推荐第1篇：自然之道教学设计
《自然之道》教学设计
一、教材分析：课文按照事情发展的顺序，写我们一行九人结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
二、教学目标。
学习目标：1.抓住重点词句，读懂课文内容，说出自然之道的含义，读出不同的语气。
2.结合实际谈一谈你所了解到的自然之道。
评价目标：通过课堂观察，教师点拨，让学生抓住文中表示向导心情的词语，读出我们和向导不同的语气，在此基础上谈出对自然之道的含义。
三、教学重难点。
重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。
难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情 。
四、教学过程。
（一）复习导入：
课文主要写了什么内容？学生发言。（意图：这样导入，既复习了学过的旧知，又和本课的学习内容紧密相连。）
（二）深入学文，领悟“道”
1.请大家用自己喜欢的方式读
三、四自然段，边读边想：我们上岛后看到了什么情景？全班交流，分角色表演。
2.我们的态度有什么不同？画出描写向导的话。老师巡回观察，看学生是否划出
然后通过交流，出示：其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！” 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
3.读出不同的语气。自己先试读，全班再赛读。
4.请同学们默读5---8自然段，我们的行为造成什么样的后果？我们的心情怎样？画出描写向导心情的句子，细读体会。
老师巡回观察，看学生是否划出，然后通过交流，出示：
（成群的幼龟从巢中鱼贯而出，数十只幼龟成了食肉鸟的美食）
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”
5.向导为什么而悲？为什么而叹？这悲叹里包含了深深的——？
6.读出我们的悔恨和向导的悲叹。
7.向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？
8.感悟启示：我们的原意是要“救龟”结果却“害了海龟”。同学们，如果你就是当时在场的作者或他的同伴，你一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么就把你受到的启示写下来。
（三）拓展延伸，内化“道”
1、生活中你有没有遇见过或听说过不按自然规律办事而最终受到自然的惩罚的事例？小组讨论交流：做事要遵循自然之道。
（谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树„„）
2、读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求后分小组活动。课余时间学生分头行动，教师要及时了解情况。
3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
（四）检测评价
1.“自然之道”的意思是————。
2.学了这篇课文，我受到的启发是—————。
五、板书设计。
自然之道
焦急若无其事
震惊极不情愿遵循自然之道 悔恨发出悲叹
推荐第2篇：自然之道教学设计
《自然之道》教学设计
教案背景：
1、面向学生：小学
2、学科：四年级语文
3、课时：一课时
4、课前准备：图片、资料等。
教学课题：人教版小学语文四年级下册第九课《自然之道》
教材分析：
1、内容分析：本文按事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者及同伴和一个生物学家的向导到加拉巴哥岛旅游，他们不顾向导劝阻，要求向导把幼龟抱向大海，结果导致许多的幼龟得到错误信息后成了食肉鸟的口中之食。对此，“我们”很后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。教学本文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事，同时培养学生把握文章主要内容，体会文章思想感情的能力。
2、教学目标：
（1）读准文中出现的生字和新词。
（2）有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，感知内容体会文章的感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
（3）丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
3、教学重点、难点：
（1）教学重点是了解课文的主要内容，从中受到启示。
（2）教学难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学方法：
1、讲授法：讲授抓住课文主要内容的方法。
2、朗读感悟法：通过朗读感悟文章的内容和情感。
3、想象体验法：发挥想象，体会情感的变化过程。
教学准备：
1、从百度中搜索关于幼龟，食肉鸟的图片，做成课件。
2、课前让学查找资料，了解太平洋绿龟的生活习性。
3、搜集有关违背自然之道的故事和案例。（百度搜索）教学过程：
一、指导学生阅读单元导读，让学生明确这一单元的学习重点是什么。（
1、抓住文章的
主要内容。
2、了解大自然给我们带来的启示。）
二、导入：《自然之道》这篇课文主要讲了一件什么事？给我们带来的启示又是什么呢？（学生和老师一起板书并齐读课题）
三、学生自读课文，整体感知。
1、学生交流课前搜集的相关资料，了解绿龟的生活习性。
2、找出文中的生字新词，对照文中的拼音或查阅工具书读准字音明确新词的意思。不
明白的也可以请教同位或小组内的其他同学。
3、教师开火车检查生字词是否读准确，对于难读或易错的读音进行指导。
4、再读课文，练习把课文读准确，读通顺。
5、每人一句话开火车读课文，其他同学认真倾听，标记出读的不准的地方，读完后再
进行订正。
四、概括课文的主要内容，学生质疑。
1、指导学生用“谁做了一件什么事，结果怎样？”的模式来概括课文的主要内容。
2、课文中你有不明白的问题吗？（简单问题直接找同学回答，较难的问题板书在黑板上供学生讨论时用）
3、针对学生提出的较难的问题在小组内展开讨论交流，然后逐一解决。学生解决不了的教师进行必要的指导。
五、品读课文，感悟内涵。
1、自读课文，把文中最让你感动的地方找出来读一读，并在旁边写出自己的感悟体会。
2、把你的感悟体会与同位或小组内的其他成员分享。
3、班内交流自己的感悟或体会。同时指导学生有感情地朗读课文的相关内容。（看图感受幼龟被食肉鸟吃食的悲惨场景）
4、讨论：读了《自然之道》这篇课文，你得到了什么样的启示？（明确遵循自然之道的重要意义）
六、课堂小结：
1、今后在我们的学习生活中应如何遵循自然之道？
2、让学生说一说本节课的学习收获。
七、课堂小练笔：从下面的三个题目中任选一个写一写，写完后班内交流。
1．假如你是一只太平洋绿龟，当探路的侦察兵没有返回龟巢时，你些时的心情怎样，你会想些什么？
2．假如你是龟群中的一个，当那么多的食肉鸟来袭时，你又会想什么做什么？
3．假如你是游客中的一员，面对沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，听着空中食肉鸟欢乐的叫声，此时会想什么，会说什么？
八、课外延伸：读《揠苗助长》的故事，读后按照“谁做了什么事，结果怎样？”的模式概括故事的主要内容，并说一说这个故事带给我们什么样的启示？
有一个宋国人靠种庄稼为生，天天都必须到地里去劳动。太阳当空的时候，没个遮拦，宋国人头上豆大的汗珠直往下掉，浑身的衣衫被汗浸得透湿，但他却不得不顶着烈日躬着身子插秧。下大雨的时候，也没有地方可躲避，宋国人只好冒着雨在田间犁地，雨打得他抬不起头来，和着汗一起往下淌。
就这样日复一日，每当劳动了一天，宋国人回到家以后，便累得一动也不想动，连话也懒得说一句。宋国人觉得真是辛苦极了。更令他心烦的是，他天天扛着锄头去田里累死累活，但是不解人意的庄稼，似乎一点也没有长高，真让人着急。
这一天，宋国人耕了很久的地，坐在田埂上休息。他望着大得好像没有边的庄稼地，不禁一阵焦急又涌上心头。他自言自语地说：“庄稼呀，你们知道我每天种地有多辛苦吗？为什么你们一点都不体谅我，快快长高呢？快长高、快长高……”他一边念叨，一边顺手去拔身上衣服的一根线头，线头没拔断，却出来了一大截。宋国人望着线头出神，突然，他的脑子里蹦出一个主意：“对呀，我原来怎么没想到，就这么办！”宋国人顿时来劲了，一跃而起开始忙碌……
太阳落山了，宋国人的妻子早已做好了饭菜，坐在桌边等他回来。“以往这时候早该回来了，会不会出了什么事？”她担心地想。忽然门“吱呀”一声开了，宋国人满头大汗地回来了。他一进门就兴奋地说：“今天可把我累坏了！我把每一根庄稼都拔出来了一些，它们一下子就长高了这么多……”他边说边比划着。“什么？你……”宋国人的儿子大吃一惊，他连话也顾不上说完，就赶紧提了盏灯笼深一脚浅一脚地跑到田里去。可是已经晚了，庄稼已经全都枯死了。
九、说一说日常生活中见到过的有关违背自然之道的案例还有哪些？
十、作业超市：
1、读其他有关违背自然之道的文章，进一步感悟自然之道的重要性。如《鹿和狼的故事》等。
2、学习了《自然之道》这一课，你有什么感想，写一篇读后感。
板书设计：
幼龟受到伤害
9、自然之道（违背）禾苗枯死
教学反思：
本课的教学设计主要以学生为主，引导学生自己去探究课文的主要内容，在探究的过程中感悟文中的情感，体会文中人物情感的变化，感受幼龟的心情变化。在感悟的过程中理解自然之道的重要意义。尤其是最后的练笔，学生在理解了课文内容的基础了进行写作练习，他们觉得有好多话要说，写出来的东西也很感人，表达了孩子们内心真实的感受。在交流的时候教室内的掌声不断，可见同学们的心已经与课文的内容融为一体了。
不足之处是教师讲解的内容还是有点多，总不放心学生的学习，唯恐孩子们学不会，而不断的重复强调。这样就浪费了一些时间，导致后面的练笔时间有些短，有些同学没写完。另外，在朗读的指导方面还不到位，学生对感情的把握不深，还没有读出文中所表达的真正感情。
推荐第3篇：《自然之道》教学设计
自然之道
教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣及法制内容渗透。
第一课时
一分钟安全教育：天气干燥，严禁玩火；严禁携带危险物品进入校园；严禁下河洗澡；严禁随意伤害花、草、树、木及小动物等。
一、阅读“单元导读”，引入新课：
1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
2.今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类
的启示。（板书课题——自然之道）
二、自由朗读，自主预习：
1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
2.出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。
三、小黑板
旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图
情愿蠢事返回海鸥补救
争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救
鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄
1、.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。
2.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？
师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
四、以演促读，感悟“蠢事”
1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了
三、
四、五自然段就明白了。请自由读第
三、
四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
2.演中促读，演中理解：
a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷
淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。4.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？
五、法制内容渗透：
第四条 国家对野生动物实行加强资源保护、积极驯养繁殖、合理开发利用的方针，鼓励开展野生动物科学研究。 在野生动物资源保护、科学研究和驯养繁殖方面成绩显著的单位和个人，由政府给予奖励。
第六条 各级政府应当加强对野生动物资源的管理，制定保护、发展和合理利用野生动物资源的规划和措施。
第十条 国务院野生动物行政主管部门和省、自治区、直辖市政府，应当在国家和地方重点保护野生动物的主要生息繁衍的地区和水域，划定自
然保护区，加强对国家和地方重点保护野生动物及其生存环境的保护管理。自然保护区的划定和管理，按照国务院有关规定办理。
（让学生知道，有很多法律其实就体现了对自然规律的尊重。）
1、.结合课文比较句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。 然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。
2、并谈谈感受。
作者的初衷是保护动物，但由于不懂自然的规律，好心办坏事，无意间伤害了野生动物---太平洋幼龟。
课堂小结，完成练习
自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。
学科渗透法制教育
四
年
级
语
文
教
学
教
案
Xx 小 学
教师：xxx
推荐第4篇：《自然之道》教学设计
义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册
《自然之道》
教
学
设
计
新疆石河子第二小学宋亮
一、教材分析
人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。
学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。
二、教学目标
1．学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。
3．学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。 教学重点: 了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
三、教学准备
多媒体课件及相关材料。
四、2课时
五 教学过程
第一课时
（一）谈话导入，引发兴趣。
谈话导入：看图，在海南的海洋公园看到了很多海洋动物，一起欣赏，今天我们学习的课文就和海洋动物有关，第9课《自然之道》(板题)齐读课题）刚才看到的小海龟可爱的么？（可爱）想认识它么？(想)。自由读课文，读通句子，读准字音。
1．检查生字词。
2.读准生字词，依据学情重点指导。
（1）教师依据学情纠正出现的错误字音。
（2）着力指导难写的字“愚”“蠢”，教师评价。
设计意图：检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为概括主要内容做准备，激发学生的学习兴趣。
（二）整体感知，自主质疑。
1．整体感知课文内容。由难读的地名了解这个岛屿。激发学生兴趣，在读课文，想一想，课文讲了一件什么事？教师巡视指导。
2．概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括（学会一种概括文章主要内容的方法）
设计意图：激趣整体感知课文，对文章内容进行归纳。学生学会用简短的几句话说清主要内容，初步了解课文内容。加强说话交际训练
（三）深入文本，体验感悟。
本部分紧紧围绕关键词句，结合四年级学生实际，一步步进行深入探究。
1．学习
三、四自然段：抓住关键词语体会，感悟幼龟是有自己保护自己的办法，感受自然的神奇等内容。
（1）抓住重点词“探出”“欲出又止”“踌躇不前”“若无其事”等理解词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，渗透作者采用对比的写作方法，对比着有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验
（2）。抓住有关词句，以读代讲理解我们和向导面对救幼龟一事不同的态度。
（3）教师小结：总结内容，强调对比的写作方法。
设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过联系上下文深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。
2．学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。
（1）默读课文5-8自然段，画出有关句子，教师创设情境，抓重点词句体会幼龟之多。
（2）结合有关重点词语、句子理解体会、想象表达。教师指导配乐朗读，读中感悟。
抓住重点词语想象当时的情景，”丰富原文画面，感悟幼龟和食肉鸟的多。从而体会人类的愚不可及和自然之道。
设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在情景阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵。利用写话练习，实现写中动情、感受人类的愚不可及，提高运用词语的表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。
（四）拓展延伸，布置作业。
1．学生写出心中想说的话，写出各自的感受，触动学生情弦。升华体会什么是自然之道
设计意图：课前准备，由我出游拍到的海洋动物组图，激发了探究兴趣；课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪；课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新的发现和探究。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了以读代讲，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。
板书：
救
我们 幼龟
害
第二课时
【教学目标】
1、会写其他的生字。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育
【教学过程】略
【教学反思】
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自然之道
一、教材分析
人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。
二、教学目标
1、学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。
3、学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。
三、教学重难点
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
四、教学准备多媒体课件及相关材料。
五、教学过程
第一课时
（一）谈话激趣，揭示课题。
1、谈话激趣。
2、学习导读。
3、理解课题，初识“自然之道”。
【设计意图：初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的
理解仅仅是对题目的浅层次理解。检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为概括主要内容做准备，激发学生的学习兴趣。】
（二） 检查预习，初步感知。
1、检查生字词的读音。
2、指名逐段读课文，评读。
（三）整体感知，自主质疑。
1、整体感知课文内容。学生自由读课文，想一想，他们之间发生了什么事？教师巡视指导。
2、概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括（学会一种概括文章主要内容的方法）
3、自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。
【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】
（三）深入文本，体验感悟。
1、学习
三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等内容。
（1）抓住有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。
学生能抓住重点词句，读懂我们救幼龟的原因。
（2）抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。
有感情地朗读第
三、四自然段。
（3）教师小结：总结内容，归纳方法。
【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】
（四）质疑释疑，课堂小结。
（五）学习生字，指导书写。
（六）布置作业，拓展延伸。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语
2、回顾概括文章主要内容的方法
二、学习课文5—8自然段
（一）创设情境，感同“自然之道”
（1）教师创设情境，默读课文5-6自然段，画出有关句子，体会向导与“我们”的愚不可及。
（2）结合有关重点句子理解体会、想象表达。
【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】
（二）换位体验，深悟“自然之道”
（1）朗读向导和“我们”竭力抢救幼龟的句子，体会悲剧的无可挽回，感受人物内心的无比懊悔与自责。
（2）课件出示句子：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受 到那样的伤害。”
师引导：“悲叹”换成“感叹”行吗？为什么？
（3）假如你是向导或者游客，此时的你最想说些什么呢？
以“我是——，我想对——说——的形式”，替在场的人说说心里话，并写下来。
（4）教师小结：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们应该遵循自然之道。
【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】
三、联系实际，内化“自然之道”
（1）生活中，你们是否见到或者听到类似的事情？
（2）课件出示图片资料，激发环保意识。
四、质疑释疑，课堂总结
【设计意图：课前准备，由家乡青岛引出海底世界的神秘迷人，激发了探究兴趣；课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪；课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新的发现和探究。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。】
五、布置作业，拓展延伸。
1、积累文中的好词佳句。
2、感情朗读课文，并复述课文。
3、看一本关于大自然的书籍。
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《自然之道》教学设计
第一课时
教学目标：
1、认识生字新词，会读会写。2.随文理解重点词句的含义。
3.读通课文，了解课文的主要内容。能有条理地复述课文。 4．初步感受自然之道。
教学过程：
一、阅读单元导读，了解单元主题。
阅读单元导读“„„为什么救了一只小海龟，给龟群带来了灭顶之灾？„„大 千世界无奇不有，自然之道无处不在，一个个奇妙而有趣的疑问在召唤着我们去探索，去解答。学习本单元课文，要深入理解课文内容，认真领会说明的道理。”
同学们，下面我们就走进23课《自然之道》，跟着作者去亲近小海龟，感悟自然之道吧。
二、自读课文
自由地朗读课文，画出生字、新词，努力把课文读通顺，读准确，遇到难读的字词多读几遍。（自由朗读）
三、自学反馈，学习生字新词
看看这些生字和词语，你能读准它们吗，谁愿意试试？（指名读）
（课件出示生字：孵、鹰、穴、颓、愚蠢、媚、霄。词语：欲出又止、踌躇不前、若无其事、鱼贯而出、愚不可及、自作聪明、无遮无拦、气喘吁吁、响彻云霄）
指读，读后正音解决“踌躇”读音，“颓”不能读“秃”。
瞧，这些红色的字，是本课的生字，哪些地方特别容易搞错，你想提醒同学们的。
给“幼”找双胞胎兄弟“幻”“啄”的书写，再写一个你觉得难记的字；
把生字送到词语中读（男女）
四、梳理课文脉络，感知课文内容
1、课文，讨论填空题
课文按（ ）顺序写作。
事情的起因是：（ ）。
事情经过：我们先是（ ），后来意识（ ），赶紧（
），后果是（ ）。
终于，我们明白了：（ ）道理。 2．集体交流 反馈
3、试按事情起因、经过结果、得到的感悟把课文分成三段，并简单概括段意。也可以用其他划分方法，言之有理即可。
4、有条理地根据以上关键词复述课文主要内容。
五、总结，质疑
唉，如果我们当初“见死不救”，结果又会有何不同呢？这中间到底蕴涵着怎样的“自然之道”呢？下堂课让老师带着大家继续讨论！
六、完成作业：
1、抄写生字。
2、课后查资料，了解违背自然之道的事例。
第二课时
【教学目标】 １、知识和能力：
（1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
（2）理解课文中“自然之道”的含义。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。
２、过程和方法：
（1）创设情境，入情入境；
（2）自读表演，理解内容； （3）品词品句，积累感悟。 ３、情感和态度：
⑴丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。 ⑵懂得做事要遵循自然规律。 【教学重点】
理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 【教学难点】
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 【课前准备】
多媒体课件。 【教学过程】
一、谈话揭题，初解“道”
１、同学们，大自然是个美丽的世界，同时也充满了神秘，有其内在规律。今天，我们继续学习一个真实有令人深思的故事——《自然之道》。
2、通过上节课学习，我们知道作者去太平洋加拉巴哥岛的目的是为了什么？ （观察幼龟是如何离巢进入大海的。） （课件出示小龟爬过海滩）
师：我们知道幼龟离巢爬到大海是需要经过一段不短的沙滩，稍不留心便会成为嘲鹰等食肉鸟的美食。让我们一起走进第
三、四自然段，去看看小龟的遭遇吧。
二、学习第四自然段。
（课件出示学习要求）
1、自由朗读三—四自然段，简单说说这部分讲了一件什么事？
2、面对嘲鹰企图将幼龟拉到沙滩的险情，“我们”和向导表现出什么样的态度？用横线把有关词语画出来。
生自由朗读，汇报交流。
（1）、简单说说这部分讲了一件什么事？ 生读。汇报。
师总结：小海龟遇险，我们搭救。(板书：救一龟) “欲出又止” “踌躇不前”是什么意思呢？
生答。
师：你能简单表演一下小龟小心翼翼的动作吗？ 生表演。
师：看来，小龟是一只谨慎的“小侦查员”哪，它知道，回归大海的路途充满了危险呀！
（2）、面对嘲鹰企图将幼龟拉到沙滩的险情，“我们”和向导表现出什么样的态度？用横线把有关词语画出来。
学生交流。（我们“紧张、焦急”，向导却“却若无其事”“冷淡地”答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”）
（课件出示句子：向导却若无其事答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 向导为什么这样说呢？(引导学生注意向导的身份——生物学家，然后交流自己的理解。) 若无其事是什么意思？你能读出向导的若无其事与极不情愿吗?读读这句话吧。 一生读。齐读。
过渡：向导口中的“自然之道”究竟是什么道理呢？作者当时明白吗？ 师：让我们来学习五至八自然段，看看那血淋淋的教训，是否能让作者理解“自然之道”呢？
四、学生自主学习五至八自然段 （出示课件：自学要求）
1、自学要求。
（1）快速默读课文，为什么说我们做了一件愚不可及的蠢事？ （2）当我们明白以后，我们是如何补救的？（找出表示动作的词语）
2、学生自主学习，思考以上问题。（1） 学生交流：我们愚不可及的表现。
师：小结。（板书：害群龟）我们愚不可及，一是不顾自然规律，焦急想救小海龟，而它其实是个小侦查员；二是不听作为生物学家的向导的劝导，执意要救小海龟，最后导致海龟群受到巨大伤害。三是向导明知不该救小龟，但为什么还是要救了它。如果说我们是无知之愚，那么向导是否就是有知之愚呢。 （2）、比较句子 （课件出示句子）
“我们干了一件蠢事。”
“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
师：哪个句子更好？为什么？（或问：愚不可及是什么意思？在句中起什么作用？）
生答。
师：能读出我们的悔恨之情吗？ 生读。齐读。
师：我们愚不可及的行为造成的结果是可悲的，这给小海龟们带来了多大的灾难呀！哪个同学来告诉我们？
生答。（第六自然段）
师：我们怎样弥补过错呢？（板书：补救）找出第七自然段中的动词来。 这些动词让我们体会到什么？
（当时的紧张气氛和抢救的繁忙，我们抢救小海龟的心情是多么的急切呀）） （课件出示：众人紧张抢救小海龟的图片。）
体会，齐读第七自然段。语调稍快，读出紧张的气氛。
4、采用引读的方法，有感情地朗读第八自然段
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。
师引读：抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。” 师：我们心情多么难过：
生：（读文第
二、三句）“我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。似乎在我们中间，一切都寂然停止了。” 师：终于，向导发出了他的悲叹：
生：“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”
（课件出示）
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 师：可用什么词替代“悲叹”？哪个词更好？为什么？“根本”一词说明了什么？ （一个“悲”字写出了向导心中的悲痛与难过！“根本”一词说明，向导认识到，小海龟们受到伤害的根源在于我们，是我们破坏了小海龟防御天敌、自我保护的机
制。）
（板书：悔恨）
（此处对于向导不想救龟——救了龟——后悔救龟的情感变化，学生可能会有思考，争议，要灵活处理。）
师小结：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这一段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！ 同学们，此时此刻„„
三、发挥想象写话。假如你是后悔莫及的向导„„
假如你是葬身食肉鸟之腹的一只小海龟„„ 假如你是一只吃得饱饱的海鸥„„
假如你是亲身经历这件蠢事的作者的同伴„„
你想说些什么呢？请你选择其中一个角色，把你想说的话写下来，几分钟后，我们一起交流。
过渡：最终，作者明白了什么道理呢？
四、总结拓展，升华“道”
1、全班齐读第九自然段
人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
同学们，作者终于领悟了人不能自作聪明，不能违背自然之道，那么，学了这个故事，你得到了哪些收获呢？
（如：我明白了，大自然有它的规律，不能违背自然之道。） （人不能自作聪明，否则会好心办坏事，事与愿违。） （违背自然之道会产生不良的后果，如„„）等。
(板书：悟道：自然之道) 师：所以，我们要遵循——“自然之道”，不能违背——“自然之道”呀。 你了解哪些违背自然之道的事情吗？你接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？
（学生充分交流课外知识：如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树„„不能帮助小鸡出壳，不能帮助蝴蝶蜕蛹等。）
师补充材料。 （出示课件）
违背“自然之道”两个图片：
泥石流；洗尘暴；简单讲讲人类乱砍滥伐的行为与它们发生的联系。 遵循“自然之道”两个图片：都江堰水利工程；新疆坎儿井。简单说明。 总结：同学们，让我们记住今天这个故事，记住这个故事告诉我们的道理： （出示课件）
人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
五、作业：
1、把这个发人深省的故事讲给周围的人听；
2、写一份倡议书，号召人们遵循自然之道。
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《自然之道》教学设计
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１４个生字，正确读写“海鸥、幼龟、愚蠢、返回”等词语。
2、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
3、学习根据文章“叙事要素”概括课文主要内容的方法。懂得做事要遵循自然规律。
4、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
【教学重点】理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
【教学难点】理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 【教学方法】情景引导，探究学习【课前准备】多媒体课件。 【课时安排】一课时。 【教学过程】
一、激情导入，引发阅读期待
运用图片，导出加拉巴哥岛，引导学生共同来学习一篇发生在大自然中的故事──９、自然之道（板书课题）。
二、读课文，学字词，知文本 1． 出示词语，检查学生预习情况：
海鸥 幼龟 沙滩 遮拦 企图 返回 愚蠢 帽子 欲出又止 若无其事 见死不救 鱼贯而出 气喘吁吁 愚不可及 响彻云霄 后悔不已
（读形式可多样，或个别读，或分组读，遇到难读的词语多读几遍加深印象） 2．找出难写的字：
你觉得哪几个字比较难写？你是如何写的？（指导学生写字） 3．浏览课文，把握整体。思考：
（1）,课文的主要人物是谁?他们为什么来到小岛上？ （2）,在小岛上看见了什么？做了什么？ （3）,带来了什么后果？
（把握文章主要内容是阅读教学应着力培养的习惯和技能，也是本组语文能力训练的一个重点。在这里重点指导根据文章“叙事要素”概括课文主要内容的方法。）
三、重点引导，精读课文
1、学习3-5段，画出我和同伴以及向导的做法，进行比较。（带着问题自主阅读，这个时间完全属于学生，让他们与作者对话，与文本对话，让他们带着各自的生活经验去品析，去感受。）
2、全班交流，畅谈感悟
根据小组学生交流的情况，重点引导学生对以下重点句子谈感悟。
（一）向导却如无其事的说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” （1）理解“若无其事”的意思？
（2）向导为什么这样说？联系幼龟的处境、“我”和同伴的态度以及向导的反应再谈谈你的看法。
（3）分角色读
三、四自然段，读出幼龟的危险处境、“我们”和向导不同的态度。
（二）“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
1、学生读书，抓住关键词句感受当时事态的发展。
幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”
食肉鸟：“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声” 我们：“来回奔跑”“补救过错”
2、面对此情此景，你想对游客和向导说些什么?
3、小练笔：写一写你对人类的忠告？
（此处是一个激活学生思维发表个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩，这里要尊重学生的独特体验，只要说得有道理，都值得肯定。）
四、拓展思维，布置作业。
1、搜集关于违背自然之道的故事或者寓言，制成手抄报。
2、读课文，摘抄好词佳句，写在你的词语积累本上。
3、教师推荐图书：《植物王国》《奇妙的大自然》
五、板书设计 自 看海龟---起因
然 救海龟---经过 之 害海龟---结果
道
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比中明“理” 读中悟“道”
——《自然之道》教学设计 东莞市东城区第六小学 王后军
教材分析
《自然之道》是四年级下册第三组中一篇关于“人与自然”的精读课文。自然界中的万事万物，都有自身的发展规律，在这些规律面前，我们人类应该做些什么呢？本文通过一群旅游者的所见、所为、所感告诉我们：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们初衷相违背的结果。揭示了“自然之道不可违”的道理。 设计理念
根据语文学科“工具性和人文性的统一”的特点和课程标准“个性化阅读”的教学建议，按照“感知——感悟——升华”的流程，让学生在比较、想象、朗读等语文活动中与文本进行心灵对话，领悟文本的内涵，培养学生初步的理性思考能力。 教学目标
1．知识与能力目标
（1）学习本文生字新词，理解课文内容，懂得自然之道的含义。 （2）培养学生的比较与想象能力。 2．过程与方法目标
（1）通过多种形式的读与比较，理解课文的主要内容。 （2）抓住文中重点词句进行体会，感受自然之道的含义。 （3）通过“补白”，涵养学生的想象能力，提高表达力。 3．情感态度价值观目标
通过对文本的感知、感悟，让学生认识到要按照自然规律办事。
教学重点
理解课文内容，体会文章所蕴含的道理，认识到做事要遵循自然规律。 教学难点
理解向导的言行，体会文本所蕴含的道理。 教学时间
二课时 教学流程预设：
一、导入新课——引出“道”
1．故事导入：老师讲《揠苗助长》的故事后提问：那些禾苗为什么都枯死了？ 2．引出“道”：老师在学生回答的基础上揭示课题《自然之道》。
3、学生读题，解释“道”。
通过联系学生已有的知识体系与生活经验进行迁移，让学生对自然之“道”有一个初步的了解。
二、初读课文——感知“道” 1．初读——学习生字词
（1）自由读课文，要求读准字音，读通句子。读完后能联系上下文、查字典、问同学等方式理解词语。
（2）检查识字效果。重点读下面词语：
旅游
筑巢
幼龟
沙滩
侦察
企图
情愿
蠢事
返回
海鸥
补救
争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救
鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄 饱餐一顿
（3）指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子。 2．再读——理清文章脉络
（1）默读课文，想一想，文章每一部分讲了什么，学习完成后同桌之间互相交流：课文写了一件什么事？
（2）练习一：根据句子的意思，从文中选择合适的词语填写在括号里。
争着向前，惟恐落后，形容十分积极。 （争先恐后） 像游鱼那样一个接一个地出去。 （鱼贯而出）
我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。 （愚不可及） 形容呼吸急促的样子。 （气喘吁吁） 吃得特别饱。 （饱餐一顿）
（3）练习二：选择练习一中所写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（争先恐后）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（鱼贯而出），结果让食肉鸟（饱餐一顿）。“我们”（气喘吁吁）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题，真是令人后悔不已。我们做了一件（愚不可及）的蠢事。 3．三读——质疑聚焦
（1）质疑：默读课文，把自己不懂的问题找出来？ （2）筛选问题——聚焦：我们干了一件愚不可及的蠢事。
三、精读课文——感悟“道”
围绕句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”展开研读。
（一）我们干了一件什么事？（研读3—4自然段） 1．比较体会幼龟和嘲鸫的行为。
A 扮演幼龟，表演后同学评价，重点抓住：探、欲出又止、踌躇不前 B 扮演嘲鸫，表演后同学评价，重点抓住：突然、啄、拉
通过比较了解嘲鸫的凶猛、强悍，幼龟的弱小与胆怯，让学生对幼龟产生同情。
2．比较游人与向导言行。 （1）比较人物对话时的情感。
我和同伴对向导说：“你得想想办法啊！”
向导却若无其事地答道：“叼就叼吧，自然之道，就是这样的。” （2）体会游客情感的变化。
重点抓住：紧张→焦急→呼喊→震惊 （3）再次深入体会向导的言行。
向导却若无其事地答道：“叼就叼吧，自然之道，就是这样的。” 向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。 （学生在对游人和向导神态、语气、语言等方面的比较中，感受两者对嘲鸫捕食幼龟这种现象态度的差异，让学生感受游人对幼龟的保护与导游对幼龟危险地漠不关心，为后面判断两者行为的对错做好铺垫。）
（4）指导学生有感情地朗读第四自然段，通过读进一步体会游人与导游的态度、行为差异。
（二）为什么说：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”研读5—8自然段） 1．想象补白：
幼龟“鱼贯而出、争先恐后、结伴而出”后发生了什么事情？
（1）播放一段幼龟从巢穴爬出的动画，画面定格在众多幼龟爬向大海的情境。想象会发生什么事情？
（让学生在想象中描绘食肉鸟捕食幼龟的情景，初步感受我们做了一件蠢事） （2）阅读课文5-8自然段后想想说话。
A 幼龟：“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？
B 食肉鸟：“许多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。假如你就是这些嘲鸫，你又会想些什么？
（让学生在情境想象中一方面感受自然界竞争的残酷，另一方面让学生意识到这种后果是因为游人的错误行为造成的。进一步感受我们做了一件蠢事。）
2．填空后比较。
A “天啊！”同伴地说，“看我们做了些什么？”我也说：“ 。” （让学生在朗读与填空中感受到我们的内疚与悔恨。）
B 比较： 向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
（让学生在比较与朗读中明白：幼龟的灾难完全是由于“我们”违背自然规律造成的。进一步理解我们做了一件愚不可及的蠢事。）
3．讨论质疑：向导明明知道“我们”的想法会伤害幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？对于他的这种行为你是赞同还是反对。
（让学生在辩论中加深对大自然残酷竞争的认识，强化学生对“愚不可及的蠢事”的理解，从而加深对自然规律的认识。）
4． 说话小练习：用“我们真是愚不可及啊，”句式说出感受
（1）假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？（找出描写“我”和同伴的语句揣摩，体会“无知之愚”）
（2）假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（找出描写向导的语句揣摩，体会“有知之愚”）
四、延伸拓展——升华“道” 1．你从这件事中得到的启示写下来。
2．你接触过像文中这样违背自然之道的事情吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？
3．作业设计： “综合性学习”
（1）读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。 （2）分组商议：准备怎样开展这次活动。
（3）全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。 （4）课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。
9 自然之道
人们
拯救不救 海龟 （自然） 伤害保护
遵循自然规律
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《自然之道》教学设计
学习内容：小学语文S版六年级上学期第五单元第23课。 教学设想：
本单元的主题是“科学与发现”。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生受到保护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律，探究自然规律的教育。因此在进行语言训练和语文能力培养的同时，要加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
教学时我以“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句为经线，前后联系，从“我们愚在哪里”，“我们蠢在哪里”进行教学；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通，以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
教学时引导学生自主学习，与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，探究体会文章所要表达的主题思想，同时引导学生换位思考，以“我是——，我想对——说——”的形式练笔，超越文本，读出思考。 教学目标：
1、认识“媚”一个生字，会写“孵、颓”等8个生字；掌握“得”；理解“颓唐、愚不可及”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得做事要遵循自然规律。
3、体会文章通过具体事实来说明道理的表达方法，激发探究大自然规律的兴趣。教学重点：
了解课文内容，懂得要自然按规律办事。 教学难点：
体会文章通过具体事例来说明道理的表达方法。 课前预习：
1、读课文，了解文章大意。
2、通过阅读、上网等方式收集资料，了解太平洋绿龟和嘲鹰、鲣鸟的体型、生活习性等方面知识。教学课时：2课时 教学过程： 第一课时
一、故事导入，引出“道”
1、师：同学们，今儿老师想给大家讲一个故事，（教师绘声绘色讲《拔苗助长》的故事。）你们知道这是为什么吗？（是啊，农夫违背了自然规律，就没有收成啦！）
2、揭题，引“道”： 今天，我们一起来学习和这个故事相似的一篇文章——《自然之道》（板书）相信这个故事会给大家带来一定的启发。齐读课题，思考提问：你对课题怎么理解？
二、初读课文，感知“道”
1、字词训练，积累运用
师：同学们已经预习过课文，用手指告诉老师，你读了几遍课文。很好，预习是一种非常好的学习习惯。有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请你们读一读。 出示第一组：沙滩 幼龟 嘲鸫 海鸥 棒球帽
师：看，谁会读这组词语？其他同学认真听，看仔细。抽一生读词语。 出示第二组：欲出又止 侦察 踌躇不前 鱼贯而出 争先恐后 结队而出 出示第三组：用尖嘴啄 企图 颓丧 饱餐一顿 响彻云霄 出示第四组：焦急 若无其事 极不情愿 愚不可及 蠢事 气喘吁吁 ①抽读。 ②同桌对读，你读一个词我读一个词，不会读的教一下，看哪一桌最认真。 ③齐读。 师：瞧，这些红色的字，是本课的生字，哪些地方特别容易搞错，你想提醒同学们的。拿出纸，把你认为自己最容易写错的字写上几遍。
2、抓关键词，练说主要内容 词语读得不错，请同学们快速读课文，说说课文写了一件什么事？ （预设）生1：课文写了我们自作聪明救了一只幼龟，却害了数十只幼龟的故事。师：从你的回答中，让我们知道了故事发生的原因和结果，可是故事的经过却不太清楚。 生2：课文写了我们自作聪明救了一只幼龟后，让巢穴里的幼龟得到错误信息，它们争先恐后地鱼贯而出，引来许多食肉鸟，最后害了数十只幼龟的故事。 师：短短的几句话，就让我们明白了整个故事发生的原因、经过、结果。你真了不起。
三、学习第
一、二自然段
1、指名读第一自然段
2、讨论段意（指名说说段意：“我们”去南太平洋加拉巴哥岛的目的，就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。）
3、指名读第二自然段
4、讨论段意（指名说说段意：交代幼龟离巢入海稍不留心就会成为嘲鹰等食肉鸟的美食。）
5、重点理解：读句子，体会带点的词语对表达意思有什么作用。（课件出示句子）太平洋绿龟的体重一般在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。（“左右”、“一般”带点）
6、指名读句子
7、讨论带点词义对表达意思的作用（全班讨论，指名说一说。）
8、教师讲解：带点的词语能够保证——意思表达的准确性！
四、小结
五、布置作业
1、抄写生字词两遍
2、熟读课文
第二课时（参赛课时）
一、听写导入，引发阅读期待
1、同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
2、这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。
生订正写错的字
3、（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。
（这是第二课时，经过了一课时的学习，学生不是一张白纸，对文章大意已有大致了解。这样设计既检查了字词的掌握情况，又由词到段，检查他们对文章主要内容的理解，为下面学习新课打下基础，同时引发阅读期待。）
二、切自体察，揣摩“自然之道”
1、在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“我们”对自己所作所为的评价，是哪个词呢？
（预设答案）生：“愚不可及”。
2、换位为游客，找出愚不可及之处。（预设学生将找出如下句子）
1、“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全……企图把它拉到沙滩上去。”（课件出示该句）引导学生抓住“探出”、“欲出又止”，“踌躇不前”等重点词来分析这只龟就是侦察龟啊，而“我们”却干预它的侦察行动，真是愚不可及。
2、“向导却若无其事地答道：„叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（课件出示该句） 引导理解“若无其事”的意思，透过向导的态度揣摩向导知道这是自然之道，不应予以干涉，而“我们”却不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！
3、换位为向导，揣摩向导说这句话时的心理活动。
4、情景再现
课件出示幼龟侦察图。师生分别扮演向导和游客，再现当时情景。（设计目的：设身处地，让学生走进文本，走近角色，感同身受体会文中人物的思想感情。）
5、了解向导怎么做。
找出句子——“向导极不情愿地捧起那只小龟，把它送往大海。” 引导抓住“既不情愿”体会向导的无奈。
三、直面惨状，感同“自然之道”
1、接下来发生了什么令人震惊的事？画出相关句子。
由于得到错误信息，许许多多的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。 2 换位为幼龟，揣摩幼龟当时心理。（这一环节的设计与下文故事的发展却往截然不同的方向形成对比，从而更突显了“我们”好心办坏事的悲剧性。）
3 接下来又是怎样的场景呢？拿出笔把想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。 4 推演自然情境
试想一下，如果没有任何干扰，嘲鹰和幼龟之间的故事将如何发展？
5 多么惨烈的一幕啊，该怎么读？（指名读）
6 这一幕本来是不该发生的，可是现在却成了这样。此刻，我们终于明白—— 生齐答：我们干了一件愚不可及的蠢事。（课件出示该句）
引导分析去掉“愚不可及”表达效果有何不同。从而体会文章用词准确的重要。
7 救了一只龟，却害了一群龟！此时此刻，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？ 请学生读第
七、八自然段，找出向导和“我们”抢救幼龟的句子。并引导从变红词语体会“我们”抢救幼龟的尽心竭力，感受人物内心的无比懊悔。
四、换位体验，深悟“自然之道”
1、哪一句写出了向导的自责呢？
课件出示句子：终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
2、“悲叹”换成“感叹”行吗？为什么？
3、说说向导悲叹时在想什么？
4、读出向导的无限悲叹。
5、以“我是——，我想对——说——”的形式，替在场的人说说心里话。
6、带着深深的感触读末段。
五、拓展延伸，内化“自然之道”
1、生活中，你们是否见到或听到类似的事情？ 生自由发言（预设答案：《揠苗助长》的故事、《狼和鹿的故事》等。）
2、课件出示图片资料——违背自然之道：荒漠化，泥石流；遵循自然之道：都江堰水利工程，新疆吐鲁番坎儿井。
3、比较图片，谈体会。
（学生自由发言，中心意思是：我们要认识自然之道，尊重自然之道，遵循自然之道，这样就能保护大自然，大自然也会为我们服务；反之，则破坏大自然，人类亦将受到大自然的惩罚。）
4、总结：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。（出示课件）让我们走进大自然，了解大自然，探究自然规律。因为只有（再次出示课件）遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存。
5、再读末段。
六、布置作业
1、给家人讲讲《自然之道》的故事。
2、写一份遵循自然之道，保护自然环境的倡议书。
板书设计：
自然之道
游人：焦急——震惊——懊悔
补救——遵循自然之道
向导：若无其事——极不情愿——发出悲叹
推荐第10篇：《自然之道》教学设计
人教版四年级语文下册第三单元 “以文带文”课型
《自然之道》教学设计
希望小学
四年级
刘玉芳
教学目标：
1.学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字“啄”通过教学这个字来告诉学生汉字中有许多字容易忽视一些藏着的笔画。
2.通过抓住文中的人物和动物的方法来训练学生概括主要内容的能力。教学重难点：
如何用简练的语言通过抓文中主要人物与动物之间的关系来概括文章的主要内容。
教学准备：多媒体课件及相关材料。
教学过程
一、谈话导入，读题质疑
1、引入：孩子们，大自然气象万千，充满生机，也充满了神秘，今天我们就将走进大自然，去了解大自然，一起学习第八课，齐读课题
2、理解“道”，进而理解课题的意思？（自然规律）
作者用自己的亲身经历在告诉我们什么是自然之道，咱们就赶快走进课文去了解吧！
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，争取把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍， 思考：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。 2．出示词语，检查认读与理解情况。
师：课文读完了，词语是不是都掌握了，（出示）谁想读给大家听？ 后两行谁想读给大家听？
都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？
生答。 在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！生说。 通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！
3、用简洁的语言说一说课文主要讲了一件什么事？ 师：来说说吧，课文里写了哪些人物动物？
那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！
方法一：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！
我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？ 方法二：大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！
三、归纳方法
叙事的文章：写清事情的经过 写人的文章：人干了什么 写景的文章：通过几方面来写的
四、以文带文：
读《“打扫”森林》一文，说说课文写了一件什么事？
五、布置作业：
走进大自然，了解大自然。 板书设计：
起因：
经过：
结果：
自然之道
救
害
悔
第11篇：自然之道教学设计
《自然之道》教学设计
一、导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比，既充满了生机也充满了神秘。今天，就让我们一起走进大自然，了解大自然，共同探索大自然中的奥秘。我们先来学习一个真实而令人难忘的故事—自然之道，相信同学们一定会从中得到启示，板书课题，齐读。
上节课我们学习了这篇课文的第一课时，现在谁能说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文讲述了我和同伴及一个生物学家向导为了挽救一只海龟，致使更多的海龟受到伤害的事情。） 概括板书“救龟”──“害龟”。
“救龟”与“害龟”分别是哪几段？（３～４，５～８） 前置性作业
1.从同学们的话中老师知道，文中的作者和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟，这是怎么回事呢？还是让我们先从那只得救的幼龟说起吧，哪几个自然段写了这部分内容。指生读 其他同学想一想我们是在什么情况下救这只幼龟的
2、读读第三段，你觉得这一段里值得你积累的词语有哪些？（欲出又止，踌躇不前）抓关键词，学习“救龟”（３～４）
从这两个词中你感受到了什么？（幼龟非常谨慎，写出了“侦查”之意。）
还有一个词也说明了幼龟很谨慎，你知道是哪个么？（突然，说明其动作快。）
齐读第三段。
正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？
3.是啊，怜悯之心人皆有之啊，咱们来看看第四自然段，看看他们是什么样的反应。找找游人和向导不同反应的词语。 １．游人：紧张 焦急 呼喊
２．向导：若无其事 极不情愿 冷淡 出示：
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）
齐读第四段，读出游人和向导不同的态度。
三、体会句子，学习“害龟”（５～８）
自由读５～７段，划下印象深刻的句子，在旁边简单地写写自己的感受。
汇报，哪些句子给你的感受最深？
向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）
一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词给了你什么感
受？）
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？）
读５～７段──生评（怎么样？应该读出什么语气？）──指名读──全班读
【板书】
自然之道
救
害
游人：紧张 焦急 呼喊──震惊 悔恨
向导：冷淡 极不情愿──悲叹„„
《自然之道》教学设计
一、教学内容
《自然之道》（７～８自然段）。
二、教学重点
体会向导和我们的心情，明白遵循大自然的规律的道理
三、教学过程
师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了
出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？
１．请同学们结合插图，读读７至８自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴生划词语。
⑵交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁） ⑷朗读体会：
自由读──指名读──齐读
２．体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
师：尽管我们竭力抢救，可不少幼龟还是成了食肉鸟的美餐。
⑴出示句子：
不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。）
师：我和伙伴们的心里很不是滋味。
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
２．比较句子，体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用：
⑴向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
⑵向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：你读出了什么不同？说一说向导为什么而悲叹？
朗读指导。
指名读──生评──指名读──全班读 ３．感悟启示：
师：读到这儿，同学们都有自己深切的感受吧。 如果你就是当时在场的作者或他的同伴，你一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么就把你受到的启示写下来。 ４．交流启示：
师：对，这就是自然之道。只有顺应自然，遵循大自然的规律，才不会破坏它们。
第12篇：《自然之道》教学设计
《自然之道》教学设计
教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，能正确认读并理解 “旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、欲出又止、鱼贯而出、愚不可及”等词语含义。
2、朗读感悟，了解课文内容，理解课文中“自然之道”的含义。
3、体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点：了解课文主要内容，从中受到启示。 教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 教学过程：
一、新课导入
1、导入：同学们，这一节课我们要开始学习新的一个单元，这一单元是关于什么的呢？请同学们读课本34页，思考一下这个问题。（大自然）
这节课呢，咱们就学习一篇题目就与大自然有关的课文——《自然之道》（板书）
2、齐读课题，思考提问：你认为这里的“道”是什么意思？（道理、规律）
二、检查预习，学会字词
1、课件展示生字词，指学生读，检查预习情况
幼 侦 嘲 愚 蠢 吁 彻 啄
旅游 幼龟 沙滩 侦察 企图
情愿 蠢事 返回 海鸥 补救
争先恐后
欲出又止 若无其事 见死不救 鱼贯而出 愚不可及
气喘吁吁
响彻云霄
2、学生齐读
3、教师强调重点生字词的字音字形（愚蠢 啄 气喘吁吁）
三、初读课文，整体感知
1、请同学们以自己喜欢的方式认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联系生活或上下文想想意思，读完后思考屏幕上的问题。
（1）课文里都写了哪些人物？要去哪里？ （2）去那里的目的是什么呢？ （3）课文里写了哪些动物？
（4）人物和动物之间发生了什么事？结果怎么样？（课件展示） 教师根据学生回答情况进行指导
2、请同学们根据刚才回答的问题，概括全文内容
教师点拨（一群游客帮助当侦察兵的幼龟脱离危险回到大却给后面的幼龟带来了错误的信息，致使更多的海龟受到伤害。）
三、精读课文，合作探究
1、请同学们快速寻找含有“自然之道”四字的句子。（向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”）
向导是在什么情况下说这句话的？（看到幼龟遇到危险，作者和他的同伴们要求向导救它时）
2、找到描写幼龟出动穴的段落，画出描写幼龟出穴动作的词，并想象画面（探出、欲出又止、踌躇不前）
学生上台表演
3、阅读第4自然段，分别画出描写作者和向导表情或者状态的词语（作者：紧张 焦急 呼喊
向导：若无其事 冷淡）
学生分角色朗读对话部分，读出感情
作者怎么评价我们做的这件事情，原文中话回答。（我们干了一件愚不可及的蠢事。）
教师强调“愚不可及”的意思（指愚蠢得别人比不上。形容愚蠢无比。）
5、作者为什么说“我们”干了一件愚不可及的“蠢事”？（一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了；一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了）（课件展示）
6、向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”“悲叹”这个词用的好不好，对这句话同学们有什么理解？
教师点拨：“悲叹”既写出了向导对自己行为的追悔，也是提示读者要尊重自然之道，不然会好心办坏事。
理解：不该干预自然界的规律，这样反而害了幼龟。
7、同学们，读到这里，你知道文中的自然之道指的是什么了吗？联系实际谈一谈你对自然之道的理解和感悟吧。
（候鸟迁徙不能挽留，山涧小鱼难在鱼缸生存，老虎圈养便失去野性，温室难育参天大树。）（课件展示）
四、课下作业
搜集人类遵循或违背自然之道的例子，下节课同学们交流。 板书设计
自然之道
好心
自然之道
蠢事
（违背）
第13篇：自然之道教学设计
一、教材分析
人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了我们到加拉巴哥岛旅游，看到一只头探出巢穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令我们非常后悔。文章通过以上事例告诉我们，了解和尊重自然规律的重要性，如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。
学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。
二、教学目标
1.学生认识本课7个生字，会写14个；会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。
3.学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。
三、教学准备
1.学生准备：根据四年级预习要求，学生能够自读课文，并试着结合生活实际、联系上下文或查字典解决不理解的词语，然后想一想每一自然段讲了什么，搜集有关信息。
2.教师准备：多媒体课件及相关材料。
四、教学过程
课前交流：
简介青岛及青岛的“海底世界”，营造轻松愉悦的氛围，感受海底的神秘、大自然的奇妙，以及可爱的海洋动物。
（一）录像导入，引发兴趣
老师活动：谈话导入，刚才我们一起游览了青岛的海底世界，今天我们一起到南太平洋的一个龟岛去看看，让我们一起走进《自然之道》。学生齐读课题。
1.了解题目意思，初识“自然之道”。
这里的“道”是什么意思？ “自然之道”呢？学生理解、教师点拨。
2.检查课前预习情况，依据学情重点指导。
（1）学生听写词语；教师依据学情纠正出现的错误，着力指导难写之字。
（2）学生能发现各组词语的特点并分类；教师评价。
【设计评析：初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为概括主要内容做准备，激发学生的学习兴趣。】
（二）整体感知，自主质疑
1.整体感知课文内容。学生自由读课文，读准字音、读通句子，想一想，他们之间发生了什么事？教师巡视指导。
2.概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括（学会一种概括方法）
3．自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。
【设计评析：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，一点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教、顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】
（三）深入文本，体验感悟
本部分紧紧围绕有价值的问题，结合四年级学生实际，一步步进行深入探究。
1．学习
三、四自然段：研究“救”的原因，体会救幼龟的“好心”等内容
（1） 抓住有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。
学生能抓住重点词句，读出我们救幼龟的原因。
抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的
含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。 有感情地朗读第三四自然段。
（2）教师小结：总结内容，归纳方。
【设计评析：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会借助词典、联系上下文等深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】
2．学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出救后的“伤害”，体会愚不可及等 （1）教师创设情境，默读课文5-8自然段，画出有关句子，体会受到的伤害及人们愚不可及。
（2）结合有关重点句子理解体会、想象表达。教师指导配乐朗读，读中感悟。 想象当时的情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。 （3）感情朗读，触动学生情弦。
【设计评析：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】
3．探究 “救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动“心灵” 为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？
（1）探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。
（2）引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。
4.教师小结：正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背规律自然规律，否则，不了解、不尊重自然，不坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。
【设计评析：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】
（四）拓展延伸，布置作业
作业超市：
1． 推荐阅读：刚才我们解决了大家的疑问，你还有哪些感兴趣的内容？推荐阅读内容。
2． 探究写作：观察生活中的动、植物等，看有什么新发现？把新发现写下来。
【设计评析：课前准备，由家乡青岛引出海底世界的神秘迷人，激发了探究兴趣；课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪；课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新地发现和探究。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。】
（此课获第八届全国青年教师阅读教学大赛一等奖；执教：苏婷；指导：李家栋、张兴堂、黄荣、颜秉君、徐慧颖、李莉、商德远等；评析：商德远）
课堂实录：触摸经典课堂的生命脉动
（一）检查预习，学会字词
师：今天，我们来学习一篇与大自然有关的课文，伸出手指一起写课题。师生同写。 师：大家预习了课文，词语是不是掌握了，谁想读前两行？ 生：真诚„„巢穴。 师：最后一个字没读准，（师出示“穴”的读音）给你拼音，再读一次好吗？生读；全班齐读。
师：后两行谁想读呀？ 生读：„„愚不可及。 师：都读准了。“愚不可及”的意思，你知道吗？ 生：表示很愚蠢。
师：有点接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，谁再说说“愚不可及”的意思？ 生：愚蠢得谁都比不上。
师：看，查字典理解了关键字的意思，就能准确理解词语了！ 师：课文里还有个地名很不好读，请你读读。 生：加拉巴哥岛。（没读好）
师：还真不好读呢！它是南太平洋中的一个“龟岛”（师出示地图），谁再读。生读。 师：全班一起读。这些词语你们都会写了吗？老师从里面挑两个最难写的来听写，“愚蠢”，注意写字姿势。生写。 师：（实物投影出示学生听写的字），这位同学都写对了，你能告诉大家要把“愚”字写正确，关键笔画是什么呀？
生：关键笔画是中间“一条长竖”。 师：（师在关键处描红）看，就是这一长竖，然后再写“提、点”。记住了吗？
师：预习的时候，不仅要读准字音，还要观察字形，试着写一写，这样预习就更有效了！ 师：同是上下结构的两个字，怎样才能写漂亮呢？请先观察生字表里的字，先来说“愚”字？ 生：下边的心字要大一点，要把上面的“禺”托住。 师：真会观察。那“蠢”字呢？
生：上面“春”字的撇捺要写长些，把下面的两个“虫”字罩住。 师：你观察真仔细。对，春字撇捺要舒展。看我写（师示范写）：写愚字要注意“中间一长竖，心字要托住”；写蠢字时，“春字撇捺要舒展，两只虫子藏下面”。试着再写一遍，看能不能写漂亮。 生：练写。（教师展示学生前后两次书写的字）
师：看，观察好了字形，掌握了方法，就比刚才写的漂亮多了。
（二）整体感知，自主质疑
师：字词没问题了，请自由读课文，思考：课文都写了哪些人物、动物，他们之间发生了什么事？把不明白的地方做做标记。 生：自由读。 师：课文都写了哪些人物、动物？
生：写了作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟。
师：找准确了。它们之间发生了什么事？请用简单的话说一说！ 生：首先我们和向导来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游，想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉，他们就跟向导说，你得想想办法啊！最后，他们让向导把这只幼龟抱入大海，结果却做了一件愚不可及的事！
师：他基本上能把内容说清楚了，但语言可以再简练些！看（教师边说边板书能揭示主要内容的词语），我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它，结果却害了更多的幼龟，大家很后悔。像这样，谁再说一说？ 生说。
师：这次说的清楚、简练了。像这样，先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就把文章的主要内容说明白了！这是说清楚主要内容的一个好方法。 师：了解了文章的内容，你有没有读不明白的地方？
生：我们很急，为什么向导却若无其事地说自然之道就是这样？ 师：你想知道原因是吗？还有吗？
生：文中说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道幼龟体重到底是多少？
师：看来，你对动物感兴趣。就让我们一起带着问题走进课文吧！
（三）细读文本，探究体验
师：刚才有同学问：我们很急，向导却若无其事，我们和向导的态度为什么会截然不同？究竟看到了怎样的情景？请两位同学读读
三、四自然段！生读。生：读“正当幼龟踌躇不前时„„企图把它拉到沙滩上去。”
师：是啊，幼龟这样危险，难怪我们会着急，谁再读读。学生读。
师：嘲鸫很凶猛，连狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龟的头，多危急啊！谁再读？生读。 师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然非常担心了，一起读！（齐读） 师：我们这么着急，向导却若无其事？“若无其事”什么意思？
生：“若无其事”就是什么事也没有。 师：“若”的意思没解释出来。 生：好像什么事也没有。
师：这就理解准确了，再读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。生读。
生：因为向导知道鸟啄龟是自然之道，他不想破坏自然界的规律。
师：是啊，食肉鸟啄幼龟，这是自然规律，向导心里有数，所以若无其事，谁想读读？ 师：刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时又解决了大家的疑问。我们分角色读读第四自然段吧。生读。
师：同学们，看到了幼龟这么危险，游客和向导却有着不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己读读第三自然段，游客看到危险，你看到了什么？ 生：我看到幼龟欲出又止，好像在侦查外面是否安全。
师：也就是不危险，是吧？小幼龟欲出又止还有这样的侦察本领啊？谁还想说？ 生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！ 师：恩，你是从哪个词看出来的？ 生：侦查。
师：抓住关键词谈出了自己的看法。同学们，有没有关注到“探”，探是什么意思？ 生：伸出 师：为什么不用伸出啊？
生：探在这里是不让别人看见他，能看出它很小心、谨慎。伸出，就看不出来。 生：探的时候欲出又止，能看出小幼龟很机警，有保护自己的生存方法。 师：让我们一起来看看这只机警的小幼龟吧（师出示动画）。 生：我觉得是故意把头探出去要看看外面是不是很安全。
师：恩，这可是它的生存本领啊！谁能读出它的机警、小心和谨慎。 生：读。
师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探到了外面。谁再来读读。生读。
师：刚才我们抓住了一个“探”字，在和其他词语的比较中，看出这小龟会保护自己，多么神奇！可是游客们不知道，还劝向导救了它，导致了文中这样令人震惊的结果。
师：请同学们默读5—8自然段，看到了怎么样的情景，让大家极为震惊？画出相关语句。 生：默读课文。
师：同学们都读得非常认真，（出示一幅没有很多龟和鸟的图画）看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了课文后，你觉得这幅图上还应该有些什么？结合你画的句子谈谈。 生：应该有许多的食肉鸟。
师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊。还应该有什么？ 生：有许多幼龟。
师：从哪个词看出有很多幼龟。 生：鱼贯而出、成群的。
师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？ 生：成百上千、结对而出、争先恐后„„ 师：同学们，看（出示带有很多幼龟的画面）！这么多的幼龟，争先恐后地爬向大海，争着、抢着爬向大海的幼龟会想些什么呢？ 生：大家快离开巢穴奔向大海吧！
生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！ „„
师：多么美好的愿望啊！一个“争先恐后”就给了我们想象的空间，幼龟是怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，是许多的食肉鸟。接下来又是怎样的场景呢？拿出笔把想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。 生练写。
师：谁来说说你写的。
生：可怜的幼龟不知所措，在无遮无拦的沙滩上无处可躲，它们在食肉鸟地追杀下，梦想就这样破灭了。
师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们是那样的无助！
生：食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃，只能眼睁睁地被食肉鸟啄食。
师：多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在却是这样，谁来读读。
生：读最后一段。
师：幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。 生：读。
师：幼龟入海原本有他们自己的办法，可现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，回想我们的做法，如果你就是游客，想说些什么？ 生：我们刚才做了那么蠢的事，很愧疚。 师：后悔不已啊。
生：我们再也不会干扰自然界的事了！因为自然界有自己的规律，我们不应该再破坏这些规律了！
师：是啊，我们要尊重自然！
生：早知道幼龟会这样惨，当初就不应该不听向导的话！我们对幼龟的了解太少了！ 师：自责啊！作为向导你想说什么呢？
生：我不应该救那只幼龟，不应该听游客的。应该坚持自己的想法！
师：对，正如你们所说的，大自然原本是那样的神奇，每种动物都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！我们应该遵循规律，了解自然，尊重自然，才不会好心办坏事，这也是自然之道要告诉我们的。
（四）拓展延伸，迁移运用
师：刚才同学们还提出了对自然感兴趣的问题，课后可以进行拓展性学习。（师出示作业） 生：作业1，读关于自然的课外书，探索大自然的奥秘！
生：作业2，读课文，摘抄好词佳句，体会用词的准确。可以运用我们今天在这节课上学到的理解“探”和“若无其事”的方法。
生：作业3，带着对自然现象、大自然的动物感兴趣的问题，到大自然中去探索、去发现。 师：老师也送给大家一本书，刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！
（此课获第八届全国青年教师教学大赛一等奖。）
对话教师：揭秘课堂设计的艺术密码
（一）精心设计训练点
商德远（以下简称商）：全国小语会会长崔峦老师指出，阅读教学要明确语文课程性质，坚守语文教学本真，体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。在引导学生学习本文时，在语言训练方面你是怎样进行整体构想的？ 苏 婷（以下简称苏）：我想“直奔重点，深入文本；探究体验，触动情弦”。重点进行词语理解、表达和学习方法两个方面的训练。
在引导学生理解文本时，在让学生质疑的基础上，直接引导学生进入
三、四自然段，抓住“探出”和“若无其事”等词语，能很好地引导学生感悟幼龟的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，热爱自然。由于此处的“探出”和“若无其事”使用恰当、准确，能较好地表情达意，这样就可以在此处着力训练学生理解词语的能力。
在处理第五至八自然段时，创设一个学生极感兴趣的“给错误画面找错”的阅读情境，引导学生入境动情、感悟幼龟被啄食的惨烈，进行想象训练和练笔表达训练，引导学生进行情感体验，受到启迪。在理解感悟、探究体验的过程中，进行了学习方法的训练。
商：能否具体谈谈，你在设计了训练点后是怎样进行语言训练的？
苏：第一，依据学段目标扎实进行语言训练。依据《课标》对第二学段的阅读目标要求，要重点理解词语、体会在表情达意方面的作用。本节课我依据课文词语较多的特点，确定了以词语训练为主线的语言训练目标：按照“读写词语——理解词语——运用词语”的训练思路，扎实进行了语言训练。如，在第一个检查的预习环节，我主要引导学生会读、会写本课的生字新词，特别是重点指导会写“愚蠢”两个难写的字，直到写好；其次是理解词语，从检查预习时查字典，到阅读过程中理解“探出、若无其事”，在理解词语时，引导学生联系上下文，体会出这些词语在表情达意方面的作用；最后，运用积累的四字词语进行想象表达。词语训练这一主线非常清楚，特别是对音、形、义的把握较好。
第二，进行学会学习的有效指导训练。阅读教学要由“学会知识”到“学会学习”转变。指导学生学会学习是本节课要落实的又一个训练点。如写字方法的指导——我采用了“观察、比较、示范、练写”四步指导法；概括主要内容方法的指导——采用了“找、联法”，即找出文章描写的人物和事物，再依据他们之间的联系，将他们之间的事连起来说清楚；理解词语的方法——采用了“查字典、联系上下文、想象”等方法，对理解词语方法的指导是本节课的重点；理解文章内容的方法——采用了“理解感悟、探究体验”等方法；朗读的方法——采用的是“创境引导朗读，理解后朗读，想象朗读”等方法，有效训练了学生学会学习的方法，让学生“在阅读中学会阅读”，提高了学习能力。 商：对，阅读教学就是要由“教教材”变为“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转变为以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
（二）巧妙设计体验点
商：学习此文应重在引导学生领悟自然之道，继而受到启迪、得到情感熏陶。在学习这样的文章时，如果设计不好，学生就会感到枯燥乏味没有兴趣，游离于文本之外，这就难以触动学生的心灵、引发情感共鸣。
你在引导学生学五至八自然段时，创设情境、引导想象，是如何考虑的？
苏：我在多次试讲五至八自然段时，开始总找不到有效的学习策略，没能引导学生深入文本，并在情感体验中与作者产生情感的共呜，只是一味地分析、理解，结果在学习这一部分时总是枯燥乏味，课堂教学效果很不理想。后来，我创设了一个“给画面找错误”的情境，就引发了学生主动阅读、自主阅读的强烈欲望，课堂教学效果就很好，提高了课堂教学效率。
我在引导学生学习这一部分时，在设计上着力突出了一个“巧”字，重在激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如，运用画面创设了一个情境，出现一个与课文描述不一样的错误画面：画面只出现一两只龟、没有鸟。然后语言描述：“看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，读了课文后，你觉得这幅图上还应该有些什么？请再用心读读课文，结合文章内容补充画面。”用画面引发学生探究阅读的欲望，学生就兴趣盎然、全身心地投入到阅读之中，并在阅读中结合具体的语句自主发现：还应有很多龟、很多鸟。学生主动阅读文本了，真正经历了一次阅读实践，情感真正参与了，其效果就不一样了。
其次，我在设计上还力求突出一个“新”字，创设情境，使之成为学生体验课文内容、感情的平台和心理基础，实现“情与理的交融”。在学习本部分时，如果只重悟“理”，就容易忽视情感的熏陶感染；如果只重“情”，则容易忽视对“理”的感悟。我在引导学生找出图上还应有什么之后，想象“接下来又是怎样的场景呢？拿出笔把想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。”通过引导学生想象补充幼龟被食肉鸟啄食的惨烈场面，让学生进入情境中，亲历情感体验，受到熏陶，并进行表达训练，同时在此阅读、想象的实践过程中领悟文中之理，体验理中之情，实现情理交融。
商：接受美学理论认为，文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出来的地方，因此文本就像一张布满空洞的鱼网。苏老师引导学生在对象化的过程中，把想象的东西加入到文本的描写之中去，使原本只是概括的句子变得具体化了。既培养了学生的想象能力，又训练了表达能力，特别是学生在想象过程中，在情感体验过程中悟理，在悟理中动情，让情与理交融在一起，富有创意。
但是，运用以上这种设计如果处理不适度，就容易使文章的基调出现偏差，这毕竟不是以表达情感为主的文章，而是侧重明理的，侧重领悟大自然带给我们的启示，是特别需要注意的。
阅读教学有自己的“自然之道”，也必须尊重阅读教学的“自然之道”——就是阅读教学的规律，在此前提下，不断创新才能收到良好的教学效果。看来，吃准学段目标、课时目标，采用有效的教学策略落实目标，在扎扎实实的语言训练和情感体验中，才能引导学生学会学习，达到预期的教学效果，构建高效课堂。
课堂观察：构建“语言训练与情感体验双飞”的语文课堂
日前，崔峦老师指出，阅读教学要明确语文课程性质，坚守语文教学本真，体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。这一提法也体现了语文课程的性质，即工具性与人文性的统一。
要获得语言这一工具，必须进行“语言训练”，其训练背后落实和生成的就是语文的“工具性”，即学生掌握和使用语言的能力。体验，在《课标》中是个高频用词，更是新的理念。课标中的“体验”，尽管吸收了哲学、心理学、美学等有关“体验”的研究成果，但它只能是课程论视野里的“体验”。语文教学中的体验，是学生在学习语文的过程中与认知发展如影随形的情感体验，带有强烈的情感色彩的、对于生命的价值与意义的感性把握。情感体验的背后浸润的是“人文性”。 只有语言训练忽视情感体验的阅读教学是枯燥的、单调的、没有生命力的；而只有情感体验没有语言品味的阅读教学，则阅读课将失去语文味。故，语文课应让语言训练与情感体验比翼双飞。
纵观《自然之道》的教学，教师能充分考虑学生的个性差异，面向全体学生，找准教学起点，以学定教，特别体现了让“语言训练与体验感悟”比翼双飞，彰显了语文课堂的独特魅力，实现了学生自我潜能的有效激发，让课堂教学焕发出了生命活力。
（一）依据目标， 科学进行语言训练
以往笔者听过千余节课包括近几届全国阅读教学大赛课，绝大多数的课学段特点凸显不够。崔峦老师最近指出，阅读课“要吃准目标，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”四年级下册的《自然之道》属第二学段，第二学段《课标》对阅读的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等。本节课就围绕上述目标较好地进行了落实以上目标的语言训练。
首先，在训练学生“初步把握文章的主要内容”这一目标时，教师先引导学生找出课文写了哪几个主要人物、动物，再根据它们之间的关系，引导学生概括他们之间发生的事。整个概括过程运用了“找、联概括法”，符合该文的特点，学生初步把握了课文大意，训练了学生把握主要内容的能力，学会了初步把握主要内容的方法。
其次，词语训练着重训练了“理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”时颇有特色。
一是关注了词语音、形、义的训练，如，检查预习部分，重点纠正了易读错的词“巢穴”的读音，指导了难写字“愚蠢”的字形，理解了“愚不可及”的词意。
二是特别突出训练了“对词句的理解和在表情达意方面的作用”，如，在理解“探出”时，教师先引导学生关注“探”字，并联系上下文理解其意。当学生理解了意思之后，接着引导学生与“伸”进行比较，在比较中透过“探”字感悟出小幼龟的机警、小心和谨慎，有保护自己的生存方法，进而感受大自然的神奇。然后，教师又出示小幼龟探头探脑的动画，进一步将小幼龟的动作行为具象化，增强了学生的直观感受。最后，再引导学生读出小幼龟的机警、小心和谨慎，教师小结学法。一个“探”字，让学生读出了背后的内容，体会了大自然神奇无比、富有魅力的一面，正所谓“一字未易忽，语语悟其神”。
另外，透过“争先恐后”想象小幼龟的内心，运用积累的四字词语想象小幼龟的悲惨等，很好地训练了学生运用词语的能力，体现了“以语言训练为中心”的理念。
三是训练了学习词语的方法。渗透了“理解词语”的多个方法，联系上下文，理解关键字，查字典、比较等。对词语的训练符合学段要求，层次清楚，方法恰当。实现了理解词语与发展思维的联系；词语训练与言语表达之间的关系；词语训练与学会学习的联系。
人对语言的使用主要有两个方面，一是理解，二是表达。语言技能的形成必须经过科学训练。刘勰曰：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅。”语言文字是表情达意的载体，因此，教学中教师要从语言训练入手，披文入情、缘情悟理；必须从精妙词句着眼，反复品读、细心揣摩，方能悟得文之真意、作品的生命价值和文化真谛。科学的语言训练，提高的不仅是语言本身的能力，而且对一个人的文化素养、思维品质，都会起到积极的促进作用。
如果一节课，只是教师进行琐碎的分析，学生无所事事，这就不是训练。叶圣陶先生认为:“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。训练必作到此两点，乃为教学之成功。”语文课，就是为了使学生获得“自主阅读和自主写作”的能力，这种能力不是自然形成的，而只能是训练的结果，所以他说“训练必作到此两点，乃为教学之成功”。
（二）体验感悟，触动学生情感琴弦
新课标强调，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。由于体验的情感丰富性，体验充溢着生命色彩，由于体验的意义生成性，体验可以引领读者去“会晤”作者的境界、生成积极的情感、激活生命的活力、放飞美丽的心灵„„如果没有“体验”，课堂教学不仅是片面的，而且是有害的，因为，这样的课堂教学也许能有效地传授知识，但常常要以牺牲生活悟性和生命灵性为代价。
语文学科蕴藏着丰富而深广的人文情感，体验教学在语文学科中更容易找到触媒和接点。在阅读课文时，如果能引导学生进行心灵和情感地体验，找到学生与课文情感相联系的接点，让学生接受课文美好情感的浸染，就能在品味语言的阅读实践和课堂对话中，提升学生富有良知的、充溢着真情的善性。
触摸作品生命，亲历体验。让学生直接接触阅读材料，通过课堂对话和阅读实践，激活学生的生活经验，调动学生多种感官，动眼、动口、动手、动脑。如，苏老师在学习《自然之道》时，先引导学生读
三、四自然段，亲历向导与游客对待“被啄小幼龟”的两种不同态度：游客的焦急和向导的若无其事，入情入境地对两种不同态度进行切身感受，细细品味，深入揣摩，走进作品的生命，亲历阅读实践，感悟出其中的原因，升华情感。在入境体验中，感知了语言材料，陶冶了情感，开启了智能。学生的情感也随着“对原因的感悟和感情朗读”中，领悟游客对幼龟入海这一自然之道的无知等，亲历了一次情感的变化。
演绎作品画面，想象体验。作为文本，其结构的不确定性和空白点为学生提供了丰富的想象和创新空间。在阅读教学过程中，教师要引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生“破译”作者的言语编码，入境动情，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。学生对文本的理解可以进行创造性的补充和想象，如果教师能够循文思质，因文释道，引导想象，演绎丰富的画面，文本的视界也将随之开阔和丰富起来。学生通过想象就能对语言材料进行重新整合、创造、表达，在细心揣摩中体验感悟到文本隐含的意脉和情脉，并感受语言的优美。如，学习本课，教师在指导学生学习五至八自然段时，运用画面创设了一个“让学生发现图上还应该有些什么”的情境，出现一个与课文描述不一样的画面，然后激趣。当学生自主读书，从文中找到写鸟多和龟多的句子画出来并进行体验感悟之后，接着创境，“接下来又是怎样的场景呢？拿出笔把你的想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。”原文中写食肉鸟吃肉龟很简单，只是一两句话概括了一下，这样不容易触动学生的心灵，学生通过想象，就将课文中概括写“食肉鸟啄幼龟”的内容具象化了，通过想象就能轻松体验到幼龟受到的巨大伤害，从而意识到了解、尊重自然规律的重要性。学生在想象中跟随作者亲历了一次“因为游客无知不懂幼龟入海的自然之道而导致幼龟受到伤害”的情感体验，真正走进了文本，与作者进行了“心灵的交谈”，体验了文本所包蕴的丰富的精神世界，得到了理的启迪和情的陶冶。在体验中同时也进行了想象能力、用词表达能力等多个方面的训练。
考问读者灵魂，移情体验。文本在多数情况下呈现在学生面前的是：一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一段段生动有趣的精彩故事，一幅幅情景交融的美好意境„„而场景、形象、故事、意境等，并非通过教师的琐碎分析来实现，需要通过体验去感受，意蕴需要通过感悟去获取，情脉需要体验去体会，这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。本节课的最后，苏老师创设了情境进行移情体验：“幼龟入海原本有他们自己的办法，可现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，回想我们的做法，如果你就是游客，想说些什么？”“作为向导你又想说些什么呢？”让学生再次进入到情境之中，站在游客和向导的角度移情体验，从中进行灵魂的考量，进行想象和表达的训练。在此体验过程中，学生转换角色，设身处地，移情体验，与文章中的人物实现情感交融，与“游客和向导”同喜怒、共悔恨。借助角色转换的移情效应，缩短了与对象的距离，在与文中人物的心灵对话中，洗涤了心灵的尘埃，经历精神升华的愉悦历程，增强了情感体验，与作者产生了情感共鸣，实现了作品向读者的移情。同时也积累了语文经验，学习表达方法，掌握了阅读规律。
（三）和谐统一，“训练”“体验”比翼双飞
语文课堂，离开体验感悟的训练是枯燥乏味的训练，离开对语言品味的体验则是毫无意义的空中楼阁。训练和体验作为阅读教学的两翼，我认为二者不能隔裂，更不能分开，在训练中要伴随着体验，在体验中又有训练相随，将二者和谐地统一起来，比翼双飞，方能凸显“语文味”，取得高效。
第14篇：自然之道 教学设计
《自然之道》第二课时教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
3、懂得做事要遵循自然规律。
【教学重点】理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
【教学难点】理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 【课前准备】多媒体课件。 【教学过程】
一、听写导入，回顾整体
1、师：同学们，听老师的提示我们来听写几个词语，请两个同学上黑板来写。（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后） （2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出） （3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及） （4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁） （5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已） （6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
2、（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，(愚不可及)要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中(鱼贯而出)，结果让食肉鸟(饱餐一顿)。“我们”(气喘吁吁)地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。。
二、品味语言，感悟“蠢事”。
1、师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。请同学们在课文找到含这个词的句子。
出示：我们干了一件愚不可及的蠢事。指名读。
2、现在我们就是那一群游客，回想自己所做的一切，我们到底做了哪些愚不可及的蠢事呢？请同学们朗读全文，把有关的内容找出来，细细体会。交流预设：
（1）出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。（从这段话里你知道了什么？通过表演动作，理解“欲出又止，踌躇不前”的含义，感受到紧张的气氛，再通过朗读表现出来。）
（2）出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。（你怎么就觉得自己是愚不可及的呢？采访向导当时为什么这样若无其事？为什么你又极不情愿地抱起小龟扔向大海呢？指导朗读出同伴焦急和向导平淡的感情。）
（3）出示：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。（学生齐读，谈感受。假如你是幼龟，你会想些什么？）
过渡：我们的愚不可及造成的结果怎么样？
三、明白后果，悟“道”
1、出示课文插图，请同学们描绘一番所看到的图片。
2、生朗读课文六七八自然段，看看作者是如何把这一副画面用文字书写出来的？ 3，生答：我们的愚不可及造成的结果怎么样？（出示：这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鱼的口中之食。不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。假如你是这些食肉鸟，你会想些什么？
4、我和同伴还有向导看到了眼前的一幕，有什么感想？心情如何？我们怎样做？（心情很愧疚，后悔，我们来回地奔跑救幼龟来弥补过错。）
5、学生齐读第七八自然段
5、师：别看这小小的绿龟，他们有一套躲避危险防御危险的方法，可这样的办法却被我们破坏了。这两个自然段里的每个字，每句话，甚至每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！ 因为——（出示）：我们干了一件愚不可及的蠢事！
四、再读课文，发挥想象。
师：我们已经认识到自己的是愚不可及了，向导呢，何尝不自责？想象向导的心情，完成下列句子。
填空：向导难过极了，他想：-------------------，他一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（指导朗读，读出无限的悲叹。）
五、回顾整体，提升文本。
1、同学们，为什么我们会做出这样一件愚不可及的蠢事呢？你从中得到了什么启示？（因为我们不了解海龟的生存之道，不了解大自然的规律，从而好心做坏心。同时也明白了大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。）相机板书。
2、其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《“打扫”森林》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
六、作业：
1、我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。。
2、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，或搜集资料，了解生活中还有哪些违背自然规律的行为。
3、读青少年知识普及读物《神奇的大自然》 四【板书设计】
９、自然之道
人
遵循 违背 保护↘ ↙伤害
海龟
第15篇：《自然之道》教学设计
《自然之道》教学设计
【教学目标】
1、知识和能力：
认识本课生字，能联系上下文理解‚踌躇不前，愚不可及、颓丧‛等新词。
有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、过程和方法：
能抓住重点词句，理解课文内容。
换位思考，体悟作者是怎样通过语言文字来表达人物的内心情感的。
3、情感和态度：
丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失 败的。 【教学过程】 第二课时
一、听写导入，回顾主要内容。
1、师：同学们，今天我们继续学习23课。请大家齐读课题——23自然之 道。下面请听老师的提示，我们来默写几个上节课学习的词语，请班上字写得最
漂亮的同学上黑板默写。
（1）形容气喘得厉害，呼吸急促的样子。（气喘吁吁） （2）像游动的鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）课文中形容‚我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。‛（愚不可及） （4）指饱饱地吃了一顿。（饱餐一顿） （5）形容因徘徊不定而停留不前。（踌躇不前）
2、对照黑板上同学的默写，提示易错处，如‚贯‛中间是斜竖，‚愚‛字的
一竖贯穿下来。
3、生订正写错的字
4、选择默写的词语填入下面的一段话中。（课件出示）
‚我‛和同伴及一个生物学家向导，结队到一个小岛观察幼龟是怎样离巢进入
大海的。‚我们‛看到一只（ ）的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导劝阻， （ ）地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中 （ ），结果让食肉鸟（ ）。‚我们‛ （ ）地拯救了一些 幼龟，但还是不能解决问题，真是令人懊悔。
二、换位思考，走进故事。
请同学们根据屏幕上出示的自学要求自学课文，看看一路走来，故事中人物 的心情有什么变化？为什么会有这样的变化？
1、走进人物的内心世界。（1）出示自学要求：
1、默读课文，用‚——‛画‚我‛和同伴的心情变化的语句，用‚﹏﹏‛画向
导的心情变化的语句。
2、读读这些语句，通过朗读表达出感情的变化。
3、和小组同学讨论：为什么人物的心情会有这样的变化？ （2）生按要求自学课文 （3）生分组汇报，‚换位思考‛
师：为了更好地走进人物的内心，我们在汇报时分组进行‚换位思考‛，（板 书：换位思考）一二组当‚我‛和同伴，三四组当生物学家向导。 师：先请问各位小游客，还有生物学家向导们，你们此次上岛的目的是什 么？你们现在刚上岛里心情怎么样？这种心情什么时候开始发生变化？先请
1、2 组同学谈谈。
预设1：‚我‛（紧张、焦急）
师：是怎样的一幕让你感受到紧张、焦急？
出示：‚突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎??企图 把它拉到沙滩上去。‛ 哪些词特别让你感受到焦急？（‚突然‛ ‚啄‛ ‚欲出又止‛） 指导朗读：读出场面的紧张、揪心 预设2：向导（若无其事－极不情愿）
出示：向导却若无其事地答道：‚叼就叼去吧，自然之道，就是这样 的。‛
向导面对幼龟的危险如此冷淡，你们对向导这样的反应有什么疑问 吗？（结合向导所做的）
引导学生质疑：向导为什么知道会伤害海龟还要将它送向大海？ 小结：也许向导是应了大家的强烈要求，在规律面前犹豫了，所以 放弃了最初的坚持；也许向导是一种明知故犯，好让我们从中得到教训和启示。
总之，这只小幼龟是得救了。 预设3：‚我‛、向导（震惊）
生读
5、6段描写龟群入海的场面的句子。（指导读出当时事态的严重，震 惊的语气）。
找出文中用了哪些四字词语来形容龟群入海的景象？（鱼贯而出、成百上 千、结伴而出、争先恐后）从这些词语中你感受到龟群入海本来应该是怎样的场
面？如今由于我们愚不可及的行为，这又将是怎样的场面？
小结：是啊，大家看，这一群出生不久的小幼龟满怀着对大海的无限向往， 在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出，这本应是壮观热闹的场面，但如今却意
味着惨不忍睹的结局。
预设4：我（懊悔）、向导（悲叹）
师：亲眼目睹了惨状之后，大家虽然积极地进行了补救，但对于拯救这成 百上千的幼龟来说不过是杯水车薪罢了。这时你们的心情又如何？（我和同伴的
心情文中没有直接描写，但从他们的动作中你体会到他们的心情怎样？） 一二组生读：‚我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。似乎在我们中间， 一切都寂然静止了。‛
三四组生读：‚向导一边走一边发出悲叹：‘如果不是我们，这些海龟根本 就不会受到伤害。’‛
作者在这里用了关联词‚如果??就??‛，你能换个关联词来表达你的悲 叹吗？（用‚因为??所以??‛‚之所以??是因为??‛ ）
师：同学们，第8自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动 着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦。
2、走进动物的内心世界
师：同学们，在我们痛苦的时候我们一定后悔当初没有读懂那个‚侦察兵‛ ——小幼龟的内心世界，才导致了悲剧的发生。那么接下来让我们从另一个角度
‚换位思考‛，（板书：多角度）走进‚侦察兵‛小幼龟的内心世界，理解一下它
的心情。
（1）扮演 ‚侦察兵‛ 小幼龟
重点指导： * 抓‚探‛、‚欲出又止‛。 采访：你为什么要这样做？（任务：侦查） * 抓‚嘲鹰用尖嘴啄、拉‛
采访：此时你会怎么做？（报告、挣扎） （2）读写结合，想象向导送小幼龟入海时的情景
A、请生上台表演向导送小幼龟入海时的情景。引导学生观察小幼龟的动作、神态，想象它的心理活动。
B、写一写：此时小幼龟有什么反应？会在心里对人们说些什么呢？ 引导学生从动作、神态、心理、语言（想对人类说的话）想象。
小结：是的，如果没有我们的干涉，尽管侦察兵它自己有被嘲鹰吃掉的危险， 但它的牺牲可以给巢穴里的幼龟有危险的信号，它一只龟的牺牲却可以换来成百
上千幼龟的生存。这是幼龟们的生存法则，这就是自然之道。
三、走出故事，评说道理
1、谈‚自然之道‛
同学们，我们通过‚多角度换位思考‛亲身感受了整个故事。通过这个故事 你明白什么是‚自然之道‛了吗？
2、理解最后一段话：你怎么理解‚人是万物之灵‛的？
小结：世界上一切物种中人是最有灵性的。但人类是不可能独立存在的，人 类必须学会尊重万物，遵循万物规律和自然万物相依共存。
3、小结写法：文章正是通过一个生动的故事来揭示出这样一个道理，这是本
文的一个写作特点。（板书：叙事说理）下面我们再快速地默读一篇短文，看看这
篇短文通过一个故事要说明怎样的道理？ 出示：《狼与鹿的故事》
20 世纪初，美国的凯巴伯森林松杉葱郁，大约有四千只左右的鹿在林间出没，
凶恶残忍的狼是鹿的大敌。美国总统罗斯福很想让森林里的鹿得到有效的保护，
他雇请猎人到那里去消灭狼。 经过 25 年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。很快，
森林中的鹿超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，森林中的绿色植被一
天天在减少。灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿，接着又是疾病流行，造成了
鹿的大量死亡。两年后，鹿群的总量由十万只减少到四万只，到 1942 年，整个
森林只剩下八千只病鹿。
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽 管狼吃鹿，但狼吃掉的多数是病鹿，既有效地控制了疾病对鹿群的威胁，又可以
将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度维护着鹿群的种群稳定。 动生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重物乃至整个生物界中的这种相互关系。
4、联系生活：你在生活中是否见到或听到过类似违背自然之道的事情？ ——选自《狼和鹿的故事》
五、总结。
我们人类自称是万物之灵，其实真正的万物之灵是大自然。大自然是一本厚 厚的永远也读不完的书，自然万物，有着它自己的生存方式和规律。我们在探索
大自然，改造大自然时一定要——遵循规律。 【板书设计】 23自然之道 遵循规律
游人：紧张——震惊――懊悔 多角度换位思考 向导：若无其事――悲叹 叙事明理
第16篇：自然之道教学设计
自然之道教学设计
苏集小学李国真
教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重点:了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学过程
一、直接导入，理解课题
今天我们学习一个发人深省的故事。请大家和我一起写课题。（板书：自然之道）来，我们齐读课题。
1、了解题目意思，初识自然之道。
这里“道”是什么意思？“自然之道”呢？学生理解，老师点拨。
二、自读课文，整体感知
1、整体感知课文内容。学生自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文到底告诉我们一个什么样的道理？
2、课文讲了一个什么样的故事，来告诉我们这个道理的？（学生自主概括文章主要内容）
3、自主质疑。学生结合课前预习和课文内容质疑，教师筛选重点问题，深入探究。
三、深入文本，体验感悟
1、学习
三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”。
抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。
2、学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。
(1)创设情境，默读5-8自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。
(2)结合有关重点句子理解体会、想象表达。师指导朗读，读中感悟。想象当时情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。
3、探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生心灵。为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？
(1)引导学生关注全文，学生在文章关键外反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。
(2)引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。
4、小结：正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持己见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。
四、回归整体，交流收获
课文学完了，师生共同回顾。通过学习你有哪些收获？生畅所欲言。
五、拓展延伸，迁移运用
看蝴蝶故事，感悟自然的规律。
六、小练笔
学习了《自然之道》，同学们一定有很多的感触，请拿起你的笔写下来吧！
七、板书
自然之道
好心
救→害
遵循
第17篇：自然之道教学设计
自然之道，是中国道家创始人老子的哲学思想，宇宙万物，众生灵各有其生存之道，万物并育而不相害,道并行而不相悖，不同的道在宇宙中自由的生长演述其道，这些皆是自然之道。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！自然之道教学设计1
本单元的主题是“大自然的启示”。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生受到保护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律，探究自然规律的教育。因此在进行语言训练和语文能力培养的同时，要加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
教学时建议以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。
教学经线：围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
教学时要引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来
基于以上认识，制定了以下教学目标：
①认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文，
②能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
③明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。
第一课时
一、导入新课，猜测“自然之道”
1．今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！
2．这个题目是什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！（道路？道理？道德？学生发表认识，教师不置可否）
二、初读课文，感知“自然之道”
1．这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次
2．分节读课文，相机正音、释义
从同学们的表情，老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。
加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读
筑巢孵化：这个新词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？
踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！
嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟
颓丧：这个颓字也是要注意的
响彻云霄：这个“彻”字可不要读成“切”音
3．现在请你说说“自然之道”的意思
学生发言预测：
也许是弱肉强食、适者生存
也许是海龟有自己的办法，我们不用多加干涉
也许是每一种生命都要经历的，这是海龟无法躲得过的劫难
三、切己体察，揣摩“自然之道”
1．同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？先自读3－4自然段。
2．当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？（难受，着急，紧张）
3．为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
4．出示画面及文字研读
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎……企图把它拉到沙滩上去。”
你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
5．学生交流研读成果
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？
带着这样的感受我们一起来读读！
“欲出又止”
欲出又止是个新词，知道它的意思吗？
它的出是为了什么？那么止呢？
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！
6．感情朗读人物的不同反应
（1）面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？他们会怎样话劝求向导的呢？
（3）读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？
7．推演自然情境
试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展？请你根据课文的有关语句，展开想像的翅膀，描述你想像的情景。
四、谈话总结，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龟，本来它们可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的出现，我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状。
第二课时
一、直面惨状，感同“自然之道”
师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴生划词语。
⑵交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（焦急，很想救这些幼龟——赶紧、迅速、气喘吁吁）
⑷朗读体会：（自由读——指名读——齐读）
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
⑴出示句子：
“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？（若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。）
（2）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
比较句子：
⑴向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
⑵向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：你读出了什么不同？说一说向导为什么而悲叹？（体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用）
二、换位体验，深悟“自然之道”
说话练习：用“我们真是愚不可及啊，——————————————”说出感受。
1．假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？（找出描写“我”和同伴的语句揣摩，体会“无知之愚”）
2．假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（找出描写向导的语句揣摩，体会“有知之愚”）
三、抒发心声，内化“自然之道”
1．感情朗读
如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这3个自然希里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦
2．此时此刻，你深深地懂得了什么？你现在对“自然之道”有更深的了解了吗？你想给人类怎样的忠告？
（学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。）
自然之道教学设计2教学要求：
1.认识9个生字，会写7个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。
2.有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。
教学重点难点：情感态度价值观：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
方法与过程：通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法。
教学准备：布置预习任务、制作幻灯片
教学过程：
第一课时
一检查预习：
1解释课题：自然之道。请学生根据自己的理解来解释一下自然之道的意思。
2检查对课文内容了解了多少：说一说故事的主人公都有谁？（生物学向导、我们、绿龟、嘲鹰和海鸥）学生答，教师板书。
3检查生字。请一名学生到黑板上来写，注意思考，根据黑板上已经有的词语，把生词写在恰当的位置上。（巢穴、侦察兵、食肉鸟、饱餐、若无其事、棒球帽、气喘吁吁）
4检查对错，然后请学生说一说这些词为什么写在这个位置。
设计意图：这一环节旨在检查学生预习的情况，即考察了学生自学生字的情况，也了解了在初读课文中学生是否了解了文章的主要内容。
二理清文章脉络。
1师：现在我们就来一起学习课文。要想学好课文，首先就要读好课文。读课文不能盲目的读，每次读了课文，我们都要有收获才行。你们看昨天的预习大家就都有收获，昨天的课文就读的有意义。通过初读课文了解了主要内容，今天再读课文，就要有更高的要求——理清文章脉络。对于一个故事来说，就是理清事情的起因、经过、结果等等。现在就请大家自由读课文，边读边想，故事的起因、经过和结果各是怎样的。
学生读课文，教师巡视。
2全班交流，通过理顺故事的过程进行分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么，课文的哪些自然段分别写了这些内容。
设计意图：给学生渗透阅读方法，给叙事性的文章分层，可以按着事情的起因、经过、结果的展开来进行。
3引导理解第二自然段。
师：第二自然段属于故事情节的内容吗？那写的是什么呢？我们一起读一遍。看看写了什么内容。（学生读课文，交流文章内容。）在这里写这一段有没有用？
引导学生理解，在讲故事中加入适当的补充说明，能让读者看得更明白。不但如此，这里还有一个特殊的作用。出示最后一句，说说写了什么？跟后面有没有联系？这里给后面的故事打下了一个伏笔。我们在写作文的时候恰当的使用这种方法，可以增加文章的完整性和趣味性。
设计意图：写作方法的渗透。
第二课时
一学生默读课文，独立体会文章的思想感情。
1师：这节课我们一起来细读课文，体会文章要表达的思想感情和要说明的道理。要完成这个任务，在细读的时候，就要有自己的感受（板书——有感受）什么感受呢？我给举个例子，比如你从课本中有什么发现，发现字里行间藏着什么意思，还有你对课文上所说的事情有什么体会，又如你有了什么想法等等，都算感受。（板书：发现、体会、想法）要想在读的时候有感受，就要一遍读一遍想，哪里有想法就应该画出来，有什么感受就简单得写下来，就是一边读一遍写写画画，也就是最简单的读书笔记。
2学生自读课文，边读边记录感受。教师巡视指导。大约进行十分钟。
设计意图：先进行阅读方法的指导，使学生知道在读书时该做些什么，应该怎样去做。给学生足够的读书时间和思考时间，使他们能真正的认真读书，静心思考，读出自己的感受。
二交流感受，深入理解课文。
学生自由发言，谈自己的体会。教师注意结合学生的谈话，引导学生们理解文章的重点段落和句子。
1在交流中从三个方面进行引导：有感情的朗读（结合四、八自然段进行）体会人物的心情、体会用词的准确生动。
2理解文章所要说明的道理。重点理解向导的话。
3再次感受文章的结构：发生、发展、高潮。
三写话练习。
根据你的理解，完成下面的填空：这是一个（）的故事。它告诉我们大自然是有它自己的道理的，由于我们（），才使这些海龟受到了伤害。（学生写，全班交流）
设计意图：实现读写结合，将学生理解的道理反馈外化。
四拓展练习
还知道这样的故事吗？悲剧发生的原因是什么？
五总结。
我们人类自称是万物之长，其实真正的万物之长是大自然，不遵守大自然的规律做事，必将使我们受到惩罚。作为人类，该如何才能真正创设一个人与自然和谐相处的空间，值得我们每一个人思考。
自然之道教学设计3一、教材分析
人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。
学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。
二、教学目标
1．学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。
3．学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。
三、教学准备
多媒体课件及相关材料。
四、教学过程
（一）导入新课：
1、(配乐并出示图片)简介加拉巴哥岛，引出课题。
板书课题：自然之道，生齐读
2、初读感知，排除字词障碍
（1）学生自由读文，读的时候认清字形，读准字音，有不懂的词语多读几遍联系上下文想想是意思。
（2）词语检查。（强调“穴”的读音）
（3）指导“愚”字的写法。(写字要领提醒)
（二）进入课文：
1、学习三、四自然段：
（1）出示重点句：我们干了一件愚不可及的蠢事。（由句设疑）
（2）扫读三四自然段，看看发生了什么事？
（3）学习第三自然段。（通过抓“探”等关键词，体会用词准确，指导写作方法）
（4）学习第四自然段。（创设情境、分角色朗读课文帮助学生理解人物情感）
2、学习五至八自然段：
学生默读5—8自然段，看到了怎么样的情景，让大家极为震惊？画出相关语句。
（1）板书简笔画，请同学结合课文为画面增加内容。
（以学生为主体，学生自由交流，教师相机指导）
（2）情感升华：小练笔
（3）个别学生汇报
（三）课后小结：大自然中的每种生物都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！我们应该了解自然，尊重自然，这样才不会好心办坏事，这也是自然之道要告诉我们的。
（四）布置作业：
1、搜集我们身边违背自然之道的事，写一封倡议书。
2、发挥自己的聪明才智，给文章加上合适的结尾，续写《自然之道》。
第二课时
一、课前复习
1、字词检查
2、试着用上节课学过的概括课文主要内容的方法概括课文内容
二、扩展延伸
1、上节课我们学了自然之道，在以前我们也学过一些关于违背自然之道的课文，谁来说说？
2、在现实生活中你还知道哦哪些事是违背自然之道的？
（小组小声讨论）
生：汇报
三、课后小结
再在两千多年前我国就已经有人提出“自然之道”了，他就是我国的著名的思想家——老子。他主张：以道来解释自然界的规律。倡导：了解自然，尊重自然。
同学们我们只有先释“道”才能去遵“道”，让我们从现在开始去了解自然并尊重自然，并把你所知道的告诉身边不知道不懂得自然之道的人吧！
教学反思：《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，从单元导读入手，按照单元导读要求进行构思，安排教学。
在教学过程中，我力图让学生通过自主默读课文，抓住重点词句、情感朗读、换位思考、悟中想象等过程，理解文章内容。
这堂课的的教学过程中，我曾多次让学生走进文本，换位思考，与角色同悲喜。在故事高潮时，安排学生小练笔，让学生写下“看到大量幼龟被食肉鸟啄食这样惨烈的场景时，回想刚才自己的所作所为，你想说些什么？”以达到进一步理解课文，情感升华的目的，让孩子去体会了解自然、尊重自然是多么的重要，不然就会好心办坏事。
一堂课下来多少都会有缺失，我觉得以下两点是做的不够的：第一、课堂评价性语言有些贫乏。评价是学生学习和发展的催化剂，不同角度不同形式的评价，能唤起学生的信心，激起学生的求知欲，但是课堂上这方面我还有待加强。
第二、板书不够精致。因为担心上课超时，为了节省时间板书简笔画时过于潦草，使板书整体效果不够精致美观。
总之，教学是一门艺术，要想上好一节课，就是要不断地对自己的教学“精雕细琢”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，是自己的教学水平不断提高。
第18篇：自然之道教学设计
《自然之道》教学设计 【设计者】新密市实验小学 王丽平
【教材】人教版小学语文四年级下册第三单元第9课 【课程标准】（学段目标中与本课相关的具体内容标准）
1、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读。
3、能联系上下文，借助字典，词典和生活积累，理解词句的意思。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。【内容分析】
课文按照事情发展的顺序，写我们一行九人结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。 【学情分析】
四年级的学生有一定的语文学习能力，在识字和阅读方面也掌握了一些方法。生字可以自学，重点指导易错字、易混字的写法，通过学习这一课，初步掌握概括课文主要内容的方法，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
根据《课程标准》、本单元训练的主意图和学生实际，确定本课的学习目标：
【学习目标】
1、抓住重点词句，读懂课文内容，说出自然之道的含义，读出不同的语气。
2、结合实际谈一谈你所了解到的自然之道。【评价设计】
1、针对目标1，通过课堂观察，教师点拨，看学生能否标出文中表示向导心情的词语，能否读出我们和向导不同的语气。
2、针对目标2，通过课堂观察，在口语表达训练的过程中，达到发展思维，激发想象的目的。【教学重难点】
重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。 难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情 。 【学习过程】
（一）复习导入：课文主要写了什么内容？学生发言。（意图：这样导入，既复习了学过的旧知，又和本课的学习内容紧密相连。）
（二）局部探究：
1、请大家用自己喜欢的方式读
三、四自然段，边读边想：我们上岛后看到了什么情景？全班交流
（突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦查外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到 沙滩上去。）
2、我们的态度有什么不同？画出描写向导的话。老师巡回观察，看学生是否划出 然后通过交流，出示：
其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
3、读出不同的语气。自己先试读，全班再赛读。
4、请同学们默读5---8自然段，我们的行为造成什么样的后果？我们的心情怎样？画出描写向导心情的句子，细读体会。老师巡回观察，看学生是否划出，然后通过交流，出示： （成群的幼龟从巢中鱼贯而出，数十只幼龟成了食肉鸟的美食） 向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”
学生谈体会，老师小结板书。
5、读出我们的悔恨和向导的悲叹。
6、你受到什么启发？
如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。 (意图：落实第二个教学目标，也是教学的重难点所在，这个环节，引导学生走进文本，抓住关键句子品读感悟，读出不同的语气，懂得遵循自然之道。)
7、你还知道生活中哪些事情违反了自然之道？ 小组讨论交流：做事要遵循自然之道。
8、再读全文，体会做事要遵循自然之道。(回归整体) 【检测评价】
1、“自然之道”的意思是————。
2、学了这篇课文，我受到的启发是—————。
3、向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”从“悲叹”——————————————— 【板书设计】
遵循自然之道
焦急 若无其事
震惊 极不情愿
悔恨 发出悲叹
一词体会到
第19篇：《自然之道》教学设计
《自然之道》教学设计教学目标
1．学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。
3．学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。
三、教学准备
多媒体课件及相关材料。
四、教学过程
（一）谈话导入，引发兴趣。
谈话导入：刚才我们一起游览了青岛的海底世界，今天我们一起到南太平洋的一个龟岛去看看，让我们一起走进《自然之道》。学生齐读课题。
1．了解题目意思，初识“自然之道”。
这里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？学生理解，教师点拨。
2.检查课前预习情况，依据学情重点指导。
（1）学生听写词语，教师依据学情纠正出现的错误，着力指导难写的字。
（2）学生能发现各组词语的特点并分类；教师评价。
【设计意图：初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为概括主要内容做准备，激发学生的学习兴趣。】
（二）整体感知，自主质疑。
1．整体感知课文内容。学生自由读课文，读准字音，读通句子，想一想，他们之间发生了什么事？教师巡视指导。
2．概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括（学会一种概括文章主要内容的方法）
3．自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。
【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】
（三）深入文本，体验感悟。
本部分紧紧围绕有价值的问题，结合四年级学生实际，一步步进行深入探究。
1．学习
三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等内容。
（1）抓住有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。
学生能抓住重点词句，读懂我们救幼龟的原因。
（2）抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。
有感情地朗读第
三、四自然段。
（3）教师小结：总结内容，归纳方法。
【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】
2．学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。
（1）教师创设情境，默读课文5-8自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。
（2）结合有关重点句子理解体会、想象表达。教师指导配乐朗读，读中感悟。
想象当时的情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。
（3）感情朗读，触动学生情弦。
【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】
3．探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。
为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？
（1）探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。
（2）引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。
4.教师小结：正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。
【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】
（四）拓展延伸，布置作业。
1．推荐阅读：刚才我们解决了大家的疑问，你还有哪些感兴趣的内容？推荐阅读内容。
2．探究写作：观察生活中的动、植物等，看有什么新发现？把新发现写下来。
第20篇：《自然之道》教学设计
《自然之道》教学设计
第二课时
一、谈话揭题，初解“道”
１、同学们，大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。今天，老师想和你们一起去旅游，走进大自然，去探索大自然的奥秘，好吗？
这节课我们就共同来学习一篇发生在大自然中的真实故事──自然之道（板书课题），齐读读题。
“自然之道”指的是什么意思？（自然的规律）
３、我们今天要学的这篇课文，作者用自己的亲身经历在告诉我们什么是自然之道，到底要告诉我们什么自然规律呢？让我们赶快走进课文去探究吧。
二、自主学习，感悟“道”
１、同学们，今天老师带你们去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥岛！上飞机前，向导告诉你们，此趟旅行，我们的目的是什么？（实地观察一下南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的）
２、你了解太平洋绿龟吗？ ⑴ 指名交流。（学生有的交流的是书上讲的，有的是课外搜集的）体会红色字体的词语对表达意思有什么作用？（出示课件）
过渡：你们真棒，能了解这么多绿龟的知识。
３、同学们，美丽的加拉巴哥岛到了！已近黄昏，我们抓紧时间上岛吧： （故作惊讶）咦，刚上岛，看见了什么？
（1）指名读这段话课文第３自然段。。
（2）这段话里的幼龟给你留下了怎样的印象? （机警、可爱、聪明） 哪些词句让你有这样的感受？（探、欲出又止、侦察）
请大家一起读一读这句话，读出幼龟的机警、可爱和聪明。
（3）此刻的幼龟欲出又止，想想幼龟的“出”是为什么?“止”又是为什么？ 想出来又不敢出来，犹豫徘徊，这就是欲出又止。这段话中与欲出又止意思相近的词是哪个词？（踌躇不前）幼龟踌躇不前，欲出又止是有道理的，（引读）因为“正当——”
（4）师：你们看见过嘲鹰吗？嘲鹰是一种异常凶猛的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？（紧张、担心）带着这样的感受一起读第三自然段。
４、看到眼前发生的这一幕，我们的态度和向导有什么不同？自由读课文４自然段，用喜欢的符号划出我们和向导的神情的词。
1
⑴ 学生交流。我们“紧张、焦急”，向导却“却若无其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
⑵ 你读懂了“若无其事”吗？若无其事是什么意思？（好像没有那么回事似的。形容不动声色或漠不关心）
（3）你从向导的若无其事体会到了什么？
沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急，担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（指名读。）
向导的冷淡招来了同伴怎样的呼喊呢？（不能见死不救）
⑶ 向导在我们强烈要求下，极不情愿地把幼龟抱向大海。 从向导的极不情愿体会到了什么？ （向导对于我们的无可奈何）
过渡：我们成功地解救了一只幼龟，认为自己干了一件好事，这是好事吗？（不是）我们干的是一件什么事？
５、“我们干了一件愚不可及的蠢事。” “愚不可及”是什么意思？（文中形容我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事）我们到底干了一件什么蠢事？后来到底发生了什么？
⑴ 自由读6～9自然段，思考以上问题。
（2）师：被我们解救的“侦察兵”出去有一会儿，还没回来。如果你们就是巢中的小龟，你们会怎么想？
（看来，沙滩上很安全，侦察兵进了大海，我也可以安全进入大海了；到了波澜壮阔的大海，我要好好游个泳„„我们可以出去了！金色的沙滩，蔚蓝的大海，美丽的珊瑚„„多么令人向往，伙伴们，赶快行动吧！大海啊，大海，是我生活的地方，海风吹，海浪涌，我来吧你追随„„：哈哈，说不定我们还可以见到我们的妈妈呢！）
师：是啊，带着一份向往，一份期盼，巢里的幼龟们以为外面很安全，于是成群的幼龟……（鱼贯而出。争先恐后地结伴而出。成百上千的幼龟结队而出。 是啊，成百上千的幼龟结队而出，他们满怀着对大海的无限遐想，满怀着希望，然而等待他们的是什么呢？（抽读第八自然段第一句话）
眼前成百上千的幼龟惨遭食肉鸟的啄食，请同学们看，一场龟群的灾难正在我们面前痛心的上演。同学们，展开你想象的翅膀，此时的沙滩上会是怎样的情景？
面对幼龟如此的惨状，向导和我们是怎样做的呢？（学生齐读句子）
⑶ 尽管我们拼命拯救，还是给幼龟带来了极大的伤害，此时的补救显然已经晚了，看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，每个人的内心都充满了难以言说的痛苦，我们知道自己错了。我们干了一件——（愚不可及的蠢事。）
2
⑷ 我们低垂着头在沙滩上慢慢踱步，引读“向导发出了悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（课件出示）向导为什么悲叹？（心里难过）你能读出向导悲叹的语气吗？指名读，齐读。
（5）是啊，如果不是我们救了那一只幼龟，那一群龟根本就不会受到伤害。 作者在这次旅行中，用自己的亲身经历告诉了我们一个自然之道，那就是——（齐读最后一自然段）
你是怎么理解这句话的？或者你有什么感悟？
自然之道奥妙无穷，这次经历让我深深地感悟到——（违背了自然规律，大自然就会给我们惩罚）、（如果不了解自然规律，就会好心办坏事）、（遵循自然之道，大自然受到保护，违背自然之道，大自然受到伤害）（无知，就会好心办坏事。不按自然规律办事，只能把事办糟。自然现象神秘莫测，不知道就不能乱加修改。）（（我们要了解自然之道，遵循自然之道）（违背自然，自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）（顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。）
三、总结拓展，升华“道”
1、老师从你们的发言中知道了，同学们对自然之道都有了自己的理解，万物之灵的人如果遵循自然之道，大自然就会受保护，就会做好事。如果违背了自然之道，只能好心办坏事。（相机完成板书）
2、生活中，你有好心办傻事的时候吗？或者接触到过违背自然之道的事吗？说出来大家听听。（我要的是揠苗助长，一个小村庄的故事、小猫种鱼…打扫”森林）谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。
3、师小结：
自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？通过今天学习课文的具体事例告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。也希望同学们能认识和探索自然的规律，尊重自然规律。
4、配乐感受大自然的神奇。
四、作业布置
板书设计】
自然之道
遵循 救
违背 害
海龟
