推荐第1篇：陶罐和铁罐教学设计
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。下面给大家分享陶罐和铁罐的教学设计，一起来看看吧！陶罐和铁罐教学设计1
一、教学目标
知识与技能：
1、理解课文故事内容，学会全面地看问题。
2、复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解奚落、轻蔑、和睦相处等词意。
3、做到正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法
1、积极发表自己的见解和观点。
2、主动展示朗读的才能。
3、锻炼培养思考、分析能力。
情感态度价值观
1、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。
2、在读懂故事的基础上，思考正确为人处世，学习与人相处，能正确看待长处和短处。
二、教学时间：一课时
三、教学过程
（一）导入
1、上一节课，我们已经学习了本课的生字词，现在老师先检查一下各位同学生字词的认读。
2、接下来老师要考考你们对课文的认读。
（二）初步感知
1、在认读课文之前，请同学们思考：课文讲了陶罐和铁罐的一件什么事？请同学们大声朗读，并思考这个问题。
（学生自读，并回答问题）
2、检查认读情况。
师：老师看到你们读得那么投入、认真，还用不用一段一段的检查呢？（不用）
现在老师只给你们出示三段内容。指生认读。
师：同学看看这三段在课文的什么地方？（开头、中间、结尾）
老师指导：我们读书、读文章也要把握住这三个地方，这样主要脉络就比较清楚了。
师：在这三段中，表示铁罐态度的一个词是什么？（奚落）
师：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引导学生联系上下文来理解）
（三）细致解读
1、指导学生画出铁罐奚落陶罐的话，并指读。
2、指导学生标出陶罐回应铁罐的话，用不同的标记标出，并指读。
【通过用不同的标注画出陶罐和铁罐的对话，对他们的对话进行整体初步感知。为下面的环节做铺垫。】
3、创设“招募配音演员”的情景，引导学生有感情朗读并体会人物特点。
师：陶罐和铁罐的话都画出来了，今天我们在这个课堂上要举行“配音演员”的招募，想想该怎么做？
（引导学生朗读时注意语调，熟悉台词。）
4、指导研读
师：铁罐“奚落”的第一句话是什么？什么神态？该怎么读，指生朗读
师：除了铁罐的神态之外，铁罐对陶罐的称呼让人听了十分难受？（陶罐子）
“子”能去掉吗？为什么？（再读）
师：还有哪个称呼？（懦弱的东西）“东西”能换成“陶罐”吗？为什么？铁罐说话让人听上去真的很让人难受。
师：除了铁罐说的话之外，还有一个细节，让我们感觉到铁罐说话很伤人，是什么地方？（引导学生注意到语言中的感叹号，并试着读一读。）
师：铁罐说的话中有几个感叹号？这种语气让人觉得怎么样？（让人生气、讨厌……）
所以我们在与人交流、交往时要注意自己说话的语气。
师：除了对话、标点，还有一个地方直接告诉我们该怎么读了。（引导学生注意提示语。）
师：只有用好提示语，我们才能体会人物的感情，把文章读好。在他们的对话中有一个地方缺少了提示语，你们发现了吗？你能加上吗？
（引导学生自读、体会，加上准确的提示语。）
5、配音比赛
师：通过前面的练习，老师现在要提出更高的要求，不仅要做配音演员还要做演员，配音演员和演员有什么区别？（让学生认识到演员还要注意到表情、肢体动作的表现力。还要注意到陶罐在对话中，始终没有懦弱、自卑，要读出不卑不亢的语气。）自读，指读或齐读，鼓励学生充分演绎陶罐和铁罐。
6、对话中，铁罐总是说陶罐算什么东西，陶罐到底是什么东西呢？
引导学生关注陶罐的结局。并结合相关资料介绍“陶”，让学生认识到“陶”的美观和价值。
在一番铺垫之后，提问：“你想对陶说什么？你又想对铁说什么？”
（四）布置作业，点明课文主旨
这是一篇寓言故事，什么是寓言故事？
出示选题
1、面对他人的奚落和嘲笑我们应当怎么做？
2、人与人之间应该怎样相处呢？
3、我们应当怎样正确看待长处和短处？
4、我们该做怎样的人？
引导学生畅所欲言，挖掘寓言故事的内涵，发现生命的意义。
引导学生思考：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?
并让学生也试着写一则寓言故事。
【课后肖川教授点评】
1、平时要注意鼓励和引导学生积累大量的词汇，表述要力求准确。
2、学习中不仅要关注课文表达了什么，学习怎么表达比关注表达了什么更重要。
3、通过大量的阅读提升遣词造句的能力，从而提高写作能力。
陶罐和铁罐教学设计2一、教学目标：
（一）知识与技能
1、会认“陶”等10个生字、会写“谦”等14个生字。联系上下文理解“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论、和睦相处”等词语。
2、有感情地朗读课文、分角色朗读课文，体会不同角色的神情语气，并抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、理解课文内容，学会正确看待人和事物的方法。
（二）过程与方法
1、以读为主，引导学生自主阅读。在阅读过程中指导学生有感情地朗读、分角色朗读，在读的过程中理解和感悟。
2、通过课文中陶罐和铁罐的对话，抓住课文描写人物的动作、神态、语言，体会人物的内心和品质。
（三）情感态度和价值观
学习陶罐的谦虚有礼，宽容友爱；懂得每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
二、教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
三、教学难点
让学生在学习课文的过程中，理解文中所阐述的道理。
四、教学过程
第一课时
（一）情境导入
通过展示陶罐和铁罐的实物，让学生去观察发现陶罐和铁罐各自的特点。（你发现了陶罐和铁罐的特点了吗？陶罐易碎、铁罐坚固）
（二）学习字词
1、引导学生拼读、书写、识记“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、朴、素、值、受”14个生字（拼音、笔顺、书写）。认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。
2、引导学生正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语
3、重点指导以下几个易写错的字：荒、值、素、感。
4、重点指导以下几个易读错的字：“逝、耻”是翘舌音、“素”是平舌音。
（三）初读课文，把握全文大意
1、齐读。指导学生读准字音、读通句子、了解全文大意。
2、自由读。指导学生自由朗读，画好自然段，并把表现陶罐和铁罐动作和神态的词句圈起来。
（四）给课文分段
根据故事发展的时间顺序、地点的迁移给课文分段。
第一大段：第1~9自然段
第二大段：第10~17自然段
（五）作业布置：
1、中午：用田字拼音本把生字每个抄3次，组两个词。
2、用课文本抄写P169页新词，每个抄1行。把表现陶罐和铁罐神态和动作的词句抄下来。
3、预习课文。
（六）板书设计
27、陶罐和铁罐
第一大段：第1~9自然段在国王的御厨里
第二大段：第10~17自然段荒凉的场地上
第二课时
（一）复习导入
1、回顾上节课内容。
2、词语复习
（1）PPT展示新词，个别读，纠错，全体读。
（2）强调易读错的词语：懦弱、轻蔑、恼怒（n/l不分）、（平翘舌）羞耻、流逝、朴素。
（二）课文学习
1、学习课文的第一部分（第1~9自然段）。
（1）全班读第一自然段。铁罐是一个什么样的罐子？（骄傲）它是怎么对待陶罐的？（奚落）奚落是什么意思？（看不起、挖苦，让它在大家面前出丑）
（2）我们看到第一部分是通过陶罐和铁罐的什么进行描写的？（对话）陶罐和铁罐之间有多少次对话呢？铁罐的又有什么样的感情变化呢？请带着这两个问题自由地朗读课文的2~8自然段。
反馈：几次对话？个别回答（3次），分别是哪三次？（第一次：2-4自然段、第二次：5-6自然段、第三次：7-8自然段）
陶罐和铁罐有什么情感变化？我们一起到课文中去寻找答案。
（3）个别读（两位同学）第一次对话，引导学生分析铁罐此时的感情态度是（奚落陶罐）。师师范读，再找两位同学个别读。
（4）男女读第二次对话。那这个时候铁罐的态度还仅仅只是奚落陶罐吗？铁罐这时候是什么态度？（愤怒）男女交换读，师点评。
（5）分组读第三次对话。你感受到了吗？铁罐这时候的态度是怎样的？（更加愤怒，火冒三丈，甚至要把陶罐碰成碎片，老师看看你们能不能读出这种语气来。）交换分组读。
（6）同桌读。ppt中陶罐和铁罐的对话。
（7）第9自然段，陶罐不再理会铁罐。
2、陶罐和铁罐分别有什么下场呢？带着这个问题，默读课文的第二部分，并画出关键的句子。
师总结：陶罐还是那样光洁、朴素、美观。铁罐呢？课文怎么说的？连铁罐的影子也没看到。铁罐去哪了？生锈了，消失了。
（三）小组合作：说一说、写一写
小组讨论，个别说，说一说你学了这篇寓言故事得到了什么启发。把你的启发写下来。
（四）师总结
（五）作业设计
1、把这个寓言故事说给爸爸妈妈听。
2、把喜欢的句子抄写下来。
3、再找几本寓言故事读一读，思考寓意。
陶罐和铁罐教学设计3教学目标：
1、正确认读本课的生字新词，运用多种方式理解“奚落、轻蔑、傲慢、谦虚、懦弱、宫殿、御厨”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，通过关注标点和提示语，有感情地朗读人物对话。联系下文理解“奚落”的意思。
3、通过学习，让学生明白每个人都有长处和短处要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课前谈话：
孩子们，今天老师给大家带来了一个古汉字（出示图片），大家猜一下这个字念什么？
老师来告诉大家，这个字念“缶”，在古代缶不仅是一种打击乐器，也是一种用来盛酒的容器，现在他经常作为偏旁部首来组成更多新的汉字，比如（出示图片：缸、罐），他们也都是用来盛东西的容器，大家看，这是用陶瓷做成的罐子叫陶罐，这是用铁做成的罐子叫做铁罐。
一、直接点题，导入新课。
今天我们就一起来学习第23课《陶罐和铁罐》下面伸出你们的小手，跟老师一起板书课题，（指名读课题）
为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。
二、初读课文，整体感知。
课前，同学们都预习了课文，我们一起来检查一下。
1.检查词语认读。
课前，大家都预习了课文，我们一起来检查一下。你能正确读出本课生词吗？出示（三组）：
第一组：
奚落傲慢轻蔑（miè）恼怒
谦虚懦（nuò）弱争辩
（他把最难读的这两个词语也读正确了/这两个词语比较难读，跟着老师一起来读一读，老师读一遍，你们读两遍）
第二组：
御(yù)厨流逝（shì）覆盖宫殿
倒塌掘开朴素（sù）
（这三个词语比较难读（出示拼音）谁想当个小老师领着大家读一读）
第三组：
相提并论和睦相处翻来覆去
指名读，其他小朋友要认真听，他读准确了吗？
开火车读
齐读
看来词语是难不倒大家了，这篇课文主要讲了一件什么事情呢？（学生简单说说）
教师评价：充分的预习是我们学好课文的第一步，看来大家已经做到了。
三、走进文本，品读感悟
我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐（出示ppt：骄傲的铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）
孩子们，什么是奚落呀？
预设：就是说很难听的话，讽刺，挖苦。
教师评价：你遇到生词知道查阅工具书，这个习惯非常好！
你预习时关注到了生词并且通过读书对这个词语有了了解真了不起啊！
你还知道哪些和“奚落”意思相近的词？（嘲笑、讽刺）
看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。
相信学了这篇课文，你会对这个词语有更深刻的理解
（一）下面请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文2到9自然段，划出铁罐是怎样奚落陶罐的句子？自己反复的读一读。
1、师：我们先来看看他们的第一次对话，谁来读一读铁罐的话，铁罐是怎么说的？陶罐是怎么回答的呢？
预设：铁罐很傲慢陶罐很谦虚（课件这俩词语变红）
师：你关注到了他们说话的提示语，很聪明！
课件：出示“提示语”三个字。
师：提示人物说话时怎样的说，就是提示语，关注提示语，可以知道用什么样的语气读人物说的话。
我们看，陶罐傲慢地问，什么是傲慢？---骄傲，你是从哪儿感受到的傲慢？（你敢碰我吗？强烈的反问，带着一种挑衅。铁罐喊它什么？陶罐子）
你能读出铁罐傲慢的语气吗？
评价：有点傲慢的意思了，同学们，你们注意铁罐说话时用了什么标点符号？问号语气上扬，叹号语气强烈，关注了标点，谁能读得更傲慢一点？指名读（评价：好一个傲慢的铁罐！学生读不到位，教师可以范读）
面对如此傲慢的铁罐，陶罐怎么回答的呢？----谦虚的回答
谦虚是一种美德。谦虚也是本节课要求我们会写的字。请小朋友伸出手跟来是一起写。指导书写，学生练写。
写完的同学，跟老师的对照一下，是否做到了“正确、规范、整洁”？做到的小朋友举手，你们都是书写小明星。
我们写好了谦虚，谁还能当谦虚的陶罐，读一读陶罐的话。
评价：好一个谦虚的陶罐！
你是从哪儿看出陶罐谦虚的？（陶罐喊他什么？兄弟）谁在来读一读陶罐的话
同位分角色练读
同位俩一个当铁罐，一个当陶罐，读一读他们的话，看谁读得语气最像！
指名同位俩读书：哪一对同位自告奋勇来读？很有自信
我们大家来读旁白。评价
男女生读：老师来读旁白，男生读铁罐的话，女生来读陶罐的话，比一比，谁读得语气最好。
教师引导：大家看，我们刚才通过关注提示语，还有标点符号，读好了人物对话。
2、运用这种方法读一读铁罐第二次奚落陶罐时的对话。
课件出示句子，学生自由练读。
师：读完的小朋友用你端正的姿势和自信的笑容告诉我！
我们先来找找铁罐说话的提示语，指名说
轻蔑
轻蔑是什么意思？（看不起）同学们看（出示“蔑”），轻蔑的蔑字，中间是个横着的目，就像眯着眼睛看人，会把人看的很小，就是小瞧别人。
出示课文插图：同学们看，这就是傲慢的铁罐，仔细观察，他除了斜着眼睛，还有什么表情动作？（撇着嘴，叉着腰）
师：傲慢的铁罐斜着眼睛，撇着嘴，叉着腰，不可一世，十分看不起铁罐，对铁罐表现出极大的轻蔑，谁能带上这样的表情动作再来读读这句话？（评价：你真把铁罐对陶罐那种轻蔑的样子读活了！谁能带着更加轻蔑的神气来读一读？）
指名读，齐读
师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？（懦弱）
什么是懦弱？老师查了词典，懦弱就是软弱，不坚强，同学们，陶罐懦弱吗？（不）
从哪看出来？（争辩）陶罐为什么争辩？（就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是平等的）谁来当陶罐为自己争辩一下？指名读
师：谦虚而并不不懦弱的陶罐说起话来那也是掷地有声啊？分角色朗读。
3、师：听了陶罐的争辩，铁罐恼怒了！
出示句子：谁能很快地找到提示语？
同学们，你们看，这里有两个叹号！铁罐此时火药味很浓啊！谁再来读？）
（如果读得好，好一个恼怒的铁罐，听你读，我好像闻到火药味了！）
谦虚的陶罐，是怎样劝解铁罐的。铁罐听劝了吗？
4、自读7、8两个自然段看看可以加什么提示语呢？
指名说，根据学生加的提示语，指导学生读好句子
“你算什么东西！”已经是骂人了！你想想这个时候是什么语气？能不能填个四字词语？加上提示语读一读（火冒三丈）
5、看，陶罐和铁罐的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？
两生分角色读对话。
师生评价。
6、那么同学们，读到这儿，你知道什么叫奚落了吗？
预设：讽刺别人、挖苦别人、用什么样的话？很难听、尖酸刻薄的话
联系上下文我们知道了铁罐一次次用尖酸刻薄的话说陶罐的缺点，让陶罐那堪，这就是奚落。
7、铁罐为什么一次次的奚落陶罐呢？
预设：铁罐很自以为是，你能不能结合陶罐和铁罐的特点来说一说
师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐就没有自己的优点了吗？陶罐的优点是——不易生锈，铁罐的缺点是——容易生锈。
四、结局
师：同学们，这节课我们通过关注提示语，抓住描写人物神态的词语和标点符号读好了课文。陶罐和铁罐他们各自的结局又怎样呢？
学了这篇课文你有什么收获呢？
课文学到这儿，谁能根据提示，说说课文讲了一件什么事？
大屏幕出示“篇课文主要讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐________，许多年代过去了，陶罐_______，铁罐_________。”
孩子们，你们觉得这样概括好吗？好在哪里？你看，我们抓住了主要人物的主要事件来概括文章的主要内容，以后在遇到像这样故事类的文章时也要学会抓住主要任务的主要事件来概括。
五、作业
课下，请同学们把表现陶罐、铁罐神态的词语积累下来。
有感情的朗读课文，跟你的小伙伴比一比谁读得好。也可以演一演。
推荐第2篇：陶罐和铁罐教学设计
陶罐和铁罐
【教学目标】：
1、分角色有感情地朗读课文。
2、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
3、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
【教学重点】：
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱； 【教学难点】：
通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。 【课前准备】：多媒体课件
教学过程：陶罐和铁罐优秀教学设计
一、激趣导入，引出新课。
1、师：孩子们，你们还记得这两个朋友吗？ ［课件1］：陶罐、铁罐
师：今天我们就继续来学习第27课。齐读课题
2、［课件2］复习词语。师：还记得这些词语吗？打个招呼吧！（开火车读、齐读）
3、师：看来大家词语都掌握的不错！我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐。［课件3］国王的御厨里有1 两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
二、进入文本，品读理解；
1、师：铁罐是怎样奚落陶罐的，它们之间发生了什么事呢？
（一）［课件4］出示学习要求：
（1）读课文2—9自然段，用“——”画出铁罐说的话，用“～～～～”画出陶罐说的话。
（2）通过他们的对话你感受到了什么？（陶罐和铁罐分别是什么样的人物形象？）
2、师：铁罐第一次奚落陶罐的开场白是什么？
［课件7］“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指名读。 师：怎么样问的？你能读出铁罐的傲慢吗？ ［课件8］面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的？
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 你听出什么了？你能把陶罐的谦虚读出来吗？ 同桌同学分角色试着读一读。
3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗？
铁罐又是怎样奚落陶罐的？
［课件9］“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：这一次奚落和前一次有什么不同吗？（语气） 你能把它的不同读出来吗？
2
4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是 “谦虚”的回答吗？ 读一读。
［课件10］ “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
（1）
它想向铁罐说明什么呀？
我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
（2）“再说……”陶罐子还想说些什么呢？（不会生锈、美观） （3）陶罐是怎么样说这些话的？（争辩）
如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好？为什么？ 师：如果你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢？试着读一读。
师生配合读：我来做铁罐，谁来和我争辩。
5、［课件11］师：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！”从这句话中你读出了什么？
6、［课件12］如果你是陶罐，听到这句话该怎么回答：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
7、［课件13］师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。这样的铁罐你用个词语来形容它！（板书：傲慢无礼）陶罐对铁罐一再忍让，它最终不再理会铁3 罐。你觉得陶罐怎么样？（板书：谦虚有礼）
9、［课件14］ 你们能把它们不同的态度读出来吗？（同桌读、男女生读）
（二）研读陶罐和铁罐的变化，学习10－17自然段。
1、[课件15]师配乐复述：
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
2、许多年以后，陶罐和铁罐的命运如何？——板书：完整保存
板书：无影无踪
[课件
16、17]师：铁罐怎么会无影无踪了呢？
师：当初自认为坚硬无比的铁罐，在时间的流逝中，最终成为了粉末。消失得无影无踪！而容易破碎的陶罐却完好地生存下来了！
三、深化感悟、课后练习
［课件18］师：故事到到这儿了。从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
［课件19］师：是啊，陶罐和铁罐各有各的长处和短处，只有认识到自己的短处，才能取长补短。我们也从这个故事中受到了很大的启发，这不，老师有几乎话送给大家！希望我们在今后的学习生活中都能像陶罐一样，多发现别人的长处，正确看待自己的短处。［课件20］
花都区秀全街雅居乐小学 高丽婷
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推荐第3篇：陶罐和铁罐教学设计
《陶罐和铁罐(第一课时)》教学设计
教材解读：
《陶罐与铁罐》一课选自人教版小学语文课本三年级上册。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 教学目标：
1.准确认读“陶、恼、掘”等字，“恼怒、掘开”等词。2.读懂课文内容，体会铁罐和铁罐的情感。 3.分角色、有感情地朗读课文。 教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：
有感情地朗读课文。 教学准备：
多媒体课件 教学流程：
一、图片展示,导入新课
师：今天，老师给大家带来了几张图片，你看到了什么？
课件先展示图片，再出示（
）的铁罐，（
）的陶罐。 师：谁能填一填？ 1坚固的铁罐，易碎的陶罐。
预设回答：○2易生锈的铁罐，精美的陶罐。
○
二、自读课文，解决字词，整理文章脉络
师：现在，我们就一起来学习一篇关于铁罐和陶罐的童话故事，跟着老师一起读课题：陶罐和铁罐。 生：陶罐和铁罐。
师：我们一起把这两个罐子请到黑板上，举起右手，跟着老师一起写。 （教师板书，学生书空。）
师：请大家自由朗读课文，完成两件事：①把课文读通，把字词读准，遇到难读的地方多读几遍。②标出自然段，想一想，这篇课文讲了一件什么事？（课件展示自读要求。）
师：看来大家都已经完成老师的要求了，那老师就来看看大家的学习成果。课文一共有几个自然段？ 生：17个自然段
师：好的，看大屏幕。课件出示具体字词
（重点把握奚落、懦弱、轻蔑、恼怒的读音。带拼音自由读——抽生读——齐读。）
师：看来大家学得不错，我们还剩哪个问题没解决？ 生：这篇课文讲了一件什么事？ 师：谁能用自己的话来讲一讲？ 生1：自由表达。
师：还有谁来讲一讲。 生2：自由表达。
师：骄傲的铁罐常常仗着自己的坚固奚落易碎的铁罐。很多年过去了，陶罐依旧光洁，朴素，美观，而铁罐却已经无影无踪。
三、深入文本，感受陶罐和铁罐的情绪变化 １.圈画词句，感受“奚落”。
师：现在，我们一起穿越时空，来到了千年之前的皇宫，走到了国王的御厨前，看看，御厨里发生了什么？自学课文第2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来，把表现铁罐神态的词语圈出来读一读，看谁读得好。 生：你敢碰我吗?陶罐子! 我就知道你不敢，懦弱的东西! 住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。
和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片! （课件展示相关句子。）
2.感受铁罐的“奚落”，陶罐的“谦虚”。
师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。 （生自由校对。）
师：铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看一看。（课件展示第2自然段。）
师：谁来读?
生：你敢碰我吗？陶罐子！ 师：他读得怎样？
预设回答：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子。（如果读得不够好，可以再请一位同学来读一读。）
师：它是用什么语气奚落陶罐的？ 生：傲慢。
师：谁再来读读这句话，可以加上你的动作。（把头抬得高高的、挺胸、插腰。） 生齐读这句话。
师：面对铁罐傲慢的奚落，陶罐说了什么？
生：不敢，铁罐兄弟。
3—4名学生练读。
师：这个时候陶罐是用什么语气回答的? 生:谦虚。
师：谁能分角色来读一读
指3组学生分角色读
师：同学们真是读得越来越好了，现在男生来当当傲慢的铁罐，女生来当谦虚的陶罐。
男女生分角色读。
师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？
生：我就知道你不敢，懦弱的东西！
师：而且它用的是更加轻蔑的神气，“蔑”的意思是斜着眼睛，用余光看，加上自己的动作。老师请几位同学来读一读。 3-4名学生朗读。
师：铁罐知不知道陶罐不敢碰它？ 生：知道。
师：那为什么还要问？
生：为了奚落陶罐，让他难堪。
师：面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样做的？
生：争辩。
师，它具体是怎样争辩？
生：我确实不敢碰你，但并不懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……
师：仔细观察，这句话的最后用了一个省略号，省略号表示什么？ 预设回答：话还没有讲完，话说到一半被打断了。 师：谁的话被打断？ 生：陶罐。
师：铁罐是用什么样的语气打断的？ 生：恼怒。
师:读到这，你觉得陶罐怎么样？铁罐怎么样？ 1铁罐带着傲慢的语气和陶罐说话。 预设回答：○
2○铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。
3陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他一直没发火。
○4陶罐的心胸很宽阔。
师：真了不起，看来大家一定能把他们的对话读好，有没有信心，同桌互相读一读。
师：老师想请两位同学分角色来读一读，谁想来试一试。 生读。
师：大家评一评，他们读得怎么样？ 预设回答：1.声音洪亮有感情。
2.把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来。（如还有所欠缺，适时提点。） 师：我们再请一组同学来试一试。 生读。
3.感受陶罐的“争辩”，铁罐的“恼怒”。
师：读得真好，我们的陶罐虽然谦虚，但并不懦弱，它还是敢说真话的。铁罐听了这话可不高兴了，还没等陶罐讲完，他就恼怒地说——
生：住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。
师：现在，老师想要当一当陶罐，大家来当当铁罐。注意，“住嘴“这个词接的时候要快。
师生分角色读。
4.感受铁罐的“火冒三丈”。
师：面对着铁罐恼怒的话语，陶罐想要让争吵就此打住。它说—— 生：齐读第七自然段。
师：谁想到，陶罐这句想要停止争吵的话，对于铁罐来说好像是火上浇油，它说——
生：齐读第八自然段。
师：铁罐这话说得可真伤人，想一想，它在说这话的时候带着什么样的语气？什么样的神态？
师：这陶罐究竟是说了哪个词，让铁罐如此气愤。 生：和睦相处。
师：是呀，陶罐，你配跟我堂堂铁罐和睦相处吗？你算什么东西。
哎，再这么说下去也没意义了。陶罐不再理会铁罐。陶罐为什么不再理铁罐？
生：因为他傲慢无理。
师：现在我们全班来合作一次，男生读铁罐，女生读陶罐，老师来读旁白。看看我们够不够默契。 集体分角色朗读
四、作业设计：
讲一讲想对陶罐和铁罐说的话。
五、板书设计:
奚落
陶罐
和
铁罐
谦虚
争辩
傲慢
轻蔑
恼怒
推荐第4篇：陶罐和铁罐 教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计
第二课时
一、教材分析:
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。
（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。
（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，把每部分的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。
二、教学目标:
知识与技能
1、分角色，有感情的朗读课文。
2、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，把每部分的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
3、理解课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
三、教学重难点: 通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
四、教学准备: 教师在教学本课前准备陶罐、铁罐的实物和教学课件等。
五、课时安排:
六、教学过程: 一课时
一、话题导入
同学们，刚才老师让你们触摸了我带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗? (生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第27课《陶罐和铁罐》（板书课题）。
二、初读课文，感知课文内容
（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。
（二）出示生字卡，检查生字认读情况。
（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文
（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？
学生自由回答。（教师相机指导）
（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）
（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
生自由回答，教师视情引导学生。
（五）下面我们一道来解决后面两个问题。
1．分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
（1.） 出示课件1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？
生：傲慢
板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？ （学生试着用傲慢的语气读。）
（2.）面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的呢？
生：“不敢，铁罐兄弟。“陶罐谦虚地回答。
师：你们从这句话可以看出铁罐的态度吗？
生：谦虚、大度、礼貌„„（板书：谦虚、大度）
师：谁能用谦虚的语气把这句话读一读？ （学生试着用谦虚的语气读。）
（两人对话读，男女生对话读。）
2.陶罐和铁罐还进行了几次这样的对话，请同学们学着他们的语气，自己读一读。 （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）推荐分角色读。师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。 （3）评价（估计读得好）如果读得不好，老师范读。
四、学习课文10—17自然段
（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的朗读中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随
着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
（二）学生认真读，积极发言
五、归纳主要内容，揭示寓意领会中心
（一）这个寓言故事的主要内容是什么？
（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？快把它写下来，读一读吧！
出示课件：“铁罐„„”
“陶罐„„”
学生自由发言，教师相机引导。
（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
六、拓展延伸，加深理解
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
七、作业设计：1.自愿报名，表演舞台剧。
2.完成语文课堂作业本相应内容。
八、板书设计：
27
陶 罐
和
铁 罐
谦 虚
傲 慢
光洁、朴素、美观
无影无踪
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《陶罐和铁罐》教学设计
教材分析：
《陶罐和铁罐》是教科版四年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为锈土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 教学目标：
1、会认10个生字。会写13个生字。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
教学重难点：指导朗读，了解人物的性格特点，体会课文寓意。
教学过程：
一、出示课件，导入新课
1、课件出示陶罐和铁罐图，师：请同学们观察并说一说陶罐和铁罐有什么不同？ 师：这节课我们一起学习陶罐和铁罐之间的寓言故事（板书课题）对于寓言这种体裁，大家一定都很熟悉，它既通俗易懂，又蕴涵着某种深刻的道理。
2、生齐读题
二、初读课文，整体感知
1、自己喜欢的方式读课文，要把生字词读准确，把句子读通顺。（课件词语）
2、指名读，想一想课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前(地点),（人物） ，许多年过去了，陶罐 ，而铁罐 。 指名说。
追问，铁罐哪里去了？
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
3、整体感知
请你观察人物的表情神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看——
三、细读品味，内化情感
1、学习课文2——9自然段自由地读2～9自然段，课文是用几次对话体现铁罐奚落陶罐的？
首先我们来看第一次对话。指名读出示对话。
听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留了一个什么印象？ 那么怎么读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？ 分角色读。（男生读铁罐的话，女生读陶罐的话师叙述部分）。
2、我们下来看第2次对话，同桌读一读并讨论
（1） 这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（懦弱的东西）
（2） 可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的什么呢？（轻蔑） （3） 你们知道轻蔑是什么意思吗？轻视，不放在眼里。
谁能把铁罐那张轻蔑的神态表现出来？
你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗？课件 （4） 陶罐真的懦弱吗？他是怎样对待铁罐的呢？（争辩）
好，现在请同学们3人一组练读第2次对话。课件
3、刚才我们理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学
3、4次对话，并体会陶罐和铁罐不同的性格特点（四人组讨论）
（1）请同学们说一说第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现，愤怒时说的话语气要生硬。
（2）哪个小组说一说第4次对话的表现？（蛮不讲理，不再理会）指名读。课件
4、通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐，也使我们认识了一个傲慢无理，盲目自大的铁罐。现在，谁来说一说奚落是什么意思？指名答。
5、分角色读。我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读
出不同的语气。请自由选择3人一组进行对话。
四、合作探究，理解寓意
1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者发生争吵，最终以不欢而终，随着时间的变化（课件），故事又有什么变化，请大家快速默读10-17自然段，并思考（课件）问题。
2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了文物被人们永久保存下来，而当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，因为他只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的
短处，同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存一面)。
五、悟出道理，师生小结
从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中，你明白了什么道理？联系课文和生活实际谈一谈。生说,教师小结。
六、作业设计
咱们自己也编一个这样的童话故事。
板书设计：
陶
罐
和
铁
罐
奚落
易碎＜——————坚硬 谦虚 ——————＞傲慢
谦让
全面看问题
《陶罐和铁罐》教学设计
春晖小学:杜秀梅
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27 陶罐和铁罐
【教学目标】
1、认读10个生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。
2、读懂课文内容，找出写陶罐与铁罐语气神态的词，感受铁罐的骄傲、陶罐的谦虚而不软弱。
3、正确、流利有感情地朗读课文2——9自然段、练习分角色朗读。【教学重点】
通过品读陶罐和铁罐神态和语言描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 【教学难点】
感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 【教学过程】：
一、导入新课。
1、学生看短片，引出陶罐和铁罐，（师板贴图片）。
2、指名说出他们的特点（板书：易碎 坚硬）。
3、引出课题，学生齐读。（课件1）
二、初读课文
1、学生自由读课文。（课件2）
2、小组内互读字词。（课件3）
3、检查字词。
同桌互读-指读-小老师领读-齐读 （重点指导“懦弱、轻蔑”的读音）
4、按提示，说课文主要内容
师：同学们字词过关了，但不知对课文内容把握得如何，老师给大家一点提示，看看你们能不能说出来。（课件4）（指名说）
提示：这篇童话故事主要写了在国王的御厨里，骄傲的（ ）看不起（ ），常常（ ）它。许多年过去了，陶罐还是（ ），铁罐却（ ）。
三、精读课文，感受铁罐和陶罐形象
1、齐读第一自然段，（课件5）
指名说说知道了什么？还想知道什么？（理解“奚落”）
2、同桌互读课文2——9自然段，感受陶罐和铁罐人物形象。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的，它们之间发生了什么事呢？（课件6） （1）同桌读课文2—9自然段，圈出表示神态动作的词。
（2）通过他们的对话你感受到了什么？（陶罐和铁罐分别是什么样的人物形象？）
3、指导有感情地朗读对话。
（1）重点指导学生借助提示语读好第一次对话，积累语言。(出示课件7)：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 A、指名读，评价 B、“傲慢”是什么意思？谁是傲慢的铁罐，请你傲慢地问问陶罐（指名读） C、表演读 （带上神态动作）
谁来做一个傲慢的样子？好一个傲慢的样子，带着这个样子再来问问陶罐（指名读）
D、除了提示语，你还能从哪里感受到？（标点“！”）你能不能读得更傲慢些？（指名读，师范读，再齐读）。 师:面对铁罐的傲慢，陶罐却是怎样回答的？你能把陶罐的谦虚读出来吗？
E、分角色读（同桌读、男女生角色读）
F、小结学法（找提示语读，表演读，找标点符号读）
（2）小组合作读其余的对话（按以上方法学习）
在小组内选择喜欢的一次对话练读
（3）、小组展示
A、第二次对话（课件8）
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„” a、学生读，评价
问：（1）“轻蔑”是什么意思？（课件9）
（2）表演读。（生读，齐读）（课件10）
（3）“懦弱”是什么意思？（胆小，软弱）
师：孩子们，陶罐真的像铁罐说得那么懦弱吗？从哪里看出他不懦弱？（争辩）。区别形近字（辫、瓣、辩）（课件11）。“争辩” 是什么意思？如果把他换成争吵好不好？为什么？
谁来和铁罐争辩一下（指名读，再齐读）， 再说......铁罐还想说什么？（指名说）
b、分角色朗读（分大组读）（课件12）
B、第三次对话
师：这时，铁罐允许陶罐继续争辩吗？他心情怎样？（恼怒）（课件13）
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” a、学生读，评价
问：（1）“恼怒”是什么意思？（生气；发怒；愤怒）再感情读。
（2）“相提并论”是什么意思？
b、那陶罐的表现怎么样？这里课文没有给出提示词，你能想象陶罐此时的心情还是怎样的？（指名读）
问：和睦相处是怎样相处？ c 分角色朗读（师生对读）
C、第四次对话
师：同学们，我们来回忆一下，铁罐对陶罐一开始的态度是（傲慢），后来是（轻蔑），现在呢（恼怒）了，可见铁罐的态度是越来越嚣张了，再往后铁罐的语气又是怎样的呢？往下看（课件14）：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：咦！看这里的提示语也只有三个字，这时的铁罐心情又是怎样的，会是什么神态？你能跟他加一个表示神态的词吗？（生边想象边读，再齐读）
师：铁罐就是这样一次又一次地用尖酸刻薄的话来嘲笑，挖苦陶罐，使陶罐没面子，这就是文中哪个词语的意思？（奚落）。面对铁罐的蛮不讲理，陶罐火了吗？（齐读）。
（4）小结
同学们，读了陶罐和铁罐之间的对话，你喜欢文中的谁？不喜欢谁？为什么？（生说，师板书：谦虚 傲慢）
四、指导学生分角色朗读表演。
师：刚才我们在国王的御厨里看见了一个（骄傲的铁罐）和一个（谦虚地陶罐），还看见他们之间在进行激励的（争吵），你们愿意把这个故事讲给在坐的老师听，演给他们看吗？好，同桌一人演陶罐，一人演铁罐，开始吧。（课件16,17）
（1）小组内分角色读。
（2）推荐表演读（去旁白）。
（3）师生合作读（去旁白）。
五、拓展延伸（课件18——20）
师：时光在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的土地上，上面覆盖了厚厚的尘土。许多年代过去了，陶罐和铁罐最后的命运又将如何呢？从这个有趣的故事中，我们又能明白什么道理呢？下节课我们再次走进《陶罐和铁罐》的故事。
六、作业布置（课件21）
1、有感情地朗读课文，想一想：你从故事中明白了什么道理？
2、读一读《伊索寓言》和《小故事大道理》
七，板书设计
27 陶罐和铁罐
谦虚 傲慢
奚落
陶罐图 ←———— 铁罐图
（易碎） （坚硬）
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《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1．能正确读写傲慢、轻蔑、恼怒、羞耻、相提并论、谦虚、争辩、兴奋、朴素、和睦相处等词语。
2．抓住表示神态的词，有感情的朗读，并能表演读。 3．学习正确看待人和事物的方法。
4．找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱 教学难点：理解课文讲的道理是教学的难点。 教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣。做看图片猜寓言故事的游戏。 【激发学生学习兴趣】 板书课题。 指导“陶”的写法。 二．整体感知，认读词语。 1自由朗读一遍课文
2、检查生词读音。
3、交流故事的主要内容。【学习初步概括文章的主要内容】
4奚落在这里是指什么？骄傲的铁罐是怎样奚落陶罐的？
三、品读对话、角色表演。
（一）初识铁罐
1.师：打开书，默读故事的2-9自然段，
要求：一画出铁罐奚落陶罐的话，
二、找出表示铁罐神态的词语圈出来。生汇报交流。
2、抓神态，读句子。
要想读好这几个句子，就要关注这几个表示神态的词。
逐句指导朗读，抓住铁罐的神态读，想象铁罐的内心读，体会到铁罐说话时的态度是越来越蛮横，越来越不耐烦。【引导学生抓住表示神态的词，体会铁罐的内心，在读中感悟，在读中体会铁罐的蛮横无理，为下面的表演做铺垫。】
（二）认识陶罐。
面对铁罐这样一次次无理的挑衅、讥讽，陶罐又是怎么说的呢？ 1.当铁罐傲慢时，陶罐谦虚的说---- 2.当铁罐更加轻蔑时，陶罐在争辩----- 3.当铁罐恼怒时，陶罐平和地说--- 4.当铁罐怒不可遏时，陶罐不再理会铁罐。 陶罐真的是懦弱吗？那是什么？ 陶罐也知道，应该怎样与人相处？
【通过读陶罐的话，体会到陶罐的谦让宽容】
（三）角色表演，接受教育。
1、同桌两个人分好角色，表演读。
【把对话改成剧本，提示学生注意动作、神态】}
2、两人上台表演。课件出示故事背景。
同学们，听了他们俩的对话，你是不是有很多话想对铁罐说？在平时的生活中，你碰到过像铁罐这样的人吗？ 生汇报交流
【谈话交流中，使学生认识到怎样和人相处，尊重别人，不要只看到别人的短处，也要看到别人的长处。正确对待自己和他人。并且谈谈到平时的生活的有没有像这样的人，潜移默化中使学生收到思想教育。】
（四）结果
师：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。 （课件） 铁罐什么会消失了呢？（补充一点铁的资料） 板书：尺有所短，寸有所长。
（五）小结：我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。四：拓展延伸、总结升华。
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2、总结：同学们，我们坐在同一间教室里，生活在同一所学校中，共享一片蓝天，共度美好的童年，所以，请对你的伙伴绽开一个微笑，享受一个拥抱，轻挽一双臂膀，一路同行，携手共进吧！
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27 陶罐和铁罐
长青小学 陈艳萍
一、复习导入
师：上节课，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！ (课件出示铁罐和陶罐的动画形象) 师：谁能说说，他们之间发生了什么事情? （先写了铁罐看不起陶罐，常常奚落它，然后写了许多年代过去了，铁罐和陶罐的不同命运。） 师：说得非常好！那么铁罐是怎么奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨去看看? （想。）
师：不过，想进入国王的御厨，要先过词语关哦,有信心吗? （有。）
（课件显示“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、氧化、无影无踪”） 师：男、女同学比一比,看谁认得清、读得准。(男生先读，女生后读。) 师：看来男女生不相上下，大家都顺利闯关，让我们现在就进入御厨看看吧！
二、品读课文
（一）研读铁罐
（课件显示第一自然段）
师：铁罐是怎么看不起、奚落陶罐的呢？请大家练习有感情地朗读课文第一部分，这部分重点写了陶罐和铁罐之间的对话，要读好陶罐和铁罐的对话，要特别注意哪些词句呢？请大家读一读、画一画。 （课件显示铁罐和陶罐的对话） （生自学，师相机指导）
师：画得真认真，要特别注意哪些词句呢？ （骄傲、看不起、傲慢、轻蔑）
师：你是抓住了描写铁罐神态的词语来体会的，不错，能不能给大家读一读？ 生读铁罐第一二次对话——“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐子，铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：你把铁罐傲慢的神态都读出来了，还有吗？
（我有补充，我是从 “住嘴、恼怒、相提并论”体会到铁罐的霸道、蛮不讲理。）
生读铁罐第三四次对话——“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：你把铁罐说话的语气读出来了，真不错！现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――） 师：听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。
师： 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，是什么？ （奚落。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（板书：奚落） （铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。） 师：真能干！铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处，而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？
（二）研读陶罐
（它还是很谦虚，还称他为兄弟 ————）
师：谁来把陶罐的的话读一读呢？
（我来读陶罐的第一句话“不敢！——） （我来读陶罐的第二句话“我确实——） 师：为什么用省略号？
（是因为陶罐话还没说完，就被铁罐打断。） 师：谁来读陶罐的第三次对话？ （我来！“何必这样说呢——） （出示三句话），
师：自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？ （谦虚、有礼、忍让、友善、讲理、不卑不亢、宽容、） （板书：忍让）
师：同学们体会得不错，读得也挺好。现在我们就来分角色朗读，读出他们的语气。谁来读铁罐的话，谁来读陶罐的话，叙述部分谁来读？那就老师来吧。 --------- 师：还有谁来读？（生纷纷举手）那就男生来读铁罐的话，女生读陶罐的话。 ---------- 师：同学们把铁罐和陶罐说话的语气、神态、动作都读出来了，让老师深深陶醉了。
（三）品读结局 师：“可是许多年代过去了，铁罐和陶罐发生了怎样的变化？请大家默读第二部分，边读边画出有关的词句，开始吧！
（生默读课文，用笔勾画句子）
（指名说。陶罐：光洁、朴素、美观；铁罐：被氧化消失） （课件出示三句话：
1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。
2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。） （板书：永久，易氧化）
（解释
氧化：铁和空气中的氧气、水分接触容易发生化学反应，形成铁锈，而铁锈会脱落，久而久之，铁罐就消失得无影无踪） 生齐读。
（四）体悟道理
师：当初狂妄自大的铁罐想到过自己被氧化的结局吗？同桌之间讨论讨论！ （没有。） 师：为什么？
（只看到自己坚硬不易碎的长处，而没有看到易被氧化的短处。） （师指着板书）
师：从这个寓言故事中我们明白了什么道理？ （人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。）
（人不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。） （人们应该学习陶罐的友善，不应像铁罐那样蛮横无理。）
（长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不
2 了。）
师归纳（课件显示：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。） （生齐读“道理”）
三、演课本剧
师：课文学到这儿，同学们对这个故事一定理解得非常深刻了，那我们来演一演！谁来扮演陶罐；谁来扮演铁罐，谁来演一个人，谁来演其他人呢？
（生踊跃举手，师指定演员，其他人由余下的人演） 师：这几位同学演得真错，惟妙惟肖！
四、拓展延伸
师：课文的故事讲完了，但我们的故事仍在继续，我们把主人翁陶罐和铁罐地位来个颠覆吧，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》，请同学们发挥想象，进行改编！开始思考吧！
好，我们一起来（口头）改编 （师生边议边改，集体创作）
铁罐与陶罐
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。 “你敢和我比美吗？铁罐子，”陶罐傲慢地问。 “不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，丑陋的东西，”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢和你比美，”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，我马上会让你自惭形秽，不好意思见人，我却永远在这里，被人观赏、赞颂。”
“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，我马上会让你不好意思见人！” 铁罐不再理会陶罐。
一天，突然发生了大地震，铁罐和陶罐住的地方变成了一片废墟，人们在地震救援现场，发现了完好无损的铁罐，“谢谢你们！”铁罐感激地说：“我的兄弟陶罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定被压得难受！”
人们立即动手，翻来覆去，可找到的只是几块残片。
师：这样学习课文，就能提高你灵活地运用语言、驾驭语言的能力了。”
五、作业布置
课后读读背背（出示名言警句）。 1谦虚使人进步，骄傲使人落后。 2尺有所短，寸有所长。 3以人之长，补己之短。
六、板书设计
陶罐： 易碎 ———→永久
忍让↑↓奚落
铁罐：坚硬————→氧化
推荐第9篇：教学设计陶罐和铁罐
27.陶罐和铁罐
执教者：碑林区大学南路小学 李佳怡
一、教材分析
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。 本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
二、教学目标 知识与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
三、教学准备
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。 四教学时间 一课时
五、教学过程 一复习导入：
1.继续学习27课。（板书课题）
2.通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事情？（出示课件） 二．过渡：
1.文中的陶罐和铁罐相处得好吗？从第一自然段中哪些词语能感受到它们相处得并不好？
2.“奚落”：①什么意思？（讥讽，嘲笑）
②你是怎么知道这个词的意思？（查字典，联系上下文都是释词的好方法） “看不起”
三．教学2--9自然段
过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是如何对待铁罐的？请大家默读2--9自然段，找出铁罐和陶罐的话。 1.指名汇报；
2.它们共有几次对话？
（四）
（一）学习第一次对话
1.（课件出示）指名读铁罐的话。（1）问铁罐：此时你对陶罐是什么态度？
→傲慢（这就是文中的提示语，通过提示语，我们可以了解人物的语气、态度，感受人物的性格特点，知道人物的感情，也能帮助更好地朗读） ①“傲慢”是什么样子，谁来表演一下？
②带着骄傲的样子再来读读铁罐的话。（指名读，师范读） →强调“碰”：
问铁罐：你为什么敢碰陶罐？（板书：坚固易碎）
（2）师小结：坚固是铁罐的长处，易碎是陶罐的短处，这是它们各自的特点，那难道自己有了长处就可以奚落别人的短处吗？那应该怎么做？ 过渡：面对这样傲慢地铁罐，陶罐又是如何回答的呢？ 2.指名读陶罐的话。
（1）问陶罐：铁罐这样奚落你，傲慢地对待你，你为什么还要谦虚地对待他呢？ （2）谁再来谦虚地读读陶罐的话。 （3）齐读。
3.师：刚才我们从提示语中感受到了它们态度的不同，那除了提示语，你还能从哪些地方感受到它们的态度不同？
（称呼、标点，可以体会到人物情感的变化，感受人物的态度，帮助我们朗读） 4.分角色朗读第一次对话.5.过渡：接下来铁罐又是如何奚落陶罐的？
（二）学习第二次对话
1.（课件出示）此时铁罐是什么态度？（轻蔑） ①能给“轻蔑”换个词吗？（轻视）
②谁能用轻蔑的神气读读铁罐的话？（指名读，师范读，指名读） 2.强调“懦弱”
①问铁罐：你为什么觉得陶罐懦弱呢？
②大家觉得陶罐懦弱吗？你从文中哪个词语看出它并不懦弱？ 3.“争辩”
①谁能替陶罐争辩地说一说？ ②此时它想争辩着告诉铁罐什么？ （1）并不懦弱；（2）作用、功能相同； （3）“说到盛东西，我不见得比你差” A.陶罐能盛什么东西，铁罐又能盛什么东西？
B.哪些东西是陶罐能盛而铁罐不能盛的？（酸性具有腐蚀性的东西）（出示课件） C.师：看来说到盛东西，陶罐确实不比铁罐差。
③谁愿意再来替这并不懦弱的陶罐争辩一下，做做它的代言人。 4.“再说„„”
→省略号省略了什么？它还想告诉铁罐什么？
（三）10——17自然段
过渡：看来陶罐也有自己的长处，它的长处是光洁、朴素、美观。随着时间的流逝，世界上许多事情都发生了变化，此时铁罐的命运又如何呢？请大家在文中找一找。 →（17段）无影无踪（板书） 铁罐去哪了？（被氧化了）{出示课件} 师小结：此时此刻，铁罐有没有看到陶罐的长处?那它有没有看到自己今后会消失的短处呢？
是啊，这个时候铁罐还没有认识到自己的问题，仍在接着奚落陶罐，我们继续来看
三、四次对话。这次老师想请你们自己来学习这两次对话，可以吗？
（四）自学提示
要求：选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，运用三步读书法：
第一步：通过微课的学习，我们认识了提示语，了解了提示语的作用，请大家找出提示语，并根据语境补充提示语，帮助读。 第二步：根据提示语体会它们各自的态度，理解读。 第三步：加上动作表情，同桌合作表演读。 （课件出示补充提示语的空）
（五）第三次对话 1.请学生汇报。
2.说说你们找到的铁罐的提示语是什么？给陶罐补充的提示语是什么？ 3.分角色朗读（指导朗读）。
4.问陶罐：你觉得怎样做才是与铁罐“和睦相处”呢？
师：陶罐和铁罐之间需要和睦相处，我们同学与同学之间，人与人之间更需要和睦相处。
（六）第四次对话 1.说说补充的提示语。 2.分角色读。
3.此时陶罐为什么不再理会铁罐？ 四.四次对话 1.（课件出示）
2.过渡：孩子们，我们一起再来看看它们的四次对话。
铁罐从一开始的傲慢到接着的轻蔑到最后的恼怒，一直到现在的恼羞成怒，它的生气一次比一次强烈，而陶罐始终是那样的谦虚有礼，愿意与它和睦相处，把它当作自己的兄弟，一直在宽容它，包容它。此时，你觉得这是一个怎样的陶罐，这又是一个怎样的铁罐？ 3.配乐情境朗读（分角色）。
4.师：学到这里，你想对陶罐说些什么？又想对铁罐说些什么？面对别人的长处和短处应如何对待？
是啊，陶罐和铁罐身上各有各的长处和短处，要善于看到别人身上的长处，正视自己身上的短处，学会相互尊重，和睦相处。 五．拓展
在平时的生活中，我们应如何看待别人身上的长处和短处？如何看待自己身上的长处和短处？ 作业布置: 1.分角色有感情得朗读课文.2.仿照这篇课文,写一篇寓言故事.板书设计:
27陶罐和铁罐 铁罐陶罐 坚固易碎 无影无踪光洁美观大方
《陶罐和铁罐》教学反思
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
二、以对比、悟品格。
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。 今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
推荐第10篇：《陶罐和铁罐》教学设计
27.《陶罐和铁罐》教学设计（语文、传统文化）
第二小学：郭世安
一、教学目标:
1、.会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语
2、阅读课文，能读懂课文主要内容，学习正确看待人和事物的方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读课文。
4、了解“文物”的价值
二、教学重、难点： 1.读懂课文主要内容。 2.了解文中所蕴含的道理。
三、课时安排： 一课时
四、教学过程：
一、）组织教学：
同学们，今天的课，你们一定觉得和往日不同，心中一定会有许多疑问，如果想知道，就提出来吧！
全体交流
小结：孩子们，无论是在学习中还是在生活里，我们随时随地都会遇到不明白的问题。遇到问题解决问题是我们进步的一个个台阶，你就会变成一个聪明的人。
二、同学们，今天我们来学习第二十七课《陶罐和铁罐》。同学们，我们无论做什么都要目的明确，只有这样才能达到事半功倍的效果。我们学习这篇课文，要完成下面的学习任务：（多媒体）
请同学们用自己喜欢的方式读课文：
1、把自己不认识的字、不懂的词语、句子画出来。养成不动笔不读书的好习惯。
2、把自己读懂的记在心里，等会同学们提出问题，你就可以当小老师了。
全体交流 知识点：
1、童话-----是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。
三、那么，你喜欢课文中的陶罐呢还是铁罐呢？为什么呢？你是从哪儿感受到的呢？
全体交流
喜欢陶罐，因为它谦虚，友善；不喜欢铁罐，因为它骄傲，傲慢。是从它们对话中感受到的。
小结：这么一只谦让友善的陶罐却偏偏遇到了一只傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！让我们来分角色表演，展示一下我们三年级同学的合作能力吧! 教师随机点评
四，过渡：日子一天天过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请同
学们自由朗读第10—17自然段。
全体交流，教师点评。
古董是为人所珍视的古代器物，是先人留给我们的文化遗产、珍奇物品。在这上面沉积着无数的历史、文化、社会信息，而这些信息是任何一件其他的器物所无法取代的。 因为古董可以作为一种玩物，所以后来我们也称之为“古玩”。
小结：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你们想对铁罐和陶罐说些什么呢？
总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。
教学反思：《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
第11篇：陶罐和铁罐教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计
赵党柱
【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 【课时】一课时 【教学目标】
1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 3．明白要正确对待自己和他人的道理。 【教学过程】
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文 （课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。 检查字词。(出示课件) （1）课件内容：
(一类字)：傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西
(二类字)：懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落 学生齐读、一生领读、同桌互查。
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。
光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落
三、精读课文，深入感悟。
（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？ 出示课件：1-6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）
2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。 生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 （师生汇报交流） 师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）
3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）
（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。出示课件：
“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……
b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。
①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。 课件出示：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰 成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬) 师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？ 生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。 生预设：陶罐：朴素、美观、有价值， 铁罐：什么也没有了
师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：
四、拓展延伸，提高应用能力。出示课件：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（ ）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点， 没看到你的优点 。”
陶罐（ ）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”
1、学生填空，并有感情地朗读。
2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：
一生出场，表演：边笑边说话。
3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？
生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！” 某某大声笑，说：天真高兴！”
五、板书设计：
27、陶罐和铁罐
（ 短处 ） 易碎 坚硬（长处） 谦虚 傲慢
争辩 恼怒
（长处）美观 无影无踪（短处）
“今
第12篇：陶罐和铁罐教学设计
一、导入
师：今天老师为大家带来了一份礼物，不过不是一样东西，而是几句话。你们喜欢吗？
如果你们能把他们正确的读下来就是收下了。 生：齐读名言
师：今天我们继续学习第27课（指名读课题） 生：齐读题目（共同板书题目）
二、复习词语
师：先来看看上节课我们所学习的知识你们掌握了吗。 师：（出示“奚落”“相提并论”） 生：指名读，齐读 师：（出示“和睦相处”“盛东西”）谁愿意读一读？ 生：指名读（1名），齐读 师：谁能说说你的发现？ 生：多音字
师：谁能分别读音组词（说说如何区分？） 生：分别读音回答 师：（出示“骄傲”“傲慢”“轻蔑”“恼怒”） 生：指名读
师：你能找出这些词语中的一组反义词和一组近义词吗？（指名回答） 生：指名读（出示近、反义词）齐读
二、新授
（一）初读课文，整体感知 师：同学们的词语掌握的非常好。你们能用上屏幕上的词语说一说这篇文章的主要内容。
生：指名回答
（二）学习四次对话
师：你们说的非常好，下面就让我们一起进入课文，看看陶罐和铁罐发生了什么事情。
边读边思考一个问题：你喜欢陶罐还是铁罐？ 生：（自读课文）指名回答
师：为什么？同学们都喜欢谦虚的陶罐子，那我们一起学习把谦虚这个词写好。
（师范写，生书空）（生练习写一个字头） 师：它们相处得好吗？你从哪个词看出来？
什么是奚落？你能换个词语替代吗？ 生：数落
师：那么铁罐是怎样奚落陶罐的呢？他们发生怎样的对话？课文的2——9自然段里有很精彩的描写，请你们把这些句子找出来 生：默读2~9段，画出他们的对话
师：订正答案。它们共发生了几次对话？（指名四人读）
（出示第一次对话）谁愿意读一读铁罐子的话？（反问句变陈述句？） 生：指名读
师：这是一个怎样的铁罐子？你能读出傲慢的语气吗？ 生：再读（多次指名读） 师：真是个骄傲自大的铁罐子
„„目空一切的铁罐子 那陶罐子又是怎么回答的？ 师：（出示陶罐子的话）他是什么态度？ 生：谦虚
师：那你能读出你的感受吗？（再次指名读）
真是个谦虚的陶罐子
同学们你们想读吗？ 生：（齐读）
师：正是因为陶罐的谦虚，让傲慢的铁罐更加瞧不起他了。
（出示第二次对话）那第二次对话中哪个词让你感受到铁罐更加的瞧不起陶罐。
生：轻蔑
师：谁能说说他的近义词？ 生：轻视
师：对了，轻视，蔑视。我们在理解词语的时候也可以用找近义词的方法帮助我们更快的理解词语。那你们谁能读出轻蔑的感觉？ 生：指名读，小组读。 师：那陶罐子怎么说的？ 生：指名读
师：真是一直谦虚的陶罐子
你认为陶罐子懦弱吗？为什么，从哪个词知道的？“争辩” 生：再读句子
师：你真是个谦虚但不懦弱的陶罐子。
谁还想读读陶罐子的话？
既然大家都想读，那么大家一起来读。男同学做铁罐，女同学做陶罐 生：齐读 师：（抢读）“住嘴„„”刚才同学们读的太好了，老师也情不自禁的跟着一起读了。那你们从我的朗读中听出了什么？ 生：太骄傲了
生气了 „„
师：文中用一个词概括了就是“恼怒”。
你们觉得刚才陶罐的话说完了吗？ 生：没有
师：你从文中哪个符号指导的？（„„）
那铁罐为什么恼怒呢？ 生：„„相提并论
师：铁罐子的想法对吗？
它们什么地方可以相提并论？ 生：盛东西
师：那铁罐为什么认为它们不能相提并论？ 生： 师：正是抓住了陶罐易碎的特点，所以铁罐一次次地用难听的话来讽刺挖苦陶罐，也就是一次次地“奚落”他 。
这次请同学们再来读一读他们的四次对话，同桌之间互相合作读，读出你的感受，还可以加上一些表情和动作。 生：指名表演
（三）学习陶罐和铁罐的未来命运
师：随着时间的流逝，世界发生了很多事，陶罐和铁罐又变成什么样了呢？
自读10~17段，找一找 生：自读课文
师：谁来说说陶罐变成什么样了？ 生：朴素美观
师：他变成了珍贵的文物（板书）
这时被挖掘出来的陶罐说了什么？（体会陶罐的大度、善良） 那铁罐呢？ 生：无影无踪
师：为什么？铁罐哪去了？（出示资料袋）
（四）教师总结
师：是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而傲慢无礼的铁罐却消失在世上了。读了这个故事我想你一定有很多感触。 你想对他们说些什么呢？（出示话） 读课程开始的话。
作业：
第13篇：陶罐和铁罐教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计
西安铁五小学 马燕娜
教材分析：
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。 学情分析：
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。 教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。教学重点：
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 课时
两课时
第一课时 教学过程:
一、看图导入新课。
知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题
(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).二、初读课文，整体感知。
1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读）
师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。
2．出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辩 恼怒 羞耻
荒凉 懦弱 相提并论
抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！„„——请你当小老领着大家读一读，好吗？——） 强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。 (设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).
三、研读课文，指导朗读。
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？
生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。
师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的， 请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波浪线画出铁罐说的话.师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/ 师板：傲慢
（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚
齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）
师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视） 出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板：易碎
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）
师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。
傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）
师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„
过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)
师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。
师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）
你们也能这样读吗？（齐读）
“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：忄+需）
在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”
你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）
师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）
师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）
师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）
师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。
课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。
“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：你想给哪句话加什么提示语？
A生：“住嘴！”„„加“怒气冲冲，生气，忿忿，气愤”
师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）
师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）
师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）
师：“和睦相处”
B“何必这样„„
师：你还想给哪句加提示语？
（不紧不慢，心平气和）
为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）
出示词纸带着你的理解读读？
师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“„„”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。
C．“和你在一起，我感到羞耻„„”为什么？
师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）
是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
师：生气时，我们也可加上适当动作。
(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点).
师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请同学上台演）
来说说看，他们两个表现的怎么样？评：
师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）
出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？ (通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错,,另一方面也提高了学生的书面表达能力).板书设计：
27、陶罐和铁罐 （短处） 易碎 坚硬
（长处）
谦虚
傲慢
【教学设计 小学语文】
人教版小学语文三年级上册
《陶罐和铁罐》
作者姓名：马燕娜 作者学校：西安铁五小学 联系方式：15332480362
第14篇：《陶罐和铁罐》教学设计
《陶罐和铁罐》童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。以下是小编整理的《陶罐和铁罐》教学设计，希望对大家有帮助！《陶罐和铁罐》教学设计1
教学目标：
1、会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写谦虚、傲慢、懦弱、代价等词语。
2、读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3、了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2—9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备：
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1、师板书“缶”字。（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？
（2）教师随机板书。
2、大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？
3、这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？
（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。
争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑
掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处
预设点：
（1）重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音
（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
（3）出示和睦相处：
[chǔ]
1、居住
2、存在
3、跟别人一起生活
4、决定，决断
[chù]
1、地方
2、点、部分
3、机关部门
师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？
（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
思考：课文讲了一件什么事？
（1）学生自由朗读课文后小组讨论。
（2）出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。
三、再读课文，画出对话
1、找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？
2、生找到对话画出来，读一读。
3、将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写 回归文本
1、学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2、指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。
3、把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、复习巩固 品读对话
1、（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？
（1）生自由交流
（2）课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？
（3）原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】
2、出示对话
“你敢碰我吗？陶罐子！”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
（3）结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
预设点：
（1）你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
（2）你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】
二、随堂练笔 整体感悟
1、出示对话
“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？
出示：“陶罐（ ）地说”
“铁罐（ ）地说”
（2）在书本上写写，读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
2、出示完整对话 整体感悟
（1）同桌自由练习对话
（2）全班男女生分角色朗读
（3）个别展示朗读（戴头饰）
三、以读代讲 总结寓意
1、课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”
（1）齐读后点红“流逝”，
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？
2、生快速默读课文11—17自然段，找出有关的内容。
（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
（2）连铁罐的影子都没见到。
3、你想对陶罐和铁罐说些什么呢？
（1）陶罐，我想对你说
（2）铁罐，我想对你说
四、链接阅读
1、读通课本20页《北风和太阳》
2、说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（ ），正视自己的（ ）。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。
《陶罐和铁罐》教学设计2一、教学目标
1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。
3、理解文章寓意，学会谦虚。
二、教学重难点
【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。
【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。
三、教学方法
多媒体演示法、朗读法、合作探究。
四、教学过程
（一）复习导入
咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）
（二）整体感知
1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？
（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）
2、这篇文章一共可以分为哪几部分？
第一部分（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；
第二部分（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。
（三）深入研读
1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的语气（陶罐——谦虚，铁罐——傲慢），并选择一组同学上台展示。
（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）
2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。
（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”……“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”……“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”……从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）
（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”……“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）
（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）
（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）
3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）
（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）
（四）拓展延伸
我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。
（生写完展示，教师总结评价）
（五）小结作业
1、小结：师生共同总结。
2、作业：自行想象，改变故事的结局。
《陶罐和铁罐》教学设计3教学目标：
1、正确认读本课的生字新词，运用多种方式理解“奚落、轻蔑、傲慢、谦虚、懦弱、宫殿、御厨”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，通过关注标点和提示语，有感情地朗读人物对话。联系下文理解“奚落”的意思。
3、通过学习，让学生明白每个人都有长处和短处要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课前谈话：
孩子们，今天老师给大家带来了一个古汉字（出示图片），大家猜一下这个字念什么？
老师来告诉大家，这个字念“缶”，在古代缶不仅是一种打击乐器，也是一种用来盛酒的容器，现在他经常作为偏旁部首来组成更多新的汉字，比如（出示图片：缸、罐），他们也都是用来盛东西的容器，大家看，这是用陶瓷做成的罐子叫陶罐，这是用铁做成的罐子叫做铁罐。
一、直接点题，导入新课。
今天我们就一起来学习第23课《陶罐和铁罐》下面伸出你们的小手，跟老师一起板书课题，（指名读课题）
为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。
二、初读课文，整体感知。
课前，同学们都预习了课文，我们一起来检查一下。
1、检查词语认读。
课前，大家都预习了课文，我们一起来检查一下。你能正确读出本课生词吗？出示（三组）：
第一组：
奚落 傲慢 轻蔑（miè） 恼怒
谦虚 懦（nuò）弱 争辩
（他把最难读的这两个词语也读正确了/这两个词语比较难读，跟着老师一起来读一读，老师读一遍，你们读两遍）
第二组：
御（yù）厨 流逝（shì） 覆盖 宫殿
倒塌 掘开 朴素（sù）
（这三个词语比较难读（出示拼音）谁想当个小老师领着大家读一读）
第三组：
相提并论 和睦相处 翻来覆去
指名读，其他小朋友要认真听，他读准确了吗？
开火车读
齐读
看来词语是难不倒大家了，这篇课文主要讲了一件什么事情呢？（学生简单说说）
教师评价：充分的预习是我们学好课文的第一步，看来大家已经做到了。
三、走进文本，品读感悟
我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐（出示ppt：骄傲的铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）
孩子们，什么是奚落呀？
预设：就是说很难听的话，讽刺，挖苦
教师评价：你遇到生词知道查阅工具书，这个习惯非常好！
你预习时关注到了生词并且通过读书对这个词语有了了解真了不起啊！
你还知道哪些和“奚落”意思相近的词？（嘲笑、讽刺）
看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。
相信学了这篇课文，你会对这个词语有更深刻的理解
（一）下面请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文2到9自然段，划出铁罐是怎样奚落陶罐的句子？自己反复的读一读。
1、师：我们先来看看他们的第一次对话，谁来读一读铁罐的话，铁罐是怎么说的？陶罐是怎么回答的呢？
预设：铁罐很傲慢 陶罐很谦虚（课件这俩词语变红）
师：你关注到了他们说话的提示语，很聪明！
课件：出示“提示语”三个字。
师：提示人物说话时怎样的说，就是提示语，关注提示语，可以知道用什么样的语气读人物说的话。
我们看，陶罐傲慢地问，什么是傲慢？———骄傲，你是从哪儿感受到的傲慢？（你敢碰我吗？强烈的反问，带着一种挑衅。铁罐喊它什么？陶罐子）
你能读出铁罐傲慢的语气吗？
评价：有点傲慢的意思了，同学们，你们注意铁罐说话时用了什么标点符号？问号语气上扬，叹号语气强烈，关注了标点，谁能读得更傲慢一点？指名读（评价：好一个傲慢的铁罐！学生读不到位，教师可以范读）
面对如此傲慢的铁罐，陶罐怎么回答的呢？————谦虚的回答
谦虚是一种美德。谦虚也是本节课要求我们会写的字。请小朋友伸出手跟来是一起写。指导书写，学生练写。
写完的同学，跟老师的对照一下，是否做到了“正确、规范、整洁”？做到的小朋友举手，你们都是书写小明星。
我们写好了谦虚，谁还能当谦虚的陶罐，读一读陶罐的话。
评价：好一个谦虚的陶罐！
你是从哪儿看出陶罐谦虚的？（陶罐喊他什么？兄弟）谁在来读一读陶罐的话
同位分角色练读
同位俩一个当铁罐，一个当陶罐，读一读他们的话，看谁读得语气最像！
指名同位俩读书：哪一对同位自告奋勇来读？很有自信
我们大家来读旁白。评价
男女生读：老师来读旁白，男生读铁罐的话，女生来读陶罐的话，比一比，谁读得语气最好。
教师引导：大家看，我们刚才通过关注提示语，还有标点符号，读好了人物对话。
2、运用这种方法读一读铁罐第二次奚落陶罐时的对话。
课件出示句子，学生自由练读。
师：读完的小朋友用你端正的姿势和自信的笑容告诉我！
我们先来找找铁罐说话的提示语，指名说
轻蔑
轻蔑是什么意思？（看不起）同学们看（出示“蔑”），轻蔑的蔑字，中间是个横着的目，就像眯着眼睛看人，会把人看的很小，就是小瞧别人。
出示课文插图：同学们看，这就是傲慢的铁罐，仔细观察，他除了斜着眼睛，还有什么表情动作？（撇着嘴，叉着腰）
师：傲慢的铁罐斜着眼睛，撇着嘴，叉着腰，不可一世，十分看不起铁罐，对铁罐表现出极大的轻蔑，谁能带上这样的表情动作再来读读这句话？（评价：你真把铁罐对陶罐那种轻蔑的样子读活了！谁能带着更加轻蔑的神气来读一读？）
指名读，齐读
师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？（懦弱）
什么是懦弱？老师查了词典，懦弱就是软弱，不坚强，同学们，陶罐懦弱吗？（不）
从哪看出来？（争辩）陶罐为什么争辩？（就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是平等的）谁来当陶罐为自己争辩一下？指名读
师：谦虚而并不不懦弱的陶罐说起话来那也是掷地有声啊？分角色朗读。
3、师：听了陶罐的争辩，铁罐恼怒了！
出示句子：谁能很快地找到提示语？
同学们，你们看，这里有两个叹号！铁罐此时火药味很浓啊！谁再来读？）
（如果读得好，好一个恼怒的铁罐，听你读，我好像闻到火药味了！）
谦虚的陶罐，是怎样劝解铁罐的。铁罐听劝了吗？
4、自读7、8两个自然段看看可以加什么提示语呢？
指名说，根据学生加的提示语，指导学生读好句子
“你算什么东西！”已经是骂人了！你想想这个时候是什么语气？能不能填个四字词语？加上提示语读一读（火冒三丈）
5、看，陶罐和铁罐的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？
两生分角色读对话。
师生评价。
6、那么同学们，读到这儿，你知道什么叫奚落了吗？
预设：讽刺别人、挖苦别人、用什么样的话？很难听、尖酸刻薄的话
联系上下文我们知道了铁罐一次次用尖酸刻薄的话说陶罐的缺点，让陶罐那堪，这就是奚落。
7、铁罐为什么一次次的奚落陶罐呢？
预设：铁罐很自以为是
你能不能结合陶罐和铁罐的特点来说一说
师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐就没有自己的优点了吗？陶罐的优点是——不易生锈，铁罐的缺点是——容易生锈。
四、结局
师：同学们，这节课我们通过关注提示语，抓住描写人物神态的词语和标点符号读好了课文。陶罐和铁罐他们各自的结局又怎样呢？
学了这篇课文你有什么收获呢？
课文学到这儿，谁能根据提示，说说课文讲了一件什么事？
大屏幕出示“篇课文主要讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐________，许多年代过去了，陶罐_______，铁罐_________。”
孩子们，你们觉得这样概括好吗？好在哪里？你看，我们抓住了主要人物的主要事件来概括文章的主要内容，以后在遇到像这样故事类的文章时也要学会抓住主要任务的主要事件来概括。
五、作业
课下，请同学们把表现陶罐、铁罐神态的词语积累下来。
有感情的朗读课文，跟你的小伙伴比一比谁读得好。也可以演一演。
第15篇：陶罐和铁罐教学设计
《陶罐和铁罐》
一、看图导入新课
知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）
齐读课题
二、初读课文，整体感知
1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生读）
师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。
2．出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论
抽生读——请你当小老领着大家读一读，生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？（生讲）
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？
生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。
师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想）
（动画演示场景对话）
师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/
师板：傲慢
（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚
齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）
师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）
出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板：易碎
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）
师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。
师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）
师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„
过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)
师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。
师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）
你们也能这样读吗？（齐读）
“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：忄+需）
在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”
你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）
师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）
师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）
师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）
师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。
课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。
“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：你想给哪句话加什么提示语？
A生：“住嘴！”„„加“气冲冲，生气，忿忿，气愤”
师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）
师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）
师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）
师：“和睦相处”
B“何必这样„„
师：你还想给哪句回提示语？
（不紧不慢，心平气和）
为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）
出示词纸带着你的理解读读？
师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“„„”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。
C．“和你在一起，我感到羞耻„„”为什么？
师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
师：生气时，我们也可加上适当动作。
师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演）
师：让我们一起分角色演一演吧！
小练笔：
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）
出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？
《陶罐和铁罐》
三 年 级 语 文 上 册 教 学 设 计
执教老师：任莉莉 学校：东五十铺小学
日期：2016年5月10日
第16篇：《陶罐和铁罐》教学设计
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写骄傲、傲慢、谦虚、相提并论等词语。
２、分角色、有感情的朗读课文。
３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。
【教学重点】
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学难点】
理解课文讲的道理。
【教学过程】
第一课时
一、讲述导入
１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片
２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？
３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng
二、自学课文并检查
１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？
２、学生读课文。
３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）
三、朗读对话，体会神态
１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？
２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。
３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫神态的词语。
４、赶快度１～９段，找出神态的词语。
你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒
５、表演：这些神态谁表演的最像。
６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？
７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。
８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书
９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？
１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。
１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。
１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）
１３、分角色朗读课文。
四、体会性格
从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）
第二课时
一、朗读第１０段，感受事物的变化
１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。
２、覆灭是什么意思？
３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）
二、朗读对话，体会不同的结果
１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。
２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。
３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）
４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？
５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）
６、表演
７、读好对话。
三、有感情的朗读课文
四、通过这个故事，你知道了什么道理？
五、作业
１、积累表示神态的词语。
２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切）
３、看图，编写童话。
４、基础练习。
【板书】
２７、陶罐和铁罐
陶罐：谦虚、争辩、理会
铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒
第17篇：《陶罐和铁罐》教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计
后发达小学
畅亚红
学习目标：
1、认会“懦、辩”等生字，读会“骄傲、谦虚”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不懦弱。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。重难点：
重点：学习陶罐和铁罐对话，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
难点：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学过程：
一、“罐”字导入，揭示课题
1、师出示“罐”字，学生认读，说说罐子的作用。
2、导入：今天，老师给大家带来两个朋友，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐，看看他们之间发生了什么事。（板书课题、齐读课题）
二、预习检查，感知内容
1、生字检查：这些词语你读会了吗？你理解了那些词语？
2、课文内容：课文讲了一件什么事？
三、品读感悟，体验情感
（一）品读第一部分，感悟性格
1、读第1自然段，提出问题：铁罐怎样奚落陶罐？
2、围绕“奚落”学习2-9自然段，感受陶罐的谦虚、铁罐的傲慢 ①自读2-9，找出描写陶罐和铁罐神态、语气的词圈出来。 ②根据提示语，逐步学习对话，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。 ③分角色朗读、上台表演
（二）品读第二部分，领会寓意
默读课文，说说陶罐和铁罐的变化（陶罐价值连城、铁罐无影无踪）
四、拓展延伸，加深理解
1、此时此刻，大家想说什么？
我想对铁罐说——我想对陶罐说——我想对自己说——
2、总结故事要告诉我们的道理。
五、布置作业
陶罐在梦里遇见铁罐，想一想，他们见面后会说些什么呢？ 板书设计：
27陶罐和铁罐
陶
罐：易碎→无价之宝
奚↑
↓友
落
好
铁
罐：坚固→无影无踪 课后反思
第18篇：《陶罐和铁罐》教学设计
《陶罐和铁罐》备课
师:准备好了吗？上课
师:在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。咱们把他俩请出来：板书“陶罐”“铁罐‘” 生读：齐读课题
师：上节课，我们知道（幻灯片出示）
这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起易碎的陶罐 ，常常 奚落陶罐 。许多年代过去了，陶罐成了很有价值的东西 ，而铁罐连影子都不见了 。 师：刚才孩子说都提到了一个词“奚落”（板书）奚落是什么意思？ 生：用难听的话嘲笑别人 生：尖刻的话讽刺别人
师：铁罐是用哪些尖刻地话讽刺别人，把陶罐和铁罐的对话找出来，再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。
生自学，师相机指导。 指名回答。
师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看 师：谁来读? 生：“你敢碰我吗？陶罐子！” 师：他们读的怎样？
生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子 师：他是怎样奚落陶罐的
板书：傲慢 师：指名再读这句话 生齐读这句话
师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？ 生： “不敢，铁罐兄弟。 师指多名学生练读。
师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：谦虚
生读
师：谁能分角色来读一读 指多名学生分角色读
师：同学们真是读得越来越好的，男女生分角色读。 师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：陶罐又是怎样的？ 生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”
师:请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什么？ 生：铁罐带着傲慢的语气和铁罐说话， 生：陶罐很谦虚，铁罐很傲慢
生：陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他„„.生：陶罐的心很宽„„..师：真了不起，一定能把他们的对话读好，有没有信心，同坐互相读一读 师：指名，你想读谁？ 同桌互相读
师：这个陶罐读得非常好，谁把铁罐的也能读好 生读
师：还有谁想来是一试 师：大家评一评怎样 生：声音洪亮有感情
生：把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来 师：你喜欢读谁，试一试 师：全班来再试一试
师：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？
生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并论！。。。。。。”读出铁罐的恼怒。 师：他会做些什么动作？指名读
师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。 师：把你们合作的成果展示给大家。 两名学生上台分角色表演读。 师：你为什么不再理铁罐？ 生：因为他傲慢无理，
师：动画城的叔叔阿姨听说了陶罐铁罐的故事，做成了动画片，出示：这个动画怎样？ 生：没声音
师：想不想给他配上音，互相练一练。 师指名看画面配音读
男女生分角色配音读
师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。 个人练读 集体分角色朗读
师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？、默读10-17自然段，说说铁罐和陶罐各自的结局。 师：你们知道了什么？ 生：„„
师：太好了，这个时候陶罐怎样？板书：成为文物 生：发生了遭难，过了很多年，铁罐受够了人们„„.生：两个罐子遗落在荒凉的
„„.， 师：那么铁罐又怎样了 生：„„..师：消失得无影无踪。板书：无影无踪
四、小结
是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。
五、谈见解，说感想。
学了这个故事，你最想对谁说什么？
执教教师说课：
大家好！作为这次大赛的第一位选手，我的心是忐忑不安的，现在，就把这节课的教学设计与大家交流，请各位指导！
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节参赛课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。我应更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。
最后，要借此机会，感谢小语会和山西会务组为我们提供了展示自我的平台，也感谢给予我无私帮助的指导老师和同事们。并预祝所有的选手们取得好成绩! 谢谢！
第19篇：陶罐和铁罐 教学设计
27、陶罐和铁罐
一、复习导入，明确文章内容
1、同学们，这节课我们继续学习——这是一篇童话故事，你能用自己的话说说这是一个怎样的故事吗？
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
师：你真会读书，能把这么长的一个故事归纳成几句话，真不简单！追问，哎，铁罐哪去了？***补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
二、整体感知，把握主人公特点 师追问：同学们了解了故事的内容，那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？请同学们轻声读课文，想想陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？ 如果一个讲到铁罐，让另外一个人讲陶罐。板书：谦虚
傲慢
师：其他同学是不是也跟他们有同样的感受呢？（是）那你们是从哪感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？让我们先仔细地读读1-9自然段，读完以后把你感受很深的地方划下来，划下来后再好好读读，体会体会。（师巡视后）
（过渡）师：同学们自学的真认真，老师看见很多同学都有了自己的发现和体会。我们先不着急讲，比比谁能把心中体会到的通过你的读体现出来。
三、精读感悟，学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话： “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 第一次练读（直接读对话）
（1）同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 （2）指名分角色读
师：谁愿意来读“铁罐”？谁愿意来读“陶罐”？其他同学仔细听，做做小老师一会来评评他们读的怎么样？ （3）评价
师：你们先别急着坐下，听听同学们对你们的评价。（其他同学评） **（如果读的好的，那就追问读的同学）
师：老师也和同学有同样的感受，你读的太好了。刚才我看到你一脸瞧不起他的样子，说说你为什么要这样读啊？（学生回答后教师过渡到“神态”） **（如果读的不好的，那就追问评价的同学） 师：那你认为应该怎样读？（学生回答后教师也过渡到“神态”）
（转向读的同学）师：如果在朗读时，能注意到角色的神态和语气，会读的更好。 （4）找神态体会
师：那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？请你马上默读一下这些对话，在书上把他们说话时描写神态语气的词语，就是他们怎么说的圈出来，想想你体会到了什么？
（交流）师：你们找到了哪些词呢？在4人小组交流下。
师：首先来看陶罐，他说话时的神态语气是怎样的呀？（谦虚）是啊，你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）说的好，再看看铁罐对她的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）所以这里铁罐说话时的神态是“傲慢”，谁来读读这两句对话？（指名2人读）你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？（更加轻蔑）说说你对轻蔑的理解？（轻视，看不起）能做个动作吗？（学生做表情动作）你们看到他刚刚怎样做的？（眼睛眯起来，抬起来，下巴还往上翘）好，谁来试读这句话？（指名几个同学读句子）关于铁罐还有吗？（恼怒）铁罐为什么会越来越生气，恼怒了？（因为陶罐在争辩）陶罐要争辩些什么？（他不是懦弱„„）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。
师：有了这样的理解和体会，相信你们能读的更好。（指名2人来读这两句对话） 第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读
师：你们读的真不错，真是活灵活现的陶罐和铁罐。是啊，只要抓住人物的不同神态和语气，会让我们的体会更加深刻，如果再加上点眼神动作，会让我们的朗读更绘声绘色！ 第3次展示读（直接读对话）
师：下面男同学做铁罐，女生做陶罐，分角色来读这部分对话。
2、想象神态朗读 出示余下的对话：
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。
（1）师：这部分对话又该怎么读呢？但是这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？你想给哪句回提示语？ 出示：“陶罐（
）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等） “铁罐（
）地说”（怒气冲冲、怒不可遏、暴跳如雷、火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）
在书本上写写，读读
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）
（2）指名2名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，自己练习读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
3、全部对话练读
师：现在我们把所有的对话连起来读一读。只要读对话部分，你想读陶罐的读陶罐，想读铁罐的读铁罐，如果都想读的，那就都读吧。（全班练读）
4、找2人到前面表演读
5、整体感悟
师：这篇故事表达上的主要特点是：通过对话展开情节，并推动故事的发展，刚才大家从铁罐和陶罐的对话中，读懂并体会了陶罐的谦虚和铁罐的骄傲，下面请大家再默读这些对话，想想你又能发现些什么？你是否又明白了什么呢？
***读后自由思考——四人小组交流——师巡视，确定先说内容方面的同学先答 （1）（铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。）
出示:当铁罐傲慢时，陶罐——
当铁罐带着更加轻蔑的神气时，陶罐—— 当铁罐万分恼怒时，陶罐——
当铁罐（暴跳如雷、怒气冲冲）时，陶罐—— „„
（2）师：你又明白了些什么呢？（我们不能只看到自己的长处，去和别人短处比„„）
5、师：骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。读着读着，老师不禁想到了在书上看到的一些关于“正确认识自我”的几句话，想和大家分享一下。
出示：人生最困难的事情就是认识自己。（希腊
特莱斯 ） 自知之明是最难得的知识。（西班牙） 越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。（爱尔兰）
（自由读，选择最喜欢的一条读——请同学读——有兴趣的同学课后可以自己抄下来，积累下来。）
四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习板书设计
陶
罐
谦虚
24
和
铁
罐
傲慢
第20篇：陶罐和铁罐教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
3、有感情地朗读课文，使学生懂得人各有所长，不要拿自己的长处去比别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理。教学重点和难点：
一、直接导入
上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子,一只是陶罐，一只是铁罐，今天我们一起走进这篇课文，了解到底是怎样的两个罐子。
二、精读课文
1、默读课文2-9自然段，边读边思考：
（1）用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话。 （2）找出铁罐神态动作的词句，做上记号。
2、反馈。对话一：
（铁罐的话）
生一：你敢碰我吗？陶罐子！ 师：你在读这句话的时候是什么想法？
生：······
师：你什么时候才会这样说话？（生说傲慢，是板书） 生：······
师：那你就用傲慢的神气来读读这句话。 生读 小组读 齐读 （陶罐的话）
陶罐听了铁罐的话后，怎样来回答铁罐的？ 生：不敢，铁罐兄弟。
师：铁罐叫你陶罐子，那么没有礼貌，你怎么还称呼铁罐为兄弟？ （生答谦虚，师板书）
生再读（你现在就是这谦虚的陶罐，你来读一读。） 齐读
通过朗读感悟铁罐的谦虚。 指名对话读。
对话二： （铁罐的话）
师：听了陶罐谦虚的回答，傲慢的铁罐更加神气，他是怎样回答陶罐的？
生一：我就知道你不敢，懦弱的东西！
师：你什么时候会说别人是懦弱的东西？那时你对对方是一种（生说轻蔑，师板书）。
师：谁能带着轻蔑的的神气来读读这句话？ 生二读
师：从你的神态中，老师感觉到你一点都看不起对方。可以知道轻蔑就是看不起对方的意思。 齐读，感悟轻蔑。 （陶罐的话）
师：陶罐生气了吗？（没有）它只是争辩。陶罐是怎么争辩的？ 女生读：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说道盛东西，我不见得就比你差。再说······ 师：陶罐在争辩中，没有说自己有多好，说明陶罐很谦虚。 男女生分角色读对话二。 对话三： （铁罐的话）
师：一个谦虚，一个傲慢。而陶罐谦虚的回答让铁罐（恼怒，板书），它又怎样回答的？
生一：住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 师：小组读一读铁罐的这句话。
师：铁罐说它会永远在这里，陶罐听了后是不是也和铁罐一样恼怒呢？
点名答。
男女生分角色读对话三。
从陶罐的话中，我们感受到陶罐的什么？（谦虚···） 师生分角色读对话三。 对话四： （铁罐的话）
师：没有想到陶罐是这样的······铁罐更发怒了，你听：
多名学生读：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着乔巴，总有一天，我要把你碰成碎片！ 齐读
陶罐不在理会铁罐。
师：如果你是陶罐，你听到铁罐这样的话后，会不理会吗？为什么？ 师：是啊，我们可以看出铁罐总是用尖刻的话说陶罐的短处，这就是奚落。你平时有没有这样去奚落过同学呢？ 再次男女生分角色表演读四句对话。
2、默读课文10-17自然段。
（1）师：最后铁罐到底有没有把陶罐碰成碎片呢？ （多媒体出示后面几段的内容）
师：时间流逝，这两只罐子的结局却完全不一样。请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局是怎样的不一样？ （2）反馈。
生一：（陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化地无影无踪。）简单插入
氧化的知识。
师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？ 生：（高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。）
师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪（擦掉铁罐的板书，表示消失得无影无踪），它当初想到自己会有这样的结局吗？为什么？（寓意）
生：（没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧化的弱点。） 五，拓展延伸。
