力和促进学生学会做人这两个相互依存的方面统一起来，使学生语言表达能力的提高能切实地促进学生更好地发展，更好地做人。因此，“开放式”的作文教学应将“人”和“文”有机地统一起来，树立“以人为本”的思想，以做人为作文之本，用作文促进学生学会做人。
二、开放教学目标
以往的作文教学，教师在教学目标的制订上要么目标过于统一，要么忽视了学生的学习差异性。因此，开放作文教学的目标，教师要做到两点：
一是在制订教学目标时，应结合学生的实际情况，因人而异；二是教学目标要装在师生心里，做到师生达成共识。这样，作文教学就打破了以往的目标模式，为不同层次的学生的发展打下了良好基础。
三、开放教学过程
在传统的作文教学中，人们习惯从微观上把一节课或一篇习作的完成看作一个教学过程，其实，根据作文教学的特点，应从宏观上把习作前、习作中和习作后的一切有关活动，看作一个整体的过程，做到全程“开放”。
1.习作前，“开放视野”
指导学生作文要从内容入手，而学生的作文内容又来自他们对生活的观察、体验和分析。所以，课堂上除了“放手”让学生充分地说、善意地听、热情地讨论外，还应“放手”让学生走向生活，用双耳去聆听，用双眼去发现，以拓宽习作的视野。
2.习作中，“开放思维”
语言与思维的关系是相互制约的。思维开阔，语言才会丰富、流畅。因而，开放思维，才能为发表有创新的见解铺路搭桥。
①开放内容，降低难度
初学作文的小学生不知道作文是怎么一回事，到底要写什么，怎么写，哪些该写，哪些不该写，因此难以下笔，往往产生畏难的心理。针对这一点，教师应用富有启发和鼓励性的语言激发学生的写作兴趣，鼓励他们放开胆子去写，只要敢动笔、爱动笔，就能发挥他们的个性特长，显露他们的才能。
②开放体裁，增加兴趣
对同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写；对同样的主题可用寓言写，也可用童话写……实践证明，这样不限文体地“放手”让学生去写，学生思维活跃，才会乐于去作文。
③开放形式，异彩纷呈
在作文的过程中，应不拘形式，“放手”让学生尽情去写：可按照事情发展顺序写，也可以用倒叙、插叙的方法写，还可以多种手法交替使用……这样，学生才能写出使人耳目一新的作品来。
3.习作后，“开放见解”
评作文是作文教学的重要环节，是一个复杂的体系，涉及的因素众多。开放性的评议不仅能使学生获得多方面的反馈信息，掌握成功的“诀窍”，体会到创新成功的乐趣，而且能让他们互相取长补短，激发写作的积极性。学生评议完作文后，首先要“放手”让他们自己修改，发现问题；接着发挥同伴的作用，互评互改，在合作学习中再次取长补短――改题目、改布局、改开头、改内容、改结尾、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法；修改之后，还可以通过互相加“评语”，达到扬长避短的目的。
这样放手让学生在自主、合作、探究性的氛围中去评、去改，让他们发表不同见解，充分体现了以学生为主体的教学原则，对培养学生的自学能力、创造能力都是很有利的。
第14篇：小学语文开放式教学总结
小学语文开放式阅读教学总结
—— 答案是丰富多彩的
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。语文课程标准指出：阅读教学就是以语文课程标准为依据，有目的，有计划、有步骤的在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
作为小学语文教师，作为人类的启蒙教师，应该走在探索教改的前沿，摸索语文阅读教学的发展方向，为学生的全面发展和终生可持续发展做出不懈的努力。
在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性，其教学形式过于程式化，阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇优美的课文。在阅读教学中，教师多余的讲解，多余的提问，导致语文阅读教学效率底下。甚至，很多时候教师的讲解也存在假、大、空的东西。任意拔高，整齐划一，缺乏个性，实际上是教师拿着自己对阅读材料的理解或参考书的标准答案代替了学生的独立思考，理性的分析代替了感性丰富的体验，这样扼杀了学生的独立思考，抑制和削弱了学生的创造力，使学生学习语文的兴趣也受到很大影响。尤其是到了五六年级，学生有了一定的阅读积累和生活积累，如果再用这样的方法给学生灌输知识，势必影响到学生整体能力的发展。因此，进行“开放式”阅读教学的实践与探索具有十分重大的意义。所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足。
一、阅读内容的“开放式”
传统的阅读教学以教材为主，教材即课本，是一种特殊的读物，是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过精心选编排好的适于教学的语文用书，是简化了的系统反应语文科内容的教学用书。”（朱绍禹《语文教育词典》）因此，教材是学习语文之本，是精度材料，必须精讲精血。但语文阅读教学的重点不应是单纯的理解课文内容，而主要应指导学法，提供学习的范例。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”因为一本教科书受数量、文章内容的限制，决定了学生因阅读的量不足而使学生难以达到举一反三，练成阅读的熟练技巧，所以教师在必须用好教材的同时，还要精心选编、组织的课外读物也上升到教材的地位上来，把阅读教学的触角伸向更为广阔的空间，构建开放式的阅读教学格局，加强课本外的阅读，通过阅读与课文相联系的有关文章，获取与所学课文有关的知识。
庄子曰：“且夫水之积也不厚，则其负大一也无力。”因此，阅读教学必须沟通课内与课外的阅读联系，实行课内外并重的开放式阅读策略，使语文阅读教学真正“得法于课内，得益乃至成才于课外”。
二、教师教法与学生学法的“开放式” 首先，要进行语文开放式阅读教学，教师必须要转变观念，一改传统的灌输式的教学方式。在教学中，教师要树立“以学生为主体，以教师为主导”的角色分工，创建一种和谐的师生关系，建立一个充满生机与活力的教学氛围，并能灵活多变的运用教学手段，充分运用网络、多媒体等教学资源，设置多样化的教学情境，采用灵活多样的活动方式，激发学生的求知欲望。
其次，教师应主动、积极的引导学生转变以往的“先听老师讲，然后记好笔记，再进行机械记忆”的学习方式，让学生主动的发挥自己的主体地位，变听从为主动，充分进行自主、合作、探究性学习。如学生可以用读的方式体会语言文字所蕴含的深刻内涵，用演的方式体会故事中人物的性格与内心世界，用辩论的方式使文章的主题得以内化„„这样，运用多种方法学习语文，使学生对语文的学习兴趣倍增，学习对学生来说自然也就其乐融融了。
三、学生阅读感悟与体验的“开放式” 鲁迅曾说过：“一百个人阅读《红楼梦》，就有一百本《红楼梦》”，学生对文字的阅读感悟应该是多样的，对文学作品的阅读体验很难区分孰对孰错，其感悟也有个性化的特征，正所谓“仁者见仁智者见智”。所以教师在进行阅读教学时，应引导学生敢于求新存异，大胆发表不同意见，鼓励学生创新，敢于肯定学生有价值的创新，而不能拿标准答案的框框去束缚孩子的思维，扼杀孩子珍贵的对阅读材料的理解与感悟、领会与体验。“老师，我不同意他的看法„„；老师，我对这句话的理解跟她的不同„„”课堂中，学生们的个性淋漓尽致的展现出来，并在想象、猜测、探索与自主、合作、探究中，既掌握了知识，又形成了能力，不仅体验到了学习语文的乐趣，还培养了敢于创新和质疑的精神。所以，在阅读教学中，教师要树立“答案是丰富多彩的”意识，尊重学生对阅读材料的不同的感悟与体验。
总之，“开放式”阅读教学以“以人为本”的原则，旨在对学生实施素质教育，使其学生逐渐掌握知识，学会主动、合作、探究的学习，并在此基础上，学会审美、学会做人，为推动学生终生可持续发展奠定基础.
第15篇：开放式识字教学阶段性总结
开放式识字教学阶段性总结 -
汉字在我们的生活中无处不在，低年级学生早在潜意识中对汉字有了一定的情感和兴趣，通过有目的的接触只是强化了幼儿的这种情感，而且，通过一定的识字后自然也提高了孩子的阅读兴趣和能力。当然，识字必须遵循小学生的认知规律和心理特点，让孩子在宽松、愉快、和谐的环境中自然而然地接触汉字并认识汉字，能象学习说话那样轻松自然。因此，本学期我班提倡了让小学生在日常生活中不知不觉的、轻松愉快的、没有任何压力的快乐识字法。现将识字教学工作总结如下：
1、识字活动渗透于教学活动之中。
教学活动是小学生一日活动的主要内容。每天我班有目的有计划的进行十五分钟的听读游戏识字活动，即通过欣赏，跟读、朗读三个环节，让小学生对汉字逐步的理解与认识，同时我们布置了一个宽松自由的识字环境，把字和物结合在一起，如认识小动物汉字时，我们装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉的认识这些关于动物的汉字。这样的学习方式孩子们并没有学习负担，而且很感兴趣，也自然而然的认识了汉字、理解了汉字的意义，收到了事半功倍的学习效果。
2、识字活动和游戏活动结合起来。
“兴趣是最好的老师”，怎样才能激发小学生对汉字的兴趣呢？怎样才能更好地掌握这些汉字呢？游戏是最好的教学方法。因此在复习巩固汉字时，我们借鉴也同时创编了许多游戏方法，如：“迷迷转”“开门关门”“跳楼梯”“跷跷板”等。这样，小学生在愉快轻松的游戏中加深了对汉字的认识，激发了对汉字的兴趣。
3、编故事使识字活动生动化。
中国汉字是人类文字史上最古老的文字之一，也是最难学的文字之一。对于小学生来说那些表达具体形象、事物的字较易理解和认识。而那些抽象、枯燥的字就更易忘记。针对这些比较枯燥的字，我们就想办法把它们拟人化，创编成一个个童话故事。如：认识汉字“强”和“弱”时，我们就创编了这样的故事：有一天，字宝宝“弱”要到外婆家去做客，走啊走啊，来到了一个美丽的大森林（出示美丽的树林背景图），突然，从森林里窜出了一只凶猛的大老虎拦住了字宝宝“弱”，字宝宝“弱”吓得转身就跑，眼看快要被抓住时，字宝宝“强”跳了出来，大喊一声``````。这时，老师将幼儿带入了一个生动有趣的童话世界，在宽松和谐的情景中自然识字。
4、汉字反复见面，达到真正识字的目的。
小学生的年龄特征导致小学生识字有一个特点：就是
学得快，忘的也快，为了使小学生真正掌握认识这些汉字，必须让小学生与汉字反复见面，我们就将已认识的汉字分批粘贴在相应的室内墙饰上，为小学生布置一个识字的环境，小学生在这个环境中每天自然与这些汉字反复见面，并得以巩固。
总之，我们的宗旨是：不给小学生任何负担和压力，通过多种方法让小学生在快乐中识字。在实际教学中，也收到了较好的学习效果。在以后的工作中我们将继续努力探索更好更有效的识字方法，为我园的识字教育描绘出一片靓丽的风景。
第16篇：开放式创新作文教学之我见
开放式创新作文教学之我见
【摘要】作文教学中，常会发现一些学生的作文缺乏真情实感，无病呻吟，那么，如何让学生作文有话可说?本文中，笔者提出开放式作文训练的一些独到见解，以及多样训练、提倡创新、展示作品，形成竞争、留心生活、积累素材等方法。并且提出了开放式作文的批改、讲评应当注意的事项。
【关键词】开放作文 作文创新
作文教学中，常会发现一些学生的作文缺乏真情实感，无病呻吟，夸大其辞，内容失真荒诞，生活积累少，思想深度不够，阅读面偏窄，缺乏技巧等问题。导致一提到作文，往往学生怕写，老师怕改。针对这种现状，根据初中学生的心理规律，我进行开放式作文教学尝试，激发他们的写作兴趣，培养他们的写作能力。
1.开放式的作文训练
(1)多样训练，提倡创新
心理学认为：当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。所以，平时的作文训练要形式多样，使学生如同游戏，兴趣盎然。作文题目不必固定，可结合实际情况因地制宜地布置作文题。如学习《我的叔叔于勒》一文，分析讨论菲利普夫妇的性格特征时，趁热打铁让学生进行课堂辩论赛\"我眼中的菲利普夫妇\",让学生多角度思考，组织学生进行正反方辩论赛，使学生学会用辩证的思维思考问题，从而训练他们的思维创新能力。这样的训练既能让学生深入了解课文，拓展思维，又能提升学生的作文能力。再如，临近中考，离别在即，很多学生偷偷利用上课时间写纪念册留言。显然，严厉禁止不可行，于是，作文课上我请同学们推出几本文采颇佳的留言册，请留言的同学谈谈留言的初衷和感想，引导学生回顾了初中三年自己难忘的人和事，课后写成文章。因为贴近了学生的生活，学生有话可说，课上发言积极踊跃，课后习作充满了浓郁的生活气息，真实可感。
(2)展示作品，形成竞争
习作发表，最能让学生体会到成功的乐趣。学生体验到了成就感，愉悦感，会更加热爱写作，乐于写作，这符合\"从动机走向目的\"的心理学教育规律。为此，我特别在黑板报设置了\"佳作欣赏\",展示周记或作文训练中的优秀作品，每周更新一次。同时，鼓励学生向校刊《白沙》投稿。看到自己的习作荣登每月一期的《白沙》校刊，学生们引以为豪。这样一来，学生的写作热情空前高涨，写作的数量和质量大大提高。
(3)留心生活，积累素材
\"留心生活处处有学问\".生活是写作的源泉，是写作取之不尽、用之不竭的宝库。因此，引导学生观察生活，留心周围事物，收集积累语言材料，思考人生，然后用文字记录下思想的火花，这就为写作积累了丰富的素材，只要胸中有物，源头有活水，学生就有了写作的自信，自然不会再将写作文视为一件苦差事。
2.开放式的作文批改
教师命题——教师指导——学生写作——教师批改，传统的作文模式最大的弊端在于学生处于被批评的被动地位，不利于学生创造思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。如能引导和指导学生参与作文评价，可以提高学生的审题能力，立意能力和鉴赏能力。
值得一提的是，组织学生批改作文，教师要切实加以引导，不能放任自流，教师首先要做好做足示范，切切实实地指导学生掌握作文批改的要求：一看思想内容。如中心是否明确，所选材料是否能为中心服务，详略是否得当，观点是否正确鲜明等。二看表达形式。如遣词造句，标点符号是否恰当，语言是否简洁流畅生动等。有了明确的标准，评分就不会随意了。
为调动学生批改作文的兴趣和热情，教师组织学生批改的方法宜多样化：①作文水平较好的学生独立自改，教师提出具体明确的要求。学生自改，力求悟出为文之道，有所提高;最后综合学生自评和教师评语。②分组互改，按照学生作文水平的高低，水平高的搭配水平低的，四人一组，学生相互学习，取长补短，共同提高;③组织学生集体改，即抽样批改，挑选一两篇有代表性的文章(好差兼有)打印出来分发给学生，教师引导学生批改。学生在批改过程中，教师可在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决批改过程中遇到的各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面，可随时发现并解决学生批改中出现的问题。
3.开放式的作文讲评
开放式的作文讲评的目标是及时仔细审阅整理，总结经验得失。作文训练的最后一环也是非常容易忽视的一环，就是对学生作文进行评讲。作文讲评是作文批改的延续和发展。作文讲评就是要让学生及时明了自己作文和全班作文的情况，确实知道\"不该怎样写\",从而发扬优点，改正缺点，它既是本次作文的终结，又是下次作文的开启，它能增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，对提高学生写作能力大有帮助。
讲评中我力求典型讲评和学生讲评相结合。典型讲评用以指导全班，以优秀带动一般，对典型作文进行深入细致的分析，引导学生明优劣，明得失。学生讲评则可以让学生自我教育，互相启发，共同进步。优秀习作的作者现身说法，汇报自己的写作经过和心得体会后，教师组织学生讨论，评价得失，最后师生共同小结。对于佳作交流的学生，每次要轮换，以此激发更多学生的写作积极性。
经过一段时间的训练，写作中敷衍了事和抄袭现象少了，校刊《白沙》上习作发表数量显著提高。我坚信，只要我们在作文教学中采取切实可行的方法，学生的写作兴趣一定能提高，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，创新人格一定能得到长足的发展。
第17篇：开放式教学课家长发言稿
尊敬的王老师、尊敬的各位家长、亲爱的同学们：
大家好，很高兴与你们度过了这快乐的四十五分钟。这短暂的四十五分钟让我激动不已，我仿佛又回到了自己的中学时代。我已经忘掉了自己的家长身份，成为了你们当中的一员。当屏幕上出现感恩的话语，我甚至想举手站起来朗读。不过，我们读中学时候的学习条件可比不上你们现在呀，那时候我们根本就不知道电脑为何物，加上我又在农村中学，教室的窗户上的玻璃是用塑料布代替的，院子里的乒乓球台是水泥铺就的。然而，教室里的歌曲和朗读声与你们现在没有太大的区别，我们演唱的只是《红星照我去战斗》而不是周杰伦的《青花瓷》，所用的乐器也只有清脆的竹板并没有悠扬的长笛。
这位张良同学，你对“拖”和“逼”两个字的解释很有新意。要知道，我国古时候也有个张良，与你是同名同姓。他可是楚汉三杰之一呀，正是他的运筹帷幄才使得刘邦统一了天下，形成了我国的大汉王朝。现在，我们不妨把这两个字调换一下，“拖”字改为“托”字，“逼”字改为“比”字，我们会看到两种完全不同的解释。托，是要托起。希望你们要托起明天的太阳，比，是要比较，攀比，目的是超越。希望你们永远超越自己，超越别人，更超越古人。
今天，有好几个同学朗读关于感恩的格言，这很好。我们每个人都要有颗感恩的心。感恩是一种文明，感恩是一种进步。作为一个人，学会感恩就会包容天下。作为一个国家，知道感恩就会得到发展。要记住，感恩永远要比抱怨好得多。在感恩的同时，我们还应该学会忍让和宽容。同学们应该知道“三尺巷”的的故事吧，建议大家到网上查看一下这则故事，我想对你们会有所启发的。
同学们提到了王勃，要知道他写《滕王阁序》那年也正是你们这个年龄呀，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这优美的诗句却流传了上千年。
此次听课，让我受益颇多。使我能够近距离的接触学校，接触学生，接触老师。同时也看到了自己的孩子在学校里所表现的另一面。如果说让我提点建议的话，我想，能不能增加点学生、老师、家长三方面互动的内容，想必一定很热闹。都说王老师语文课教得好，有谁听到她优美的歌声呢?难道大家不喜欢听吗?
在此，我要感谢同学们，感谢各位家长，感谢十三中学，更感谢王老师。谢谢大家。
第18篇：开放式作文教学体验作文乐趣
开放式作文教学 体验作文乐趣
西王台小学 刘云
开放式作文教学倡导的是结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重探索学习时空的开放。其核心是切实注重转变观念，构建开放式教学模式，是传统的作文教学变成以课堂教学为主的，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的作文教学成为开放的、创新的教学形式。
进行开放式作文教学要切实注重转变两个观念：
（一） 树立大语文教育观念
生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。作文训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。教师不能把作文教学局限在语文课的狭小圈子里，要倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。
如美术课上了制作面具、头饰一课，我就抓住这个写作契机，指导学生写制作说明。有的写怎样制作圣诞老人面具，有的写制作鬼怪面具的方法，还有的清楚地介绍了非洲面具的主要特点。由于学生亲手做过，又是写给小朋友互相看，所以大多态度认真，言之有序，语言简明。同时扩大视野，鼓励学生多读课外书，充分利用班级图书角和学校图书馆，还可利用阅读课，一般以自由阅读为主，辅以推荐读物、方法指导、阅读汇报、欣赏交流等。这样，通过学语言，用语言，使课堂上规范的语言、写作训练与生活中积累的语言信息、知识信息糅合在一起，为习作打下坚实的基础。
（二）凸现以学生为主的观念。
以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在作文训练中就是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。我班学生的座位都经过我精心安排，打破传统的“秧田式”，而是采用合作学习方式中的“小组活动式”。每组学生四至六人，每人轮流当组长，组内学生学习能力不同互相帮助互相促进。我的教学方法以启发式、讨论式为主，同时又体现多元化的特点，让学生自己探索、领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。在教学途径上是开放的，以课堂为主 ，课内与课外相结合，校内和校外相贯通，使之成为一个崭新的作文教学新体系。我注重培养民主和谐自由的教学氛围，创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的学习情景。
一、目标分层，确立开放式作文教学质量观
传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究技巧，结构的安排等。面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏，在这样的过程中，学生的作文能力差距日益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去要求他们，那只会使这种差距不断增大。因此，我们在执行语文教学“大纲”对作文的要求：“内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，正确使用常用的标点符号”的基础上，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又让后进生吃好。
1、根据“循序渐进”原则，让后进生消除顾虑
学生作文能力参差不齐，一部分后进生距离“大纲”要求甚远，让他们完全达到要求，不可能一蹴而就。这时老师就要对学生的实际 作文水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“门槛”，使他们逐渐跨过这些门槛。比如我班一个平时写作较吃力的学生看到作文题无从下手，我就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有“真情实感”。过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确。最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优秀”而不去考虑其他几个方面怎么样，甚至还加一个红五星给与奖励，有时还让他在全班孩子面前念作文。慢慢的，该生消除了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，作文渐渐有了明显进步。 2、采取“门户开放”政策，使优等生体验成功。
班上也有一部分作文能力比较强的学生，他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作文，而是把事业投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话剧、写小说、写科技小论文、写调查报告等，我不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求，只要他们思考了、动笔了，并迸发出了创新的火花，就为他们喝彩。总之 就要为他们创设交流发表的机会，让他们体验到成功的乐趣。
二、延伸课外，建立开放式作文素材库。小学生作文内容空洞无物，不具体，不生动，是目前小学生作文的通病。古代诗人说“汝果欲学诗，工夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
1、定格“生活小镜头”
生活中看到的、听到的、想到的，如果把它们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然就是过往烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。因此，“生活小镜头”这本记录本就孕育而声了，让学生把从报纸上、电视上看到的重大的、有意义的新闻记录下来。“生活小镜头”就成了同学们作文内容的源头、活水。
2、开启“词句百宝箱”
积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。对于孩子来说从他一开到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正式这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此，因此我让学生自己准备“词句百宝箱“，把平时阅读中看到的一些优美的词句储存起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。
三、打破常规，形成开放式作文指导课
传统的作文教学过程，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节：
1、激发强烈的写作欲望。
“兴趣是最好的老师”。新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。
2、拓展广泛的选材空间
教师要认真体会这些作文要求，让学生选择自己能写、会写的内容，自由地发挥。
四、多管齐下，实施开放式作文教学评价
传统的作文教学评价，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。 １、自主评价
每篇作文后，我都要让学生根据要求对自己的文章作点评，打个等次，当然有的学生对自己的作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何，因为在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。 ２、学生互评
在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看学生的作文，自有一种亲切感。我做过一次问卷调查，四分之三的学生表示最喜欢让同学批改自己的作文，因为学生的眼光有相通之处，能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题指出中肯的意见。 ３、师长再评 每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生作文是心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。若每篇作文的批语都是“句子通顺，结构完整”之类，不但教师觉得乏味，学生也会感到无关痛痒，以致熟视无睹。如果教师能在批语上花费一番精力，其结果会事半功倍。在一次作文中，一位学生写同学关系难处，人心叵测，自己很是苦恼。我就在批语中写道：“„„不必如此，事在人为，以善良宽容之心待人，你会收获许多。”这位学生感到有人理解他，更加积极认真地写作，同时尝试着微笑面对生活，最终赢得了同学的信任和友谊。这里所说的师长，不仅指老师，还指家长。老师以对话的形式写出评语，既评学生作文，又评学生“点评”，多加以肯定、鼓励.根据分层目标，因人而异给每位学生的作文打出等次，并对学生的点评进行评价。较好的加一颗星，很好的加两颗星甚至三颗星。同时，邀请家长一起来看学生的作文，也让家长了解孩子的作文情况。
时代的车轮已进入二十一世纪，培养高素质的人才是我们教育的首要任务。素质教育深入人心，我们语文教学就要全面提高语文素养。当前语文教材越变越新，非常具有时代感，我们的教学方式也发生着巨大的变化，处处体现着创新意识。开放式作文教学也正是着力体现创新的一种教学方法，，通过以上做法，作文训练就放开了手脚，作文不再是一种象牙之塔或很玄乎的事情，就不再是苦差事，而是充满乐趣的，人人都可以做的比较容易的事。那么学生的语文素养就真正得到了提高，我们的素质教育就不是一句口号，而是实实在在做的事情。
第19篇：“开放式作文”教学培训心得体会
“开放式作文”教学培训心得体会
2014年7月5日，我参加了由XX进修学校在XX二小举办的小学语文骨干教师培训活动。这次活动分两部分进行，早上是两节不同风格的作文课、评课，下午是XX特级教师张XX校长《开放式习作教学》精辟独到的专题讲座。无论是作文课还是专题讲座都令我大开眼界，收获良多。
XX市二小的伍老师和XX市的小叶老师分别为我们上了《父母的爱》 、《水的联想》两节优秀的习作教学示范课。伍老师的《父母的爱》教学设计严谨又生动，内容环环相扣，整个教学过程连贯紧密，板书简练，使学生在老师的牵引下明白这篇作文要写什么和怎样写，充分体现老师的个人能力。小叶老师的示范课重引导，充分体现学生的能力，发挥学生的个性。她优美的教态，甜美而不失幽默的话语，令学生紧张的神经一下子得到放松，课堂马上活跃起来，恰到好处的引导语、教学情景设计一下子打开了学生的思路，让学生在课堂中自由地想、自由地说、自由地写，学生被充分调动起来，完全投入到课堂中，当场写出的习作片段令人惊叹学生的想象力之丰富和仿写能力之强，使我们领略了开放式习作教学的魅力。接着，张XX校长既“真”又“实”的点评，使我茅塞顿开，清晰地知道作文课该如何上。
下午，张XX校长的《开放式习作教学》讲座能理论联系实例，讲得很精辟。她善于调动学生兴趣，通过多样化、多渠道、多类型的开放式训练，满足学生的表达欲望，在表达中张扬个性，使学生的语文能力在社会生活的大环境中得到充分展现，真正达到提高学生写作水平的目标。
在今后的作文教学中，我们除了要学习这些好方法，还要紧跟市教研室的步伐！
第20篇：构建初中语文开放式教学模式
构建初中语文开放式教学模式
摘要：新课程改革要求教学以人为本，倡导开放性教学。经笔者调研与实践，认为应该在现代教学理念指导下，建立开放式的教学系统，实现语文教学过程全方位的开放，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，培养他们的创造能力。
关键词： 初中语文 ；开放教学
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0165-01
语文课程标准指出语文课程是一门开放而有活力的课程，具有综合性和实践性，这就说明了语文教学具有开放性的特点。在初中语文教学中，开放性教学尤其必要，我们应该充分认识到开放性教学的意义，挖掘开放性因素，积极采取有效的教学策略，提高学生的语文素养，为学生的发展奠定基础。
1.扩展教学内容
由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。据统计：在学生掌握知识总量中，课本知识约占35%，是知识的核心部分；课外知识占约65%，是知识的外围部分。前者求\"精\"，后者求\"博\"，\"精\"与\"博\"是知识大厦纵横两部分的构件，是知识的最佳结构。现代科学技术的发展已出现\"通才取胜\"的局面。所谓\"通才\"，是具有
一、二门专业知识，而又知识面广博、基础扎实的人。美国曾对1311位科学家的论文、成果、晋级等方面情况作了五年调查，发现很少有人是仅仅精通一门专业的\"人才\"，而多数是以博取胜的。杨振宁、李政道两位博士指出：知识面窄是我国青年的一大缺点。学生在多读多写和多向评价过程中，他们感到轻松、自然、有趣、和谐，精神压力消除了，心理状态改善了，就能变\"苦\"为\"乐\"，变\"难\"为\"易\"，有利于学生的身心健康。由于学生语文积累丰富，语文素养不断提高，教学质量必然大幅度提高。大量阅读和写作对发展学生的智力是大有裨益的。正像苏霍姆林斯基在谈到转化\"差生\"时曾经说过的：\"把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的--这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，思维变得更加迟钝。我曾经用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一个结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读写作范围。\"
中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，语文教材在目前还是不能满足教学的需要，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。如此这些，要求我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。我们知道，教材无非是一个例子，我们的教学应在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通、或重组或增加或删补，还可以选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如冰心、朱自清、老舍等著名学者的文章。还可以增加一些富于时代气息、体现时代特点的文章或文学作品，如韩寒、贾平凹、王安忆等的作品，以激发学生的兴趣，拓展语文的教学面，开阔语文的教学视野，这一切有利于提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。
2.更新教学观念
\"一切为了学生，为了学生的一切\"是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变，这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。教师要把教学重心放在如何\"促进\"学生学上。教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。教师要以\"研究者\"的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。其中课堂的开放性是衡量一个教师的教学理念、教学策略、教学水平的一把尺子。教学理念新，教改意识强的教师，课堂上敢放能收。在教师的组织指导下，让学生展开想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去讨论、去判断、去验证结论。现在不少教育专家都提出了这样一个观点：让学生提出问题比解决问题更重要。这说明，我们不仅要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。开放式的课堂，要确保学生思考问题、提出问题、发表意见的时间和空间，使学生敢于质疑，有时间质疑。做到知其然，又知其所以然。为此，教师必须以积极的心态投入到教学过程中，做到真正地关注学生和接受学生，建立教学过程是教师和学生共同对知识进行合作性建构的过程，而不是\"客观知识\"的传递过程。教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，与学生一起成长。为此，我区正在进行一系列的课改模式，即\"10+35\"，也就是教师讲10分钟，学生活动35分钟的形式。这既要求教师要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为，同时也极大地提高了学生的积极性、主动性、参与性。
3.灵活教学方法
现代教育离不开手段的现代化。中学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，教师\"一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴\"单调乏味，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。现代信息技术为语文教学注入了新的活力。教师要充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，\"观古今于一瞬，抚四海于须臾\"，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。其最便捷的现代化教学手段是：利用多媒体演绎，课堂教学直观化；利用多媒体教学，创设课堂教学情景化；利用电脑网络，开启课堂教学数字化。
4.把握好开放的度
在初中语文开放性教学中，教师需要把握好开放的度。开放度主要是指教师在教学中对于每一个语文问题进行怎样的开放教学，问题开放到什么样的程度。教师只有充分把握教学的开放度，才能够达到最佳的教学效果。教师在教学中要对学生进行积极的引导，让学生自由地交流和探究，对学生那些不成熟的见解、想法进行及时点拨、反馈，处理好放与收的关系。
总之，由传统的教学向现代教学转变，由封闭的教学向开放的教学转变，不但是新《语文课程标准》的要求，而且更是当今时代发展的需要。这就要求语文教师在教学过程中要积极探索语文教学的新方法、新思路，开拓语文教学的新途径，采取多样化的教学手段。只有实施开放性的教学，才能培养出开放性社会所需的开拓创新的人才。
