推荐第1篇：《各种各样的能量》教学设计
《各种各样的能量》教学设计
教学目标:
1、知道能量的定义——能使物体“工作”或运动的本领。
2、知道能量有不同的表现形式及能量的大小与物体运动的关系。
3、知道能量的特点以及对人类和自然界的作用。教学重难点:
1、理解能量可以使物体运动或”工作”。
2、知道能量的特点、作用以及不同的表现形式。教学具准备: 小车、吸管、胶带、纸筒、橡皮筋、实验册、相关课件等
教学过程:
一、激趣导入
1、(出示玩具小车)谈话：同学们，老师放在讲台上的这辆小车，现在处于静止状态。假如你能找到足够的材料，要使它运动起来，可以使用哪些方法？
2、学生思考并回答问题（如用手推、在小车上安装电池和小马达、用风吹等）
3、小结: 如果要让小车从静止状态变成运动状态，就必须给它一种动力，这种动力也叫做能量。（板书）
4、课件出示：课本P52页的插图，风筝靠什么飞上天？我们把风所拥有的这种本领叫做风能，热……电……
5、讲解: 食物和汽油都是通过一系列的化学变化才能够体现出他们的能量，所以我们可以称之为化学能。
6、谈话:除了这些能量之外，你还知道哪些能量吗？(根据学生汇报板书)
7、请生用一个词来概括能量的形式是什么样的？( 根据学生汇报进行小结并完善板书:各种各样的能量)
二、探究能量的特点
1、过渡:刚才有的同学提到了热能和声能，老师想问一下:你们能看到热能和声能吗？(板书:看不见)
2、提问:既然我们看不见热能和声能，那我们怎么证明它们的存在吗？你能举个例子来说明吗？
3、小结:虽然我们看不到热能和声能，但是我们可以根据气球被吹起、水花被溅起等现象来证明热能和声能在起作用，来感受到热能和声能的存在。(板书:感觉到)
4、谈话:虽然我看不到风能，但是我可以通过树叶的摇摆来感受到风能的存在。谁还能像老师这样举出证明是能量在起作用，体现出能量特点的例子？
5、根据学生汇报师小结:(课件出示:虽然你看不见能量，却能感觉到它。任何东西只要有发热、发光、冷却、移动或发声的现象，其中就有能量在起作用。)
三、探究能量大小与物体运动之间的关系
1、过渡：请一大一小两位同学上台扳手腕，提问：通过两个同学的表演，你知道能量有什么特点？那么能量的大小会影响物体运动吗？它们之间到底有什么样的关系呢？大家想不想知道？那么我们就用这“火箭发射”的实验进行探究一下。
2、课件出示火箭、发射器的制作步骤和要求。教师演示：这是“火箭发射器”，橡皮筋拉伸后产生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭会弹出去，这个能量的大小与“火箭”发射的高度有何关系？
3、猜测：橡筋能量越大，火箭发射的高度越高。
4、讨论方案：怎样才能使橡筋能量变大？ ５、明确实验方案。
６、开始实验，教师巡视指导。７、汇报交流。（学生带实验表格，上如汇报；师生补充、修改）
８、小结：从大家的实验结果中，我们可以发现橡筋拉得越长，也就是能量越大，火箭发射的高度越高，那么其他的物体运动是不是也这样呢？如风越大，风筝就飞得越高，太阳越大，热水器的水就越热……我们有兴趣课后可以做个探究。
四、讨论各种能量的作用
1、师述：我们生活中存在着这么多种能量，它们都有什么作用呢？
2、讨论后回答（看哪个小组说得多） （1） 看课文中的插图（课件逐次出示）。 （2） 学生回答。
3、提问:正如我们大家所说的，能量有着这么多的作用，但这也只是能量作用中的一小部分，可以说能量是无所不在的。请大家思考一下，如果没有了能量，将会出现什么情况呢？
4、引导学生汇报:如果没有光能……如果没有电能……如果……
5、请生用一句话来总结如果没能量将会出现什么情况。根据学生汇报师小结:如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止!这就是能量的重要作用。
6、提问:既然没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。那我们在今后的生活中应该怎么去做呢？
7、根据学生汇报，师小结:节约能源和开发新能源。
五、板书设计：
1、各种各样的能量
工作
本领 物体
运动
推荐第2篇：能量与太阳教学设计
六年级上册《能量与太阳》
教
学
设
计
腰庄小学
张卫卫
2011-10-12
六年级上册《能量与太阳》教学设计
教材分析：
学生们对太阳能已经有了一些了解，本课引导他们更进一步认识太阳是怎样赠予我们巨大的能量的，我们应该怎样珍惜使用能源。第一，分析煤带给我们的信息。煤的形成经过了漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。这里探究煤成因的活动，是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程，一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。有了这个基础，进行下一个活动就容易了。第二，认识存储了亿万年的太阳能。通过阅读资料和研讨认识煤、石油和天然气的成因，认识它们与太阳能的联系。从而了解我们使用的能量大多最终来自太阳。第三，节约能源，寻找新能源。使学生了解节约能源的重要性，怎样节约能源，了解一些新能源的知识。 教学目标：
一、知识与技能： 知道煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。了解能源与我们的生活息息相关，人类正在开发新的能源。
二、过程与方法：
体验在科学探究中根据运用想象和逻辑推理得出结论的重要性。并能将自己分析的结果与已有的科学结论 作比较。
三、情感、态度与价值观：树立珍惜和节约能源的意识。教学重点：
知道煤的形成过程，认识日常生活中的能源来源，节约能源。 教学难点：
能够大胆想象，并合理地推理出日常生活中的能源来源。 教学准备：
煤块、煤的化石、能源储量资料及相关多媒体资料 教学过程：
一、谈话引入
1、在我们日常生产生活中经常用到煤、石油和天然气，说说它们都为我们做了哪些工作？它们能为我们做出这么多的工作，就说明它们身体里蕴藏着巨大的能量，这么大的能量是从哪里产生的呢？这节课我们就来研究一下这些能量的产生。
2、出示课题，提出学习要求。
二、分析推理
1、提问：以煤为例，同学们认为煤蕴藏的能量是从哪里来的？
2、小组互议，交流看法。
3、教师：同学们的想象真丰富，要研究这个问题就非常有必要研究煤的形成了，今天老师给同学们带来了一位“黑朋友”打开纸包先仔细观察，看看你能从它的表面发现什么信息？科学家在研究煤的形成过程中，亲自到煤矿产地进行实地考察发现了一些重要的信息，现在，老师把这些信息提供给同学们：
①常常能在煤快的表面上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。
②煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。 ③煤在岩层中是一层一层分布的。
④亿万年前，地球上气候温暖，雨量充沛，植物生长非常繁茂。
4、小组讨论：从这些信息中你们能推测出什么？说说你的理由。
5、煤究竟是怎样形成的？同学们想不想看看它的形成过程，请看——煤的形成过程。（多媒体展示煤的形成过程）
6、课件出示煤的形成过程简图。学生用自己的话说说煤的形成过程。
7、根据不少证据知道，石油、天然气也与煤相似，是几亿年前大量的低等生物经过长期复杂的变化形成的——其中主要是由水中的富有生物演变而来的。
8、煤、石油、天然气所具有的能量是从哪里来的？它们与太阳有什么关系？煤、石油和天然气其实就是储存在动物、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们在不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。
9、我们使用的能量还有哪些与太阳能有关系？
10、同学们知不知道煤、石油、天然气在工业生产中的作用有多大呢？
11、它们的作用真是太大了，但是它们的形成过程却又是那么的漫长，要经过亿万年的深藏，真是来之不易呀！可是我们这样天天使用，它们早晚有一天会被我们消耗殆尽，一但用完还会有吗？由于它们是不可再生能源，一但用完就永远消失。大家想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？
12、我们现在应该怎么办呢？
13、你还知道哪些我们可以利用的能源？
三、实践运用
1、说一说，煤、石油和天然气所具有的能量是从哪里来的？
2、为了节约能源，我们可以做些什么？
四、交流评析
1、通过今天这节课，同学们都知道了些什么
2、教师小结：煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。它们与我们的生活息息相关，由于它们是不可再生的。所以我们要节约能源，开发新能源。
五、拓展延伸
课后收集相关资料，办一期煤、石油和天然气与人类的关系的知识展。
板书设计：
能量与太阳
太阳
在沉积过程中
古代生物
古代生物
煤 石油、天然气 与空气隔绝、在高温高压的作用下 节约能源 开发新能源 张卫卫2011-10-12
推荐第3篇：电能和能量教学设计
《电能和能量》教学设计
教学目标：
1、科学概念：
能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。 电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。
2、过程与方法：
通过观察、小实验、小组讨论和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。 分析常见能量转化的例子。
3、情感、态度、价值观： 产生研究能量的兴趣。 教学重点：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以转化的。教学难点： 分析能量转化
二、教学方法
本课主要采用的教学方法有：讲解法、举例验证法、小组合作讨论法等。
三、教学活动过程：
一、创设情景，引入新课
1、前几节课我们通过研究发现了电能产生磁，这节课我们继续研究电和能量的相关知识。
（从旧知识引入同时隐含能量转化这一教学目标。）
2、设置问题：录音机怎么没有声音呢（没有通电源）从而引出下面：
二、电能为我们做什么
1、出示各种电器的图片（电视机、电饭煲、洗衣机、空调、电熨斗、微波炉、电脑等）课件演示：（一按，这些电器都运作起来了）
得出结论：有了电家用电器就能做许多的事情比如发光、发热、发声、运动科学上把电具有的这种能量叫做电能。
板书：电→工作→电能
2、组织学生交流课前已完成的家用电器调查表 ，通过交流汇总感受电能运用的广泛性和电能的作用。（深化认识电能 ）
每户人家都有许多的电器，让他们都工作起来还需要什么呢？
（通过整理家电的作用让学生理解把电的这些能力上升到电能的概念。）
三、研讨其它形式的能量
1、老师与学生手拉手，用嘴吹动一张纸，通过身边的例子来说明离开电能我们还是可以做很多事情。
小结：电能是人们常用的能量之一。事实上任何事物的工作运动变化都离不开各种能量。
课件展示相关图片，指导学生分析书本60页四种物体工作分别用了什么能量。
推测讨论：小组讨论后指名回答 （观察、感受、思考初识化学能、光能、热能 ）
各小组同学交流汇总后小组长将结果板书，一小组板书其他小组补充 （能量的概念是抽象的，此环节通过让学生运用感受几种能量的工作、借能量的工作感知初识几种常用的能量。）
通过汇总丰富学生对各种能量的初识，为后续能量转化作铺垫
2、认识含有能量的物体
师：从哪些地方可以找到我们常用的能量呢？
出示一根火柴，推测一根静静的小火柴有没有能量 点燃火柴让学生感受光和热后进一步思考。 肯定火柴是有能量的，把火柴等燃料具有的能量叫化学能，通过燃烧将化学能释放。
板书：化学能
化学能释放得到了热能、光能 板书：热能、光能
不同的能量可以做各种的工作了，那我们人体也要工作、运动，我们的能量又来自于哪里呢？课件出示人体运动的图片，再出示各种食物的图片，师述：各种不同的食物进入人体后，通过化学变化，分解成人体所需的营养。
原来 “食物”中储存着能量，但这种能量须经过化学变化之后才能发挥作用，我们将这种能量称“化学能”。
食物里面储存着能量。出示加油机图，哪里看到过这种机器？（加油站）它的任务是什么？（为各种车子加油）车子加了油后才能开动，就相当于我们吃了食物才能工作一样，所以汽油里面也储存着能量。（出示煤炭图）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流
小结过渡：能量有电能、光能、声能等不同的形式，运动的物体也有能量叫动能。像煤炭、汽油这些物体通过燃烧发生化学变化，能让车子开动，能把水烧开，这种能量也称化学能，任何物体运动都需要能量，如果没有能量自然界中就不会有运动与变化，也不会有生命了。
学生讨论后指名回答。归纳介绍各种常见能量，揭示能量的重要性。
四、能量的相互转化 老师打开电灯、电扇
板书电灯 电能→热能、光能 电风扇 电能→动能
1、动手一：先用两手互相摩擦，有什么感觉？想一想：这是（ ）能转化为（ ）能
2、动手二：请同学们拿出信封中的铁丝，在同一点上反复弯折，然后摸摸铁丝有什么感觉？想一想：这是（ ）能转化为（ ）能？
师小结：这两个实验都将机械能转化成了热能。（板书：例：机械能---化学能）
3、考考你（做闯关游戏）
课件出示P62的两幅图，逐一讨论：你知道这幅图中的能量是怎么转换的吗？学生交流。第一幅交流完后：课件点击出示：化学能转化为光能和热能。
第二副交流完后：课件点击出示：化学能转化为声能、热能和光能 这一关过，还想试试吗？出示P62页的最后一幅图。
（1）这幅图有点难度了吧？先想想有哪些物体，这些不同的物体具有哪些能量，这些能量间又会怎样转换呢？
学生交流 （2）引导学生说出漫画中的能量转化
太阳能—植物果实储存的化学能----人体储存的化学能-----自行车的机械能----发电机的电能----电炉的热能---水蒸气的热能。
（3）同学们找找看，能量的源头在哪儿呢？（太阳）是的，各种能量最终来源于太阳。
（在教学各种能量形式的基础上，通过学生熟知的实物再认识，初步建立能量转化的概念。通过交流发现、讨论渗透从太阳能开始的自然界能量转化的一般规律。 ）
五、小结 同学们让我们想象一下：假如自然界没有能量，将会怎样？ 师总结：原来任何物体的工作都需要能量。如果没有能量自然界就不会有运动和变化了，也就没有生命了。那么其他形式的能量可以转化成电能吗？也就是电能从哪里来？下节科学课就能知道结果了。
参与小结后填写61页调查表
推荐第4篇：教学设计能量与太阳
怒江州骨干教师示范课教学材料一
《能量与太阳》教学设计
城区二小科学教师
彭 帆
【教材分析】：
《能量与太阳》是教科版科学教材六上年级《能量》单元的最后一课。其教学内容包括：分析煤带给我们的信息；认识存储了亿万年的太阳能；了解节约能源，寻找新能源的意义三部分。能量概念是抽象的，能量有多种形式，可以相互转化，储存在一些物质中，我们能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。他们从生活中，从科学课学习中，对能量已经有了一定的感性认识。在本单元前几课的学习中，学生通过制作和研究电磁铁，探究玩具小电动机怎么会转动起来，研讨各种能量形式及其相互转化，初步建立起能量的概念，知道电可以生磁，能量可以相互转化。 【设计思路】：
煤、石油、天然气的形成经过漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。探究其成因的活动，是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程，是一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。本课本着不过分强调知识传授，能让学生主动建构科学概念的理念，通过学校的研究性教学模式——并开展搜集信息的接受式主动学习，结合互相交流和评价，培养学生的合作意识和探究精神。
本课的教学重点是指导学生大胆利用已有的经验对一些事物和现象进行有根据的推测，作出假设性解释。我们希望学生有更主动、更深入的思维参与。整节课的教学设计围绕“能量与太阳的联系”这一主线展开：1.课前布置学生利用书籍、网络搜集煤、石油、天然气三大能源的信息资料；2.归纳、整理信息，做成知识卡片；3.召开“三大能源”新闻发布会，充分交流信息； 4.拓展延伸（能源对社会发展的贡献；培养对能源的节约意识）。 【教学目标】：
1、使学生知道煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。能源与我们的生活密切相关。
怒江州骨干教师示范课教学材料一
2、经历一次搜集信息、报告会上的发言活动。用已有知识和经验作出假设性解释，体会到探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性，将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
3、体验科学技术对社会进步的贡献。认同珍惜能源、节约能源的观点。 【教学重、难点】
重点：认识生活中的能源及来源，培养节约能源的意识 难点：探究、逻辑推理、想象等能力的培养 【教学准备】
1、学生准备：搜集有关能源的资料，填好三大能源信息卡
2、教师准备：煤的化石、能源储量资料
【教学方法】：自主探究、合作学习、猜测、验证。 【教学过程】：
一、交流信息，整理信息、发布信息。
同学们课前搜集了有关能源的很多资料，一定有许多有趣的发现和成果要和大家一起交流，一起分享。我们今天就来开个“三大能源”发布会，向同学和听课的老师们发布“能量与太阳有什么联系？”的信息。在发布会前，以小组为单位对我们收集到的“三大能源”信息进行讨论、整理，然后由小组推荐汇报人上台给大家做总结汇报，希望大家好好表现。在这堂课中，我们要评出哪些小组发言最积极，收集到的信息成果最显著。（让小组充分的交流、讨论、总结，然后由小组推荐的汇报员上台发言。课前教师建立一个以组为单位的评星台）——10分钟内——PPT1
二、探究煤的形成。
1、(1)同学们看一下你们小组的桌面上放着什么？（煤）现在请你拿起你们小组的煤仔细观察一下，你发现了什么？
(2)从煤带给我们的信息，推测煤是怎样形成的。 煤为什么埋藏在地下，是怎么形成的呢？ 你们这样说的依据是什么？
小结：教师根据学生发言适时用多媒体ppt课件展示：――PPT2
①常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。
怒江州骨干教师示范课教学材料一
②煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。 ③煤在岩层中是一层一层分布的。
④亿万年前地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常繁茂。
(3)教师总结煤的成因，从哪里来？怎么形成的？（课件播放煤的成因短片）。——10分钟内
2、储存了亿万年的太阳能
（1）煤是2－3亿年前古代植物经过漫长变化而形成的，那么石油、天然气又是怎么形成的呢？（ 煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来）
（教师播放石油的形成动画课件）
（2）教师小结：煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。---- PPT11
在信息资料交流后，让学生用箭头表示出“太阳能”、“动植物体具有的能量”、“煤、石油、天然气的能量”三者的转化和传递关系。
板书：太阳能
→
动植物体具有的能量（生物能）
→
煤、石油、天然气（储存了亿万年的太阳能）
本课小结：通过研讨，学生会认识到：植物利用光合作用制造养料，长成“身体”，就是把太阳能转化成了自己生长需要的能量，动物的食物结根到底也是植物，所以煤、石油、天然气就是储存了亿万年的太阳能。——10分钟内
3、节约能源，寻找新能源
展示信息资料1:目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况。（教师准备PPT课件数据表说明）
这些能源会被用完吗？想象一下那一时刻到来时，我们的生活会是什么样子？
展示信息资料2:人们开发和利用新能源情况。
（教师ppt课件展示） 教师提出问题：
1、通过学习，现在你知道哪些是再生能源，哪些是不可再生的能源？我们现在应该怎样使用能源？（让学生根据自己的理解自由阐述）
2、你还知道哪些我们可以利用的能源？（简单说明一些新能源）
怒江州骨干教师示范课教学材料一
三、总结归纳、整理信息并提出作业要求。
（1）请同学们评评哪个小组的同学表现的最好，为什么？评出发言最积极的小组。展板贴“红星卡”
（2）提出研讨过程中碰到了还没有解决的问题。 （3）指导学生总结小组讨论解决这些问题的办法。 （4）课外作业：将有关信息资料归类做成知识卡片。
四、拓展延伸。
将自己对能源的理解讲给身边的人，影响他们认识节约能源的重要性。
课后反思：
煤、石油、天然气的形成经过漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。探究其成因的活动，是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程，是一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。本课本着不过分强调知识传授，能让学生主动建构科学概念的理念，通过学校的研究性教学模式——并开展搜集信息的接受式主动学习，结合互相交流和评价，培养学生的合作意识和探究精神。
本课的教学重点是指导学生大胆利用已有的经验对一些事物和现象进行有根据的推测，作出假设性解释。我们希望学生有更主动、更深入的思维参与。整节课的教学设计围绕“能量与太阳的联系”这一主线展开：1.课前布置学生利用书籍、网络搜集煤、石油、天然气三大能源的信息资料；2.归纳、整理信息，做成知识卡片；3.召开“三大能源”新闻发布会，充分交流信息； 4.拓展延伸（能源对社会发展的贡献；培养对能源的节约意识）。
通过师生互动、讨论、交流，学生从感性认识的基础上对“三大能源”的形成成因有了一定的认识，对煤、石油、天然气有了深刻的理性认识，并对节约能源的意义有了具体的认识，可见，学生的收获是明显的！
2014年12月26日星期五
推荐第5篇：电能和能量教学设计
3.6 电能和能量
【教学目标】 科学概念
1.能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。
2.电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。
过程与方法
1.通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。2.分析常见能量转化的例子。 情感、态度、价值观 产生研究能量的兴趣。 【养成教育训练点】
培养学生研究的兴趣，能对问题进行认真探究。 【教学重、难点】 能量间的储存和转化 【教学准备】 1.学生准备：铁丝 2.教师准备：电扇、电灯 【教学设计】
（一）导入
1．如何让咱们教室内的灯亮起来呢？老师打开开关，电灯亮了，师关闭开关，灯灭。为什么打开开关就能让电灯亮起来呢？
2．电使电灯亮起来了,我们把通电后能工作的机器统称为“用电器”（板书），同学们的家里肯定有很多“用电器”吧？这些用电器有了电才可以工作，我们把电具有的这种能量（板书：能量）叫做电能。（板书：电能）今天我们就来探讨《电能和能量》。
（二）电能和其他能量
1.电能是一种能量，除电能外，你还知道哪些能量吗？
2．学生说说知道的各种能量。（师随机点击出示各种能量的名称）（风能、水能、声能、机械能、地热能、潮汐能、光能、热能„„）
出示各种相关图片，这些不同的能量分别可以做什么工作？你能选择其中的一个举例说明一下吗？
3．不同的能量可以做各种的工作了，那我们人体也要工作、运动，我们的能量又来自于哪里呢？
4．出示人体运动的图片
我们身体也需要能量，这些能量来源于哪里？生说到“食物”，再出示各种食物的图片，师述：各种不同的食物进入人体后，通过化学变化，分解成人体所需的营养。 原来 “食物”中储存着能量，但这种能量须经过化学变化之后才能发挥作用，我们将这种能量称“化学能”。（板书：化学能）
5．食物里面储存着能量。让我们再来看这幅图，出示加油机图，哪里看到过这种机器？（加油站）它的任务是什么？（为各种车子加油）车子加了油后才能开动，就相当于我们吃了食物才能工作一样，所以汽油里面也储存着能量。（出示煤炭图）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？
6．师小结：像煤炭、汽油这些物体通过燃烧发生化学变化，能让车子开动，能把水烧开，这种能量也称化学能。
7．自然界中，除了我们刚才讲到的这些能量外，当然还有其他的能量。现在让我们回过头来看看课题，你还想了解些什么呢？（电能与其他能量之间有联系吗？各能量之间呢？）
（三）电能的转化
1．电能与其他能量之间有联系吗？让我们以“电灯”为例来讨论一下吧。
2．电灯输入电能，输出时将其转化成了什么呢？原来能量并没有消失，只是电灯输入电能后，转化成了光能和热能了。（板书：光能、热能）
3．那么电输入到其他用电器的身体后，电能又能转化成什么能呢？请四人小组边交流边完成课本中的家用电器调查表（要求每个同学写出2个） 用电器名称
电灯 可以做的工作 照明 输入的能量形式
电能 输出的能量形式
光、热 4．学生交流、填写。
5．交流调查表。师生共同补充。（师提醒：认真倾听，发言同学讲的跟你想的是否一致，若有意见提出来补充）
6．师小结：刚才我们通过讨论发现电能可以转化成其他能量。电能是直接转化成其他能量的吗?（电能通过什么转化为其他形式的能量的？）(用电器）
7．经过用电器之后，电能可以被转变为风能、热能、光能„„等等，这说明“用电器”其实就是“电能转化器”。（板书）人们利用电方便地得到需要的动力，得到需要的光、热、声和磁„„通过电能与其他能量之间奇妙的转化，使得我们的生产、生活变的越来越方便了。
（四）其他能量间的相互转换
1．电能可以转化成其他形式的能量，那么其他能量之间可以相互转化吗？让我们先用实验体验一下吧？
（1）先用两手互相摩擦，有什么感觉？想一想：这是（
）能转化为（
）能 （2）请同学们拿出信封中的铁丝，在同一点上反复弯折，然后摸摸铁丝有什么感觉？想一想：这是（
）能转化为（
）能？
2．师小结：这两个实验都将机械能转化成了热能。（板书：例：机械能---化学能）
3．你还能举出能量之间相互转换的例子吗？ 4．演示:（1）机械能变电能、光能（手摇手电筒） （2）音乐盒
5.小结：原来不但电能能转化为其他形式的能量，其他形式的能量间也能相互转换。现在让我们轻松一下，来做个游戏吧。
(五)考考你（做游戏）
1.课件出示P62的两幅图，逐一讨论：你知道这幅图中的能量是怎么转换的吗？学生交流。第一幅交流完后：课件点击出示：化学能转化为光能和热能。
第二幅交流完后：课件点击出示：化学能转化为声能、热能和光能
2.这一关过，还想试试吗？出示P62页的最后一幅图。
（1）这幅图有点难度了吧？先想想有哪些物体，这些不同的物体具有哪些能量，这些能量间又会怎样转换呢？
学生交流。
（2）引导学生说出漫画中的能量转化 太阳能—植物果实储存的化学能----人体储存的化学能-----自行车的机械能----发电机的电能----电炉的热能---水蒸气的热能。
（3）同学们找找看，能量的源头在哪儿呢？（太阳）是的，各种能量最终来源于太阳。
3.同学们让我们想象一下：假如自然界没有能量，将会怎样？ 4.师总结：原来任何物体的工作都需要能量。如果没有能量自然界就不会有运动和变化了，也就没有生命了。那么其他形式的能量可以转化成电能吗？也就是电能从哪里来？下节课我们就来探讨这个问题。
【板书设计】
6. 电能和能量 电能 热能 光能
相互转化
推荐第6篇：《动物与能量》教学设计
第10课《动物与能量》教学设计
【教学目标】
（一）知识目标
1.能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。2.能用自己的话说出食物链的概念。
（二）科学探究目标
1.能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。
2.能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。
（三）情感态度价值观
能通过本课学习意识到保护动植物、保持生态平衡的重要性。 【教学重难点】
能用自己的话说出食物链的概念，能分析出当外界因素影响到食物链中某种生物的生存时，会对食物链中其他的生物造成什么影响。 【学前准备】
课件：关于动物生命活动的图片、视频。 【教学过程】
一、创设情景，导入新课
1、上课之前老师想问一下同学们，谁是吃了早餐后来学校的？我们为什么要吃饭呢？（补充能量）
我们的活动离不开能量，上节课我们学习了《植物与能量》一课，我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量，它是生态系统的生产者。 2.提问设疑：动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？
3.讲述：今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些知识。板书课题：动物与能量
二、探究新知
（一）判断动物的哪些生命活动需要能量 1.出示课件（各种动物不同生命活动的图片。）
2.提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？ 3.学生思考后依次回答。
4.根据课堂情况适时提问：老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？
5.引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？ 6.汇报结果。（飞翔，奔跑，生蛋，进食，睡眠等） 7．总结：动物的一切生命活动都需要能量。
（二）寻找动物所需能量的来源。1.提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？ 2.生回答。
3.思考：动物会以什么方式补充能量？ 4.讨论并回答。
5.学生举例说明各种动物以什么做为食物。
6.总结：动植物建立了食物关系，它们之间就有了能量流动。板书：动植物
食物关系
能量流动
三、建立食物链概念 1.创设情境，游戏启发。
青草
蝗虫 青蛙 蛇 鹰
学生表演谁被谁吃。
2.a.提问：根据动物的食性，你能判断出动物属于那种类型吗？它们按照谁被谁吃的顺序应怎样排列？它们之间的能量怎样流动？ b.学生思考，汇报结果。
3、讲述：根据食物关系，把这些动植物紧密地联系在一起，就像一条由很多链环组成的锁链一样，人们把动植物之间的这种食物关系叫做食物链。在食物链中，物质和能量在不断地流动着。（指着此食物链说）
4、观看《螳螂捕蝉》故事短片： 提问：你能找出故事中的食物链吗？
请把它们按谁被谁吃的顺序排列起来。你能说出它们之间的能量流动吗? 树
蝉
螳螂
黄雀
5、小组讨论，总结规律。
a.观察“食物链”，你发现什么规律？
b.引导学生总结：
1、用箭头表示吃与被吃的关系
2、箭头指向吃者
3、食物链至少包括三种动植物
4、食物链从植物开始
四、认识食物网
在自然界中，很多动植物之间的食物关系并不是单一的 1.（出示图片）上面有很多动植物，看看你能连接几条食物链？ 2.小组活动：画食物链，组成食物网。 3.小组汇报：
4.提问:观察这些彼此交错，形成网状的食物链，谁能给它起个名字？ 讲述：这些食物链彼此交错，形成网状，叫做食物网。
食物链与食物网的区别——食物链组成食物网，食物网分解成食物链。
五、利用原有知识，巩固应用
1．提问：你还记得《蛇与庄稼》一课吗？ 课文写了蛇和庄稼的什么故事？ 2.小组共同回忆，选一名代表陈述。 3.提问：为什么蛇会和庄稼的丰收有联系呢？ 4.观看《蛇与庄稼》片段。
5.归纳总结：食物链中的一个环节被破坏，会影响整条食物链。6.观看大自然和谐宁静的图片，引发同学们保护动植物，保持生态平衡意识。
（说明：生物界是一个和谐的整体，大自然中的动物植物就像人类幼小的孩子一样，应受到我们的关心和爱护，我们应该为它们创造一个宁静和谐的生存环境。保持生态平衡，就是保护我们自己。）
六、板书设计
第十课
动物与能量
动植物
食物关系
能量流动
草——蝗虫——青蛙——蛇——鹰
食物链
推荐第7篇：电能和能量教学设计
《电能和能量》教学设计
一、教材内容分析
本课时的教学内容从电的用途非常广泛，进而直接引入对电能的认识。教材安排了两块内容：一是“电能和其他能量”；二是电能的转化。
二、教学目标
知识与技能：能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。
过程与方法：通过观察、研讨，认识能量和能量转化。分析常见能量转化的例子。
情感态度与价值观：产生研究能量的兴趣。
三、教学重难点
重点：研讨认识能量和能量转化。难点：能量转化的分析。
四、教学资源
多媒体演示、“家用电器调查表”
五、教学过程
1、引入新课
利用猜谜语的方式导入新课，引起学生学习兴趣
2、认识电能
出示各种电器的图片，通过交流汇总感受电能运用的广泛性。从而揭示电能的概念。
3、认识其他能量
出示蒸汽机、风车、声控灯、激光切割机图片，组织学生观察、讨论。这些物体工作用了什么能量。此环节通过让学生运用感受几种能量的工作，借能量的工作感知初识几种常用的能量。
4、认识含有能量的物体
出示人体运动、食物、加油机、煤炭的图片，学生讨论后指名回答，归纳介绍各种常见能量，提示能量的的重要性。
5、认识能量的转化
A、小组合作，讨论探究常见家用电器的能量转化，并完成“家用电器调查表”。理解电能和其他形式能量的转化。
B、说一说生活中你知道的关于其他形式的能量之间的转化。 C、出示书中的漫画，让学生说一说能量的转化。
6、练习
设计判断题和选择题进行练习，通过习题检验学生的掌握程度。
7、总结
通过这节课的观察、交流和研讨，你有什么收获？学生思考、讨论、交流，出示总结内容，让学生反馈和巩固本节课的内容，认识到只要有生命和运动，就需要能量，就存在能量的转换。
8、拓展延伸 找找生活中更多关于能量转化的例子。
《电能和能量》的教学设计
推荐第8篇：《能量与太阳》教学设计
《能量与太阳》教学设计
【教材分析】：
《能量与太阳》是教科版科学教材六上年级《能量》单元的最后一课。其教学内容包括：分析煤带给我们的信息；认识存储了亿万年的太阳能；了解节约能源，寻找新能源的意义。能量概念是抽象的，能量有多种形式，可相互转化，储存在一些物质中，我们能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。他们从生活中，从科学课学习中，对能量已经有了一定的感性认识。在本单元前几课的学习中，学生通过制作和研究电磁铁，探究玩具小电动机怎么会转动起来，研讨各种能量形式及其相互转化，初步建立起能量的概念，知道电可以生磁，能量可以相互转化。 【设计思路】：
煤、石油、天然气的形成经过漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。探究其成因的活动，是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程，是一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。本课本着不过分强调知识传授，能让学生主动建构科学概念的理念，通过开展搜集信息的接受式主动学习，通过互相交流和评价，培养学生的合作意识和探究精神。 本课的教学重点是指导学生大胆利用已有的经验对一些事物和现象进行有根据的推测，作出假设性解释。我们希望学生有更主动、更深入的思维参与。整节课的教学设计围绕“能量与太阳的联系”这一主线展开：课前布置学生利用书籍、网络搜集煤、石油、天然气三大能源的信息资料；召开“三大能源”新闻发布会，充分交流信息；归纳、整理信息，做成知识卡片；拓展延伸。 【教学目标】：
1、使学生知道煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。能源与我们的生活密切相关。
2、经历一次搜集信息、报告会上的发言活动。用已有知识和经验作出假设性解释，体会到探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性，将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
3、体验科学技术对社会进步的贡献。认同珍惜能源、节约能源的观点。 【教学重、难点】
重点：认识生活动的能源及来源，节约能源 难点：探究、逻辑推理、想象等能力的培养 【教学准备】
1、学生准备：搜集有关能源的资料
2、教师准备：煤的化石、能源储量资料
【教学方法】：自主探究、合作学息、猜测、验证。 【教学过程】：
一、整理信息，交流信息。
同学们课前搜集了很多资料，一定有许多有趣的发现和成果要和大家一起交流，一起分享。我们今天就来开个“三大能源”发布会，向大家发布“能量与太阳有什么联系？”的信息。希望大家好好表现。在这堂课中，我们还要评出哪些同学表现的最好；哪些小组发言最积极。
二、探究煤的形成。
1、(1)同学们看一下你们小组的桌面上放着什么？（煤）现在请你拿起你们小组的煤仔细观察一下，你发现了什么？
(2)从煤带给我们的信息，推测煤是怎样形成的。 煤为什么埋藏在地下，是怎么形成的呢？ 你这样说的依据是什么？
教师根据学生发言适时用多媒体动画课件展示：
①常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。 ②煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。 ③煤在岩层中是一层一层分布的。
④亿万年前地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常繁茂。
(3)教师总结煤的成因，从哪里来？怎么形成的？（幻灯片播放煤的成因短片）。
2、储存了亿万年的太阳能
（1）煤是古代植物经过漫长变化而形成的，石油和天然气又是怎样得来的呢？那么石油、天然气是怎么形成的呢？（ 煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来） （2）煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。
在信息资料交流后，让学生用箭头表示出“太阳能”、“动植物体具有的能量”、“煤、石油、天然气的能量”三者的转化和传递关系。
通过研讨，学生会认识到：植物利用光合作用制造养料，长成“身体”，就是把太阳能转化成了自己生长需要的能量，动物的食物结根到底也是植物，所以煤、石油、天然气就是储存了亿万年的太阳能。
3、节约能源，寻找新能源
展示信息资料1:目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况。
这些能源会被用完吗？想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？
展示信息资料2:人们开发和利用新能源情况。
1、我们现在应该怎样使用能源？
2、你还知道哪些我们可以利用的能源？
三、总结归纳、整理信息
请同学们评评哪位同学表现的好，为什么？评出发言最积极的小组。 提出研讨过程中碰到了还没有解决的问题。 小组讨论解决这些问题的办法。 将有关信息资料归类做成知识卡片
四、拓展延伸。
写一篇《能量与太阳》方面的调查研究小论文。
推荐第9篇：能量和太阳教学设计
篇1：教学设计能量与太阳
《能量与太阳》教学设计
周雪
【教材分析】：
《能量与太阳》是教科版科学教材六上年级《能量》单元的最后一课。其教学内容包括：分析煤带给我们的信息；认识存储了亿万年的太阳能；了解节约能源，寻找新能源的意义。能量概念是抽象的，能量有多种形式，可相互转化，储存在一些物质中，我们能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。他们从生活中，从科学课学习中，对能量已经有了一定的感性认识。
【设计思路】：
煤、石油、天然气的形成经过漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。探究其成因的活动，是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程，是一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。
本课的教学重点是指导学生大胆利用已有的经验对一些事物和现象进行有根据的推测，作出假设性解释。我们希望学生有更主动、更深入的思维参与。
【教学目标】：
1、使学生知道煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。
2、经历一次搜集信息、报告会上的发言活动。
3、体验科学技术对社会进步的贡献。
【教学重、难点】
重点：认识生活动的能源及来源，节约能源
难点：探究、逻辑推理、想象等能力的培养
【教学准备】
1、学生准备：搜集有关能源的资料
2、教师准备：煤的化石、能源储量资料
【教学过程】：
同学们课前搜集了很多资料，一定有许多有趣的发现和成果要和大家一起交流，一起分享。我们今天就来开个“三大能源”发布会，向大家发布“能量与太阳有什么联系？”的信息。希望大家好好表现。
1、(1)同学们看一下你们小组的桌面上放着什么？（煤）现在请你拿起你们小组的煤仔细观察一下，你发现了什么？
煤为什么埋藏在地下，是怎么形成的呢？
你这样说的依据是什么？
教师根据学生发言适时用多媒体动画课件展示：
①常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。
2、储存了亿万年的太阳能 （1）煤是古代植物经过漫长变化而形成的，石油和天然气又是怎样得来的呢？那么石油、天然气是怎么形成的呢？（ 煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来）
（2）煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。
3、节约能源，寻找新能源
这些能源会被用完吗？想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？
1、我们现在应该怎样使用能源？
2、你还知道哪些我们可以利用的能源？
三、总结归纳、整理信息
请同学们评评哪位同学表现的好，为什么？评出发言最积极的小组。
将有关信息资料归类做成知识卡片
篇2：能量与太阳教学设计
>教学设计
一、背景
对于能量的理解，通过前几节课的教学，学生已经对能量有所理解，知道了能量之间是可以互相转化的。
二、科学概念
2.能源和我们的生活关系密切。
三、过程与方法
四、情感态度
五、教学过程 1.知识复习
在前面的学习过程中，我们已经了解到能量之间是可以互相转化的。电能、风能、谁能、动能等，都可以在一定条件下互相转化，来实现我们人类的需要。 2.知识新授
我们知道汽车是现在人类所依赖的一种重要交通工具，不仅方便，也体现了一个时代的发展。但是，我们知道，汽车必须要有油，才能驰骋。类似汽油，石油这些，生活中还有煤，天然气都和我们的生活相连在一起。
①常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。
从这些信息中，我们可以看出些什么？（生：煤的形成跟植物有关，而且它在地底下的分布是有规律的）汇报时，对学生的每一项猜测都要追问：证据是什么？结合学生对煤的认识，教师总结归纳：2亿--3亿年前，地球上气候温暖，雨量充
石的影响，也发生了变化。
煤是古代植物经过漫长变化而形成的，石油和天然气又是怎样得来的呢？
身体里，而动物的食物归根到底是植物，所以古代动植物具有的能量都是来自于太阳能。 远古的动植物埋藏在地下变成了煤、石油和天然气，所以煤、石油和天然气具有的能量最终来源于太阳。
3.节约能源，寻找新能源
像煤，石油，天然气这些重要的能源，是不可再生的能源。所以，我们现在正在通过其他的一些方式，来减少对这些能源的使用。
认识新能源：在我们生活周围，有哪些新的能源？（让学生自己先谈谈自己看到过的，或者是认为是新能源的。）教师进行补充：农村里用的沼气，是一种用不完的“天然气”。 篇3：《能量与太阳》教学设计
龙源期刊网 .cn 《能量与太阳》教学设计
来源：《读写算·素质教育论坛》2015年第06期
中图分类号：g622.42 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2015 ）06-0050-02 【教学目标】
【教学重点】
【教学难点】
推荐第10篇：《生态系统的能量流动》教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计
新课引入：
我们首先请大家做一个快乐竞猜游戏。
假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： 1.先吃鸡，然后吃玉米
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡 学生：每组学生各选一名代表，做出选择。 （绝大部分学生选择的是2）
教师：真理往往掌握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉
米。母鸡提出抗议。
教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡
的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”
新课内容：
生态系统的能量流动
提问：什么叫做生态系统的能量流动？
学生回答：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失。 学生阅读教材、思考
1、能量是如何“输入”生态系统的？
2、能量“传递”的途径是什么？
3、能量是通过什么方式“散失”的？
老师：朋友聚会的时候，经常玩一种“杠子-虫-老虎-鸡”的游戏，大家有没有知道这个游戏规则的？
学生讨论，回答游戏规则。
老师：在这个游戏中生物之间有制约作用。其中除了杠子对老虎的机械作用外，其他生物
之间的关系是靠捕食起到制约作用的。它们之间的捕食可形成完整的食物链。 老师：说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。 学生讨论。
教师：请以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。 学生分析，完成学案中生产者能量来源和去路的表格填空。
教师组织学生分组讨论，所展示的答案分析的是否正确，写法上有什么不足。 学生讨论，学生代表发言。
以“生产者”为例的能量来源和去路。
来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能
去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）；
（2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量） （3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。
学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。
教师提示：最高营养级老虎的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。
食物链整体的能量流动图。 回顾读书思考的问题：
1、能量是如何“输入”生态系统的？
2、能量“传递”的途径是什么？
3、能量是通过什么方式“散失”的？ 学生：
1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统；
2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行；
3、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最总转
化为热能散失。
教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容：
1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？
2、能量流动的起点是什么？
3、生态系统能量的总值为多少？
4、什么是能量流动的渠道？ 学生分组讨论。
学生回答：
1、阳光；
2、从生产者固定的全部太阳能开始；
3、生产者所固定的全部太阳光能；
4、食物链、食物网。
教师：在“杠子-虫-鸡-老虎”的食物链中，能量是沿着“杠子-虫- 鸡-老虎”途径单方向流
动的。该食物链能否发生能量逆向流动？或者是循环使用? 学生讨论。
学生回答：不会。生态系统内生物之间的吃与被吃的关系是不能逆转的，因而能量传递的
方向也是不可逆转的；同时，各生物成分通过呼吸作用将有机物的化学能转化 为热能散失，这部分散失的能量是不能被生物重新利用的。
生态系统能量流动的特点一：单向流动
老师：以上对能量流动过程的分析，使我们对能量流动有了定性的认识。下面我们通过赛
达伯格湖的学习，对生态系统的能量流动进行定量的分析。 动画演示赛达伯格湖的能量流动】
老师：仔细观察赛达伯格湖的能量流动图解，请将图中的数据进行整理，完成学案中“知 识探究”中的表格。
教师：在刚才的赛达伯格湖预习的过程中，有些同学对这样几个知识点不是很了解，现在
我将这几个问题反映出来，我们大家共同讨论，研究。
1、能量传递效率如何计算？
2、赛达伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？ 学生展开讨论，说出自己的认识。 教师引导、总结：
1、能量传递效率=输入到后一营养级的能量（同化量）/本营养级的能量（同化量）
2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者所利用的能量，可
依然存在于生物体内，也可能以煤、石油等形式存在。
学生思考讨论以下问题：
（1）分析每一营养级能量的 “流入” 和“流出（包含未利用）” 是否平衡？
（2）随着食物链的延伸，能量在各营养级的含量上有什么特点？赛达伯格湖的能量流动图解中哪些方式表现了该特点？ 学生讨论回答：
（1）每一营养级能量的“流入”和“流出”总量是相等的，遵循了能量守恒定律。 （2）能量逐级递减。每个营养级的数字和箭头面积逐渐减小。 教师：表格中各营养级能量传递效率是多少？
学生：能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是
13.5%；第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是 20%。
结论：能量在两个营养级之间传递效率一般为 10%--20%.学生思考讨论：
（3）能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%。为什么某一营养级的能量不能百分之百地流到下一个营养级？ 学生讨论、回答：
①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量
②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用 ③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用
教师：由此我们可以得出生态系统的能量流动另一个特点是什么？ 学生：能量流动有逐级递减的特点。 生态系统能量流动的特点二：逐级递减
生态系统能量流动两大特点是：单向流动
逐级递减（能量传递效率为10%--20%）
教师：如果“杠子—虫—鸡—老虎”的食物链是以10%的传递效率进行的，我们按照各营
养级能量大小可将其堆积成一个特殊的形状——金字塔型。我们称之为“能量金字 塔”。
教师：对于能量流动的过程和特点都进行了细致的学习，现在来检查我们对这部分知识掌
握的情况。 课堂当堂训练： 荒岛上的场景再现
教师：请大家利用已学知识分析，为什么鲁滨逊会选择“先吃鸡，后吃玉米”？ 学生讨论·
学生回答：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级，增大了能量浪费， 违背了人对限能源的最大利用原则。
老师：结合鲁滨逊的实践经验，考虑到中国国情，在日常生活中我们如何调整饮食结构，
做到粮食类能源的节约呢？
学生讨论：进餐应采用以谷物和植物蛋白为主的食物结构。比如,用豆浆取代牛 奶，用豆腐等取代肉类等。以第一营养级为主的饮食结构
老师：除作为消费者我们对自身饮食结构有所要求外，我们还可以为我们提供食物的“农林 牧副渔”等产业部门提出合理的农业结构调整建议。
老师：生活中，中国农业部和各级地方政府正积极推广因地制宜的生态农业模 式。这些农业模式既保证能量持续高效的流向人类，又注重了环保节约了能源。
总结：
生态系统的概念、过程、特点、研究意义。 作业布置
第11篇：化学变化反应与能量教学设计
[教学设计]第一章 化学反应与能量
顺义区教研中心 谢立平东城区教师研修中心 周业虹 朝阳区教研中心 兰俊耀 密云县教研中心 任连俊 怀柔区教科研中心 崔建福
一、教学内容概述
本章属于热化学基础知识。热化学是研究化学反应热现象的科学，曾为建立热力学第一定律提供了实验依据，反过来，它又是热力学第一定律在化学反应中的具体应用。它主要解决各种热效应的测量和计算问题。
教材立足于学生有一定化学反应能量变化知识的基础上，重点介绍化学反应中物质与能量之间的定量关系。在安排顺序上，第一节先从微观的角度介绍化学反应中反应热的概念、表示的方法，因此第一节教学的主要目标在于帮助学生能够从化学键（键能）的角度去进一步认识反应过程中能量变化，能正确书写热化学方程式。
第二节学习与生产生活密切相关的燃烧热（反应热）和日益危机的能源问题，从反应热的种类着手，引出反应热中的一个与我们的生产生活密切相关的“燃烧热”，特别突出强调其中的“1摩尔物质”和“完全燃烧生成稳定的化合物”，在一定条件下某物质的燃烧热是一定的。另外，资源、能源、环保是当今社会的重要热点问题，教材为激发学生兴趣、教育学生关心能源、培养学生的社会责任感等社会问题作了良好的铺垫或开端，为教师的拓展发挥和学生的自主学习创造了良好的条件。
第三节学习反应热的有关计算，这实际上是对热反应方程式的一个深化，一个再认识。在整个计算过程中，包括盖斯定律的学习，都是将热化学方程式与反应热联系在一起的，另外，在化学研究过程中，经常要通过一些实验来测定物质在化学反应中的反应热。但是并不是所有反应的反应热都可以直接测定，只能够通过间接的方法获得，这就涉及到盖斯定律运用问题，这同时也培养了学生学以致用的能力，激发学生学习兴趣。
本章内容层次鲜明，层层推进，符合学生的认知规律。不但让学生知其然，还要知其所以然；学习了理论知识还要会理论联系实际灵活运用，而不是把学生当作知识灌输的对象，而且与生活联系密切，强调以人为本，体现新课标精神。
本章的内容结构如下图所示：
二、本章教学内容在模块内容体系中的地位和作用
能源是人类生存和发展的重要物质基础，能源的充分利用是当代化学中要着重研究的问题。本章教材内容对学生来说是两个第一：:第一次全面接触化学定量测定实验；第一次对化学反应现象从实验与理论角度全面定量研究，探究化学反应本质规律。
学生在初中和高中必修中初步学习了能源的开发利用、化学键、化学反应与能量等知识，弄清楚化学反应的实质与能量转化之间的关系对于化学的学习有着至关重要的作用。本章就是在此基础上的扩展与提高，通过化学能与热能转化规律的研究帮助学生认识热化学原理在生产、生活和科学研究中的应用，了解化学在解决能源危机中的重要作用，知道节约能源、提高能量利用率的实际意义，进一步讨论在特定条件下，化学反应中能量变化以热效应表现时的“质”“能”关系。本章化学反应热的计算是重点，因为热化学研究的主要内容之一就是反应热效应的计算。反应热的计算对于燃料燃烧和反应条件的控制、热工和化工设备的设计都具有重要意义。本章既是对原有知识的深化拓展，又使学生深入了解化学热力学处理反应热的重要思想与方法。同时引入焓的概念，为日后化学反应方向限度的学习及物质在水溶液中行为的研究提供了理论依据与研究方法，是整个化学反应原理学习的基础。
三、总体教学目标
课标要求为：
内容标准 学习要求 补充说明
1.了解化学反应中能量转化的原因；能说出常见的能量转化形式。
1.1了解化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因
可从家庭使用煤气、液化石油气、煤等燃料的化学反应与能量转化入手
1.2能说出常见的能量转化形式。
2．通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础，了解化学在解决能源危机中的重要作用。知道节约能源、提高能量利用效率的实际意义。 2.1通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础
可从“化学暖炉”、“热敷袋”的构造和发热原理分析入手，引导学生讨论化学在解决能源危机中的重要作用。
可引导学生调查家庭使用煤气、液化石油气、煤等的热能利用效率，提出提高能源利用率的合理化建议。
2.2了解化学在解决能源危机中的重要作用
2.3知道节约能源、提高能量利用效率的实际意义
3．能举例说明化学能与热能的相互转化，了解反应热和焓变的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算 3.1能举例说明化学能与热能的相互转化
可通过比较的方法帮助学生理解热化学方程式与化学方程式的区别
不要求学习焓和焓变的准确定义
3.2了解反应热和焓变的涵义
3.3认识热化学方程式的意义，能正确书写热化学方程式并利用热化学反应方程式进行有关反应热的简单计算
3.4了解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算
第12篇：生态系统的能量流动教学设计
“生态系统的能量流动（第一课时）”的教学设计
董利彩
一、设计思路
1.指导思想和理论依据
“生态系统的能量流动（第一课时）”的教学设计以《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念和建构主义学习理论为指导思想。《普通高中生物课程标准（实验）》明确将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一，并在内容标准或活动建议部分做了具体的规定。模型建构不仅要做，而且要在做中有概念的形成和理解，更要在做中体验、思维和创造。另外，教材中几乎每章的自我检测都有画概念图的题，可见对概念图的重视。本节课借助建构概念模型的方法让学生自主对“生态系统的能量流动”进行系统分析，在建构中实现行为与思想的统一。
2.设计特色
“分解与合并模型建构法”，使学生在建构中实现行为与思想的统一。本节课先用分解法引导学生建构能量流经第一营养级、第二营养级的模型，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，用合并法建构生态系统能量流动过程的模型，学生在模型建构过程中理解能量流动的分析方法。
二、教学分析
1.教材分析
本节课位于人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节，该内容包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。本节课以生态系统的结构为基础，与光合作用和呼吸作用相联系，又与生态系统的物质循环紧密联系，起到了承上启下的作用。本课为第一课时，教学内容比较抽象，教学重点和难点在于通过学习建构概念图的方法深入理解并系统分析生态系统的能量流动的概念和过程，为第二课时生态系统能量流动的特点和实践意义与应用的学习打下基础。
2.教学目标 知识目标：
概述能量流动的过程。 能力目标：
（1）通过引导学生回归教材，学生真正学会利用教材，从教材中获取信息，并建立信息之间的联系；
（2）通过对能量流动过程进行模型建构，学生真正理解并熟练运用概念图。
情感态度与价值观：
学生在发现问题、解决问题过程中克服困难，体验成功的喜悦。 3.教学重难点：能量流动过程的模型建构。 4.学情分析
（1）从知识储备上看，学生已经学习过光合作用、呼吸作用和生态系统的结构等内容，具备了理解本节课内容的基础。
（2）从能力和思维看，高二学生已具备思维的逻辑性和系统性，并具有一定的探究、协作、观察和分析能力。
三、教学方法
本节课通过对能量流动过程进行模型建构，借助读书指导法、小组讨论法和直观演示法实现学生自主突破本节课的重难点。
四、教学过程
基于以上对教材和学情的分析，我设计了以下四个教学环节： (一)回顾旧知，引入新课：
回忆：上节课学过，生态系统的营养结构。 呈现：食物链和食物网。
提问：在食物链和食物网的各营养级之间，传递的是什么，又是如何传递的？ 引出本节课的重点：生态系统的能量流动。
设计意图：通过回顾旧知，创设问题情境，确立本节课的重点，并激发学生的探究欲望。
（二）模型建构，讲授新课： 这部分我分三个层次进行教学：
第一层次：提出模型建构的一种重要类型-概念图。 课件展示：概念图的概念及建构流程。之后学生阅读教材93页第一段文字，分析生态系统能量流动的概念，并画出概念图。
第二层次：利用概念图的构建，探究能量流动的过程。
设计意图：通过探究分析和动手操作，使所学知识逐步深入，并把记忆中的知识转变为实际中的能力。
1.学生首先阅读教材94页第一段文字，并绘制出能量输入第一营养级的概念图。展示并让学生讨论。利用建构的概念图，学生分析第一营养级能量的来源。 2.继续看书分析，并绘制出能量在第一营养级内的转化，散失，以及向第二营养级的传递过程，展示并讨论。利用建构的概念图，分析第一营养级能量的去路，并整理成文字写在学案上。
3.继续看书分析，并绘制出能量被第二营养级摄入后的转化，散失，以及向第三营养级的传递过程。在建构概念图之前，我让学生分析教材中的一句话：“另一部分则被初级消费者摄入体内，这样，能量就流入了第二营养级。”，针对这句话学生讨论两个问题：
问题1.摄入到了哪里？ 问题2.摄入是否就是流入？
通过对这两个问题的讨论，学生将会分析出消费者同化量、摄入量和粪便量的三者的关系。
这是本节课比较难的知识点，为了突破这个难点，我展示了一幅漫画，讲解粪便的形成过程，帮助学生理解摄入量、同化量和粪便量三者之间的关系。
在此基础上，学生建构能量流经第二营养级的概念图，并分析第二营养级能量的来源和去路，展示并讨论。
4.学生继续看书，先分析教材中图5-6与5-7的区别，然后利用已经建构的第
一、第二营养级能量流动图建构生态系统能量流动概念图。
第三层次：利用对能量流动概念图的分析，探究易错的问题：
针对两种概念图的易混点，设置两道习题（ppt展示），第一道为初级消费者能量流动图；第二道为生态系统能量流动图。
（三）归纳总结，理清脉络
学生根据能量流动过程分析，总结生态系统能量流动的输入、传递、转化和散失的本质。
（四）反馈练习，巩固提高
1.关于草原生态系统能量流动的叙述，错误的是（
） A.能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程 B.分解者所需的能量可来自各营养级生物所储存的能量 C.生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量
D.生产者固定的能量除用于自身呼吸外，其余均流入下一营养级
2、大象是植食性动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。设大象在某段时间所同化的能量为107KJ，则这部分能量中可流入蜣螂体内的约为（
）
A.0KJ
B.106KJ
C.2×106KJ
D.1×106～2×106KJ
五、教学反思
在教学中，我发现大部分学生利用教材的能力还不够，本节课通过让学生反复阅读教材内容，从而建构出能量流动的概念图，培养了学生从教材中获取信息，整合信息的能力。同时通过本节课的学习，学生将意识到：掌握并熟练运用概念图，不仅对本节课有用，对生物学有用，对各科的学习都有用！
第13篇：生态系统的能量流动教学设计
篇1：2 生态系统的能量流动 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
2.教学重点/难点
3.教学用具 4.标签
教学过程
复习：生态系统的营养结构是什么？
复习：如果我们写一个一般的食物链，就是：草→兔→狐狸，这么写的意思是什么？
学生：是后一营养级以前一营养级为食的现象，后一营养级从前一营养级获得了物质和能量，物质和能量就从前一营养级流动到后一营养级。
讲述：生态系统流动的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头是太阳。但并不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。
讲述：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。简单他说，生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝摄入量—粪尿量=呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。
（待同学们阅读完后）现在请一位同学概括一下能量流动的特点。是单向流动和逐级递减。为什么是这样呢？请继续回答。 讲述：对于单向流动来讲，是说能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，可以理解为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。
对于逐级递减来讲，也是教材的第二个问题，一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一营养级，除了自身呼吸消耗外，还有一部分未被下一营养级利用。
在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％，能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余
提问：所以说能量逐级递减，在生态系统中我们就能绘出一个能量金字塔，能量金字塔是什么含义？如以生物个体数量表示有无例外？（请一位同学回答）
讲述：研究能量流动的意义在于使能量持续高效地流向对人类有益的部分。比如草原怎样放牧产畜量高而草原又不退化？农作物怎样才能给人类提供更多的产品？教材中提到的办法就是一个好办法。
（讨论后请几个同学阐述他们的结论）
现在已经出现一种叫做“生态农业”的农业经营模式。这种经营模式可以最小投入，得到最大收益。
通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。
课后习题
篇2：生态系统的能量流动教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计
浙江省衢州第二中学 张蕾
一、教学目标 1． 知识方面
（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3．情感态度与价值观方面
二、教材分析
本小节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。本教材内容的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定的困难。教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点非常必要，另一方面以实例巩固是必不可少。
三、重点与难点
生态系统能量流动的过程
生态系统能量流动的特点
四、教学用具 多媒体课件，
影片：草原生态系统（鹰捕食兔子，草食动物，肉食动物，腐食动物）
五、教学设计 1． 教学方法
探究式教学，讨论式教学 2． 设计思路
本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。若在课堂上照本宣科，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味。我采用探究式教学，以草原生态系统为核心内容，通过层层递进的问题重点探究了兔食草，鹰食兔的过程，通过师生共同探索，共同研究的过程。让学生明确能量流动的起点和数量以及途径，进而得出能量流动的特点。然后给出能量流动的实例，创造情景让学生提出问题，积极探索找出答案，进一步理解能量流动的特点。 3． 教学过程
篇3：教案2010年江苏省高中生物课件大赛一等奖：《生态系统的能量流动》课件和教案2(新人教版必修3) 《生态系统的能量流动》教学设计 1.教材分析
1.1 本节内容的地位： 该节是苏教版高中《生物》(必修本)第三册第四章第二节.第二节内容是生态系统中能量流动、物质循环、和信息传递、生态系统稳态的维持，均是本章的重点。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。 1.2 教学重点和难点
教学难点:生态系统能量流动的过程和特点 1.3教学目标
知识目标:
能力目标：
（1）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、
2.教法分析
2.1教学方法：注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据
2.2 重难点突破策略: （1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备. （2）提前给学生布置学案“预习指导”相关内容，完成①基本概念等的相关填空；②初
（3）对于学生预习中遇到的困难，教师通过实物投影的方式展现，组织学生分组讨论，
教师引导，得出结论。
（4）联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统
新课引入：
这节公开课后面坐满了老师，大家不免感到紧张。
【ppt】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： 1.先吃鸡，然后吃玉米
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
新课内容：
【ppt】生态系统的能量流动
提问：什么叫做生态系统的能量流动？
学生阅读教材、思考（时间5分钟）：
1、能量是如何“输入”生态系统的？
2、能量“传递”的途径是什么？
3、能量是通过什么方式“散失”的？
老师：朋友聚会的时候，经常玩一种“杠子-虫-老虎-鸡”的游戏，大家有没有知道这个游
戏规则的？
之间的关系是靠捕食起到制约作用的。 [ppt] “杠子-虫-鸡-老虎”的食物链
教师：请以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。
来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能
去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）；
（2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）；
回顾读书思考的问题：
1、能量是如何“输入”生态系统的？
2、能量“传递”的途径是什么？
3、能量是通过什么方式“散失”的？
学生：
1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统；
2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行；
3、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最总转
教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容：
1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？
2、能量流动的起点是什么？
3、生态系统能量的总值为多少？
4、什么是能量流动的渠道？
学生回答：
1、阳光；
2、从生产者固定的全部太阳能开始；
教师：在“杠子-虫-鸡-老虎”的食物链中，能量是沿着“杠子-虫- 鸡-老虎”途径单方向流
方向也是不可逆转的；同时，各生物成分通过呼吸作用将有机物的化学能转化
【ppt】生态系统能量流动的特点一：单向流动
【ppt—动画演示赛达伯格湖的能量流动】
教师：在刚才的赛达伯格湖预习的过程中，有些同学对这样几个知识点不是很了解，现在
1、能量传递效率如何计算？
2、赛达伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？
教师引导、总结：
1、能量传递效率=输入到后一营养级的能量（同化量）/本营养级的能量（同化量）
2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者所利用的能量，可
【ppt——赛达伯格湖数据的整理】
学生思考讨论以下问题：
（1）分析每一营养级能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？
（2）随着食物链的延伸，能量在各营养级的含量上有什么特点？赛达伯格湖的能量流动图解中哪些方式表现了该特点？
学生讨论,回答：
（2）能量逐级递减。
教师：表格中各营养级能量传递效率是多少？
学生：能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是13.5%；第二营
学生思考讨论：
学生讨论、回答：
①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量
②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用
③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用
教师：由此我们可以得出生态系统的能量流动另一个特点是什么？
【ppt】生态系统能量流动的特点二：逐级递减
【ppt】生态系统能量流动两大特点是：单向流动 逐级递减（能量传递效率为10%--20%） 教师：科学家林德曼研究发现，由一个营养级到下一个营养级能量传递效率一般为10%左
教师：如果“杠子—虫—鸡—老虎”的食物链是以10%的传递效率进行的，我们按照各营
养级能量大小可将其堆积成一个特殊的形状——金字塔型。 教师：对于能量流动的过程和特点都进行了细致的学习，现在来检查我们对这部分知识掌
教师：时间过得真快，大半节课已经过去了。
【ppt】母鸡的等待
【ppt】荒岛上的场景再现
教师：请大家利用已学知识分析，为什么鲁滨逊会选择“先吃鸡，后吃玉米”？ 学生讨论···
学生回答：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级数，增大了能量浪费，
老师：结合鲁滨逊的实践经验，考虑到中国国情，在日常生活中我们如何调整饮食结构，
做到粮食类能源的节约呢？
【ppt】以第一营养级为主的饮食结构
老师：除作为消费者我们对自身饮食结构有所要求外，我们还可以为我们提供
老师：生活中，中国农业部和各级地方政府正积极推广因地制宜的生态农业模
式。
【ppt】献言献策——请结合徐州实际情况，设计一个合理的、适合徐州发展的
学生讨论···
作业布置：学案【课后巩固】。
第14篇：《生态系统的能量流动》教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计
第一课时 生态系统能量流动的过程和特点
一、设计理念和思路：
新课程改革的一个重要理念就是把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，这也是建构主义的重要思想；建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境，即社会性背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。本教学案例就是在这种理念指导下设计实施的。本节课的困难在于教材看起来简单，但要真正理解，掌握却不容易。若在课堂上照本宣科，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味。我采用探究式教学，以草原生态系统为核心内容，通过层层递进的问题重点探究了兔吃草，鹰捕食兔的过程，通过师生共同探索，共同研究的过程。让学生明确能量流动的起点和数量以及途径，进而得出能量流动的特点。然后给出能量流动的实例，创造情景让学生提出问题，积极探索找出答案，进一步理解能量流动的特点。其教学流程为：创造情景---提出问题----自主探索-----总结发现。
二、教材分析
本小节内容包括生态系统中能量流动的概念，能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义四部分。本教材内容的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定的困难。教学中运用多媒体课件不仅形象的说明了能量流动过程的两大特点，还以实例，习题对该节所学知识进行巩固。本节内容以《生态系统结构》为基础，且与细胞代谢中光合作用、呼吸作用等知识有一定的综合度
1． 知识方面
（1）了解生态系统能量流动的概念。 （2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。 2．能力方面
（1）通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发学生层层探究相结合，将知识化难为易，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题的能力。
（2）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
13．情感态度与价值观方面
在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
四、重点与难点
1.生态系统能量流动的过程
运用能量流动的多媒体课件，以草原生态系统为背景，以兔食草，鹰捕食兔的过程为核心问题，引导学生层层探究，形象地演示相邻两个营养级之间的能量流动关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。
2.生态系统能量流动的特点
在能量流动过程的教学中实际已经渗透了能量流动的特点，因此可以引导学生自己探究得出能量流动的特点，再运用实际的例子（赛达伯格湖的能量流动过程），通过分组讨论、教师引导启发等教学手段，并在其间贯穿生活实际中的例子，加深学生对“能量流动的特点”的理解。
五、教具准备
多媒体课件
六、教学过程：
(一)导入新课
“问题探讨”：《鲁滨逊飘流记》
假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。
讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援： A、先吃鸡，再吃玉米。
B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生积极思考，热烈讨论的兴趣很高，他们的答案有选A的也有选B的，但多数学生选B。
讲述：合理答案到底是A还是B呢，等我们学习了生态系统的能量流动之后答案自然能见分晓。
引出新课：生态系统的能量流动
【教学意图】：通过问题探讨的情境和学生的激烈争论，提高学生的学习兴趣，使学生从平时游戏的简单问题提炼出生物学原理，激发学生将生物学知识应用到实际生活的能力。
2(二)新课推进
【教师】什么是生态系统的能量流动呢？学生回答。能量的输入、传递、转化和散失的过程
【多媒体播放“草原生态系统”】，思考下列问题：
（1）草的能量来自哪里?照射在草上的太阳能都被草吸收了吗？以什么方式吸收？ （2）草固定能量的去向？
（3）兔子吃草，摄入量和同化量之间有何数量关系？ （4）兔子同化能量的去向？
（5）鹰的能量来源和去路与兔一样吗？
【多媒体逐步展示草和兔的能量流动图解】，师生共同分析讨论上述问题。
【教学意图】：以草、兔、鹰三者之间能量的关系讨论能量流动的过程。 通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。 (三)模型构建
刚才大家讨论了草、兔、鹰之间的能量流动情况，那么能量在生态系统的各营养级之间是如何流动的？请大家分组讨论能量在生态系统的各营养级之间的流动过程并构建生态系统的能量流动模型。
【教学意图】：通过模型构建，使学生对能量流动的认识从具体的生物上升到生态系统的层面，实现了从感性认识到理性思维的升华
【多媒体播放“生态系统的能量流动”图解】，然后师生共同总结：
1、生态系统的能量来源是什么？
2、流经生态系统的总能量是什么？
3、能量流动的渠道是什么？
4、各个营养级的能量来源和去路有哪些呢？
（流入某一营养级的能量是指该营养级的同化量，来源于上一营养级；能量的去路包括自身呼吸作用消耗、流入下一个营养级、被分解者利用。） (四)总结特点
【投影能量流动示意图】，思考: 图中的方框和箭头有哪些含义? 学生回答：①在方向上：单向流动
②在数值上：逐级递减
【多媒体展示赛达伯格湖的具体数据，引导学生分析图解】 解析下列问题：
31、从第一营养级到第二营养级的传递效率？答案是：13.5%
2、从第二营养级到第三营养级的传递效率？答案是：20.1% 结论：相邻营养级的传递效率大约是10%—20%。
师生总结：生态系统的能量流动具有两个特点：
1、单向流动；
2、逐级递减：传递效率为10%—20% 【教学意图】：锻炼学生分析、处理数据的能力，同时通过定量的计算加深对能量流动特点的认识。 (五)效果评价
了解了能量流动的过程和特点，相信大家现在能帮助鲁滨逊做出正确的选择了吧？ 【多媒体展示“问题探讨”】，引导学生用能量流动的特点去分析本节课开头提出的问题问题
师生总结：从能量流动的过程和特点可以看出：营养级越多，在能量流动中消耗的能量就越多，最高营养级的生物获得的能量就越少 ；所以A策略生存的时间更长。
【教学意图】：让学生用能量流动的过程和特点去分析生存策略的问题，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，使学生能够将理论与实际相结合，激发了学生的学习兴趣。 (六)、布置作业 必做题：课后练习
思考题：怎样使小麦果实和秸秆中的能量最大限度的流向人类？ (七)、板书设计
生态系统的能量流动
一、能量流动的过程
概 念： 源 头：
总 量：
渠 道：
二、能量流动的特点
单向流动 逐级递减
4
第15篇：《生态系统的能量流动》的教学设计
《生态系统的能量流动》的教学设计
授课人：郑丽 授课时间：2016.4.15
《生态系统的能量流动》的教学设计
怀远三中
郑丽
一、教材分析：
本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知识建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。
二、教学目标：
新课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属于应用水平，即学生能够将能量流动的基本规律应用于新的情景中，解决实际问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。由此，本节目标确定为： 知识目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。
能力目标 ：（1）分析生态系统能量的变化，发展学生的思维迁移能力。
（2）学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。
情感目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生用“普遍联系”的观点分析事物。 （2）尝试调查农田生态系统的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
三、教学重点和难点：生态系统能量流动的过程和特点
四、课时安排2课时
五、教学方法：
直观展示法、创设问题情境法、讨论法
六、教学过程：
【直观展示，引入课题，明确学习目标】 （投影）问题探讨：《孤岛生存》——假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。
讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：
1、先吃鸡，再吃玉米。
2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生积极思考，讨论的兴趣很高，他们有选1的也有选2的，但多数学生选2。（学生可能会从可持续发展的角度思考，教师可以不给出确切答案，但要引导学生从生存、从获得能量的角度分析。）
讲述：合理答案到底是1还是2呢，我想我们学了这节课后自然能见分晓。进而引入课题——第2节 生态系统的能量流动 【设置问题，学生自学，让学生主动获取知识】
问题：什么是生态系统的能量流动？怎样研究生态系统的能量流动？
（学生活动，思考讨论）学生阅读课本P93，找出生态系统的能量流动的概念及研究方法。
讲述：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上。研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。 【投影图解】
（一）总结能量流动的概念
生态系统的能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流动。 【生生交流，合作探究，进行知识加工】 阅读课本P93-94，思考下列问题： 提出问题：
1.草的能量是怎样得来的？草的能量将有哪些去路？（该生态系统中初级消费者（兔）中的能量的来源和去路？）
2.尝试将第一营养级的能量流动过程用概念图的形式表示出来。
3.兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了吗？兔是如何利用草的能量？
4.该生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的？生产者（草）在该过程中的作用是什么？
5.输入该生态系统的总能量是多少？能量流动的渠道是什么？ 能量流动的过程是怎样的？
学生积极思考，相互讨论，补充和完善相关答案。 【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】
多媒体播放“生态系统的能量流动”动态图解，然后师生共同讨论上述问题。 【投影图解】生态系统中能量流动过程示意图
① 能量流动的起点：始于生产者固定太阳能(能量的输入).② 流经该生态系统的总能量：该生态系统中全部生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量是流经生态系统的总能量。
③能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动(能量的传递)；能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程。
生物体内的化学能→生物体内的化学能→热能，热能是能量流动的最终归宿。也就是最终以呼吸热形式散失(能量的散失)。
④生产者固定的太阳能有三个去处：
a．一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了； b．储存在生产者体内的能量，一部分被初级消费者摄食同化流入第二营养级； c．没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未同化而排出的粪便中
的这一部分能量被分解者释放出来。
对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解释放的能量+被下一营养级同化的能量。但最高营养级的情况除外。
师生总结：生态系统中的能量流动是从绿色植物的光合作用固定太阳能开始的，输入该生态系统的总能量就是绿色植物固定的太阳能总量；这些能量是通过食物链和食物网逐级流动的。能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程。（屏幕逐一显示“能量流动的过程示意图”）。流入一个营养级的能量是指该营养级的同化量；能量的去路包括自身呼吸作用消耗和用于生长、发育与繁殖等生命活动，储存在生物体的有机物中，后者能量的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用 （投影）思考与讨论：
1.生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？ 2.流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？
3.请同学们依图，分析为什么生态系统能量流动的图解中方框逐级变小，图中的箭头有哪些含义？箭头越来越细？这说明生态系统能量流动有什么特点？
【生生交流，合作探究，进行知识加工】 学生回答： ① 方向上：单向流动
（由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量的流动是单向的。） ②在数值上：方框大小、箭头大小→逐级递减
（呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流动是逐级递减的。）生态系统中的能量流动是单向流动、逐级递减的；能量是不能循环利用的。
教师讲述：美国生态学家林德曼及赛达伯格湖：赛达伯格湖是一个天然的高原湖泊，气候较为寒冷，人口稀少，保留了原始景观，大约50公顷，是一个较小且封闭的湖泊。美国有许多湖泊，为什么林德曼会选择这样一个小湖来研究呢？（湖小，生物少；较为封闭，自然的，人为的干扰因素较少，可降低研究难度） 【投影图解】
（三）能量流动特点
（投影）资料分析：投影教材中“赛达伯格湖的能量流动图解”，讨论完成课本P95的问题及对能量流动进行定量计算。
1、用表格的形式，将图中的数据进行整理。即将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。
2、计算“流出” 该营养级的能量占“流入” 该营养级能量的百分比。（即从第一营养级流入第二营养级的能量的百分比，从第二营养级流入第三营养级的能量的百分比）
3、流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百地流到下一个营养级？
4、通过以上分析，你能总结出什么规律？ 学生列表并计算。（第一营养级到第二营养级：62.8÷464.6=13.5%；第二营养级到第三营养级：12.6÷62.8=20%。计算方法：（下一营养级同化量÷本营养级同化量×100%）
师生总结：生态系统中的营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。 林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个特点：
1、单向流动；
2、逐级递减：传递效率为10%—20%。可以用能量金字塔直观地表示生态系统的能量传递规律。
投影如右图：
思考：如果把各个营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形？如果是，有没有例外？ 【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】
举例：绘制一个有树木、昆虫和小鸟组成的生态系统的生物个体数量金字塔。观察它们和能量金字塔的区别。不同的生态金字塔能形象地说明营养级与能量、生物量、数量之间的关系，是定量研究生态系统的直观体现。 投影知识框架，形成系统认识。
讲述：学习了刚才的内容，请同学们再回到《孤岛生存》的问题上，那么你会再选择哪种策略？ 学生一致回答：1 讲述：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的\"高效\"与\"持续\"常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。 【学以致用，解决问题】
（投影）1．如何确定一个草场的载畜量，以防止由于过度放牧而使草场退化？ 2.让学生从能量流动特点的角度解释如下两个现象： (1)一条食物链一般不会超过5个营养级； (2)、“一山不容二虎”。
3.小结学习“生态系统的能量流动”有什么实际意义？ 【生生交流，合作学习，解决问题】
第一题是一个联系实际的开放性问题，可以引导学生对第三题分析，让学生通过热烈的讨论，学会利用生态系统能量流动的特点在实际中的应用，初步了解生态农业的优越性主要在于物质的良性循环和能量的多级利用。第二题也是根据能量流动的传递规律解决的实际问题。
【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】
讲述：1．研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。例如，在农业生态系统中，如果把作物秸杆当燃料烧掉，人类就不能充分利用秸杆的能量；如果将秸杆做饲料饲养牲畜，让牲畜粪便进入沼气池，将发酵产生的沼气做燃料，将沼气池中的沼渣做肥料，就能实现对能量的多级利用，从而大大提高能量的利用率。“桑基鱼塘”(利用桑叶喂蚕，蚕沙养鱼，鱼塘泥肥桑)生产方式就是从人类所需出发，通过能量多级利用，充分利用流经各营养级的能量，提高生产效益，也基本体现了这个原理。
2．研究生态系统的能量流动，还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。例如，在一个草场上，如果放养的牲畜过少，就不能充分利用牧草所能提供的能量；如果放养的牧畜过多，就会造成草场的退化，使畜产品的产量下降。只有根据草场的能量流动特点，合理确定草场的载畜量，才能保持畜产品的持续高产。
3．根据生态系统的结构与功能，结合各地的自然条件、生产技术和社会需要，可以设计出多种农业生态体系。
在人类利用资源的过程中持续和高效常常会发生矛盾，例如，渔业、林业、畜牧业和农业的高产带来的是鱼类资源的枯竭、森林的破坏、草原的退化和环境的污染。因此，要实现社会经济和生态环境的可持续发展，必需研究生态系统中能量的流动规律。 【投影图解】
（四）
研究能量流动的意义 【练习反馈，纠错释疑、拓展延伸】
略
【总结评价，构建框架图，回归主题】
总结：本节课我们学习了生态系统的能量流动的相关知识，通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。能量流动是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中能量流动关系，才能使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
七、板书设计
第二节生态系统能量流动
一、能量流动概念
二、能量流动过程
（一） 能量流经第一营养级
（二） 能量流经第二营养级
三、能量流动特点
第16篇：10无处不在的能量教学设计
科目：科目：科学 年级：六 教学设计 ：吴晓彬 审核：刘春美 时间：2015.04.10 编号：10
10《无处不在的能量》 教学设计
【教学目标】
1．知道自然界中的能量有哪些形式存在及它们之间是怎样转化的。 2．能通过猜想、推理和假设设计简单的实验验证能量之间存在着相互转化。
3．认识到大自然的神秘，热爱大自然，保护大自然。
【教学重难点】自然界中能量的的转化 【教学准备】
学生用学案、教师用教学设计、课件。
【课时安排】1课时 【教学过程】
一、导入环节（2分）
（一）导入新课，板书课题
过渡语：同学们，大自然有着无穷的奥妙，存在着许多令人敬畏的能量，例如，山洪暴发可以吞没城庄，飓风可以将卡车抛向高空，那么这些巨大的能量是从何而来，是否能为人们所用呢？今天我们就一起探究一下第10课无处不在的能量
（二）出示学习目标
过渡语：为了能更好的学习这节课请看本节课的学习目标： 1.知道自然界中的能量有哪些形式存在及它们之间是怎样转化的。
2．能通过猜想、推理和假设设计简单的实验验证能量之间存在着相互转化。
3．认识到大自然的神秘，热爱大自然，保护大自然。
过渡语：为了达到目标，下面请大家按照自学指导的要求小组内自主学习。
二、先学环节（15分）
（一）自学指导
结合课本第22-23页课本内容，思考下面的问题：
1.知道自然界中的能量有哪些形式存在及它们之间是怎样转化的。2.生活中有哪些现象证明了能量间的相互转化。 要求：
1．自己独立思考，组内交流。 2．将随机抽取小组同学汇报展示。
（二）自学检测
老师随机抽取小组同学汇报展示，其他小组点评、补充、反馈。
三、后教环节（10分）
（一） 出示学习任务和指导
1.将带有木塞的烧杯放入水中加热，观察现象。
大家是否还记得我们曾经做过的建议话筒，一根细线，两个纸杯，将这两个纸杯分别系在两 端，将线拉直，对着纸杯说话，观察细线有什么变化。
1 科目：科目：科学 年级：六 教学设计 ：吴晓彬 审核：刘春美 时间：2015.04.10 编号：10
3.工业中用激光对物质进行切割，这说明了什么。 4.电视的声和像与太阳能之间有什么关系？ 要求：
1．先自己想一想，然后在组内交流。
2．组内按一定的顺序交流并形成统一的意见，组长做好交流效果和时间的把握。 3．老师将随机抽取小组同学汇报展示。
（二） 预设生成和点拨 预设生成：
结论1：热能使物体动起来，所以热是一种能量。 结论2：声音能使物体动起来，所以声音也是一种能量。 结论3：光也是一种能量。
结论4：电视的声和像是由电能转化而来的，声和像的信号则来自电磁能（无线或有线信号），电磁能也由电能转化而来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化而来，而风能、水能、热能归根到底来自于太阳能。因此用能量转化的观点就可以将上面提到的电视的声和像与太阳能联系起来。
点拨
1.下列能量转换形式错误的是（ B ） A.点亮台灯：台灯把电能转换为光能 B.植物光合作用：太阳的光能转换为热能 C.燃烧一粒花生米，花生米的化学能转换为光能 2.下面( C )是电能转化为电磁能。 A．点亮台灯 B.电池 C.电话 D.电热器 3.列举出在我们生活中能量之间的相互转化现象。
答：电灯将电能转化成光能和热能，电热器将电能转化成热能，电磁铁将电能转化成电磁能，电话将电能转化成电磁能和声能，电动机将电能转化成电磁能和机械能，电池将化学能转化成电能等等。
四.训练环节（10分）
1.下列能量转换形式错误的是（ ） A.点亮台灯：台灯把电能转换为光能 B.植物光合作用：太阳的光能转换为热能 C.燃烧一粒花生米，花生米的化学能转换为光能 2.下面( )是电能转化为电磁能。
A．点亮台灯 B.电池 C.电话 D.电热器 3.列举出在我们生活中能量之间的相互转化现象。
2 科目：科目：科学 年级：六 教学设计 ：吴晓彬 审核：刘春美 时间：2015.04.10 编号：10
附：板书设计
8通电的线圈
（一）
利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。
【教学反思】
第17篇：9.植物与能量 教学设计
植物与能量 教学设计
教学目标：
1．能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。
2．能根据图描述光在植物体内转化的过程。
3．能发现在植物的光合作用过程中，利用了自然界的哪些物质以及制造了哪些物质？
4．能与其他同学交流自己的研究成果。 教学过程： 第一课时
一、探究植物体能量的来源： 1．提出问题。
教师引导学生提出问题：人和动物所需要的能量都是通过食物获得的，而食物最终来源于植物，那么植物体内的能量又是从哪里来的呢？
2．依据事实形成假设。
教师通过投影出示有关资料，让学生在阅读资料的基础上形成自己的假设。
3．学生的情况设计的指导。
在这里可以先提出问题，让学生说一说植物体内的能量是从哪里来的。估计多数学生会认为，植物体内的能量是从土壤中来的，因为植物生长离不开土壤（准确地说离不开土壤巾的水和养料），可能有部分学生能根据植物生长离不开阳光的事实，会认为植物体内的能量来自阳光，带着你的思考，我们来看三个事实资料，然后提出你的假设。
生：观看后提出自己的假设。
预设：植物体的能量可能来自土壤、空气、太阳……，并以另一种形式储存在淀粉、叶片……中。
在此基础上播放课件：“海尔蒙实验”，说明植物体内的能量不是主要来自土壤，那么又是从哪儿来的，在植物体内以什么形式贮藏起来呢？ 讨论：结合以上事实及音像资料，完善我们的假设：植物体的能量可能来自太阳能，并以另一种形式储存在淀粉中。
（设计意图：学生依据教师提供的文字及音像资料，不断修正、完善自己的假设，使学生的逻辑思维得到培养，同时培养了学生分析资料、整理资料的能力以及假设要有依据的科学思想。）
4．学生对问题进行假设： 5．实验验证。
假设说植物的能量来自阳光，并以一种形式贮藏在淀粉中，那么怎样证明淀粉中贮藏着能量呢？
生：小组讨论后全班交流。
预设：燃烧淀粉的方法、人吃了淀粉类食物后会产生热量、淀粉加工成酒精可以用作汽车的燃料等等。
师：这些方法中，最直接的方法是什么？为什么？
生：最直接的方法是燃烧，因为燃烧可以是淀粉放出能量（光和热）。
师：大家说得很有道理，不过我们在做燃烧淀粉的实验时，要注意以下两点：一要留心观察燃烧时的现象，二要注意用火安全。（设计意图：鼓励学生多想出证明的方法，并从中寻找出最直接的方法进行实验验证。让学生主动去探究，教师给与引导和指导。）
6．交流结果。
组织学生在全班进行交流，说说自己得出的结论及理解植物中的能量来自太阳能，并以另一种形式贮藏在淀粉中。
教师总结。 第二课时
1．教师引导学生形成问题。
太阳光的能量形式主要是光能，贮藏在淀粉中的能量形式是化学能。那么，光能通过绿色植物是怎样转化成化学能的？ 2．指导学生观察图片，认识能量在植物叶片中的转化过程。教材第43页图片，制作一件活动课件或教具，用光控的方法，通过不同颜色闪光二极管的变化或设计成覆盖片，说明植物光合作用的过程。
教学中可以分三层进行：
（1）演示课件或教具让学生初步感知能量在绿叶中的转化过程； （2）出示问题指导学生进一步观察植物合成（淀粉）时，是在什么能量作用下进行的？需要的原料和生产的产品各是什么？淀粉中贮存着什么能量？
（3）分步演示课件或教具，让学生通过观察图片寻找问题的答案。 3．教师指导学生围绕着“在上面的过程中能量是怎样转化的？”这一问题进行讨论，整理获得的信息。通过讨论帮助学生对绿色植物的光合作用有一个初步的了解。
4．组织学生汇报讨论结果，在此基础上，帮助学生从物质和能量转化的角度认识光合作用的过程，以加深学生的理解。
5．指导学生进行畅想：假如自然界中没有了绿色植物，我们的生活会是怎样的？
（1）没有了绿色植物就没有了光合作用，没有了光合作用就生不成淀粉和氧气；
（2）没有了淀粉和氧气，我们的生命活动会怎样？ ※保护绿色植物：
1．提出问题——绿色植物在地球上生存有什么意义呢？
A．地球的范围很广，除了人之外，还有大气、环境、气候等。可以从两方而思考问题，一是从绿色植物促进或阻止能量的传递方面思考，如绿色植物对声、光、热等能量的影响；
B．是从物质的转化方面思考，如绿色植物对空气成分（气体、固体）、水、土壤的影响。
2．获取信息。该环节具有开放性，教师应根据教学实际为学生创造条件，提供必要的资源和设备，使学生可以通过多种途径来获取信息。 （1）出示阅读提纲，指导学生阅读教材中的资料。 ①光合作用与空气成分有什么关系？ ②绿色植物的减少会带来什么影响？
（2）教师指导学生通过阅读有关书籍或上网来获取信息，给学生提供有关书籍的名称和网址，如少年儿童出版社《十万个为什么》（植物分册）及相关的科普网址。
（3）课前布置学生查阅有关资料，课上通过交流的方法，来获取信息。
3．整理信息。组织学生进行小组讨论，从能量和物质转化的角度，分析绿色植物在地球上生存的意义和作用，提出保护绿色植物的措施，将讨论的结果写在教材第44页表中。
小结——绿色植物在地球上生存的意义是：
首先人和动物离不开绿色植物，人和动物必须依靠绿色植物提供的氧气生存，人的衣食住行离不开绿色植物。
其次是绿色植物维持着大气成分的平衡，还可以调节气候、减少噪音和空气污染。
拓展：
查找：少年儿童出版社《十万个为什么》（植物分册）及相关的科普网址
驻操营小学
刘帅
第18篇：《化学反应与能量变化》教学设计
第一章
化学反应与能量
第一节
化学反应与能量的变化
[阅读提纲] 1.什么是反应热（焓变）？什么是放热反应和吸热反应？
2.什么是热化学方程式？在热化学方程式中如何表示放热和吸热？ 3.为什么在热化学方程式中必须标明物质的集聚状态？ 4.热化学方程式中的系数表示什么？能否用分数表示？
一．反应热
焓变
1．定义：化学反应过程中所释放或吸收的能量都属于反应热，又称为焓变（ΔH），
单位kJ/mol。
化学反应中为什么会伴随能量变化？（微观解释）
旧键的断裂：吸收能量
新键的形成：放出能量
总能量的变化取决于上述两个过程能量变化的相对大小。
吸热：前者>后者 放热：前者
2．放热反应：放出热量的化学反应。(放热>吸热）ΔH放热) ΔH>0
[小结]（1）化学反应的本质：原子的分离与结合的过程
（2）反应物分子中原子解离-------吸热。
生成物新分子的形成---------放热。
二．热化学方程式
1． 定义：能表示参加反应物质的量和反应热的关系的化学方程式
例如：H2 (气) + 1/2 O2 (气) = H2O (气)
ΔH= －241.8kJ/mol H2(气) + 1/2 O2(气) = H2O (液)
ΔH= －285.8 kJ/mol
[讨论] 1.为什么集聚状态不同，热量值不同？
答：液态水变成水蒸气要吸收热量
2.若反应物状态不同，而生成物状态相同，那么热量值相同吗？ 答：不同
[思考与交流] 2．书写要点：
C(固) + H2O(气) = CO(气) + H2(气)
ΔH= +131.3 kJ/mol ①标集聚状态（固、液、气）
②右端标热量数值和符号： 吸热用“＋”，放热用：“－”。 ③系数单位是“摩”，而不是“个”；也不能表示物质的量之比。 ④系数可用分数，但热量值要相应变化。
如：2H2(气) + O2(气) = 2H2O(液)
ΔH= －571.6 kJ/mol H2(气) + 1/2 O2(气) = H2O(液)
ΔH= －285.8 kJ/mol ⑤不注明条件，即指250C、1.01×105Pa
例：
1克甲烷在空气中燃烧，恢复常温下测得放出热量55.625KJ，试写出热化学方程式。
CH4(气) + 2O2(气) = CO2(气) + 2H2O(液)
ΔH= －890 kJ/mol [练习1]同温、同压下，比较Q1与Q2的大小：
S(气) + O2(气) == SO2(气) + Q1
S(固) + O2(气) == SO2(气) + Q2
Q1 |Q2|
[练习2] 已知：C(固) + O2(气) == CO2(气) ΔH= －393.5 kJ/mol，要获得1000千焦热量，需燃烧多少克碳？
30.5克 [练习3] 已知：S(固) + O2(气) = SO2(气) ΔH= －290.6 kJ/mol，求1.6克硫燃烧成为SO2气体放出多少热量？
14.53kJ [自我检测] 1 3mol CH4燃烧时，生成液态水和CO2 同时放出2670.9KJ的热。请写出热化学方程式。 2 常温下14克CO在足量氧气中充分燃烧，放出141.3KJ热量，写出该热化学方程式。 3 1836年，俄国化学家盖斯指出：化学反应的热效应仅与反应物的最初状态和生成物的最终状态有关，而与中间步骤无关。按此规律，结合下列热化学方程式：
C(固、金刚石) + O2(气) == CO2(气)
ΔH= －395.41 kJ/mol C(固、石墨) + O2(气) == CO2(气)
ΔH= －393.51 kJ/mol 回答有关问题：
（1）石墨转化为金刚石的热化学方程式是：
（2）石墨和金刚石相比较，__________的稳定性更大。 自我检测题答案：
1.CH4(气) + 2O2(气) = CO2(气) + 2H2O(液) ΔH= －890.3 kJ/mol 2.2CO(气) + O2(气) = 2CO2(气)
ΔH= －565.2 kJ/mol 3.（1）
C(固、石墨) == C(固、金刚石)
ΔH= ＋1.90 kJ/mol （2）石墨
第19篇：生态系统的能量流动教学设计
新课引入：
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： 1.先吃鸡，然后吃玉米
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡 学生：每组学生各选一名代表，做出选择。（绝大部分学生选择的是2）
教师：真理往往掌握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。 【PPT】母鸡提出抗议。
教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：
【PPT】生态系统的能量流动（板书）那么这节我们需要掌握三个内容： 1.生态系统的能量流动过程， 2.生态系统能量流动的特点， 3.能量流动的意义。 我们先来解决第一个问题：
什么叫做生态系统的能量流动？（板书：
一、生态系统的能量流动概念） 学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
对，输入从哪输入、怎么传递的，有些用不完的又散失到哪去了呢？
怎样研究生态系统的能量流动？阅读课本，研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的的研究方法。
师：请同学们利用上节课所学的知识把问题讨论中的两个策略所蕴含的食物链表示出来。我们就以食物链为线索研究生态系统能量流动的过程。这两组策略中食物链较长的是：玉米→鸡→人。玉米、鸡和人在生态系统中的成分分别是什么？ A：鸡 → 人
玉米↗ B：玉米→鸡→人
生：玉米—生产者
鸡—初级消费者
人—次级消费者 请以食物链中的“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。 板书：
二、能量流动的过程 请同学们独立思考1分钟，然后小组内同学进行交流2分钟，统一意见后派个代表来解释一下。（哪个小组想好了，这个小组„很好，那个小组也要表达一下，还有其他小组有不同意见的吗„,好，听了各个小组的解释，我发现同学们基本上都掌握了解决这个问题的要领，相信同学们也有了更明确的答案。
【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。
来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能
去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）；
（2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）； （3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。
以此类推，能量流入下一个营养级后，又发生什么样的变化呢？让我们带着这个问题继续探究。同样给大家5分钟的时间思考与交流！时间到，哪个小组来解释一下？那个小组，这位同学从比较独特的视觉去分析这个问题，有同学要补充吗？好这个问题可以这么理解，初级消费者的摄入量=同化量+粪便量，对于初级消费者所同化的能量，一个营养级所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解释放的能量+被下一营养级同化的能量。但最高营养级的情况除外。
总结：每个营养级能量的去向都有三个：流向下一个营养级、通过呼吸作用散失和分解者分解。得出能量流动图
【PPT】食物链整体的能量流动图。课本图5-7 刚才的分析同学们回答得非常不错，我想知道同学们是否真正掌握了能量传递的过程？：
1、能量是如何“输入”生态系统的？
2、能量“传递”的途径是什么？
3、能量是通过什么方式“散失”的？
学生：
1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统；
2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行；
3、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最总转化为热能散失。教师：
1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？
2、能量流动的起点是什么？
3、生态系统能量的总值为多少？
4、什么是能量流动的渠道？ 学生分组讨论。
学生回答：
1、阳光；
2、从生产者固定的全部太阳能开始；
3、生产者所固定的全部太阳光能；
4、食物链、食物网。
课堂当堂训练：
师生核对习题答案，当堂讨论有疑问的问题。
教师：时间过得真快，大半节课已经过去了。母鸡妈妈该等急了吧。 【PPT】母鸡的等待
【PPT】荒岛上的场景再现
教师：请大家利用已学知识分析，为什么鲁滨逊会选择“先吃鸡，后吃玉米”？ 学生讨论···
学生回答：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级数，增大了能量浪费，违背了人对有限能源的最大利用原则。
第20篇：教学设计《生活中的能量》
教学设计方案模板
《生活中的能量》
一、概述
1.冀教版六年级科学下册
2.第二单元第八课需要2课时；
3.我们周围有哪些能量，如何利用这些能量。4.①发现食物中所含能量从根源上来自哪类生物。
②能通过计算结果说明与能量相关的问题。 ③乐于从小养成保持健康的饮食习惯。
二、教学目标分析
1、科学探究目标：
能从各种人造机器和行为判断所使用的能量形式，能通过观察发现自己周围存在哪种形式的能量。
2、情感态度与价值观目标：
能与其他同学交流自己观察的结果，从中发现自己观察的不足。
3、科学知识目标：
能举出实例说明任何物体工作都需要能量，电、光、热、声、磁都是能量的不同表现形式
三、学习者特征分析
六年级是小学最后一个学年，学生在前面几年的学习中已有一定的阅读能力。本学段，致力于综合性学习活动，重在引导学生通过自学，积累语言材料，结合自己的实际生活， 具体的语言环境理解课文内容，作者与学生共同做实验的情景，贴近农村孩子的生活实际，在学习理解上较为容易。
四、教学策略选择与设计
教师出示挂图或课件，提出活动的任务，可以设计成为在规定时间内比一比谁或哪个小组在图中找到的能量形式最多，并能清楚地解释能量能帮助我们做什么。
1、指导学生认识各种各样的能量。
2、找出身边各种各样的能量。
五、教学资源与工具设计
1、利用自己制作的ppt课件。
2、参考《顶尖教案》
六、教学过程
一、导入：
1、教学伊始，安排三个演示实验，让学生观察现象。
（1）、用乳胶管制作的简易弹弓能轻易将小的物体射出；
（2）、用弯曲的锯条敲击塑料板，塑料板上面的玉米粒弹起；
（3）、上了弦的小飞机能在光滑的桌面上跑起来。
2、提问：通过上面的三个实验，你观察到了什么呢？你有什么问题吗？（绷紧的橡皮筋有劲等）
3、讲述：它们都具有能量。我们在绷紧乳胶管的时候、在用力压弯锯条的时候、在给玩具上足弦的时候，就给它们储藏了一定的能量，之后，它们分别释放了能量，所以才会有各自的效果。
4、导入：我们把这种形式的能量叫机械能。生活中还有很多其他形式的能量，这节我们就学习第八课《生活中的能量》（板书课题）
二、新授：
1、讲述：能量是看不见、摸不着的，但我们可以观察到它产生的效果。
2、提问：谁认识这些图片？给同学们说一说。（指名回答）
3、讲述：现在，咱们一幅图一幅图地观察，看看各利用了什么能量。
4、提问：谁来说说风车利用了什么能量？你还能举出这样的例子吗？（板书：风能）
（例子：风筝、纸风车、帆船、晒盐、扬场、晾衣服等）
注意：气球、热气球两个例子。(主要是利用空气的浮力。)
5、提问：谁来说说打捞沉船的声纳利用了什么能量？你还能举出这样的例子吗？（板书：声能）
（例子：电话、电视、收音机、扬声器、声控灯、电脑等）
6、讲述：在茫茫的海洋里、在无数的江河里蕴藏着大量的水资源，这也是一种能量，这种能量叫水能。（板书:水能）水能举个利用水能的例子？
（例子：水车、水力发电机、公园里浇灌花草的装置等）
7、提问：谁来说说磁悬浮列车利用了什么能量？你还能举出这样的例子吗？（板书：磁能）
（例子：玻璃擦、磁象棋、冰箱门、指南针、磁针等）
8、提问：转动的电风扇利用了什么能量？谁能举个例子？（板书：电能）
（例子：电脑、冰柜、电铃、电视等）
9、提问：人们家里使用的太阳能淋浴器利用了什么能量？谁能举个类似的例子？（板书：光能）
（例子:太阳灶、太阳能电池板、晾晒谷物、日光浴、植物的光合作用等）
10、提问：请看下一幅图，烧火做饭又利用了什么能量呢？还得再举一些例子？（板书：热能）
（例子：冬天取暖用的暖气、做饭用的炉子、热水袋、电热器、电褥子、空调等）
11、提问：请想一想，供汽车行驶用的汽油、我们吃的食物，还有做饭用的液化石油气，利用的是什么能量呢？（储存着化学能）
还能举出例子来吗？（板书：化学能）
（例子：各种食物、煤、石油、天然气等）
强调：蜡烛上的蜡是从石油里提炼出来的，液化石油气也是从石油里提炼出来的，它们都储存着化学能。
12、提问：上课开始时，我们学习了机械能，关于机械能的例子，有哪些呢？
（例子：以橡皮筋为动力的玩具、电风扇、带小风扇的帽子、钟摆的摆动、秋千等）
13、强调：（出示演示电铃并示意）电铃工作时同时利用了电能和磁能两种形式的能。
14、提问：谁来总结一下，我们认识了哪些形式的能量？
15、讲述：声能、光能、电能、热能、磁能、机械能、化学能等都是能量。我们周围到处都有能量存在。
16、提问：我们的生活需要能量吗？谁来举个例子。
17、小结:我们的生活离不开能量。(板书：生活离不开能量)
三、总结：以上我们学习了各种类型的能量，也知道了我们的生活离不开能量。那么我们是如何利用能量的呢？下节课继续学习。
板书设计：
8 生活中的能量
声能、光能、电能、热能、磁能、机械能、化学能等都是能量。
我们的生活离不开能量。
七、教学评价设计
第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。第
二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
八、帮助和总结
小组讨论，列举实例。该环节是前一个环节的补充和延伸，是帮助学生联系生活实际，进一步认识各种能量的过程。同时也培养了学生多向思维的能力。教师要指导学生通过小组讨论，联系以前所学的有关声、光、电、热、磁、运动变化的内容，通过分析思考，利用类比的方法引导学生从能量的角度去认识，列举生活中利用各种能量的实例(现象)。
鼓励学生尽量举出更多的实例，并将实例填写在教材第39页的记录表中。有可能有些实例中涉及到两种形式的能量，如电铃的工作利用了电能和磁能。
