推荐第1篇：钓鱼的启示教学设计
《钓鱼的启示》教学设计
德化第三实验小学
赖艳然 教学目标：
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文，培养学生朗读感悟能力。教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。教学过程：
一、复习导入，体验情境。
1、今天我们继续学习——读题《钓鱼的启示》。
2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示） （作者从钓鱼、放鱼的过程中获得了启示。
3、师过渡：相信同学们都忘不了，在那个月光如水的夜晚，在那如诗如画的小湖边，“我”和父亲钓鱼的情景。谁来说说，“我”钓到了一条怎样的鱼，“我”的心情如何？ 出示课件：练读：啊，好大的鱼„„翕动着。（惊喜、得意、高兴、激动） 师小结：钓到鱼使得“我”和父亲都非常得意，但是当父亲坚持要放鱼时，“我”的心情会发生什么变化呢？
二、品读课文，体会感情。
1、师：请同学们默读课文第4－9自然段，体会“父亲坚持要放鱼时，“我”的心理变化的过程。用波浪线画出相关的句子，读一读，写出自己的体会。
2、学生交流“我”的心情，随机指导朗读。（1）、“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（急切）当作者听到爸爸让他把鱼放回去的时候，他的心情是急切的，不理解父亲为什么这样做。指名读。、“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大声争辩着，竟然哭出了声。
（委屈） 再钓到这么大的鱼很难，他不愿把鱼放回去
。那应该怎么读这句话？（自信、据理力争）练习读句子。
（3）、当他钓到鱼的时候，周围没有人看到。 生读：“到处是静悄悄的„„我再次把乞求的目光投向了父亲。” 师：当我看到四周没有人时，我再次把乞求的目光投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？ 生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧！
师：孩子，还没到捞捕鲈鱼的开放时间，不能留下。 生：反正又没有人看见，还是留下吧！ 师：“虽然无人知道，但是天知地知，我们自己的良心知道！”
、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里„„ 你从哪个词看出我的依依不舍？（慢慢地）
3、师：父亲喜欢这条鱼吗？何以见得？
生读：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。 师：从哪个词我们可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？（得意） 师：除此之外，还从哪里可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？ 生读：父亲盯者鲈鱼看了好一会儿。
师：从“得意”一词我们便可看出父亲对鲈鱼的喜爱，那么“好一会儿”又说明了什么呢？ 生：这说明父亲也在经历道德的考验，放还是不放？
师：虽然父亲也很喜欢那条鲈鱼，也在进行着道德抉择，但他的态度却是不容争辩的读——“孩子你得把它放回湖里去。”
师：他的语气是没有商量余地的，读——“孩子你得把它放回湖里去。” 师：他的声音那么的坚决，读——“孩子你得把它放回湖里去。”
师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度？（得）谁能换个词来读一读这句话？（一定、必须）
父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意是什么？（做事要遵守规定，应该诚实，有抵御诱惑的勇气。不以善小而不为，不以恶小而为之）
师：从这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？ 生：这是一位非常负责的父亲。
师：通过你的朗读告诉大家这是一位非常负责的父亲。 生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿„„孩子你得把它放回湖里去。” 师：这还是一位怎样的父亲？
生：这还是一位以身作则、对孩子严格要求的父亲。 师：请你来读读这句话，读出你的感受。 生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿„„孩子你得把它放回湖里去。”
师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱，齐读——“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿„„孩子你得把它放回湖里去。”
过渡语：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。但在爸爸的严格教育之下，最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
三、深化理解，领会道理。
师：34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，“我”得到了什么启示？对“我”有什么影响？请同学们读最后两个自然段，找出相关句子，读读，写体会。 出示句子：
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中,一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
那什么是“是”，什么是“非”。以钓鱼为例理解。（难）
b、但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 （1）读读这两句话，这两个“鱼”意思一样吗？第一个“鱼”指的是什么？（大鲈鱼） （2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？ （教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
3、想想我可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？（放弃、拒绝）
4、小结：正因为这样，所以——引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”
5、师：经历了三十四年光阴的洗礼，作者已经完全理解父亲，并对父亲充满了感激，如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？
生1说，师评价：不用谢，你的成功是父亲最大的骄傲。
生2说，师评价：别人都很羡慕我，因为我有一个十分优秀的孩子。 生3说，师评价：孩子，你能成长为一个道德高尚的人，是爸爸最大的快乐。
6、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。引读——一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？（从：考试分数、买东西、公共汽车让座、卫生、过马路„„这些方面引导学生说）
2、再读启示，铭记在心。
师；这是父亲送给我最为珍贵的礼物，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” 师：这就是钓鱼给我们的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” 老师送你们一句名言与你们共勉。
师：希望孩子们将钓鱼的启示铭记于心，做一个道德高尚的人。 作业。
1、积累有关道德名言。
2、小练笔 ：《钓鱼的启示》读后感。
板书设计：
钓鱼
得意 １３、钓鱼的启示
放鱼
委屈、沮丧
获得启示
感激
推荐第2篇：钓鱼的启示教学设计
13．钓鱼的启示
教学目标
1．理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
教学重点
1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
教学难点
理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学准备课件
教学过程与设计理念
一．导入：
师：生活是一本书，时时给我们启示，钓鱼又能给我们怎样的启示呢？这节课我们来学习13课《钓鱼的启示》师板书课题，请大家齐读课题。（生：读课题）
二．初读启示，找句子。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段。并想一想课文主要写了一件什么事？
2、有不认识的字和不懂的词语吗？（没有）谁来说一下课文主要写了一件什么事？（这篇课文回忆了34年前 “我”和“父亲”去钓鱼后来把鲈鱼放回湖里的一件事，从中得到终生难忘的启示。）
3．师：这件事给作者留下了什么终生难忘的启示，哪个自然段直接告诉了我们。（生：第11段）
4．读第11自然段，用“”画出含义深刻的句子？（指名回答）
句子：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。”
三．联系上下文理解含义深刻的句子。
（一）理解句子1
（课件出示）句子1：当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。
1.师：同学们太利害了，把老师找的句子也说出来了。“当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。”
（1）那个月光如水的夜晚，究竟发生了什么事？（父亲让我把一条好不容易钓上来的鲈鱼给放回湖里去）
（2）父亲为什么要让我把鲈鱼放回湖里去呢？请快速浏览课文3-9自然段后，
同桌讨论回答问题。
（父亲划着一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时
间还有两个小时。）
（3）捕捞鲈鱼的时间没到，对吧？请看这么一个小资料。（师用投影出示以下
资料，指名读）
（小资料：因为鲈鱼的繁殖能力很差，有一段时间是适合鲈鱼繁殖和生长的季节，
在开放日之前不应该捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守
的规则。）
从这里我们也可以看出应该把鲈鱼放回湖里去。可是到底放还是不放呢？作者—
为难了。
2.师：什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢？请快速默读课文3—9自然段，
找出原因，并用“”画出有关语句。（指名汇报）（估计学生会这样回答，
并找出以下句子作理由。）
① 鱼很大，很美。（啊！好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和
父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼）。
② 这是“我”好不容易才钓到的大鲈鱼。（过了好长时间鱼竿突然剧烈地抖
动了一下，„„拉上岸来。）
③ 这时离捕捞鲈鱼的时间只有两个小时。
④当时四周没有其他人。（我抬头看了„„影子）
3.师：是啊，面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么艰难
的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读3—9自然段，找出“我”心情变化的
句子，体会“我”实践起来的艰难。（生自由，指名汇报）
①学生汇报（先说句子，再说体会到什么）
随学生汇报投影出示以下句子：
句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻
轻翕动着。 师：“得意”还可以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？（板书：得意）
句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。 师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）
句子3：“可是不会钓到这么大的了”。我大声争辩着，哭出了声。（板书：委屈）
师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？
句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：此时此刻的“我”和爸爸可能会说些什么话呢？
（“我”可能会说：爸爸反正没人发现，我们就留下这条大鲈鱼吧，好吗？爸爸，
我求求你了！
爸爸可能会说：孩子，我们必须从小时候开始，处处接受严格教育，事事严格要
求，才能成为有道德的人啊。爸爸希望你从小就能成为一个有道德的人，你明白
爸爸的用心良苦吗？）
句子5：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。（板书：依依不舍）
师：“依依不舍”还可换成什么？你能读出这种感觉吗？
②齐读这5个句子
师：说得太好了，那就让我们一起把这些句子读好吧！
（二）理解句子2
（课件出示）句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：看，把鱼放回湖中，“我”经历了一个多么困难的心理历程啊！但，在
人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（出
示课件）就这句话中，你能提出哪些问题来考考大家呢？（指名：学生质疑，学
生回答）
估计学生可能提：那“鱼”为什么加上双引号？（答：因为不是指真正的“鱼”。）
“鱼”指的是什么？（答：这句子中的“鱼”指的是生活当中各种各样的“诱
惑”。）“我”可能遇到哪些“鱼”呢？（答：可能遇到过的“鱼”可能是：我
当设计师可能会有人出高价钱钱收买我，让我把我设计的东西挖过去„„）
“我”遇到了“鱼”后会怎样做呢？（答：我是不会为这些“诱惑”而动心的。）
为什么能这样做？（因为父亲当年对的教导我永远铭记于心，并一直都是这样做
的。）
2．师小结，齐品读第11自然段！
师：是啊！只有这样做，我们才会抵抗种种诱惑，把握道德准则。
(板书：抵抗种种诱惑把握道德准则)
让我们一起再读第11自然段吧！
五.拓展（同桌说，后指名）
师：同学们，在现实生活中，你曾遇到过怎样的“鱼”呢？你是怎样想的，
又是怎样做的？请说出来与你的同桌分享分享！
六.齐读道德名言
师：同学们说得太好了！让我们来看看名人又是怎样说的，请齐读名人名言！
1.“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”——孟
德斯鸠（法国）
2.“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情；最
重要的是自尊。”——毕达哥拉斯（希腊）。
3.“非常的境遇可以显出非常的气节”。——莎士比亚（英国）
七．小结：（指着板书）
师：这节课我们学习了13．钓鱼的启示，知道了“我”钓到了一条诱人的大
鲈鱼时心情非常的得意，但当爸爸说要把它放回湖里去时，我变得急切了，我恳
求爸爸留下大鲈鱼，但爸爸却坚决要我放鱼，这时我委屈极了，只好依依不舍的
把鱼放回湖里了。在爸爸的严格教育下，我懂得了抵抗种种诱惑，把握道德准则。
作业
1．抄写含义深刻的句子。
2．搜集有关道德的名言。
板书设计
13．钓鱼的启示
难
钓鱼放鱼
启发
抵抗种种诱惑，把握道德准则
推荐第3篇：钓鱼的启示教学设计
《钓鱼的启示》第一课时教学设计
教学目标 ：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 教学难点 ：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。 教具准备：多媒体课件 课时安排：２课时 教学过程 ：
一、谈话导入
，揭示课题：（3分钟）
1、导语 ：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）
2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？（板书：钓鱼启示）
二、初读课文，理清条理：（10分钟）
1、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
2、反馈并补充板书：放鱼
3、浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
三、研读课文，体验情感：
1、研读“钓鱼”部分：（10分钟）
（1）过渡语：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分1-3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？
（2）引导学生体会：“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。（板书：我父亲）
（3）反馈，随机指导朗读句子：（板书：得意）
重点指导：啊，这样大的鱼„„看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件） 相机提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我得意什么？父亲得意什么？ （板书：得意）
指导朗读：你想重点突出哪些词？（4）“钓鱼”这部分有关于月夜的描写，写得很美，能找出来美美地读一读吗？你想通过你的朗读让大家体会到什么？（美、静）
（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。
2、研读“放鱼”部分：（15分钟）
（1）过渡语：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？
（2）你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分4--9自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）
（3）这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？（分角色读或表演等） （4）引导提问：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时„„你想到什么问题没有？ （板书：不容争辩）
（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。
四、课堂小结，留下悬念（2分钟）
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
板书设计
29、钓鱼的启示
我
父亲 钓鱼
得意
得意
放鱼
依依不舍
不容争辩
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钓鱼的启示教学设计（第二课时）
教学目标
1．正确、流利地朗读课文，从事和理两方面整体把握课文主要内容。 2．有感情地朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，感受“我”的心情变化过程，体会放鱼之难。
教学过程
一、导入新课
生活是一本书，时时给我们启示，这节课我们继续学习第13课《钓鱼的启示》，请同学们跟老师一齐写课题。出示图画，谁能根据画面回忆课文的主要内容：课文讲了作者回忆小时候随父亲去钓鱼，在父亲的要求下，严格遵守时间上的规定，将已钓到的大鲈鱼放回湖中。
二、出示自学要求：自由小声读课文，画出体现“我”和“父亲”心理活动的句子，并作批注。（从品词语、悟感情的角度写体会。）学生自学。
三、体会“我”和“父亲”的心理活动，感受“我”心情变化的过程。过渡语：11岁的作者把钓到的大鲈鱼放回水中极其不情愿。
1、为什么作者不愿意把这条鲈鱼放回湖里呢？谁能找到文中的句子告诉大家呢？
课件出示：啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
课件出示鲈鱼图，介绍鲈鱼。（鱼的上部青灰色，下部灰白色，背部和背鳍有黑斑，十分漂亮。）
师：谁愿再读一读？（指名读）同学们，请你认真听，会读书的同学啊，经常把自己想象成文中的那个人物。想一想，假如你就是这个时候的小作者，你会是什么心情？
师：孩子，当时你是什么心情啊？ 生：高兴！ 生：激动！ 生：自满！
生：得意！（板书：得意）
师：孩子们，看你钓鱼时那熟练的动作，一定是个钓鱼的老手了，钓到鱼并不是什么新鲜事，怎么你这次这样得意，甚至还有点自满了？
生：因为这次钓到的大鲈鱼很漂亮而且还很大！
师：我们看短短的一段话，两次在强调鲈鱼之“大”你能读出那种得意之情、自满之情吗？（课件突出句中写鲈鱼大的短语）
生：啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：你好像还没看到那条漂亮的大鲈鱼！谁看到了？（学生有感情地读） 师：这条漂亮的大鲈鱼带给你这样的感受。老师还想采访你们，能把这么大的鲈鱼钓上来真了不起，这么大的一条鲈鱼你是怎么把它钓上来的？能谈谈你的钓鱼经验吗？
师：在谈钓鱼经验之前，你先试着读一读课文的第三自然段（学生自由读）
生：我首先是一收一放，要慢慢地消耗掉鲈鱼的体力，等它筋疲力尽的时候，再把它慢慢地拉上来。
师：真是个钓鱼老手。碰到了大鱼，在收钩的时候得怎么样？ 生：一收一放。（学生齐说） 师：那是怎么样的一收一放？ 生：小心翼翼！（学生齐说） 师：要是快放呢？
生：鱼可能就跑了。（七嘴八舌） 师：然后再遛鱼，遛得这条大鲈鱼„„ 生：筋疲力尽！（学生齐说）
师：钓到这条大鲈鱼可真不容易！可以说是费尽周折，我们一起来读一读这段话。
生：啊，好大的鱼！„„看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（学生齐读）
2、11岁的作者好不容易钓到一条漂亮的大鲈鱼，可父亲却让我放回湖中，我舍得吗？同学们，请小声读课文，画出作者舍不得把鲈鱼放回湖里的句子。
课件出示：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄地，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。”
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。 师：同学们发现了吗？你们找的这些句子，有的是描写作者的语言，有的是描写作者的神态，有的是描写作者的动作，透过这些描写，我们就可以体会到作者心情的变化，快速从这些句子中找一找体现作者心情的词语。 生：急切
伤心
乞求
依依不舍
师：作息的心情由钓到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急切、伤心，以致到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们有感情地读这些句子，感受作者心情的变化。 生：开好车读。
师：爸爸为什么让我把大鲈鱼放回湖里呢？
生：因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。（师补充：因为在一年中有一段时间是适合鲈鱼繁殖和生长的季节，在开放日之前不应该捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼，这时每一个渔民都应该遵守的规则。
师：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄地，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。” 这时作者的心里会想什么？ 生：没有人看见我们，没有人知道“我”在捕捞开放日的前两个小时钓了一条大鲈鱼，我们完全可以神不知鬼不觉地把鱼拿走。
师：作者把乞求的目光投向了父亲，他会对爸爸说什么？快来替孩子求求爸爸！
生：爸爸，反正没有人发现，我们就留下这条大鱼吧，好吗？
爸爸，我求求你了？
爸爸，求求您留下这条鲈鱼吧！因为这是我辛辛苦苦钓来的啊！
爸爸，求求您留下这条大鲈鱼吧！因为现在没有其他人能够看见我们钓上这条大鲈鱼。没有船，也没有人，我们完全可以蒙混过关的。
爸爸，求求您留下这条大鲈鱼吧！因为它是我见过最大的一条鱼了。
3、可以想象，一个十一岁的小男孩，眼泪汪汪，可怜巴巴地哀求父亲的模样，很让人同情，
即使是铁石心肠的人也会软起来。可是父亲坚持让“我”把鲈鱼放回湖里去，从哪些句子可以看出父亲坚持让我把大鲈鱼放回湖里去？
课件出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：父亲盯着鲈鱼看了好一会，从“盯”字，你能体会到什么呢？ 生：父亲也很喜欢这条大鲈鱼，父亲也舍不得放。 师：父亲会想些什么？
生：儿子好不容易钓上来一条鱼，还是大鲈鱼，我怎么忍心打击他成功的喜悦呢？我该怎样对孩子说呢？
师：但父亲最终选择的还是放，而且是——一定的、必须的、坚决的。你从哪个字能看出？可以看出父亲是一位怎样的父亲？
生：父亲是一位非常讲原则的人面对原则性的问题绝不姑息和含糊。 师：指导朗读。
课件出示：尽管没有人看到我们，更没有人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地了。
师：不容争辩是什么意思？
生：不允许辩解，没有辩护的余地，这说明爸爸说的话有道理。 师：那么，父亲会对作者说些什么？
师：如果我是爸爸，我会这样说：“孩子，虽然只有你我二人，没有第三只眼睛看到我们，我们不会受到谴责，我们也不会受到惩罚，但是… … 生：但是，我们心里一直有一双眼睛在看着我们，所以你必须得把那条大鲈鱼放回湖里去！
师：同学们，心里的那双眼睛是什么啊？ 生：良心。
师：对，就是我们的良心，就是我们人人都有的那份良知。天知、地知，还有自己的良知。这些话父亲虽然没有说，但是父亲那坚决的态度使儿子不
得不放掉那条充满诱惑的大鲈鱼。于是„„（出示句子，学生齐读）
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里，大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
4、在作者11岁的人生旅途中，父亲给他上了一堂道德课，出示课文最后一段：
师：那“鱼”为什么要加上双引号？ 生：因为不是真正的鱼。 师：“我”可能会遇到哪些鱼呢？
师：“我”遇到“鱼”后会怎么做？“我”是不会为这些诱惑而动心的。 生：因为父亲当年对我的教导我永远铭记在心，让我有足够的能量战胜自己。
师：如果当年父亲允许我留下那条鱼，那么在以后的岁月中，当遇到诱惑时，很可能把道德原则放在第二位，我也就不会成为著名的建筑设计师了。 四：德育渗透
师：与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中也经常碰到，哪位同学来说一说。
生：学校里考试，老师多给了分数，没有人知道、、、、、、买东西时售货员多找了钱、、、、、、看到同学的橡皮好就留下了、、、、、、
师：听着你们的回答，老师看到了你们在道德面前，是非分明的表现，这就是《钓鱼的启示》疑问给我们带来的启示，相信此时此刻你们心中一定澎湃着千言万语，那你就把你想说的话写下了把！ 生：汇报。
师：同学们，让我们记住法国著名思想家孟德斯鸠的这句话吧！ 课件出示：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉时候做些什么。 也让我们记住希腊哲学家数学家毕达哥拉斯的这句话吧！
课件出示：无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情，最重要的是自尊。
也记住老师说的话：时时事事严格要求自己。
板书
13 钓鱼的启示
得意
急切
伤心
乞求
恋恋不舍
良心战胜自己
坚持
推荐第5篇：《钓鱼的启示》教学设计
《钓鱼的启示》教学设计
【教材简说】
《钓鱼的启示》是人教版第九册的文。它是一篇论理型的，讲述了作者３４年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分，重难点“启示”部分说教味比较浓，稍有不慎很可能上成品德。
【学情分析】
本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。
【教学重点】
１、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
２、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
【教学难点】
感悟作者从这事得到的启示，引起情感共鸣，体会表达方法。
【教学目标】
１、知识与能力目标：
认识生字新词，正确、流利、有感情地朗读文。
２、过程与方法目标：
体会“我”的心理变化过程，理解含义深刻的句子。
３、态度与价值观目标：
从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
【教学过程】
一、揭题导入
１、板书“启示”，理解意思。
２、板书“钓鱼的”，展现完整题，齐读题。
二、初读感知，接触难点
１、选择你喜欢的方式自由读文文，思考文写了一什么事？
２、默读文，你最难以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”读这段话，读准，读通。
三、探究难点
１、文是用什么例子来说明道德抉择这个问题的？
（钓鱼。）
２、再读文，根据文内容说说这里的“是”指什么？这里的“非”又指什么？
板书：
是非交流后得出结论。
（捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；放了就是正确的。）
板书：
放不放３、引：
同学们读了几遍文就知道什么是“是”，什么是“非”，看来道德的确是──（齐读：简单的是与非的问题），可就是这么个简单的放与不放的问题，究竟“难”在哪里呢？
板书：
难请学生找找，并相机出示。
⑴鱼好大：
出示：
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。从哪看出“大”？
（“从来没有”，感叹句的形式。）
⑵鱼难钓：
（从第三自然段中“过了好长时间，鱼竿突然剧烈的抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”──说明钓这条鱼是经过漫长等待，而且十分不容易。）
你能读读这两个句子吗？读出钓这条鱼的不容易。
（从“像往常一样”“我小心翼翼的一收一放、熟练地操纵着。”钓到它不容易。看出“我”的动作娴熟，钓过不少条鱼，但是从来没钓过这么大的鱼，而且是鲈鱼，这种成就感可想而知，而且后文说“三十四年再也没有钓过那样大的鱼，可见确实很罕见，而且一生只此一次。）
⑶无人知：
环境的描写：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”
说明只有父子两人，别无他人，“没人知道什么时候钓到这条鲈鱼”。
４、在这种情况下要放弃鱼，真难啊：
如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意不愿意放了它？”
鼓励学生说真话、说心里话，带着自己的观点在书中找理由。孩子们展开读书、对话，领着孩子们真正走进人物的内心世界，
可我最终放弃了，只因为父亲的一句话，哪句话？
⑴出示这句话：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”⑵细细读这句话，你又读出了什么？
引导学生关注“盯、好一会儿，得”。
（父亲也很不舍得放这条鱼，从“盯”、“好一会儿”可以感受到，同时父亲又在进行激烈的思想斗争，最终选择了放，从“得”可以看出。）
⑶正是这样，父亲在“我”面临人生中的第一次道德的选择，就帮我摆正了标准，让我明白了什么是是与非，如何去选择，这难道不是一个伟大的父亲吗？
让我们再来齐读父亲的话。
四、深悟启示
１、是呀在人生旅途中，我会不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
投影出示这句话。
理解这个“鱼”是什么鱼？
（就是诱惑自己的利益。）
２、在这３４年中，“我”会遇到什么样诱惑的“鱼”呢？
联系生活实际出示：
当“我”拿到１００分的考卷，却发现老师没有改出我的错题时，。
当“我”上学快迟到，过马路遇到红灯而没有警察时，。
当我买东西发现多找了钱时，。
文中的“我”会怎样做呢？
为什么会毫不犹豫的这样做呢？３、出示：
“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”理解“道德实践的勇气和力量”是什么？来自哪里？
五、升华启示
１、小练笔：
３４年后的我已成为美国著名建筑师，当我又一次来到湖心小岛钓鱼时，想把对父亲的感激之情写出来。我会写些什么？
２、齐诵：
一次择善而从，在我们的记忆中会永远地留下清香。这是一个足以让我们自豪地讲给朋友和儿孙听的故事。
──詹姆斯•兰费蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
──孟德斯鸠
【板书】
１３、钓鱼的启示
放──是鱼好大
难？鱼难钓
不放──非无人知
【反思】
新程在程目标的一大突破就是“知识与能力”“过程与方法”“情感与价值观”三个维度的设计，不仅强调基础知识和基础技能的获得，还应重视学生情感态度的充分发展。而《钓鱼的启示》这篇有比较强的实际指导意义，是培养学生健全人格的好材料。现实生活中这样的例子不少。在道德与利益之间应该做何选择？教学中我紧紧抓住──“是与非”引导学生展开讨论，引导学生理解该怎样在现实生活中做一个自觉讲道德、守规则的人。
但是本文的文的重难点“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回避不了的难题。于是我设计的教学从“启示”──“钓鱼”──“启示”。一开始让学生读通这段话，因为这段话由两个长句构成，读来拗口，应要学生读通顺。接着结合具体事“钓鱼”理解“是非”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的兴趣。最后联系学生生活实际加深对启示的感悟，再次把深奥的启示拉近学生身边，引导学生联系生活，建构价值观，提升了学生的精神境界，将堂上的阅读活动化作成了一次师生共同参与的鲜活的“道德体验”。
推荐第6篇：钓鱼的启示教学设计
《钓鱼的启示》第一课时教学设计
大连市高新区庙岭小学：赵大卫
指导教师：王环
教学目标：
1、正确认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验等多种形式理解词语含义。
2、融入理解有感情的朗读课文。
3、抓住重点词语体会“我”和“父亲”心理活动，概括“我”的心情变化的过程。
教学重难点：体会“我”和“父亲”心理活动，概括“我”的心情变化的过程。 教学准备：课件
一、明确单元任务
1.(1)导言：首先老师想给同学们推荐一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书中没有作者的姓名，但每个人都是这本书的作者，这本书有个好听的名字，它叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，获得启示，还会让我们的生活变得多姿多彩。
今天，让我们一起走进这本书的第四单元，本单元的单元主题是什么？单元导读又向我们提出了哪些学习要求呢？
(2)单元导读：同学们端起书，出声读P57的单元导读，看看单元导读向我们提出了哪些学习要求呢？a,一人汇报。b，概括提炼做标注。
2、本单元我们还有哪些学习内容呢？快速浏览58-75页的内容 （1）本单元我们学习哪些课文呢？
这四篇课文是篇篇有精彩，课课有启发。老师希望同学们从今天开始，一有时间就将这些课文拿出来反复读，你一定会有所收获的。
（2）往后看，我们还有哪些学习内容？同学们我们在读课文时不妨随手将盘点里的词给圈出来，遇到不懂的词语还可以通过查词典的方法把它弄明白了。 （3）口语交际与习作又让我们交流，完成什么学习内容呢？
（4）还有后面的交流平台，日积月累，成语故事，都是让我们交流积累生活中给我们启示的内容。 同学们，从今天开始，我们就要开始多留心生活中给你启示的事，多积累给你启示的文章。读在前，准备在前，思考在前，这样你们一定会受益匪浅。
同学们做好了充分的准备，我们就要跟随本单元第一篇课文的作者回到三十四年前那个月光如水的夜晚，看看作者从钓鱼这件事又会获得怎样的生活启示呢？
二、初读课文，了解大意
首先我们要读课文，把句子读通顺，遇到难读的句子要反复多读几遍，不要忘了，思考课文主要讲了什么事？
1、学习生字。
看大屏幕检查一下你的预习是否过关了。 重点读（沮 皎）
重点写（翼
诫）
解词（翕动）
2、主要内容（1）单人反馈（2）理清思路 （3）再完整说 （4）总结并练说
三、品读课文，体会情感
父亲让小作者把已经到手的大鲈鱼放回湖里，你说他愿意吗？想想小作者为什么不愿意，而父亲却坚持让他这样做呢？请同学们带着课后第一题默读课文，你可以画句子，圈重点词，还可以和你的同桌交流一下，从这些句子、词语当中感受到了什么？
（一）不放原因，体会心情
1、无人知晓
（1）小作者不愿意放的理由其实挺简单，就是因为······（无人知晓）
（2）想想如果你是小作者，在这种情况下，你会怎么样呢？父亲坚持他的意见，你说怎么办呢？（板书：乞求）
2、诱惑大
（1）要知道长大的鲈鱼身长可达60CM，当小作者钓到的是这样一条大鲈鱼，如果你是小作者，你当时会有怎样的心情。（板书：得意）
（2）让全班同学一齐来读这句话，感受小作者当时的高兴，激动、兴奋、得意之情 这的确是一条充满诱惑的鱼，怪不得小作者不愿意放掉这条大鲈鱼。
3、难度大
（1） 鱼的？ （2） 如果你曾经钓过过鱼，或看见过别人钓鱼，你一定知道钓鱼的确这段中的还有哪些词语你能感受到小作者是很不容易的到这条是一件很不容易的事，联系生活想想钓鱼还有哪些不容易的事。 （3） 看来钓到像这样漂亮的大鲈鱼，难度还真不小。（学生读）
小作者好不容易钓到这样一条大鲈鱼，小作者怎么会愿意放掉。
（二）角色对话
小作者手捧着这条来之不易的大鲈鱼，抑制不住内心的喜悦，跑到爸爸跟前，高兴地对爸爸说：“爸爸，好大的鱼，这是我第一次钓到这么大的鲈鱼。”(课件声音：孩子，你得把它放回湖里去)。此时父亲的话会让小作者的心情一下子从激动，兴奋变成？（板书：急切）
同学们，此时我就是文中的小作者，我就是不愿意放掉这条大鲈鱼，你们现在就是文中的那个父亲，看谁能说服我放掉这条大鲈鱼。 儿子：（1）爸爸，为什么，为什么要放掉这条大鲈鱼？
（2）夜深人静，又没有人看见。
（3）可是爸爸这只是一条鱼而已，有那么严重吗？
（三）分角色朗读课文
同学们的回答让我看到了一个真正爱孩子，对孩子负责的好爸爸。虽然小作者极不情愿，还是把大鲈鱼放回了湖中，看到逐渐消失的大鲈鱼，小作者的心情又会有怎样？接下来我们要分角色朗读4-8自然段，再次感受这位了不起的父亲的良苦用心。其他同学要认真听，等会我们要评评他们读的怎么样。
（1）我们来评评他们读的怎么样。好，好在哪，不好，原因又是什么呢？ （2）抓住旁白同学对盯字的处理（一个盯字，把面临抉择的艰难心情表达的淋漓尽致，把盯字圈上）。 四：思想升华
其实，放弃诱惑，对我们每个人来说，都是一个艰难的选择。说到这让我想到了一个法国著名思想家孟德斯鸠说的一句话：衡量真正的品德，是看他在没有人的情况之下都做了些什么。（1） 自读 （2）齐读
1、父亲的话对小作者还有哪些启发和影响我们要在下课时的学习中进一步体会。
2、那么这节课的学习你又收获了什么呢？拿出题单，完成上面的内容。
1、看拼音写词语
xiǎo xīn yì yì gào jiè shí jiàn
2、根据“我”的心情变化填空
当我钓到大鲈鱼时，（ ） ;爸爸要我把鱼放回湖里时，（ ） ，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好（ ）。事情过去三十四年后，（ ），我从中获得的深刻启示是（ ）
五、作业
(1)、有感情朗读课文。 (2)、留心生活中对你有启示的事。
板书设计：
13、钓鱼的启示
得意
诱惑大 急切
难度大 乞求
无人知晓 依依不舍
（二）角色对话
作者手捧着这条来之不易的大鲈鱼，抑制不住内心的喜悦，跑到爸爸跟前，高兴地对爸爸说：“爸爸，好大的鱼，这是我第一次钓这么大的鲈鱼”。（） 此时父亲的这句话会让小作者的心情一下子从激动、兴奋、变成······（急切）
同学们，此时我就是文中的小作者，我就是不愿意放掉这条大鲈鱼;你们现在就是文中的那个父亲，看谁能鱼服我放掉这条大鲈鱼。
儿子：（1）爸爸，为什么，为什么要放掉这条大鲈鱼？（捕捞鲈鱼 还有两个小时） ( 2 ) 夜深人静，又没有任何人看见 （天、地、鱼） （3）可是爸爸这只是一条鱼而已，有那么严重吗？
（三）分角色朗诵课文
你让我看到了一个正爱对孩子负责的好爸爸，虽然作者还不情愿，还是把大鲈鱼放回了湖中看看逐渐消失的大鲈鱼，小作者又会有怎（），接下来我们要分角色朗读4-8自然段，再次感受这位了不起的父亲的良苦用心，其他同学要认真听，等会我们要评评他们读得怎么样。
（1） 我们来评评他们读得怎么样，好，好在哪，不好，原因是什么呢？平静中透露着坚定的想法。 （2） 旁白同学，为什么父亲盯着那个盯字，你要读得声音稍微长些，父亲盯着的原因，仅仅是因为喜欢一个盯字把面临抉择的艰难表现得淋漓尽致，把盯字圈上。
四， 其实，放弃诱惑，对我们每个人来说，都是一个艰难的选择，说到这让我想到了法国一个著名思想家孟德斯鸠说的一句话1自信2？
2、父亲的话对小作者还有那些启发和影响我们要在下课时的学习中？？
3、那么这节课的学习你又收获了什么呢？拿出题单。完成上面的内容。
4、作业
推荐第7篇：钓鱼的启示教学设计
小学语文五年级第四单元 13课《钓鱼的启示》教学设计
一 教学目标
1、知识与能力：认读并理解生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：体会‚我‛心理变化的过程，理解含义深刻的句子。
3、情感态度价值观：从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德的人。有道德是一个人终身具有的巨大财富。 教学重、难点
本节课的教学重点是：
1、引导学生理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物心理变化的过程，培养学生语感。
难点：感悟作者从这件事中得到的启示，引起感情共鸣，体会表达方法。教学过程
一 教师导语
1同学们，我们蒙实验小学可谓是一个赫赫有名的小学，素来以培养得才兼备的学生为骄傲的资本。【课件出示 德】然而，道德的最高境界恰如孟德斯鸠说过‚衡量真正的品德，要看他在知道没有人发觉的时候做些什么‛【课件出示】今天，我们一起请来美国著名的建筑设计师---詹姆斯〃勒菲斯特来给我们上一堂《钓鱼的启示》【板书 钓鱼的启示】
2这一篇课文 有很多是版本，老师课前搜集的了几个大家一起来看看【课件出示 1 你必须把这条鱼放掉 2 那个月光如水的夜晚 3 说得好做得好-----天知地知】
A大家一起读一读。
B 对比来看，你觉得本课的重点强调的是什么呢？【启示】 C结合这一课内容，你能提炼出哪些关键词？
鲈鱼捕捞……（关于事件的词语）
启示依依不舍……（情感方面的词语）
谁能选择其中的词语概括文章的大概内容？
二、抓住‚启示‛，引入文本
思考：作者得到了一个终身难忘的启示，这个启示是什么？【出示课件：‚道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。‛】
引导：就钓鱼这件事来说，什么是‚是‛？什么是‚非‛? 【学生可能会说：距离捕捞鲈鱼还有两个小时，把鱼放掉是对，把鱼留下是非。】
三、品味语言，感悟人物内心
此环节分两部分进行
其一，体会鲈鱼的大、美、难得
1 先让学生大声朗读第三自然段，边读边体会，这究竟是一条怎样的鱼，为
什么放鱼会如此为难？
2 学生汇报：这是一条又大又美的鲈鱼，
3再读课文，你从哪里看出这是一条又大又美的鲈鱼呢？ 4 然后让学生汇报交流，学生的交流也许是无序的，教学就随着学生的交流顺序而定。
学生可能会找到这样一句话：
A 出示句子‚啊，好大的鲈鱼，我从来没有见过这么大的鲈鱼。‛
这时我出示一张鲈鱼图片，给学生视觉上的感知，使教学更形象、直观。适时进行朗读指导，读出鱼的大、美。
为了让学生进一步理解放鱼的艰难，为下文做铺垫，我抛出了这样一个问题：对于鲈鱼你还有哪些了解？学生可能会想到这样的古诗：江上往来人，但爱鲈鱼美……我也会参与到学生的交流中，适时插入这样的资料：在作者的故乡美国有这样一条法律规定：为了鲈鱼的生息繁衍，每年只有捕鱼节才让捕捞鲈鱼。让学生深切感受到这是一条珍贵的大鲈鱼。
本段语言优美，学生学习主要是在朗读过程中想象文章语言所描述的画面，并在想象中感受鲈鱼的大、美、难得（板书）在此基础上，引导学生细细品味重点词句：如‚过了好长时间‛‚小心翼翼‛‚溅起不少水花‛……在品读过程中，通过指名读，轻声读等多种形式，让学生感悟语言的魅力。因此，我又设计了这样一段引读：
音乐：晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪，不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪——指名让学生接着有感情地朗读第三自然段。在优美的音乐中，学生富有感染力的朗读，将整个课堂带入了晚霞辉映的湖水旁，和作者一起沉浸在钓到大鲈鱼的喜悦与幸福中。
其
二、感悟儿子及父亲的内心
正当儿子沉浸在得到大鲈鱼的幸福中时，父亲却做出了意想不到的决定——把鱼放回湖里去。
重点体会儿子内心的感受：出示‚爸爸，为什么？‛引导学生读出儿子的复杂心理，可能是急切、疑问、惊讶、气愤、不解……一句话中品味出了这么多感受，
进一步引导：你就是作者，默读课文，找出充分的理由把鲈鱼留下来，并用书中的语言或自己的语言与父亲争辩一下。学生融入文本，可能会找到以下理由与父亲据理力争：
1、鲈鱼又大又美，为什么放掉？
2、四周静悄悄的，又没人知道。
3、不就只差两小时吗？我们可以多等一会儿。
4、可是以后可能再也钓不到这么大的鲈鱼了……
在此基础上，我进一步引导学生：尽管我们找出了这么多理由，可父亲仍然保持平静，孩子再次把乞求的目光投向父亲，让我们一起再次求求父亲吧！此环节让学生与作者内心产生共鸣，也突破了本课重点，学生再次转换角色，体验人物内心。
接下来出示父亲的做法：父亲盯着鲈鱼看了好一会，然后把目光转向了我：‚孩子，你得把它放回湖里去。‛
总结道：父亲在无人知晓的情况下，能够自觉遵守规定，让我不禁想起了二千多年前的古训： 故君子慎其独也
指导学生背诵并积累下来，学生读进去再走出来，相信其会得到启迪。
四、简短评价这鱼是必须得放了。
学生齐读第九自然段我放了鱼的这部分内容。
老师指导‚依依不舍‛读慢一点我放鱼的心情----依依不舍 到手的鲈鱼就这样没有商量的放回湖里去留给我的只有急求、气愤、沮丧、还有点一依依不舍这真是一场不同寻常的钓鱼。
岁月匆匆转眼间34年过去回想当年钓鱼的这件事情作者又是怎样的心情。请同学们默读最后两个自然段体会作者的心情。
1.怀着感激的心情感激父亲。结合课文具体说说我感激父亲什么感谢父亲给我的道德启示。 学生齐读‚道德只是个简单的是与非的问题实践起来却很难‛在这里‚是‛是什么意思‚非‛是什么意思是是正确非是错误。回顾34年前什么是‚是‛什么事‚非‛。把鱼放了是是恋恋不舍不放鱼是非是啊就是简单的这样一件事情我却是可惜、急切、沮丧、气愤恋恋不舍实践起来是不是很难啊得感谢父亲感谢父亲给我终身的道德启示。还感谢父母什么
2.感谢父亲让我得到选择得到选择是与非的勇气和力量。
3.感谢父亲对我幼年的教导严格的教导长大后才成为一名有益于社会的人。【出示课件‚但是在人生的旅途中我却....诱惑人的‘鱼’‛ 鱼加上引号有着特殊的含义】
作者可能遇到的是什么1.金钱2.美女3.礼物4.权利5.地位与名分这些鱼该不该得在父亲的教导下做出了正确的抉择。提问你们的生活中你或者父母有没有这样是与非的抉择在日常生活中经常会遇到这样诱惑人的鱼他有可能带给你好处、方便如果你选择你选择了这些不该的的蝇头小利你却丧失了做人的道德而道德是关系你一辈子成长的大事。课文读到这还有谁不愿意放掉这条鱼一点点不愿意也行....充分说明道德实践起来是很难的也许你选择不想放了这条鱼但是五年十年20年你是会放掉的。 回到‚34年前那个月光如水的晚上给我留下...‛同学们生活中的道德就是简单的是与非的问题只有做出正确的抉择才会有利于你的一生
五、完成测评 交流收获
请大家默读3-9自然段，看看‚我‛的心理都发生了哪些变化，完成这道补充填空。
2、汇报交流，补充填空。
师：在这个钓鱼、放鱼的过程中‚我‛的心理发生了哪些变化？ 当我钓到大鲈鱼时，我十分地（ ）；父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（ ）和（ ）；三十四年后，我从中得到了深刻启示，我对父亲充满了（ ）。 板书：得意——委屈——沮丧——感激
推荐第8篇：《钓鱼的启示》教学设计
钓鱼的启示
———教学设计
（第二课时）
单位：青年路小学 姓名：王红菊
钓鱼的启示
【教学重点】
1.理解父亲没有商量余地的“我”将鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。2.有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。 【教学难点】
1.理解父亲没有商量余地的“我”将鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。2.【教学过程】 一．导入复词。 [2分] 1.同学们，生活就是一本书，它能时时给我们启示，钓鱼这件事给我们什么启示呢？这节课我们继续学习13课。 2.回忆一下，这篇课文的主要内容是什么？ 二．质疑明确目标。【8分】
1.课文第几自然段直接告诉我们钓鱼得到的启示？齐读第10自然段。2.用“——”画出含义深意的句子。（大家画了3句，我们理解了这两句话，水到渠成就理解了的三句话。）
齐读，质疑，（根据同学的提问，我进行了补充、整理。）
（1） 就作者钓合作探究鱼这件事来看，哪样做是“是”，哪样做是“非”？
（2） “实践起来却很难”在文中指什么很难？为什么实践起来却很难？
（3） 诱惑人的“鱼”指什么？“我”遇到了哪些诱惑人的鱼?[你提的问题很有价值，你很善于提问] （4） 小组合作探究。【5分】
同学们，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进，让我们一起努力解决疑问，共同进步。请同学们四人一小组合作探究这些问题。
三．品读深文，感悟启示。【28分】 【一】理解句子。
1.就作者钓鱼这件事来看，哪样做是“是”，那样做是“非”？{两分钟
2.为什么作者带走鲈鱼是错的?课件出示资料:禁渔期，中国的禁渔期，指名读。（通过了禁渔期，我们知道规定是为了让鱼类更好地生长、繁殖。）
3.“实践起来却很难”文中指什么很难?为什么实践起来却很难？ （1.）鱼很大，很美。【四个人】【4分钟】
2.朗诵，从你的神情我感受到了你内心的惊喜，瞧，你多自豪，喜文中人物之所喜，入情入境地读，这才是读书的最高境界。【齐读】 （2.）不容易。
从文中哪些语句可以看出来？【过了好长时间】。从文中找一找，到底用了多长时间？ （3） 没有人发现。
【我抬头一看，为自己又找了一个放鱼的理由】
谁能运用先总后分的方式来总结一下我舍不得放鱼的原因。谁在能运用先分后总的方式在总结一下。
是啊“我”明明知道把大鲈鱼带走是不对的，但要“我”把大鲈鱼放回湖中，是那样得难，那样得不情愿。这正如父亲告诫我的话。齐读。。。。。。
但纵有百般理由依依不舍，却不得不放，理由是：父亲坚决把鲈鱼放回湖里。
父亲的态度是坚决的，不容争辩的。从哪些句子可以看出来？ “孩子，得把它放回湖里去。” 诵读，父亲的坚决，不容争辩。
读到这里，此时你的脑海里又跳出哪些疑问？
父亲不喜欢这条鲈鱼吗？他不爱自己的孩子吗？为什么坚决让“我”放回鲈鱼？
【喜欢】从哪里可以看出来？【欣赏，盯着，好一会儿】从这些句子我能感受到了父亲喜欢这条大鲈鱼，舍不得放掉大鲈鱼。【爱】为什么坚决让“我”放回，鲈鱼爱我的表现？【因为在道德面前是不能妥协的，必须从小严格要求，教育。 引读：为了自觉遵守规矩，父亲郑地有声地说：
为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩的说： 11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切地大声问道： 爸爸，为什么？ 朗读【找四个人】
急文中人物之所急，入情入境 地读，这也是读书的最高境界 父亲心意已决，他平静地说。
毕竟才11岁，儿子哭着，闹着大声争辩着。 朗读父亲与儿子的对话，找1组。 老师读父亲的话，同学们读儿子的话。
在父亲的坚持下，就这样“我”依依不舍得把大鲈鱼放回了湖里。 从钓到鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情发生了一系列的变化，请概括具体“我”心情的变化。同学们，我把钓到的大鲈鱼放回湖里，不止“我”实践起来却很难，就连父亲实践起来也很难。同学们，假如你是文中的作者，你愿意把大鲈鱼放回湖里吗？同学们，很诚实说出了自己内心的真实想法，反正又没人看见，而且只剩短短两个小时，那我们就留下来吧。【不行】为什么？ 看来，不知为中父亲、儿子，实践起来难，我们所有人实践起来都很难。让我们再读这句话。 (二).理解句子2。
俗话说舍得舍得，有舍才有得，我舍弃了大鲈鱼，但得到了什么？【得到了启示,获得了道德,得到了实践道德的勇气和力量】 (三)理解句子2.一．诱惑人的“鱼”知为什么？“我”遇到了那些有活人的鱼？【吸引人的，让人心动的事物如：金钱、地位、荣誉。】 二.在我们的生活中，遇到或听说过诱惑人的鱼吗? 三.转眼间三十四年过去了，但年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。如今面对父亲，我想对这位伟大的父亲说些什么？【找三个】
1.感谢您让我明白了，不属于自己的东西，就不应该据为己有。2.您严格的教育，让我在诱惑面前，头脑清醒，放弃利益，最终成了著名的建筑设计师。 3.您的教诲让我终生受益。
“我”对父亲的感激之情溢于言桑，齐读父亲告切我的话。
（四）总结【2分】
1.学完这篇课文，你有什么收获？
2.同学们，生活中，你会遇到许多诱惑人的鱼，但只要你，手握一把钥匙，就会从生活这本书里获得无穷的启示，这把钥匙，就是道德，古语说有德若得也，让我们一起努力做有德之人。板书设计：
钓鱼的启示
勇气 道
钓 | 放 德 | 悟
力量
‘
推荐第9篇：《钓鱼的启示》教学设计
《钓鱼的启示》教学设计
高山小学
曹利红
教学目标：
1、理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
教学重难点： 课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难。
教学过程：
一、直接导入、释题 这节课我们继续学习第13课《钓鱼的启示》，请看老师写课题
1、板书：钓鱼的启示 你们觉得课题中哪个词最关键？
2、那“启示”是什么意思呢？（启发指示，使有所领悟）
（通过此环节的学习，让学生对“启示”有一个初步的理解。）
二、抓“启示”的句子
1、通过钓鱼这件事，作者又从中获得什么启示呢？答案就在文中，用你善于发现的眼睛找一找吧！
2、谁愿意把找到的句子与大家交流呢？
（1） 师导语： 当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：（PPT出示：）道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。 （2） 你们都觉得这句话是钓鱼给作者带来的启示吗？那让我们一起来读读这句话。（齐读）（3）发现了吗？这句话中有一对反义词？ 板书：正确
错误
师：那么在钓鱼这件事上，怎样做就是对的，怎样做就是错？ 生回答后，师板书：放 不放
（4）面对这样一条大鲈鱼，作者与父亲的意见一致吗？他们的意见是什么？
板书：父亲、“我”
（ 找启示的句子，目的是解决两点，一是通过找反义词让学生是与非的意思；二是在学生对文章初步了解的基础上明白我和父亲的具体做法是怎样的。）
三、体会“我‘和”父亲“的心理活动，感受“我”心情变化的过程
1、为什么作者不愿意把这条鲈鱼放回湖里呢？能找见文中的句子来告诉大家吗？
课件出示A：詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过最大的鱼。詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情，仔细地观看自己的战利品，他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！
课件出示B：父子俩对视了一下，又低头看着这条大鱼。在暗绿色的草地上，大鱼用力地翻动着闪闪发亮的身体，鱼鳃不停地上下扇动。
师：能谈谈自己的理解吗？能把作者这种得意的神情读出来吗？
2、我们看到作者对这条大鲈鱼实在是太喜爱了，但因为喜爱就能占为己有吗？为什么？
生：距离开放捕捞鲈鱼的时间还有来两个小时。
3、师：这就是道德的抉择，面对这样一条诱人的大鲈鱼，只是放与不放的问题，可作者做起来却很难，作者不想放，不愿意放，而父亲却——（坚持要“我”放），老师相信你们对这句话又有了更深的了解。
4、再次出示（PPT出示）：齐读启示的句子。
5、从哪儿看出父亲坚持让“我”把鲈鱼放回湖里呢？（指名学生回答）
（1）、父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。” a、师：哪个字体会到父亲的坚决。
生：“得”？（一定、必须、不容争辩、没有商量的余地）
b、指导读好父亲的话，全班齐读。
c、那么，你们从“父亲看了看大鱼”又能体会到什么呢？（父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼，父亲也舍不得放，父亲也在经历道德的抉择），但父亲最终选择的还是“放”。
（2）、师：尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。
引导理解：不容争辩 看插图想象：父亲会“不容争辩”地会对作者说些什么？
6、师：一起看看父子俩的对话吧。PPT出示父子俩的对话。 （1）全班齐读
（2）分角色读，师读旁白。
师：这段话是对人物语言的描写。
7、师：詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也没有一个人会知道这件事。他又一次回头看着父亲。（学生接着读11自然段）
师：詹姆斯知道再没有一点商量的余地了，他怎么做的呢？心情怎样？（指名学生读文中句子）
8、PPT师：发现了吗？这段话又是对人物哪些方面的描写呢？
（生补充：语言、神态、动作）师：透过这些描写，我们就可以体会到作者心情的变化，快速从这些句子中找一找，体现作者心情的词语。
板书：（得意）——（急切）——（伤心）——（乞求）——（依依不舍）
9、师：（指板书）作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急切、伤心，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们有感情地读这些句子，感受作者心情的变化。
10、师：孩子们，此时老师心中有一个疑问，在那个月光如水的夜晚，到处都静悄悄的，除了天知、地知、父亲知，“我”知外，根本再也没有人知道“我”没把这条鲈鱼放回湖里，可父亲却坚决让“我”放掉鲈鱼，这是不是不爱我呢？（生谈）
11、师：这就是爱，他不是溺爱，而是一种严厉的爱，父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不爱自己的孩子。在作者11岁的人生旅途中，父亲给他上了一堂道德课，三十四年过去后，作者成了一位著名的建筑设计师，在他的工作中肯定也遇到了像大鲈鱼那样的诱惑，面临道德问题的抉择，大家猜猜作者会怎样做呢？
师：作者之所以在面临道德抉择时是非分明，一切都因为父亲给他的教育。看课文第15自然段（齐读）
师：作者也深深明白：是父亲让作者在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我——这是作者后来成为著名建筑设计师的重要原因。
四、德育渗透
1、师：与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中也会经常碰到—— ﹡、学校里考试，老师多给了分数，没人知道，你会怎样做？ ﹡、买东西时，售货员多找了钱，你会怎样做？ ﹡、过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，你或怎样做？
2、师：听着你们的回答，老师看到了你们在道德面前，是非分明的表现，这就是《钓鱼的启示》一文给我们带来的启示，相信此时此刻你的心中一定澎湃着千言万语，那你就把你想说的话写下来吧！
3、交流 师：同学们，让我们记住法国著名数思想家孟德斯鸠的这句话吧！
出示 ： 衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉得时候做些什么。 ——孟德斯鸠
也让我们记住希腊哲学家、数学家毕达哥拉斯的这句话吧！
出示： 无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情，最重要的是自尊。 ——毕达哥拉斯
4.PPT师：让我们和詹姆斯一起说说“感谢父亲”
让我们和自己说一说“感谢生活中教会我们懂规则的人”
推荐第10篇：钓鱼的启示教学设计
《钓鱼的启示》教学设计
孔滩小学
肖元芳
教学目标：
1、理解父亲没有商量余地让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文，培养学生朗读感悟能力。
4、读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。教学重点：
1、理解父亲没有商量余地让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的；
2、有感情的朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动。教学难点：
结合课文中含义深刻的句子，感悟“我”从钓鱼中得到的启示，并引导学生联系生活实际，用具体的事例把抽象的道理具体化。 教学准备：
课件、教具、音乐。 教学方法：
感悟式、小组合作式、自主式。 教学过程：
一、复习导入。
1、采访导入。
师:哪些同学钓过鱼？没钓到鱼是什么心情？钓到鱼又是什么心情？
生：答（略）
师：看过钓鱼的同学请举手？谈谈你的心情。 生：（略）
1 师：哦！看来同学们都很爱生活，很爱观察，爱思考，这真实一个好习惯。今天我们将接着来学习钓鱼的启示第二课时，看看文中的“我”从钓鱼中得到什么启示？你又会从他们这次钓鱼中明白什么道理呢？
2、（板书：去钓鱼、钓到鱼、不肯放鱼、放鱼、获得启示）
二、分组朗读课文。
1、说说文章的主要内容。（板书：去钓鱼——钓到鲈鱼——不肯放鱼——放鱼——启示）
2、同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来，指名答。
三、自读自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？ 师：下面我们就带着这两个疑问自由的读一读3-9自然段，从中找出理由。
（二）理解道德说起来容易，做起来难。A：体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读9课文，找出理由。
2、汇报交流，引导学生从以下几方面说理由，读句子。过渡语：“我”为什么不愿意将鱼放回湖里？ （1） 这条鱼是我好不容易钓到的。 师：请你将课文中描写钓鱼的句子读出来。 生读：“过了好长时间，„„溅起了不少水花。” 师：从读中你体会到了什么？
生：我体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。 师：从他的读中你们听出了什么？ 生：我听出钓到这条鱼真是太不容易了。 齐读这段话，体会体会。
2 （2）这条鲈鱼很大、很美。 师：这是一条什么样的鱼？
生读：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。” 师：是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。 师：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？（得意） 生：我体会到作者钓到这条鱼时很得意。
师：来，让我们一起来感受你得意的心情，读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
师：钓到这么大、这么美的鱼是多么地高兴、多么地得意啊！请你读出你的感受。
师：钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意，齐读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼„„翕动着。” 过渡语：还有其他原因使“我”舍不得放掉这条鱼吗？
（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人看到。 师：请你将课文中描写的相关句子读出来。
生读：“到处是静悄悄的„„我再次把乞求的目光投向了父亲。” 师：当我看到四周没有人时，我再次把乞求的目光投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？
生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧！
师：孩子，还没到捞捕鲈鱼的开放时间，不能留下。 生：反正又没有人看见，还是留下吧！ 师：天知地知，你必须把鱼放了。
（4）父亲为什么又一定要我放掉这么大这么美的鲈鱼呢？难道爸爸不喜欢这条鱼吗？ 生：喜欢。
师：找出句子来读一读。
生读：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。
3 师：从哪个词我们可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？（得意） 师：除此之外，还从哪里可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？ 生读：父亲盯者鲈鱼看了好一会儿。
师：从“得意”一词我们便可看出父亲对鲈鱼的喜爱，那么“好一会儿”又说明了什么呢？父亲他在想什么呢？
生：这说明父亲也在经历道德的考验，放还是不放鱼？ 师：放了，不舍，诱惑难挡；不放又不行。
师：虽然父亲也很喜欢那条鲈鱼，也在进行着道德抉择，但他的态度却是不容争辩的读——“孩子你得把它放回湖里去。”
师：他的语气是没有商量余地的，读——“孩子你得把它放回湖里去。” 师：他的声音那么的坚决，读——“孩子你得把它放回湖里去。” 师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度？（得）谁能换个词来读一读这句话？（一定、必须） 师：从这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？ 生：这是一位非常负责的父亲。
师：通过你的朗读告诉大家这是一位非常负责的父亲。
生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。” 师：这还是一位怎样的父亲？
生：这还是一位以身作则、对孩子严格要求的父亲。 师：请你来读读这句话，读出你的感受。
生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。” 师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱！更何况离开放捕捞鲈鱼的时间还有2个小时。齐读底段，重点读出
——“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。” 师：这就是父亲一定要我放掉这条鲈鱼原因。 师：
过渡语：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择呢？（爸爸）
4
B：体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。请大家默读3-9自然段，看看“我”的心理都发生了哪些变化，完成这道补充填空。
2、汇报交流，补充填空。
师：在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化？
当我钓到大鲈鱼时，我十分地（
）；
父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（
）； 当我不肯放鱼时，我极其地（
）； 放鱼时，我非常（
）。
板书：得意——疑惑——委屈——沮丧
3、师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” 师：道德只是个简单的是与非的问题，放了大鲈鱼是对，不放，就是错。道德抉择就是这么简单，从作者放鱼时沮丧的心情，可以看出实践道德之难，放弃鱼就是放弃个人利益。这就是钓鱼的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
过渡语：我放走鱼心理沮丧是因为父亲的严格的爱，这么严格的要求对“我”有什么好处吗？对父亲有什么回报吗？
（三）理解：把大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
1、师：34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后两个自然段，找出相关句子，读读，谈谈体会。
2、出示句子：
a.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的
5 诱惑人的“鱼”。
（1）读读这两句话，这两个“鱼”意思一样吗？第一个“鱼”指的是什么？（大鲈鱼）
（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？ （学生联系实际讨论，并举例说明。教师点拨：金钱、地位、名利等暂时带来一点好处的事儿。）
（3）想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？ （如：买水泥或者钢筋材料的商家找他卖劣质水泥或者钢筋，高楼大夏、学校等会怎样„„ （放弃、拒绝）
4、小结：正因为当年父亲的严格教育，所以“我”才有了三十四年后的成就，也是对父亲的严格的爱的最好回报。所以——引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”
5、师：经历了三十四年光阴的洗礼，作者已经完全理解父亲，并对父亲充满了感激，如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？ 生1说：
师评价：不用谢，你的成功是父亲最大的骄傲。 生2说: 师评价：别人都很羡慕我，因为我有一个十分优秀的孩子。 生3说: 师评价：孩子，你能成长为一个道德高尚的人，是爸爸最大的快乐。
6、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。引读——“把大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
6
四、议一议。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？（从：考试分数、听写作弊、卫生、中午偷偷溜出校门、买东西、过马路……这些方面引导学生说）
2、回顾课文，再读启示，铭记在心。
师；这是父亲送给我最为珍贵的礼物，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
师：这就是钓鱼给我们的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
师：文中的“父亲”和“我”用自己平凡的行动为生活这本书增添了新的篇章，钓鱼的启示也犹如那晚皎洁的明月一般照亮了我们成长的道路，希望孩子们今后在生活中做一个品格高尚的人，经得起利益的诱惑，用诚实书写自己灿烂的人生篇章。
五、送大家两句名言。
①衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
————孟德斯鸠（法国著名思想家）
②非常的境遇可以显示出非常的气节。
————莎士比亚（英国著名戏剧家）
板书设计：
13、钓鱼的启示
去钓鱼——钓到罕见大鲈鱼——不肯放鱼——放鱼——启示
“我”
开心———
得意
——
疑惑、委屈——沮丧——感激 “父亲” 开心——
得意
——
坚定——
安心
第11篇：钓鱼的启示教学设计
钓鱼的启示教学设计
教材分析：
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。全文共11个自然段，按事情发展的顺序记叙。由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼”指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念：
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标：
1、联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
2、融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地读出表达心理的句子。增强朗读感悟能力。
4、理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色、心理的词句和重点句子。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程：
课前谈话：（出示幻灯片。）请看大屏幕，这些人正在做什么？哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。
板书：13 钓鱼的启示
（一）整体感知，初知文意。
1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。
2．（出示幻灯片3），这些字词得记住了。抽读。
哪些字的写法需要提醒大家注意？
3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。
浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？
学生汇报后，教师提炼板书：钓，放，悟。
（二）走进“依依不舍”。
“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？
1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？
（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
过渡：“我”为什么如此的依依不舍？
（三）追溯“依依不舍”的原因。
浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。
1．这是一条来之不易的鲈鱼。
“过了好长时间”：结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。
“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。
2．这是一条难得一见的大鱼。
“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”
3．天知地知。
“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”
“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。”
4．小结。
（四）理解“依依不舍”却不得不舍。
纵有百般理由，却不得不舍。为什么呢？
1．这是规则要求，不得不舍。
“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。
资料引入“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。
“中国的禁渔期”：5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期„„
讨论：禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？
小结：自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。
2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。
哪些句子可以读出父亲的坚决态度？找读句子，谈体会，再读句子。一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。
3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？
“欣赏”“盯着看了好一会儿”。
“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。
同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。
（五）品味“舍得”。
俗话说：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？
1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。
（1）幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
能结合课文内容理解这段话吗？带着理解再读这句话。
（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？
“不止一次遇到”、“当我一次次„„就会想起„„”，
结合“我”和我的生活理解“鱼”。
（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书，值得品读。
（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！齐读。
2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。齐读最后一自然段。月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。
抽生读句子。师：月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；只有月亮知道“我”违反了规则；这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。
所以，“我”在结尾这样写道——
（六）“生活启示”结课。
三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧！
五、板书设计
一、复习导入。
1、今天我们继续学习——读题。
2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）
二、初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
（二）理解道德说起来容易，做起来难。
A：体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。
2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。
3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
（1）这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，„„溅起了不少水花。”
（2）这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）
（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的„„我再次把乞求的目光投向了父亲。”
4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）
B：体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。
3、汇报交流。
（1）“得意”
读句子：“我和父亲得意地欣赏着„„轻轻翕动着。”
（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）再读句子。
（2）急切、不理解
读句子：“爸爸！为什么？”
（3）委屈、难受
读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
（4）乞求（换个词）
（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾„„
读句子：“从父亲不容争辩的声音中，„„没有商量的余地。”（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）
“我慢慢地把鱼从鱼钩上„„消失在湖水中了。”
4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
5、分角色读对话，或者表演对话内容。
6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）
（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后
10、11节，找出相关句子，读读，谈
谈体会。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
（1）读读这句话，有问题吗？
（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
4、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）
5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？
2、学习了这篇课文，你将怎样做？
3、再读启示，铭记在心。
五、布置作业。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、摘抄文中描写月色的优美词句。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
13 钓鱼的启示
钓
放鱼——“鱼”
悟生活是书
板书设计：
29 钓鱼的启示
钓鱼得意
急切
委屈
放鱼乞求
无可奈何、恋恋不舍
获得启示
点评：
本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。
教后小记：
通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力
落实新课程的全新理念。
一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”
二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
第12篇：《钓鱼的启示》教学设计
《钓鱼的启示》教案
新乡市第一实验学校 葛晓玉 教学内容：
北师大版小学语文教材四年级上册第8单元“规则”中《钓鱼的启示》第二课时 教学目标：
1、阅读课文内容，理解詹姆斯不愿放走鲈鱼的原因。
2、关注细节，结合实际，设身处地换位思考，认识到做到严守规则的不易，懂得遵守规则的意义。
3.抓住课文詹姆斯内心变化的关键词语“紧张、激动、悲哀、骄傲”， 来体会钓鱼带来的启示。
一、复习回顾，导入新课。
同学们，今天，我们继续学习《钓鱼的启示》。请大家伸出手来和老师板书课题。请大家注意钓鱼的钓里面是一个点，要和“鱼钩”的“钩”区别开来。
请大家齐读课题。
詹姆斯的爸爸是一个钓鱼高手，11岁的小詹姆斯从不放过任何一次跟父亲一起钓鱼的机会。这一次，他们之间又发生了什么事呢？（指名回答，最多两个学生回答。）
通过这位同学详细的描述我们可以把文章分为三个部分（出示ppt指名回答，相机板书）
二、合作学习，为什么詹姆斯不愿意放鱼 （过渡：明明是钓鱼，却变成了放鱼，为什么詹姆斯不愿意放鱼呢？请大家打开书反倒第77页，自读课文2-4自然段，将相关内容进行批注）
同学们划得可真认真啊，下面请大家看大屏幕，我们进行合作学习。谁来把合作要求读一读。（出示合作要求）
1.组长为主持人和中心发言人，负责汇总组员的发言。2.交流时，组员结合课文2-4自然段和材料1进行回答。 3.讨论时，声音尽可能不影响别组成员回答。
三、讨论探究：为什么要放大鲈鱼？
（过渡：既然这条大鲈鱼这么诱人，那么为什么父亲要让詹姆斯放走它呢？请同学们结合课本第5自然段和大屏幕上的材料2进行回答，指名2-3名学生回答）
过渡：是啊，现在还没有到钓鲈鱼的时间，按照规则必须将鲈鱼放掉。但是面对这么诱人的大鲈鱼，父子俩分别是怎么做的和怎么说的。请大家自由朗读课文6-12自然段，体会人物复杂矛盾的心情。
直接走到学生身边，对学生说：孩子，你得把它放回水里去。
学生回答：爸爸。情景一：如果学生读的不好，教师引导：这可是你钓了两个小时足足有10公斤的大鲈鱼啊！情景二：如果学生读的很好，教师指导:你读的可真有感情！你读时是怎么想的？谁能像他一样有感情地读。 再走到另外一学生的身边说：你还会钓到别的鱼的。请生直接读。读完后金钥匙告诉我们：自渎时，想象自己是作品中的人物，设身处地体会，可以加深对课文内容的理解。 谁再来读一读。
过渡：这时，詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。他又一次回头看看父亲。父亲再没有说话。此时无声胜有声，大家想一想，此时，如果你是父亲和詹姆斯会想些什么？（指名回答）
过渡：詹姆斯知道没有商量的余地了，他是怎么做的呢？请大家把描写詹姆斯放鱼的的词语画出来。谁来读一读。
过渡：那条大鱼的身体在水中嗖地一摆就消失了。詹姆斯心中十分悲哀。
时光荏苒，虽然三十四年过去了，如今詹姆斯已是纽约市一位成功的建筑设计师。但这件事在詹姆斯的记忆中永远是那样清晰，他为自己的父亲骄傲，也为自己骄傲，他还可以骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代，请同学们讨论一下，他为什么骄傲？要求依然是：
1.组长为主持人和中心发言人，负责汇总组员的发言。2.交流时，组员结合全文进行回答。 3.讨论时，声音尽可能不影响别组成员回答。 小组代表回答，其他小组代表补充。
是的，正像他的父亲教诲他的那样
出示：道德问题虽然只是简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。
四、总结。
通过学习这篇课文，我们得到这样启示：学生读，希望大家以后在面临诱惑的时候都要遵守规则，无论有人还是没人。（板书：规则）最后，送给大家一个遵守规则的法宝：慎独。当一个人独处的时候更要言行谨慎。
五、作业布置：请生来读一读 板书设计：
钓鱼的启示
父亲
规则
钓鱼
放鱼
启示
儿子
第13篇：钓鱼的启示 教学设计
钓鱼的启示（第二课时）
教学目标：
1、理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的
启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。教学重难点：
课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难。 教学过程： 直接导入、释题
这节课我们继续学习第13课《钓鱼的启示》，请看老师写课题。板书：钓鱼的启示 你们觉得课题中哪个词最关键？那“启示”是什么意思呢？（启发指示，使有所领悟）
通过此环节的学习，让学生对“启示”有一个初步的理解。
二、抓“启示”的句子。
1、通过钓鱼这件事，作者又从中获得什么启示呢？答案就在文中，用你善于发现的眼睛找一找吧！
2、谁愿意把找到的句子与大家交流呢？ a、课件出示：
当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
b、你们都觉得这句话是钓鱼给作者带来的启示吗？那让我们一起来读读这句话。（齐读）发现了吗？这句话中有一对反义词？ 板书：是
非
你认为“是”是什么意思？“非”是什么意思？
师：那么在钓鱼这件事上，怎样做就是对的，怎样做就是错？板书：放 不放 面对这样一条大鲈鱼，作者与父亲的意见一致吗？他们的意见是什么？ 板书：父亲
“我”
找启示的句子，目的是解决两点，一是通过找反义词让学生是与非的意思；二是在学生对文章初步了解的基础上明白我和父亲的具体做法是怎样的。
三、体会“我„和”父亲“的心理活动，感受“我”心情变化的过程
1、为什么作者不愿意把这条鲈鱼放回湖里呢？能找见文中的句子来告诉大家吗？ 课件出示：
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的阳光下轻轻翕动着。
能谈谈自己的理解吗？能把作者这种得意的神情读出来吗？
2、同学们，从哪些句子也能看出作者舍不得把鲈鱼放回湖里呢？
3、交流，谈理由，并引导想象作者的心理活动，指导读。
4、出示
﹡“爸爸！为什么？”我急切地问道。
﹡“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
﹡ 我抬头看了一下四周，到处都静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
﹡ 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
5、师：发现了吗？你们找得这些句子，有的是描写作者的（生补充：语言、神态、动作）透过这些描写，我们就可以体会到作者心情的变化，快速从这些句子中找一找，体现作者心情的词语。
板书：（得意）——（急切）——（伤心）——（乞求）——（依依不舍）
6、师：（指板书）作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急切、伤心，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们有感情地读这些句子，感受作者心情的变化。
7、我们看到作者对这条大鲈鱼实在是太喜爱了，但因为喜爱就能占为己有吗？为什么？（距离开放捕捞鲈鱼的时间还有来两个小时）
8、师：这就是道德的抉择，面对这样一条诱人的大鲈鱼，只是放与不放的问题，可作者做起来却很难，作者不想放，不愿意放，而父亲却——（坚持要“我”放），老师相信你们对这句话又有了更深的了解。
9、再次出示启示的句子齐读。
10、从哪儿看出父亲坚持让“我”把鲈鱼放回湖里呢？
（1）、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” a、引导抓词体会“得”？（一定、必须、不容争辩、没有商量的余地）体会到父亲的坚决。 b、指导读好父亲的话
c、那么，你们从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”又能体会到什么呢？（父亲也很喜爱这条漂亮
2 的大鲈鱼，父亲也舍不得放，父亲也在经历道德的抉择），但父亲最终选择的还是“放”。 （2）、尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。 引导理解：不容争辩
看插图想象：父亲会“不容争辩”地会对作者说些什么？
11、师：孩子们，此时老师心中有一个疑问，在那个月光如水的夜晚，到处都静悄悄的，除了天知、地知、父亲知，“我”知外，根本再也没有人知道“我”没把这条鲈鱼放回湖里，可父亲却坚决让“我”放掉鲈鱼，这是不是不爱我呢？（生谈）
12、师：这就是爱，他不是溺爱，而是一种严厉的爱，父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不爱自己的孩子。在作者11岁的人生旅途中，父亲给他上了一堂道德课，三十四年过去后，作者成了一位著名的建筑设计师，但是在人生旅途中，作者却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑的“鱼”。面对这诱惑人的“鱼”，大家猜猜作者会怎样做呢？ 课件出示：
但是，在人生旅途中，我却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 这个加引号的“鱼”是什么意思呢？老师这儿有两种答案供同学们选择： （1）、捕捞指作者到诱人的大鲈鱼。（
）
（2）、指吸引人的，让人动心的，如金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便，一点好处的事。（
）
师：作者之所以在面临道德抉择时是非分明，一切都因为——
出示父亲的话（生读）：作者也深深明白：是父亲让作者在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我——这是作者后来成为著名建筑设计师的重要原因。 课件出示（生读）： 一个人要是从小……力量。
通过找具体的句子，使学生明白我之所以不放鱼的原因和父亲坚持要放鱼的做法是正确的，让学生对是与非有进一步的理解，明白文中的“我”做法错在哪里。
四、德育渗透
1、师：与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中也会经常碰到—— ﹡、学校里考试，老师多给了分数，没人知道，你会怎样做？ ﹡、买东西时，售货员多找了钱，你会怎样做？
﹡、过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，你或怎样做？
2、师：听着你们的回答，老师看到了你们在道德面前，是非分明的表现，这就是《钓鱼的启示》一文给我们带来的启示，相信此时此刻你的心中一定澎湃着千言万语，那你就把你想说的话写下来吧！
3、交流
师：同学们，让我们记住法国著名数思想家孟德斯鸠的这句话吧！ 出示 ：
衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉得时候做些什么。 ——孟德斯鸠
也让我们记住希腊哲学家、数学家毕达哥拉斯的这句话吧！ 出示：
无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情，最重要的是自尊。 ——毕达哥拉斯
联系生活实际，让学生真正理解在生活中怎样对待形形色色的诱惑，道德的遵守主要依靠自觉。
第14篇：钓鱼的启示教学设计
《钓鱼的启示》教学设计
教学目标：
1、学生认识 11 个生字，会写 14 个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉络。
3、引导学生通过反复朗读课文，体会“我”的心情变化的过程，感受我对鲈鱼的喜爱及不舍之情。教学重、难点：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
一、谈话导入，揭示课题
生活是一本书，只要认真阅读这本书就可以获得人生的智慧。詹姆斯·兰费蒂斯是美国的一位著名的建筑师，他会用他的经历给我们带来怎样的启示呢？今天我们就来共同学习第13课《钓鱼的启示》（师板书课题）（生书空）
二、自主学习、理清脉络
1、借助拼音将课文读准确、流利，并找到难读的字音划上标记，准备和同学分享。（自由朗读课文，并对难读字音做标记。）
2、同桌交流你找到的难读字音。（同桌交流）
3、投影出示难读的字音，生试着读一读。
4、出示词语，读一读。
小组读，组员之间相互纠错。指名小组读。比赛哪一组读得正确流利。师评价。
5、课文写了一件什么事呢？请同学们默读课文并思考。（投影出示要求） 默读课文，思考，并进行批注。
（生汇报，教师引导围绕主线“钓鱼”及事情的起因、经过、结果概括课文主要内容）
（板书放鱼、钓鱼、启示）
6、课文主要环节就是这三个词，谁能围绕这三个词完整地说一说课文写了什么呢？（生汇报。）
三、细读课文，走进内心
1、是啊，我和父亲这次就是为了钓鱼，为什么父亲还让我把鱼放了呢？听到父亲让我放鱼我愿意吗？为什么？请你读一读书在文中找到依据进行批注。（投影出示要求）
（默读课文进行批注。）
2、谁来说说我愿意放鱼吗？你在课文中哪里得知的？
（1）课文中第5自然段“‘爸爸！为什么？’我急切地问道。”急切地说明我很不解爸爸为什么要放鱼，因此看出我不愿意放鱼。 A（有感情地朗读，读出内心的急切。）
B将这句进行改动，探讨合理性，体会语言与内心的密切联系。投影出示：“爸爸！为什么呢？”大家对比着试着读一读，看看是否合理。 （生汇报）
（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”一句中“乞求”一词的理解。
A他乞求的目光在对父亲说什么呢？ B还在乞求什么呢？
（3）课文的7自然段。生读这段，并分析：我在和父亲争辩，急得都哭了。 A我在用这句中的哪个词和父亲争辩呢？ B我为什么肯定自己就不会钓到这么大的鱼了呢？ C有感情地读出这一句，和父亲进行争辩。 （生齐读第7自然段）
（3）“我慢慢地把鱼钩„„一转眼便消失在湖里了。”
A一起看看这一段话。你们也来读一读，除了依依不舍还从哪里看出了我对大鲈鱼的不舍？
（引导学生抓住动作词语：慢慢的、依依不舍体会人物内心）
B现在同学们看一看这个句式，你可以用这个句式说说主人公当时的心情。 （投影出示：1.我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：）
C是啊真希望爸爸能回心转意，真希望它能多陪我一会儿。师：让我们读出那份依依不舍。
（4）“一转眼便消失在湖里。一转眼说明鱼走得太快了。而我的心希望它慢点走。” A我为什么希望它慢点走呢？
B让我们读一读对它的不舍，大鲈鱼你慢点走，再陪我一会儿吧。
3、那我为什么不愿意放大鱼呢？ （1）“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。” A为什么他说从没见过可以说明鱼很大？
B朗读“啊，好大的鱼！”读出内心的的惊讶。（师生共同点评）
（2）“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。”这是条漂亮的大鲈鱼。引导体会：我和父亲很得意，说明鱼很大，很漂亮。 （生汇报）
四、辨思总结，设疑铺垫。
同学们这么大的，这么漂亮的鱼，“我”是这样的喜欢，为了留下鱼，“我”不惜和父亲争辩，我用乞求的目光，乞求着爸爸，可是父亲就是坚持让我放掉大鱼，是父亲不喜欢这鱼，还是父亲不够爱“我”？下节课让我们去继续学习。 板书设计：
钓鱼的启示
钓鱼
放鱼
启示
我的心情：得意
急切
乞求
依依不舍
第15篇：钓鱼的启示教学设计
《钓鱼的启示》教案
教学过程
（一）课堂导入??问题情景导入
同学们，你们有过这样的经历吗？当你买东西时，售货员多找了钱，你会去归还，还是占为己有呢？当你考试时，监考老师有事走开了一下，你会作弊吗？ （学生自主回答）
不管是老师还是你们，都应该遇过这样的问题，当我们在选择应该怎么做的时候，是不是有点难啊？
（二）提示课题
今天我们要学的课文中的主人公有跟我们一样有过这样的经历，那他是怎样选择的呢？现在就让我们一起来学习第13课《钓鱼的启示》。
（三）初步了解课文
谢谢这位同学的帮忙，字写得不错。“启示”是什么意思呢？（生回答：启示是启发指示，使有所领悟的意思。）《钓鱼的启示》，从课题中，我们就可以知道这个故事是发生在钓鱼的时候，那到底发生了什么事呢？请同学们先仔细阅读一下课文，用笔圈出新字词和不懂的字词，大体了解一下文章的主要内容。
1、学习生字词
经过5分钟的阅读，相信同学们应该都大概了解了这个故事，也找到了不少生字词。哪位同学想挑战一下老师，看谁能把生字词读得一字不错？
鲈鱼
鱼饵
操纵
鱼鳃
翕动 皎洁
嘴唇 沮丧 抉择
告诫 实践
（第一位学生起来读生字词）
读的确实不错。哪位同学有胆量帮老师应战？ （第二位学生起来读生字词） 都很好，可见同学们都很认真。
现在同学们请看屏幕，这是由课文中的生字组成的词串，同学们一起大声读，要求看清楚，读准确，读整齐。（出示幻灯片）
放好鱼饵
抛出钓线
湖面涟漪
耐心等待
鱼竿剧抖
大鱼挣扎
小心翼翼
操纵钓线
鱼跃不已
筋疲力尽
拉鱼上岸
父子得意
乞求无果
不容争辩
放鱼回湖
依依不舍
月光如水
获得启示
遇到诱惑
思父告诫
道德抉择
简单问题
道德实践
勇气力量
在这个词串中，有哪些字词是不懂的吗？（让学生识读全部词串，并提出问题。）
（老师或者学生解答问题。重点解释“乞求”、“不容争辨”、“诱惑”、“告诫”、“抉择”等词语。）（出示幻灯片，词语的解释。） 涟漪：细小的波纹。
小心翼翼：非常小心，丝毫不敢疏忽。 翕动：翕，收敛。（嘴唇）一张一合。 皎洁：（月亮）明亮而洁白。 乞求：请求（对方）答应。 不容争辩：不允许争论、辩说。 诱惑：吸引。 抉择：挑选，选择。
告诫：警告劝戒（多用于上级对下级或长辈对晚辈）。
2、深入课文，体验情感。
从我们学习的词串中，我们可以对文中的故事有了进一步的了解。这是一篇写事的记叙文。
现在，给4分钟时间，头2分钟同学们再次阅读课文，看看课文先写了什么，再写什么，最后写了什么？后2分钟上下桌同学进行交流。（生回答） （板书：钓鱼、放鱼、启示）
师：根据板书，谁来说说课文写了一件什么事？
生：课文写了“我”小时候和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼可父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中受到终生的启示。
这位同学简明扼要地概括了课文的主要内容，我们现在一起来学习钓鱼的部分1-3自然段。
（四）学习钓鱼部分
师：请同学们自由读课文２、３自然段，用横线画出“我”钓到了一条什么样的鱼 （生答：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。） 师：你从这句话中读懂了什么？
（生：我读懂了鲈鱼很大，作者从来没有钓到过这么大的鱼。） 师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？（生读-师范读-全班读） 师：嗯，我也感受到鲈鱼很大。其他同学还画到了哪些句子？
（生1：“鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”可以看出这条鱼很大。
`生2：我画的是“ 也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不时地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出‘啪啪’的声音，溅起不少水花。”）
师：从以上三位同学的回答我们知道作者钓到了大鲈鱼”。（教师板书：钓到了大鲈鱼） 师：鲈鱼除了大的特点，还有什么魅力？ （生：漂亮）（教师板书：漂亮）
师：哪句话说鲈鱼漂亮的，请用横线画出来。
（生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。） 师：读了这句子后，你知道我和父亲当时心情是怎样的？ （生：高兴、兴奋、欣喜）
师：让我们一起怀着高兴的心情来读一读这句话。
师：我感受到大家钓到了漂亮的大鲈鱼时高兴的心情。面对这样一条诱惑人的鱼，我当然是希望把它留下。同学们从第二自然段中找找，我把鱼留下的原因。
（生：第二自然段写了我钓鱼的过程很辛苦，大鱼的得来不容易。）
（
1、过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。
2、我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。）
师：看来，为钓到这条鱼，我是等了很久，而且费了一番功夫呀，的确不易。还有什么理由把鱼留下，我们下节课再来详细分析和学习。
第二课时
上节课我们学习了课文的第一部分知道了我和父亲钓到这么大，这么漂亮的鲈鱼时欣喜、得意的心情，他们面对这么诱人的鱼时，作出了怎样的选择？请同学们自由朗读4-9自然段，用~~~画出我和父亲的对话。 （生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸！为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声地争辩着，哭出了声。）
师：嗯，这位同学找得很全。我们一起来读一读他们的对话，想一想他们当时的心情。
师：刚才听了同学们的朗读，没有把我和父亲的心情读出来，现在我给大家范读，大家认真地体会当时他们的心情。 师：现在请女同学来读一读他们的对话，男生评点。
师：请看屏幕出示的句子：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”男生读，女生思考从哪些词语，我们可以看出父亲很喜爱这鲈鱼的？ （生：盯、好一会儿）
师：这两个词可以看出父亲欣赏鲈鱼的时间很长，对它很喜爱。从“盯”这个动作，我们仿佛看到父亲在思索着，他在思索着什么呢？同桌讨论一下。 （生：要不要把鱼留下。）
师：这么大、这么漂亮的鲈鱼，而且当时只有他们父子俩，父亲为什么没有让我把鲈鱼留下？ （生：因为还没有到捕捞时间。）
师：是啊，父亲盯着诱人的鱼正经历着道德的考验，是把鱼留下还是放鱼。父亲选择了放鱼。（板书：放鱼）
师：父亲是怎样劝阻我放鱼的？ （生读：孩子，你得把它放回湖里去）
师：当我听到父亲说，孩子，你得把它放回湖里去时，我的心情是怎样的，心里如何想？
（生：急切，我的心里想：好不容易才钓到这么大的鱼，您为什么要我放掉？或我很想把这鱼留下。） 师：同学们一起读读我的急切和不解??全生：“爸爸！为什么？”
师：面对孩子的不解，父亲是怎样回应的？??全生：“你还会钓到别的鱼的。” 师：从这话中，你体会到什么？ （生：父亲放鱼态度的坚决。） 师：谁愿意给我们读出父亲的坚决。 （个别读）
师：面对态度坚决的父亲，我只能发出大声的争辩??全生：可是不会钓到这么大的鱼了。
师：即使我再次把乞求的目光投向了父亲，父亲依然不动摇，同学们用~~~从第9段中找出父亲态度坚决的句子。
（生：尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么~~~~余地的。） 师：从哪里可以看出父亲的态度坚决？ （生：不容争辩、没有商量余地）
师：最后，我在父亲的压迫下把鱼依依不舍地放走。三十四年后呢，我是否明白了父亲的苦心呢？ （生：明白） 师：你从哪里读懂的？ （生：第十段）
师：这一段可是全文的重点段，再认真地默读一遍吧 （生：默读）
师：老师发现：这一段又提到了当年钓到的那条鱼，（投影：“我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼””） 师：这句话里有条鱼很特别呀 （生：第三个鱼有双引号） 师：这里指文中的大鲈鱼吗？ （生：不是）
师：在漫漫人生之路上，让我心动、给我诱惑的会是什么呢？ （生：金钱、荣誉、名利、地位„„） 师：你知道“我”是怎样面对这些诱惑的吗？ （生：“我”会拒绝）
师：是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的？ （生：父亲）
师：还记得父亲告诫“我”的话吗
生：读（投影：“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”） 师：这里的“是”和“非”分别是什么意思？ （生：是指正确的，对的；非指错误的。）
师：我们回忆前面的内容，作者做什么是对的，而什么是错的？ （生：我放鱼是对的，把鱼留下是错的。）
师：对啊，11岁的我面对这么大、这么漂亮的鱼时，我没法作出正确的选择，而我在父亲正确的教育下把鱼放走了，获得了道德实践的勇气和力量。
师：在人生的旅途中，每当我遇到金钱的诱惑时，我就会想起父亲的告诫?? 生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”） 师：于是，我义无反顾地选择放弃，因此，我会从中获得?? 生：（读“道德实践的勇气和力量”）
师：在人生的旅途中，每当我遇到荣誉的诱惑时，我就会想起父亲的告诫?? 生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”） 师：于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我会从中获得?? 生：（读“道德实践的勇气和力量”）
师：正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育，在面对种种诱惑时，我才能做出正确的选择。34年后，当年那个沮丧的小男孩才能成为一位著名的?? （生：建筑设计师） 师：一个受人尊敬的人
师：可见，一个人要健康成长，必须学会??（指板书）“放弃诱惑”！能做到这一点，首要的是学会自律（板书：学会自律）你们说对吗？
师：让我们再第十段读一遍，来更深地体会父亲的良苦用心吧 生：（齐读第十段）
师：你们在生活中遇到过类似的情况吗？你是怎么做的？
生１：我在马路上拾到过10元钱，我没有交给老师，以后我要做一个拾金不昧的人。
生２：有一次，我和妈妈去超市，收钱的阿姨少收了５元钱，我妈妈说咱们捡便宜了，当时我也很高兴，可现在我知道我那样做是不道德的。
师：你们能承认到自己的错误，老师非常敬佩你们的勇气。《钓鱼的启示》不只教会了文中的“我”怎样做人，同时也让我们明白了一个道理，那就是要做一个诚实守信，遵纪守法的人。 师：读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话（投影：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”） 生：（读）
师：老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，做一个高尚的，有美德的人！
师：（投影：课外作业：以《我看中的父亲》或《我所遇到的的“鲈鱼”之惑》为题写一则小短文）
第16篇：钓鱼的启示教学设计
钓鱼的启示第一课时
教学目标：
1、正确认读操纵、鱼鳃、沮丧、抉择、告诫、诱惑、鲈鱼、皎洁、翕动等词语，正确、流利、有感情的朗读课文，把握课文主要内容。理解“我”的心情变化。
2、理解“我”不愿意放鲈鱼和父亲有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼中获得的启示。教学重难点：
1、理解“我”不愿意把鲈鱼放回湖里去而父亲却坚持让我这么做的理由。
2、体会我和父亲的心理活动。教学过程： 学习导读，揭示课题
1、导语：同学们，有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问，书中没有作者的名字，可是我们每个人都是它的作者，这本书就是——生活，对，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。接下来就让我们走进第四组课文，请同学们把书翻到第四单元的单元导读，读单元导读，想想本组课文给我们提出了什么学习要求，用横线画出。
2、指名交流，没画完整的同学补充好。
3、接下来带着这些学习要求走进第一篇课文，师指课题，学生齐读。
一、检查预习，初读感知
1、首先我们来看看同学们的预习情况，小组内检查生字词的掌握情况。出示字词(操纵、鱼鳃、沮丧、抉择、告诫、鲈鱼、皎洁、翕动)
2、交流小组检查中问题，预设：（（1）读音纵、沮、抉、诫（2）鳃与腮，看到鱼鳃的鳃老师想起了这个字——腮，读sai，指的是我们脸上的一个部位，师手指。（3）理解翕动的意思，有没有同学提前查字典的，翕的意思是收敛、合，单单的合能动吗？师手势表示一张一合，那么你说翕动什么意思？——一张一合）
二、通读课文，理解大意
1、题目中的启示还可以换成什么词？（启发、启迪）
2、问：谁用自己的话来说说题目的意思？指名交流答：在钓鱼中得到的启发
3、下面请同学们根据题目和记叙文的要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），快速地浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事？请3~4人回答。
引导写人记事的文章应该讲明谁？在什么时间？做了一件什么事？（要强调在什么情况下做的——离鲈鱼捕捞开放时间还有两个小时的情况下把鱼放了）结果怎样？我们可以把它概括为：钓鱼、放鱼、启示，（教师板书）
总结：作者在34年前的一天晚上和父亲去钓鱼,好不容易钓到一条大鲈鱼,此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时,父亲竟让“我”把好不容易钓上来的鲈鱼放回湖里,使我从中获得了终生启示。
4、介绍鲈鱼和禁捕期（图片+鲈鱼+禁捕期+我们大连的类似规定） 问：为什么不能钓起鲈鱼？因为时间没到。引入禁渔期。
出示课件。禁渔期：是指政府规定的禁止或者是限制捕捞海内动物的活动的期间。 目的是保护水生生物的正常生长或繁殖，保证鱼类资源得以不断恢复和发展。 禁渔期有什么意义？小结：禁捕期的规定就是为了保护物种的繁衍，维护生态平衡。
5、（1）那么作者通过钓鱼和放鱼的事受到了怎样的人生启迪呢？在文中用横线画出来。出示句子，反馈（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难）预设：如果学生找的不是这句话，就引导学生还有没有其他的答案，比较引导。反馈时一定要给学生明确的答案。 齐读：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
（2）字面理解“是、非”，是——对、非——不对，那在课文中是就是：把鱼放了，非就是：把鱼留下。强调在什么情况下放和不放（仅仅还有两个小时，没人知道的情况下） 交流后得出结论：捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误，放了就是正确的。
三、再读课文，梳理“我”的心情变化
1、是呀，道德只是一个简单的是与非的问题，简单到，我们读完一遍课文就能轻而易举地寻找到答案的地步。可是作者为什么又说“实践起来却很难”。这句话是什么意思？（真真正正做起来时却很难，没有想象般那么容易，不像说的那样轻松。）那它到底“难”在哪儿？（在放与不放的艰难抉择之间。）请同学们默读课文，找出我不愿意放鱼的理由，进行标注，注意体会“我”当时的心情。
2、交流，预设： A:“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着” (1) 这是一条怎样的鱼？体会鱼大、漂亮
(2) 那此时我的心情怎样？（兴奋、高兴、得意）你从哪看出来的？是啊，我们联系上文知道“我”虽然小小年纪却已经是个钓鱼迷，此时的兴奋和得意真是无以言表。 (板书：得意)谁来读一读？指名读
过渡语：还有什么原因使我不愿意把鱼放了？
B：花了好长时间，好不容易才调上来的。你是从哪看出来的？（引导学生回到文本，但不用详细分析）
C：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光„„„”
（1）体会没有人看见，那么就不会有人知道，那么就不会受到批评了。指名读
（2）我把乞求的目光投向了爸爸，我会想些什么？（反正也没有人知道，我就偷偷地把这条鱼留下吧。留下这条鱼也没有人知道，没有人会批评我、惩罚我，放回去多么可惜啊！）指名读
3、尽管这条鱼是我好不容才钓上来的，尽管鱼又大又漂亮，我非常的喜欢，但是，最后我还是极不情愿地放了回去。为什么会这样呢？我想父亲那里肯定有我们想要的答案，划出有关父亲的描写，注意体会父亲的内心活动。
4、交流，预设：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“你得把它放回湖里去。”
（1）“盯”说明了什么？（父亲的犹豫，父亲也舍不得，联系上文这鱼实在是太大、太漂亮了），我们把它换成“看”，在表达上好不好？
（2）出示对比句（把得去掉），比较，有了“得”字，你感受到了什么？（没有得是可放可不放，有了得是必须放）得还可以换成什么词？（必须、一定）指名读，如果学生没有读出必须的口气，引导学生“我们没有听到必须和一定意思，谁再来读？”
（3）那么此时当我听到父亲的话，我的心情又是怎样的？师引读：“爸爸！为什么？”我急切地问道——急切。爸爸却平静地告诉我“你还会钓到别的鱼的”“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。此时我的心里——难受。最终从爸爸那不容争辩的声音里我还是把鱼放了，此时我的心情又是怎样的？（依依不舍）
（4）那么父亲为什么坚持要我把鱼放了呢？（为了教育孩子要遵守规则）
四、总结
师小结：为了遵守规则，父亲不惜让自己的孩子伤心难过，为了遵守规则，我失去了一条又大又漂亮的鲈鱼，那么这件事究竟给作者带来了怎样的人生启示，我们下节课接着来学习。
第17篇：《钓鱼的启示》教学设计
《钓鱼的启示》教学设计
设计理念
倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习是本课设计的重要思想。把自主阅读过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
通过朗读、默读、体会情感读等多种方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性、多元化、情感化。在此基础上，辅之以适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。
教学目标
１．自学生字、词语。
２．朗读与默读课文，理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
３．从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
４．检验自己的阅读能力和阅读习惯。
教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备
多媒体课件。
课时安排
２课时。
教学流程
第一课时
一、谈话导入， 揭示课题
１．谈话激趣。
同学们，人生会有很多经历，有的过去了什么都留不下，也有很多看似微不足道的小事，却能够给我们留下深刻的启示。美国有一个叫詹姆斯的人，他在一次钓鱼中得到了一些启示，并使他终生受益。你们想知道这是怎么回事吗？（板书课题）这就是我们今天要学习的一篇课文。
２．读题解题。
师：我们一起把课文的题目读一遍。“启示”是什么意思？课文题目的意思是——
二、自学课文
请大家仔细地阅读这篇课文，想想课文讲了一件什么事？遇到不认识的字可以借助字典解决。
三、检查自学情况
１．这篇课文的生字词你们都读准了吗？我请同学来读读。
（１）师出示生字词，让学生读。
（２）让学生用观察和比较的方法来说说生字中容易读错、写错的字。
易错音：沮
漪
跃
易错形：距（拒） 纽（扭） 践（线） 挣（诤） 未（末） 允（充）
２．检查是否能正确、流利地把课文读下来。
（教师要严格要求，严格训练，加强指导。）
３．刚才大家都读得很流利，谁来告诉大家，课文讲了一件什么事？
四、指导有感情地朗读课文
重点指导读描写“我”和父亲神态及心理活动的句子。
五、教师小结，留下悬念
师：我们整体感知了课文的内容，在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长？这些内容我们下一节课继续学习。
第二课时
一、导入
上节课我们整体感知了这一课的内容，这节课我们细读本课。
二、初读启示，质疑
１．请同学们快速浏览课文，看课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？
２．（课件出示第１０自然段）读读启示，提出疑问，梳理疑问。
三、自读自悟，解疑
（一）体会“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”的意思。
１．体会什么是道德的“是”与“非”？（就“钓鱼”这件事来说）
２．体会“我”做起来难的原因。
（１）默读、自学３～９自然段，找出做起来难的原因，参加小组讨论。
（２）汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
①这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，„„溅起了不少水花。”
②这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
③当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的„„我再次把乞求的目光投向了父亲。”
（３）师小结过渡：鱼的极大的诱惑以及周围的环境，都让“我”难以下决心把鱼放回湖中，但在爸爸的严格教育之下，“我”还是作出了“放鱼”的选择。但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。
３．体会“我”实践的艰难过程。
（１）请大家用自己喜欢的方式再读３～９自然段，体会“我”的心理变化的过程。
（２）汇报交流。
①得意：“我和父亲得意地欣赏着„„轻轻翕动着。”
（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）
②急切、不理解 ：“爸爸！为什么？”
③委屈、难受： “可是不会钓到这么大的鱼了。”
④侥幸、乞求：“„„到处都静悄悄的，„„看不见任何人的影子，我再次把乞求的目光投向父亲。”
⑤无可奈何、恋恋不舍、遗憾„„
“从父亲不容争辩的声音中，„„没有商量的余地。”
（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）
“我慢慢地把鱼从鱼钩上„„消失在湖水中了。”
（３）师小结：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
（４）师生对读，进一步理解对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的。
师扮演孩子的角色，拓展师生对话的内容，把儿子侥幸的心理用语言体现出来，让“父亲”通过对答加深对自觉道德标准教育的体会。
儿子：四周没有人，有谁知道呢？我们还是不放吧？
父亲：„„
儿子：我这一次不遵守，下一次遵守不就行了吗？
父亲：„„
（５）师小结：是啊，一个人的品质，是由他自觉遵守道德规则建立起来的。在我们生活中，只有时时刻刻自觉地遵守规则，世界才能变成幸福和平的乐园。
（二）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
１．３４年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读１０、１１节，找出相关句子，读一读，谈谈体会。
２．课件出示：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。看谁还能提出问题？
（１）这“鱼”还是那诱惑人的鱼吗？讨论一下，这诱惑人的“鱼”指的是什么？
（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物。）
（２）想象“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
（３）师小结：可以说，当年作者把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，作者现在的选择却是——自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、延伸拓展，指导行为
课件显示：每个人在社会上都会遇到各种各样的诱惑，也就是像作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时，你是怎样对待的？
五、布置作业
１．摘抄文中环境描写和心理描写的句子。
２．搜集有关道德修养的名言警句。
板书设计 ２９钓鱼的启示
钓鱼
得意
急切
委屈
放鱼
乞求
无可奈何、恋恋不舍
受到启示
第18篇：《钓鱼的启示》的教学设计
《钓鱼的启示》是美国短篇小说家兼建筑家詹姆斯·勒菲斯特所写的一篇短篇小说，本文写从一件生活小事中钓鱼得到的启示，以小见大，其主旨是想告诉人们面对生活中的诱惑，要依道德的标准进行抉择。以下是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！《钓鱼的启示》教学设计1
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
【教学重点】
理解课文内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。
【教学难点】
理解文中的几个含义深刻的句子。
【教学过程】
一.导入
同学们，今天咱们继续学习第13课（师指课题：生齐读课题）。上节课，从课文中我们了解到整个故事是围绕着一条鱼（板书：鱼）来展开，大家自己读读下面的词语，看能不能用上它们来说说课文的主要内容。
1.复习词语：得意地欣赏，大声地争辩，乞求的目光，依依不舍地放回，终生的启示。
2.学生用词说话，师相机补充。
二.讲读课文
1.同学们，这是一个怎样的夜晚？（生：月光如水）这么美的夜晚，作者是怎样描写的？请你快速浏览课文，找出来。
2.抽生汇报，并示配图与句子。
①如此美好的月色，让我们一起来欣赏（生齐读句子）。这一圈圈彩色的涟漪让我们情不自禁地想起“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”这句诗，你想到了哪些词语或诗句呢？（皎洁，春江潮水连海平，海上明月共潮生）
②让我们再次和着音乐融进这醉人的月色中吧（配乐读句子）。
3.这美好的夜晚是鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，故事发生的时间恰好是离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。（引导生齐答）围绕着这条鱼（指板书）发生的事，给我们留下了永久的回忆。
4.请同学们迅速浏览课文，看到底发生了什么事？
5.抽生回答，师相机板书：留/放。
6.围绕着“留和放”，我和父亲展开了一场争辩，请你找出来，读一读。（生自由读）
7.（示争辩句子）师生分角色读争辩部分。
8.你看，儿子觉得应该“留下”，而父亲却觉得应该“放了鱼”，是留下还是放了，咱们先找找理由，你再细细地读读课文，看看我把鱼留下的理由是什么？
▲第3自然段：（时间长、好不容易钓到鱼——通过动作描写表现、鱼儿非常漂亮）
▲第4自然段：离开放捕捞的时间只有两个小时。
▲第7自然段：四下无人。
9.是啊，这鱼儿太诱人了，捧着这条大鲈鱼，我真想（）。（学生补充）
10.既然这么想留下这条鱼，我们再试试用上关联词，把理由向向爸爸说清楚吧。（师每一生说都讲：孩子，你得把他放回湖里去。）
11.可是，面对着儿子的苦苦哀求，父亲只是说：“（引读）孩子，你得把他放回湖里去。”
12.咦，这难道父亲一点儿不喜欢这条鱼吗？
▲我和父亲得意地欣赏
▲盯着鲈鱼看了一会儿。
此时，父亲盯着鲈鱼，他在想：（）。（虽然大，但还有两个小时才到捕捞时间；尽管无人知道，但这是个人人知晓的道德公约。）
13.（师生引读，读出争辩的语气）想到这，父亲把目光转向了我：“（）”我急切地问道：“（）”。
14.是的，尽管心里有多么的不舍，心里有多么的不忍，父亲还是要求我：“孩子，你得把他放回湖里去。
▲从哪个词看出父亲的坚决？
▲这句话中的“得”可以换成什么词？
▲文中同样表达这种坚决的词还有哪些？（不容争辩、没有商量的余地）
▲父亲为什么这么坚决？
15.创设情景，反复朗读：
▲虽然自己和儿子一样喜欢这条鱼，但父亲还是不容争辩地说：“（）”
▲虽然儿子在乞求留下这条鱼，但父亲依然不容争辩地说：“（）”
▲尽管离开放捕捞的时间只有两个小时，但父亲还是没有商量的余地地说：“（）”
▲尽管此时无人知晓，但父亲最终还是态度坚决地说：“（）”
16.这有大又漂亮的鱼儿又走了，带着我的不舍，带着我因它而产生的梦想又走了，所以说（再出示最后一段）引导读。
17.年少的我不能理解父亲的良苦用心，直到成年后，我才真正读懂了父亲——（师配乐读启示段）
18.成年后，我才知道父亲坚决要我放鱼是为了告诫我：“道德只是个简单的是与非的却很难。”
19.引出“道德只是个简单的是与非的却很难。”并理解。
▲就放鱼这件事来说，留下鱼是（不对的），而放了鱼是（正确的），（边说边说边完善板书）。道理大家都明白，但坐起来却很难，你说难在哪？（难以判断对错，做事不够冷静，不想后果。克服占有欲，自我约束）
▲是啊，真难。看来道德二字（板书：道德）不仅仅是是与非的判断，更重要的是落实到行动上，你看这“德”字，中间的这一横就像一把丈量自我的尺子，不管是在什么情况下，这尺子始终要放在心上来规范自己，约束自己。（描红一横）
20.这尺子在我的成长过程中也发挥了作用，也碰到了许多诱惑人的“鱼”，这鱼是什么？（金钱、荣誉、利益）
▲当我面对“金钱”这条鱼时，我想起了父亲说：“（）”
▲当我面对“权利”这条鱼时，我想起了父亲说：“（）”
21.那么今天，我们同样会面临很多诱惑人的“鱼”。
▲面对家中开放的电脑，我（）。
▲在没有老师在场的课上，我（）。
▲我在什么情况下你会怎样才能抵制诱惑人的鱼？
22.是的，当我们每一次遇到诱惑人的鱼的时候，我总会告诫自己：“道德只是个简单勇气和力量。”
三、拓展升华
1.三十四年后，还是那如水的月色，我和父亲又来到了这湖来钓鱼，父子之间又产生了一段有意思的对话，请你展开想象，写下来。
2.是啊，从同学们的回答了让大家懂得了：““道德只是个简单的是与非的却很难。”所以说：““三十四年前和终生的启示。”
四、作业
1.生活处处有学问，只要用心感悟，你便会有所收获。生活中发生的哪件事使你得到启示呢？到生活中去发现吧，然后把它写下来，这样你的体会会更深刻。
2.课外阅读语文书第x页《剥豆》一文。
《钓鱼的启示》教学设计2学习目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
学习重点：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
学习难点：
联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。
学习准备：
多媒体课件
学习安排：
第一课时
课时目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、能抓住重点词句体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
4、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
学习过程：
一、谈话交流，揭示课题。
1、猜谜导入：
有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。猜一猜这本书叫什么——生活。善于读这本书的人，会从中有所发现，得到启示。
2、介绍作者：
今天老师向大家介绍一位善于读生活这本书的朋友，詹姆斯·兰费蒂斯。他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·兰费蒂斯的美好品德来自他小时候一次钓鱼经历的启示，今天我们就来学习他写的一篇文章，《钓鱼的启示》。
3、揭示课题：
请伸出右手和老师一起写课题。齐读课题。
（设计意图：从生活的谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者意在拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白生活这本书的意义。）
二、检查预习，初知内容。
1、学习字词
捕捞 操纵 乞求 启示 诱惑 告诫 鱼饵 翕动 鲈鱼 皎洁 沮丧
小心翼翼 不容争辩 筋疲力尽 依依不舍 道德抉择 道德实践
自由读。
指名读。
齐读。
2、理解词语
检查词语的理解。
教师提示“鲈鱼”（鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）
3、了解课文内容
生字自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁来告诉大家,课文主要写了一件什么事?
学生交流，教师及时评价。（板书：钓鱼 放鱼 启示）
4、快速默读课文，在读书时产生了哪些疑问？
鼓励学生善于提问。
同学们在读书的时候善于思考，要解决这些问题还要从书中寻找答案。
（设计意图：放手让学生在课外充分预习，让学生自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培养学生善于提问的能力。）
三、细读课文，探究情感变化
（一）感受“我”的不舍之情。
1、哪位同学钓过鱼？能说说你钓鱼的感受吗？面对着你好不容易钓起来的鱼，你会舍得把它放走吗？
2、我们文中的小主人公詹姆斯舍得吗？从课文中的哪个地方可以看出来？快速浏览课文找一找相关词句做上记号，然后读一读，看看你有怎样的体会？
出示句子：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
你体会到了“我”放鲈鱼时是怎样的心情？（失望、难过、沮丧……）（板书：沮丧）把你的感受融进去读一读。
（板书：依依不舍）
(二)默读课文,说说“我”不愿意把鲈鱼放回湖里的理由，学生交流。
究竟是什么原因让詹姆斯那么不肯放鱼呢？请同学们继续读课文，把相关句子做上记号，并想想你有怎样的体会？
1、欣赏大鱼，感受兴奋之心情
师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？
让我们一起来看看。
出示句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着
这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
指名读句子，说说体会到作者此时的心情。学生交流。（高兴、兴奋……）（板书：得意）
齐读句子。说说你是从哪些词中体会到的？你们能用朗读把这种感情表达出来吗？
（这么大，这么漂亮的鲈鱼深深吸引着我，我当然不愿意放。）
2、品析词语，感受钓鱼之不易
这条大鱼非常难钓？读第三自然段，划一划体现大鱼难钓的词。
学生自由读，划。交流，品味。
（原来这条大鱼是我好不容易才钓到的，难怪我不愿意把它放回去。）
感情朗读句子。
（设计意图：联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生会感受更深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。
四、课堂小结，留下悬念
“我”好不容易钓到这条大舻鱼，内心是那么兴奋,父亲为什么一定让我把它放了呢？我从中又获得了怎样的启示？
五、课外作业
1、有感情地朗读课文。
2、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
第19篇：钓鱼的启示 教学设计
《钓鱼的启示》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。认识并理解本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。
2、过程与方法：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。
3、情感态度价值观：通过这个故事使学生受到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。教学重点、难点：
1、教学重点：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。
2、教学难点：从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活动，理解父亲放掉大鲈鱼的做法。教学方法：
品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读深化。 教学手段： 多媒体课件 教学过程：
一、导入新课，概括课文主要内容
1、导入：人们常说，处处留心皆学问，生活中的一些小事往往能折射出大道理，今天让我们继续来学习第十三课《钓鱼的启示》，也许你也会有很大的收获。
2、我们已经对课文进行了预习，谁能概括一下这篇课文主要讲了一件什么事？
二、抓住课文中心，批注学习
1.作者在经过了三十四年以后仍然记得那个宁静的夜晚，记得那个影响了他终生的启示，可见，这个启示在他心里的地位是何等的重要，谁能把启示从课文中找出来并读给大家听听。
出示句子:道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
（1）解决“是”与“非”的 问题：“是”什么意思？“非”是什么意思？ 浏览课文，在钓鱼这件事上，怎么做是对的？怎么做是不对的？
（2）找到父子不同。
对待放鱼这件事，父亲和“我”各是什么态度？（放、不放） （板书：放鱼
不放）
2.就让我们带着这个启示，回到34年前，回到那个月光如水的夜晚，同学们看自学提示（出示提示）。
自学提示：请同学们默读课文，用横线画出“我”钓到了一条怎样的鱼？父亲又是怎样做的？并在旁边做一下批注。
三、深入文本，细心体会
1、赏鱼：“啊，好大的鱼！„„轻轻翕动着”
（1）你找的很准确，从这句话中，你能感受到什么？从哪儿感受到的？ 对鱼的赞叹，内心的高兴、兴奋。有感情的朗读
（2）师：同学们想一想，如果此时此刻你就是那个抱着鲈鱼的孩子，看着这条鲈鱼你会想些什么？心情怎么样？(生答) 让学生带着自己的感受读一读这段话。
2、然而，当我和父亲都在得意的欣赏着这条大鲈鱼的时候，父亲又是怎么做的？你找到了吗？
出示句子：“父亲划着了„„放回湖里去”
认真品味这段话，看看从读中你体会到了什么？从哪儿感受到的？ (1)、从哪儿看出父亲坚持让“我”把鲈鱼放回湖里呢？
①、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
a、引导抓词体会“得”？（一定、必须、不容争辩、没有商量的余地）体会到父亲的坚决。
b、走进父亲内心：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想什么呢？ 父亲看看鱼，他想：（
） 父亲看看表，他又想：（
）
最后，父亲看看我，他会想：（
）
师：父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼，父亲也舍不得放，父亲也在经历道德的抉择，但父亲最终选择的还是“放”。
c、指导读好父亲的话。
②、尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。 引导理解：不容争辩
(2)、师：孩子们，此时老师心中有一个疑问，在那个月光如水的夜晚，到处都静悄悄的，除了天知、地知、父亲知，“我”知外，根本再也没有人知道“我”没把这条鲈鱼放回湖里，可父亲却坚决让“我”放掉鲈鱼，这是不是不爱我呢？（生谈）
(3)、师：这就是爱，他不是溺爱，而是一种严厉的爱，父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不爱自己的孩子。
3、同学们感受到了父亲在抉择时的艰难，但当时的我理解父亲吗？请同学们自读课文5——9自然段，看看我的心理发生了怎样的变化，你从中体会到了什么？ 出示文中四句话
●“爸爸！为什么？”我急切地问道。
●“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。 ●我再次把乞求的目光投向了父亲。
●我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。 师：作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急切、伤心，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们有感情地读这些句子，感受作者心情的变化。（急切——大声争辩——乞求——依依不舍）
4、在作者11岁的人生旅途中，父亲给他上了一堂道德课，三十四年过去后，作者成了一位著名的建筑设计师，但是在人生旅途中，作者却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑的“鱼”。
课件出示：但是，在人生旅途中，我却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这个加引号的“鱼”是什么意思呢？老师这儿有两种答案供同学们选择： （1）、捕捞指作者到诱人的大鲈鱼。（
）
（2）、指吸引人的，让人动心的，如金钱、地位、荣誉„„包括那些暂时带来一点方便，一点好处的事。（
）
师：作者之所以在面临道德抉择时是非分明，一切都因为她深深记住了父亲的话，是父亲让作者在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我，这是作者后来成为著名建筑设计师的重要原因。
四、德育渗透
1、师：与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中也会经常碰到—— ﹡、学校里考试，老师多给了分数，没人知道，你会怎样做？ ﹡、买东西时，售货员多找了钱，你会怎样做？
﹡、过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，你会怎样做？
2、这条鱼其实就是我们的生活中无处不在的诱惑。而面对诱惑时只要有一念之差，就可能会做错。
五、总结全文，升华情感。
1.这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
2.这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
3.童心是最美，老师把孟德斯鸠的一句名言送给大家：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么？
六、布置作业，拓展延伸。
1.有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。
2.推荐文章：读一读主题读写中的《位置》和《挫折中的教育》两篇文章，相信你会得到更多的启示。
板书：
13.钓鱼的启示
是 与 非 放鱼 不放
启示：自觉遵守 讲道德
第20篇：钓鱼的启示 教学设计
钓鱼的启示
一、复习导入。
1、今天我们继续学习——读题。
2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）
二、初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
（一）理解道德的“对”与“错”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“对”，什么是“错”？
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
（二）理解道德说起来容易，做起来难。
A：体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读2--12自然段，找出理由。
2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。
3、汇报交流，引导学生从以下四方面说理由，读句子。
（1）这条鱼是我好不容易钓到的。
“他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢遛那个大家伙。” “两个小时过去了，„„大家伙一点点地露出水面。”
（2）这条鲈鱼很大、很美。
“詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有关10公斤！这是他见过的最大的鱼。”
“在暗绿色的草地上，大鱼用力地翻动着闪闪发亮的身体，鱼鳃不停地上下扇动。”
（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）
（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个会知道这件事。他又一次回头看着父亲。”
师：好，我们一共找到了四点理由，谁能用一句话，把这四点理由表述下来。
师：增加点难度——必须使用这样几个关联词：“„„既„„又„„还„„并且„„” 生：我之所以想把鲈鱼留下来，是因为：这条鲈鱼既大又漂亮，还是我辛辛苦苦钓到的，并且当时也没有外人在场。
4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）
B：体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读6-12自然段，体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。
3、汇报交流。
（1）急切、不理解
读句子：“爸爸？”詹姆斯大叫起来。
（2）委屈、难受
读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
（3）乞求：他又一次回头看着父亲。
（4）无可奈何、恋恋不舍、悲哀……
读句子：“父亲再没有说话。„„詹姆斯的心中十分悲哀。”
钓鱼的启示
4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。”）
5、父亲坚持放鱼的原因是什么？
补充：与捕捞开放相对的是禁渔期。5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你同学一起讨论讨论。（生讨论）如果你把这条钓到的大鲈鱼带回家，并且在没有人知道的情况下。你就违背你的良心，你就不讲诚实，不讲信用了
所以父亲就是这样的态度。他怎么说的? 能用“不容争辩“的语气来再读一读吗？（抽生读）
师：谁再读一读？
师：老师读读可以吗？（师示范读）。
师：谁再来读（抽生读）。
师：再坚决些（抽生读）。
师：谁再来（抽生读）。
师：为了自觉遵守规则，父亲掷地有声地说：
生：孩子，你得把他放回湖里去。
师：为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说——读出来，同样是这句话）
生：孩子，你得把他放回湖里去。
师：11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道：生：爸爸，为什么？
师：父亲心意已决，他平静地说：（生读）
师：毕竟才11岁，儿子哭着闹着争辩着说（生读）
师：就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？
生：他舍去了大的鲈鱼，却得到了道德启示。
师：得到了启示，你说。
生：我觉得他虽然舍去了这条很大的鲈鱼，但是他得到了启示。他知道一个人不能为了这么小小的一条鱼，而失去道德。
（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、全班齐读“詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，„„这条大鱼就会出现在他的眼前。”这条大鱼来提醒我什么呢？(引读----“道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候”。父亲怎么教育我呢？齐读，然后我问，学生答
2、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
3、小结：可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范。正因为这样，所以——（引读：“今天的詹姆斯已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）
5、升华教育：有道德的人往往能收获更多。
指本着仁德之心的人，即使不去争名夺利，也能自然而然地获得东西。 老师送给大家四个字“德者得也”，请小声的读进你的心里去。
四、总结全文
1、回答课后问题：为什么值得骄傲？
2、学习本课，你有哪些收获？心理变化描写得很细腻，通过动作、语言等来展现 其中有很多细节描写。所以故事生动形象。本文故事按事情发展顺序记叙，先写事后写启示。
