推荐第1篇：人教版五年级下册《草原》教学设计
人教版五年级下册《草原》教学设计
教材简析
这篇精读课文是一篇叙事散文。文章主要记述了作者到内蒙古草原访问时所看到的美丽景色和蒙古族人民热情欢迎、盛情款待来访各族同胞的动人情景，反映了各族人民团结友好的深厚情谊。
全文按照访问的顺序可以分为两大部分。第一部分(第1自然段)，讲作者初次见到草原的美丽景色和感受。这一部分是写景，作者用简练、生动的文笔描写了草原的美丽景色。第二部分(第2—5自然段)，讲作者访问草原的经过。作者按照“远道迎客——蒙古包外——蒙古包内——联欢话别”的顺序，描写了蒙古族人民热情欢迎、款待远客的情景。这一部分是叙事，语言朴实、流畅，耐人寻味。
教学目标
1.学会本课9个一类生字，积累词语，运用关联词语造句。
2.有感情的朗读课文，背诵第1自然段。
3.理解课文内容，感受内蒙古大草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客，体会全国各族人民团结友好的深厚情谊，培养热爱中华民族大家庭的思想感情。
教学重点
1.通过引导学生自主读书，用心感受和体会草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客。
2.背诵课文第1自然段。
教学难点
体会文章按照空间位置、事情发展、思想感情三条叙述的特点。
课前准备
1.布置同学搜集老舍先生的简历和他的作品。
2.搜集有关草原的文字资料、图片、歌曲、PPT等。
教学时间：两课时
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1.同学们，你们看见过草原吗?谁想给大家介绍一下。(学生自由谈自己心中的草原)
2.草原辽阔无际、一碧千里、牛羊肥壮、野花遍地，现在，让我们一起走进草原吧。(出示草原美景图或放映草原的录像片)
3.看到片中的景色，你们有什么感受呢?
4.是的，我国现代著名的大作家老舍先生正是带着这种感觉写下了今天我们要一起学习的第十七课《草原》的。
5.板书课题：17 草原
二、初读课文，理解大意。
1.教师范读课文。
2.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，还要注意读书姿势要正确。
3.指生读生字、生词，教师及时正音。(可采用指名读、轮读、齐读等方式)
4.你觉得哪个生词的意思比较难理解，而你已经理解了，介绍给大家。教师引导学生理解个别生词意思：一碧千里、墨线勾勒等。
5.你觉得哪个生字容易写错，请提醒大家。
6.指生逐段朗读课文，及时纠正读错的字词。
7.默读思考：课文的每个自然段讲的是什么内容?一会儿把你读懂的自然段读给大家听。
8.学生读书思考后回答问题，教师及时板书：
第1自然段：草原美景和作者的感受(写景)。
第2—5自然段分别写：远道迎客、蒙古包外、蒙古包内、联欢话别(这部分叙事)。
三、精读课文，理解和体会草原美景。
1.初读课文后，草原给你留下怎样的印象?
2.围绕草原“景色美”学习课文第一自然段。你从哪些字词、句子和段落感受到草原的美丽景色。
3.引导学生从作者对草原景色的描写和自己的感受两个方面，品味草原美景。描写：天空、空气、一碧千里，而并不茫茫，小丘线条柔美，羊群，等;感受：总想高歌一曲，表示我的愉快，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，骏马和大牛静立不动，好像……，等。
4，在引导学生理解内容的同时，进行朗读和背诵指导。
5.指导学生课上背诵课文第一自然段。
第二课时
一、复习巩固。
1.师生回忆：课文第一自然段的主要内容。
2.指一生背诵课文，全班背诵课文。
二、学习课文第二部分(第2—5自然段)，体会和感受蒙古族人民的热情好客。
1.指生朗读课文。
2.默读思考、标划：你从哪里体会到了蒙古族人民的热情好客?
3.学生汇报，教师及时引导、归纳。可从以下几个方面去体会：
(1)远道迎客——一群马，男女老少穿着各色的衣裳，几十里外欢迎远客，等。
(2)蒙古包外——许多匹马，许多辆车;也不知道谁的手，总是热乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。
(3)蒙古包内——一点儿不拘束，不大一会儿，干部、七十岁的老翁向我们敬酒，再举杯，再回敬，鄂温克姑娘既大方，又有点羞涩，等。
(4)联欢话别——饭后，小伙子表演套马，摔跤，姑娘们表演民族舞蹈，太阳已经偏西，谁也不肯走，等。
4.面对蒙古族人民的热情好客，“我们”有哪些表现呢?(引导学生从课文的描写中，体会客人们的表现——有礼貌，亲热，一点儿也不拘束，依依惜别)。
5.指导学生朗读自己喜欢的段落。
三、延伸拓展。
1.引导学生理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。
2.在话别的时候，主人会对客人说些什么?客人又会对主人说些什么?如果客人中有北京人，有新疆人，等等，他们会对主人说些什么呢?
3.本文只是表达蒙古族和汉族人民的团结互助吗?如果不完全是，那么，老舍先生还想表达些什么?(引导学生理解本文要表达的各民族团结互助，情谊深厚的主题)
四、总结全文。
五、作业
1.书写字词。
2.背诵第一自然段。
3.搜集表现各民族人民团结互助的故事。
推荐第2篇：五年级语文下册《草原》教学设计
《草原》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版
教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组
教学主题：《草原》
课时：2课时
授课对象：五年级学生
设计者：宋耀华
官渡镇板桥小学
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
2.教材分析
《草原》是一篇集自然美和人情美为一体的记叙性散文。作者用极精炼、极优美的语言，描绘出内蒙古草原的奇丽景色，热情歌颂了蒙汉同胞间的深情厚谊。全文激荡着美的旋律。闪烁着民族团结的光彩。
3.学情分析
本课语言通俗易懂，对场面的描写富有激情，细腻贴切，把民族互助的真情融入其中，给人以身临其境的感受，令人回味无穷。
教学目标
1.
学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。
2.
领会课文中对事物静态和动态的描写。
3.理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
评价任务
评价任务一：通过朗读的方式。检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。
评价任务二：检测学生朗读课文的情况，通过课下预习时同桌互读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。
评价任务三：让学生感受体会汉蒙情深、民族团结的思想感情。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
导入新课
检查预习
活动一
ppt课件出示本文14个生字，自由练读，同桌互助，观察比较，
全班交流等方式，读准字音，认清字形。
读准14个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。
活动二
1．ppt课件出示“渲染、勾勒”等词语，学生认读。
2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一）
正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）
环节二
初读课文
整体把握
1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。
2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”
学生能抓住要点，整体把握文章大意。
环节三
品读课文
感受美德
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？（3）体会重点句子的含义。(4)默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？（完成目标二）
画出描写草原静态和动态美的语句，表达自己的理解感悟。（评价目标二）
环节四
领悟感情
讲读3、4、5自然段。（1）这三个自然段各写了什么内容？（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。（3）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。（4）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）
学生感受到蒙汉之间的深情厚谊之情（评价目标三）
附：板书设计
草原景色美：
进入草原
大、静、绿
接近公社
主人好客
蒙古包外
民族团结
草原人更美:
蒙古包里
亲如一家
蒙汉情深
告别草原
依依惜别
教学反思:
《丝绸之路》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版
教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组
教学主题：《丝绸之路》
课时：1课时
授课对象：五年级学生
设计者：宋耀华
官渡镇板桥小学
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
2.教材分析
《丝绸之路》是走进西部系列教材中的另一篇文章，这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来的、沟通西方文化的友谊之路。体现了丝绸之路在中西方国家的经济、贸易、文化的伟大的历史意义。
本文是一篇重要的精读课文，篇幅不短，内容充实，课文讲述的内容年代久远，需掌握的东西较多。学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。因此，教学上通过读悟结合，理解课文内容及层次划分，通过文本的内涵和情境的创设，让学生领会作者所表达的感情。
3.学情分析
本文是一篇重要的精读课文，篇幅不短，内容充实，课文讲述的内容年代久远，需掌握的东西较多。学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。因此，教学上通过读悟结合，理解课文内容及层次划分，通过文本的内涵和情境的创设，让学生领会作者所表达的感情。
教学目标
1.认识“矗凹”等九个生字，理解相关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生理解丝绸之路的伟大意义，激发民族自豪感，并运用自主、合作的学习方式，引导学生自读自悟理解课文内容及思想感情，培养独立阅读的能力。
评价任务
评价任务一：通过朗读的方式。检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。
评价任务二：检测学生朗读课文的情况，通过课下预习时同桌互读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。
评价任务三：引导学生理解丝绸之路的伟大意义，激发民族自豪感。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
导入新课
检查预习
活动一
ppt课件出示本文9个生字，自由练读，同桌互助，观察比较，
全班交流等方式，读准字音，认清字形。
读准9个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。
活动二
1．ppt课件出示“矗立、凹眼”等词语，学生认读。
2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一）
正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）
环节二
初读课文
整体把握
1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。
2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”
学生能抓住要点，整体把握文章大意。
环节三
阅读课文
感受画面
1\\交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。 2．相机介绍：张骞、班超、玄奘与丝绸之路。3．自由读13自然段，讨论：（1）为什么称作丝绸之路？（2）丝绸之路有什么价值或意义？（3）再读全文，谈感受。（完成目标二）
画出描写表现“丝绸之路”繁荣景象图画的画面。（评价目标二）
环节四
领悟感情
小组内进行分角色朗读，注意模仿一些动作与表情，体会一下两国人民的心情。（完成目标三）
（评价目标三）
附：板书设计
东西方友谊交流之路
丝绸之路 东西方经济交流之路
东西方文化交流之路
教学反思:
《白杨》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版
教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组
教学主题：《白杨》
课时：2课时
授课对象：五年级学生
设计者：宋耀华
官渡镇板桥小学
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
2.教材分析
《白杨》是人教版五年级下册第一单元第3课的内容。本文主要写了在通往新疆大戈壁的列车上，一位父亲与他的孩子们的对话。父亲望着窗外的白杨，借助白杨，热情讴歌了祖国边疆的建设者们，同时也表达了自己服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的无私奉献精神。
3.学情分析
我班有学生都已具备一定的独立阅读的能力和理解能力，但文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点，因此学生学起来比较困难。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。
教学目标
1、学习本课生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
3、了解白杨的特点，通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情。
评价任务
评价任务一：通过朗读的方式。检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。
评价任务二：检测学生朗读课文的情况，通过课下预习时同桌互读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。
评价任务三：通过感悟人物的言行和心理，让学生感受体会作者表达的思想感情。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
导入新课
检查预习
活动一
ppt课件出示本文6个生字，自由练读，同桌互助，观察比较，
全班交流等方式，读准字音，认清字形。
读准6个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。
活动二
1．ppt课件出示“戈壁、清晰”等词语，学生认读。
2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一）
正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）
环节二
初读课文
整体把握
1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。
2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”
学生能抓住要点，整体把握文章大意。
环节三
深入感知
自主探究
(一)体会新疆的恶劣环境。
1、白杨树生活在怎样的环境里？找出具体的语句。2、指名回答，有感情地朗读。3、大戈壁有什么特点？4、指导朗读，体会白杨树生长环境的恶劣。
（二）体会白杨树的特点。
白杨树有哪些特点？要点把握：（1）茂盛、大：（2）生命力顽强：
a、抓关键词语体会它的顽强的生命力。出示：不管……还是……不管……还是……总是……那么……那么……
不……也不……b、指导有感情地朗读描写白杨生命力顽强的话语。
请用---画出具体描写白杨树特点的句子，说说自己的理解。（评价目标二）
环节四
领悟感情
1、再次阅读爸爸的话，说说自己此时的感受。
2、爸爸在孩子们面前借白杨树表白自己扎根边疆、建设边疆的心愿，有什么目的？
学生了解借物喻人的写法.（评价目标三）
附：板书设计
白杨
爸爸
（建设者）
小白杨
孩子
（接班人）
借
物
喻
人
教学反思:
《把铁路修到拉萨去》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版
教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组
教学主题：《把铁路修到拉萨去》
课时：1课时
授课对象：五年级学生
设计者：宋耀华
官渡镇板桥小学
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
2.教材分析
这又是一篇歌颂新疆建设者的感人力作。文章记叙了在高寒缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的条件下，我们的西部建设者们以他们的智慧和力量，克服了一个个世界难题，攻克了国际性技术难关，修筑了青藏铁路的故事。整篇文章充满了昂扬的向上精神和英雄气概。字里行间包含了对西部建设者们的歌颂与赞美。
3.学情分析
学生对于青藏铁路不是很熟悉，所以对于筑路工人所面临的困难，因为距离实际生活较远，也缺少体会，因此教师在教学中要从创设情境入手，让学生感受当时环境的恶劣和条件的艰苦，为学生的理解做好铺垫。
教学目标
1.认识“妖娆”等14个生字。
2.理解课文内容。学习联系上下文，体会含义深刻的句子。有感情地朗读课文。
3.体会挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。
评价任务
评价任务一：通过朗读的方式。检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。
评价任务二：检测学生朗读课文的情况，通过课下预习时同桌互读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。
评价任务三：体会精神，感受气概。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
导入新课
检查预习
活动一
ppt课件出示本文14生字，自由练读，同桌互助，观察比较，
全班交流等方式，读准字音，认清字形。
读准14个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。
活动二
1．ppt课件出示“妖娆、狰狞”等词语，学生认读。
2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一）
正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）
环节二
初读课文
整体把握
1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。
2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”
学生能抓住要点，整体把握文章大意。
环节三
深入感知
自主探究
（1）为什么说风火山是只巨大的拦路虎？（因为这里有三大难关：多年冻土区，恶劣天气，极度缺氧）
（2）为什么风火山一次次低下了高傲的头？ （3）你们说这是一批什么样的建设者？（勇敢的、坚强的、智慧的，不怕苦不怕累……）
（4）是啊，他们的确是一批勇敢坚强、充满智慧的青年突击队员。你们谁想成为这样的一名突击队员？我们就请这位突击队员来读1～2自然段，要读出你们的决心来。
（5）同学们，让我们也象这位突击队员一样“严阵以待”，准备迎接风火山的挑战。（齐读1～3自然段）
自己边读边画，抓住重点词句，体会工程的艰难和建设者的勇气与智慧。（评价目标二）
环节四
领悟感情
1.（屏幕出示最后一个句子：青藏铁路这条“铁龙”在不断地向前，向前，拉萨已经遥遥在望……）从最后的省略号里，你们读懂了什么？
2.想不想坐上这趟列车去拜访神秘的青藏高原？来吧，跟老师一起踏上这段神奇的天路。
3.面对着这样一群铁路工人，你想对他们说什么？（写下来）
学生体会精神，感受气概。（评价目标三）
附：板书设计
冻土区
风火山
恶劣气候
勇气 毅力 智慧
极度缺氧
教学反思:
《口语交际
习作一》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版
教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组
教学主题：《口语交际
习作一》
课时：2课时
授课对象：五年级学生
设计者：宋耀华
官渡镇板桥小学
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.教材分析
本次“口语交际·习作”是本组教材的专题“走进西部”的有机组成部分，目的是通过设计和讨论和远方的同龄人建立联系，加强交流，并开展活动，从而增进对彼此的相互了解。这次活动是学生自己设计并付诸实践的活动，通过他们自己的策划与开展，可以提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。随后安排的“习作”是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，同时也是一次应用文的习作练习。
3.学情分析
学生对西部缺乏了解，交往的范围不广，缺乏手拉手的对象。本次教学，既要引导学生同远方的同龄人取得联系，还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。然后引导学生进行习作。提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。
教学目标
1、
能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。
2、
能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
3.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
激发兴趣
组织讨论
1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？
2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？
3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？
环节二
合作讨论
汇集精华
1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。
2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。3.全班交流活动方案：（1）首先写信，建立联系。（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。
交流合作。
环节三
选择方案
付之行动
1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。
2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？
教学反思:
《回顾
拓展一》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2015年版
教学内容来源：小学五年级语文（下册）第一组
教学主题：《回顾拓展一》
课时：1课时
授课对象：五年级学生
设计者：宋耀华
官渡镇板桥小学
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
（2）诵读优秀诗文。
2.教材分析
“回顾•拓展一”包括三个栏目：交流平台、日积月累和趣味语文。交流平台是对本组四篇课文的内容的回顾与交流，本次交流应抓住以下两个方面：一是对西部的认识与感受；走进西部，要引导学生结合四篇课文和课外搜集的资料，交流对祖国西部自然环境、历史文化、民俗风情、西部大开发建设等方面的了解和感受。二是文章的表达方法及其他方面的收获的交流。这个交流的内容是两篇精读课文的表达特点，《草原》的寓情于景，情景交融；《白杨》的借物抒怀，托物言志。学习中的其他收获，如，有感情的朗读、体会优美语言的表达效果和理解含义深刻句子的意思、质疑、背诵、搜集资料等方面，只要有所收获，都可与同学交流。“日积月累”安排的是唐代诗人刘禹锡的一首诗，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。本单元的趣味阅读主要讲了标点符号的妙用。引导学生体会这个故事的趣味。
3.学情分析
通过本单元的学习，学生对西部已经有了一定的了解，因此在交流起来应该不难。但在交流从课文中学到的写法，并运用于自己的习作中时，可能稍有难度。因此，在教学中，可适当加大比重，引导学生尝试运用。
教学目标
1.回顾本单元所学内容，交流学习与感悟。
2.积累古诗。
3.通过“趣味语文”的学习，感受到标点符号的魅力。
评价任务
评价任务一：通过朗读的方式。检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。
评价任务二：检测学生朗读课文的情况，通过课下预习时同桌互读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。
评价任务三：让学生感受体会汉蒙情深、民族团结的思想感情。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
交流平台
1.想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？
2.自由地进行课堂交流。
3.选择重点展开讨论。（1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。（2）说说对课文写法特点的认识。①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）
②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）（3）对理解含义深刻的句子的体会。①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字记词的含义等。）
课文的写法特点。
环节二
日积月累
1.导入
2.学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。“九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。
3.指导学生有感情地朗读、背诵。
4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。
学生能抓住要点，整体把握诗句
大意。
环节三
趣味语文
1.谈话导入。
2.学生读文中故事。
3.交流读后感受。
4.教师提供故事：
5.动手练习加标点，使之成为不同意思。①下雨天留客天留我不留 ②过路人等不得在此小便 ③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚 ④今年好倒霉少不得打官司
6.小结。
教学反思:
推荐第3篇：人教版五年级下册《草原》教学设计
草原
第一课时 教学目的：
1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。教学重点：
熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。
教学过程 ：
一、谈话导入
你到过草原吗？在电影、电视中见过草原吗？作者用他的亲身经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，生活在草原上的人们。读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象？（让学生初步感知）
二、检查预习
1、读生字词：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤 襟 ：形声字 毯：会意字
2、学生互相提示易读错和易写错的字。
3、学生互相解词：
渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡涂抹画面，使它分出层次，以加强艺术效果。 拘束：过分拘束自己，显得不自然。 襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。 出示中国画，品味“渲染、勾勒”
三、默读课文，理清文章思路。
1、读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容？ 板书：按事情发展顺序写
草原风光（1）——喜迎远客（2/3）——主客联欢（4）——依依话别（5）
初见草原——迎客——待客——话别
表现草原：风光美、人情美、风俗美 赞美了草原的美丽风光和民族团结之情。
围绕草原“风光美”学习课文第一自然段。你从哪些字词、句子和段落感受到草原的美丽景色。
2、小声读课文，想象作者笔下的草原是怎样的景象？ 天空、空气、大地（小丘）
3、默读课文，画出你认为写得美的句子和不理解的句子。
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（本段中心句）
结合多学诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”理解“茫茫”的意思。
一碧千里：“碧”形容青草绿，“千里”指草原辽阔无边，“一”有“全，都”的意思,“茫茫”苍茫（辽阔而望不到边）的意思。
意思：整个草原全是碧绿望不到边的青草。
这句话写出草原辽阔无边、碧绿的特点，放眼望去，到处都是绿色，无边无际，但并不因为空旷而显得苍茫。 为什么说“并不苍茫”呢？有小丘、平地、牛羊。 《敕勒歌》北朝民歌
敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。 （辽阔的敕勒平原，就在千里阴山下，天空仿佛圆顶帐篷，广阔无边，笼罩着四面的原野。
天空蓝蓝的，原野辽阔无边。风儿吹过，牧草低伏，显露出原来隐没于草丛中的众多牛羊。）
（2）体会“羊群无论走到哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”的妙处。
（大屏幕提示：体会句子的妙处的方法有：修辞手法，比喻；重点字词，尤其是动词的妙用，绣上；句子表现的意境美，羊群因为吃草而随意走动，像是精心装点了草原，表现了作者老舍对草原、对羊群的喜爱之情。） （3）作者把草原和羊群比作什么？（中国画）
又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画？
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” “翠色欲流”指青草鲜嫩，颜色青翠，好像在流动，富有生机。整个草原犹如中国画那样让人赏心悦目。
（4）“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
“这种境界”指充满诗情画意的境界，作者被陶醉了，直抒胸臆，表达了第一次置身草原的惊喜之情。 “在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这是真的吗？ 运用拟人的手法，也突出了草原的美。
四、知识小贴士
情景交融：在描写的景物之中融入作者的情感的写作手法，所写的景物融入情感，所抒发的情感又寄托在景物中，从而达到景中有情、情以景显、情景交融的艺术效果。
五、作业
1、背诵课文第一自然段。
2、语方、作业本相关习题。
第二课时 教学目的：
1、有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。
2、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。
3、品味、积累课文中优美的语言。教学重点：
1、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
2、品味、积累课文中优美的语言。
教学过程 ：
一、复习导入
1、上节课，我们已初步学习了《草原》这篇文章，课文主要写了什么？ 草原风光（1）——喜迎远客（2/3）——主客联欢（4）——依依话别（5）
2、这节课，我们继续深入理解课文，领略草原的美丽风光，感受蒙古族同胞的热情好客。
3、陈巴尔虎旗：地名；旗，相当于县。在内蒙古呼伦贝尔市的西北部。
二、组织自学
过渡：草原的天很可爱，景色也很迷人，草原人民又给你留下了什么印象？ “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”该怎样理解？它表达了怎样的思想感情？ 默读课文2─5小节，思考以上问题。
三、交流点拔
1、初入草原”，感受“洒脱”之美。
“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” 写出了草原的辽阔无边。
“迂回的明如玻璃的带子———河”有河才会有畜牧，才会有人家。为下文做铺垫。
2、读了课文，蒙古族同胞给你留下了怎样的印象？
3、体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，拿出笔把每小节中你最喜欢的句子划出来，同桌互相说说喜欢的原因？
4、指名说，体会蒙古族同胞的热情好客。
（1）马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
运用比喻的修辞手法，把蒙古人民身着鲜艳的服饰策马奔驰来迎接客人时的样子比喻成飞动的彩虹，不仅形似而且神似。 ①看画面。 ②学生说。
③男女老少穿着艳丽的服装，骑在马上，衣襟与绸带迎风飘舞，确实像一条七色彩虹。（指图说） ④把“飞”改成“跑”行吗？他们为什么要跑得那么快？表现急切的心情。 ⑤所以在读时要体现这种急切的心情。指名读。 在以下小节中，再谈谈。
（2）也不知是谁的手„„民族团结互助。
①如果你是访问团的一员或是蒙古族中的一个，当时你会说些什么？ ②指名说。
③说着你想说的话，和前后左右的同学握握手，体会一下当时主客相见热闹的场面。 （3）干部向我们„„我们再回敬。 ①学生说
②蒙古族同胞还用什么招待我们？读句子。
③他们盛情地招待我们，访问团的每一个成员对他们都充满了感激之情。带着这种感情读读。 ④指名读
（4）客人告别时的情景怎样？
“太阳已经偏西，谁也不肯走。”草原的风光之美和人情之美，让我们不愿离去。体会到蒙汉人民之间依依不舍的美好情感。
（5）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
①这句话怎样理解？表达了怎样的思想感情？（联系《赠汪伦》这首诗互相讨论。） “何忍别”意为“怎能忍心分别”，“话斜阳”意为“在夕阳下告别”。
蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话既是全文的中心句，也是作者情感的集中体现，表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。 ②理解中有困难吗？
③让我们带着依依惜别之情，集体朗读这句话。
六、总结
1、课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客远道迎客，盛情款待客人的情景，草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人时，热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻印象。
2、草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。 中心思想: 本文记叙了作者老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，描绘了草原风光、喜迎远客、主客联欢、依依话别的四个生动场面，体现了草原的风光美、人情美和民俗美，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
3、朗读课文附：板书设计
草原
初到草原————草原的景色动人 受到欢迎————由寂静变热闹 热情相见————气氛热烈
盛情款待————食品丰富，有歌有舞 愉快联欢————载歌载舞，不忍离别
推荐第4篇：草原教学设计
草原教学设计
教学目标：
1、学会本课9个生字，能够正确读写渲染、勾勒等词语。
2、能够正确流利的有感情朗读课文。
3、体验草原自然美的情深博大。教学重、难点：
品读、积累课文中优美的句子，体会作者的写作手法。 教学过程：
情趣导入，揭示课题。
1、你们去过草原吗？虽然我们都没有去过，但老师相信在日常生活中一定通过其他方式来了解过草原，生 畅谈。
2、今天我们就跟随“人民艺术家”老舍先生一起走进草原，看一看这趟草原之行给他留下了怎样深刻的印象。
3、板书课题、生齐读课题。
二、检查字词，整体感知。
1.检查生字词预习
（出示文字：高歌
绿毯
渲染
勾勒
洒脱
低吟
迂回
马蹄
拘束
羞涩
摔跤
天涯
襟飘带舞
久立四望
一碧千里
翠色欲流） 检查课文预习：
2、默读课文，同时思考课文主要给我们呈现了哪些内容。读完后课文给你的第一感觉是什么？
（板书：
美：景
人）
3、课文那一部分是介绍草原美景的？
默读第一自然段，同时画出描写草原美景的句子，然后和大家一起分享。
（1）、交流“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 指导想象“一碧千里”的画面，朗读。
质疑：同时写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“并不茫茫”？
理解“茫茫”：模糊一片，看不清楚。
呈现图片给学生一边结合图片。一边结合上下文解释质疑。 (2)、羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
体会比喻手法。（把大草原比作是一张巨大的绿毯，把羊群比作是大花，白色和绿色，搭配得多么和谐，颜色多么美丽）感情朗读。 体会羊群的活泼可爱。（动态描写）羊群还会干什么？
这群可爱的羊除了给草原带来了颜色的美，还给草原带来了什么？（生机）
小结：生机勃勃的草原，难怪作者说：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
结合老舍先生的笔迹你还能把羊群比作什么？小组讨论 （3）、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
图画感知“渲染”和“勾勒”，给你留下什么不同的感受？进而感知小丘的“柔美”
“翠”就是青绿色，明明可以说绿色欲流，可老舍先生却说 “翠色欲流”？这样写有什么好处？
轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样画面？ 指导朗读。
天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原生机勃勃，这正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。难怪老舍先生这样写道（引读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
配乐朗诵：
师：极目青山日渐高，玉龙盘曲自妖娆。无边翠绿凭羊牧，一马飞歌醉碧霄。
师：草原的风景确实是让人叹为观止，这样的草原会孕育出怎么样的人呢？回家预习2到5自然段。
3、回顾板书内容
4、作业：1.抄写词语。 2.预习2—5自然段
3.将课文第1自然段背诵下来。
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隆坊中心小学
刘晓妮
【教学目的】
１、理解课文内容，体会草原人民的热情好客。２、理解诗句含义。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点】
通过具体的语言文字，体会草原人民的热情好客。 【教学难点】
理解诗句含义，体会蒙汉两族人民情谊深厚。 【教具准备】
投影片。 【教学过程】
一、谈话导入。
师：同学们，我们的祖国地大物博，有着许多令人神往的自然风光。今天，老师和大家一起跟随作者走进大草原。继续领略草原的美丽风光，感受蒙古族人民的热情好客。
板题：
1、草原
二、自主读文，感受人美。
过渡：孩子们，如果说草原的景色给你留下深刻的印象，那么草原的人又是怎样呢？
1、品读：欢迎远客——体会蒙古人的热情好客。
（1）出示自学要求：
请同学们自由读课文第二自然段，说说蒙古人是怎样欢迎远到而来的客人的？找出相关的语句读一读。 （2）交流读书体会。 （3）指导朗读。（出示1：走了许久，远远地望见一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。出示2：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。）
2、品读：亲切相见——体会蒙汉团结互助。（1）默读课文，找出你喜欢的句子读一读。 （2）交流读书体会。 （3）指导朗读。（出示：大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。）
过渡：师：蒙古人是那么热情好客，假如你家来了客人，你会怎样招待？
3、品读：热情款待，把酒话别——体会蒙汉情谊深。
（1）读课文，找出蒙古人热情款待客人的语句。 （2）欣赏图片：了解蒙古人的民族风情。 （3）理解诗句含义。（蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别呢！在夕阳里，大家站在无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。）
（4）指导朗读。（出示：是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！）
三、拓展延伸。
1、说说我国有多少个民族？你知道有哪些少数民族？
2、如果少数民族来你家做客，你会如何款待他们？
四、总结
草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们手拉着手、肩并着肩、好好学习、奋发图强为中华民族团结贡献力量。
五、作业超市。
1、学唱草原歌曲。
2、背诵文中优美的语句。
附：板书
1、草
原
景
美
人
美
情
深
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《草原》教学设计
【教学目标】
１、学会１４个生字，会认４个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文
一、二自然段。
２、通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
３、在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。 【教学重难点】
１、让学生通过语言文字展开丰富的想象， 感受作者对草原的热爱和依恋之情。
２、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。
【教学课时】二课时。 【教学过程】
第一课时
一、歌曲导入、孕育情感
1、播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？
2、今天我们来学习一篇有关草原的文章，板书课题：1 草原 我们和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光和独特的民族风情。
3、简介作者
老舍（1899—1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有《骆驼祥子》。
二、自读感悟、整体感知 １、自读课文，要求正确流利： 找出生字、词语，注意读准字音。
学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。
２、汇报交流，容易读错的词
新鲜、明朗、渲染 勾勒、低吟、回味 翠色欲流、一碧千里
3、，看看课文中哪句话最能表达老舍先生游览完内蒙古大草原后的感受
4、内容归纳，整体感知：
引导学生说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原的美？ （板书：风光（景色）美人情美）
三、品读课文，感受草原的风光美
1、观看视频(课文朗诵)
2、找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。
3、引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？ “既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。
4、是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。
5、找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？ 引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。
6、学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体味美感。
7、在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。
8、齐读感悟、练习背诵。
四、品味练笔
通过老舍先生优美的语言描写，让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美景。
第二课时
一、复习引入：
通过上节课的学习，我们知道了作者围绕草原写了哪两部分内容？（草原景色美，草原的人美）今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。
二、品读课文，感受草原之“大”
1．作者初入草原欣赏了草原美丽的风光，还感受到了草原另一个特点，请你快速浏览第二自然段，用一个字概括出来，并说说你是从哪个句子、哪个词中体会到的？
2．品读句子。
幻灯出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
①你怎样理解“洒脱”？（本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。）
②有感情地朗读这段话。
三、品读课文，感受人情之美
１、请同学们自读课文３、４、５自然段，在你感受最深的地方做上记号。
２、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会：
⑴主客见面时那真挚的感情，从课文哪些地方可以看出来，用“ ”线标出、交流： 引导学生从词句中体会。
（如：“握手再握手，笑了再笑”中的两个“再”。“总是热乎乎地握着”中的“总是”，“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“很多„„都是„„”体会到主客双方的感情热烈、深厚。）
⑵自由读思考：
好客的主人是怎样款待客人的？把你体会最深的一点讲给同学们听。 找学生朗读，同学们边听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联系课文内容体验。
⑶学习第五段：
齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的理解。
这句话的意思:是蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情
四、总结感悟体会文章的表达方法
１、总结全文谈谈你的感受．。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。
2、课文具体写了作者见到的草原美景和草原人民热情款待客人的情景。草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人、款待客人，热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻的印象。我们在写作时也可以学习作者的这种表达方法。
3、齐唱《爱我中华》。
五、练笔拓展
同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请你展开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。文章
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《草原》教学设计
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《草原》是一篇集自然美和人情美于一体的记叙文，作者用极精炼极优美的语言，描绘出内蒙草原的奇丽景色，热情歌颂了蒙汉同胞间的深情厚谊。全文激荡着美的旋律，闪烁着民族团结的光彩。同时，《草原》一文是第五组课文的第二篇讲读课文，本组教材的训练重点是《阅读要有自己的见解》，因此，本课的教学目的是：引导学生认真阅读课文，鼓励学生在阅读中产生自己的见解，创设情境，让学生领悟文章中精美的语言，体会作者热爱草原和蒙古同胞的思想感情，受到美的熏陶，积累优美的语言。
教学安排：第一课时：１、整体感知课文内容
２、学习草原美景一段，使学生受到美的熏陶
３、提倡阅读中有自己的见解
４、引导学生体会作者热爱草原的感情
５、感情朗读课文，积累精美词句
第二课时：１、以作者参观访问的过程为序理解课文内容
２、了解蒙古人民的民族风情，体会作者热爱草原人民的思
想感情
３、让学生以导游的身份介绍草原，尽量用上课文中的词语，
进一步进行语言积累的训练
教学设计说明：
一、强调整体性
心理学中东西方思维方式的比较研究结果表明，人们的思维方式与其民族文化积淀息息相关。西方人的思维方式重实证，以线性思维方式见长，而东方人特别是中国人，重直觉和感悟，以整体性思维方式见长。因此，我比较重视让自己的教学设计切合这一实际，在三个层面上体现整体性特征：一是把本册教材中的写景文章作为一个整体，用带领学生旅游的方式串在一起；二是学习《草原》一文时，设计初读课文，整体感受知，把课文作为一个整体来知觉；三是微观层面上，在突破教学难点时，发挥整体性思维的优势，如“小丘”这部份内容的教学。
二、重视情感性
文章不是无情物。要把文章教好，引导学生学好，教师必须做到“未成曲调先有情”。在教学中，我尽量做到把“引情——激情——融情”落到实处，使学生的感情脉搏和作者的感情脉搏一齐律动，受到课文思想感情的感染，并伴随着情感体验学习课文的语言。因此，导入课文时，我利用媒体引情，利用范读，以及激活学生的生活体验来激情，写赞美草原的诗句，学生感情的朗读，使学生之情与作者之情融为一体。
三、体现主体性 充分尊重学生，相信学生，全面调动学生的主动性积极性，是发挥学生主体性的重要原则。在教学中，我特别注意这一点。比如，初读课文，整体感知阶段，充分让学生说自己喜欢草原的什么，学生自主选择学习内容，学生充分发表自己的阅读理解和感受，学生想赞美什么就读什么等等，无不以尊重学生为前提。 附资料：
蓝蓝的天上白云飘
空气清鲜真舒服 清亮河水长又长 白云下面羊儿跑
天空明朗视线好 河面映出七彩光
炊烟袅袅升上天
矫健雄鹰自由飞 牛羊安静吃青草 小河缓缓流远方
鸟儿欢快在歌唱 小马蹦跳做游戏
小丘美如画
骏马大牛静立不动 草原似无边绿毯 羊群白似雪
回味草原无限乐趣 羊群像朵朵白花
马壮牛儿肥
牧民乐悠悠
蓝蓝的天上白云飘
白云下面羊儿跑 要是你想来草原 快快去找旅行社
（编歌词）师：你这诗是从哪儿来的——盗版的，不过用在这儿倒也很能表达你对草原的赞美之情。
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推荐第8篇：草原教学设计
《草原》教学设计教学目标：
1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第
一、二自然段。教学重点：
1．让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。 2．体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。 教学难点：
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 课时安排：2课时 课前准备：
1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。2.建议有条件的学校下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。 教学过程： 第一课时
一、创设情境，揭示课题
1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。 3.出示课题，感情读题。
4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络 1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？ 2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。 3.草原的“美”体现在哪些方面？ 根据学生回答，归纳并板书。
三、朗读品析，感受草原风光美
1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。2.有感情地范读。 3.学生自由练读。
4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。 ②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。 （2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （1）理解“一碧千里”。
（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”意思。）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（1）演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。 （2）感情朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 请你学着这样的说法，用上“既„„又„„既„„又”说一句话。
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” （1）句子比较：
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。 ②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。 （2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
四、作业
1.抄写课文中的生字和词语。
推荐第9篇：草原教学设计
【教材简说】
这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
一、教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第
一、二自然段。
3．感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。
4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
二、教学重点
引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。
三、教学难点
一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。
17《草原》前置自学提纲
（一）朗读课文
反复朗读，把课文读正确、读流利。
（二）识记生字词
1.请给以下带点的字注音，并口头组词。
（三）解释词语（写在书上）
高歌渲染、勾勒、洒脱、迂回、疾驰、拘束、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞
其它需要重点体会的词语：__________（写在书上）
（四）通过阅读课文，草原给你留下了怎样的印象？
__________
（五）默读思考
1．草原的美表现在风光美和人情美两个方面，从文中找出最喜欢的句子加以体会。（在书上画出并写感受）
2.请从人情美这一部分找出写人们热情的重叠词，并写出读完重叠词后的感受。
3.提出两个不明白的问题，写下来。
__________ 4.抄写下列句子，并在书旁写理解批注。
①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
②那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
③忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
④蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!
（六）查阅有关资料:搜集描写草原的诗、四字词（加上动作），学唱歌曲《美丽的草原我的家》
《草原》课堂实录 （高青县实验小学/张苹） 课前：同学们：课前让大家学唱了关于“草原”的歌曲，现在就让我们也唱起来吧。表演唱《美丽的草原我的家》。
导入：
师：同学们你们的歌声不仅动听，而且动作也非常的优美，今天，我们跟随来老舍爷爷再次走进内蒙古的大草原，去领略那迷人的风光，感受那独特的民族风情。齐读课题：《草原》
整体感知：
师：预习了课文，草原给你留下了最深的印象是什么？
生1：美丽、辽阔。师评:（你真会概括，两个词，简练。）
生2：美丽、翠色欲流、一碧千里。师评:（孩子，你真棒，用书中的词来说，和作者都产生了共鸣。还有不同感受的吗？）
生3：我来补充，我认为他们说的不具体，文章主要是从两方面写了草原的美，第一方面：草原的景美，第二方面是草原的人也美。（师评价：你真会概括，即简练又全面，是一个爱动脑筋的好孩子。加2分）
三、小组合作探究：
师：刚才这位同学谈到了课文主要讲了景美和人美。（课文主要讲了景美和人美，以小组为单位,选择你们最喜欢的一个方面,用喜欢的方式合作交流。）（师巡视指导的同时统计小组得分。）
四、汇报交流：
第一部分：景美
组长主持：我们小组汇报的是景美，我们用朗读的方式来展现草原的景美。我们小组最喜欢的是请大家看课文第一段（有我们组的小小播音员朗读）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
生2：当我听到你读“翠色欲流”、“轻轻流入云际”的时候，语速是那样的缓慢，在我眼前仿佛真的看到草儿在微风的吹拂下跳舞呢，大草原一望无际，真的好美。同学们你们有什么感受呢？
台下生：我也从你的读中感受到了草原的辽阔、美，好像草儿绿的在流动。
3号同学总结：我也从蔡子涵的读中感受到了草原的美，一望无痕。大家看这是我们小组课前搜集的图片（欣赏图片并简要介绍图片内容）你看这草原的景多么迷人啊，你们喜欢这个大草原吗？（喜欢）
那就让我们和蔡子涵那样有感情的读出草原的美吧。（齐读）（师评价：同学们读得真好，我也被你们的朗读感染了，看这句话写的这么美，整个草原就像只用绿色“渲染”，我们应该怎样读？读的柔一些，叫两名学生读。） 师：现在就让我们把这个字深深地记在心里吧，咱们来写一写，（出示前置自学时写的两张不好的进行讲解注意事项，“渲”写的时候要注意：三点水要写成弧形，尤其是第二个点，长横要伸展，师边范写边讲解。生练习。）
（师评价：同学们写的很好，字的结构比较紧凑，请小组继续汇报。）
组长：刚才我们小组的同学们汇报的非常精彩，我知道了作者把小丘比作了中国画，一个比喻句就把草原描绘的这么美。我们小组汇报完毕。请大家点评。（你们小组分工明确，还通过图片汇报方式很好，组内同学评价到位，我要向你们学习，同意给你们小组得10分。
（掌声感谢小组同学的精彩汇报）
台下学生：生1:我觉得这一句也写出了草原的美：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这两个比喻句也很形象的写出了草原的大、美，无边无际的绿毯、白色的大花，多美啊。（把羊群比作大花，把小丘比作绿毯）我在读这句话的时候也想到了一句诗：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。你们想到了哪些古诗？
生2：野火烧不尽，春风吹又生。（师评价：能联系资料谈感受值得借鉴）
生3：你们联想到了诗，我喜欢的这句话还联想到了四字词语呢，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“一碧千里”也写出了草原的辽阔和碧绿。我想到的词语有：一望无痕、无边无际、草长莺飞、碧野千里、一望无际……
（师评价：同学们汇报的真精彩呀，能联系上下文让我们再次感受到了草原的美丽，资料补充的也很及时。）
过渡：多么迷人的景色呀，让我们配上音乐再来和作者一起读出草原的美吧。（配乐师生接读）
过渡：同学们读的真精彩啊，我也仿佛来到了这一望无际的大草原，多么美的草原风光呀，难怪作者发出这样的感慨：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
拓展: 来到这一碧千里的草原，我既------又-------- 来到这一望无际的大海边，我既------又-------- --------，我既------又-------- 师总结:同学们想象真丰富啊，一个关联词让大家想了这么多，难怪连骏马和大牛也被这美景所打动呀。
第二部分：人美：
第2小组汇报：
组长：草原的美景令我们陶醉，草原的人民更是热情好客，我们两个代表我们小组来汇报。我们打算从“迎接、相见、款待”这三方面来汇报草原的人美。我先来汇报第一方面：“迎接”我想在前面加一个词来形容：“热情迎接”请大家看到：“忽然,像被一阵风吹来似的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾弛,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。”从这句话中我感受到了草原人民热情好客。有客人来了，他们“群马疾驰，襟飘带舞”来到几十里外迎接，而我们这里到别人家里做客去就是了，而主人也从来不会到几十里外来迎接，我认为这也是蒙古族人民的一个特有的民俗风情。你们有补充的吗？
生2：我有一个问题不明白，请你帮我解答。“为什么这里用„飞‟过来，而不用„飘‟呢？
生1：我来帮你解答，我认为„飞‟字更能体现蒙古族同胞的热情好客，他们骑着马来到几十里外迎接，恨不得马上见到客人们，心情是急切的，别的字无法体现出人们当时的心情，只有这个字合适。
（师评价：你真会思考，总结到位。这就是作者的用词巧妙之处，我们在写作的时候也要严谨。）
师总结：同学们，在这里把穿着节日盛装的蒙古族同胞比作彩虹，美丽的彩虹就象征着美丽的蒙古族人民，此刻，客人们终于迎接来了，寂静的草原上热闹起来了，生：“欢呼声”、“车声”、“马蹄声”、“响成一片”。请继续汇报。
生2：我继续汇报“相见、款待”我想在他们前面加个形容词就是“激情相见、盛情款待”大家看：“主人们下了马，我们下了车……团结互助。”大家请仔细看这里有一个重复性的词语，两个„再‟把人们相见时的亲切表现出来了，见面了，多么激动呀，谁能读出这激动、兴奋的心情？（生指名读）（生评价：你读的很有感情，我仿佛看到了他们相见的场面。）
生2：下面，我来考考大家，在款待这一部分也出现了许多重复性的词语，谁来汇报？（生汇报）(生评价:你找的很准确，这些词语让我们再次感受到了蒙古族同胞的热情好客。) 师总结评价：同学们越来越会思考问题了，重复性的词语就能让我们把文章体会的这么透彻，咱们也来读一下这些重复性的词语吧，男女生分读，读第二个的时候要读的重一些，这样热情好客的感情就出来了。（生读）
过渡：通过你们再次读这些词语，让我感受到了蒙古族同胞的热情好客，你们还知道哪些蒙古族同胞的热情很好客的风俗人情？
（生补充资料：生1：奶茶、奶豆腐、手抓羊肉是蒙古人招待客人的上等珍品。生2：跳舞、摔跤是人们联欢时候特有的民俗风情。生3：吃饭的时候边吃边唱。生4：老翁、干部向我们敬酒还体会到我们两族人民的情是深的。生评：大家的资料补充的很好，我们汇报完毕。
师：是啊，多么热情好客的蒙古人啊，人们终于相见了，生齐读：握手再握手，笑了再笑。
师：宴会上，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，还有-------了，--------了（继续从文中找出来汇报）生：鄂温克姑娘们的舞蹈跳起来了；美丽的歌声唱起来了；小伙子们套马、摔跤表演起来了。
（师评价：你们真聪明，能联系上下文来谈体会。）
师过渡：是啊，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，酒逢知己千杯少，干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒，请同学们接着说-----向我们敬酒，------想我们敬酒……师总结：是啊，我们回敬，主人再举杯。 生评：（同学们这些句子太美了，让我们体会到了蒙古族人民的热情好客，我们再来读一下吧：
握手再握手，笑了再笑。
奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，
谁都有礼貌，谁都又那么亲热，
干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。
我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。）
（师评价：你们真会读课文，能够重读这些重复性的词语。）
生：我们小组汇报完毕，请大家点评。
生：我认为你们小组派两个人上来汇报这种方式很好，还节约时间，能抓重复性的词语来体会蒙古人的热情好客，跟同学们互动的也很好，同意给你们小组加10分。
五、拓展升华：
师：（音乐响起„草原夜色美‟）同学们，就在这优美的歌声中，我们再一次的感受到了草原的景美、草原的人更美，草原的人民和汉族人民的情谊是最深的。正因为如此，在这夕阳西下的时候，蒙汉人民谁也不肯走，此时，你也是这人群中的一员，你想说什么？
此时，我就是蒙古族同胞，我想说-------- 此时，我就是汉族兄弟，我想说-------- 师：正因为如此，老舍爷爷情不自禁地说:“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这里有颗颗分不开的心啊，所以老舍爷爷依依不舍地说：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这里有深深地情，这里有浓浓的爱啊，让我们再一次深情地朗读吧：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
师总结：蒙古族人民和汉族人民情深似海，我们的祖国就像一个大花园，56个民族紧紧的团结在一起共同建设我们幸福、和谐的新生活，同学们让我们歌唱这幸福的生活吧。齐唱:“爱我中华”（歌表演）
师：同学们，在歌声中，在舞蹈中我们与草原依依惜别了。
六、作业：
我们继续走进草原，现在的草原已经变了模样，搜集资料，查看一下是什么原因。下节课我们汇报交流。
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《草原》教学设计
教学目标
1．认识本课“渲、勒、鄂、涯”四个生字，会写 “毯、渲” 等14个生字，理解文中新词的意思。
2．熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解含义深刻的句子，背诵课文第
1、2自然段。
3.理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
4. 揣摩优美的语句，体会课文在表达上的特点，学习作者抒发情感的方法。
教材分析
本文记述了作者第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。赞美了大草原的美丽风光和民族之间的团结。作者按照事情发展顺序来叙述，先写了草原秀美的风景，再写了草原迎客和联欢场景。作者移步换景，有景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束，给读者留下无尽的回味空间。
学情分析 教学重点、难点
重点通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。 难点
具体体会课文中的表达方法。 教学方法 教具 教学准备 课时安排 三课时
第一课时
课时目标
1.初读课文，了解课文内容。
2.学习认识本课“渲、勒、鄂、涯”四个生字，会写“毯、渲”
等14个生字，理解文中新词的意思。 教学重点、难点
1.正确读写生字词。
2.读熟课文，理清课文结构。
教学过程
一、谈话导入，整体感知
1.你去过草原吗？在电视上见过草原吗？今天我们就一起走进草原，看看草原的美景和草原上生活着的人们。
2.介绍作者老舍
3.读课文注意读准字音，想想作者笔下的草原给你留下了怎样的印象。
二、学生自学生字词
三、检查自学情况，指导书写
1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。
（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）
2.用开火车读，齐读等形式巩固练习
3.学生互相提示易读错和易写错的字
四、细读课文，理清文章思路
1．快速浏览课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了那些内容。
板书：初入草原→迎客→待客→话别
2.指明学生读课文，思考文中表现了草原哪些方面的美
五、作业。
1．在作业本上练习新字词。
2．熟读课文第1段。
板书设计
1、草原 初入草原→迎客→待客→话别 第二课时
课时目标
1.感受草原的美好风光
2.仔细读优美的语句，体会作者将草原美景描写得具体生动的方法。
教学重难点
１.在读课文的过程中体会草原美景
２.仔细读优美的语句，体会作者将草原美景描写得具体生动的方法。
教学过程
一、复习导入
1.上节课，我们已经初步学习了《草原》这篇课文，课文主要写了什么？
2.这节课我们继续深入理解课文，感受美丽的草原。
二、再读课文，感受草原美丽
1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在那些方面？画出有关的句子。
2.课堂交流，随机指导。
（1） 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
A.词语比较：“空气是那么（清鲜、清新）， 天空是那么（明朗、晴朗）
B.图片展示：感受草原的蓝天碧野，体会清鲜、明朗的用法。 C.踏进这样的草原，呼吸着这样的空气，仰望着这样的天空，你有什么样的感受？（愉快）带着这样愉快的心情，放声朗诵这句话吧。
过渡：如果说这样的天空让作者的心胸更加开阔，想放声歌唱，又是什么让作者沉醉其间，想低吟一首小诗呢？我们接着交流。
（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” A.说说“一碧千里”的意思。
B.闭上眼睛想象一碧千里的草原，说说你好像看到了什么。 C.出示草原风光图片，让学生看看一碧千里的草原。
D.有感情地朗读这句话。
（3）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” A.演示“绿色渲染” 墨线勾勒 。
B.展示图片，有感情朗读，体会 柔美’的感觉。
（4） “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
Ａ．
学
着
用
这
样
的
方
法
既．．．．．．又．．．．．．既．．．．．又．．．．．． 说一句话。
Ｂ．在这种境界里，作者为什么要“惊叹”，为什么又想“低吟一首奇丽的小诗”？
（草原的美景深深地打动了作者，作者也许是第一次看到草原，感到很新奇．．．．．．．）
３.感悟表达
（１）草原的美景让作者沉醉，令作者赞叹。但是作者内心的感受也在发生着变化，默读第１自然段，你发现变化的原因了吗？
（变化：使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快－－－－既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗
变化原因：随景色的变化而变化 引出情景交融法）
（２）再读课文第１自然段，思考作者运用了怎样的方法把草原的美丽风光清晰生动地展现在我们面前？ Ａ．层次清晰（由上到下，整体到布局）
Ｂ．巧妙运用修辞手法（比喻，拟人）
４．指导背诵。
让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。
三、作业
１．背诵课文第１自然段
２.按照一定的写作顺序，运用学到的表达方式，描写你喜爱的一处自然风景。
板书设计
草原
{美丽风光
层次清晰
心情愉快
情景交融
第三课时
课时目标
１.有感情地朗读课文，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”蕴含的意思。
２.品味、积累课文中的优美语句。
教学重点、难点
感受草原人民的热情，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情。
教学过程
一、复习导入，重温“风光美”
1.欣赏草原风光图片，背诵课文第1自然段
2.领略了草原的美丽风景后，我们再来感受草原人民的特点。
二、“初入草原”，感受“洒脱”之美
出示：汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟”
(1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。） （2）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”）
(3)“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）
(4)表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来？
三、深读悟情，感受 “人情美”
1.衔接：草原上行车的洒脱另人向往，那草原的民族风情又是什么样的呢？让我们跟随老舍先生，一起走进蒙古包。 2.感悟草原 人情美”
（1）默读第2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？（热情好客）
（2）作者按照什么顺序写了哪几层意思，给每层意思概括出一个小标题。 这一部分课文，作者按照参观访问活动的顺序写了四个自然段，每个自然段各是一层意思，分别是:迎客、相见、款待、联欢和话别。
（3)在迎客、相见、款待、联欢和话别前面加上一些修饰词 (4)交流小结:热情迎客 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 A.热情迎客
① 从课文哪些语句中能感受到这份热情？(忽然，像被一阵风吹来似的......车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。）
② “疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？ ③ 再度课文，读出草原人民的热情。 B.激情相见 有感情朗读第4自然段，想象当时相见的情形，体会到主客见面时大家的心情，读出激动、兴奋之情。 C.盛情款待
好客的主人是怎样招待客人的？ D.尽情联欢和深情话别
联欢：小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。（这些都是内蒙古人的风俗习惯，能够展现他们民族的特色） 话别：客人告别时的情景怎样？
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。） 用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）
四、回顾课文，感受热爱之情
讨论：这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？
课文前面写了草原的美丽景色，后面写了草原人民的热情好客，都表现了他对草原的热爱和依恋。因此整篇课文都是围绕着“草原”来展开的。
2.课文表达了作者怎样的思想感情? 课文通过写作者以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美和民族团结的精神之美，表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。 作业
1．抄写文中优美的句子 2.背诵课文第2自然段 板书设计
风光美
热情迎客 草原 激情相见 人情美 盛情款待
尽情联欢
深情话别
。
（
2．练习课后练习题第4题。
第11篇：《草原》教学设计
《草原》教学设计
教学目标
1．学会14个生字，会认4个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文
一、二自然段。
2．通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
3．在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。
教学重点
1、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
2、学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。
教学难点：联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 教学方法
设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。
课前准备
1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》。2.课件。
课时安排：2课时 教学过程
第一课时
一、创设情境，揭示课题 1.课前交流：
你去过草原吗？谁愿意将自己所知道的草原或自己所了解的赞美草原的诗句、歌曲等交流一下？ 2.播放歌曲《天堂》。
（设计意图：用音乐导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界。吸引学生的注意力，使他们对学习课文产生浓厚的兴趣。） 3.出示课题，教师导言：
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络
1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学或者查字典解决。
2、思考：草原给你留下什么印象？你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？ ──“美”。
（语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生说一说自己对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文的氛围之中。
3.草原的“美”体现在哪些方面？ 根据学生回答，归纳并板书：
┌风光美 美│
└人情美
（沿作者思路，紧紧抓住课文景美、人美两大部分，引导学生走进文本，和作者产生共鸣，体会感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课文的方法。）
三、朗读品析，感受草原风光美
1、简介作者：
作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
2、多媒体出示草原风景，要求学生一边听师范读，一边在脑海中勾勒画面。
（教学中通过各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想像的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，引导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。）
3、提问：这一段主要写了什么?（草原风景美） 4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （1）出示图片：理解“一碧千里”。
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
（2）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。 ②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。 （3）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ （4）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、翠色欲流„„借机理解“翠色欲流”意思。）
（5）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。
图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 请你学着这样的说法，用上“既„„又„„既„„又”说一句话。
［从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。］
（7）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？ 5.有感情朗读：
从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
6.熟读成诵：
多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
四、作业 1.熟读课文
2.背诵课文第一自然段
第二课时
一、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。
2.欣赏草原风光（图片滚动）。
3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、“初入草原”，感受“洒脱”之美
1、师朗读导入： “在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原„„”
2、出示片段：
“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？ 重点理解“洒脱”：
（1）可换成什么词？（自由、无拘无束„„） （2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？
（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。
（通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、写的训练中，既体会了草原的景色美，又习得了作者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递的美好情感，受到感染、熏陶）
三、深读悟情，感受“人情美” 1.导入：
草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
2.自由读课文2-5自然段，
思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客） 3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答， 提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别
4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？ （1）课件出示词语： 激情 盛情尽情 深情 热情 （2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。 5.交流小结： 《草原》公开课教学设计|最新教案设计 热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 热情迎接：
（1）你从哪些语句感受到这份热情？
（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）
（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？ （4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。 激情相见：
（1）
你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，
你知道他们在说什么吗？
（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。
（学生从想像到朗读的过程，其实就是从文字到画面，再到文字的一个创造、升华的过程。在这个过程中学生根据语言文字进行想像，走进了作者的心灵深处，更深地体会了感情，得到了熏陶，受到了感染，又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点。）
盛情款待：
（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？
（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。 （3）有感情地朗读。 尽情联欢：
（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？
（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。 深情话别：
出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。 师导：
夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散„„那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
（由读变成说，而且要用心说，让学生在与文本的每一次对话都能有所收获，每一次阅读都能及时有效。）
四、作业
1、抄写课文中优美的句子。
2、背诵课文第二自然段。
3、片断练习:《校园一角》。
(要求:运用《草原》的写法，突出描写校园一角的特点。)
第12篇：草原教学设计
《草原》第二课时教学设计 定远县青洛中心学校
刘颖
教材分析
本课是著名作家老舍先生写的一篇散文。作者生动地描绘了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客。全文共5个自然段，可以分为两个部分，第一部分（第一自然段）写草原美丽的景色以及给人带来的乐趣；第二部分（第2至第5自然段）写“我们”受到蒙古族主人的热情欢迎和款待。 学情分析
本课语言通俗易懂，给人身临其境的感觉，学生学习起来，难度不大，但对于课文中一句诗的理解，有一定的难度。 教学目标
1、会写本课的9个生字，理解由生字组成的词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文中优美的段落。
3、能抓住一些关键词句，体会到作者在字里行间表现出来的对草原的赞美之情。
4、充分利用课文的语言文字让学生感受草原的自然美和人情美，提高认识能力和审美能力，渗透民族团结的爱国主义思想教育。重点难点
重点：认识草原特点，体会民族感情。 难点：
1、体会第1自然段的意境美。
2、体会第2-5自然段 文字中所蕴含的深刻的思想感情。 课时安排
两课时（本课为第二课时） 课时目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，体会句子的意思。
2、读懂课文，在草原自然美和人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和维护民族团结的教育。
3、品味、积累文中优美的语言。教学准备
课件（音乐、蒙古族的骑马、射箭、摔跤等传统项目影像）；卡片 教学流程
复习导入→初入草原，感受蒙古族人民的热情好客→总结 教学过程
一、复习导入
同学们，上节课我们跟随老舍先生来到了美丽的大草原，并领略了它的美丽风光，通过上一节课的参观，你了解到了草原的什么？（指名回答）
过渡：嗯，看来同学们学的很不错，草原那里风景美，其实更美的是那里的人。那这节课我们继续骑上马儿跟随老舍先生，去了解那里的民族风情。（板书课题）
二、初入草原，感受蒙古人民热情好客
1、当作者的车子慢慢驶进草原时，有什么感受呢？请同学们快速读读第2自然段，找找答案。出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” 指名读，说说你从这句话中读懂了什么？（生畅谈）
（1）这句中的“三个一百五十里”是从正面说明草原的广阔；用“行车十分洒脱，怎么走都可以”从侧面衬托草原的广阔。 （2）“洒脱”可换成什么词？（自由、无拘无束……）
（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，还有那忽飞忽落的小鸟相伴，草原真是令人向往啊！ （4）指导朗读，读出洒脱的感觉。（指名读、齐读）
2、过渡：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟随老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。请同学们自由读课文2-5自然段，画出描写表现蒙古族人民的语句。 指名读找出的句子。
思考：如果让你用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（板书：热情好客） 那么草原人民的热情好客从哪些方面可以看出来呢？再次让学生读课文2-5自然段。 指名回答。
3、（出示“热情迎接”）指名读相关的语句（讲解比喻句）
师：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹朝我们飞过来。同学们，从这些语句我们可以看出什么？（蒙古族人民像过着盛大节日那样来迎接客人的场面，体会到他们的热情好客）
（出示“激情相见”）指名读相关的语句
草原人民的热情真令人感动，你能否读出草原人的热情？指名读、齐读（热情还不够，激励学生读）小组交流表演当时相见的情形，教师随机采访：你听得懂蒙古族语吗，听不懂，你知道他们在说什么吗？
指导朗读，读出激动、兴奋之情。 （出示“盛情款待”）指名读相关的语句
主人们用什么款待远方的来客？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、美酒）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，真是其乐融融。
（出示“尽情联欢”）指名读相关的语句
出示课件（蒙古族人民骑马表演、射箭表演、摔跤表演、跳舞表演）同学们，这些都是蒙古族人民最喜爱的传统项目，他们的表演精彩吗？精彩，就让我们再一次重温那热情的迎接、激情的相见、盛情的款待和尽情的联欢吧。（齐读课文2-5自然段）
4、（出示“深情话别”）出示课件：夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。
师述：俗话说“天下无不散的宴席”，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，令人回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样真情地握着，那样不舍的握着„„此时此刻宾主双方心情，你能用一个词语形容吗？（依依不舍，恋恋不舍„„）是啊，怎么舍得分别呢？这真是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” （1）理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“斜阳”是夕阳的意思。 （2）连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。
5、同学们，如果你是陪老舍先生随行的一员，我想此时此刻你一定会有很多感触，一定有很多话想说，那就打开你的心扉，写下你想说的话语吧。（配乐《蒙古人》）
指名学生读读写话
三、总结
是啊，草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉两族都是生活在中华民族这个大家庭里的兄弟民族，同学们，我们国家的56个民族都是友好、和谐的，都是团结互助的，让我们学会互相关爱，学会互相团结，最后，让我们在《爱我中华》这首歌曲中结束这节课。
板书设计
16、草原
“热情迎接” “激情相见”
人情美
热情好客
“盛情款待”
“尽情联欢” “深情话别”
第13篇：草原教学设计
草 原
教学目标
1．通过自主学习，认识4个生字，会写14个生字，通过看注释、联系上下文等方法，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、陈巴尔虎旗、迂回、群马疾驰、襟飘带舞”等词的意思。
2． 熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子。 3． 有感情地朗读课文，能读出景的美，情的深，并背诵
一、二自然段。
4． 体会蒙汉情深的真挚感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 教学重点：通过品读，体会句子中包含的深刻含义，感受作都对草原的热爱之情。 教学难点：理解“蒙汉深情何忍别 天涯碧草话斜阳” 教学时间 ２课时 第一课时
一、单元导读
１．同学们，课前先请大家欣赏一组图片：雪山，高原，草原，戈壁
２．看到同学们为这些美丽的风光而赞叹，是啊，这就是西部，祖国版图上神奇的土地！西部，世界历史上沟通东西方文明的桥梁！如今，西部大开发的号角已经吹响，在建设者辛勤汗水的浇灌下，西部又焕发出勃勃生机！课本第一单元的单元主题就是走进西部，让我们打开书，快速浏览第一单元课文，书上都向我们介绍了哪些西部的景和物呢。（一望无垠的草原，古朴典雅的丝绸之路，高大挺拔的白杨，跨跃世界屋脊的青藏铁路）
３．学习要求：同学们，阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师同学讨论。 4.现在，就让我们随着课文，走进西部，去亲近这片充满希望的土地。 二．揭题
1．今天，我们首先要去领略那一望无垠的大草原。（板书：草原） 2．同学们，在你们的心目中，对于草原有哪些印象呢？
3．这篇课文的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎样的画面呢？让我们走进课文，去感受老舍笔下的草原。
三、初读课文，理清文脉。
１．读通课文，检查字词：一碧千里 无边的绿毯 绿色渲染 墨线勾勒 翠色欲流 忽飞忽落
群马疾驰 襟飘带舞 拨转马头 鄂温克姑娘 陈巴尔虎旗
蒙汉深情何忍别 天涯碧草话斜阳（１）分组读，正音理解：渲染 勾勒：正音 结合课文注释理解意思
忽飞忽落：由一对反义词组成，再说几个这样的词襟飘带舞：看图，理解“襟”就是衣襟
鄂温克姑娘 陈巴尔虎旗：读准音 了解“鄂温克”是草原中的一个少数民族；“陈巴尔虎旗”： “旗”是民族自治地方的的一个行政单位，主要在内蒙古自治区，旗相当于县级。 陈巴尔虎旗位于呼伦贝尔盟西北部,是著名的呼伦贝尔草原牧区四旗之一。（２）观察，每组词分别在写什么？（草原景，草原的人，作者的感受）
２．理清文脉（1）课文从草原的景和人这两方面来赞美草原，抒发“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的这种民族大团结的美好情感。（板书：景 人）（2）默读课文，想想课文哪些部分在写草原的景，哪些部分又在写草原的人？（把课文分为两部分）（3）分小节朗读。（4）读了课文后，同学们，草原的景给你的感觉是怎样的呢？草原的人又给你留下了怎样的感受呢？（学生回答之后师小结）
小结：草原的景和人都让我们感受到了一种独特的美。（板书：美）
三、朗读品析，感受美景 １．指名读第一自然段。
２．理解字词：请同学们自已读读这一段，不懂的词，可以做上记号。
３．理清结构：同学们，我们看看这段话哪几句话是在写景的，哪几句是抒情的，找出来，分别读一读。（个别读） 4．读抒情的句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
5．“这种境界”，是哪种境界呢？读读课文的1——5句。（1）师引读：我们看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的线条……（2）文中写这种境界就是按“天空——小丘——草地”这样的顺序来描写的。（分句读）
6．重点品读“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际”（1）读句子（2）翠色“欲”流，流了没有?为什么后面又说“轻轻流入云际”？（草原和天空像是融合在一起，真可谓是“碧草与蓝天一色啊）（3）再读读整个句子，这样一个画面，给你什么感受？（柔美、自然）（4）轻柔地来读一读这个句字，让我们感受到那份自然和谐的美。
7．情感提升（1）师生合作读：同学们，这次，我看到了草原，那里的天……（师读写景的部分）这样的境界，……（生读抒情部分）（2）这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力。这种境界，……（生接读）
8．写作方法指导：同学们，像这样，作者先写景，再抒情的写作方法就是“情景交融”。９．背诵课文。 五．课后作业：背诵第一段。试着用“情景交融”的方法，模仿第一段写一个片段，可以写写“校园”，“公园”等。 第二课时 一．复习背诵
１．听写词语：一碧千里 无边的绿毯 绿色渲染 墨线勾勒 翠色欲流
２．背诵：上节课，我们随着作者去领略了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。让我们一起再来回味背诵。
二、理清文脉
１．导入：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”那是谁？（蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰迎接客人。）
2．默读2—5小节，用最简单的语言说说看，这一部分主要写了哪几个场面?（1）远迎——相见——款待——联欢（2）再看看，这些场面，作者是按什么顺序来写的？（事情发展顺序）（3）着重写了哪两个场面呢？（骑马远迎、把酒联欢） 三．质疑问难
自由读2——5自然段，边读，边想有没有什么不理解的地方。预设：1．了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”
蒙族人民习惯了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。奶茶，把牛奶熬在锅里，撒一把盐，然后放茶。既有奶香，又有茶香，还淡淡的有点咸味，既不腻口，喝了还很香，非常好喝的。就像咖啡的颜色稍微浅一点。奶豆腐是把奶晾干，蒸发掉水分以后就变成块状的了，吃的时候掰一块，有软的有硬的，软的可以用刀切，硬的可以敲开吃，别有风味。手抓羊肉就是把羊肉连骨头切成比拳头还大的块，炖在锅里面，炖好了以后，把它捞上来，放在一个大盆子里，端在客人面前，用手抓起来吃．2．“迂回”是什么意思？结合句子理解：（弯弯曲曲，环绕）平时，还可以说“迂回的——” 四．骑马远迎
1．自由朗读第2小节，划出描写远迎的句子。
2．读远迎的句子 “忽然，像被一阵风吹来似的，……像一条彩虹向我们飞过来。”（１）个别读（２）自由读，说说，读了这个句子感受到了什么？人很多，速度很快，很热情，重点品味（１）“男女老少”：来的人很多，很热情（说说可不可以换成人很多？）（２）“飞”：不但让我们感受到速度很快，更让我们体会到迎客的心情是非常急切，热情洋溢．（３）为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”？穿着各色的衣裳，五光十色，像一条彩虹。群马疾驰，襟飘带舞，像彩虹飞过来。（群马疾驰，能不能说马儿奔驰？）（４）既然有这么多的人来迎客，那为什么作者说像一条彩虹而不是许多条呢？（这些人是有序地来的，而且彩虹是由许多种颜色组成的，正是因为这么多的男女老少身着节日的盛装，群马疾驰，襟飘带舞，所以才汇成了一条美丽的彩虹飞过来。）（５）那这“一条彩虹”到底还包含着什么呢？平时，我们总说彩虹是一座桥，桥就是把这头和那头连在一起。如果，这里的彩虹也是一座桥，你们觉得连起的是什么？（蒙古人民和汉族人民之间的友谊，是一座连接蒙汉两族人民的友谊之桥。）小结：是啊，这一条彩虹向我们飞过来，不仅，让我们感受到了，蒙古族同胞那种扑面而来的热情，更包含着一份美好的情感，那就是蒙汉情深。
3.感情朗读：现在，就把你感受的这一份美好的情感读出来吧。（个别读——齐读）。
４．品读：“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”（１）刚才一个“飞”字，让我们感受到了蒙古人民的那份急切和热情，那么现在作者又用了一个“飞”，是车跟着马飞过小丘，还能换成什么字？（驰，跑，开）比较：哪一个更好？（飞更能体现出我们急切地想看到蒙古包的心情。）（２）是呀，我们也是相见心切呀！读好句子，读出这一份急切。 四．把洒联欢，我们带着这一份急切的心情来到了蒙古包。引读第三自然段。
1．了解民族风情。过渡：也不知怎的，就进了蒙古包，读
4、5小节，说说，你感受到了哪些蒙古族的民族风情？ 2．理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”（１）“何忍别”是什么意思？（怎么舍得分别）（２）能不能换成“蒙汉情深不忍别”？（“何”有一种反问的语气，有一种依依不舍的感情，让我们体会到蒙汉两族人民情谊深厚。）（３）读出这一份难舍难分，深情厚谊。（个别——齐读）（４）因为这一份深厚的情谊，我们不忍分别，我们“舞的舞……（师引读）”（５）在夕阳下，在一碧千里的草原上，我们“舞的舞……（引读）”，（６）是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。现在，你能用自已的话来说说这句诗的意思吗？（蒙古族和汉族人民之间情谊很深，怎么舍得马上分别！大家站在夕阳下一碧千里的草原上，依依惜别。）
三、总结全文
同学们，现在再让我们来看看整篇文章，课文的第一段在写草原的风光美，第二段则在写草原的人情美，那么，这两段之间有什么关系呢？
１．不管写景也好，写人也好，都抒发了对草原的赞美之情，热爱之情。
２．作者就是从从两个侧面，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。 ３．让我们带着对草原的赞美和热爱，读一读整篇课文。
四、课外作业：
1、背诵第2 自然段。
2、阅读《林海》 板书设计：草原 老舍
远迎（骑马远迎）相见风光美 一碧千里 并不茫茫
人情美
款待 （把酒联欢） 联欢 教学反思：
第14篇：《草原》教学设计
16、草原
教学目标：
1、运用已有的识字策略学会本课9个生字，查字典并联系图片理解“渲染、勾勒、翠色欲流、襟飘带舞、迂回”等词语的意思，体会“回味”在不同语境中的意思。在感悟课文的基础上能正确、流利、有感情地读出对草原的赞美和向往之情。背诵课文的第
一、二自然段。
2、通过研读语言文字想象课文描绘的情景，感受草原的美丽可爱，草原人民的热情好客，体会兄弟民族之间的深情厚谊。
★
3、联系文章、依托图片展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这两句诗所描绘的情境，体会依依惜别的真情。
★
4、学习文章情景交融、动静结合的描写方法，感受简洁朴实的语言风格。教学重点：感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。
教学难点:理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。激发学生的热爱西部之情和珍爱蒙汉的民族感情。 课时安排：2课时。 教学过程： 第一课时
一、谈话导入，创设情境
1、课前播放《美丽的草原我的家》，听了这首歌，是不是有种置身于草原的感觉？看到草原这两个字，结合视频，你想到哪些成语和诗句。
(离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。绿草如茵、一望无垠)
2、今天，我们学习《草原》。这篇文章的作者是老舍，出示作家卡片，介绍老舍。 出示：老舍（1899-1966）：中国现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。1936年发表的《骆驼祥子》，表现被侮辱被损害者的奋斗与挣扎，为现代文学史上杰出作品之一。1950年创作话剧《龙须沟》，获北京市政府授予的“人民艺术家称号。1957年写作《茶馆》，为建国后杰出话剧作品之一。主要作品还有小说《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》、《四世同堂》、《正红旗下》等，剧本《方珍珠》、《春华秋实》、《女店员》等。有《老舍文集》出版。
3、多年前，老舍先生到草原参观访问的时候，记下了沿途的所见、所闻、所感。今天，让我们和老舍先生一起，走进草原，齐读课题。
4、自由朗读课文，要求：读准字音、看清字形、读通句子，思考作者是从哪些方面来描写草原的。
二、初读课文，整体感知
（一） 初读课文，自学生词
1
1、检查学生自学情况
A认读几个容易读错的字和纠正几个易写错的字。
好客 同行 蒙古 玻璃（多音字，并出示拼音）
渲染 襟飘带舞 羞涩 摔跤（易错字） 陈巴尔虎旗 蒙古包 鄂温克姑娘（生疏词语） 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
蒙的读音是“ měng ”,“好客”中的“好”读作.“hào ”，“同行”中的“行”读作“xíng” ，“染”不要多一点， “襟”“涩”不要少一点。
（二） 再读课文，理清脉络
1、再一次快速浏览课文，老舍先生是从哪些方面来描写草原的？（草原景、人）文章第一段写了草原的景色，然后写了人。
2、概括写人的场景：迎客、款待、话别
三、精读细品，品味草原之美
1、被誉为“人民艺术家”的老舍先生是如何把草原美妙风光展现出来的？请大家默读课文第一自然段，边读边想象草原美景。别忘了，边读边勾画自己感兴趣的句子，写写批注。
2、学生自读课文写批注
3、汇报交流
出示：这次，我看到了草原。
（1） 介绍老舍第一次来草原，体会欣喜、激动的心情。 （2） 带着欣喜、激动的心情读。
出示：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（1）区别“明朗”“晴朗”，明朗不仅晴朗，而且明亮、干净、澄澈。呼应“一碧千里，而并不茫茫。”
（2）结合生活实际，谈谈草原清新的空气。
（3）是啊，一踏进草原，顿时感到全身每一个毛孔都张开了，都在贪婪地呼吸着这清新的空气。同学们，让我们也把这种“高歌一曲”的喜悦读出来。 （4）点明情景交融的写法。
出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 （1）“一碧千里”在你脑海里是一幅怎样的画面？
（2）在我眼前是绿色，远一点也是绿色，再远一点还是绿色。“绿”的范围很广。草原非常辽阔，放眼望去，草原如同一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到天地相接的地方。
（3）指导朗读：自由读、指名读、齐读。
2 （4）指导朗读方法：一边读一边想象画面。
出示：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 （1）抓住两个“绿”，想象绿色海洋。 （2）理解“绿毯”“白色的大花”。
（3）指导朗读：绿色和白色的搭配，多么清新明丽，自然和谐的画面啊！ 出示：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（1）理解：师板画理解“绿色渲染” “墨线勾勒”，可再板画巍峨挺拔的山峰对比，小丘和草原融为一体了，衬托小丘柔美。 （2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉 。
过渡：（出示课件）这是一幅多么美丽的草原画卷呀！天空赋予草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，牛羊更赋予草原以生命活力。置身于此情此景中，老舍先生不由得这样感慨——（齐读）
出示：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
（1）老舍先生惊叹什么？（第一次来到草原被美景所折服）为什么感到舒服？（空气清新、小丘柔美）体会老舍开心的心情。
（2）不仅老舍和我们陶醉了，连骏马和大牛也陶醉了，看„„引读
出示：在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，仿佛回味着草原的无限乐趣。
（1）理解“回味”：这里回味是什么意思？（指对经历或接触过的事情重新体味） 再出示：嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！（吃过东西以后，留在口腔中的余味。）
（2）骏马和大牛在回味些什么？
（3）假如你置身这样的美景，你想做些什么？（打滚、骑马、自拍） （4）指导朗读：带着陶醉、快乐的心情回味，齐读感受。
4、指导写作方法
（1）这一段抒发了作者的情感，上面写的是草原的景色，这就是我们写景文章常用的写作手法：情景交融。第一段中还有一句话也用了这种写作手法，你能找出来吗？
（2）小练笔：出示田野、公园、大海图片，学习运用情景交融的写作方法。
四、指导方法，尝试背诵
五、布置作业
1、背诵课文第一自然段。
3
板书设计：
16、草原
景：美
人：人更美 迎客
款待 话别
4
第15篇：《草原》教学设计
六年级语文上册《草原》教学设计
六年级 崔祖华
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第
一、二自然段。
2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。
3、展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句所描绘的情境。
4、感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深情厚谊。教学重难点：
1、让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景,积累课文中优美的语言。
2、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用，感受民族深情。 教学过程：
一、激情导入，交流美丽的草原
1、欣赏图片，看到美丽的大草原，你想到的词语有哪些？
2、出示课题，感情读题。
3、过渡：今天我们要学习的是著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。就让我们跟随老舍先生去领略一碧千里的大草原的美丽风光和那里独特的民族风情，与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。
二、初读课文，走进文中的草原
（一）、自读课文：
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2、找出生字新词，注意读准字音。
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、在熟读的基础上，理清文章结构。
5、分小组讨论，交流：
（1）课文是从哪些方面来介绍草原美景的？
（2）课文是从哪些方面来介绍蒙古族人民的热情好客特点的？
6、检查自学情况。
三、再读课文，感受美丽的草原。
（一）自由朗读课文第一自然段，画出有关的句子谈谈自己的理解。
这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？画出有关的句子谈谈自己的理解，能讲的讲，不能讲的可以读。
（二）课堂交流，随机指导。
预设1：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
（1）、词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” （2）、有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
（3）、草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气清鲜，使人感到特别愉快，所以作者想无拘无束地放声歌唱。如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 预设2：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （1）、出示图片：理解“一碧千里”。
（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？（郁郁葱葱、苍翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”意思。）可以闭上眼睛去想象：草原绿得无边无际，由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。
预设3： “羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。观看一幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。（与“万古长青”、“一碧千里”区别。） （2）感情朗读，体会“柔美”的感觉。
预设4：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” （1）句子比较：①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 （2）在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？
①草原的美丽深深地打动了作者的心。②作者沉醉在草原的美景里了。③作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。
（3）如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗？试着写一首小诗或学着这样的说法，用上“既„„又„„既„„又”说一句话。
师小结：这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。你是否有过这样的感受？比如人心情好时，会觉得小鸟在向人歌唱，树枝摆动是为人鼓掌。
3、有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
4、熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
第16篇：草原教学设计
《草原》教学设计
教学目标：
1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。
3、有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。
4、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。
5、品味、积累课文中优美的语言。教学重难点：
1、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。
2、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。教学过程：
一、谈话导入
你到过草原吗？在电影、电视中见过草原吗？作者用他的亲身经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，生活在草原上的人们。读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景
象？（让学生初步感知）
二、检查预习
1、读生字词：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤
2、学生互相提示易读错和易写错的字。
二、组织自学
按要求自学课文第1小节
1、自由轻声读课文。
2、想一想，草原有什么特点？作者的心情怎样？
3、同桌互相讨论。
4、试着有感情地读读课文。
三、交流点拔
1、看录像后读课文，说说草原给你留下了什么印象？
2、找出句子读一读。
3、打出投影句子。
4、看画面并轻轻读读这些句子，说说作者是按什么顺序描写草原的？
5、读投影中的句子，把你最喜欢的句子读给同桌听，简单说说喜欢的原因。
6、指名读，体会草原的美和大。
（1）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
（3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
7、连起来把这些优美生动的句子读一读。
8、评读，该怎么读。
过渡：仅仅读出喜爱、赞美的语气就够了吗？看看作者当时的心情吧！
9、第一次看到草原，面对满眼翠绿，怎不让人感到愉快和惊叹，你们怀着愉快的心情，带着惊叹的语气，去读读看。
10、指名读。
11、你来到了草原，最想干什么？用“既……又……既……又……”连起来说一句话。
12、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。这是真的吗？ 运用拟人的手法，也突出了草原的美。
四、组织自学
过渡：草原的天很可爱，景色也很迷人，草原人民又给你留下了什么印象？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”该怎样理解？它表达了怎样的思想感情？ 默读课文2─5小节，思考以上问题。
五、交流点拔
1、读了课文，蒙古族同胞给你留下了怎样的印象？
2、体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，拿出笔把每小节中你最喜欢的句子划出来，同桌互相说说喜欢的原因？
3、指名说，体会蒙古族同胞的热情好客。
（1）马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
①看画面。
②学生说。
③男女老少穿着艳丽的服装，骑在马上，衣襟与绸带迎风飘舞，确实像一条七色彩虹。（指图说）
④把“飞”改成“跑”行吗？他们为什么要跑得那么快？
⑤所以在读时要体现这种急切的心情。指名读。 在以下小节中，再谈谈。
（2）也不知是谁的手……民族团结互助。
①如果你是访问团的一员或是蒙古族中的一个，当时你会说些什么？
②指名说。
③说着你想说的话，和前后左右的同学握握手，体会一下当时主客相见热闹的场面。 （3）干部向我们……我们再回敬。
①学生说
②蒙古族同胞还用什么招待我们？读句子。
③他们盛情地招待我们，访问团的每一个成员对他们都充满了感激之情。带着这种感情读读。
④指名读
（4）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
①这句话怎样理解？表达了怎样的思想感情？（联系《赠汪伦》这首诗互相讨论。）
蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。
②理解中有困难吗？
③让我们带着依依惜别之情，集体朗读这句话。
六、总结
1、课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客远道迎客，盛情款待客人的情景，草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人时，热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻印象。
2、草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。
3、朗读课文 板书设计
草原
初到草原————草原的景色动人
受到欢迎————由寂静变热闹
热情相见————气氛热烈
盛情款待————食品丰富，有歌有舞
愉快联欢————载歌载舞，不忍离别 评语：
新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此老师在教学中十分重视对学生的朗读指导。在教学中，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际和蒙古人们的热情好客。
第17篇：《草原》教学设计
《草原》教学设计
教学目标
1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。
3.认识本课8个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中优美的句子，背诵课文第一自然段。
教学重点
1.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
2.学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。
教学难点
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
教学方法
设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。
2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。
课时安排：2课时
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1.课前交流：
你见到过草原吗？请见到过的同学描述一下草原的风景，说一说在草原上的感受。
2.让我们来到草原，看看草原的风光。出示草原风光图片，播放凤凰传奇的歌曲《我从草原来》。
（设计意图：用音乐和图片导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界。吸引学生的注意力，使他们对学习课文产生浓厚的兴趣。）
3.
简介作者以及写作背景
舒庆春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族人，本名舒庆春，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《小坡的生日》《猫城记》《骆驼祥子》等，老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。
4.导入新课：
四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络
1.自由通读课文，注意把句子读通顺，用自己喜欢的方式解决生字，扫除阅读障碍。
2.思考：草原给你留下什么印象？你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。
（语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生说一说自己对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文的氛围之中。）
3.草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
风光美
草原
人情美
（沿作者思路，紧紧抓住课文景色美、人情美两大部分，引导学生走进文本，和作者产生共鸣，体会感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课文的方法。）
三、细读课文，品味美景
1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢？请同学们仔细阅读文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？
学生汇报，教师重点指导：
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
①理解“一碧千里”（出示图片，让学生直观感受后，再让学生说一说这个词语的意思）。
②“茫茫”就是模糊不清，结合图画，让学生说说“并不茫茫”的意思。
（2）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
①体会用词的准确，想一想把“清鲜”换成“清新”，把“明朗”换成“晴朗”好不好，为什么？形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情地朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
③如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？（想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？）
（4）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
①拿出一张中国画，向学生演示讲解“绿色渲染”“墨线勾勒”。
②图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
（5）“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
①请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又……”说一句话。
②这句话是从哪一方面来写的？（感受）
③不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
【从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。】
（6）“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
①骏马和大牛会回味吗，这是什么写法？（当然不会，这是联想的写法）
②作者为什么会想到骏马和大牛是在回味草原的乐趣呢？（这是作者描写的技巧，借牛马来表达自己的感受。）
5.
读读背背
①从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
②多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一自然段。
四、作业
1.熟读课文。
2.背诵课文第一自然段。
第二课时
一、复习导入，重温“风光美”
1.多媒体播放草原风光图片。
3.检查背诵，引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、走进草原，感受“辽阔美”
“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
（1）指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
（2）重点理解“洒脱”：
①你能想出可以用什么词语可以换掉“洒脱”吗？（潇洒
从容
放松……）
②从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以。）
③感受“洒脱”：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
④表现“洒脱”：你能否读出这种“洒脱”的感觉来。
（通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、写的训练中，既体会了草原的景色美，又习得了作者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递的美好情感，受到感染、熏陶）
三、深读悟情，感受“人情美”
1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走近蒙古包，去会会蒙古族同胞。
2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）
3.板书：人情美。
4.自由朗读课文，草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？画出有关的句子。
5.课堂交流，随机指导。
热情迎接
（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
①这段话描写了一个什么场景？（迎接远客）
②“一群马”“男女老少”说明了什么？（来迎接的人很多）
③“像一条彩虹向我们飞来”说明了什么？（来的真快）为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，二是比喻热情。）
④“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”来迎接的人群为什么立刻拨转马头，而不是在这里交谈一会儿？（想早一些把客人请进蒙古包）
⑤面对此情此景，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
板书：热情迎接
⑥有感情地朗读这段话。
盛情款待
（1）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。”
①读句子，你看到了什么，听到了什么？
看到了不停地握手。听到了不停地欢笑。
②通过朗读把当时的热情表现出来。
（2）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”
①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。
②想想大家在敬酒的时候会说些什么？
（3）“这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”
①有感情地朗读句子。
②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？
总结：①主人们拿出些什么款待远方的来客？
②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
③板书：盛情款待，有感情地朗读。
（4）尽情联欢：
①联欢的项目有什么呢？
②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
（5）深情话别：
①出示课件：
“背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）”响起。
②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
③这正是──
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着。
②连起来说说这句话的意思：蒙古族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经落下了，仍然谈兴正浓。
③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。
太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎么的感情？（这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）
让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。
齐读——
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
四、回顾课文，感受热爱之情
1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以“草原”为题呢？
（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，到人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）
2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。
风光美
初见草原
热情迎接（迎客）
盛情款待（待客）
深情话别（话别）
草原
人情美
第18篇：草原教学设计
教学设计的目标是为了更好地达成教学目标，而教学的最终目的是让学生获得成功，使学生能够得到个性化的发展。那么作为老师到底该如何写教学设计呢？下面小编给大家具体讲讲草原教学设计，以供参考学习。草原教学设计一
【学习目标】
1．学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2．有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。
3．读懂课文，体会草原的自然美。
【教学重点】
1．让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。
2．体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。
【教学难点】
体会第一自然段中的文字所表达的草原的意境美。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件
学生准备：预习课文
【教学过程】
一．激情导入，揭示课题
师：这节课，老师先请同学们来欣赏一组美丽的风景。（课件播放草原风光图片，背景音乐《美丽的草原我的家》这些都是哪的风景呢？（板书：草原）今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。
二．自主学文，勾画圈点
1．整体感知
师：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面来写草原的？
2．自主研读
师：草原的景色是怎样的呢？请大家静静地默读课文第一自然段，勾画让你感受很深的关键词句。
3．放声朗读
师：自由地、放声朗读这一段，读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子，读给大家听！
三．合作研读，品读玩味
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（想象点拨，指导朗读）
“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（分享经验，指导朗读）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（借助经验，唤起想象）
“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。”（以读代讲）
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
（联系前文，体会意境）
四．音乐过渡，读中悟情
1．音乐过渡，激发想象。
２．自由朗读，读中悟情。
３．指名朗读，以读代讲。
五．个性朗读，小结全文
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
板书设计
景一碧千里并不茫茫美丽动人
草原教学设计二教学目标：
1．认识“丘”、“渲”等7个生字，会写“毯”、“陈”等9个生字。会写“草原、线条、柔美”等22个词语。
2．理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，并想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。
3.体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
教学重点难点：
1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景，并理解课文内容。
2.难点：抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会景色美以及蒙汉两族人民的深情厚谊，并有感情地朗读。
教学准备：
1.准备具有浓郁的蒙古族特色歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（最好蒙语演唱）。
2.草原风光和民族风情的图片。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.教师导入：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解到的赞美草原的诗句、歌曲等。
2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远、辽阔的草原。
教师相机出示相关词语：一碧千里、翠色欲流
3.导入新课。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这就是对茫茫大草原的赞美！今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，领略那儿美丽的风光，感受那儿独特的民族风情，体会蒙古族人的热情好客。（板书：1.草原）
二、初读课文，学习字词。
1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。
2.教师检查学生学习情况。
（1）检查生字读音。
小丘（qiū）渲染（xuàn）迂回（yū）蒙古包（měng）
襟飘带舞（jīn）鄂温克（è）
（2）指导易混淆的字。
“襟”是左右结构，左边是“衤”，与衣服有关，表示衣服胸前的部分。
“涩”是左右结构，右边下面是“止”，不能写成“上”。
“裳”下面是“衣”，与衣服有关。
“微”：中间部分不能少一横。
（3）理解较难的词语。
①联系上下文理解词语。
草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。
“洒脱”的意思是：潇洒自然，不拘束。这个词语反映了草原的广阔无边。
②理解“襟飘带舞”一词的意思，可以出示蒙古族鲜艳的服装来分析，意思是：衣襟和裙带随风舞动。
③“翠色欲流”一词可以从难字入手理解，比如“欲”在这里表示“将要”的意思，“翠色欲流”就是绿得太浓了，将要流下来，写出了草原的绿，是充满生命力的。
④鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。
三、再读课文，整体感知。
1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。
（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。
（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。
2.理清课文记叙顺序，讨论分段。
（1）这篇是一片访问记。何谓访问记，就是记录自己访问的过程。访问记是按照什么顺序记叙的呢？（地点转换的顺序）
（2）访问的地点究竟是如何变化的？
初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原
（3）按照地点变化归纳段意。
第一部分（第1自然段）：初入草原，感到草原的景色美丽迷人。
第二部分（第2自然段）：接近公社，蒙古族人民来到很远的地方欢迎远客。
第三部分（第3自然段）：蒙古包外，大家互相握手，非常热情。
第四部分（第4自然段）：在蒙古包里，蒙古族人热情款待我们，并与我们进行了联欢。
第五部分（第五自然段）：我们与蒙古族人在大草原上依依不舍地告别。
3.归纳课文的主要内容。
（抓住主要意思，要运用关键词语加以概括，不要啰嗦。）
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1.指名朗读生字，检查词语的理解情况。
2.通过上节课的学习，大家一定会知道那个富有诗意的结尾吧！齐声说：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
3.导入新课。
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这诗意的结尾不仅点出草原的美——“天涯碧草”，还点出了蒙古族人民的热情好客——“蒙汉情深”，接下来请走进草原，感受草原的美丽。
二、再读课文，感受美丽的草原。
1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。
教师根据学生画的句子相机进行指导。
（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
①一边朗读语句，一边展开丰富想象。
指导学生想象：在一碧千里的大草原上，你看到了什么呢？你听到了什么呢？你想到了什么呢？
②出示大草原的图片，引导学生想象。
（2）你们的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎样的感受呢？
相机出示语句：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
①“这种境界”是指什么？指作者看到的美丽、一望无边的大草原。
②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么想低吟一首奇丽的小诗呢？
因为草原太美了，美得让他感到很惊叹，美得让他内心舒畅起来，很想把自己看到的，感受到的用一首诗表达出来。
③如果作者写“一首奇丽的小诗”，会写些什么呢？
学生大胆想象，触景生情，尽情表达。
总结学习方法：1.认真阅读句子，理解意思。2.联系上下文进行想象。3.写出自己的独特感受，可以是对内容的补白，可以是好词佳句的批注，还可以是感情的深入体会……
2.梳理关键词，准备背诵第一自然段。
天可爱空气清鲜天空明朗
小丘羊群绿色渲染不用墨线勾勒
这种境界惊叹舒服久立四望低吟小诗
三、再读课文，感受热情的草原。
1.自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方呢？画出有关的句子。
2.课堂交流，随机指导。
（1）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）
②这个场景让你感受到了什么呢？
◇“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
◇“像一条彩虹向我们飞过来”──为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻蒙古族人的一种热情。）
◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”──想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受呢？请发挥想象。
（会情不自禁地说：“哇！这场面好盛大呀！好热情呀！分明是迎接贵客才这样做的！看来蒙古族人就是热情好客，虽然我们不是一个民族，但生活在社会主义大家庭里，就亲如一家人呀！”）
③有感情地朗读这段话，读出蒙古族人的热情好客。
（2）也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。
①读句子，你看到了什么，听到了什么？
看到了蒙古族人脸上喜笑颜开，个个很兴奋，握手又握手。听到了蒙古族人的话主要意思是“民族团结互助”，还不时传来人们的欢声笑语。
②有感情地朗读这些语句，读出作者的欣喜与兴奋。
（3）这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
①理解“会心的微笑”里包含着什么？（说明我们与蒙古族人民都很开心，大家亲如一家人，都懂得民族团结互助的道理。）
②有感情地朗读这些语句，读出蒙汉两族人民的激动与开心。
3.播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。
四、回顾课文，感受深情的草原。
1.出示“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，齐声朗读。
2.说说你的理解。
（1）从字词入手，理解“何忍别”、“话斜阳”的意思。
怎么忍心分别呢；对着快要落山的夕阳诉说。
（2）由“天涯碧草”展开想象，看到了怎样的大草原呢？
一碧千里、一望无边的绿色、翠绿欲滴的大草原
（3）紧扣“蒙汉情深”发挥想象，说一说，写一写。
“蒙汉情深”表现在，表现在，还表现在……
（蒙古族人的远迎、蒙古族人与我们的热烈交谈、蒙古族人与我们的依依惜别）
3.发挥想象，将下面的句子补充完整。
站在茫茫的大草原上，面对着渐渐西落的太阳，作者会说：_____________________________________________。
(多么美丽的大草原啊！多么盛情的蒙古族人啊，他们的热情款待象征着蒙汉两族人民的深情厚谊。)
这些空的答案，要有关键词提示或答案示例，以方便参考。
五、作业。
1.背诵课文第一自然段。
2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
板书设计
1.草原
初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
第19篇：草原教学设计
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识两条绿线内4个生字，理解由生字组成的词语。
3、感知课文大意，能理清文章脉络。
4、学习第一段，感悟草原美景。
教学重点：学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。 教学难点：品味语言，感悟草原美景。 教具准备：多媒体课件。 教学过程：
一、激情导课：
1、导入课题：同学们，大家好。上课之前我们先来欣赏一首优美的歌曲。（播放《美丽的草原我的家》）。歌中唱的是什么地方？欣赏着草原的美景，此时你有什么想法？
2、明确目标：是啊，如此美丽的草原，如此浓郁的民族风情，怎不令人心驰神往！今天，让我们跟随作者一同走进草原，领略它如画的美景和独特的风情。齐读课题。
3、预期效果：希望同学们用心读书，积极思考，大胆展示自己的读书成果！
二、民主导学：
任务一：初读课文，学习字词。
1、任务呈现：
（1）本文的作者是谁？请简单介绍一下。 （2）生字新词你会读吗？自读一次，齐读2次。
3）课文读通顺了吗？
2、自主学习：学生根据要求自主学习，教师巡视。
3、展示交流：
（1）介绍本文的作者老舍。 （2）齐读生字新词。
（3）指名分节读课文，强化生字新词。
任务二：通读课文，整体感知。
1、任务呈现：浏览课文，思考：
（1）课文哪段写草原美景，哪几段写蒙古族人民热情好客？全文可以分为几部分？
（2） 第二部分写了哪几个场景？请用简练的词语概括，批注在书上。
2、自主学习：学生根据要求自主学习，教师巡视。
3、展示交流： 师生交流，板书。
任务三：学习第一段，感悟草原美景。
1、任务呈现：自由朗读第一段，思考： （1）从哪里感受到草原的美？ （2）把你喜欢的句子美美地读一读。
2、自主学习：学生自主读书，勾画，师巡视指导。
3、展示交流: (1)天空可爱
A．在作者的心中掀起怎样的波澜？
．优美的环境和愉快的心情完美地结合在一起，构成一幅美丽的画面，让我们体会到作者初入草原就爱上了草原。
C、你能通过朗读展示出这幅优美的画面，表达出作者的喜爱之情吗？指名读，齐读。 （2）一碧千里
A．能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？
B．“茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
C、你能用声情并茂的朗读让我们看到这美景吗？指名读，齐读。 （3）小丘柔美
羊群似花
A．细细品味，作者用了什么修辞方法？（比喻，动态描写和静态描写相结合） B．男女生赛读。
(4)“这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。”
A、是什么使人惊叹？是什么使人舒服？久立四望什么？
B、“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？ C、你能读出文字背后的画面，读出作者的感受吗? (5) “在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
这是作者的感受吗？为什么？领会拟人的写法。 指导朗读，读出陶醉之情。
比较句子，体会两个“品味”的不同意思。
(6)小结：在这段中，作者按从上到下的顺序，抓住特点，运用比喻拟人，动静态描写相结合，情景交融，展示了一幅如诗如画的草原美景，真不愧是描绘草原美景的经典之作啊！
（7）指导背诵：自读，指名读，齐读，把这如诗如画的草原美景留在记忆中。
1、目标检测：
（1）根据意思写词语：
A、一片碧绿，十分广阔。
（
）
B、国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。(
) C、难为情，态度不自然。 (
) (2)填空：
《草原》是著名作家（
）先生写的一篇散文，全文共（
）段，可分为 （
）部分，第一部分写（
），第二部分分别写了（
）、（
）、（
）和（
)等内容，感受到了蒙古族人民的(
)。
2、结果反馈：根据学生做题情况了解对错，指导改正。
3、反思小结：根据反馈情况对本节课进行小结。
同学们，草原的美景让人陶醉，草原的生活更令人向往。下节课我们继续草原之旅，感受草原人民的热情好客。
板书设计：
16草原
景
人
天空可爱
远迎
一碧千里
相见
羊群似花
款待
小丘柔美
联欢
设计理念：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品；借助图片，通过朗读想象，走进语言文字，感悟自然美和语言美，培养审美情趣；运用语言、音乐渲染情境，激发表达的欲望，进行语言实践。
一、教学目标：
1.学会本课9个生字，认识4个生字，能正确读写有关词语。2.通过作者的感受“高歌”“低吟”，来感受草原自然风光，受到美的熏陶。
3.读懂课文，在草原自然美的熏陶感染下，培养学生爱美、审美的兴趣。
二、教学重难点：
1.通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描述的生动情景。2.通过作者的感受“高歌”“低吟”，来感受草原自然风光，受到美的熏陶；在美的熏陶感染下，培养学生爱美、审美的兴趣。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程：
一．视频导入，揭题。
1.课件：播放歌曲《我和草原有个约定》，草原的相关图片。同学们，听着这优美的旋律，你的脑海中浮现了怎样的画面？你会想到哪些成语或诗句？
2.揭题：
的确，草原的景色神奇而美丽，令人神往。这节课我们就一起去领略草原的美丽风光。（板书：草原）
【设计意图：从动听的音乐，美丽的画面中初步感受美，激发学生学习的兴趣。】
二、检查预习。1.生简介老舍。
你是通过什么途径搜集到的？ 2.检查生字。
3.检查读课文。（指导“涩”字的书写） 4.质疑。
同学们能养成预习的习惯，带着问题进课堂，这一点非常好！那么预习过程中有哪些解决不了的问题呢？
【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】
三、整体感知课文内容，理清文章脉络。
默读课文，草原给你留下了什么印象？（草原景色美丽，人民热情好客。）
四、学习第一段
（一）默读课文第一节，想一想：作者来到草原看到了什么样的美景？他又有什么样的感受？出示自学要求：
友情提醒：
1.一边读一边画,标出重点语句。2.一边读一边想象,感受美丽画面。
（二）交流
1.整体感知草原美景。
2.作者看到这么美的景色，他有什么样的感受呢？ （我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。）
3.生质疑：作者为什么一开始想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗呢？
引导学生从作者看到的景物来理解：想一想，作者先看到了什么，后来又看到了什么？
【设计意图：学生整体感受美之后，从抓住作者的感受入手，细细品味作者有这样的感受正是来源于他来到草原所看到的美丽景色。】
（三）品读重点词语，感受美。
1.句式比较：
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗……
那里的天比别处的可爱，空气清新，天空明朗…… 你觉得哪一句写得好？为什么？
总结：因为作者第一次来到了草原，呼吸着那么清新的空气，看到了那么明朗的天空，看到一碧千里、并不茫茫的大草原，心情非常的激动，所以想高歌一曲。
2.重点分析：
a.羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
自由读一读，你能感受到什么？(比喻生动，“一会儿…一会儿”写出了羊群活泼。) 闭上眼睛想象：无边的绿毯，白色的大花，多美的色彩啊！指导朗读。
【设计意图：带着学生钻进文字里，去想象，去感悟，去领略语言大师的语言风采，从而读出内容，真正地体会到作者对草原的赞美。】
b.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
①请班上学国画的同学演示“渲染、勾勒”的表现手法。 ②借图理解“翠色欲流”。 ③指导朗读。
看到这么多的美景，作者会怎样？（惊叹、陶醉……） 总结：是啊，此时作者已经被眼前的景色深深地陶醉了，所以，他渐渐地平静下来，想低吟一首奇丽的小诗。
3.配乐朗读，升华情感。
让我们再次走进草原，回味草原为我们创造的美丽境界！ 4.拓展仿写。
此时，我想你们也一定感慨万千，心中有许多话想说，同学们，拿起手中的笔，把你心中的感受写下来。可以写诗，像作者这样低吟，可以写话，也用上“既…又…既…又…”
【设计意图：在学生理解体会到语言美、景色美的基础上，在他们情感为之陶醉之时，让他们及时表达，一吐为快。】
5.反馈。
6.总结写法，读写迁移。
这么美的草原，让我们心中有说不完的话，那么，作者是怎样来描写这草原美景的呢？快速浏览第一节。想想作者是按照什么顺序写的，在语言表达上有什么特点？
（按照从上到下，从整体到部分的顺序，运用了比喻等修辞手法。）
五、总结：
同学们，这节课，我们一起跟随老舍先生欣赏了内蒙古大草原的美丽景色，虽然我们同学都没有真正去过草原，但今天，我们的心已经去过了，已经感受到了。下节课，我们将走进蒙古包，到时候，你会觉得，内蒙古大草原不但景美，人的心灵更美！
六、作业布置
妙笔生花：我校70华诞，原本美丽的校园被装扮得更加迷人，请选择你最喜欢的一处景色，学着作者的写法写一写我们美丽的校园。
最后，让我们在聆听草原的赞歌中，来结束今天愉快的学习。播放《美
丽的草原我的家》录像。
《草原》公开课教案（第一课时）
一、教学目的
1、通读课文，认识课后16个生字，交流识字方法。
2、有学习课文第一自然段，品味优美语言，感受祖国西部的优美景色。
3、学习第一自然段老舍表达感情的写作方法。
二、教学重点
品味有没语言，感受祖国西部的优美景色。
三、教学难点 学习老舍表达感情的写法
四、教学准备
相关幻灯片、课前板书课题、红色和白色粉笔、折纸
五、教学过程
（一） 激发兴趣、质疑问难
1、老师请给你们有徳徳玛演唱，我制作的《美丽的草原我的家》，你想唱就跟着一起唱，想欣赏就静静的欣赏。欣赏歌曲齐读课题。
2、孩子们，学贵质疑，你们猜猜，当我看到这个题目的时候，想到什么问题？（幻灯片出示：质疑问难。鼓励语言：提出一个问题，往往比解决一个问题还难！谁先提出问题，谁就是最勇敢的孩子。）（根据学生回答板书：谁、哪、景物、情感）
3、介绍作者和参观内蒙（注意多音字）古草原的大致位置，呼伦
贝尔大草原的西北部。辽阔的草原景色如此迷人，是个令人神往的地方。今天我们就踏着伟大的人民艺术的老舍的足迹，一同到内蒙古大草原上去。
4、检查生字，交流识字方法
孩子们我们一般出去旅行，旅行团要什么？今天这个旅行团不要钱。这个旅行团的通行证是——生字。请大家一起交流自己学习生字的办法，选两个生字说记住生字的方法，并听写。
（二） 初读课文，整体感知
老舍先生和别的导游不一样，一般的导游都是拿着话筒，给我们介绍要去参观、访问的地方，告诉我们这个地方风景和民风民俗，可是老舍先生却是给每位游客一本书说：请大家打开课本看第一课，这就是我们今天要参观访问地的景物和民风名俗。孩子们，请你们快速浏览课文，说说老舍先生按照什么顺序带我们参观访问的地方风景有什么特点，这个地方的风俗人情是什么样的？（出示：整体感知。引导学生说书风景美，人情美。板书美、风景、人情）
（四）品味语言，汇报交流
1、孩子们，按照老舍先生的安排，我们要欣赏草原美丽的风光。请大家资第一自然段中，找出表达出草原美的关键句。（出示：勾画关键句）学生交流自己找出的关键句。（交流过程中让孩子们说说老舍都描写了草原的什么景物，想象草原上还有什么景物。）
2、出示老师找的关键句，请大家自由读读我找到的关键句。
3、这段话语言给你的感觉时什么？（美！）语言优美也是这篇文章
的主要特点之一。因为这段语言太美了，我就选了几句做成了“美的语言卡”然后折成了千千纸鹤（拿出折纸）。孩子们要是让你从第一自然段描写草原风光的语句中，选一句做成的“美的语言卡”你会选那一句，并想想为什么要选这一句？（出示：美的语言卡）（注意引导学生体会勾勒，渲染、翠色欲流、一碧千里、流入云际等词语。让孩子们交流草原有哪些景物，体会感情，学习老舍是借景抒情和直接抒发感情的抒情方法。此时可以指导孩子们有感情的朗读，鼓励指导语言，朗读要口中读出感觉，眼中读出画面，心中读出感情）
（五）课堂小练笔
1、老舍先生用美的语言描写了如诗如画的美景，抒发了自己惊叹、兴奋、陶醉、热爱大草原的感情。看到这么美的景色，我们还能坐在车里吗？我们现在就从这里下来了，呼吸草原上新鲜的空气，欣赏如诗如画的美景。我们拿起笔来，像老舍先生那样，写写自己看到的草原风景，抒发一下自己的感情，我们可以写几句话，也可以写一首小诗。来表自己表达此刻自己美好的心情和感受。（幻灯片出示：我来表达美）
2、数分钟之后，大家分享、欣赏、交流表达美的语言，学习他人抒发感情的方法体会他人抒发的感情。
（六）小节拓展、激发兴趣
1、草原在你们的笔下比老舍先生笔下更美，更吸引人。能体会到草原如此迷人的景色，深深的吸引我们，我们都不想走了。可是老舍先生不仅看到了草原的美景，被美景吸引，还体会到蒙古族人民的热情
好客、善良友好。如果说，草原的风景是草原的外在美，那么草原上蒙古族人民的善良、质朴，热情好客就是草原内在美。内外兼美乃是美的极致，正是这种景美、情更美极致之美深深地吸引了作者，所以老舍先生在文末说：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳（幻灯片出示这一诗句）
2、孩子们，看看咱们的问题都解决了吗？孩子们祖国西部有许多景色，远比我们今天欣赏的草原更美！你们知道我们祖国的西部都包括哪些省市吗？祖国的西部都有那些民族？这些民族都有着什么样的民族服装和风俗？这些民族有哪些有特色的美食？那我们该怎么知道这些资料呢？我们放学回到家里，请你打开电脑，百度搜索——祖国的西部，你就能欣赏到祖国西部更多的迷人风光，了解更多的民族、民俗、民风。孩子们，我们下节课了再一起交流西部的民族民风，要是你等不到下一节，欢迎你加入班级群和同龄朋友一起随时交流！
第20篇：草原教学设计
草 原
（王店镇胡庙小学胡学锋）
第一课时字词句，第二课时段篇章
教学目标：
一、识记积累本课生字新词及优美句段。
二、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文大意，理解课文内容，体会蒙汉情深。
三、品味课文优美语句，学习抒情表意的手法。课时设计：
两课时
第一课时
一、导入：
我们华夏大地，九百六十万平方公里，有险峻巍峨的泰山，有浩浩荡荡的长江，有风景如画的湖泊，有一望无际的大草原。今天，我们就跟随老舍一起到内蒙的呼伦贝尔大草原体会一下那里迷人的风景以及热情好客的蒙古族人民。
板书：草原（板书时，请学生一起动手写一写），带领学生齐读课题。
二、作者简介：
老舍，原名舒庆春，字舍予，老舍是其笔名，满族人。著作有《茶馆》、《龙须沟》、《骆驼祥子》、《四世同堂》等，中国现代著名小说家、文学家、戏剧家，被称为人民艺术家、杰出的语言大师。
三、初读课文，扫清字词障碍：
1、朗读课文，能够自己想办法解决字词问题，把字音读正确，把句子读通顺，把课文读明白。
2、学生开始朗读。
3、教师板书本课生字词：
绿毯、渲染、勾勒、低吟、迂回、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏僻、骏马、蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
4、朗读板书的生字词。
5、请学生选择自己喜欢的句段并读给大家听。
6、说说自己读完本文后的感受。
7、到文中找一找使用的关联词的句子，并试着用关联词造句。
①、那么„„那么„„苹果那么红，那么大。 ②、既„„又„„他既努力学习，又特别团结同学。 ③、只要„„都„„
作为中国人，无论是谁，只要听到雷锋的事迹，都会为之感动。
只要你高兴，妈妈都愿为你去做。
只要自信，无论有多大的挫折，我们都能战胜。
④、不管„„总是„„不管是严寒酷暑，他总是第一个来到教室。
四、课堂小结：
本节课我们了解了老舍先生，欣赏了草原的美丽以及蒙古族同胞的热情，下节课我们要仔细体会体会老舍优美文字所蕴含的深情厚谊。
第二课时
一、复习导入：
草原的美丽让我们留连忘返，首先我们要感谢作者老舍先生。谁能向大家介绍一下老舍先生？
学生回答。
二、再读课文，体会文意：
1、学生读课文。
2、理解课文：
A、谁能说说老舍先生在本文里都写了什么？表达了作者怎样的思想感情？
答：美丽的草原、热情的蒙古同胞 表达了作者对祖国大草原的热爱以及对蒙汉深情的赞誉。 B、本文按什么顺序写的？
答：课文是按照作者进入草原以后经历（地点转换）的顺序（初见草原——迎客——待客——款待——话别）来叙述的。
C、给课文分段：根据写作顺序可以自由分段。
（1）草原美景；（2）欢迎远客；（3）亲切相见；（4）热情款待；（5）联欢话别。
3、品味课文：
A、作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？
答：作者初入草原，看到了草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。
B、作者是按什么顺序写这些景物的？ 答：从天空到地面，按从上到下的顺序写。 C、体会句子：
[1]、那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
[2]、在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
[3]、羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
[4]、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
[5]、在这种境界，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
让学生借助参考资料，同桌互相配合分析理解。 学生汇报交流研讨结果。
（1）“高歌一曲”是什么意思？作者为什么想高歌一曲？ （2）“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱？ （3）课文中连用两个“那么”表示什么意思？强调了什么？ （4）解释“一碧千里，茫茫”的意思？这句话是什么意思？说说为什么辽阔无边的草原却没给人空荡荡、模糊不清的感觉呢？
（5）作者在描写草原时，具体写了哪些景物？这些景物有什么特点？（小丘，平地，羊群，颜色有绿有白，形态有动有静）
（6）作者把草原和羊群比作什么？又为什么说小丘像只用绿色渲染而不用墨线勾勒的中国画？
（7）“到处翠色欲流，轻轻流入云际”如何理解？（这是化静为动，突出草的色泽，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。）
（8）小丘本身会流动吗？作者为什么要用“流”字呢？用这个“流”字给我们什么感觉呢？
（9）这样的境界使“我”产生什么样的感受？“我”为什么会“惊叹”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇丽的小诗？ （10）这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动？课文中为什么用“好象“一词？这样写有什么作用？
三、课堂小结
老舍先生以满腔的热情，用优美的语言赞美了草原的如诗如画，那里的天明朗清新，那里的地一互助友爱千里，那里的人民更是热情好客，这真是草原的景美，人更美。同时，也更赞扬了蒙汉人民的深情厚谊。
四、课后作业：
1、抄写本课生字词。
2、朗读课文并背诵第
一、二自然段。
五、教学反思：
