推荐第1篇：《谈生命》教学设计
《谈生命》教学设计
【教学目标】
１、把握的情感，理解的思路章法。
２、学习比喻的手法。
３、引导学生形成健康，进取的人生观。
【教学重点】
形象思维训练，思考生命现象和规律。
【教学难点】
生命现象和规律。
【教具】
配乐朗读带。
【教学过程】
一、创设情境
地球养育着无数的生命，置于生机勃勃的大千世界里，你常感觉不到它的不平凡，更感受不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理，冰心女作家却以散文的形式揭示了人生哲理，让我们一同去感受她启示我们的生命内涵。（设计意图：创设情境，引入新，引导学生阅读，重点体会主旨。）
二、探究新知
１、读：
⑴听配乐朗读，了解内容，分析其情感。
⑵自读文，模仿配乐朗读的语气，语调，情感。
⑶检查朗读文，同学评价。
（设计意图：阅读文，整体感知。）
２、悟：
⑴谈一谈，你在阅读过程中获取的信息？（指导学生从思想内容，思路章法写作手段等多方面，获取信息。）
明确：
①作者以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与相福相生相伴的法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
②开篇：不说“生命是什么”而说“生命像什么”决定了全文的形象性，审美性隐喻性特点，提示话题。
正文：“一江春水”的全总生命历程喻示人生命历程中的几种状况，时而充满激，时而快乐平静，时而愤激怒吼„„
“一棵小树”情调寓意与上层一致，时而充满喜悦，希望、宁静、时而聚集、破壳、挣脱的力量„„
结尾：总结全文，点明、深化主题，生命的本质由卑微、渺小到生长、进化、快乐和痛苦是生命主旋律。
③反复、比喻修辞：
⑵文以“春水”“小树”比喻人生，它们与人生有什么相似之处？
明确：春水奔向海洋的过程曲曲折折，小树成长壮大的过程历经风风雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦，也有幸福，生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
（设计意图：探究“一江春水”“一棵小树”的前进，生长过程与人生命相似之处，进一步把握主旨，思考生命现象和规律。）
⑶作者对人生感悟：借“一江春水来提示其哲理，你认为人生还可以以什么为喻？
（设计意图：加强生命体验，丰富人文素养，引导学生体会文描述的生命现象，规律以表现出的进取态度，形象思维、联想、想像的能力，进行人生观、价值观教育。）
３、赏：浏览文，找出你喜欢的句子，说说其中蕴含的深意。
（设计意图：揣摩品味，训练学生理性思维，提炼、概括的能力，品味语言的能力。）
三、质疑
本中你发现了哪些问题，还有没有没解决的问题？
四、反馈
１、你从文中悟出生命的本质是什么？生命的规律是怎样的？
２、“行程的终结，喻示生命的终结，此时“春水”的心态是怎样的？
３、最能表达主题思想的句子是什么？
４、综观全文，作者在宣示一种什么样的人生观？
（设计意图：加深学习印象，了解学习效果。）
五、小结
讨论本节收获，代表总结。
（设计意图：通过学生讨论，完成堂小结，培训概括提升能力。）
推荐第2篇：《谈生命》教学设计
《谈生命》教学设计
【学习目标】
1、有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。
2、理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。
3、加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。
【教学重点】
1、理清层次。
2、品味语言。
3、把握主旨。
【预习提示】
1、初读课文，积累字词，了解作者，感知内容。
2、发给学生预习题签。
1、语知归类：
① 生字注音：
云翳(yì) 巉岩(chán) 羞怯(qiâ)
心魂惊骇(hài) 休憩(qì) 骄奢(shē)
枭鸟(xiāo) 荫庇(yìn) 芳馨(xīn)
朔风(shuò) 丛莽(mǎng)
② 词语积累：
巉岩：高而险的山岩。
一泻千里：形容江河水流迅速。
惊骇：惊慌害怕。
休憩：休息。
荫遮：枝叶遮蔽。
骄奢：骄横奢侈。
喧闹：喧哗热闹。
清吟：这里指清脆地鸣叫。
枭鸟：猫头鹰之类的鸟。
荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护、照顾。
芳馨：芳香。
丛莽：大片茂盛的草。
叶落归根：比喻事物有一定的归宿。云翳：阴暗的云。
2、了解冰心及其作品。
3、理清思路
本文把生命都比做什么?为什么这样比喻?
4、我的阅读体验是 。(用自己的话概括)
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句古诗中含有我国一位现代女作家的名字你知道是谁吗?
你能知道她名字的深刻用意吗?
冰心的确是一位冰清玉洁的作家。谁还了解更多?
学生自由发言。教师补充介绍。出示课件(资料下载)。
1、作者介绍：
冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。
2、时代背景：
本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。
3、名家品评：
冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。
冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者!她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患„„
冰心，我们的诗人.小说家.散文家.翻译家，我们中国新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。
冰心女士散文的清丽.文字的典雅.思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了;记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师„„这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。
──著名作家沈从文
4、研读课文件，检查预习：
教师提问本文把生命都比做什么?(板书)
教师范读课文第一部分。
启发鼓励学生读好第二部分。精彩部分反复品读。
5、讨论解惑：
① “一江春水”经历了哪些生命过程的体验?(可用文中的关键语句回答)这些体验有无先后顺序?从中你领悟到什么道理?
“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着;有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着;有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了;有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。
所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难.顺利与曲折相伴而随的。
“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
② 通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示?
几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。
6、学生画画：
画出课文内容(找一个学生到黑板画，其他同学画在本上)。
二、课堂小结
本节课主要弄清以下两点：
1、掌握课文中的生字词语;
2、整体感知课文内容，体会文章的思想感情。
第二课时
一、教师训练学生说话与语言的概括能力
1、用一句话概括出生命象一江春水或象一棵小树。学生选择一个组织语言，教师与学生进行评判。
2、启发学生谈话与想象，进一步领悟生命的真谛。
生命还象什么?为什么?
学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智。
二、讨论解惑
1、最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意.阐明文旨.深化主题;从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性.议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。
2、怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话?
这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦.快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历.体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。
这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文.体验生活.认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。
3、全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?
本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的.平静的;最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。
尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。
四、课堂小结
本节课主要弄清以下两点：
1、准确理解文章主旨;
2、培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难、挫折。
【教学反思】
《谈生命》一文是冰心对生命的思考和感悟，教学本文着力点应放在引导学生对生命进行思考，从而获得生命体验。冰心女士散文的清丽，文字的典雅，思想的纯洁。无不在本文有充分的体验。本文的设计既立足于此，但在学生与文本对话时没有随文章展开，而是机械地分析出来，没有达到与作者的共鸣。
推荐第3篇：谈生命教学设计
教学目标:
1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。
2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。
3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。
教学重点：
1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
3、反复朗读重点语句，品味语言美。
教学难点：
1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
2、理解关键语句的深层含义
教学方法：朗读法 品读法 延伸拓展法
课时安排：1课时
教学过程
一、导入（视频导入）
视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。
导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。
二、检查预习
1、作者
2、生字、生词
挟(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì)
巉（chán）岩 荫庇（yìn bì）
三、朗读课文，感知文意，理清行文思路
(带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？)
1、理清行文思路
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
2、精读课文，把握文意
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？
(3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示
(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？
(5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
(2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。
※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。
※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。
(3) ※生长顺序
※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。
(4)“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。
（5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
3、独特体验
在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”
四、美点寻踪，发掘课文的审美价值
作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。
1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。
多媒体显示：
(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
(5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
(6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
(2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。
(3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
(4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
(5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。
(6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。
2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。
五、感悟主题
1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。
学生讨论并自由发言。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。
生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。
2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？
3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。
六、布置作业
1、背诵你喜欢的语句。
2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。
3、搜集资料：我们生活中有许多平凡人，他们却有着不平凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。
推荐第4篇：《谈生命》教学设计
《谈生命》教学设计
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解能力。 【教学目标】 １、知识目标：
⑴积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词在文章中的词义并学会运用。 ⑵感受作者对生命的本质的认识。 ２、能力目标：
⑴反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
⑵能体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 ３、情感目标：
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 【教学重点】
１、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。２、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 【教学难点】
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 【课时安排】 ２课时
【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗
朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。 〖教学步骤〗
一、导语设计
设计一：生命是什么？这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。
设计二：生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
二、朗读课文，整体感知
１、教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。挟卷（xié）芳馨（xīn）怡悦（yí）云翳（yì） ２、学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
３、选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。
教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 ４、学生放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意 １、理清行文思路： 提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的中国，提示话题，引起下文，
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 ２、精读课文，把握文意：
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示： １、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”？根据文意说说你的理解。
２、作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。３、最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
同桌之间讨论、交流。 明确： １、“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 ２、“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
３、最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
四、美点寻踪，发掘课文的审美价值
１、请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
生１：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 生２：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 生３：本文意境优美，情景交融。
生４：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 „„
教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。
２、赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”赏析： ⑴话说“一江春水”：
多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。
学生齐读“生命像向东流的一江春水„„也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 ①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 ②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 学生自主品评。 成果展示： 四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。
聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。 ⑵话说“一棵小树”：
多媒体播放，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。
学生齐读“生命又像一棵小树„„也不敢信来生”。
①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。
学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），体现特有的平静和温柔。 ②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。 成果展示：
小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。
聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 “美在情感”阐释： 教师提示：
在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 ３、教师总结：
作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
五、布置作业
１、描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么？请根据文意回答。２、仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。 第二课时 〖教学要点〗
继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。 〖教学步骤〗
一、学生齐读课文
二、鉴赏哲理美
１、品味关键语句，理解其深层含意。
⑴她（大海）多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！ ⑵他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！ ⑶然而我不敢说来生，也不敢信来生！
⑷他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
⑸在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 ⑹不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 ⑺生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 ⑻在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
学生自由选句评析，集体交流。 明确：
⑴句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
⑵生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。
⑶作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
⑷人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
⑸虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 ⑹并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 ⑺阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。
⑻这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 ２、提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 ３、教师总结：
本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
三、鉴赏语言 １、摘句交流：
请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。 ２、教师归纳：
美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。“生命像„„”“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。
“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。 ３、仿句练习：
仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。 学生自由发言。
示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。
四、联系实际，体验反思 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。
学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。
五、延伸拓展
六、课堂小结
本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。
七、布置作业
１、背诵你喜欢的语句。２、阅读冰心的散文《霞》（见课本Ｐ７１），比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。 提示：《霞》写于１９８５年．《谈生命》写于２０世纪４０年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。（《霞》鉴赏文章见备课资料部分） 【板书设计】 谈生命
形象美（一江春水、一棵小树）
哲理美（生命──生长，流动；感谢──快乐、痛苦） 语言美（灵动、蕴藉、反复、诗意）
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西青中专吴琼《谈生命》教学设计
《谈生命》教学设计
西青中专吴琼
一.教学目标
以“在职业场景中学习语文，提高应用语文的能力”为主导思想，根据学生的个体发展，定制如下目标：
（1）.知识和能力
在阅读中培养学生的阅读赏析能力。
在分析中培养学生的感悟能力。
在分组讨论中培养学生的合作探究能力。
（2）.过程与方法
整个教学过程通过教师的启发、引导和点拨，运用诵读赏析法和场景模拟法引导学生进行主动思考与合作探究，使学生独立自主、轻松愉悦地完成学习内容。
（3）.情感态度与世界观
通过对小树和春水的生命历程和生命状态的探讨，结合中职生自身的特点，举一些实际事例，引导学生树立正确的人生观，培养学生积极乐观、勇敢向上的人生态度
二．重难点设置
重点：
从文本出发，把文章中作者对生命的看法和实际联系起来，让学生们正确面对坎坷和诱惑，对生命有所感悟，对未来生活充满信心，让学生在职业生涯中建立积极向上的心态。
难点：让学生在课堂上对未来的生活做好心理准备，以积极的心态处理模拟场景中的事件，勇敢的面对生活，面对实习和工作。
三．教法和学法
1.教法：
诵读赏析法、场景模拟法、分层次教学、多媒体教学
2.学法：
自主学习、合作交流
四．教学过程
（一）导入。利用课前和刚上课的时间播放摇滚歌手汪峰的《怒放的生命》，同时配以自然界中怒放的生命的图片，同时让学生说出歌曲和图片的相通之处——表达了一种向上的生命力。引出本堂课的课文——《谈生命》
（二）授课
复习上节课的内容，把文章的思路用幻灯片的形式展示出来，并明确本节课的内容：在职业场景中学习语文，应用语文。
本节课的授课内容根据课文分成三部分：
1.第一部分是第一个比喻——春水。根据上节课的分析，学生们已经知道了第一部分中主要写春水的遭遇，比喻的是人在客观环境不断变化中坚持自己的信念，完成自己的目标。
春水的遭遇一共有四种：其中怪石山岩和暴风激电可以概括为坎坷。面对坎坷，春水怒吼回旋，冲倒危崖，继续向前奔流，作为人又应该如何面对生活中的坎坷呢？
（1）在这里，我将坎坷具体化，给学生们举一些实际的事例。首先引用的是司马迁在《报任安书》所写的例子：孔子、屈原、左丘明、吕不韦等等人物，都是在坎坷面前没有低头，在逆境面前没有屈服。由此引导学生在心理上蔑视坎坷和逆境
学生可能对古代的例子比较陌生，再举一个当今的例子。刘伟：被称为“断臂钢琴师”，第一季《中国达人秀》总冠军。（10岁因触电失去双臂，12岁学会游泳，14岁夺得全国总冠军，16岁学习打字，19岁开始弹钢琴，仅用一年就达到了钢琴7级水平。2008年和刘德华为奥运共同为奥运加油。2010年获《中国达人秀》总冠军。）他的名言是：“我的人生只有两条路：要么赶紧死，要么精彩的活着！”一古一今两个事例，使学生更加深刻的体会坎坷的含义以及面对坎坷人们的心态。
我们在现实生活中遇到坎坷、困难，该如何面对？设置职业场景
（一）——工作调动：由会计变成了生产一线的工人。【职业场景一：你一毕业就进了一个很好的公司，几年后终于当上公司的会计，正当志得意满的时候，主管上司突然换了，新上司指派了另外一个人做会计，而你，却到了工作环境艰苦的生产一线。这时候，你应该如何选择？】课堂互动形式：学生分组讨论。
讨论的过程中会产生两种看法：平稳过渡和怨天尤人。在这里要警示学生：如果不能积极的面对现实，很有可能会选择一种极端的方法——轻生。
紧接着引入富士康14连跳事件。一年之内，富士康就有14人选择轻生，其中大多数，都是年轻人。
血淋淋的事实告诉我们，压力、坎坷就在我们身边。员工自杀的一部分原因是他们本身的压力过大，心理得不到调节，最后走向了死亡。假设，如果我们的员工在工作期间能心情舒畅一些，对金钱利益看的不那么重，也就不会发生悲剧了。引导学生要珍爱生命：生命是需要怒放的，而不是在含苞待放之时就枯萎了。回应导语的歌曲，使学生对生命更有感悟，更加珍爱生命。
（2）春水除了经历了怪石山岩和暴风激电，还面临着平沙芳草和晚霞新月，文本分析的时候把这两点归纳为平坦和顺境，其实对于春水来说，更是一种诱惑。接下来引导学生在实际生活当中怎么面对诱惑？
直接借用春晚里海清和黄海波演的小品《中奖》，把它当做职业场景2【职业场景二：我们有的同学回去创业，自己开个小店。当我们面对这一笔突如其来的巨财，应该怎么办？】。
采取的是全班讨论的形式，扩大学生交流的范围，激发学生感兴趣。
由于春晚小品本身的示范作用，大多数学生表示能抵御诱惑。紧接着再创设第三个职业场景：一个更为实际的假账问题。【职业场景三：你是公司的会计，某天老板要求你做一笔假账，并承诺事成之后给你10%的回扣，并且以后飞黄腾达，如果不做，有可能丢掉这份工作。如果你是会计，应该怎么选择？】互动的形式是现场表演，老师扮演老板，学生扮演会计，看看如何拒绝老板的要求并且保住这份工作。
作为会计专业的学生，他们可能更直接的面对假账的问题。早在2001年，国家前总理朱镕基给国家会计学院师生的题词就是：“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账。”在这里把假账问题上升到一定高度，让他们在走出校门之前，就杜绝假账！
相信学生面对坎坷和诱惑时，在春水身上能学到很多，冰心老人也给了我们她的答案：无论是坎坷还是诱惑，春水都不断的奔流而过。学生在学习第一部分后，对坎坷和诱惑有了新的认识，并有了相应的对策。
2.冰心老人在文中除了春水，还写了另一个形象——小树。接下来就是本堂课的第二部分：关于小树的分析。小树给我们的启示就是让我们在人生成长过程中要的扮演好自己的角色，认真完成自己的目标。那么我们在人生的各个阶段，相对应的应该是什么呢？
早春幼年成长
春天青年学习
夏日中年工作
秋日老年贡献
冬风归化孕育
引导学生明确现阶段的目标——已经成人，担当起相应的责任。然后用“啃老族”的例子引起学生警惕。（有数据表明，在城市里，有30﹪的年轻人靠“啃老”过活，65﹪的家庭存在“啃老”问题。“啃老族”很可能成为影响未来家庭生活的“第一杀手”。你是不是啃老族呢？）分析啃老族产生的原因：1.心态上，不积极面对现实2.工作能力有限，挣钱不足以养活自己。
向学生提问：目前的阶段，你应该如何实现自己的价值？首先肯定一点，不能做啃老族。针对上面提出的原因，引导学生要心态上积极面对，同时提高自身的能力，努力工作，认真实习，报答父母。
也有学生说，小树给他的启示不仅仅是生长，还有坚守。坚守岗位、无私奉献等等都能成为理解课文的思路，鼓励学生多方面的理解文章，多角度分析事情。
经过了第二部分的学习，学生们已经在思想上对“成人”、“责任”有了更深层次的认识，像小树一样，努力的生长，用生命去拥抱蓝天。
3.教学第三部分主要是对最后两段的解读，让学生选出自己喜欢的句子并说明理由。鼓励学生有自己的见解并表达出来
示例1：“不是每一道江流都能入海„„”我们中职学生就像不入海的江流，就像不成大树的种子，但是，我们必须去生长，必须寻找自己的天空。虽然我们很渺小，但是我们必不可少。
示例2：“快乐和痛苦是相生相成的„„”告诉我们在就业过程中要正确面对痛苦和快乐，在痛苦中感受快乐，不要在快乐中迷失自己，不以物喜，不以己悲。
（三）小结：通过这堂课，大家已经领悟了冰心老人对生命真谛的揭示，即：积极向上，不断进取。同时也体会了本文新颖的比喻和精美的语言。为了提高大家的感悟能力，请大家完成一个填空练习，用自己的语言表达对生命的独特认识。填空：
花朵的结局是___________，
高山的尽头是___________，
生命的尽头是___________，
但不是所有的终点都是灰色，
森林埋进地下或许成为__________，
水汽抵达天空或许变成__________，
蛹到了尽头或许变成___________。
（四）作业：
【作业：假如你是一个公司的会计，偶然发现前任会计做了一笔假账，现在前任已经离开公司，老板表示事已至此，不再追究。这时候，你怎么办？把你的心理活动和接下来的行为写一个小片段，200字左右即可。】
（五）板书：
谈生命
冰心
春水小树
坎坷：勇敢坚强早春幼年成长
春天青年学习诱惑：不为所动夏日中年工作秋日老年贡献冬风归化孕育
五．教学反思
本节课抛弃了“梳理脉络——品味语言——拓展延伸”等传统的教学过程，以场景模拟法为主，同时采用的诵读赏析法，在欣赏美文的同时联系实际，拉进学生和教材的距离，使学生在以后的实习和生活中正确对待生活中的事情。在教学过程中，师生互动，学生自主性强，课堂效果显著。
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《谈生命》教学设计 【教材分析】 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同 的。 本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的 本质和人生的意义。本文以“一江春水” “一棵小树”为例，来揭示生命的生长， 壮大和衰老的普遍规律， 以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表 达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才 会与作者的感悟碰撞出火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么” ，而说 “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。学习本文，意在 让学生体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细 腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到人人学中有得就可以。 【学情分析】 经过初中三年的积累， 学生初步学会了欣赏文学作品， 能有自己的情感体验， 能够领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的思考，能够品味作品中富 于表现力的语言，学习本课难度不大，作为教师，重要的是尽量激发学生的学习兴趣，并实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探索学习等学习方式的 多样化转变。 【教学目标】
1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、反复朗读，激发学生的联想、想象，感受文中的鲜活形象；揣摩、品味语言， 理解生命的本质、规律。
3、感受积极进取的人生态度，对学生进行人生观、价值观教育。【教学重难点】 重点：有感情的朗读课文，体会作者在文中表达的情感； 学习运用比喻的方法 说明抽象的事物。 难点：品味文中含哲理意义的语句，并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感 悟，有自己的情感体验。 【教学方法】 充分发挥学生的主体地位， 根据学生的认知特点， 引导学生品味、感悟文本， 并进行自主、合作、探究式的学习。 【教学准备】多媒体 【设计思路】 课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计， 并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得 对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学 作品的鉴赏能力。 【教学过程】
一、创设情境，导入新课 请学生欣赏歌曲——《飞得更高》 ，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌词体现了作曲者的人生态度？学生回答。 （展示课件 1） （过渡语）生命是什么?我们该如何谱写自己的生命之歌呢?世纪老人冰心以 澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图
，诠释了生命的真谛，这堂课我 们就来学习这篇散文《谈生命》 。 走近作者 展示冰心的照片，学生展示搜集的有关冰心的资料。 （展示课件2） （过渡语） 《繁星》 《春水》中渗透的是爱的哲学。让我们心怀对生命的独特品 悟，走进课文，感受生命的鲜活。
二、明确目标，提出任务（展示课件3） 1.反复朗读课文，激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 3.认识生命的客观法则，豁达乐观坚强的对待生命中的一切，包括快乐和痛 苦。
三、初读课文，整体感知 （多媒体展示课件4） ：感受生命的鲜活，快速阅读课文，并思考：生命像 什么？学生或默读或速读，或小声读„„并勾画思考。 师组织学生交流，小组代表发言。 【过渡语】本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发 了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 我们朗读这些文段， 揣摩其中的意蕴。
四、研读赏析，揣摩意蕴 1.文章用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的过 程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。有感情的朗读“春水东流、小树 成长”的段落，用自己的话描述生命的过程。 （展示课件
5、6） 说明：学生张开想象的翅膀，展开丰富联想，感受鲜活形象，用自己的话概括表 述对人生的理解。 2.教师设置问题，学生交流，加深理解。 （展示课件7） （1） “小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？ （2）通过“一江春水” “一棵小树”的经历，我们得到哪些启示？ 【小结】 对于生命， 冰心老人用形象的比喻作了阐释： 生命的意义在于不断进取， 克服一切困难，排除一切干扰。只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生 长，生命之树才能常青。 3.走出文本，放飞你的思维，你觉得生命像什么，课件展示例句： 生命像什么？生命像蜡烛，点亮的那一刻便决定燃烧终身。 (茶 浪花 鹰 小路 竞技场 „„) 学生结合自己的理解说出。 【过渡语】 本文语言既有形象描写，又有哲理陈述，句式变化多样，我们可以品味这些 语句并背诵一些精彩句段。
五、品味语句，体悟情感 文章有很多精警语句， 找出来有感情的读一读。你感受最深的有哪几句？你 欣赏哪些语句，谈谈感受。哪些语句你不理解，提出来，共同交流。 课件出示重点语句： “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相 生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“快乐固 ； ； 然兴奋，苦痛何尝不美丽？”“愿你生命
中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄 ； 昏。 ” 【总结】这些语句是作者积几十年的生活经验写成的精警语句，是最富有感情 的语句，也是全文的点题之句，表明了自己积极乐观的人生态度。
六、链接延伸，借题发挥 弱小的生命有了独有的坚强，也可汇成璀璨的生命夜空，链接生命之灿烂。 多媒体显示：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下发出内心的 呐喊；巴尔扎克一天24小时疯狂写作，短暂的生命完成了几百万字的创举；二十 岁的洪战辉在母亲离去、父亲精神崩溃的境遇中，带着年幼的妹妹走过艰难的 5000日，他的笑容感动了整个中国。这是一群灵魂饱满的人，也应成为我们生命 中的偶像。 问题：你的生命偶像是谁？他的人生经历给了你怎样的人生启示？（说明： 培养语言概括能力，建立正确人生观。 ）
七、小诗作结 冰心老人生给我们的哲理散文《谈生命》 ，文中一幅幅震撼人心的形象画面， 一句句高亢激昂的精警语言， 给我们启迪。 同学们编写的一个个照亮心灵的诗句， 讲述的一个个积极乐观的故事，令我们激动！我相信：你们一定会在生活中更加 珍惜生命，热爱人生。 师生齐读小诗《热爱生命》 热爱生命 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中 教师寄语:愿同学们以奋斗为伴，为理想插上双翼，创造出美丽灿烂的人生！ 八 、作业布置 学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈 谈自己对生命的认识。 课堂教学流程： 情景激趣 歌曲激趣 初读感知 研 读赏析 诗 歌共勉 拓展延伸 拓展延伸 品味感悟 品位感悟
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【教学理念】
1、突出朗读的作用，让学生在反复朗读中感受作品生动的形象和优美的语言，体验情感，感悟内容，领会主旨。
2、重视学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，通过语句赏析、联想和想像、小组讨论等方式，让阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。【教材分析】
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”“一棵小树”为例，来揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。学习本文，意在让学生体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到人人学中有得就可以。 【学情分析】
经过初中三年的积累，学生初步学会了欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能够领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的思考，能够品味作品中富于表现力的语言，学习本课难度不大，作为教师，重要的是尽量激发学生的学习兴趣，并实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探索学习等学习方式的多样化转变。 【教学目标】
1、知识目标：积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2、能力目标：反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、德育目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 【教学重点、难点】
重点：把握作者的思路，学习运用比喻的方法说明抽象的事物。理解生命的意义，积极投入生活。
难点：品味文中含哲理意义的语句，并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感悟，有自己的情感体验。 【教学方法】
充分发挥学生的主体地位，根据学生的认知特点，引导学生品味、感悟文本，并进行自主、合作、探究式的学习。 【教学准备】
多媒体 【课时安排】
一课时
【设计思路】
课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。 【教学过程】
一、创设情境，导入新课
请同学们欣赏几幅画面：(伴着优美动听的《春之歌》欣赏几幅画面：繁花似锦，绿草如茵，—一江春水东流入海，破土而出并不断生长的小树。)看到这些画面，你联想到了什么?（生：略。）师：生命是什么?我们该如何谱写自己的生命之歌呢?世纪老人冰心以澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图，诠释了生命的真谛，这堂课我们就来学习这篇散文《谈生命》(板书：谈生命) [一堂课的导入，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，使学生情不自禁地进入课文情境。]
1、作者简介：了解作者（学生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。）
2、识记生字词：给下列词语注音
挟卷、巉岩、羞怯、荫庇、浑浊、枭鸟、休憩、屏息、绯红、云翳、骄奢、清吟
二、诵读课文，整体感知
1、听课文录音，然后用自己喜欢的方式诵读课文，读后谈感受。教师点评：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
2、思考：作者把生命比喻成什么？为什么这样比喻？ 3.、理清行文思路 小组合作探究：本文一气呵成，思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。 讨论交流，小组代表发言。 明确：全文大致可分为四个层次。 - 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。
三、精读探究，合作学习
1、生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？暗示了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态？（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。）
明确：“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴；“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔一些；人生亦是如此，出生、成长，期间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的幸福与不幸，快乐时微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。
2、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。
明确： “生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
四、品读赏析，质疑问难
（一）师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句？找出来，读后，谈谈感受。（生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随便谈感受，师可适时补充。）
课件出示重点语句：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”；“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”；“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”
（二）生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。例：1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？ （最后一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。）
2.全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？
（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）
五、拓展延伸，巩固新知
谈谈你对生命的本质的认识？学生讨论并自由发言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
六、课堂小结
本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。同学们，生命对于每个人来说只有一次，我们应该珍惜这仅有的一次生命，幸福是人生，不幸亦是人生，经历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
七、课堂检测 你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。
八、作业布置
学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。（阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成） 板书设计
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《谈生命》教学设计
九年级下册
《谈生命》教学设计
教材分析
《谈生命》是冰心的一篇谈生命本质和生命意义的美文，道出了她历经沧桑、备尝酸甜苦辣的生命\"体验\"。全文只有一段，但思路清晰，章法严谨，哲思深邃，运用比喻、反复等修辞手法形象表达甚是精彩。引出话题后具体描述，最后抒情升华，揭示了生命的本质和规律，表达了生命不止、奋斗不息的一直和豁达乐观的精神。 教学目标
知识与能力目标
1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2 理解作者对生命的本质的认识。
3 整体感知课文内容，培养正确、流利、有感情朗读课文的能力。
4 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 过程与方法 1 诵读教学法 2 联想想象法 3 延伸拓展法
情感态度与价值观
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点
1理解作者含蓄而深沉的语言，培养学生积极、乐观的人生态度。??? 2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学难点
透过文章精美、洗练、富有画面感的语言、品味文章深沉含蓄的意蕴。
教具准备
多媒体 课时安排 1课时 教学过程
创设情境，激情导入
有两句非常著名的诗：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”是说我的内心依然纯洁无暇，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。表达了一种冰清玉洁、坚持节操的信念。有一位非常著名的作家的名字就出于此，大家猜出她是谁了吗？（冰心）有着如此美好名字的人，她的一生是怎样走过的呢？下面我们就一起走进冰心。（多媒体显示冰心的资料） 冰心，本名谢婉莹。1900年（清光绪26年）10月5日，出生在福 建省福州市,7岁，开始在家塾里附学。8岁开始偷偷地写小说。
1918年在北京《晨报》发表了女学生谢婉莹投稿的《二十一日听 审的感想》，这是她公开发表的第一篇文章。
1919年， 北京《晨报》连载了她的第一篇小说《两个家庭》。 第一次以“冰心”为笔名。
1920年，发表了她最早的诗作：《影响》、《天籁》、署名婉莹。
1923年，诗集《繁星》由商务印书馆出版。 5月，短篇小说、散文集《超人》由商务印书馆出版。诗集《春水》由新潮社出版。夏，以优异成绩毕业于燕京大学，得文学士学位。同时获金钥匙荣誉奖。
1986年，为宋庆龄基金会捐款1万元。此后几年，又数次向福建家乡、安徽灾区和“希望
工程”捐款。
1995年，被黎巴嫩授予国家级勋章。
1999年2月28日，在北京逝世。
冰心可谓一位名副其实的世纪老人，她是二十世纪的见证人，走过了二十世纪的风雨沧桑、尝尽了其中的酸甜苦辣，这样的一个人对生命的本质和意义会有着怎样的认识呢？今天我们就一起欣赏她的散文名篇《谈生命》。 二
一读——感受生命的律动
1 教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？
（1.）知识储备
（也可学生自己解决）
挟卷（
）羞怯（
）覆压（
）清吟（
）
荫庇（
）芳馨（
）云翳（
）悬崖峭壁（
）
一泻千里：形容江河水流迅速。也形容文笔奔放、流畅。
枭鸟：猫头鹰之类的鸟。
荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。
芳馨：芳香。 云翳：阴暗的云。
回归问题，学生简单交流后回答
师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：
1．生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？ 2．生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？
请根据内容说话，说一说生命像什么？用这样的句式说“生命像向东流的一江春水，冰雪是它的前身„„” 预设：
1.生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛。（生命在积攒着力量。）
2..生命像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。（师要肯定学生的说法，并给予鼓励和点评）
师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么„” 可能会出现的答案：
1.生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。2.生命像大海，有时波涛汹涌，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。（人生也有高潮和低谷。） 3.生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。（这一生虽然短暂，但是辉煌。）
师：生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了，同学们都有很多话要说。二品——感悟生命的力量
师：下面我们再来读课文。读什么呢？读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。
师：现在准备说话。说什么。就是我喜欢哪些词语，或句子，如果能说自己喜欢的理由，就更好了；向大家汇报一下。 预设:
1.我喜欢这样两句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。因为“生命是什么”是一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。 2.我喜欢这么一句话：“多么辽阔，多么伟大；多么光明，多么黑暗”。因为这句话运用了排比手法，排比的修辞很有气势。
师：这也是作者阐释自己的生命观的最直接的表达，让我们集体放声朗读这一段，感受作者这种激昂、达观的人生态度。（师生齐声读这一段）
师：下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是进一步品读课文中你认为用得非常好的字词，或者你有疑惑的地方，说一说“发现”的话。比如“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。一句中，“愤激”、“怒吼”等词语用得很生动。下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好或有质疑的的字词或句子，再想想理由。（同学们活动。）
师：有同学已经准备发言了，现在请前后两个座位的同学互相交流一下，然后开始发言。
预设：
1.这里写得好“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲与奋进。
2.“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。 三悟——感知生命真谛
师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。从“宇宙是一个大生命”读起。（生齐读）
师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家一个问题，好不好？ 师：在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？
可能会出现的答案：
1.生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。2.生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。 3.生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。 4.生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。
5.生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。6.生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。
7.生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！
师：文章可以结束，生命的话题却永无止境.生命不是简单的从生到死度过每一天，醉过方知酒浓，爱过方知情重，经历过就没有遗憾。酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都能积极乐观的度过每一天，不断丰富自己的生命体验，以此来热爱生命、尊重生命！。 （师生齐声朗读屏幕上的四句话） 生命像一江象东流的春水 生命像一棵历经四时的小树 生生命像一双灿烂着想象的翅膀
生命像一支蜡烛，流着痛苦的泪，燃着快乐的光
三
作业设计
收集人类或自然界中痛苦与幸福相伴共生的生命现象，并写出自己的感受。
板书设计：
谈生命
一江春水
奋进 向上
一棵小树
快乐
痛苦
我们都要感谢生命
抽象→
形象 →
主旨
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谈生命 教学设计
课
件www.daodoc.com谈生命教学设计
情境导入：
许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。
（大屏幕出示学习目标）
学习目标：
．朗读课文，感悟作者的思想感情。
2．品读优美词句，认识生命的本质。
师：蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。
同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语
大屏幕出示：骄奢
挟卷
挣脱
枭鸟
荫庇
芳馨
云翳
指一生读
师：他读得如何？生答：全对（很好）！
师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？
（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）
回归问题，学生简单交流后回答
生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；
生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息
师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？
生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；
生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。
师小结：正如同学所说的那样，用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：
．生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？
2．生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？
（分组准备交流）
首先交流第一个问题（略谈、详谈）
生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。
师：谁能再来详细谈谈你的认识？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。
师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？
生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。
师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。
师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？
生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。
（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分）
师：谁来评价一下他们读得如何？
生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。
生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。
师：谢谢你们中肯的评价，我们一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。
生齐读，进一步感受激昂。
师：谁来谈谈你对第二个问题的认识
生：生命如小树经历了四季
师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？
生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。
师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？
生：我们的少年时代充满活力，播种下了成功的种子；青年时代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。
师：很确切，谁再来谈谈？
生：小树的生长历程如同一个人的生长历程，从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季茁壮生长，好比是人生的青年，小树在秋季的丰硕，好比是人生的中年，最终落叶归根，好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段，并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗！
师过渡：作者对生命的解说不仅形象生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一段
生齐声朗读
师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟
（采用评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视）
学生交流所感所悟
生1：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。
师：你的想法很伟大。
生2：我评点的是“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。
师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强。
生3：我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。
师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力量。
生4：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。
师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？
生5：我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加点糖，就会变得很甜。生命给予我们快乐，但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光，给我们温暖，而痛苦好比明天的希望，给我们信心和勇气。
师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。
生6：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”江流的生命意义在于流动，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更需要生长，更需要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！
师：确实，生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句？
生7：江流入海，叶落归根，河流因为不断的流动，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗，才会灿烂辉煌。
师：还有别处吗？
生8：我评点的是“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说，是人生的一大暗礁，对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车；少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现美丽景象。
（学生不由自主鼓掌）
师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（生背）
师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。
（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！）
愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！
这节课上到这里，下课！
课
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《谈生命》教学设计
教学分析：
版 本：人教版语文教科书 年 级：九年级下册 教学环境：多媒体教室 教师姓名：王莉
单 位：河南省虞城县古王集乡第一初级中学日 期：2015年5月
《谈生命》教学设计
虞城县古王集乡第一初级中学 王莉
1.教材分析
《谈生命》是冰心于１９４７年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义解释上做文章，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，许多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。
2.学情分析
初中学生非常喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；通过多媒体的使用使本文画面直观地展现在学生面前，把优美的文字在大脑中转化成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理解起来有难度。教学中教师充分利用多媒体教学，突破了教学重点，化解了教学难点。教师只是作为学习活动的组织者和引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。 学习目标：
根据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，结合本课实际，特制定以下教学目标：
1． 知识与能力：品味文章富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言的能力。 2． 过程与方法：朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像；体会文章语言上的特色，品味其中韵味和情致。
3． 情感、态度、价值观：加强生命体验，丰富人文素养。 教学重点和难点：
1．教学重点：朗读文章，揣摩、品味文章内容，品味优美的语言。
2．教学难点：加强生命体验，丰富人文素养。 教学方法
1.朗读法 2.研究法 3.多媒体教学法。 教学过程
一：情景导入，了解生命历程。
师：同学们，今天我们共同来探讨一个话题——生命。生命是什么？先让我们一起来欣赏一组画面。
（师投影展示“婴儿→童年→青年→中年→老年”成长历程的画面。）
师（配乐解说）：
（婴儿）在我们呱呱坠地时，生命如朝霞般鲜艳绚丽。
（童年）天真烂漫的童年，使我们的天性得到了酣畅淋漓的释放。
（青年）青年，意味着火一样的激情在体魄中燃烧。
（中年）沉思决定深度，中年的愿望就是努力挥洒人生的辉煌。
（老年）老年是绚烂后的慈祥，是洒着余辉的夕阳。
——这就是人的生命历程。世纪老人冰心在《谈生命》一文中也为我们形象地诠释了生命的本质，就让我们一起走进这篇优美的散文吧！ 二：朗读课文，感受生命律动。
（师配乐深情范读课文。投影展示文中画面。）
一江春水——冰雪——洪涛——巉岩前阻——平沙和桃花——暴风雨——晚霞和新月——大 海——幼 苗 ——嫩叶——繁 花——浓 荫——果实——黄叶干枝——夕阳
师：看来大家已进入了美文的意境中。来，大家也像老师这样美美地放声朗读起来。边读边思考：作者把生命比作什么？为什么这样比呢？学生自由朗读课文。
三：精读美文，品味生命力量。
师：同学们读得真投入。谁来说一说：作者把生命比作什么？
明确：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。
师：是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，那么作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？
明确：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数平坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。
师：能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦呢？
明确：它的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而它经历的快乐是遇到了细细的平沙、桃花、晚霞和新月。
师：借用文中的语句概括了它们的相同之处，很好，一起来看看。
（师投影展示。）
巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月
师：一江春水经历了巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月等不同的境遇，这正如我们人生的历程是曲折的，丰富多彩的。既有“潮平两岸阔，风正一帆悬”的顺境，也有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“会当凌绝顶，一览众山小”的人生巅峰，也有“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？
明确：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。
师：哪位同学能接着用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？
明确：它从幼苗到开出满树的繁花到结出累累的果实，叶子由浓绿到绯红，再到变成了黄叶干枝。
（师投影展示。）
嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝
师：“一棵小树”的成长正如人的生命历程是由小到大，由弱到强，最终归于消亡的过程。
作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。
（生找出并齐读）：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然令人兴奋，苦痛又何尝不美丽？
师：从字里行间看出作者的人生观，是的，快乐和痛苦是相生相成的。让我们带着对生命的高度礼赞，齐声朗读揭示生命本质的句子。
（生齐声朗读。）
师：冰心老人把对生命的感悟用这么富有哲理的语句表述，生命中快乐和痛苦是相生相成的，痛苦可以增长人的才干，让人更加坚强。孟子说过“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”。的确，不经历风雨怎能见彩虹？
师： 哪位同学能结合自身经历或名人战胜痛苦的经历进一步谈谈对“感谢痛苦”的理解。
例如：贝多芬在双目失明、病痛缠身时紧紧扼住命运的咽喉，创作了《命运交响曲》，成为伟大的音乐家。
师：我们每个人的一生都不是一帆风顺的。对于我们学生，在求学生涯中可能会有遇到很多次失败，但正因为经历了挫折的磨砺，才让我们更加坚强，能够直面未来的人生，所以，我们要感谢痛苦。
求学生涯对我们来说苦乐相交，但只有最苦的树才能开出最香的花。亲爱的同学们，我们的人生还很漫长，要记住：只有在痛苦中磨砺的人才有希望成为生活的强者！让我们带着对生命的高度礼赞，再次朗读揭示生命本质的句子。 师：相信大家积累了这句话，你的人生就多了一份感悟，同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美。 四：延伸拓展，升华生命意蕴。
师：是啊，面对生命，冰心老人说：生命中快乐和痛苦是相生相成的，好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时，对于未来我们无法预知，但是我们凭借自己的意志，对生命的热爱同样也能创造属于自己的人生辉煌。现在我想让大家看一个故事，相信这之后对于生命会有比较深刻的感悟，那么也请大家说一说对生命的感受和体会吧{播放雷德蒙的视频}学生自由发言。
现在我还有一个请求请同学们放飞自己的才思，用灵动的笔抒写自己独特的生命感悟。
播放《感恩的心》在歌曲的氛围中体验升华。
结语：同学们都抒写了自己独特的生命感悟。冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人们只惊羡她现时的明艳
然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉
洒遍了牺牲的血雨。
——冰心
（生齐读。）
师：同学们，我们要感谢生命！既要感谢快乐，也要感谢痛苦，让我们为生命全过程中的每一刻喝彩！ 板书设计：
第11篇：《谈生命》教学设计
《谈生命》教学设计
一、导入：
今天我们一起来学习李白在宣城时做下的诗《独坐敬亭山》，齐读课题。
一、学习目标：
1、朗读文章，理清文章脉络。
2、揣摩、品味文章关键语句，认识生命的本质和生命的意义。
3、理解文章蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。
二、导入新课
同学们，今天我们共同来探讨一个话题——生命。生命是什么？先让我们一起来欣赏一组画面。
（婴儿）在我们呱呱坠地时，生命如朝霞般鲜艳绚丽。
（童年）天真烂漫的童年，使我们的天性得到了酣畅淋漓的释放。 （青年）青年，意味着火一般的激情在体魄中燃烧。
（中年）沉思决定深度，中年的愿望就是努力铸就人生的辉煌。 （老年）老年是世事洞明后的慈祥，是洒着余辉的夕阳。
——这就是人的生命历程。世纪老人冰心在《谈生命》一文中也为我们形象地诠释了生命的本质，就让我们一起走进这篇优美的散文吧！
三、初读课文，整体感知。
1、听读课文 思考：作者把生命比作什么？
2、学习一江春水部分。
（1）为什么把生命比作是一江春水？
（春水的生命历程“冰雪、细流、洪涛、归入大海”。）
这些过程有什么特点？
（“渺小、微弱→壮大→死亡”的过程。与人的生命历程一致。）
（2）这一江春水“曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”那么他在归入大海的历程中遭遇了哪些境遇（事物）？
（3）一江春水经历了“巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月”等不同的境遇（事物），这正如我们人生的历程是曲折的，丰富多彩的。既有“潮平两岸阔，
风正一帆悬”的顺境，也有“行路难，难于上青天”的逆境；既有“会当凌绝顶，一览众山小”的人生巅峰，也有“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。面对这些曲折而又丰富多彩的人生境遇他有怎样的情绪？你从中看出这是一江怎样的春天？（快乐勇敢、坚强积极、拼搏不止、永不停息、奋勇向前、坚定不移、面对死亡的一份平静安宁„„）
3、作者还把生命比作一棵小树，这部分内容在写法上和一江春水类似，请小组合作学习一棵小树。小树的经历（出生、春夏秋冬、死亡），小树在每个人生阶段各做了什么事情？你从中看出这是一棵怎样的小树？（勇敢快乐、顽强乐观、默默奉献、宁静怡悦、从容淡定„„）
4、“生命又像一棵小树”和作者描写“一江春水的生命历程”有什么异同？（，生命本质
“一江春水”作者侧重的是生命前进时的一种永不停息的、奋勇向前的生命力。 “一棵小树”作者更注重是树和周围事物之间的关系，强调一种奉献精神的生命的价值。
四、再读课文，认识生命的本质
作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，让我们感受到生命的本质在于流动和生长，在此基础上，作者冰心还对生命的本质作了直接议论，让我们共同来找一找。齐声朗读生命本质的句子。你认为最能表达主题的句子有哪几句？你怎样理解这些句子？
（“ ”有哲理，让我明白了“ ”）
五、拓展阅读，书写生命
面对生命，冰心老人说：生命中快乐和痛苦是相生相成的，好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
面对生命，新东方学校创始人俞敏洪说：我们要像水一样地活着，不断地积蓄自己的力量，不断地冲破障碍，把自己的厚度给积累起来，你就能够奔腾入海，
成就自己的生命。
面对生命，瑞典著名科学诺贝尔说：生命 生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。
面对生命，我国著名词人李清照说：生当作人杰，死亦为鬼雄。
面对生命，印度著名诗人泰戈尔说：生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。 面对生命，爱尔兰著名作家伯克说：生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。
面对生命，全心全意为人民服务的楷模雷锋说：人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去„„ 请同学们也放飞自己的才思，用灵动的笔抒写自己独特的生命感悟。 示例：生命像大海，有时波涛汹涌，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。 生命是一粒种子，坚强地萌发，倔强地生长。
生命像一轮月亮，有时圆有时缺，正如人生的悲欢离合。 生命就像一张白纸，需要用我们的双手去绘画。
六、总结全文
同学们，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命！让我们带着对生命高度礼赞，用你们最响亮的声音再一次齐读本文生命本质的句子，让我们为生命过程中的每一刻喝彩！
第12篇：谈生命教学设计
《谈生命》教学设计
教学目标
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2．品味文中关键语句，理解作者对生命本质的认识。 3.培养积极进取的人生态度，树立正确的人生观和价值观。 教学重难点
重点：品味本文生动形象、富含哲理的语言。 难点：理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。 教学过程
一、激趣引入，触发生命
1.由关于生命的古诗句引入，但我们究竟应该以怎样的态度对待生活，面对人生？今天，让我们倾听冰心老人对生命的畅谈，感悟生命的本质。（板书课题）
2.设置学习目标
二、基于预习，走进文本 1.作者简介。 2.字词积累。
三、初读课文，感知生命
1．自由朗读课文，思考：文中说生命像什么呢？ 多媒体显示 2．理清行文思路。
提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。
学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，提示话题，引起下文，
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
四、再读课文，共品生命
1．品析“一江春水”。生读“生命像向东流的一江春水„„也不敢信来生”，思考：
（1）春水在流动的过程中经历了什么？
（2）暗示了生命历程的哪些境遇？在不同的境遇中作者的态度怎么样？ （3）“行程的终结”预示着生命的终结,此时你认为“春水”心态是怎样的? 小结：生命是一个快乐而痛苦的过程，这个过程曲折、大起大落。 2.用自己喜欢的形式品读“一棵小树”部分，比较与“一江春水”的异同 小结：生命是从渺小到强大,最终消亡。生命始终是向前发展, 这是任何力量都不可阻挡的。
3.仿写练习：结合我们自己的生活体验，你觉得“生命还像什么？”
五、赏析佳句，感悟生命
课文最后一部分很有启发教育意义,选择你自己喜欢的、感受最深刻的句子，反复品读、揣摩，谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。
学生自由发言：
预设1：在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
（我们是渺小的，不可自大，但我们是不能被忽略的，更不能小视自己。）
预设2：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 （生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加。）
预设3：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？
（苦痛对于弱者来说，是人生的绊脚石，对于强者来说却是生活中踏脚板，可以让自己变的更加强大。）
预设4：“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。 （希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。） 本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量都无法阻碍它;它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间快乐和痛苦、顺利和曲折相伴相随。
六、拓展延伸，体验生命
作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。”“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，表达自己的人生信念。
七、布置作业
1．背诵你喜欢的语句。
2．阅读冰心的散文《霞》，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。 板书设计
谈生命 一 一 江 棵 春 小 水 树
豁达乐观
第13篇：课文《谈生命》教学设计
教学目标
1.了解作者，记重点字词。
2.朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。
3.加强生命体验，丰富人文素养。
教学重点
1.朗读文章，揣摩、品味文章内容。
2.加强生命体验，丰富人文素养。
教学难点
朗读文章，揣摩、品味文章内容。
教学设想
课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，也就是说在学习课文的过程中，进行人生观、价值观教育。
课前准备
1.搜集冰心的相关情况及关于感悟生命的文章。
2.熟读文章，识记字词。
教学设备：多媒体
教学过程
一、导入
1.生读关于感悟生命的文章，并谈感受。（配乐）
2.师：（对学生回答表示肯定、赞扬）冰心先生在她的文章《谈生命》中对生命作了形象的比喻，揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比喻？我们应该怎样认识生命？下面，我们就共同学习冰心的《谈生命》。
二、检查预习
1.记住下列字词的音、形、义。（课件展示下列字词）
清吟 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 云翳 一泻千里
（生读后，合作听记；自选3个词语写一段话）
2.了解作者（生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。）
三、探索新知
师导学：了解了冰心先生的主要情况后，我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。
（一）整体感知
1.师生合作朗读文章。
（配乐并播放江流入海、小树成长的画面）
生思考问题（课件展示）：作者把生命比喻成什么？为什么这样比喻？
（读文后，生回答。）
明确：作者把生命比喻成一江春水和一棵小树；第二问生可畅所欲言，意思对即可。如：春水和小树的生长过程暗示人的生命历程。
2.（肯定生回答）师：全文可划分几个层次？有几种不同的划分方法？
（生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。）下面作一种较为粗略的分段：（课件出示下面内容）
第一层：第一句话。（全文的领起句，也是文章思路的起点）
第二层：从生命像东流的一江春水到也不敢信来生。（描写生命像春水东流的状况）
第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。（描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况）
第四层：最后结尾。（总结上文，抒发感想，阐发哲理）
（二）合作探究，揣摩品味
1.师：生命如一江春水一棵小树，春水和小树在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？暗示了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态？
（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。）
师生共同明确：
春水小树始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴；一江春水的生命历程具有曲折和大起大落的特点，一棵小树的生命历程则显得平静而温柔一些；人生亦是如此，出生、成长，期间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的幸福与不幸，快乐时微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。
2.读文，品味语句
师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句？找出来，读后，谈谈感受。
（生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随便谈感受，师可适时补充。）
课件出示重点语句：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的；在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命；快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？；愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
3.说说作者对生命的本质有怎样的认识？（课件展示问题）
（生二人一组，讨论后回答。）
师生共同明确：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。
4.你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。
（三）质疑，解疑
生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。
例：
1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
（最后一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。）
2.全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？
（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从愤激怒吼奔腾等词语可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是宁静和喜悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）
四、拓展延伸（课件出示下列问题）
1.作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？联系自己对生命的认识，以生命，苦耶？乐耶？为题写一段话。
2.文中有很多优美的句子，请选自己喜欢的背诵三句以上。
五、写作链接
师：学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。
生课上说思路，课下写作。
六、小结
同学们，奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。我们应该珍惜这仅有的一次生命，珍惜生命所带给我们的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。经历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。
第14篇：《谈生命》教学设计4
《谈生命》教学设计
教学依据
《谈生命》是一篇优美的散文，蕴涵着深刻的哲理。文中时有深刻精当的议论，但又不是理性的直说。老作家把词语概念还原成具体的物象“春水”“小树”，将“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情议论交融，把读者引入联想和想像的艺术境界，让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。
“谈生命”是一个寻常的话题，但本文却不寻常地阐释了这个简单而又复杂的问题。从结构上看，课文仅一段，但思路清晰、章法严整，行文层次明了。文章开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性，审美性和隐喻性的特点。总之开篇的话警醒眼目，揭示话题。
接下来描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”，并不分先后阶段，即不与人的生命的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流„„一泻千里。”这些句子非常连贯顺畅，有气势、有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”的形象和表达作者的心意有很大作用。
再往下描写“一棵小树”的全部生命历程，与前一层有所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中午”，再到他消融了、归化了，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。开头几句话，“生命又像„„在烈日下挺立抬头！”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。
最后总结全文，深化主题。作者在这一层揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命„„大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的画龙点睛之句，是最富有思想感情的句子，也是全文点题之句。
全文兼具感性化和理论化的特点，作家通过对丰富多彩的生活的感悟，抒发了热爱生命、热爱生活的感情，并在新鲜的感觉中寻求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辩证法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，对待生命的认识也是辩证的：“说不上快乐，也没有悲哀”。一方面认识到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又认识到社会宇宙是由一滴一叶的小生命和小个体合成的。作者没有人生苦短、及时行乐的悲音，“在生活中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，全篇洋溢着一派乐观，豁达的昂扬向上精神。
教学设计 教学目标 ①知识与能力：分析文章的层次，了解文章的主题思想；品味文中优美形象的语言；体会文中联想、想像的运用，培养学生的形象思维能力，激发联想和想像，感受文中鲜活的形象；揣摩文中关键语句，品味文章蕴涵的哲理；体会比喻、反复等修辞的妙用；讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。
②过程与方法：生命是大自然的奇迹，由描写生命，讴歌生命的话题点燃学生的学习热情。通过朗读整体感知全文内容，分析文章层次，正确理解文意，运用跳读、精读，品味文中最能表达作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深对生命本质的认识，加强合作、探究，鼓励学生畅谈自己对生命本质的认识，达到领会文章主旨的目的。
③情感态度与价值观：通过对关键语句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生健康、积极、乐观的人生态度。
教学方式
本文是一篇优美的散文，同时又蕴涵着深刻的哲理，要引导学生通过多种朗读方法，展开联想和想像，揣摩品味哲理性很强的关键语句，联系自己的生活体验，谈出自己的独特理解，培养积极、乐观的人生态度。
①采用多种阅读方法，注意传授学习方法。本课采用“朗读——整体感知全文；精读——把握作者思路；品读——领会文章主旨”的方法解读课文。
②激发学生的联想和想像，感受文中鲜活的形象。
③注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。
④听、说、读、写相结合。联系自己的体验和对生命的认识，用鲜活的形象诠释自己对生命的理解。
教学构思（安排一课时）
①导入新课，激发学生对生命本质及其规律探究的兴趣。 ②听课文录音，自由朗读，整体感知课文，理清课文层次。 ③精读课文，探究文中两个隐喻展开联想和想像。分析“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种状态，暗示了怎样的人生历程、人生状态。
④结合全文，讨论全文的感情是怎样变化的，感情基调是怎样的。 ⑤拓展延伸，讲练结合，交流自己对生命的感受和认识。 ⑥品读关键词语，领悟作者对生命本质的认识。
⑦总结全文，领会作者意在宣示一种什么样的人生观。 课堂实录 师生活动
导入新课，激发学生对生命本质和规律的探究
师：“生命”是一个寻常的话题，也是人类恒久的话题。试想一下，当你只身一人站立在广袤无边的大沙漠中时，你会有什么样的感受？
联系生活，拉进学生与作品的距离，激发学生对生命本质的探究兴趣。 生1：我会感到孤独无助。
生2：我会感到天地的广阔，宇宙的博大精深。 生3：我会感到生命的弱小和卑微。
生4：我会感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。
师：生命对于每个人只有一次，短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。人们都在用不同的方式演绎着生命的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发出的铿锵的音符，它是凡高笔下绚烂的色彩，它是绿茵场上运动健儿分秒的搏击，它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读„„尽管这些生命的形式各不相同，但生命的本质和规律都是相同的，让我们一起走进冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
听课文录音，整体感知全文内容
在听读中感受文章的结构和写作特色，从整体上把握全文。 师：全文在结构上有什么特色？ 生1：课文仅一段，即中间不分段。
师：老作家在文章中把“生命”这个词语概念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，文章在写法上有什么特色？
生2：作者用两个比喻“生命像向东流的一江春水”“生命又像一棵小树”，形象地揭示了生命的过程。
生3：本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，采用拟人手法揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。
生4：作者用“一江春水”的行程和“一棵小树”的成长经历，阐释生命中苦痛与幸福相生相伴的共同法则。
师：这篇优美的抒情散文，作者创造了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，形象地描述了生命现象和规律。
朗读课文，把握全文的思路，理清文章的层次
通过朗读，理清文章结构，把握作者思路，有助于对全文主旨的理解。 师：通过朗读，你体会作者的思路是怎样的？
生1：我认为作者开篇即生波澜，不说生命是什么，而说生命像什么。领起全文，为后文的两个比喻作下铺垫，是思路的起点。
生2：文中“生命像向东流的一江春水”和“生命又像一棵小树”这两个比喻，描写了生命的生命状态和过程，应该独立成段。
生3：最后一句话是在前文对生命的现象作比喻性的充分描写后，阐明主旨，深化文章的主题，对全文起着总结作用。
生4：文中两个比喻，—个描写生命像春水东流的状况，—个描写生命像小树成长和衰亡的状态，段落特点和作用一致。
师：同学们分析得很好。冰心老人是怎样描述生命过程的呢？ 精读重点段落，领会全文主旨
结合语言文字品读，从形象的描述中感受生命的本质和规律，有助于学生理解全文的主旨，从中受到正确人生观、价值观的教育。
师：默读“生命像向东流的一江春水”这一部分。说说朗读时感情有什么变化。
生1：有变化。随着文章的展开，一江春水所遇到的状况不同，朗读时感情也应起伏变化。
生2：在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以体现这种感情。
生3：还有，一江春水面对种种不同的境遇时，心情是快乐的、平静的，应该读得轻松、活泼。
生4：当描写春水到达大海时，表达的心情更是平静，没有快乐，没有悲哀。 生5：朗读时，感情激越时要情调高昂，声音响亮；读到感情平静处语调要深沉。 师：刚才同学们分析得很到位，一齐朗读。注意感情的起伏变化。 （生有感情地朗读）
师：作者描写“一江春水”的全部生命历程，喻示着人的生命历程的哪些状况和境遇？
生6：“一江春水”的历程也就是显示了人们的生命历程的丰富多彩。 生7：“他曲折地穿过悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石。”说明人生会遇到很多困难和挫折。
生8：“有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花。”这描写了人生中的顺境。
师：在不同的境遇中，他的态度怎样？
生9：当遇到困难险阻时，他勇敢、平静、心平气和。如“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。”
生10：他想憩息时，总有一股力量促使他向前，永不停步。
生11：当春水回到大海消融、归化时，他平静、快乐，没有丝毫悲哀。 师：“一江春水”的生命历程的描写，体现了作者对生命本质怎样的认识？ 生12：生命在于运动。
生13：生命是一个进取、斗争的过程。 生14：生命是宇宙中的一分子，个体生命最终要回到宇宙大生命的母体之中。 生15：生命是由渺小、微弱到强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦，顺利与曲折相伴相随。
生16：生命的本质在于奋勇前进、任何力量无法阻挡它，压制它。
师：大家分析得真好，生命是大自然的奇迹，是值得赞颂，值得讴歌的。 师：下面请同学们按照我们学习这一段的方法分小组讨论学习“生命像一棵小树”这一部分。
小组合作探究有利于发散学生的思维，训练学生的口头表达能力，增强合作意识。
（学生有感情地朗读、讨论、交流） 师：“生命又像一棵小树”这一部分和作者描写“一江春水的生命历程”有什么异同？
生17：与前一层有所不同的是，从“破壳而出”到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程，与人的生命历程一一对应。
生18：“一江春水”是比喻人的生命历程中所遇到的不同状况，不分先后阶段。
生19：这段文字在情感的表达上和上文是一致的。“他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！”从这些语句可以感受到生命力量的冲动和奋进。
生20：文中“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”也是表现了快乐、平静的心情。
生21：这一段也阐述了生命是一个快乐而痛苦的过程，不可能只有一帆风顺，也有千沟万壑。
拓展延伸、加深对生命本质和规律的认识
师：是啊，生命虽然短暂，但是多姿多彩。有云淡风轻，也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦痛„„冰心老人认为生命像向东流的一江春水；像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。
讲练结合，让学生畅谈他们自己对生命本质的认识，进一步奠定了把握作品感情和内涵的基础。
生1：生命是一粒种子，坚强地萌发，倔强地生长；生命是一场春雨，出来就蓬勃，悄悄地滋润万物。
生2：生命是一首快乐的歌谣，清新是它的主旋律。 生3：生命是一本厚厚的大书，丰富而有内涵。
生4：生命是远航的船，会有风平浪静，也会有滔天巨浪。 生5：生命是—张白纸，靠我们用双手去涂抹斑斓的图画。 品读关键语句，领会文章主旨
师：本文语言清新、明朗、富有韵味。而且文中有很多语句含义深刻隽永，试找出来，认真品读，谈谈你的理解。
本课让学生接触文本的设计富有层次，从朗读时的粗略感知到精读、摘句跳读，教师有策略地指导学生和文本对话，从字里行间领悟深邃的思想。教学目标明确，重点突出，同时有一定扩展性，能体现从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度设置教学目标。以情感体验和感悟为主，注重培养了学生的语言感受能力。
生1：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”这句阐述了生命中快乐和痛苦的辩证法，表明对生命规律的判断、认识。
生2：“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”这句话很有哲理，告诉我们对生活抱着感激的态度。
生3：“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”这句话写得很好，意思是说对待生命历程中的一切，我们都要正确对待，苦痛也是生命历程中的一种财富。
生4：结尾“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话形象生动，“云翳”指丰富多彩的经历、体验，意思是说，希望人的一生有丰富的经历，这样才能体验到人生的美好。
师：同学们说得真好，这些句子也就是文章的主旨句，精警语句。那么通过作者对生命本质的认识，表明作者怎样的人生态度呢？
生5：积极、乐观的人生态度。 生6：一种健康，进取的人生观。
生7：正确看待生命中的快乐和痛苦，不断进取、勇往直前的人生态度。 生8：作者没有人生苦短、及时行乐的悲音，表现的是乐观、豁达的，昂扬向上的精神。
师：是啊，生命是要靠我们用双手去书写的。我们应用坚强、乐观、向上的主旋律，谱写自己短暂但却有激越，昂扬的生命之音。
总结全文
师：生命是珍贵而又短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相辅相成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”这才构成了它的丰富内涵，在这其间最重要的是一种精神，一种向上的精神。愿同学们在生命的长河中，鼓起奋发向上的风帆，驶向成功的彼岸。
课外延伸，布置课外探讨题
收集人类或自然界中痛苦与幸福相伴共生的生命现象，并谈谈自己的体会。 教学反思 ①本文是文质兼美的哲理散文，通过朗读、精读、品读等多种形式的朗读，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章主旨的目的。
②注重自主、合作、探究的学习方式，联系自己的生活实际和体验，探讨对生命的理解，加深对生命本质和规律的认识。
③语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远，设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正发挥了语文的熏陶感染作用。
④在教学过程中，注重方法的引导，有助于学生自觉、自主的学习。培养学生的阅读思维和创新能力。
⑤拓展延伸，讲练结合，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受语文学科以情育人，以美怡人的目的，全面提高学生的语文素养。
第15篇：谈生命——冰心 教学设计
冰心《谈生命》教学设计
教学目标 ：
1把握文章思路，理解文章主旨。体会本文中景、情、理和谐相融的意境，
2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3理解作者对生命的本质的认识。培养学生积极、乐观的人生态度。 教学重点：
1揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
教学难点：文章重要的语句或段落的哲理意蕴 课时安排：一课时
预习： 学生预习课文，扫除阅读障碍。课外搜集作家作品、人生格言警句等。 教师介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等。 教学过程：
一、导入新课
生命，作为人类艺术的永恒主题之一，中外文学史中，许多大师都曾为探索它的真谛历尽艰辛。为捕捉生命的踪迹，屈原发出了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的悲壮誓言；为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌；为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。而挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是什么呢？今天我们就来学习她的《谈生命》。
板书课题：谈生命——冰心。
二、检查预习
1、简介作家作品
2、朗读课文 积累字词 ①给加点的字注音。
惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦 荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( ) ②根据拼音写汉字。
chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( )
三、整体感知 1．理清行文思路
提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。
学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，
第二层：（“生命像向东流的一江春水”——“也不敢信来生”）描写生命像春水东流的状况。
第三层：（“生命又像一棵小树”——“也不敢信来生”）描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：（“宇宙是一个大生命”到结尾）总结上文。抒发感想，阐发哲理。 本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。
2、体会文章的思想感情 本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。
你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。 A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。 B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。
C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。 D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。 教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。
此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研读探究，感受形象
培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。
（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，请你谈谈自己的理解，分析作者这样写的用意。 提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。 (3) 学生齐读“生命像向东流的一江春水„„也不敢信来生”，想象春水一路高歌的情形。 四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。
聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。
（4）学生齐读“生命又像一棵小树„„也不敢信来生”。 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。
小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。
勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 （5）学生大声读课文，悉心体味作者的情感。
(6)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? “愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含着什么哲理？ 对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？ 。
五、拓展延伸
1、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。
2、“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。
六、布置作业
完成课后练习。课外阅读冰心散文，赵丽宏的《生 命》 史铁生《我与地坛》
七、板书呈现
谈 生命像一江春水——充满激情 快乐平静 没有快乐也没有悲哀
生
命 冰
心 生命又像一棵小树—— 生机勃发 恬淡从容 冲动奋进。
第16篇：《谈生命》教学设计13
《谈生命》教学设计13
谈
生
命
学习目标与重难点：
1．在生命本质规律的探讨学习中进行情感态度和价值观的教育。
2．在散文美点的鉴赏中进行感悟能力和语言表达能力的训练。
教学过程：
一、设谜导入——点击生命
在古希腊神话故事里，有一个著名的谜语，叫斯芬克斯之谜。谜面是：“早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，傍晚用三只脚走路。”这是什么呢？
斯芬克斯之谜，其实就是人的生命之谜。今天，让我们走进生命的堂，用心聆听一代文学大师冰心的教诲——《谈生命》。
提出学习目标：探讨生命本质规律，学习鉴赏散文美点。
二、浏览全文——走进《生命》
先请大家快速浏览文，把握题关键词之一：“谈”。
你发现作者谈生命的方式和思路了吗？（比喻的文学方式；先总说后分说、由表及里。）
三、细读文——感知生命
1、指定两名学生分别朗读“一江春水”和“一棵小树”部分，其他同学听读后点评。
你是否听出了作者的语气和的情感基调：亲切平易、娓娓而谈、长者风范；积极乐观。激情中充满力量，平和中洋溢着坦然。
读者读得如何？再读。
2、分组学习思考“一江春水”和“一棵小树”部分。
春水、小树在自己的生命中经历了哪些？（现象）这些经历暗示了生命是一个怎样的过程？（规律）他们是怎样对待这样的生命历程的？（本质）积极乐观、坚强自信、庄严平静。
3、小结：如果把“一棵小树”比作是生命的长度，那么“一江春水”几可以看作生命的宽度。有了精气神这个高度，生命才是一个鲜活的立体的人。
四、含英咀华——欣赏《生命》
有人说，冰心的生命，像诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，以笔和生命画了一道美丽的弧线。冰心的生命魅力在本文中得到了充分的展示。如何欣赏这样的优美散文呢？
①
欣赏语言美：鲜活的生命离不开鲜活的语言。（富有表现力的词语、修辞与句式。）
我最欣赏的一个（组）词语。
我最喜欢的一句话。
我最难忘的一个细节。
最能激发我想象的一组画面。
②欣赏哲理美：深刻的生命离不开深刻的思想。（结合自己的生活体验或名人事例谈）
五、举一反三——拓展生命
（一）读警句，写警句。
1．不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳；不是每一朵花都开放，不开放的便成了枯叶。
2．愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏；愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。
（二）正如有位诗人所说“生命诚可贵”，古往今来，人们从未停止对它的探求。
根据你所搜集到的有关生命的名言警句，从下面角度进行思考，写出你的感悟。
让我们给生命加一个定语：生命是
的，因此它是值得
的。
（美丽、顽强、来之不易、高贵、短暂、珍贵、脆弱、……热爱、敬畏、珍惜、感激、尊重、奉献）
六、教师赠言——激发生命
一堂下来，我们也走完了一段生命历程，希望大家生命中又多一份精彩。正如冰心所说，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相成。“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”在这其间，最重要的是一种精神，一种向上的精神。同学们，在你的生命长河中，扬起奋发向上的风帆吧！
第17篇：《谈生命》教学设计2
《谈生命》教学设计
学习目标
1.理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。
2.反复阅读，整体把握课文。
3.比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。学习重点
1.把握文章主题，树立积极乐观的人生观。2.培养鉴赏能力，提高阅读水平。 学习时间 1课时。 学习过程
一、课前预读
1.借助工具书，扫除字词障碍。2.诵读课文，画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读
（一）引领学生读懂课文 1.导入。
多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。
2.请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
3.交流评议（理解的正误，文采的优劣）。A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。” 因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。 D.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。 4.归纳课文主题。
生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
5.放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。6.然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）
（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别 1.阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。 作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。
2.比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。相同点：
两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。 不同点：
A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。
B.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。 3.齐读《热爱生命》 附：
热爱生命 法国蒙田
我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。
糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。 不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。
三、课后拓展
1.搜集关于“生命”的格言、警句。2.品味下列语句，写出你的理解。
A.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。” （生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。）
B.“生之本质在于死。” （有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式）。 C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。” （因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。）
D.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。” （关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。） E.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。” （用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。）
第18篇：《谈生命》教学设计3
《谈生命》教学设计
【教学目标】
1.理清课文脉络，理解文章主旨，感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考。2.了解本文的语言特色，学习比喻等修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想象，训练学生的形象思维；注重朗读和背诵，结合朗读和揣摩文意来学习语言，并对文中一些语句进行仿写、扩写。
3.理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。
1.加强语言运用的积累与训练，体悟优美语言所营构的意境。
2.理解文中最能表达作者人生感悟的句子，把握文章思路，领会文章主旨。【课时安排】二课时 【教学流程】
第一课时
一、导入
教师在黑板上写下（或用多媒体投影出）“生命”二字，然后抛出问题：“何谓生命？” 学生谈谈后，给出科学的定义：生命是生物体所具有的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式，它的最基本特征就是蛋白质能通过新陈代谢作用不断地跟周围的环境进行物质交换。新陈代谢一停止，生命就停止，蛋白质就分解。确实，地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，请你说说你眼中的生命现象以及面对生命现象你会产生怎样的联想与感受呢？教师启发引导学生对生命现象作多角度多方位的探究后，学习冰心是怎样以散文的形式揭示这一哲理命题。
二、认识作者
先以我眼中的冰心为话题，让同学们说说自己所了解的冰心，再投影出有关作者的资料。（内容见【资料宝藏】）
三、课文朗读，整体感知 第一步是学生听读（教师配乐范读或播放朗读录音），听读要求是：在课文中画出不太熟悉或较有特色的词语；总体把握文章的行文思路；思考文章的主要内容。听读后师生合作交流明确这三方面的问题。
1.推荐雅词：（先由学生自行对课文中的词语进行推荐交流，再由教师推荐，其间对一些疑难词语的读音、意义作相机检查、点拨，最后将老师推荐的雅词集体朗读一下。） 挟卷 巉岩 羞怯 休憩 归化 飘翔 骄奢 清吟 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 云翳 一泻千里
2.理清思路：引导学生掌握全文“总—分—总”的行文思路，文章以“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”一句总起直接切入话题，然后以“生命像向东流的一江春水”、“ 生命又像一棵小树”从两个层次形象描绘出生命的历程，最后水到渠成地引发出作者对生命本质的理解与感悟，揭示生命现象的内在规律。
3.归概内容：请同学们用一句话归概本文的主要内容。
本文以“一江春水”、“一棵小树”为喻， 揭示了生命的成长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的痛苦与幸福相伴相生的一般法则，表达了作者乐观顽强的生命意识。 【教学重难点】
第二步是合作朗读，加深感知，朗读时要求同学注意思考文章在表现人生哲理及写作手法上的特点，尤其是对语言的品悟。
1.朗读分工，可由教师朗读文章的总说部分，由男女同学分组合作朗读分说部分，建议男同学读每一部分中的显示生命勃发、昂扬，充满阳刚之气的句段，女同学读那些恬静、幽雅，充满阴柔之美的句段。
可以先让学生说说理由，如前一部分中，男生可读“生命像向东流的一江春水„„一泻千里”、“有时候他遇到暴风雨„„新生的力量”、“也许有一天„„也不敢信来生”女同学则读其余部分。
2．朗读及朗读评价，师生一同按照研讨评议得出的朗读分工来再次有感情地朗读全文，并于读后进行评价。
四、布置作业 1．课后反复朗读全文，品悟全文的意境美、哲理美、语言美。
2．积累文章的典雅词句，仿照文中你最喜欢的精美句式（如排比、拟人、比喻等修辞手法的运用）写几个句子。
第二课时
一、导入 1．交流并赏析学生的仿句成果。
2.以仿句练习再次回顾课文感知，文中形象诠释生命的主体部分请同学用两句话归纳一下。（生命像一江向东流的春水，生命像一棵历经四时的小树）再根据自己的阅读感悟用同样的句式写几句。（生命像一泓忍不住喷涌的泉水，生命像一对灿烂着想象的翅膀……）
二、课文研读
1.教师设计几个问题，引导学生深层次探究。 3．按照朗读思考要求，认真自行研读课文，特别是重点句段的揣悟，教师作巡回指导。
（1）作者为何不敢说生命是什么，而只能说生命像什么 ？ （2）作者将生命比作“一江春水”、“一棵小树”，意在抒发情感，是否有重复之嫌？
（3）文中在两处作比的层次最后都有“也许有一天，„„也不敢信来生！”有何作用？ （4）如何理解课文最后一层？ 2.小组研讨交流后，教师点拨明确：
（1）“生命是什么”涉及到生命本质的科学定义，作者说“不敢”是非常严谨求实的，而“生命像什么”是一种艺术的表述，作者把生命还原成具体的物象，将生命的理念形象化，描绘出一幅幅鲜活的生命图画，通俗易懂地诠释自己对生命的悟解，抒发自己对生命的独特感受。
（2）作者以“一江春水”、“一棵小树”来比生命，自有其相似之处，春水奔向海洋的曲折过程，小树历经风雨而成长壮大的过程，其间有痛苦有幸福，生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；但细细品悟作者的两个比喻又各有侧重，“一江春水”的历程侧重于阐明生命的冲决一切的力量，“一棵小树”则侧重于揭示生命的价值两者内涵相互补充，形象完整地阐明了生命的过程和意义。
（3）可以启发同学们多角度地思考，比如从内容上，这两句显然都是对前面所描绘的“春水、小树”生命历程的高度诗意归概；从意义的角度来看又决不是简单的重复，是在更高层面上的对生命现象规律性的揭示；从结构角度来看，不仅是行文的层次标志，而且前后呼应，给人以旋律回转、反复吟唱之感，从情感的抒发角度来看，这种回复显然使情感更加浓缩、深沉，有力地拓展了文章的意境。
（4）这一层总述是在前面情景交融、形象描绘的基础上，升华到哲理层面上的点明深化主旨，从特定的角度揭示了生命的本质和生命历程的基本规律。
（5）当堂背诵：在引导学生分析感悟课文的最后一层后，帮助理清其基本思路（生命的本质：生长进化——生命的感悟：快乐和痛苦相生相成——生命的昭示：云翳造就人生），用两三分钟时间当堂将最后一层背诵。
3.语言鉴赏。
（1）找出文中自己喜欢的句子，在小组内交流并说说自己喜欢的理由。（可以引导学生从句子的遣词造句、修辞手法、结合语境等表现手法角度来揣摩）
（2）每小组推荐一两个人气最旺的句子，以“美在——（形象、灵动、睿智、复沓、明朗、韵味、诗意、蕴藉„„）”句式向全班同学朗读推荐，教师相机点评。
4.体验反思。
创设反思情境，假如你就是冰心笔下的那一江春水或一棵小树，历经了生命的这种“轮回”，再结合你自己的生命历程你会对生命有怎样的体悟呢？（教师可以稍作提示：从文中对生命历程的规律与本质的认识感悟及对自己的启迪两个角度来思考。）
三、布置作业
1.背诵、积累文中自己喜欢的句段。2.阅读【资料宝藏】中的鲁迅先生《生命的路》一文，与本文作比较，写一点阅读感悟。 【资料宝藏】
1.作者简介
冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想象，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中， 冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。 1999年这位世纪老人用自己的人生历程的“消融”、“归化”再次诠释了她对生命的感悟。
2.拓展阅读材料一
生命的路
鲁迅
想到人类的灭亡是一件大寂寞大悲哀的事；然而若干人们的灭亡，却并非寂寞悲哀的事。
生命的路是进步的，总是沿着无限的精神三角形的斜面向上走，什么都阻止它不得。 自然赋与人们的不调和还很多，人们自己萎缩堕落退步的也还很多，然而什么决不因此回头。无论什么黑暗来防范思潮，什么悲惨来袭击社会，什么罪恶来亵渎人道，人类的渴仰完全的潜力，总是踏了这些铁蒺藜向前进。
生命不怕死，在死的面前笑着跳者，跨过了灭亡的人们向前进。
什么是路？就从没路的地方践踏出来的，从只要荆棘的地方开辟出来的。以前早有路了，以后也该永远有路。
人类总不会寂寞，因为生命是进步的，是乐天的。 3.拓展阅读材料二
假如今天是我生命中的最后一天
假如今天是我生命中的最后一天。我要如何利用这最后、最宝贵的一天呢？首先，我要把一天的时间珍藏好，不让一分一秒的时间滴漏。我不为昨日的不幸叹息，过去的已够不幸，不要再赔上今日的运道。时光会倒流吗？太阳会西升东落吗？我可以纠正昨日的错误吗？我能抚平昨日的创伤吗？我能比昨天年轻吗？一句出口的恶言，一记挥出的拳头，一切造成的伤痛，能收回吗？不能！过去的永远过去了，我不再去想它。
假如今天是我生命中的最后一天。我该怎么办？忘记昨天，也不要痴想明天。明天是一个未知数，为什么要把今天的精力浪费在未知的事上？想着明天的种种，今天的时光也白白流逝了。企盼今早的太阳再次升起，太阳已经落山。走在今天的路上，能做明天的事吗？我能把明天的金币放进今天的钱袋里吗？明日瓜熟，今日能蒂落吗？明天的死亡能将今天的欢乐蒙上阴影吗？我能杞人忧天吗？明天和明天一样被我埋葬。我不再想它。
今天是我生命中的最后一天。这是我仅有的一天，是现实的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悦的泪水拥抱新生的太阳。我举起双手，感谢这无与伦比的一天。当我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不复存在时，我为自己的幸存，感激上苍。我是无比幸运的人，今天的时光是额外的奖赏。许多强者都先我而去，为什么我得到这额外的一天？是不是因为他们已大公告成，而我尚在途中跋涉？如果这样，这是不是成就我的一次机会，让我公德圆满？造物主的安排是否别巨匠心？今天是不是我超越他人的机会？
今天是我生命中的最后一天。生命只有一次，而人生也不过是时间的累积。我若让今天的时光白白流逝，就等于毁灭人生最后一页。因此，我珍惜今天的一分一秒，因为他们将一去不复返。我无法把今天存入银行，明天再来取用。时间像风一样不可捕捉。每一分一秒，我要用双手捧住，用爱心抚摸，因为他们如此宝贵。垂死的人用毕生的钱财都无法换得一口生气。我无法计算时间的价值，它们是无价之宝！
今天是我生命中的最后一天。我憎恨那些浪费时间的行为。我要摧毁拖延的习性。我要以真诚埋葬怀疑，用信心驱赶恐惧。我不听闲话，不游手好闲，不与不务正业的人来往。我终于醒悟到，若是懒惰，无异于从我所爱之人手中窃取食物和衣裳。我不是贼，我有爱心，今天是我最后的机会，我要证明我的爱心和伟大。
今天是我生命中的最后一天。今日事今日毕。今天我要帮助落难的朋友，明天他不再求援，我也听不到他的哀求。我要乐于奉献，因为明天我无法给予，也没有人来领受了。如果这是我的末日，那么它就是不朽的纪念日。我把它当成最美好的日子。我要把每分每秒化为甘露，一口一口，细细品尝，满怀感激。我要每一分钟都有价值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使这样，我还要继续努力。今天的每一分钟都胜过昨天的每一小时，最后的也是最好的。
假如今天是我生命中的最后一天。如果不是的话，我要跪倒在上苍面前，深深致谢！
第19篇：《谈生命》教学设计（材料）
《谈生命》教学设计
【教学设计思路】
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解能力。
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词在文章中的词义并学会运用。
⑵ 感受作者对生命的本质的认识。
2、能力目标：
⑴ 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
⑵ 能体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
3、情感目标：
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
【教学重点】
1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
【教学难点】
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
【教学方法】
1、朗读法。
2、品读法。
3、延伸拓展法。
【教学媒体】
多媒体。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计一：生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。
设计二：生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
二、朗读课文，整体感知
1、教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。
挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)
2、学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
3、选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。
教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。
4、学生放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意
1、理清行文思路：
提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。
学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的中国，提示话题，引起下文，
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
2、精读课文，把握文意：
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
多媒体显示：
1、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。
2、作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。
3、最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
同桌之间讨论、交流。
明确：
1、“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
2、“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
3、最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
四、美点寻踪，发掘课文的审美价值
1、请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
生1：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。
生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。
生3：本文意境优美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。
„„
教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。
2、赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”赏析：
⑴ 话说“一江春水”：
多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。
学生齐读“生命像向东流的一江春水„„也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。
① 清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。
学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。
② 品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，
学生自主品评。
成果展示：
四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。
聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。
⑵ 话说“一棵小树”：
多媒体播放，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。
学生齐读“生命又像一棵小树„„也不敢信来生”。
① 请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。
学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。
② 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。
学生自主品评。
成果展示：
小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。
聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。
勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。
“美在情感”阐释：
教师提示：
在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。
在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。
描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。
本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。
学生大声读课文，悉心体味作者的情感。
3、教师总结：
作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
五、布置作业
1、描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。
2、仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。
第二课时
〖教学要点〗
继续欣赏文章的哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文荐读，开阔视野。
〖教学步骤〗
一、学生齐读课文
二、鉴赏哲理美
1、品味关键语句，理解其深层含意。
⑴ 她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!
⑵ 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!
⑶ 然而我不敢说来生，也不敢信来生!
⑷ 他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
⑸ 在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
⑹ 不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
⑺ 生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
⑻ 在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
学生自由选句评析，集体交流。
明确：
⑴ 句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
⑵ 生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。
⑶ 作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
⑷ 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
⑸ 虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
⑹ 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
⑺ 阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。
⑻ 这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。
2、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。
学生讨论并自由发言。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。
生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。
3、教师总结：
本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
三、鉴赏语言
1、摘句交流：
请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。
学生自由发言。
2、教师归纳：
美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反复。“生命像„„”“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。
“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。
“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。
美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。
3、仿句练习：
仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。
学生自由发言。
示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。
愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。
四、联系实际，体验反思
教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。
学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。
五、延伸拓展
教师分发文字资料，内容如下：
阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。
生 命
赵丽宏
一
假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上„„
二
假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。
三
假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。
四
假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域„„
五
假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河„„
六
假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通! 八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚„„
学生思考。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么平凡也就透出几许高贵了。
六、课堂小结
本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。
七、布置作业
1、背诵你喜欢的语句。
2、阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。
提示：《霞》写于1985年.《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。(《霞》鉴赏文章见备课资料部分)
【板书设计】
谈生命
形象美(一江春水、一棵小树)
哲理美(生命──生长，流动;感谢──快乐、痛苦)
语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)
第20篇：《谈生命》教学设计3
谈生命
哈113中学
王冬梅
一、教材分析
《谈生命》是一篇富有深刻哲理的散文，品读这篇散文，如同饮一杯作家用自己的人生经验酿成的酒。作者把抽象的“生命”理念化为具体的物象，描绘出一幅幅生命的图画，让我们从这些可视可感的画面中去领悟，认识生命的真谛。本文说理的深刻与作者的人生感悟是分不开，正是凭着对生活的激情，对生命的思考，作者从一个独特的视角，用两个新颖的比喻，揭示出生命的真谛。这真可谓“喻巧而理至”，这两个恰到好处的比喻，能于极小中独见其大，把一个既简单又复杂的问题阐释得深入浅出，形象生动。“一江春水”东流入海本是自然现象，“一棵小树”的生长从植物学的角度看也很普通，但由于烙上作者的感情的印记，不断流动的“春水”、不断生长的“小树”就获得了生命，给人一种积极向上、不断进取的活力。文章用优美的语句描绘出的不仅仅是一幅幅立体感很强的画面，更像是一首首生命的赞歌。
《谈生命》一文文字清新，感情真挚，描写细腻，富有哲理，尤其是动词运用的准确而传神，于含蓄凝练之中透出酣畅和流利，耐人寻味，意趣无穷。
二、学情分析
力图改变多年来学生对语文学科的偏见，激发起他们学习语文的兴趣，并实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探索学习等学习方式的多样化转变。
三、设计思路
1、教学目标
了解本文以感性化的语言塑造的一系列的生命形象及其所蕴涵的意义，以此来激发学生们的联想和想像，并在揣摩、品味中进行哲理性思考。
加强生命体验，丰富人文素养，学习文章中表现出的积极进取的人生态度。
2、教学重点、难点
重点：把握作者的思路，学习运用比喻的方法说明抽象的事物。理解生命的意义，积极投入生活。
难点：品味文中含哲理意义的语句，并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感悟，有自己的情感体验。
3、教学方法
充分发挥学生的主体地位，根据学生的认知特点，引导学生品味、感悟文本，并进行自主、合作、探究式的学习。
4、学法指导
品读法、感悟法、朗读法、评点法,充分发挥学生的主体地位。
四、教学过程
（一）、教师导入
请同学们欣赏几幅画面：(伴着优美动听的《春之歌》欣赏几幅画面：繁花似锦，绿草如茵，—一江春水东流入海，破土而出并不断生长的小树。)看到这些画面，你联想到了什么? 生：略。
师：生命是什么?我们该如何谱写自己的生命之歌呢?世纪老人冰心以澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图来诠释生命的真谛，这堂课我们就来学习冰心的散文《谈生命》(板书：谈生命)
（二）整体感知
用自己喜欢的方式读书，读后谈感受。
（三）细部探究
1、探究作者把生命比作“小树”这一部分内容。
教师小结：小树四季的成长过程(电脑打出图片：破土而出的幼苗，不断成长的小树，长到茂盛时期的大树，叶落归根图)这就喻示着人的生命的各个阶段，每个人无不经历着童年、少年、青年、中年、老年，几个不同的人生阶段。(由树的生长过程此时切入到人的成长过程，打出人成长过程的图片)。
2、我们再来考虑作者又是怎样以“春水”来比喻生命的历程的?请大家品读课文，在阅读过程中你发现作者描绘了几幅画面?你喜欢哪幅画面?为什么?现在大家开始品读课文。(学生品读课文。) 教师小结：作者笔下的春水和小树，是与人的生命的规律是一样的，作者正是抓住生命的不断进取，充满生机活力的特点，而把它比喻成不断流动的春水和不断生长的小树，这样生命之水才有活力，生命之树才能常青，以此向我们揭示生命的真谛，那就是以积极乐观的态度面对人生，而且不断拼搏进取，真是喻巧而理至。
一江春水
积极乐观
生
喻巧
命
理至
一棵小树
拼搏进取
师：本文以丰厚的意蕴，优美的画面，真挚的感情，给人以深刻的启示，
（四）、情感体验
1、请同学们结合自己对生命的体验试着说说，文中哪些语句让你感受最深？
2、对文中富有哲理的语句进行质疑（生生互助、师生互助）。作者反复说“我不敢说来生，也不敢信来生。”这是什么意思？
教师总结：作者在这里就是来告诉我们要珍惜生命，这正如奥斯特洛夫斯基所说：“人最宝贵的是生命。生命对每个人来说只有一次，对于这仅有的一次生命你应该怎样度过呢?”作者在这里给了我们答案：那就是说要珍惜这仅有的—次生命，把握现在积极投入到生活当中去，当然在你积极投入到生活当中去的时候，可能会遇到一些挫折和困难，正如文中作者所说“世界、国家、个人的生命当中有很多不幸和痛苦，但是它们为编织美丽的人生创设了机遇” 。请看：他们就是最好的例子：(电脑打出图片，人物和自然界中的景物，两两相对——就是以对角线的方式出现，并伴有音乐。)(1)中国女排经过17年的卧薪尝胆，顽强拼搏终于登上世界冠军的宝座。(2)在1998抗洪抢险中全国军民团结一心，众志成城，战胜了百年不遇的特大洪水。(3)面对突如其来的非典疫情，白衣战士舍生忘我与SARS病毒进行抗争，最后取得了胜利。(4)杨利伟经过平日的苦练，成为中国太空第一人。(5)经过几十年的寒窗苦读终结硕果。(6)体操运动员桑兰，在生命受到巨大挫折的时候不仅能勇敢面对而且能积极投入到生活当中，人们称之为阳光女孩并荣获2008申奥形象大使的称号。
（五）、知识扩展
同学们面对这些令你深深震撼的画面，我想你—定会有许多对生命的感悟想说一说，老师这里有二个关于生命的话题。请看话题一：你领悟了作者的人生感悟后，请展开联想和想像，用一句话说说你想把生命比作什么；并说说为什么。话题二：我们不能预知明天，但我们可以把握今天，我们不能样样顺利，但我们可以事事尽力，我们不能决定生命的长度，但我们可以拓展它的宽度，这句话对你有什么启发?或畅想自己未来的人生之路。请同学们自由组成学习小组进行交流、探讨，关于这两个话题同学们可以进行自由选择。
(学生组成学习小组后进行交流、探讨。) 教师总结：你们的发言深深地感染着老师，老师也说说对生命的理解：作为教师我的价值就是把你们培养成对社会对人民有贡献的人，培养成值得欣赏的人，为了让你们的生命之舟能扬帆远航，在这里老师向你们推荐八种生活方式：(电脑打出八种生活方式，配乐) 推荐八种生活方式
1、自然、自发的生活，不要装模作样。
2、安全、健康的生活，增强自我保护意识，珍惜生命。
3、文明礼貌的生活，谈吐文雅，举止得体。
4、快乐地生活。
5、有责任地生活，对学习、未来、生命、家庭、社会要有责任感。
6、有尊严地生活，不要依靠别人，要靠自己双手，靠自己的劳动来生活。
7、富有爱心地生活。
8、富有创意地生活。
师：最后让我们的生命如同春水汇入时代的潮流，让我们的生命如同小树茁壮成长，成为蓊郁的森林，成为国家的栋梁，请同学们利用课余时间积累一些有关生命的名言警句做成学习卡片。我想通过本节课的学习同学们一定会对生命有了新的认识和理解写成文章贴在班级墙报上供大家欣赏，也可发送到老师的电子信箱中我们进一步探讨。
［教学反思］ 这堂课上得很动情，很动心，这份动情与动心来自学生潜心读文本之后，与作者及教师产生的情感的共鸣，来自于对文本的深入研究，来自于语文课的本色语文。
曾几何时，语文课上我是一言堂堂主，学生们不爱动脑思考问题，学生完全处在一种听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听讲，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算完成了学习任务。这样学生的学习纯粹成了被动接受，这种学习窒息了学生的思维和智力，摧残学生学习的兴趣和热情，扼杀学生的创造力。语文课堂不能失去“语文”的色彩，要立足文本并扣住文本，教给学生赏析，评点语言文字的方法，并进行大胆质疑。在讲《谈生命》一课时，我把自由点击的鼠标交给学生，让他们自由选择并点评自己喜欢的画面及语段，在对文本的深入探究中提出不能独立解决的问题，实现生生互助，关于探讨生命感悟的两个话题，同学们组成学习小组进行自由选择，合作探究。新颖的学习方式引起学生极大的兴趣，他们纷纷走进文本，畅谈自己对生命的感悟。
生：(1)我觉得生命像落叶，把全部力量化作空中最美的弧线，岁月的伤痕也挡不住它化作春泥更护花的渴望。
生：(2)我觉得生命像爬楼梯，每一个转弯处都需要我们向上的力量，给困境一种希望的昭示，只有我们不断的努力才能到达成功的顶楼。
生：(3)我觉得生命像一辆辆幸福快车，你用一腔热血收获了胜利的欢欣与愉悦。 生：(4)我认为生命像爬山，只有不懈的努力，勇往直前，山顶最美的风光就会属于我们。 生：(5)我觉得生命像一颗划破苍穹的流星，在一瞬间给夜空增添一份璀璨之光。 生：(6)我觉得生命像大海中的船，这其中你肯定会遇到很多风浪，很多阻碍，只有你把好舵，你才能驶向成功的彼岸。
生(7)：我觉得生命像一座富矿，正等待你去挖掘。
生(8)：我觉得生命像一次旅行，路线早已定好，但是你选择怎样的路线，就会领略什么样的风光。
精彩的语言不时迸发出学生智慧的火花，精辟的见解中更加洋溢着青春的气息。这堂课竟然轻而易举的把学生带进“生命”的历程中，品味的那么深入，感悟得那么透彻，此时此刻我想教师已经大可不必再画蛇添足了，冰心老人的拳拳爱心，赤赤劝勉之心已经深刻的烙在了同学们的心上。
由此可见，好的老师不是教给学生答案，而是一个好的学习方法，“授之以渔”能让学习事半功倍，更能让学生受益终身！
让语文学习成为学生的向往，这是我追求的目标！
·作者简介·
王冬梅：哈尔滨市第113中学高级教师，市、区骨干教干，市师德先进个人，市转化后进生先进个人，区先进；省、市、区课一等奖，作文竞赛一等奖，国家级、省、市论文若干篇。
［点评］
《谈生命》一课是王冬梅老师在哈尔滨市素质教育研讨会上所作的一堂课，此课曾荣获市级一等奖。
《谈生命》是一篇哲理散文，对于初中生来说比较抽象，容易仅从语言的角度欣赏文章，在谈到人生意义上也就是从小在政治课上收获的内容，课堂也易流于表面。“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”学生欣赏文章不难，关键是能否在课堂上与作品产生共鸣或有自己独特的情感体验。这堂课通过各种方法深入浅出地为我们展现了富有活力的生命，激发了积极真实的对生命的思考。教师不是凭空让学生畅所欲言，而是建立在对文章的字斟句酌上，体会出作者积极乐观的人生态度，感悟人生的真谛，进而思考自己的人生之路。多媒体出现的自然景物、感人画面以及教师推荐的生活方式，无不提示引导着学生，生命是平凡的，生命是可爱的，生命是可敬的，生命的意义在于追求的过程，生命的意义在你的生活里，在你的心里。
这堂课感染了每个学生，不只培养了学生读书习惯，更是让学生经历了一场不同寻常的情感体验，收获了对自然的热爱，对社会的关注，对人生的感悟。
道里区教师进修学校
王长茹
