推荐第1篇：烛之武退秦师教学设计
学习目标
1。 理解下列文言词语：贰、军、辞、鄙、陪、共、济、阙、说、行李、肆。
2。归纳下列文言词的义项：若、夫、微、之。
3。 学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
重难点：
1、掌握常见的文言现象：实词、虚词、古今异义、句式、词类活用、通假字
2、体会《左传》的语言魅力。
自主预习
一、了解背景
当时的秦国都城为壅，晋国都城为绛，郑国都城为新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。
公元前651年这一年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、却芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年） 晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年） 这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年） 这一年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处作战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
二、春秋时期形势简图
三、秦、晋围郑形势图
四、讨论探究
（1）文中是如何交代秦晋围郑的原因及形势的？这与整个故事发展有何关系？
（2）烛之武为了说服秦穆公退师，采取了哪些高超的攻心战术？
（3）烛之武是一个怎样的人物？
阅读链接
永远的烛之武
秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风云突变，亦毅然去之。郑国终于转危为安。
在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他不计个人得失、处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他义无反顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
1955年，着名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？《烛之武退秦师》告诉了我们答案。
曹操有句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人。
刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备，烛之武也是如此，尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然？“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。 “机会只偏爱有准备的头脑”， 只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。
暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！
【阅读指导】
是什么让烛之武义无反顾地出使秦国？是国家利益。在所有优秀品质里面哪一个最重要？是热爱自己的祖国。人们常说，祖国利益高于一切，是的，无数的仁人志士之所以被世人称颂，就在于他们的爱国精神是留存在人们心中的丰碑。文中在歌颂他们的爱国精神的同时，反复提到他们是有准备的人，他们不就是时刻准备着为国家奉献吗？所以，请做一个有准备的人，做一个时刻准备为国家富强、民族振兴而贡献一生的人！
推荐第2篇：《烛之武退秦师》教学设计
教学目标：
1、熟读课文，理解文意。
2、文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式。
3、理解烛之武的游说艺术，学习他的自信心、大局意识和过人胆识。
教学重点：
文言知识的积累、游说艺术及人物评价。
教学安排：
三课时
教学过程：
一、与学生一道探讨本课学习的主要知识点。（教师板书主要内容）
可板书内容：背景知识，文学知识，文言文基础知识（包括通假字，文言实词、虚词，特殊文言句式），课文朗诵及文意理解，烛之武的游说艺术及对烛之武的评价。
二、听录音范读（两遍），然后自读一遍。
1、第一遍：注意字音和断句。
2、勾画文中的通假字。
3、学生自读课文一遍，整体感知文意。
三、指导识记文学知识。
《左传》（见课下注解）：是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。（指导学生关注介绍中的关键信息，可适当展开，如“编年体”与“国别体”“纪传体”之比较）
评价：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”（朱彝尊《经文考》）
四、通假字的掌握
1、请学生逐一找出文中的通假字：
已（矣），共（供），说（悦），知（智），陪（倍），厌（餍）。
2、将其总列在教材上方或笔记本上。
五、讲读课文一、二段，强调对关键词语、句式的理解和掌握。
1、讲读第一段：强调“以”“于”“军”等词语及状语后置句。
明确：此段文字主要揭示背景。（归纳：大敌当前）
2、讲读第二段：
1、学生中较难理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。
2、结合文句，强调“于”“使”“之”“是”等词及省略句式。
明确：此段文字主要写烛之武奉命出使秦军。（归纳：临危受命）
一、齐读课文一、二段，小结主要内容，以加深理解和记忆。
二、讲读课文三、四两段。
1、讲读第三段：
①指导理解文段中的难句。
②强调“既”“越”“鄙”“焉”“以为”“行李”“济”“之”“封”“阙”“以”等词语及省略句、判断句、宾语前置句等句式。
明确：此段文字写烛之武游说成功。（归纳：智退秦师）
2、讲读第四段：
强调“微”“夫”“因”“敝”“与”“武”“其”等文言词的意义及用法。
明确：此段写结果。（提示背诵此段内容）
三、齐读全文，加强整体感知。
四、探讨烛之武的说辩艺术，并评价其人物。
1、说辩艺术：
①站在对方的立场上，真心实意地为对方着想。②理由充分，逻辑严密，无懈可击。
2、人物评价：自信；有大局意识；有过人胆识。
五、作业布置：课后二、三题，做在书上。
（基础知识归纳）
一、文学知识：《左传》
二、字：强调识记六个通假字及所在的文言语境。
三、词：实词（含词类活用）、虚词
●文言实词：
①晋军函陵
②是寡人之过也
③越国以鄙远
④行李之往来，共其乏困
⑤朝济而夕设版焉
⑥何厌之有
⑦既东封郑
⑧若不阙秦，将焉取之
⑨微夫人之力不及此
⑩因人之力而敝之，不仁
●文言虚词：
1、【以】：
①以其无礼于晋（因为。又：“扶苏以数谏故”）
②敢以烦执事（用，拿。又“以乱易整，不武”）
③越国以鄙远（表目的或结果。又如“焉用亡郑以陪邻”“阙秦以利晋”。）
④若舍郑以为东道主（与“为”连用，把……作为）
⑤“何以战”（凭，凭借。又：“以残年余力，曾不能损魁父之丘”）
⑥皆以美于徐公。（认为）
2、【于】：
收集与整理，感谢原作者。
①以其无礼于晋（对。又：“若亡郑而有益于君”等）
②且贰于楚也（词缀。嵌在动词或形容词后面，不译）
③皆以美于徐公（形容后，引进比较对象，相当于“比”）
④此所谓战胜于朝廷（在）
⑤赵氏求救于齐（介入对象。“向”）
⑥青取于之蓝，而青于蓝。（从）
3、【之】：
①公从之（代词。佚之狐的建议）
②臣之壮也，犹不如人（主谓之间，取消独立性，无实义）
③邻之厚，君之薄也。（结构助词“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”）
④夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）
⑤送孟浩然之广陵（动词，到……去。又：“辍耕之垄上。”）
⑥久之，目似瞑，意睱甚。（音节助词，无实义）
4、【焉】：
①然郑亡，子亦有不利焉。（用于句尾，表示陈述或肯定，相当于“矣”、“呢”。）
②焉用亡郑以陪邻？（如何）
③若不阙秦，将焉取之（哪里。又如：且焉置土石）
④又何间焉？（句末疑问语气。又“万钟于我何加焉？”）
5、【而】
①夜缒而出。（表修饰。又如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也）
②若亡郑而有益于君（表承接关系。又：今急而求子）
③朝济而夕设版焉。（表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者）
④因人之力而敝之（表转折。又如：青，取之于蓝，而青于蓝。）
⑤君子博学而日参省乎己。（表递进关系。并且）
收集与整理，感谢原作者。
四、特殊文言句式：
1、状语后置句：①以其无礼于晋②是故败吴于囿，又败之于没。
2、省略句：①辞曰②许之③夜缒而出
3、判断句：①今急而求之，是寡人之过也②邻之厚，君之薄也
4、宾语前置句：①夫晋，何厌之有？②子何恃而往？
五、记诵精美文句：因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
六、教材二、三大题难点处理。
七、听读材料（可另安排时间）
1、广播剧剪辑：《秦晋之好》（10分钟）
2、广播剧剪辑：《烛之武退秦师》（11分钟）
推荐第3篇：烛之武退秦师教学设计
烛之武退秦师教学设计
三维目标：
知识与能力：
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、烛之武形象分析。
3、烛之武如何退秦师。
4、归纳整理文言文常见字词、句式。
过程与方法：
1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。
2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。
情感态度与价值观：
1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。教学重难点：
1、烛之武如何劝退秦师。
2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。
3、重点文言词语及句式。教学时数：3课时 第一课时
一、导入本单元内容：
同学们，前面我们刚刚学完诗歌单元，已经感受过了她的激情与柔情。而今天我们将要接触一种新的文学形式，那就是文言文。
这个单元选的是先秦的散文，这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。
但在进入今天的新课学习以前，我想先给大家几点学习高中文言文的建议，为同学们刚开始学习文言文做一个铺垫，也为以后的继续学习找准一个方向。
二、学习文言文要掌握哪几类知识？
1、通假字（每篇课中出现的通假字要整理到积累本上）。
2、异读字（一个字保留了两个以上的读音，且音不同则义不同的字）。
3、古今异义。有：词义的扩大、缩小、词义的转移、词义的轻重、词的感情色彩的变化和名称说法的改变。
4、偏义复词：即一个词由两个意思相近或相对、相反的语素构成，只取其中的一个语素的词义，另一个只作陪衬。
5、一词多义。即一个词有多种含义。如“食”有“吃”、“吃的东西”“专指饭”等等词义，如何判断一个词究竟用哪个词义呢？主要是联系上下文，认真阅读，认真分析，增强阅读能力。
6、词类活用：在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词。
7、特殊句式：判断句、被动句、宾语前置句、定语后置句、介词结构后置句（状语后置句）、省略句等。
三、学习《烛之武退秦师》
四、解题：
烛之武：郑国大夫。冯梦龙《东周列国演义》：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。
秦师：秦国军队。 退：使……撤退。
五、导入新课：
我国自古有句话叫“一夫敌百万之师”。这当然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。明朝的刘伯温就说过：“凡用兵之道，以计为首。”其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：身佩六国相印的苏秦，轻摇羽扇的孔明，运筹帷幄的张良，提到他们我们无不赞叹他们的大智大勇，今天我们拜访一下烛之武，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
二、《左传》简介：
1、《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。（传——注释或解释经书的文字）
2、《左传》以《春秋》的记事为纲，它依孔子修订的鲁史《春秋》的顺序，按时间先后，主要记载了东周前期二百四五十年间各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的重要事件和重要人物，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。记事比《春秋》详细而具体。
3、《左传》是研究我国先秦历史很有价值的文献，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了典范。在文学上和语言上的成就很大。善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
三、整体感知：
1、教师范读或听录音朗诵，学生整体感受课文。学生注意字音、节奏、断句。
2、听完后，展示幻灯片，订正字音。
3、自读课文。
4、指名朗读课文。
5、借助注释和工具书，疏通原文。
四、作业：疏通课文。 第二课时
一、课文导入：
荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。
二、串讲课文：
1、指名朗读课文：
2、解决学生提出的疑难词句。
3、找同学翻译课文，注意以下文言现象。
①通假字：
今老矣，无能为也已 （已，通“矣”，语气词，了。）
共其乏困 （共，通“供”，供给。）
若不阙秦，将焉取之 （阙，通“缺”，侵损，削减。）
秦伯说，与郑人盟 （说，通“悦”，高兴。）
失其所与，不知 （知，通“智”，明智。）
②古今异义
贰于楚也（古：从属二主，动词； 今：“二”的大写，数词）
若舍郑以为东道主（古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。） 行李之往来，共其乏困（古：使者，出使的人； 今：指外出之人随身携带的物品） 微夫人之力不及此（古：那个人； 今：尊称一般人的妻子）
③词类活用
名词作状语：夜缒而出（表时间，在晚上）
朝济而夕设版焉（表时间，在早上，在晚上）
既东封郑（表处所，在东边）
名词作动词：晋军函陵 / 秦军汜南（驻扎）
与郑人盟：（结盟、订立同盟）
唯君图之（计划，考虑）
名词的使动：既东封郑（封：疆界。名作使动，使……成为疆界）
阙秦以利晋（利：利益、好处。名词作使动，使……得利）
名词的意动：越国以鄙远（鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑）
动词作名词：且君尝为晋君赐矣（赐，动词作名词，恩惠）
动词的使动：若不阙秦（使动用法，使……削减）
若亡郑而有益于君（使动，使……灭亡）
烛之武退秦师（使动，使……退却（撤兵））
形容词作名词：越国以鄙远（远地）
共其乏困（乏困，缺少的东西）
臣之壮也（壮年）
形容词作动词：因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）
数词作动词：且贰于楚也（从属二主）
④一词多义
鄙：越国以鄙远（把…当作边邑）
肉食者鄙，未能远谋（ 庸俗，鄙陋）
以：以其无礼于晋 （因为，连词）
敢以烦执事 （拿，用，介词）
越国以鄙远 （表顺承，而）
焉用亡郑以陪邻？ （表顺承，而）
若舍郑以为东道主（把，介词）
而：今急而求子 （才，连词，表顺承）
夜缒而出 （表修饰，连词）
若亡郑而有利于君 （表顺承，连词）
因人之力而敝之 （表转折，连词）
焉：子亦有不利焉。 （啊，句末语气词，表感叹）
焉用亡郑以陪邻？ （疑问代词，何）
若不阙秦，将焉取之 （疑问代词，哪里）
其：行李之往来，共其乏困 （代词，指代“行李”）
越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”）
失其所与，不知 （代词，自己的）
吾其还也 （语气词，还是，表商量）
之：子犯请击之（代词，他们，指秦军）
是寡人之过也（结构助词，的）
臣之壮也（主谓间助词，取消句子独立性，不译）
夫晋，何厌之有（宾语前置的标志，不译）
辍耕之垄上（动词，往、到） ⑤特殊句式
A判断句：是寡人之过也（用“也”表判断）
因人之力而敝之，不仁 / 失其所与，不知 / 以乱易整，不武 B宾语前置句：夫晋，何厌之有 （“之”作宾语前置的标志） C状语后置（介词结构后置）：以其无礼于晋。
若亡郑而有益于君。 佚之狐言于郑伯。 D省略句：
省主语：（晋惠公）许君焦、瑕
（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；……”
（烛之武）夜缒而出
（烛之武）许之
（秦伯）使杞子、逢孙、扬孙戍之
省宾语：敢以（之）烦执事（省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事）
若舍郑以（之）为东道主（之：指郑国）
省介词：晋军（于）函陵，秦军（于）汜南 （省略介词“于”）
三、巩固课文翻译，掌握特殊文言现象。
四、熟读课文，教师给出以下思考题：
1、晋国为什么要攻打郑国？
2、秦国为什么又要帮助晋国攻打郑国呢？
3、秦、晋两军的军队驻扎是怎样的？试用图描述。
五、布置课后作业。完成课后作业第一题。 第三课时
一、导入新课
在秦王威风八面的朝堂上，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。
烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走近《烛之武退秦师》。
二、介绍背景：
秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。秦国此次东征源于：一碍于秦晋联盟，二源于东扩的野心。
三、幻灯片展示春秋时期形势简图： 教师解说：这是秦国，都城为雍。这是晋国，都城为降。这是郑国，都城为新郑。晋郑比邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：越国以鄙远。当时晋军驻扎函陵，即新郑县北；秦军驻扎氾水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。本文记叙的是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争，烛之武是这场斗争的主角。只身赴秦，说退秦师，实属不易。
四、鉴赏故事情节：
1、课文的标题是“烛之武退秦师”，其题眼（题目的关键词）是什么？
“退”
2、如果你来写这篇文章，围绕“退”，你会写些什么内容呢？
学生可能会说：退的原因，退的经过，退的结果。
3、烛之武为何退秦师，而不是退晋师？在第几段交代的？还交代了了什么？
①以其无礼于晋。②且贰于楚也。从中可看出秦、郑没有多大的矛盾冲突，为烛之武说退秦师埋下伏笔。
第一段；还写出了形势（晋侯、秦伯围郑）；驻军的位置。
4、是烛之武自告奋勇前去说退秦师的吗？不是。
5、烛之武是怎样出场的呢？是否马上同意帮助郑国呢？
郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐；郑伯采纳意见。
烛之武拒绝见秦君，流露出年轻时未被重用而产生的牢骚和不满。
6、郑伯是如何说服烛之武的？
表现的大度宽容而不卑不亢。先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。
7、烛之武为什么能临危受命？
一是郑伯态度诚恳，勇于自责，动之以情并晓之以理；这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无返顾赴敌营。
一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）
8、秦晋联军兵临城下时，郑国危如累卵。如果你是郑国的大臣烛之武，你将通过什么样的方法保全郑国？
离间秦晋联盟，关键是如何说退秦师。
9、假设我是秦伯，你是烛之武．你要怎样才能说服我退兵？”
英雄所见略同。指名读第三段，其他同学思考烛之武用哪些事理和事实说服秦伯退兵的？
①越晋难治。秦国图谋东扩，但秦在西、晋在中、郑在东，隔着晋国，秦国是很难对郑国实施长期有效治理和控制的。
②亡郑利晋。秦国劳师兴众，企图瓜分土地，但最大的受益者还是晋国，晋国疆土扩充力量增强，相对而言就意味着秦国势力削弱。阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也） ③舍郑利秦。保存郑国，不仅无害，反而有益，秦国要扩大在中原的影响，郑国作为“东道主”，可“供其乏困”。替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）
④晋人无信。纵观历史，经过言而无信、过河拆桥、忘恩负义，从而勾起秦晋两国的历史纠葛，瓦解秦晋联盟。引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也）
⑤晋人无厌。从历史说到现实，晋人不仅无信，而且贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之）
10、其中那一点最关键？阙秦以利晋
11、烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？
主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，春秋无义战! 利益至上。从而打动了秦伯，让秦怕心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。 ①善于分析利弊，处处为秦国着想：
迂回战术——不暴露游说目的：烛之武闭口不谈郑国的利益得失，言谈中似乎处处在为秦国利益着想：先讲明秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无大裨益；存郑对秦倒有好处，晓之以害，动之以利，使秦伯觉得枉费心机。
②善于利用矛盾：
巧施攻心术——先对方之忧而忧：晋人无信——使秦伯深思；晋人无厌——预言晋国贪得无厌，日后必进犯秦国。使秦伯存有戒心，改变主意。
③讲究语言艺术——忠言顺耳更利于听。
烛之武先以退为进，开门见山说“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”承认郑国已经处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”。仿佛他不是来救郑国的，而是站在秦国的立场上，设身处地为秦国着想，这自然会引起秦的好感，从而消除对方的戒备心理，缩短双方的距离，使秦伯愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。
④善于揣摩心理。
通过分析利害关系：亡郑利晋，舍郑利秦。一利一害，使秦伯动心。
烛之武明里为秦，暗则为郑。句句与郑无关，句句关郑兴亡。真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。
然而欲凭三寸不烂之舌说退蓄意来犯之师，何其难也！如果烛之武这样说：秦晋以强凌弱，此非仁义之师、不义之战；郑国尚可一战，胜负难以预料。秦穆公会耐心倾听并改变主张吗？显然不会。烛之武是妙语退秦师。
12、烛之武的目的达到了没有？何以见得？（秦晋退兵）
13、晋文公为何不愿向秦军进攻？
最后一段。
面对风云突变的局势，晋文公没有感情用事而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的原因。
五、探究本文叙事的特点？ ①有头有尾，层次井然。
开端：秦晋围郑 发展：临危受命 高潮：说退秦师 结局：秦晋退兵
②波澜起伏，曲折有致。
如：大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏一把汗。
佚之狐的推荐，使郑伯看到了希望。
烛之武因长期不被重用而”辞曰“，打了退堂鼓，使希望又趋渺茫。
郑伯的自责，也增添了戏剧性。
如：秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦晋关系顿时紧张。
晋侯讲了一番大道理，才平息了一场虚惊。
③详略得当。
④伏笔与照应：
A从秦晋围郑的原因可看出秦、郑没有多大的矛盾冲突，为烛之武说退秦师埋下伏笔。
B“夜缒而出”照应开头的“秦晋围郑”“国危矣”。
C“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎到一起，彼此的行动也不需通知对方，为秦、郑联盟提供了条件。
六、鉴赏人物形象：
1、写事离不开人，从整个情节来看，你觉得烛之武是一个怎样的人呢？ 说退秦师——不卑不亢、机智善辩的辩士；
慷慨许之——满腹才华又怀才不遇，以国家利益为重，深明大义的爱国志士；
夜缒而出——勇敢无畏的勇士。
2、试分析其他你喜欢的形象。
例如：佚之狐——识人才的伯乐。
郑 伯——礼贤下士，从谏如流，勇于自责。
秦 伯——以利为重,亦敌亦友,变化难测,政治手腕了得。
晋 侯——沉着应对,有政治家的风度。
七、小结。
烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。
推荐第4篇：烛之武退秦师教学设计
《烛之武退秦师》教学设计
【学习目标】
1.掌握本文中的重点字词、句式。
2.探究学习烛之武的说理艺术。
3.分析烛之武的人物形象。
【学习重点、难点】
探究学习烛之武的说理艺术。
【教学方法】
诵读法、讨论法、讲解法。
【教学时数】
二课时。
【教学准备】
1.结合注释，预习字词。
2.熟读课文，熟悉故事情节。
3.利用网络、书籍了解秦晋围郑的史实。
【教学步骤】
第一课时
一、导入课文，激发兴趣
我们称能言善辩者有三寸不烂之舌，古人言“三寸不烂之舌，强于百万之师”，可见，善于辞令真是一种了不起的才能。今天我们就一起来认识一位能言善辩之士，学习《烛之武退秦师》。
二、学习、巩固基础知识
以提问、做习题的方式学习重点字词、句式。1.通假字
行李之往来，共其乏困（共，同“供”,供给。）
何厌之有（厌，通“餍”，满足。）
秦伯说（说，同“悦”,快乐）
失其所与，不知（知，同“智”，智慧。）
2.古今异义词
微夫人之力不及此（夫人，那个人,今为妻子的尊称。）亦去之（去，离开,今为从所在地到别的地方。）
行李之往来（行李，出使的人,今为出门时所带的包裹。）
3.词类活用
越国以鄙远（鄙，名词作动词，作为边邑。）
既东封郑（东，方位名词作状语，向东面。）
肆其西封（西，方位名词作定语，西面的。）
因人之力而敝之（敝，形容词作动词，损害。）
晋军函陵（军，名词作动词，驻扎。）
4.特殊句式
判断句邻之厚，君之薄也（“也”表判断。）
以乱易整，不武（否定判断。）
倒装句夫晋何厌之有（宾语前置。）
佚之狐言于郑伯（介词结构后置。）
省略句许之 （省略主语）
敢以烦执事 （“以”后省略了宾语）
5.翻译文中重点语句
“既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君
图之。”
“因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”
【板书设计】
烛之武退秦师
1.通假字
2.古今异义词
3.词类活用
4.特殊句式
5.翻译
第二课时
一、朗读课文，整体感知
请学生朗读课文，读的过程中注意重点字、词、句，熟悉故事情节。
提问：这篇古文的题目中最关键的词是什么？（学生答“退”）退是什么意思？（学生答“使„„撤退”）
设疑：由此就会产生几个疑问：
（1）为什么要请烛之武退秦师？
（2）他是怎样退秦师的？
（3）退秦师的结果如何？
二、研讨对话，分析人物
（一）分析秦晋围郑原因
提问：为什么要请烛之武退秦师，用原文回答。
学生找出秦晋围郑的原因，结合历史背景，分析出秦晋联合各有所图。
（二）分析烛之武的两段说辞，体会说理艺术，把握人物形象
1.探究学习烛之武的说理技巧
提问：烛之武怎样使秦师撤退？明确：通过与秦穆公的对话劝服了秦王，使秦师撤退。
请学生齐诵第3段
学生讨论：烛之武从哪几个方面劝说秦王？
提示：注意说理的整体逻辑关系。
问题预测：学生经引导，要点能分析出来。
明确：（1）烛之武站在秦国立场上说话，引起对方好感；
（2）从地理角度分析亡郑危秦、舍郑益秦的利害关系，动摇秦君；
（3）从历史角度说明晋国无信，挑拨秦晋关系；
（4）从逻辑角度推测未来，以“夫晋，何厌之有”劝秦谨慎。提问：烛之武说理成功最关键的因素是什么？
明确：烛之武看准了秦晋联盟各有所图，抓住了秦王的心理，站在对
方的立场上，层层递进地阐述理由，运用撼人的逻辑力量，使秦穆公意识到晋强会危秦。他能成功劝说秦王，关键在于从秦国利益出发进行说理。引导学生探究烛之武说理所用论证方法：假设论证、反面论证、对比
论证、举例论证、推理论证。
提示：掌握说理技巧，运用到议论文写作。
2.分析烛之武的形象
提问：通过烛之武的言论，你认为他是一个怎样的人？
明确：这一番话充分表现了他机智善辩的外交才能，举重若轻，不卑
不亢。
学生小组讨论:本文是怎样塑造烛之武形象的？烛之武退秦师的说理
是对他的正面描写，文中还有没有其他塑造烛之武形象的地方？
问题预设：学生能够分析出佚之狐举荐烛之武、郑伯对烛之武谦卑的
态度都侧面表现了烛之武的才能；烛之武“夜缒而出”体现了他的勇敢。提示：烛之武对郑伯说的话有什么含义？烛之武先辞后许体现了他什
么品质？
明确：烛之武临危受命，因怀才不遇而不满，但最终还是抛开个人
利益，承担拯救郑国、劝退秦师的重任，体现出他的勇、义和爱国。小结：本文通过正面描写、侧面衬托，多角度地塑造了烛之武救国于危难的英雄形象。强调学生要学习本文塑造人物形象的方法：注意环境设置，多角度、多方面描写人物，使之立体丰满。
设疑：郑伯作为一国之君，为什么面对烛之武的牢骚不仅没有生气，反而引咎自责？他运用了什么样的说理技巧说服烛之武？
（三）分析秦晋退师的原因
提问：烛之武劝说秦王的结果是什么？
学生答：秦：“与郑人盟”，“乃还”；晋：“乃还”
提问：晋文公为什么阻止子犯击秦？
明确：晋文公击秦“不仁”、“不武”、“不智”，会损害晋国利益，于
是说理阻止子犯。
总结：文中所有人物的活动都从利益出发，说话以“理”服人。学
生要通过学习，掌握烛之武的说理技巧和塑造人物形象的方法，运用到写作中去。
三、作业设置
以“我眼中的烛之武”为题，写一篇不少于800字的作文。
【板书设计】
烛之武退秦师
以
利理
↓↓
诱服
秦
↓
退师
【教学反思】
推荐第5篇：《烛之武退秦师》教学设计.
《烛之武退秦师》教学设计
一、教材分析：
《烛之武退秦师》节选自《左传》。《左传》是我国最早的一部历史名著，也是一部优秀的文学作品。全书从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。《左传》长于叙事，善于描写战争和记述行人辞令。
本课内容：郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，便说服了秦君，撤出围郑的军队，并且派兵帮助郑国防守，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。
二、教学目标和重点的确立：
本课教学目标的确立有三方面考虑：
1.教材方面：《烛之武退秦师》是传统篇目，几次教材改革都是保留篇目，足见这篇文章的经典性。常规的教学重点一般是落实文言知识点。但是这次京版教材将《烛之武退秦师》编入选修一“史传文学”单元，既然是选修范畴，教学时一要体现“选”的意识，二要体现文本的辐射作用。《左传》“行人辞令之美”是它的三大特色之一，也是《烛》这一课成为经典教学篇目的重要原因。学习本课体会《左传》‘行人辞令’的特点，目的是为学生打开一面学习古典语言的窗，借此让年轻的学生看到古典文学艺术的天空。
2.学生方面：长期以来，对于文言文教学中逐字逐句翻译的现象，师生都感到乏味，而古典文学的美就在各种语法现象的讲述中荡然无存了。好在京版教材书下注解非常详细，对于文言文学生疏通大意不困难，那么在仅用一课时的前提下，我就大胆的将关注经典文言文“文”的方面放在重点了，教学目标定位在赏析烛之武的精彩的说辞上。
3.教师方面：以往的教学，我都是将概括人物形象放在重点，品读人物语言也是为了更好的理解形象的塑造。这样设计不是不好，但总觉得忽略了典范的文言语言的品读，因为人物形象的塑造现代文也同样精彩，所以这次就大胆的将赏析外交官的语言放在重点，是一个尝试。希望通过这个尝试，使学生关注文言语言的魅力。
三、教学方法和教学过程的设计：
教学方法：对话教学；导思
导读
对话教学就是把课堂交给学生，让学生直接与文本对话，采用“排序训练”“朗诵”“品词”等活动，通过预设问题，激发兴趣，调动学生的参与意识，师生互动，充分地体会到文字的魅力，这样师生都能够享受到思考的快乐，对课文内容的理解加深了，对文言字词的理解也就到位了。
具体过程安排：
1..排序的设计：烛之武的说辞仅仅125个字，逻辑严密，说理透辟，层层递进，句句中的，最后水到渠成地说服了秦君，挽救了郑国，语言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辞令。常规教学一般是引领学生划分层次，概括游说的内容，体会烛之武游说的效果。这种设计学生的参与是被动的，有时还会因划分层次出现分歧对文章理解出现偏差。而采用排序的方法，是通过一个小的思维活动创设一个情景，让学生主动参与到游说秦伯的任务中来，在排序活动中学生直接与文本对话，设身处地的从烛之武的角度考虑问题，通过语言说服秦伯，保全自己的国家，因此游说的内容和游说的层次是最体现智慧的，而这也就是的语言魅力。这样的设计使学生真正走进了文本，不但体会到语言的魅力，更重要的是体会到“不战而屈人之兵”的智慧。
2.朗诵的设计：诵读是达成对话教学的一种途径。诵读之声是文本之声的表现，而非文本之声的再现。有多少种诵调，就会有多少种解读文本的版本，版本越多越能显示其丰富性。诵读是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合，这种交流、对话是文本的作者所渴望得到的。
针对本文，一个七十多岁的老臣，肩负着国家的重任，面临着生死存亡的考验，面对强大的敌人，他如何用他的语言情感打动对方，如何巧妙的瓦解秦晋联盟，如何使强秦主动退兵……这些都不是教师的讲解所能让学生感受到的。因此学生的亲身体验至关重要，尤其是品读其中的重点词句。因此教学过程安排了范读、齐读、分角色读、默读等多种方式，让每一个学生在揣摩中体会烛之武声情并茂、情理交融、有理有节、不卑不亢的游说。
3.拓展的设计：
苏霍姆林斯基说过“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”这 是阅读教学的首要任务。因此，阅读教学中问题的设计就需要有启发性三 个问题，逐一深入，体现本文语言高超的表现力：人物语言――陈述
性的语言――标题。让学生依据本节课所学方法，品读第二段和第四段的人物语言，体会《左传》中语言个性化的特点；陈述性语言含义的丰富性；标题的感染力。这一设计既是对本节课赏析语言的巩固，又是一种变体的检测。 同时又体现了本节课导路导法的特点
4.作业的设计：登陆北京市新课程选修网，在“行人辞令之美”主题贴下，发表自己的看法，体现选修课的拓展阅读。
总之：本课设计力求引导学生走近经典的文言文，体会说辞逻辑严密 说理透辟 和人物语言个性化的特点，从而走近《左传》，体会博大精深的古典文学的魅力。
北京市 第八十中学 王学东
推荐第6篇：《烛之武退秦师》教学设计
《烛之武退秦师》教学设计
荣县一中伍大方
设计依据
《高中语文新课程标准》中明确要求“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”《烛之武退秦师》是《左传》人物画卷中极富代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大义、临危受命、机智勇敢、能言善辩、巧退秦师的烛之武这一人物形象，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。教学本课时，力图引导学生以诵读为主要手段，理解课文内容，感悟人物形象的历史与现代意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生热爱祖国语言文字的热情和学习文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读水平。
学情分析
高中生已初步掌握了查阅工具书和利用课文注释疏通简易文言文中关键字词的能力，而要进一步加强理解文章的思想内容和情感。
教学目标
知识与技能目标：
１、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
２、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力过程与方法目标：
3、引导学生逐步深入品味人物语言，把握人物个性；
情感态度与价值观目标：
正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
教学重点：
1、理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。
2、探究烛之武形象的光辉意义。
教学难点：
分析并学习烛之武的说服技巧。
教学方法：
朗读法、自主学习、提问、讨论、
课时安排：2课时
教学步骤：
第一课时
【教学要点】
1、理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。
2、疏通文意，把握文章内容。
一、导入:
中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。口才真的这么重要么？在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么？
二、初读
1、学生自读课下注释，正音并初通文意。
2、教师补充正音：夫（Ｆú）晋，何厌之有？微夫（Ｆú）人之力不及此
3、教师范读。
4、学生朗读。
5、整理文言现象
通假字
无能为也巳巳,同“矣”
共其乏困共,同“供”
秦伯说说,同“悦”
失其所与,不知知,同“智”
词类活用
烛之武退秦师退,使……撤退
若亡郑而有益于君亡,使……灭亡
晋军函陵,秦军汜南军,驻军
古今异义
若舍郑以为东道主以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人行李之往来行李,出使的人
微夫人之力不及此夫人,那人
特殊句式
夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”
三、第二次阅读
1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么？ “烛之武说退秦师”
2、自由朗读课文，相互复述故事
3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。
4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢？
请用原文中的话来回答：
5、晋国后来退兵了么？为什么晋会退兵呢？
请用晋文公的话来回答：
你认为是什么原因？请用自己的语言表述。
四、课堂小结
这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？又是如何脱险的呢？我们下节课再细分解。
五、作业
设想一下，假如你的好朋友正因和别人吵架了而正在气头上，你该如何去劝解，你打算分哪几个层次来说？
第二课时
【教学要点】
1、学习烛之武的说服技巧。
2、探究烛之武形象的光辉意义。
一、导入
实际上当时来的是秦晋联军，而秦军只不过是帮手。那郑国到底怎么得罪晋国的呢，或者说晋国是打着什么旗号来要灭掉郑国的？让学生找出“以其无礼于晋，且贰于楚也。”并用现代汉语翻译过来。
二、进行第三次阅读
虽然理由并不充分，但也算师出有名。于是晋侯拉着亲家秦伯浩浩荡荡地就逼向了郑国，当时情况十分危急，文章用寥寥几语就让人嗅到了硝烟弥漫的味道。让学生找出相应语句（晋侯秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南）并翻译。
面对强大的秦晋联军，郑国危在旦夕。如此形势，用通俗的话说就是死定了。一个名不见经传的郑国普通老百姓烛之武究竟凭怎样的一席话挽救了“死定了”的国家？让我们一起来看一看这段流传千古的精彩说词。
１、师生共同探讨每一句说词中的奥妙。（学生找出原句用现代汉语翻译后解说。）
２、师归纳总结说辩思路:
(1)站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步说服秦伯提供可能。
(2)说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑的信心。
(3)进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。
(4)再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。
(5)从历史说到将来,指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。说辩艺术:
第一步:欲扬先抑,以退为进；
第二步:阐明利害,动摇秦君；
第三步:替秦着想,以利相诱；
第四步:引史为例,挑拨秦晋；
第五步:推测未来,劝秦谨慎；
３、出其中最能打动秦伯进而促其退兵的一条：
“阙秦以利晋”，揭露晋君的狼子野心。
分析：在利益与危害面前，危害而产生的推动力远大于利益。人的行为动机无非有两种，追求快乐，逃避痛苦。举例：一个实验：有一个男人去减肥，被关进一个大笼子里，第一天里面走出一个美女，衣服上写着：“追到我我就是你的”，男追呀追，一天减掉２０斤。他还不满意，第二天又进了笼子，这时跑出一只母猩猩，身上写着：“追到你你就是我的。”，男人跑啊跑，一下减掉４０斤。这个故事告诉我们，追求快乐的动力远不如逃避痛苦的动力大。
４、结烛之武能说服秦伯的根本原因是什么：
提示：秦晋两国并非一条心，都是各自打着小算盘，各为各利，因而才有离间的可能。
总结：烛之武的分析句句都抓住了秦伯的心理，且逻辑严密、说服过程始终把握着礼与节的分寸感，既不卑不亢，又能动之以情、晓之以理，推心置腹，让我们不得不佩服烛之武过人的才华。
过渡：
孙子兵法云：不战而屈人之兵。这是兵法的最高境界。大军兵临城下，郑国危若累卵。烛之武不费一兵一卒，不动一刀一枪，凭借三寸不烂之舌就使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。我们通过对他的这段说词的分析，也真真切切地感受到了他过人的才华。难怪佚之狐评价他是：“口悬河汉，舌摇山岳。”因此，我们对烛之武的第一个认识就是：（板书）一个令人佩服的辩才。接下来我们进行第四次阅读，大家从这篇极简省的文字中再找一找，看看文章还给我们展示了烛之武哪些不一样的侧面。
三、第四次阅读
分析人物形象烛之武并挖掘他的现实意义：
1、一个深明大义的君子：
⑴强敌压境，理应朝廷里文臣出谋武将出力，而郑国却把一个无名老百姓烛之武推到了风口浪尖上，说明了什么？提示：朝廷无能。更衬托了烛之武的才能。
⑵烛之武既然如此有才华，佚之狐也知道他“口悬河汉，舌摇山岳”，可为什么烛之武老而不被用，年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？说明了什么？
明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
⑶从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。不然，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。
——真是“老骥伏枥，志在千里”。
——真是“机会只偏爱有准备的头脑。”
⑷让学生展开想象，想象烛之武虽然一直不被重用，但在漫长的岁月里是怎样的埋头攻读时刻准备的，怎样的渴望为国立功实现自己抱负的。
可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。
⑸然而直等到今天国难当头，他已经垂垂老矣，已经“无能为也矣”，郑伯才想起来找他，心中自然有许多的怨恨要发泄。于是他面前有了选择：是因个人恩怨而趁机报复郑伯，还是为了国家利益而献身。烛之武为什么最后要选择后者，是郑伯的口才太好了，可以一下子消解掉一个人一辈子的怨气并化干戈为玉帛让对方肯冒极大的危险为自己做事吗？烛之武的选择说明了什么？
提示：面对郑伯“然郑亡，子亦有不利焉”的威胁，我们可以替他“回敬”一句：自古易君不易民。损失大的是您又不是我。然后潇洒地拒绝郑伯以泄一生的抑郁。
然而，面对郑伯的威胁，烛之武竟答应了。为什么？为什么？因为他是君子！孔子说：“君子喻于义，小人喻于利”，他是一个明白大义的君子！“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”国家利益是大义，面对大义，君子什么都可以放弃，包括自己的生命，何况自己那点不得志呢。这又是一个让我们敬仰的理由。
２、一个让人心酸的勇士：
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。 我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。
“机会只偏爱有准备的头脑。”
只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。
３、反思：烛之武才华被埋没如此长的时间，他究竟有没有其他出路呢？
提示：如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？
我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。陶渊明不愿“为五斗米折腰”，李白说“安能摧眉折腰事权贵”，袁宏道七递辞呈就因不愿做磕头逢迎的勾当。
他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！（允许学生有不同的看法。）
４、总结：我们看到了烛之武身上不同的侧面：一个深明大义的君子，一个让人心酸的勇士，一个令人佩服的辩才。（均已板书）然而正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《 史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。然而我们今天仍要向他献上我们最崇高的敬意，敬他是个真君子，敬他身上闪耀着的大义。
四、课堂小结：
古往今来，人们总逃不出“利”的魔掌，绕着“利”划了一个又一个圆。人们为利而勾心斗角，为利而争得头破血流，为利而心力交瘁，却仍前仆后继乐此不疲。烛之武这样的义士在这弥漫着利欲的暗夜里就像是一棵守护心灵月亮的树，固执而高傲地挺立着，教我们怎样做一个真正的人，教我们怎样才是真正的活过。
五、布置作业：
假如能跨越时空，你想对烛之武说些什么，请写下来，800字左右。
推荐第7篇：《烛之武退秦师》教学设计
《烛之武退秦师》教学设计 教学目标： 知识与技能
1.了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。
2.掌握概括要点的基本方法并初步掌握其基本技能，学习跌宕多姿的叙事方法和详略得当的叙事结构，多角度审视人物形象。3.背诵全文。 过程与方法
1.合作学习，了解《左传》的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。
2.探究学习，学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术，挖掘人物深层次的精神品质。
情感态度与价值观
学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神以及体会他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。 教学重点：课文第三段即说秦部分。 教学难点：体会人物对话的语气及特点。 教具准备
多媒体课件、录音机 课时安排：二课时。
教学过程：
第一课时
初读课文和讲读第
一、二段。
教学步骤：
一、引入课题和释题
同学们,还记得北约发动的对叙利亚的战争吗？直到现在双方的冲突仍在持续,残酷的战争使得多少无辜的人流血死亡,骨肉分离!然而有这样一场战争:它没有炮火、没有硝烟;它不费一兵一卒、不动一刀一枪就使强大的敌军不战而退,继而化敌为友。那就是发生在春秋时期弱小的郑国与强大的秦国之间的一场特殊战争:烛之武退秦师(板书课题及作者)。关于这场战争,左丘明在《左传》中用很少的笔墨作了生动形象的描绘,今天,我们就一起来学习这篇课文。 1．标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。 2．简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。
二、介绍作家作品
(1)《烛之武退秦师》选自《左传》。《左传》的作者，相传是春秋末年鲁国的史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。 (2)文化常识——诸子百家。
《左传》是我国第一部叙事详备的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。
《左传》从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力、深刻的认识和高度的文学修养，对许多大小历史事件，作了深刻而生动的记述。
《左传》不仅是我国最早、最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
(3)背景分析。
秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派使出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好，更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就自然形成了
三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次 氾南（fàn）
佚之狐（yì）
夜缒而出（zhuì） 亡郑以陪邻（pãi） 共其乏困（ɡōnɡ） 阙秦（juã）
秦伯说（yuâ）
逢孙（pánɡ）
四、讲读第
一、二段
1．抽生朗读本段，注意生字词读音。 2．讲析本段
译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段用。 师：现在，请大家一起朗读课文，注意读准字音。 师：很好，不过有些字音还要注意。譬如：“秦伯说（yuâ）”的“说”，应该读“yuâ”，有同学还是没掌握好。通过朗读，我们大概可以知道本文大意，哪个同学跟大家说说？ 生：讲的是：烛之武只身前去秦军说服秦伯退军的故事。
师：很好，现在先由我来给大家示范讲解课文的第一段，然后小组四位同学按照这一思路进行讲解。
朗读第一自然段，讲解重点字词。 以：因为，介词。 贰：从属二主。
于：介词，可解释为“向，对，与”。
军：由于后面带了地点宾语“函陵、氾南”，故活用为动词，解释为“驻军”。 特殊句式：以其无礼于晋。（介词结构后置。） 另外，晋侯和秦伯中的“侯”和“伯”，是一种爵位名称。春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。
本段的译文是：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。 段意：交代故事发生的背景和战争形势。
师：现在，请各位同学根据注释阅读课文，梳理课文内容。把字词的解释写到字里行间去。然后小组同学合作归纳本课的重点字词、句式、翻译以及归纳段意。
【学生默读，根据注释阅读课文，写注释，归纳字词。教师轻声回答学生的问题。】 师：好，我们先请第二小组的同学起来给大家讲解、疏通课文。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的字词、翻译以及段意等有关资料。】
生：我们来分析第二自然段。
这一段要注意的重点字词，我们认为有如下字词。 于：介词，向。 师：军队。 从：听从。 辞：推辞。
“臣之壮也”中的“之”：主谓间取消句子独立性。 已：通“矣”。
子：古代对男子的尊称。 “今急而求子”中的“而”：才，连词，表顺承。 是：指示代词，解释为“这”。 然：然而，转折连词。
焉：句末语气词，可以解释为“啊、呀”。 特殊句式方面，我们觉得主要是“省略句”，都是承前省略主语。还有就是介词结构后置：佚之狐言于郑伯曰。 译文：佚之狐对郑伯说：“郑国危险啊，如果能派烛之武去见秦伯，秦国的军队就一定会撤退。”郑伯听从他的意见。烛之武推辞说：“我壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能干什么了。”郑伯说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。
段意：经佚之狐的推荐、郑伯的真诚恳请，烛之武答应前往游说秦君。
师：概括得非常准确。大家想一下这么一句翻译有什么遗漏：如果能派烛之武去见秦伯，秦国的军队就一定会撤退。
生：好像分句间缺乏必然的逻辑，应该是漏了“让烛之武去游说秦伯”。
师：对，我们在直译的时候，要注意理顺句子的意思。但如果这样填上去就显得累赘，该怎么办？
生：把“见秦伯”改为“游说秦伯”就行了。
师：聪明！现在请第三小组给大家讲解、疏通课文。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的字词、翻译以及段意等有关资料。】 3．让学生齐读全段。
4．处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。
五、指导并检查学生背诵这两段。
六、指导学生预习后面的两段。
方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）
七、板书设计
烛之武退秦师秦 ：以郑无礼于晋，而贰于楚晋退推荐郑：佚之狐 烛之武
第二课时
讲读课文第
三、四段。
教学步骤：
一、复习导入（5分钟）
1．检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2．检查三个文言词的用法。3．检查
三、四段的通读情况。
二、讲读第三段（25分钟）
1．讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。
2．语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。
3．处理课后相关练习，方法同前。
4．布置学生试背本段。
三、讲读第四段（10分钟）
1．抽生读文。
2．讲析方法
基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。
3．背诵本段。
4．处理课后练习一（4）
四、小结全文（5分钟）
1．写作特点
① 结构线索：单线，时间为序。
② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。
③ 表达：语言（对话）描写为主。
2．文言文的学习方法的指导
① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。
（下课）
附：板书设计
说退 军队
↑
↑
13 烛之武退秦师
《左传》→注释
要求：
1．若、说、辞、鄙、微、之
2．字词句，写作特点、语言艺术。
3．熟读、背诵。
第一课时：若、辞、之 第二课时：鄙、微
若 鄙
1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）边远的地方 2．（若使„„）假如 2．（越国以鄙远）边境 3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）浅陋
辞 微
1．（辞曰）推辞 1．（则名微而众寡）微小 2．（辞去）告别 2．（微闻有作作索索）暗暗地 3．（不辞劳苦）推托 3．（但微颔之）稍微、略微
4．（微夫人之力不及此）如果没有，如果不是
之
1．（辍耕之垄上）到、往（谓动）
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《烛之武退秦师》教学设计
【学情分析】
学生经过初中三年的学习，已初步掌握了查阅工具书和利用课文注释疏通简易文言文中关键字词的能力，教师要在此基础上引导学生进一步加强理解文章的思想内容和情感。 【教学目标 】 知识与技能目标：
1、掌握文章中出现的文言文基础知识。
2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。过程与方法目标：
引导学生逐步深入品味人物语言，把握人物个性。 情感态度与价值观目标：
要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益
【教学重点】
1、理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。
2、探究烛之武形象的光辉意义。【教学难点】
分析并学习烛之武的说服技巧。 【教学方法】
朗读法、自主学习法、小组讨论法、教师点拨法 【课时安排】2课时 【教学步骤】 第一课时 【教学要点】
1、理解和掌握文中重要文言文基础知识。
2、疏通文意，把握文章内容。
第二课时 【教学要点】
1、鉴赏烛之武说服秦伯退师的说辞。
2、品味人物语言，探究烛之武的形象。【教学过程】
一、忆一忆，复习导入
（一）文言文基础知识检测 在第一课时中，我们已经对课文进行了字词的疏通，但是老师的讲解并不能代替同学们自我的学习。大家对哪些字词句还有疑惑，你们小组自我解决的程度怎样？在上节课后老师已经要求大家将自己积累的本课文言文基础知识分类做成课件。下面请分组展示你们积累的成果。请先上台同学宣布自己展示的内容，别的同学应该避开，不要重复。 好，哪个小组先上讲台来展示你们的成果？
学生分组派代表展示成果，教师随机评价、点拨、归纳。 本课中应该积累的文言文基础知识大体有以下内容：
1、通假字
①今老矣，无能为也已(已，同“矣”，句末语气词) ②共其乏困 (共，同“供”，供给) ③秦伯说 (说，同“悦”，高兴) ④失其所与，不知 (知，通“智”，明智) ⑤焉用亡郑以陪邻（陪，通“倍”，增加。此为使动用法，使……增加）
2、古今异义词
①若舍郑以为东道主
以为,把…作为; 东道主,东方道路上的主人 ②行李之往来
行李,出使的人 ③微夫人之力不及此
夫人,那人
3、重要虚词
“而”是文言文中出现频率较高的虚词，在本课中它一共出现了四种不同的意思用法： ①今急而求子
才，连词，表顺承 ②夜缒而出 表修饰，连词。 ③若亡郑而有利于君 表顺承，连词。 ④朝济而夕设版焉 表转折，连词。
4、词类活用
①烛之武退秦师
退，使……撤退 ②晋军函陵,秦军汜南 军，驻军
③焉用亡郑以陪邻
亡，使动用法，使……灭亡 ④越国以鄙远
鄙，名词做动词，当作边邑 ⑤因人之力而敝之 敝，形容词做动词，损害 ⑥且贰于楚也
贰，数词做动词，从属二主
5、古汉语句式
①判断句：邻之厚，君之薄也。 ②倒装句：夫晋，何厌之有? 佚之狐言于郑伯
③省略句：敢以烦执事
（二）、诵读感悟 展示完自己的成果，我们再一次通读一遍课文，在诵读声中温故而知新，回忆一下全文内容。 学生齐读。
（三）设疑导入
上一节课，我们大体把握了文章内容，古人说“春秋无义战，唯利而已”，这一节课，我们就一起来欣赏课文，看一看本文叙述的这场战争是否如此?
二、议一议，分析全文
（一）课件显示四个大问题，引导学生进行思考。
1、烛之武在什么情况下“退秦师”的？
2、烛之武是怎样出场的？
3、烛之武是怎样说服秦伯退师的？
4、秦伯退师后，晋文公表现如何？
说明：以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中突破。
（二）学生讨论、教师点拨，分析全文。
1、讨论烛之武“退秦师”的背景。
由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因。
“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”晋侯攻郑，为的是开拓疆土，获取政治利益。两大国夹攻一小国，兵临城下，形势危急（课件展示秦晋围郑地图）。 教师要引导学生注意到郑国没有冒犯秦国，秦国帮助晋国是作为同盟者出兵，意图获取点好处。这是烛之武说退秦师的基础。
2、讨论烛之武出场的情况。
烛之武出场是由于佚之狐的推荐，这是侧面烘托人物形象，衬托出烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。
烛之武先“辞”后“许”，是因为国家利益所在，“郑亡，君亦不免矣”。
3、重点鉴赏烛之武说服秦伯退师的说辞。
让学生设想自己是烛之武，如何说服秦伯退师。 学生讨论。
然后，教师引导、点拨学生理解说辞的内容，分出说辞的层次，体会烛之武的辩才。 烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为四层：
①“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。“亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”。从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。
②“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”“舍郑”，就是放弃郑、不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢? ③晋君不可信。20年前，晋公子夷吾流亡时期，秦穆公接夷吾人秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。当时，夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就设版筑城，修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。 ④阙秦利晋不可为。晋君欲壑难填，已经在东边向郑国开拓土地，又要恣意向西边开拓，“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“阙秦以利晋”的蠢事。
总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。
4、简单探究秦伯退师后晋文公的表现。提问、讨论、归纳。
晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵。
其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
三、辩一辩，把握人物形象。
（一）默读全文，思考人物形象。
（二）分析、讨论文中人物形象。采用分组辩论的方法，引导学生分析人物形象时能够一分为二的、历史的、辩证的看待人物。 重点分析烛之武的形象，其他人物形象可以作为作业让学生在课外完成。
1、烛之武 （1）、一个令人佩服的辩才。 （2）、一个深明大义的君子。 ①强敌压境，理应朝廷里文臣出谋武将出力，而郑国却把一个无名老百姓烛之武推到了风口浪尖上，说明了什么？ 提示：朝廷无能。更衬托了烛之武的才能。
②烛之武既然如此有才华，佚之狐也知道他“口悬河汉，舌摇山岳”，可为什么烛之武老而不被用，年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？说明了什么？ 明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
③然而直等到今天国难当头，他已经垂垂老矣，已经“无能为也矣”，郑伯才想起来找他，心中自然有许多的怨恨要发泄。于是他面前有了选择：是因个人恩怨而趁机报复郑伯，还是为了国家利益而献身？
烛之武的选择说明了他是君子！孔子说：“君子喻于义，小人喻于利”，他是一个明白大义的君子！“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”。国家利益是大义，面对大义，君子什么都可以放弃，包括自己的生命，何况自己那点不得志呢。这又是一个让我们敬仰的理由。 可以让学生设想，假如是我们有类似遭遇，我们会如何做。 （3）、一个让人心酸的勇士。
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。 （4）烛之武的不足 烛之武这么能干，从现代人的眼光看，是不是也有些不足呢？如果你也有烛之武般的满腹才华，你会等到70岁，郑伯去找你才出山吗？是不是有点清高与孤傲？
2、郑伯
(1)肯定君主自我纠错的难能可贵。 (2)指出其根本目的在于维护自身利益。
3、秦伯
思考：秦伯撤军前做了些什么事，为什么？ (1) 弃义背盟。
(2) 善于决策、善谋利益的君主形象。
4、晋侯
(1)贪得无厌，争夺霸权。
(2)头脑冷静，一派政治家的风范。
四、结一结，突破情感目标。古往今来，人们总逃不出“利”的魔掌，绕着“利”划了一个又一个圆。作者正是通过人物的言、行，推动了情节的发展，丰富了人物的形象，为我们展示了几个性格各异的君主形象，这是作者人物形象塑造的成功之处，也是每一个决策者应该学习、借鉴的，那就是：要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益
五、练一练，实现能力迁移。
1、背诵课文第三段文字。
2、结合本节课学习，完成课后练习三。
3、预习《荆轲刺秦王》，分析荆轲是怎样得到樊於期首级的。
附：板书设计
案例分析
对于文言文学习，我们首先要关注的是字词的理解，然后是思想的挖掘，所以在制定教学目标时，必须重点把握这两点，而在教学过程中也应该重点在这两方面进行精心设计。所以，我设计的第一个目标是掌握文章中出现的文言文基础知识。为了达到这一目标，主要是采用学生自主积累、质疑，教师答疑，课堂检测的形式，来达到是学生准确理解生字词，疏通文意的目标。
第二个目标是引导学生在理解文意的基础上逐步深入品味人物语言，把握人物个性。为了达到这一目标，引导学生在熟读的过程中，分角色有感情朗读，并帮助学生了解当时的时代背景，拉近与文本的距离，让学生站在当时的角度与形势来分析问题，进而通过个性化的语言，来理解人物的性格特点与个性。
第三个目标是情感态度与价值观目标，也就是要让学生通过本文的学习，要能够理解本文内在的价值，除了学习烛之武精彩的说辩艺术外，就是要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益。这一目标只要是通过对主要人物的性格分析和形象归纳来完成。
推荐第9篇：《烛之武退秦师》教学设计
《烛之武退秦师》教学设计
教学目标：
1、在诵读背诵过程中，理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法以及其它文言现象，培养学生阅读和理解文言文的能力；
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位；
3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧；
4、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。教学重点：
以学生为主，带领学生熟悉课文，在此基础上，点到文中的文言现象。 教学难点：
文言文中的文言现象、重点虚词的用法。 教学方法：
诵读法、合作讨论法、教具准备：
多媒体课件 课时：
二课时 教学过程：
第一课时
一、导入新课：
同学们都知道“一鼓作气”这个成语吧？这个成语就出自《左传》。那么，《左传》是怎样的一部书呢，有没有同学能告诉我？（找学生简要回答后明确）《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。（多媒体展示）
刚才，我们知道了《左传》的相关内容，了解了它的写作特色，但是它具体怎么样，我们来看一篇其中非常精彩的文章——《烛之武退秦师》。
二、课文赏析：
将学生分为四组，每组研读一个自然段，讨论总结文言知识点。 (一)赏析第一自然段
1、第一组学生选派代表诵读第一自然段
2、教师根据学生状况提醒句读，并强调部分字词读音；
3、全体师生诵读
4、多媒体展示第一自然段内容，并由第一组学生代表进行文言知识点归纳；
5、教师和其他学生对代表所讲的内容进行补充修正；
6、教师强调部分词语句式：
贰：从属二主；
军：名词活用作动词，驻扎；
以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。 （多媒体展示）
7、学生再读第一段内容。(二)赏析第二自然段
1、第二组学生选派代表诵读第二自然段
2、教师根据学生状况提醒句读，并强调部分字词读音；
3、全体师生诵读
4、多媒体展示第二自然段内容，并由第二组学生代表进行文言知识点归纳；
5、教师和其他学生对代表所讲的内容进行补充修正；
6、教师强调部分词语句式：
“已”：通“矣”，句末语气助词；
佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”； 是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。 （多媒体展示）
7、学生再读第二段内容。(三）赏析第三自然段
1、第三组学生选派代表诵读第三自然段
2、教师根据学生状况提醒句读，并强调部分字词读音；
3、全体师生诵读
4、多媒体展示第三自然段内容，并由第三组学生代表进行文言知识点归纳；
5、教师和其他学生对代表所讲的内容进行补充修正；
6、教师强调部分词语句式：
亡：动词的使动用法； 利：形容词的使动用法； 阙：形容词的使动用法；
鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法； 厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词； 乏困：形容词活用为动词； 东：名词活用做状语； 陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”； 厌：通假字，通“餍”； 说：通假字，通“悦”； 阙：通假字，通“缺”或“掘”；
以为：古今异义词，古意：把„„当作；今意：认为。 行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。 乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。 何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。 （多媒体展示）
7、学生再读第三段内容。(四）赏析第四自然段
1、第四组学生选派代表诵读第四自然段
2、教师根据学生状况提醒句读，并强调部分字词读音；
3、全体师生诵读
4、多媒体展示第四自然段内容，并由第四组学生代表进行文言知识点归纳；
5、教师和其他学生对代表所讲的内容进行补充修正；
6、教师强调部分词语句式：
敝：形容词活用为动词； 知：通假字，通“智 ”。
夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。 去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。 因人之力而敝之，不仁：判断句。 （多媒体展示）
7、学生再读第四段内容。
（五）全体学生通读全文
三、课堂练习
课后练习二。
四、课堂小结
本节课我们着重从文言知识方面了解了《烛之武退秦师》所承载的《左传》魅力，但是它的魅力，并不仅限于此，下节课我们将共同深入的探讨，领略其伟大。
五、课后作业
1、本文情节的发展
2、烛之武人物形象
3、本文写作特色
第二课时
一、导入新课
上一节课我们初步疏通了课文，本节课我们来仔细、深入地阅读课文，领略《左传》的魅力。在这之前，我们得先做一件事情，那就是了解一下本文所记述事件发生的时代背景，这有助于我们对课文的理解。
二、背景介绍 （1）、秦立晋君 公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
（2）、惠公背约
公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
（3）重耳过郑
公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
（4）郑楚结盟
公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
（多媒体展示）
三、合作探究
（一）学生讨论梳理情节
学生回答，教师点拨，并通过多媒体展示：
第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。
第2段，写烛之武临危受命。
文中写了个能洞明事理的佚之狐：①对烛之武有足够的了解。②对郑
、秦、晋三国的形势有充分的预见性。但写他是为写烛之武服务的，人未出场已引起了读者的强烈关注。
第3段，写说退秦师。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：①越国鄙远，不现实。②邻之厚，己之薄，得不偿失。③结交郑这个东道主，好处多。④秦国好过河拆桥，忘恩负义。
第4段，写迫晋退兵
晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。
（二）讨论归纳人物形象 由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。
1、烛之武：（1）不计前嫌、深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。（多媒体展示）
（三）本文的写作特色 教师引导学生讨论后归纳。 （1）伏笔与照应。 （2）波澜不惊。 （3）详略得当。
（多媒体展示）
四、拓展引申
多媒体展示伊朗核问题的相关资料（因材料较多，此处省略），让学生假定自己是六国中的中方代表，如何说服伊朗和其他国家和平地解决这一问题。
五、课堂小结
本文通过郑国老臣烛之武说服秦伯解除对郑国围攻的过程，表现了烛之武临危授命、顾全大局、捍卫国家主权的崇高精神和机智善变的外交才能。我们要学习他的这种精神，做一个坚定的爱国者，做一个有能力捍卫国家主权的坚定的爱国者！
六、布置作业
1、《同步作业》相关习题
2、谈谈本文给自己的启示
七、板书
烛之武退秦师
人物形象：
1、烛之武：（1）不计前嫌、深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑 伯：（1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3、秦 伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
八、教学反思
推荐第10篇：《烛之武退秦师》教学设计
《烛之武退秦师》教学设计
砀山中学 陈会设
教学关键字：利。
关键句：因利而来，因利而返，窥利再至。
一、导入：
从题目来看，文章主要描写了什么内容？
从“烛之武”的角度看，文章描述了他是一个怎样的人，如何使秦军撤退；从“退”的角度分析，是为何退却；从“秦师”的角度看，为何而退，又因何而来。
其实从哪个角度来分析都是可以的，关键是要讲出自己的理解与思想来。
二、秦师因何而退。
分析烛之武125字的说辞，紧紧扣住了一个字――利。
舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。这里的无害很明显是“利”的委婉说法。
仅有此小利，对秦来说是远远不够的，因而文章更多的篇幅是在述说利的反面――害。
清吴楚材、吴调侯在《古文观止》卷一中这样说：“篇中前段写亡郑乃以陪晋，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一证，思之毛骨俱竦。”同时代的李骏岩《左传快读》卷六中也有如此之说：“用间不外利害两端，而极言如此之利不如极言如彼之害。篇中说利只一层，说害却用三层是也。”
而秦伯之所以去郑而且戍郑原因就在于烛之武深深了解秦军的心理，做利害
上做足文章，打动了秦穆公。正如吕祖谦在《东莱左传博议》中所写的一样： 天下之事以利而合者，亦必以利而离。秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑于将亡，不惟退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也!烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。
非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？
三、秦师因何而来。
秦国出兵的原因文章中没有明说，从表面上看，秦晋两国关系一起很好，成语秦晋之好已经说明了一切。但这似乎只是表面原因，那么在这次战争中秦倒底扮演了一个怎样的角色，他们因何而来？
关于本次战争的原因，文章第一段说的很是清楚，“以其无礼于晋，且贰于楚也。”其实这里的 “贰于楚”也就是贰于晋，两条原因都和秦有关，那么秦师参加战争的原因昭然若揭，为一个字而来――利！趁机分一杯羹而已。 这样我们也就更深入的理解了秦师撤退的原因，因利而来，亦必以利而去。
三、窥利再至。
吕祖谦在《东莱左传博议》中有这样一句话：他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣!秦晋围郑之后两年，晋文公死了，杞子自郑使告于秦曰：“郑人使我掌其北门之管，若潜师以来，国可得也。”
秦穆公企图乘面悍然发兵袭郑。晋国不容秦国扩张，伏兵崤山，与秦军大战，结果秦出师无功，兵败崤山，这就是著名的峭之战。
春秋是列国兼并时期。其时各国并立，你争我夺，社会混乱，烽烟不断。据
《左传》一书记载，就发生过400多次军事运动，但没有一次战争是正义的。孟子曰：春秋无义战。诚哉斯言。而在这尔虞我诈、恃强凌弱的战争中烛之武紧紧抓住一个“利”字，做足文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益。可谓见之深矣。
四、作业。
文言文语言简洁优美，往往在文中留有空白，教师可以充分利用这些空白之处大做文章。
文中秦穆公因利劳师动众而来，后又因得利兴冲冲撤军而去，其中神态、心理发生了怎样的变化？可让学生展开想像，描述出来。
参考文本：
仅举学生初中学习过的《唐雎不辱使命》和《口技》为例：
《唐雎不辱使命》中秦王由“不说”到“怫然怒”再到“色挠，长跪而谢之”的变化很有意味。
《口技》中满坐宾客由“寂然”到“伸颈，侧目，微笑，默叹”到“意少舒，稍稍正坐”再到“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”的变化更是堪称经典。
教学反思：
本课是高中语文传统篇目，相关的材料、课堂实录非常多，然大多扣住烛之武而不放。按照“关键词”教学设计的理念，我以“秦师”（为何而来，为何而去，“与郑人盟”之后是否还会反复）作为教学的重点，以“利”为关键词，设计文本。
从教十年，教材熟悉了，经验有了，走老路会非常轻松也会非常痛苦，嚼过
馍再吃起来没有味道。
而创新却又因固定的思维太多而陷入泥泞之中，要想突破亦常困难。要花费太多精力，反复研读、深思，旧书不厌百回读，熟读深思子自知。以求烂熟于已胸，然后有所创新，创新必要有继承作基础。
开学来一直沉浸在疲惫的幸福之中，只有教师在备课之初就考虑学生的接受心理，并在具体实践过程中，扣紧诵读，以读促进理解，效果是明显的。
第11篇：烛之武退秦师教学设计
《烛之武退秦师》教学设计
教学目标：
1、积累文言实词、虚词和句式相关知识
2、学习古人不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神
教学重点：
1、文言文基础知识的积累
2、赏析人物形象，把握人物形象塑造的技巧
教学难点：
体会烛之武是如何一步步说服秦王的
教学方法：诵读法、提问法、讨论法、引用法、合作探究（角色扮演）法 教学课时：2
教学过程：
第一课时
一、导入新课（启发诱导，激发兴趣）
同学们，在一场战争中，什么起决定作用呢？实力，对。除了实力之外，什么因素也很重要呢，是外交斗争，我们通常称为谋略。正所谓“运筹帷幄之间，胜敌于千里之外。”《孙子兵法》写道：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”强调了谋略的作用。打开中国历史的宝库，能人志士数不胜数，比如不辱使命的唐雎、完璧归赵的蔺相如、舌战群儒的诸葛亮。今天，我们将学习一位凭借三寸不烂之舌，退敌百万强兵的外交家，保家卫国，功高劳苦，他是谁呢？他就是我们今天我学习的烛之武。好，让我们一起走进《烛之武退秦师》这篇文章。
二、整体感知，熟悉课文
1、学生集体阅读课文
（1） 简单介绍《左传》参考注释1
（2）归纳概括各段主要内容（四字）
秦晋围郑 临危受命 智退秦师 晋师撤离（板书）
3、翻译课文，梳理文章脉落
（1）、本文记叙的主要人物和事件是什么？ 课文题目：烛之武退秦师
（2）、烛之武是在什么情况下出场的？ 秦晋围郑，郑国危矣 佚之狐推荐，以退秦师
（3）、烛之武为什么临危受命？ 一是郑伯态度诚肯，并晓之以礼；一是他深明大义，有爱国思想。
（4）烛之武为什么能说服秦伯退兵呢？ 善于利用秦晋之间的矛盾，为泰国利益着想，打动秦伯
（5）晋文公为什么不愿向泰军进攻呢？ 不仁 不知 不武
4、学生分角色朗读课文，调动学生积极性，并评价优劣
第二课时
地、学生集体阅读课文，积累实词、虚词相关知识
1、实词
贰：从属二主鄙：边邑，这里用作动词 把什么当作边邑许：答应微：如果没有，表假设敝：损害
3、虚词：
以：以其无理于晋因为 连词
敢以烦执事拿、用 介词
1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词)②敢以烦执事 (拿，来，介词)③越国以鄙远 (表顺承，连词)④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
6、以乱易整（用）
7、阙秦以利晋（用来）
2、而①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)③朝济而夕设版焉。 (表承接，连词)④因人之力而敝之（表转折，连词）
3、焉①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)③若不阙秦，将焉取之 (疑问代词，哪里)
4、朝济而夕设版焉（兼词，在那里）
4、其①行李之往来，共其乏困 （代词，指代“使者”）②越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”）③失其所与，不知 （代词，自己的）④吾其还也 （表商量或希望语气，还是）
5、之①公从之 （代词，代佚之狐的建议）②是寡人之过也 （的）③行李之往来 （放在主谓之间，取消句子独立性）④何厌之有 （宾语前置，有何厌之）⑤邻之厚，君之薄也（放在主谓之间，取消句子独立性）
4、通假字：
共其乏因 共通“供”，供给
何厌之有 厌通“餍”，满足
秦伯说 说通“悦”，高兴、满意
失其所与，不知 知通“智”，明智
5、词类活用：
军 厚 薄 鄙 远 东 西
二、烛之武形象的塑造
未见其人，先闻其声
满腹才华，未被重用
深明大义，以国为重
不卑不亢，有理有据
三、烛之武劝说艺术的体会：
艺术：援古例今，分析现实
善用对比，邻厚群薄，阙春利晋
语言得体 本为求人，不卑不亢，语重心长
内容：
无利可图，削其戒心亡郑利晋，予其防心存郑利秦，使其动心赐晋无利，激其恨心阙秦利晋，劝其死心
四、作业布置
诸葛亮出使东吴的辩论艺术：
刘备屡败屡战 帝室之后
假劝孙权投降
分析敌我力量对比，坚其决心
第12篇：烛之武退秦师
《烛之武退秦师》说课稿
各位评委，各位老师：下午好。我是来自**中学的 ，我今天说课的题目是《烛之武退秦师》（板书课题）下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《烛之武退秦师》是鲁人版高中－年级上册第四模块的一篇讲读课文。这一模块的主题是：解读昨日的战争。战争自古有之，中国古代战争，金戈铁马，血雨腥风，战争的惨烈是不言而喻的。然而，那种没有硝烟的战争，有时候更会让人惊心动魄。
《烛之武退秦师》记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，还派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
根据教学大纲要求，结合该课的特点我制定了如下教学目标： 知识目标：了解《左传》有关知识， 积累文言词语。
能力目标：理解关键词句的含义、培养学生鉴赏古代优秀散文的能力。学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。
情感目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于度外，维护国家安全的爱国主义精神。 新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。
二、说教法和学法
在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法；二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。 三．说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。 环节1：导入新课，激发兴趣
人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 战国时期，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在烽火硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的三寸不烂之舌，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。例如蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵；诸葛亮凭借自己的三寸不烂之舌，促成孙刘结盟。今天我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看他是如何凭借自己的三寸不烂之舌使虎狼之师不击自退？ 环节2：落实基础，整体感知 首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，以及《烛之武退秦师》的故事背景。
然后，自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，借助注释梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。
最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力，然后教师总结：第1段：秦晋围郑、临危受命、智退秦师。第2段：晋师撤离。 环节3：分析全文，研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。
在这一环节中我想通过教师设计问题、学生讨论的方式完成对全文的赏析。
1、文章开头给我们交待了当时形势，战争起因，秦、晋驻军方位，这样的交代在全文中有什么作用？这样的交代可以看出郑国与晋国利害相关，郑国和秦国的利害关系不大，并且秦晋两国军队分兵驻扎，这就使郑国有机可乘，为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔，也就是说烛之武能成功的说服秦君并不是偶然的。
2、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？烛之武与郑伯的对话展现其什么样的个性特征？
“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
与郑伯的对话过程中，体现出烛之武虽然因长期不受重用而有所怨言，但是 11关键时刻还是临危受命，顾全大局，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，可谓识大体，明大义。毅然孤身前往敌营，夜缒而出，则表现了烛之武的英勇无畏。
3、这篇文章的情节安排很富有戏剧性，戏剧性性表现在哪里？ 大敌压境，郑国危在旦夕，佚之狐的推荐让郑伯看到一线希望，读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因为长期不受重用而推辞；郑伯的自责也增添了文章的戏剧性。
4、本文的重点是说辞，虽仅百余字，却委婉曲折，步步进逼，层层深入，表现出高超的劝说艺术、游说技巧。让学生细细品味并概括说辞中包含几层意思。 第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），分析形势，以退为进，博得好感。 第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），亡郑陪邻，动摇联盟。 第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），存郑有益，利益引诱。 第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），追溯历史，深入离间。 可见烛之武面对大国的君主，巧舌如簧，不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方也不失本国尊严，语言的分寸掌握得恰到好处。表现出烛之武机智善辩的外交才能。
5、面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
本环节的重点是全面把握烛之武这一人物性格特征，以及退秦师过程中体现出的非凡的胆识以及高超的谋略和语言艺术。 环节4：拓展延伸
开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。（解读昨日战争，就是让我们体会到和平的可贵，才能感受到正义力量的伟大）
写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。
（参考话题：
1、劝说中学生远离网络游戏
2、劝说藏独分子停止分裂祖国行动。） 附：说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。 板书：（可以围绕烛之武的形象设计） 人物 情节 性格
慷慨许之-----------------------义 烛之武 夜缒而出-----------------------勇 面见秦伯-----------------------智
第13篇：烛之武退秦师
烛之武退秦师
教学目标：1.了解《左传》及与本文相关的社会背景等有关知识。
2.落实文言字、词、句的积累，疏通文意。
3.分析烛之武的说理艺术，感受烛之武的人格魅力。
4.学习和领会本文的叙事技巧。
教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。
教学难点：理解高超的劝说艺术 教学设计：
精讲课文 1.文学知识。《左传》原名《春秋左氏》，后人把它让配合《春秋》作为解经之书成为《春秋左氏传》简称《左传》。相传为鲁国史官左丘明所著。与《公羊传》，《谷梁传》合称春秋三传。与《公羊传》与《谷梁传》纯用义理阐释春秋不同，《左传》是一本独立撰写而又自成体系的编年体史书。《左传》系统而具体的记载了春秋列国的政治军事外交等重大事件，较为真实的反映了这一时期的社会现实。《左传》具有相当高的叙事成就，尤其善于描写战争，徐庶委曲尽致，外交辞令亦精彩动人。
2.题目。三个问题。烛之武为什么退秦师，怎样退的秦师，退秦师的结果。 3.教师范读课文，学生注意字的读音。 总结四段主要内容：
第一段：秦晋围郑，郑危矣 第二段：烛之武临危受命 第三段：烛之武说退秦师 第四段：晋军被迫亦去之
第一段
晋侯指的是晋文公，他是春秋五霸之一，晋属侯爵，所以称他为晋侯；秦伯指的是秦穆公，也是春秋五霸之一，秦属伯爵，所以称他为秦伯。 “以其无礼于晋，且贰于楚也。”
“以”的用法，介词，因为。 于。介词，对。因为它对晋国无礼，状语后置句，交代了秦、晋围郑的两个原因。
无礼于晋：指公元前637年，晋公子重耳（晋文公）出亡途中，路经郑国，郑文公以“诸侯忘公子过此者众，安可尽礼”为由没有对重耳以礼相待。
贰于楚：指公元前632年，晋楚争霸，城濮之战之前，郑文公曾派军队准备联楚攻晋。楚打败，郑文公派人到晋请罪，与晋国结盟。郑既怂恿楚国攻晋，又与晋结盟，可谓贰于楚。 “晋军函陵” “军”，名词用作动词，驻军。“晋军（在）函陵，省略句，省略介词“于”。
第一段交代了故事的开端，讲了秦晋围郑的原因，形势，为烛之武的出场打下了伏笔。 郑只得罪了晋，并且两军分开驻扎。
第二段
为什么要写烛之武的先辞后许？在简短的对话，你能听出怎样的弦外之音？ “佚之狐言于郑伯”，状语后置句。 （烛之武）辞曰，省略句。
臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已。“之”用在主谓之间，取消句子独。立性，不译。已通矣，两个语气助词连用，加重肯定语气，表强调。 “是寡人之过也”，判断句，这是我的过错。 “子亦有不利焉”，“焉”的用法，语气助词，表陈述。 （烛之武）许之，省略句。
第二段是故事的发展部分，烛之武答应了郑伯劝说秦伯撤退军队。
弦外之音：1.佚之狐对烛之武的推崇。2.烛之武的推辞。70老朽，屈居微职，英雄末路，自然免不了牢骚满腹。3.郑伯的话能够反躬自省，自责致歉，点明利益，情词恳切。 总结：先辞后许,烛之武的形象真实，增加了叙事的波澜。
第三段
问三：为什么烛之武能够说服秦伯退兵？你认为烛之武是一个怎样的人。
“夜缒而出”，“夜”，在夜里，名词作状语。 “若亡郑有益于君”，“亡”，使动用法，使……灭亡。如果使郑国灭亡对您有好处，状语后置句。
“敢以烦执事”，“以”的用法，介词，用。敢，表敬意副词，含冒昧的意思。执事”，手下办事人员，一种客气话，实指秦伯。 “越国以鄙远”，“鄙”，名词的意动用法，把……作为边界。远。形容词活用名词，远方的国家。
“焉用亡郑以陪邻”，“焉”的用法，疑问代词，怎么。以”的用法，连词，表承接。陪通倍，增加。
邻之厚，君之薄也。“厚”，薄，形容词活用动词。 “若舍郑以为东道主”，“以”的用法，介词，把。以（之）为，省略句。“东道主”，古今异义词，古时指东方道路上的主人，今义指请客的主人。 “行李之往来”，“行李”，古今异义词，古时指出使的人，今义指出门所带的箱包。 共其乏困，君亦无所害。“共”通供，供应。乏困,形容词活用名词。不足。行而无资为乏，居而无食为困。这里指使者往来时资粮方面的缺乏。 “（晋君）许君焦、瑕”，省略句。 “朝济而夕设版焉”，“朝”，在早晨，“夕”，在晚上，名词作状语。 “夫晋，何厌之有？”，“有何厌”，“之”，宾语前置的标志，不译。厌通餍， “既东封郑”，“东”，在东边，名词作状语。封”，名词的使动用法，使……成为边界。 “将焉取之”，“焉”的用法，疑问代词，哪里。 “唯君图之”，“之”的用法，代词，指这件事。 “与郑人盟”，“盟”，与……结盟，名词作动词。 “（秦军）乃还”，省略句。
第三段是故事的高潮部分，烛之武成功劝退秦军。
阅读课文第三段，讨论烛之武是如何劝退秦师的。
首先坦言知亡，以退为进。“秦、晋围郑，郑既知亡矣。“（立场定位
其次阐明利害，亡郑利晋，动摇秦君。先假设亡郑有益于秦，那就灭了郑国。接下来分析亡郑利晋不利于秦，“越国以鄙远，君知其难也“。最后提醒“亡郑”之后，郑国的土地不为秦国所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”，从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。（抓住心理：晓之以情动之以利
第三步替秦着想，舍郑利晋，以利相诱。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给以供给，让秦有利可图，得到实惠。（分析利弊 亡郑利晋，存郑利秦
第四步引史为例，晋君无信，挑拨秦、晋关系。从“且君尝为晋君所赐”到“朝济而夕设版焉”说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。（利用矛盾
最后推理角度推测未来，阙秦利晋，劝秦谨慎。这就使秦伯认识到晋国是敌而非友，并最终和郑国结盟。
2 烛之武从临危受命到智退秦师呈现给我们的是一个什么形象？
志士：由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言表，以至于“今老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师，这足以说明他是个深明大义的爱国志士。
勇士：两方交战，生死未卜，出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而进，义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”形象。
辩士：烛之武在到了秦营之后，面对秦君，不卑不亢，侃侃而谈。他善于利用秦、晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦伯欣然接受了他的意见。烛之武只字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”风采。“辩士”形象是烛之武形象的核心。 第四段
“子犯请击之”，“之”的用法，代词，指秦军。 “微夫人之力不及此”，微，如果没有，“夫人”，古今异义词，古时指那个人，今义为对妻子的尊称。
第四段是故事的结局，晋军撤退。 板书设计：
以其无礼于晋
介词，因为
敢以烦执事
介词，用
以
焉用亡郑以陪邻
连词，表承接
若舍郑以为东道主
介词，把
臣之壮也
用在主谓间，取消句子独立性，不译
之
阙秦以利晋，唯君图之
代词，这件事
夫晋，何厌之有
宾语前置的标志，不译
子犯请击之
代词，指秦军
子亦有不利焉
语气助词，表陈述
焉
焉用亡郑以陪邻
疑问代词，何
若不阙秦，将焉取之
疑问代词，哪里
夜缒而出
夜，在夜里
名词作状语
朝济而夕设版焉
朝，在早晨；夕，在晚上
既东封郑
东，在东边
名词作动词：晋军函陵
军，驻军。
与郑人盟
盟，结盟
使动用法：若亡郑而有益于君
亡，使……灭亡
烛之武退秦师
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。
夜缒而出，见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。
第14篇：烛之武退秦师
烛之武退秦师《左传》
晋侯、秦伯围郑，以（因为）其无礼于晋，且贰（依附）于楚也。．．
晋军（驻军）函陵，秦军氾南。 ．
佚之狐言于（对„说）郑伯曰：“国危矣，若（假如）使（派遣）．．．．
烛之武见秦君，师必退。”公从之（代佚之狐的建议）。辞（推辞）．．
曰：“臣之壮也（我壮年的时候），犹（尚且）不如人；今老矣，无．．．．．
能为（做）也已（同“矣”，相当于语气词“了”）。”公曰：“吾不．．
能早用（任用）子（古代对男子的尊称），今急而求子，是寡人之过．．．（过错）也。然（然而）郑亡，子亦有不利焉！”许（答应）之。 ．．
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既．（已经）知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事（办事的官吏）。越国以鄙（边邑，．．．
这里指作为„的边境）远（指郑国），君知其难也，焉（何，为什么）．．
用亡郑以陪（增加）邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行．．李（出使的人）之（放在主谓之间，取消句子独立性）往来，共（同．．．“供”，供给）其（代使者）乏困，君亦无所害。且君尝（曾经）为．．．（给予）晋君赐（恩惠）矣，许君焦、瑕，朝济（渡河）而夕设版（修．．．．筑防御工事）焉（兼词，在那里），君之所知也。夫晋，何厌之（宾．．语前置的标志，应为“有何厌之”）有？既东封郑，又欲肆（延伸，．
扩张）其西封，若不阙（侵损、消减）秦，将焉（哪里）取之（代土．．．
地）？阙秦以利晋，唯（表希望）君图之。”秦伯说（同“悦”，高．．
兴），与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍（戍守）之，乃还（撤军）。 ．．
子犯请击之（代秦军）。公（晋文公）曰：“不可。微（如果没．．．
有）夫人（那人，代秦穆公）之力不及此。因（依靠）人之力而敝（损．．．．害）之，不仁；失其（代词，自己的）所与（结交，亲附），不知（同．．．“智”，明智）；以乱易（替代）整，不武（不符合武德）。吾其（还．．．．是）还也。”亦去之（代郑国）。 ．
第15篇：《烛之武退秦师》
《烛之武退秦师》教学设计
作者：廖雪梅
一、教学理念
语文是一门充满理趣的学问，教者和学者的思考能力将在这里显现；语文是一门充满乐趣的学问教者撒播趣的种子，学者收获趣的成果，教者学者共同体味难以言语的乐趣；语文是一门充满情趣的学问，学者从这里体味到教者的情，教者体味到学者的趣。理趣、乐趣和情趣也成为了语文教学的核心，语文既是感性的，又是理性的。语文的感性决定了语文的风流倜傥，理性则导引着教者和学者去思考，去发现语文中的严密特质。
二、教材分析
本文选自人教版高中新课标必修一第二单元第一课，也是学生高中以来接触到的第一篇文言文。于是本文的作用也就明显了：其
一、作为初高中文言文衔接的篇目，是学生了解到初高中文言文要求不同的重要契机，即借此强调实词、虚词的含义及用法的重要性；其
二、为以后的文言文（诸如《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》）等提供阅读方法的指导。
三、学情分析
学生刚进入高中，在思维方面，活跃独特，对事物的好奇心较强，敢想敢做；在知识积淀方面，学生在初中时也学习了诸如《曹刿论战》等较简单的文言文，有一定的阅读基础，能基本理解简单的大意。但学生在这两方面又不成熟：其一，虽思维独特活跃，但并未形成阅读文言文的方法系统，遇到较难的文言文时，不知从何角度着手。
四、教学设想
基于教材和学生的实际情况，本课用《曹刿论战》为导入，引起学生对《左传》基本知识的回忆，旨在指引学生掌握有关《左传》的文学常识，并顺势引出《烛之武退秦师》；用《曹刿论战》和《烛之武退秦师》作初高中文言文的代表，简单谈谈初高中文言文的不同并重点提出高中的具体要求；根据高中的文言文学习要求提出教师的示例方法：
一、察（题目，作家作品背景等）；
二、究（含义、关键词）；
三、悟（质疑，知识内化），旨在提供范本启发学生形成适合自己的学习方法；以三个步骤作为基本板块，第一板块以解题展开，第二板块以归纳段意和对段意进行归纳追问展开，第三板块以全面分析烛之武形象展开，旨在引导学生真正体验文言文学习的全过程，掌握文言知识、培养善于阅读和思考的能力。
五、教学目标
1、通过梳理文意，掌握诸如“于”、“之”等虚词和诸如“封”、“军”等实词的含义和用法；
2、通过分角色朗读、全体齐读等阅读方法，进一步了解《左传》的叙事艺术和语言特点。
六、教学重点
通过“察、究、悟”的三步学习法，初步掌握文言文阅读的一般步骤，提高文言文阅读能力；
七、教学难点
通过全面分析烛之武的形象，养成独立思考和勇于探究的精神。
八、教学方法
朗读法、讨论法、讲授法
九、教学时间
2课时
十、教学过程
（一）导入
同学们，初中我们就学过《曹刿论战》，曹刿那“一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之”的高超战术还在我们耳边回响，那么同学们，请你们再回忆回忆，《曹刿论战》选自哪里呢？（明确：《左传》）
那么，关于《左传》，你了解多少？
（明确：《左传》，是我国第一部叙事详备的编年体著作，相传为左丘明所作。“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷粱传》。“春秋三传”都是为鲁史《春秋》做注解的著作，虽为史传散文，但其文学性和思想性也有极高的而成就。）
今天我们一起来学习《左传》中的另一篇文章《烛之武退秦师》，再次领略领略经典的魅力！（板书：烛之武退秦师
《左传》）
（二）过渡
我们已经是高中的学生了，作为高中生，我们学习文言文就不能停留在对简单课文内容的理解上了，我们高中生不仅要对所学的文言文内容了如指掌，重点实词虚词的含义及用法，古今异义，重点句型等都是我们掌握的范围。再者，我们还应该在对内容理解的基础上，在课外多多思考和发现老师教授内容之外的东西。记住：要想学好高中文言文，大家必须勤于阅读，勤于思考。
老师说了这么多，大家可能都蒙了，接下来老师就给大家介绍老师学习文言文的方法，大家可以以此为契机，找寻适合自己的方法。我的方法是：察、究、悟。接下来我们就一同来体验这察、究和悟！
（三）板块分析
（1）察
所谓察，就是察文章的题目和作家作品背景。关于题目《烛之武退秦师》，你怎么理解的？
（明确：即烛之武使秦国的军队退兵。“退”，使动用法，使……退。“师”，军队。在题目中，仅六个字，文章的主要人物（烛之武）事件（退秦师）就跃然纸上了，《左传》的语言艺术由此可见一斑）
至于作品我们在讲《左传》时已讲到，背景我们在后面会讲到，这里就不过多赘述了。
（2）究
究，即查究文章段意、重点实词和虚词的含义及用法，掌握文章的较浅层面的含义。主要是完成基础知识的把握。
1.接下来请大家一起朗读整篇课文，注意读准字音。
易读错字音：贰èr于楚，氾fàn南，佚yì之狐，缒zhuì而出，共gōng
其乏困，阙qūe秦，逢páng孙，杞qǐ子
2.接下来给大家3分钟的时间请大家思考：全文共4个自然段，我们
暂且把它分为开端、发展、高潮和结局。请大家用简洁的语言归纳：每个部分讲了什么？
明确：开端：秦晋围郑
发展：临危受命
高潮：智退秦师 结局：晋师撤退
3.①关于秦晋围郑部分
同学们，我们常说“知之为知之，不知为不知”，关于秦晋围郑的这部分啊，老师始终没弄明白，这究竟怎么回事呢，为什么秦晋要围郑呢？你们能不能把当时那个局势用简图画下来？
（明确：原因：无礼于晋、贰于楚。当时的局势：晋侯、秦伯共同围攻郑国，其原因是郑国对晋国没有礼遇，并且对楚国有二心。当时晋国的军队驻扎在函陵，秦国的军队驻扎在氾南。可见秦晋的军队都到了郑国家门口了，可谓“国危矣”）
开篇的25字就交代了课文的背景，语言简洁描述了危机重重的局势，为烛之武退秦师奠定了紧张的气氛。自此，全文饱含的紧张激烈展开。
强调“以”、“贰”、“军”的含义，“于”的用法。
请一位同学结合对这一段的理解，有感情地朗读第一自然段。
②关于临危受命
背景铺垫好了，人物就该亮相了。这一段中哪些人物登场了？（明确：佚之狐、郑伯、烛之武）
请男生为我们有感情地朗读这一段，女生仔细地听。（读毕，女生评价，教师总评）
我们知道啊，要有感情地朗读一段文字，必须理解这些文字。刚才我们也初步了解了这一段文字，人物之间主要依靠语言联系在一起，我们中国人啊，总喜欢“言内意外”，“旁敲侧击”，可见我们挖掘的重点就是人物的语言。那么接下来的4分钟请大家结合生活实际和课文背景，评价这几个任务。（可从人物性格、语言风格等方面思考）
明确：佚之狐：爱国、识人才的伯乐
烛之武：爱国、对郑伯的些许埋怨、有才能的好臣子 郑伯：善于纳谏、勇于自责、善于言辩好君主
强调讲解：“必”、“辞”、“许”、“若”、“犹”、“今”、“是”、“过”的含义，“于”、“之”、“而”、“也”“也”、“亦”、“焉”的用法。
请三位同学分别担任佚之狐、烛之武、郑伯，我来当旁白。结合当时的语境，有感情地朗读第二段。没有读的同学仔细听，你们要做的工作是评价我们的朗读。
③关于智退秦师
退秦师，“退”是关键。接下来我们一同来看看烛之武是如何用他得三寸不烂之舌，不费一兵一卒退秦师的。给大家3分钟思考：烛之武用哪些步骤完成论辩的？注意言必有据。
明确：6步。
第一步：欲扬先抑
以退为进 第二步：阐明厉害
动摇秦军 第三步：替秦着想
以利相诱 第四步：引史为例
挑拨秦晋 第五步：推测未来
劝秦谨慎
强调讲解：“缒”、“既”、“鄙”、“远”、“焉”、“陪”、“厚”、“薄”、“东道主”、“共”、“尝”、“许”、“济”、“厌”等词的含义和用法，以及诸如“何厌之有”等句子的句型分析。
④关于晋师撤退 正是烛之武的一腔爱国热情，知难而上、义无反顾前往秦国游说秦伯，依靠其高超的论辩艺术，晋师不战而退。看似一场简简单单的论说，其中却饱含着血雨腥风，晋师撤退了，从此郑国暂时得以保全。请同学们思考：为什么晋君会退兵。
（明确：抓“微夫人之力不及此”、“失其所与”、“以乱易整”等句子） 强调讲解：“微”、“因”、“敝”、“知”、“乱”、“整”、“其”、“去”的含义。
（3）悟
对全文的大致内容和词句有了一定掌握。我在这节课开始就说了，我们高中生不应该停留在这个层面上，老师讲得太少太少了，很多东西需要我们自己去发现去体会，从而把知识内化为我们自己的东西。这就是“悟”，所谓悟，就是敢于质疑，勇于探索，发现，我们就会变得睿智。
第16篇：烛之武退秦师
烛之武退秦师》教学设计
第五组
张
胜
学习目标：
1、理解掌握本文常用、易混、易错、有特殊用法或含义的重点文言词句。
2、了解烛之武这一人物形象，品味本文高超的语言艺术。
3、鉴赏本文一张一弛、波澜起伏、详略精当的叙事艺术
教学方法：
朗读、质疑，小组讨论交流、师生互动答疑
教学过程： 导入：
课前活动：请一学生画出黄河长江的简略图，标出郑州与上海两地，进行一个简单的自我介绍与师生互动。然后引入课文：1000公里外，2700年前，中原大地，黄河南岸，我的家乡——古老的郑国，发生了一件十万火急的事情，然而一位老者的出场，使一场亡国之灾迅速化解。到底发生了什么事情呢？我们一起走近课文：
一、初步感知、整体把握课文
1、检查预习，要求大声朗读课文，读准字音、读清句读。如晋/军函陵、缒、氾、阙、逢、说、共等
2、矫正读音，疏通文意，掌握本文常用、易错、有特殊用法及含义的重要文言词句知识。
结合课下注解、工具书及课件提示，针对文章句意，进行小组讨论质疑并交流问题。5～7分钟。
重点文言词句提示：
第一段：以其无礼于晋，且贰于楚也
军
第二段：臣之壮也，犹不如人
是寡人之过也
第三段：越国以鄙远
以为东道主
行李
夫晋，何厌之有？ 既东封郑，又欲肆其西封
第四段：微夫人之力不及此
因人之力而敝之
失其所与，不知
吾其还也
3、师生质疑解疑：学生针对讨论中遇到的无法解决的问题，交给老师解疑、强调。
二、深入文本，把握主要事件及人物形象，分析文中高超的语言艺术。
1、课件提示：请一同学朗读课文，要求其他同学标出每段故事关键词，读出节奏，读出语气。（读出故事，读出人物） 合起课本，一起回想：
到底发生了什么事呢？都牵涉到几个国家呢？事情如何化解的？你能对着地图简述一下吗？
晋秦围郑，国家危亡，烛武出城，智退秦师，秦郑结盟。
2、烛之武在你的印象中是一个怎样的人呢？文中展现出的他最突出的特点是什么呢？
我如果让你在标题上再加一个字你会怎么加呢？ 烛之武 退秦师 请思考后发言交流。 勇、智、说、劝
3、课件提示：烛之武仅靠一张嘴就退了秦国大军，解了国家危亡，这是不是太简单了点啊？是不是意味着秦伯可能年龄较小，思维相对简单，意志不够坚定，容易被人忽悠呢？
——不是，晋文公年轻的时候受到了迫害，“曾在外流亡19年，得到秦穆公（秦伯）的帮助，才回到晋国做了国君”。
由此可以看出，秦伯的年龄绝对不会小，而且应当是很有发展眼光。 如果你是秦伯，一个非常老成的国君，在晋秦合围郑国的情况下，一个郑国大夫深夜来到我秦国大营见我秦伯，你的第一判断：此人深夜来访一定是要做什么？如果你要接见他，你认为他一定会说些哪一类的话？
——离间计，挑拨秦晋，说晋国的坏话，让秦不要帮助晋国，放过郑国。 那么，同样，烛之武面对这样一位敌方的国君，他一定都做了充分的准备，可谓胸有成竹。那么他到底是怎样说服秦伯智退秦师的呢？
3、小组合作分析探究：烛之武到底如何智（劝、说）退秦师？ 小组发言：抓住对方心理，从对方利益考虑，分析利害得失，先软后硬
4、提示引导补充，通过语言分析，把握精妙艺术：说话时的用词用语更用心，进行语言内涵分析，揭示烛之武的表达艺术：
1、“秦、晋围郑”里有一点不合实事，你能看出来吗？事实是什么？为什么不依实事表述？
2、“越国以鄙远”——“国”指哪国？为何不直说？
3、“焉用亡郑以陪邻？”中“邻”指谁？
4、“且君尝为晋君赐矣”
“赐”是何意呢？
5、“又欲肆其西封”中的“肆”是何意呢？
6、“若不阙秦，将焉取之”如何理解“阙秦”？“取”为何意？
5、总结：烛之武的语言艺术及形象魅力：
特别讲究说话的策略：
秦伯最讨厌听到的话不到时候坚决不说，
有些话用词时故意避开置换，以免引起对方不悦。 有些话用词时故意强化刺激，以引起对方思考反省。 紧紧抓住对方最关心的话题展开。
6、烛之武是个什么样的形象，请总结一下：
大智大勇大义
那么为什么第二段请他出山时他要辞，他好像还满腹牢骚？ 对弃之不用的牢骚，对国家的无限忠诚，烛之武形象更家真实。
7、文中有魅力的人只有烛之武吗？我看还有个人可是也相当有魅力！ 晋文公：因人之力而弊之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
有大智、识大体、讲情义。 晋文公，春秋时其第一强国制造者。
三、鉴赏本文的叙事艺术：
本文精妙之处不只是烛之武等人物形象的语言魅力，在叙事艺术上也尽显行文章法之妙：“春秋笔法，微言大义”，使得文章是越读越有味，你有所发现吗？
思考交流：一张一弛、波澜跌起、详略精当
四、作业布置：
请发挥想象，细腻刻画，以烛之武“夜缒而出，见秦伯”一句为基础，改写成一篇小说，不少于500字。
第17篇：烛之武退秦师
烛之武退秦师》说课稿
各位评委老师，大家好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面从教材、教法、学法、过程、板
书五个方面阐述我的说课设计。
一，说教材
1、教材简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马
自动撤离的故事。
2、大纲要求及本课在教材中的地位和作用：《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。单元话题是“昨日的战争”，课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实
现“由教到不教”，这是一个关键所在。
3．教学目标：
a知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
b能力目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。
c情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精
神。
4.教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句
式。
5、教学难点：烛之武高超的说辞艺术
二，说教法
语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，我在教学本课时根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，采用以下方法进行教学：朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过质疑激趣，让学生在兴趣中讨论，探究解决问题，在此基础上指导学生积累文言
词句。
三、说学法
新教学大纲指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”
因此采用预习法、讨论法、探究法等
四，教学设计
（一）预习设计
1、并结合书下注释了解《左传》。
2、了解本课历史背景。
3、通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。
4、分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的？
5、通过本文体会《左传》语言特点。
（二）教学过程
1．导入： 有人说“口才，电脑，英语，驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术，其中口才被排到第一位，由此可见口才在今天同样非常重要。今天我们就来学习一个人怎样凭三寸不烂之舍就使强大的军队退
却的故事，请看《烛之武退秦师》
2．设计四个大问题串连全文
①烛之武在什么情况下“退秦师”的？(讨论)
由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。
② 烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生讨论)
此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引
起了读者极大的关注。
③ 烛之武是怎样说服秦伯退师的？
烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出
层次）
1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。
2） 说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。
3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。
5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外
交才能。
④秦伯退师后，晋文公表现如何？(提问--讨论)
此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这
正是晋文公日后终成霸业的根本原因。
3、讨论总结，认识升华
①文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请总结烛之武的形象。 烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。
说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。
《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。
②《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。请学生体会（讨论，提问）。 “文似看山不喜平”，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知
他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。
4、延伸拓展：某同学中午休息时间在宿舍洗衣服，请劝阻。
5、小结：
本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各
诸侯国之间斗争的复杂性。
6、作业：将课文改编成课本剧，那个同学改写的好，明天请他当导演。
五、板书设计
情节发展：秦晋围郑临危受命说退秦师晋军撤离
写作特点：详略得当语言简洁
故事情节波澜起伏
人物形象栩栩如
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一。说教材
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，讲述了一个叫烛之武的老人凭一张三寸之舌劝退春秋五霸之一秦国的军队，从而使郑国解困的历史故事。烛之武凭他出色的口才和智慧，成为一个个人英雄的典范。作者用极其高超的笔法向我们展示了一个个人英雄宝刀不老的风姿：国家危难之中，挺身而出，足见其义；城门紧闭，夜缒而出，冒着生命危险出使游说，足见其勇；寥寥125个字，说得秦伯大悦，不仅撤军还派兵保卫郑国，足见其智。
《烛之武退秦师》是苏教版必修三“寻觅文言津梁”专题里的第一篇，放在因声求气的板块，显示出诵读的重要性。《烛之武退秦师》里各人物的声口不一，佚之狐对国家的担忧、烛之武对怀才不遇的抱怨，郑伯对误失人才的自责等等，都增强了诵读的趣味性。诵读的重要性不必多说，如何读好《烛之武退秦师》应是本课的学习重点。
二。说教学目标
根据教学大纲要求，结合该课的特点，我制定了如下目标：
1.知识目标：了结《左传》有关知识；解决生字、通假字、古今异义；理解和掌握文中常见实词和焉、以等虚词的含义；归纳词类活用和特殊句式。
2.能力目标：通过反复诵读，感悟并概括烛之武、郑伯、晋文公等人的性格，从而进一步培养学生的语感和鉴赏文言文的能力。
3.德育目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，舍小我成全大我的爱国主义精神。
三。说教法和学法
1.在教法上，很多专家学者都强调诵读的重要性，诵读对学生语感的培养功不可没。所以，主要采用的教法是诵读法，培养学生诵读的兴趣。也采用点拨法，对一些特殊的文言知识进行讲解。采用讨论法，把握故事内容和人物形象。
2.在学法上，贯彻“学习的主动权还给学生”的指导思想，遵循“自力更生，丰衣足食”的学习原则，能自己解决的自己解决。具体的学法是：课前分发背景材料；结合注解，学生自行疏通文意；通过诵读和讨论，感知故事和人物形象
四。说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用两个课时。下面说说第一个课时的教学过程。我打算按以下4个环节展开。 环节1：导入新课，激发兴趣。
兴趣是学习的良师，如果导入索然无味，开场白不能吸引眼球，这堂课就失败了一半。好的导入，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生心甘情愿地进入你所设置的陷阱。
我所设计的导入是：播放周星驰主演的《九品芝麻官》里周星驰将弯柱说直、把死人说活的片段，请学生谈观后感。可以得出一个结论：雄辩的口才有神奇的魔力。舌头非常柔软，但最柔软的东西也是最强大的东西。一张三寸之舌，也可以力挽狂澜，甚至拯救一个国家的性命。大家若是不相信，就来读读《烛之武退秦师》。
环节2：读准课文，初步感知。
请个别学生朗读课文，要求读准。读准包含两个内容：字音和断句。若有失误，大家一起来校正。
读完后，请学生说说故事的大概。
环节3：探讨赏析，情读课文。
1.从缒字入手，引出第一段的分析
2.从人物语气入手，赏析第二段。
环节4：布置作业。设计一份关于第
一、二段的文言知识练习，帮助学生巩固。
第18篇：烛之武退秦师
《烛之武退秦师》选自《左传》，这是一篇以塑造人物形象为主的历史散文。这篇文章内容上理解不难，且对话较多便于学生读，在设计教案时我以读贯穿整个课堂，通过读了解文章内容，分析人物形象；通过各种方式的读体会烛之武的论辩艺术。这种设计真正做到了还课堂给学生，整堂课效果不错。 我的教学设计如下： 第一课时
一． 导入新课
二． 简介背景 学生课后已收集，进行展示
三、熟读课文
默读，听读正音，组内分段读，齐读
四、理清层次 ，整体感知
第二课时
一、读三遍后小组互译全文
二、交流质疑，全班解决难点
三、梳理重要的文言知识 第三课时
一、检查学生字词情况，点名回答问题。
二、学生小组合作学习：
1 以记叙文形式简要概述事件（具备六要素）。
2 整理总结烛之武的论辩艺术（即烛之武怎样一步一步说服秦穆公？）
3 烛之武的论辩抓住的最核心问题是什么? 4 分析课文中的人物形象
四、课外迁移
这节课的成功之处在于：
1 设计教案时将重点放在以读带动各个环节，我自己能流利背下课文，又采用多种方法组织学生诵读，课堂上激发起了学生想读的欲望。这为我上好这堂课打好了先决条件。
2、这是一节文言文教学的常规课，能在学生朗读课文后进行正音知道；思路清晰，语言流畅，课堂上表现比较老道；讲解到位，有益于学生文言文字词把握，长此以往，学生的文言文基础会比较扎实
3．给学生设置了提问的平台，学生基本能畅所欲言。学习积极性较高。学生讨论热烈，气氛活跃！ 需要改进的地方：
1 疏通字词小组学习成果展示虽好，但忽视了学生个体独立思考的空间，有个别学生缺乏思考。小组长带领组员学习的时候，发现了组与组之间差距较大，以后分组上要平均。小组讨论时教师的巡视点评引导要同步进行，避免个别小组无话可说。 2．整堂课缺少更深层次的环节，在学习完论辩艺术后可以设置这样的问题如：结合你所学过的古代文言文看看在劝说艺术上都有哪些值得我们学习的地方，举例说明。或者设置现实
说你的同学不要沉迷于网吧。
3．应该充分发挥教师的主导地位
学生的水平也是有限的，所以，即使他们认真地去预习了，但也可能会有许多没办法解决的问题，这个时候，教师要引导好学生把不懂的问题收集起来，然后在课堂上发问，这也正是老师的“传道授业解惑”的职责。如果学生没办法注意的问题，教师可以提问的方式进行教学，这也大大地提高学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”， 兴趣来的时候，他们一个个跃跃欲试，因而也就不再视学习文言文为难题，老师也可从滔滔不绝的讲述，成效却甚微的尴尬境况下解脱出来，提高学生阅读浅显文言文能力的目标，也就可以落到实处。
其实，我是第三次教这篇课文了。但好象每教一次都有不同的感受，这一次理解似乎更深入了，也更能以一个读者的身份去欣赏。有人曾说，“古诗如酒，存放得久了，便经历了一场美妙的发酵。”常读常新，“每次品读，心灵都如初读一般悸动，每次都别有一番滋味在心头。”好的文章何尝不是这样。因此，我觉得在文言文的教学，应该有意识地引导学生去欣赏好的文章，陶冶他们的性情，让他们得到美的享受，这才是学习语文的最终目的。
另外，学生的表达能力是一个急待挖掘的宝藏，
第19篇：烛之武退秦师
《烛之武退秦师》教案
教学目标
1．了解《左传》的基本知识。
2．掌握一些文言词语及文言句式在本文中的用法。
3．在掌握字词的基础上熟读成诵，培养学生阅读和理解文言文的能力。
4．分析烛之武退秦师的理由、方式，提高学生分析、解决问题的能力。
5．培养学生初步鉴赏文言文的能力。学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
教学目标
（一）知识目标
1．学习本文精彩的人物语言--说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
（二）能力目标
1．训练学生古文句读能力和概括能力
2．通假字的准确识别运用
（三）情感目标
1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点、疑点及解决办法
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学过程
一、读准、理解（实词、词类活用、文言句式）、熟读成诵。。
二、处理几个问题。
导入：同学们，从另一个角度看，人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史，在我国历史上出现了许多的军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物。
1、概括内容，归纳要点，理清思路
《烛之武退秦师》，从题目想到\"为何要退\"\"怎样退\"\"退的结果\"等问题，带这这些问题进入课文。
秦晋围郑，郑危在旦夕，\"若使烛之武见秦君，师必退\"，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄。烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国终于转危为安。
①秦晋围郑（开端）
②临危受命（发展）
③说退秦军（高潮）
④迫晋退兵（结局）
2、文中是如何交代秦晋围郑的原因及形势的？开篇交待这些有何作用？
文章的第一段用\"无礼于晋\"\"且贰于楚\"交代秦晋围郑的原因，又用\"晋军函陵\"\"秦军氾南\"说明攻方的态势，暗示郑国已经危在旦夕。
开篇点明这些说明了烛之武游说秦伯的背景，为下文的故事发展作了铺垫。（1）秦晋围郑的两个原因都直接关系到晋国，而与秦国无关，这就为烛之武说服秦伯提供了可能性，为故事的发展埋下了伏笔。（2）秦晋两军，一在函陵，一在氾南，两军分驻南北两边，互不接触，这为烛之武说服秦伯的秘密活动增加了有利条件。
3．烛之武是如何巧退秦师的？
先讨秦欢心--以退为进；
陈亡郑利晋--以害动秦；
述存郑利秦--以利诱秦；
责晋贪不义--大功告成。
本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下一次成功的外交活动。烛之武这位出色的\"外交家\"在见到秦穆公之后，既非据理质问，又不苦苦哀求，而是以超然物外的姿态，动之以\"利\"，晓之以\"理\"，终于使趋\"利\"而来的秦兵，不仅立即避患而\"退\"，还反过来\"与郑人盟\"，派军队留守郑国，帮助郑国抗晋。
秦国为什么要行军千里，与晋国合打郑国呢？理由很简单：为了一个\"利\"字。既然秦国是为\"利\"而来，那么，烛之武便迎合其心理，从为秦国利益着想的角度，力劝秦国退兵，点醒了利令智昏的秦国国君。
第一，\"亡郑\"于秦无利可图。\"越国以鄙远，君知其难也。\"秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。\"亡郑\"之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是\"邻之厚，君之薄也\"，从而提醒秦国不可\"亡郑以陪邻\"。（事理说服）
第二，\"舍郑\"于秦可得实惠。\"若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。\"\"舍郑\"，就是放弃攻打，不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方，以此可作为\"东道主\"，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢？（事理说服）
第三，晋君不可信。20年前，晋公子夷吾流亡时期，秦穆公接夷吾入秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，\"君尝为晋君赐矣\"。当时，夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就设版筑城，修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。（事例说服）
第四，损秦利晋不可为。晋君欲壑难填，已经在东边向郑国开拓土地，又要恣意向西边开拓，\"若不阙秦\"到那里取利呢？从而提醒秦君不要做\"损秦以利晋\"的蠢事。（事例说服）
春秋无义战。烛之武在\"利\"字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国。
4．思考课后第三题，谈谈你的感想，写一篇300字的短文。
5．烛之武真的是个人才。他怀才不遇，却能在临危之时申明大义；垂暮之年，却老当益壮，只身前往敌营，勇敢至极；手无缚鸡之力，却靠三寸不烂之舌说服秦伯退军，智慧过人。可谓集\"义\"\"勇\"\"智\"于一身。
请以\"好个烛之武\"为题写一段不少于300字的短文，表达自己对烛之武的赞颂之
2 情。
三、背景知识介绍：
1、秦立晋君（公元前651年）。这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言\"且君尝为晋君赐矣\"。\"君\"即秦穆公，\"晋君\"即晋惠公，\"赐\"则指\"秦立晋君\"之事。
2、惠公背约（公元前650年）。晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中\"许君焦、瑕、朝济而夕设版焉\"，\"君\"指秦穆公，\"许君焦、瑕\"则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
3、重耳过郑（公元前637年）。这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以\"诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！\"为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中\"以其无礼于晋\"一事。
4、郑楚结盟（公元前632年）。是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言\"且贰于楚也\"。
5、《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
〔板书〕 情节 人物
第20篇：烛之武退秦师
《烛之武退秦师》
文本分析：
《烛之武退秦师》被选入人教版高中语文教材第一册第二章中国古代记叙散文部分，古代记叙散文则或是记叙古代各国政治、外交的风云变幻，或是记叙杰出人物的英雄事迹，文章结构严谨，叙事委婉曲折。面向的对象是高中一年级学生。本文选自《左传•僖公十三年》，是叙事散文名篇，通过学习这篇课文，有助于提高同学的古文阅读和鉴赏能力。 课时安排：2课时 第一课时
课前准备：熟读课文，疏通生字词，把握文章大意。 教学目标
（一）知识与能力
1、积累文言常识；（教学重点）
2、了解与本文内容相关的历史史实；（教学难点）
（二）过程与方法
3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。
4、能够学会抓住关键词，概述文章叙事脉络，化繁为简，提高概括能力和分析能力。
（三）情感态度价值观
5、领略烛之武的才华和品德。教学层次设计
一、导入（2分钟）
二、文学常识（8分钟）
三、相关史实及背景介绍（15分钟）
四、初步感知课文（15分钟）
五、作业及五分钟机动时间 教学过程
一、导入
去年红极一时的清宫剧《甄嬛传》同学们看过了吗？在最后一集的时候，已经成为皇帝的四阿哥弘历还是担心自己的皇位，不放心六阿哥。他当时是怎么跟太后说的，你们还记得吗？对，他用了《郑伯克段于鄢》这个故事来暗示。大家知道吗？这篇文章其实来自于《左传》。这本书记叙了春秋时期大量的历史故事。今天，我们就来学习其中的另外一篇文章《烛之武退秦师》。在本文开始之前，我们先了解一些基本文学常识。
二、文学常识
1、本单元学习的是古代记叙散文，那么什么是散文（体裁）呢？
指不讲究韵律的散体文章。散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，文学体载包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。
2、中国古代散文可以分为哪几类呢？
先秦时期散文主要有两种：历史散文和诸子散文。古代记叙散文源自于先秦历史散文，主要为编年体、国别体、纪传体三类。《左传》是第一部叙事详细的编年体史书，第一部编年体史书是《春秋》。最大的一部编年体史书是《资治通鉴》。第一部国别体史书是《国语》，另一部《战国策》。第一部纪传体史书是司马迁的《史记》，班固所著的《汉书》是断代史史书。
3、《烛之武退秦师》选自《左传•僖公十三年》。那么《左传》是一部什么样的书？
《左传》全称《 春秋左氏传 》，原名《 左氏春秋 》。它记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、春秋三传：
《左传》、《公羊传》、《谷梁传》都是为解说春秋而作，被称为“春秋三传”。
三、相关史实及背景介绍 同学们先齐声朗读一遍，疏通生字词，注意语气和停顿。（基本解决字词读音，停顿） 接下来，我请一位同学来讲讲本文讲了一个什么故事。
好，下面我们先从地图上分析一下当时各国之间的关系。这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。
秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。公子夷吾出逃，后以厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公派兵护送他回国并拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年）
没想到晋惠公借秦国之力即位后，就反悔了，拒绝割地。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年）
文中提到的晋文公重耳曾在外流亡十九年，期间经过郑国，郑文公不太看得起他，所以没有以应有的礼遇接待他。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年）
公元前632年，晋楚之间发生了一场城濮之战，楚军大败。晋文公一跃成为春秋霸主之一。当时，郑国地处两国之间，又因为曾经无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。于是，晋与郑结盟，也就是郑国承认了晋国的霸主地位。但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
四、初步感知课文，理清文章脉络。先请全班齐声朗读。通过课前的预习，相信同学们对于本文已经有了一定的了解。我们先从文章标题看起，烛之武退秦师，“退”是“使„退”的意思。全文也是围绕着这一“退”字展开的。下面，请同学们回答我几个问题，看看你们预习的怎么样。
1、烛之武是谁，他为什么要退秦师？
2、秦师有同伙吗？他们之间关系怎么样？
3、烛之武为什么不是选择退晋军而要退秦师？
4、烛之武是怎么退秦师的？有没有用什么计谋？
全文分为四段，每一段都十分简短，却意思非常清楚。你们能不能用更简短的话来概括每一段的大意？
五、作业
下节课我们将对本文进行更加细致的分析，请同学们课后细读课文，找出文中出现的古今异义的字词，“之、以、于、焉”字，看看它们有几种意思。
六、板书设计 第二课时 教学目标
（一）知识与能力
1、理解和掌握文言文中常见虚词的用法，词类活用以及特殊句式；
2、了解和欣赏古代记叙散文的叙事艺术；
（二）过程与方法
3、学生质疑，教师点拨法，解决文言文词句方面的知识；
4、反复朗读，体会烛之武高超的语言艺术和叙事艺术；
（三）情感态度价值观
5、以古鉴今，通过文章中分析各国攻伐与结盟关系的实质来反思当下。同时，从国家之间的分分合合来看人与人之间的交往。 教学层次设计
一、导入及回顾（5分钟）
二、文本分析（25分钟）
三、欣赏叙事艺术（10分钟）
四、
五分钟机动时间及作业布置 教学过程
一、导入
上节课我们已经介绍了本文的相关历史背景，对文章页有了大致了解。下面请同学们先朗读全文。上节课结束的时候，我要求你们找出古今异义的字词，我请同学来说说，找到了那些。好，看来大家课后还是看了书的。那么，看到课后习题二，解释这些词的意思。 行李、以为、夫人、去、东道主
二、文本分析
一）通过检查，发现同学对上节课知识的掌握还不错，希望没有记住的同学在早自习的时候多花点时间记住。这节课我们将深入学习本文。 第一自然段
(齐读)“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。后句“晋/军函陵，秦/军汜南”注意断句。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
（领读，齐读）
提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 第二自然段
（齐读）“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。
提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
第三自然段：教师重点分析烛之武退秦师这一段（齐读） 秦晋围郑，郑既知亡矣。
（示弱。郑已经知道自己抵不过秦晋的军队，房地姿态，减轻秦伯的戒心）以退为攻 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（翻译）
（灭郑对秦国没有好处，即使因一时意气灭亡了郑国，也难以维持在郑国的统治） 焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（翻译）
（铺陈利弊，灭郑国除了对秦国没有意义之外，相反会带来不利，会增加晋国的实力。会使自己在与晋国的较量中居于不利地位）
若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。
（进一步陈述了留郑的有利，将利害关系展现在秦穆公面前，让他知道是否该选择攻打郑国。） 且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（分化瓦解。若只是铺陈利弊，让秦国考虑退兵，秦穆公或许会考虑到与郑国的同盟关系，不好独自先退兵，但是，烛之武重提晋文公背信弃义之事，使秦穆公减少了对维持同盟关系的顾忌，同时考虑同盟的可信度。）
夫晋，何厌之有，既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？（翻译）
（从根本上说明郑国灭亡后，秦国也会深受其害，秦国帮助晋国攻打郑国，只不过是帮晋国增加领土,这是烛之武谁退秦师的最关键的一点，仔细为秦穆公分析当前的局势，让他明白秦，晋，郑三国所处的地位与利害关系。）
阙秦以利晋，为君图之。
（烛之武说动秦穆公之后，并不是直接请求秦穆公退兵，“为君图之”是让秦穆公仔细考虑，但其实结果已经知晓，烛之武用这种方法维护了秦穆公作为君主的决断权，不会让别人以为是烛之武让秦伯退军，秦伯就听从，而是在陈说利弊后，由秦穆公自己做出决定。）
烛之武请求敌国退军但又不失其气势，以退为进，层层推进，不是一味的请求退军，而是站在秦国利害关系的基础上进行劝说，并援古例今，全方位的考虑各方面的情况。
第四自然段
（齐读）“微/夫人之力/不及此”句，（翻译）“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
提问：晋军为什么没有追击秦军？
明确：从仁、智、武三个方面考虑。
字词积累
1、重点虚词
“之”字的用法。
1）代词，在句中做定语或宾语。例：许之
2）连词。○1连接定语和中心语，表领属关系或修饰关系，相当于现代汉语“的”；例：寡人之过也○2主谓结构之间，取消句子的独立性，使主谓结构变成偏正结构，在句中充当主语、宾语或状语。例：臣之壮也，犹不如人。
了解了“之”的用法后，我希望同学能真正理解。
提问：请同学找出文章中的“之”字，并判断属于哪一种用法。
（作代词：1.许之；2.若不阙秦，将焉取之？3.为君图之。4.杨孙戍之。5.子犯请击之。6.亦去之。7.何厌之有（注意：这里是做代词，复指“有”前面的宾语。 “的”：1.寡人之过也。2.因人之力而敝之
取消句子独立性：1.臣之壮也。2,邻之厚，君之薄也。3.行李之往来4.君之所知也） （第二个重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下几种） “以”字的用法。
1） 介词，表原因，相当于“因”“因为”
2） 介词，“用”“拿”，表示动作行为以某物为工具或凭借 3） 连词，连接两种行为，表示前后关系。
4） （下面，请同学根据讲解，判断下面“以”字属于那种用法）
以其无礼于晋。敢以烦执事。以乱易整，不武。越国以鄙远。焉用亡郑以陪邻。
（○1.属于第一种用法
○2○3属于第二种用法. ○4○.5属于第三种用法）
“而”
①今急而求子 (才，连词，表顺承) ②夜缒而出 (表修饰，连词) ③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词) ④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词) “于”字用法 1）表处所、时间 2）介绍涉及的对象。 “焉”
①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述) ②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么) ③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
2、词类活用
1）使动用法——所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。 1.烛之武退秦师（使•••退）
2.若亡郑而有益于君（使•••灭亡） 3.阙秦以利晋（使•••获利） 2）名词用作动词
1.晋军函陵（驻扎）
2.越国以鄙远（边邑，这里用作动词，使成为边邑，使动用法）
3.既东封郑（疆界，这里用作动词，使成为疆界，使动用法） 3）形容词用作动词
邻之厚，君之薄也（变雄厚，变薄弱） （了解了一些词语的用法之后，我们一起来看一下本文的一个特殊句式，这个句子在多文言文中都会出现，让我们一起来了解一下）
3、特殊句式
①以其无礼于晋 介词结构后置。
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置。 ③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。④是寡人之过也。 判断句。
（“何”是有的宾语，“之”在这里作代词，复指“有”的宾语，同样用法有我们在初中学过的“忌不自信。”《邹忌讽齐王纳谏》）
三、欣赏叙事艺术，领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。经过我们对《烛之武退秦师》这一文的详细解读，请同学归纳一下本文采用了那些技巧： 1．用人物对话推动故事情节发展，呈现故事发展矛盾。
有郑文公与烛之武的对话，有烛之武与秦穆公的对话。烛之武对郑文公的话里有话；对秦穆公说的话，完全看到了秦、晋间的矛盾，看到围郑对秦、晋的利害关系，所以能打动秦穆公。最后写子犯请击秦军，晋文公不同意，这里预伏后来的秦晋殽之战。本文中的故事是发生在秦晋围攻郑国的紧张气氛下，通过佚之狐之言引出烛之武出场。烛之武与郑伯的一段对话既可以看出烛之武曾经怀才不遇的悲愤，也可以看出面对国难时，烛之武不计前嫌，为国效力。烛之武说秦穆公这一段更是通过烛之武的言辞，讲故事发展推向高潮，并同时铺陈出了春秋战国时期国与国之间攻交伐谋的本质。 2.叙事精炼，语言简洁。
烛之武如何说服秦伯是文章的主体，因此，文章着重对此进行了描写。通过上文的分析我们知道，虽然只有短短百字左右，但是，却将秦，晋，郑三国利害关系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，叙事有理有据，非常全面。
例如其他的叙事技巧：伏笔，照应等，并举例论证相关观点。重要的是同学自己根据文章进行的有依据的分析。
四、作业
假如晋国单独对郑出兵，郑伯要你去说服晋侯，你会怎么说？就此写一段劝说词。
教学反思：多让学生朗读，重点让学生在理解课文的基础上掌握重点文言词汇和基本文言文语法知识
