推荐第1篇：初中物理课堂教学心得体会
初中物理课堂教学心得体会
我从事初中物理教学多年来，由于我勤奋好学，执着努力，成绩突出，深受师生的好评。现在就我从事教学多年来的物理教学实践随便谈一些心得体会，和大家一起交流不同意见。
从初中物理新教材改革来看，初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的教转到学生的学上来，从而更好地调动学生积极性，使学生爱上物理，学好物理，我从教学实际中体会到，应从以下几方面入手：
一、上好第一节物理课，使学生爱上物理。
兴趣是最好的老师，是求知的动力，是学生学习主动性和积极性的源泉。对于刚上初中的学生，都是怀着好奇心来听物理课的。怎样把这种好奇转变成兴趣，把这种兴趣转变成学习物理动力，并使之自觉、持久，这是我们初中物理老师普遍关注的问题。经过多年的教学实践，我的体会是：
（一）、认真上好第一节物理课，打开学生学习物理的兴趣大门。
人们常说，万事开头难，学习物理也是一样，良好的开端，是成功的一半。物理第一节引言课好像老师给学生的见面礼，是学生学习物理的第一步。其印象如何，是能否引起他们对这一学科的学习兴趣和学习积极性的关键。人们对客观事物的第一认识是重要的。为了引起学生对学习物理的兴趣，第一堂课，我认为应这样设计：
１、设置悬念。紧密联系学生的知识实际和生活实际，根据教学目的的要求，提出：熟透的果实和枯萎的树叶为什么总要落回地面？用鸡蛋打石头，挨打的是石头，为什么打破的是鸡蛋？杯子里有一枚硬币，但到水后为什么会看到两枚，猴子为什么会在井中捞月亮。这些生活自然现象，都是学生熟悉的，在课堂上，作为一个个问题提出来，能大大激发起学生的强烈兴趣，使他们急于了解为什么。
２、展示有趣的物理实验。捕捉学生的兴趣情感，再把这种情感推至理性的认识。反过来，又进一步增强对物理学习的兴趣，于是我在上课时设计了下面的教学实验：把一个盛满水，里面放着小金鱼的试管颈部放在洒精灯上加热，使水沸腾，在试管下部的小金鱼却安然无恙；又另取一盛水烧瓶在洒精灯上加热，使水沸腾，然后用塞塞住瓶口翻转过来用泠水淋下，学生惊讶地发现，这时瓶内的水又再次沸腾起来了。还演示了感应静电起电现象、滚摆等实验。三棱镜分解白光、纸盒烧开水、被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。把学生的兴趣激发出来后，接着引入讲什么是自然现象、物理现象、物理学、物理学家等„„，把知识有机地串在一起阐明。这样使学生感到物理这么有趣啊，他们一定会下决心好好学习。
３、在物理教学中适当地运用史料。在讲授研究物理的根本方法——观察和实验时，生动讲述物理学家的有趣故事，是增强学生对物理学习兴趣的方法之一。绘声绘色地描述伽利略仔细观察教堂里晃动的吊灯而发现了摆的等时性，再讲多彩的物质世界时引入牛郎和织女七夕相会的故事，阿基米德在浴池里发现浮力鉴别皇冠的真假等有趣的故事。使学生在情感描述中如同进入童话世界。最后让学生动手到教室外观察自然光通过透镜后会聚成焦点和通过三菱镜后形成的七色彩虹光带。学生经过亲自动手实验，使他们领略到五光十色的世界存在着很多的自然现象和物理现象，指出细心观察和认真实验是学好物理的方法之一。就这样，使学生在高昂的兴趣中不知不觉地上完了第一节课，使学生在下课之余还在回味着物理的兴趣，只想等待着下一节物理课的到来，这样下去学生能学不好物理吗？
（二）、在课堂教学中激发学生的学习兴趣
除了上好第一节物理课，使学生真正爱上物理只凭一节课是远远不够的。学习物理毕竟不是学生看一场电影。看完了就结束了，学习是一个长期任务，凭一时的兴趣还不行，应让学生长时间的爱上物理，不是一件容易的事，我从以下几方面努力。１、利用教材的特点，培养学习物理学兴趣。人教版（九义）教材写得生动有趣，图文并茂，联系实际，文字流畅，可读性强。且教材还设计了〖科学世界〗与〖想想议议〗等栏目。学生阅读起来感到新鲜、有趣。所以我利用教材这些特点去激发学生学习物理的兴趣。同时利用教材所给的材料，适时穿插物理学史，科学家的生平，培养学生的爱国主义情操，学习科学家实是求是的科学态度和克服困难、百折不回的意志品质。让学生明白在科学的道路上只有不畏艰辛、奋力拼搏、持之以恒的人，才有希望达到光辉顶点。
２、重视新课引入，激发学习物理的兴趣。每一节新课的开始，我都作一番精心设计，就会把学生的心紧紧抓住。使他们处于欲罢不能的境地，后面的教学进程就容易驾驭，这对调动学习物理主动性和积极性，提高课堂教学效果，是十分重要的。新课引入方法多种多样，如其中有： ①实验引入法。在《惯性》一节中，我从演示小车运动受阻，木块向前倒下的实验入手。不过，我把小车在平面上运动改为沿斜面（倾角不能太大）向上运动，演示前先问学生：小车突然停止时，放置在小车上的木块会向哪边倒？学生几乎齐声回答：向下。实验结果却相反——向上。这时学生满怀兴趣，迫切要求解释这个意外的实验。抓住时机，引导他们带着浓厚的学习兴趣进入新课的学习中去。②从生活实例引入新课。初中学生有强烈的好奇心，对于发生在他们生活中的物理现象，往往会产生直接的兴趣。因此，从生活实例中引入新课，更易激发学生学习的兴趣和探究的欲望。在引入密度一节时，运用生活实例提出问题，引导学生思考。用大小、光亮程度都一样的两只汤匙，让学生区分哪一只是铝匙？哪一只是不锈钢匙？再找一团棉花和一块适中的铁块，让学生判断那个质量大？用这些存在于学生日常生活中的物理现象，引起同学们的思考兴趣，同时唤起他们探究的欲望。
３、做好各种实验，激发学习物理的兴趣。物理学是一门以实验为基础的自然科学。要全面提高物理的学习质量，做好物理实验是关键一环，通过实验又能促进学习兴趣提高。新编九义教材，几乎每节都有配套的演示实验。此外，还有学生分组实验及小实验、小制作等。利用实验是物理课得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考、探索。通过学生动手、动脑的学习活动，来激发学生的学习兴趣。还根据实验室设备条件，增加一些简单的、十分有趣的演示实验，还创造条件把一些演示实验安排为学生的边学边实验，这样大大提高学生的学习兴趣。例如《浮力》一节，安排两人一组实验（配弹簧秤、盛水大烧杯、金属块各一），让学生把金属块挂在弹簧秤观察示数，然后用手稍向上用力托金属块，观察这时的示数变化。再把挂在弹簧秤下的金属慢慢浸入水中，再观察示数的变化。启发学生分析各次观察到的记录结果，理解浮力概念及方向，并力大小的方法之一——重量差法：f浮=g空－g液（g空——物体在空气中的称重。g液——物体浸在液体中的称重）。为了克服学生对浸没在液体里的物体，深度越深，受到浮力越大的错误认识。在课堂实验归纳后，提出如下疑问：把一个正方体浸没在水中，当正方体上表面跟水面的距离增加5米时，则正方体受到浮力有没有变化？问题一提出，堂上气氛马上活跃起来了，有的学生马上计算，有的认真思索，有的不加思考回答“变大”，针对这一模糊认识，让学生用上述有关《浮力》一节的实验器材动手实验。引导他们认真观察、分析，得出“浮力不变”结果。通过动手实验，使学生体会到，单凭日常生活经验下结论是不科学的，许多物理规律、公式、概念都是通过科学实验加以推理归纳出来的。这样通过课堂实验，既帮助学生提高分析解决问题的能力，又活跃了学生思维。从中发展和提高了学生学习物理的兴趣。
对于培养学生学习物理的兴趣，途径和方法是多种多样的。上述的做法，克服了往日的照本宣科枯燥无味的注入式教学方法。有效地培养了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学的质量。
二、识记知识要记牢，强化训练不放松。
初中物理并不难，涉及到的都是力、热、声、光、电的基础知识。知识都来源于生活，但知识较多较碎、少记了有关基础知识、就可能使以后学习的缺陷、因此，要求学生对识记的知识一定要掌握好、掌握全、强化对基础知识的训练。对有些识记知识学生还不太熟悉、这就更应该在理解的基础上记牢。如现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习p＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。
因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下记熟，然后通过作业多练习，练习了作业又加深了对物理基础知识的理解。要求学生做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。同时在基础知识教学中要好中差一起抓，否则很容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。在强化训练中还要引导学生多阅读。物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
三、坚持活学活用，注重学用结合。
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩\"扣秤\"通常采用哪些手段？
利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了《家庭电路和家庭用电》这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
总的来说，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。我们教师如何精心设计教学安排，采取灵活多样的教学手段，充分调动主体----学生的主观能动性是关键，使他们爱学、乐学、会学。作为我们教师，在整个物理教学过程中一定要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。以上是我多年来教学中的一些体会，我的观点和看法可能存在不足，请大家谅解。
推荐第2篇：物理课堂教学改革心得体会
物理课堂教学改革心得体会
一、教学理念的更新
1.学生是主体
学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。
2.自主学习值得提倡
学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。
3.小组合作的优势
传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。
4.教学目标是课堂的指向标
课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养
“吾生也有涯，而知也无涯。”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。
二、教学模式的创新
在教学中总结了“三自”物理学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究， 对于物理课的改革，我没有囿于所谓的三段六步、五环节等说法，而是根据每节课的教学实际任务，制定不同的实际目标，采用不同的教学方法。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。
三、教学手段的革新
让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。这几年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。
四、教学内容的添新
新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为教学内容。死抱住练习不放，必然导致视野狭隘，物理教学资源缺失，物理素养营养不足。
五、物理实践活动的出新
活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生
六、存在的问题
1.讲授过多
在上学期的学习中，我在教学中能够采用上述理念教学，并且采用了小组合作、竞争等多种手段吸引学生参与，学生积极性空前高涨。本学期由于复习任务较重，课堂教学改革不够深入，仍延续了传统模式，并且以讲授为主，剥夺了学生的权利。今后我将进一步研究探索复习课课堂教学改革策略，发挥学生的能动性。
2.改革不坚持
由于对课改的认识还不够深入，所以在改革过程中有动摇思想，甚至产生怀疑，唯恐因为改革影响教学质量，甚至有时候出现反复。今后要坚定思想，大刀阔斧的深入进行，以自己的实际行动推动改革的深入进行。
3.教学与改革的关系处理不好
教学需要遵循学科规律进行，改革需要遵循教育规律进行。我的实践感受是在改革中重视了教育规律而忽视了教学规律，出现改革与教学两层皮的问题。今后还需进一步探索，改进，加强。
推荐第3篇：物理智慧课堂教学建构心得体会
物理智慧课堂教学建构心得体会
教学过程是一个从未知走向已知的复杂过程，而这个过程的发生又是通过课堂这个载体来完成的，因此课堂的构建显得尤为重要。现在提的较多的就是构建智慧课堂，将课堂构建为一个以生为本的智慧系统，谋求学生个性和能力的发展。智慧课堂是针对传统的灌输式教学而言的。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是对我们教师的告诫。主动性、差异性和潜在性是学生的特点，学生在物理学习过程中的差异性表现很突出，课堂组织形式对学生主动性的影响也很大。
我时常思考如何组织教学，通过什么样的教学手段来充分发掘学生的潜能。下面谈谈我个人的一些看法。
一、以趣导学，邀请学生参与进来
“兴趣是最好的老师。”如果我们和学生平时沟通多点，他们会说，他们在初中的时候最喜欢上的课就是物理。那么这就值得我们思考了，为什么初中最喜欢的学科，到了高中就那么怕，而且学习参与度那么低呢？进一步了解发现，初中物理在知识的呈现上，大多都运用了生动、直观的图片或演示实验。而这些在高中物理教学中也是存在的，但往往由于我们过多地关注于结果，而淡化了学习兴趣的激发。激发学生的兴趣最有效的就是情境生活化和实验化。
生活化的情境让学生感到亲切，而且由于有亲身的体验，所以对生活现象中包含的物理问题容易理解，激发出探究的价值感，同时培养学生善于观察生活中的物理现象，并利用课堂所学解释生活中问题的能力。
实验是物理知识形成和发展的基础，有趣的实验能够有效地激发学生的思维，学生在对实验进行观察与比较中，发现问题，从学习效果上来看，发现有着比体验更好的效果。“体验到的能理解，发现到的能应用”。学生在观察实验中发现到的往往是物理知识最关键的所在，即使发现中存在疑问，那么在质疑和寻找答案的过程中也会有很大的收获。
二、以爱护学，促进学生勇于互动
智慧课堂是和谐的，和谐的课堂在客观看待学生个体差异的同时，保护学生的个性，让每个学生在其最近发展区内都能有所发展。这就需要我们教师放弃师道尊严，与学生文明相处，善于发现学生的长处和个性，让学生感觉到自己被老师所关注，感觉到自己的优点被他人所发现，进而从内心萌发出一种要进一步张扬个性的欲望，教师再给予恰当的引导，学生便会喜欢学习物理。
例如，在探究“合力与分力的关系”时，有个学生举出了合力与一个分力相等的例子，这个例子很好，体现了合力与分力不是简单的代数和、差的关系，我给予表扬，同时引导其思考：你还能不能举出合力与两个分力都相等的例子呢?该同学没有能够及时思考出来，脸都涨红了，我说：“请坐下，你已经很了不起了，你的例子让我们很自然地想到了下面这个问题，这个问题是你生成的，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。那么我们大家想想现在的这个问题。”在我这句话说完后，一个女同学主动地站起来发言：“两个分力大小相等，当夹角是120°时，合力与两个分力大小都相等。”我面对该学生没有说太多的话，微笑着对她点了点头，很干脆地说：“说得太好了！”其他同学也在听到答案的瞬间，恍然大悟，当该同学坐下时，我看到她脸红了。学生站出来回答问题需要勇气，必须在其肯定课堂是和谐的，教师是保护自己的情况下才会站出来。该同学听课更认真了，提出问题的质量提高了。
三、以本拓学，提升学生科学素养
物理智慧课堂应体现物理与生活联系的自然美，教材中关于这样的素材也不匮乏。我们如果认真地分析现行的人教版物理高中教材，就会发现教材中存在如“科学漫步”和“科学足迹”等STS教育栏目，这些栏目中或是涉及最为前沿的科学，或是涉及某一个物理概念获得的艰辛过程，或是涉及某一个科学家锲而不舍的科学精神等，这些都是培养学生科学素养的最佳素材。在构建物理智慧课堂时，教师应充分地挖掘教材内容与STS教育的结合点，合理地渗透，拓展学生的学习范围，提高学生的科学素养。
例如，教材中有“伽利略的实验以及他的科学研究方法”等内容，我将这部分物理学史的内容引入到课堂中来，让学生感受到科学家的智慧所在，并还原科学家发现物理规律的真实过程，这本身就是智慧化的，学生在了解物理学史的同时，体会到物理学研究的价值，科学家的睿智和坚持，对其自身科学素养的提高必然起到带动作用。
总之，教育的目的，在于教会学生怎样学习。学生在学习过程中需要有体验、有发现，这些过程都不可以由教师越俎代庖。教与学是双向的活动，教师的主导作用在于给学生提供有利于探究和发现的情境，在于激发学生兴趣，保护并激发其学习的欲望，培养学生正确、科学的思维方式，促进学生全面发展。
推荐第4篇：物理教学实施课堂教学心得体会
《物理探究式学习方案研究与实验》实施心得体会
实践证明，这种课堂教学模式是容目标教学，浓度教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生自主学习，学会学习，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难的问题。教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；然后教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，就是建立合作互动学习小组，把两个学习成绩好的学生安排两个中等生和两个学困生之间，组成学习小组。各组员按自己的水平承担相应的工作。会的学生教不会的学生，学会团结协作的精神，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，教师充分注意到了避免不必要的重复讲解，创设民主、平等，竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学；接着进行当堂训练，就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师为主导，学习主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。最后进行反思，即对本节课的学习和教学进行总结，让学生先谈，教师进行总结。这种模式应用得当，能使学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学生检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生智力，提高了学生素质；更重要的是，当堂作业从根据上杜绝了学生抄袭作业的现象，提高了作业反馈信息的可信度，老师的课后辅导也有了针对性。长期坚持这种教学模式，就会良性循环，学生的学习过程产生了这样一条轨迹：由不会——会学——学会——掌握了学习方法——对学习产生兴趣——越学越爱学，这样教学质量就得到保证。这种模式重在学生思维的创新，也可以培养学生的诸多品质。它能使学生树立自信心、强化自主意识、培养自学习惯、促进快节奏地完成学习任务。这种模式，通过促进自主学习，形成合作学习、互动学习、探究学习的风气。
总之，自主学习并不是优等生的专利。教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对后生的特点，不失时机的对他们进行鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，帮他们树立自信心，使他们的学习能力得到提高。在这方面我是这样做的，为他们设计一些适合它们的简单问题，为他们补习旧知识，提前为他们介绍新课的内容及重难点，只有帮助了后进生，全班的整体学习水平才会提高。因此，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教，举一是为了反三”的教学目标。
推荐第5篇：物理课堂教学改革心得体会与反思
课堂教学改革心得体会
在新课程改革的推广过程中，作为教师越来越深切的感受到教学模式的变革之大。虽然初中物理课堂教学形式有多种多样，但怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用，是值得我们反思的问题。在这一次课堂教学改革中，我有如下心得体会：
一、学生是课堂教学中的主体
学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。
二、提倡学生自主学习
学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。
三、小组合作的优势
传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。
四、教学目标是课堂的指向标
课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
五、教学模式的创新
在教学中利用“三七式”课堂教学模式，并根据每节课的教学实际任务，制定不同的实际目标，采用不同的教学方法。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生自主学习与合作学习的能力。
以上是我在此次课堂教学改革中的几点体会，由于自己刚教物理不到一年，还有很多需要学习的地方，以后我会继续努力的。
课堂教学改革心得体会
学校： 第一中学
姓名： 王 晓 明
时间： 2015.4.6
推荐第6篇：物理课堂教学改革心得体会与反思
物理课堂教学改革心得体会与反思
史华伟
风华中学自2009年以来已经成功举办了四次课堂教学改革，效果非常明显。许多年轻老师在这几次课堂改革中进步很快，老教师通过听课也受益匪浅、感慨颇多。在这一次课堂教学改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，获得了物理组第一名的成绩。有如下心得体会：
一、教学理念的更新 1.学生是主体
学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。 2.自主学习值得提倡
学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。 3.小组合作的优势
传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。 4.教学目标是课堂的指向标 课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养 “吾生也有涯，而知也无涯。”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。
二、教学模式的创新
在教学中总结了“三自”物理学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究， 对于物理课的改革，我没有囿于所谓的三段六步、五环节等说法，而是根据每节课的教学实际任务，制定不同的实际目标，采用不同的教学方法。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。
三、教学手段的革新
让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。这几年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。
四、教学内容的添新
新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为教学内容。死抱住练习不放，必然导致视野狭隘，物理教学资源缺失，物理素养营养不足。
五、物理实践活动的出新
活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生。
六、存在的问题 1.讲授过多
在上学期的学习中，我在教学中能够采用上述理念教学，并且采用了小组合作、竞争等多种手段吸引学生参与，学生积极性空前高涨。本学期由于复习任务较重，课堂教学改革不够深入，仍延续了传统模式，并且以讲授为主，剥夺了学生的权利。今后我将进一步研究探索复习课课堂教学改革策略，发挥学生的能动性。 2.改革不坚持
由于对课改的认识还不够深入，所以在改革过程中有动摇思想，甚至产生怀疑，唯恐因为改革影响教学质量，甚至有时候出现反复。今后要坚定思想，大刀阔斧的深入进行，以自己的实际行动推动改革的深入进行。 3.教学与改革的关系处理不好 教学需要遵循学科规律进行，改革需要遵循教育规律进行。我的实践感受是在改革中重视了教育规律而忽视了教学规律，出现改革与教学两层皮的问题。今后还需进一步探索，改进，加强。
2011年2月24号
推荐第7篇：物理课堂教学反思
物理课堂教学反思
—— 鲁 健
成功的教学不仅要让学生实现认知上的飞跃，更要让学生体验心理上的愉悦，产生一定的认知效应和心理效应。现代教育越来越注重这两者的最佳结合点，积极健康的心理体验有助于学生形成良好的认知效应。心理学研究表明，认知水平的高低，除与学生的知识基础、智力水平、教学手段、教学环境有关外，还与学生在认知活动中是否形成良好的心理体验有重要的关系。因此，教学中我们要努力做到建立良好的师生关系、情感，让学生喜爱你，尊重你，培养你的学科情感，喜欢物理，提高他们的学习兴趣，给学生创造成功的机会，认为物理是能学好的，使学生获得心理上的满足，进而增强学习物理的兴趣和信心，提高学习成绩。
一、研究学生心理特征，影响学习的心理因素
从教学实践中我们发现，刚进入初中二年级的学生，他们对物理学习很感兴趣、好奇心很强。能初步意识到物理知识在现实生活中的一些应用。因此他们大都很想学好这们课，都能积极主动地投入到学习当中。但随着学习的深入，一部分学生对物理的学习由主动变为被动了，甚至不少学生失去了对物理的学习兴趣。慢慢成为学习的后进生。
为什么会出现这种现象呢？究其原因，并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用，而主要是因为教师在教学过程中注重知识技能的传授和学科能力的培养，而没及时对学生出现的学习困难进行必要的心理研究，忽视了对学生非智力因素的培养，从而导致学生没有建立学科情感，失去对物理学习的兴趣和信心。具体地说，有以下几个方面的因素：
1.学生对考试成绩过于看重，特别关心自己在班级的排名名次，当他们经过努力，物理成绩没有得到明显的提高时，便对物理失去了信心，感到自己总比别人差，产生了自卑感。
2.老师对成绩好的同学非常关心和重视，对基础差的同学很少过问。甚至课堂上还经常受到老师的责备，产生了学习上的对立情绪。
教学实践表明，要想提高和改善教学效果，教师在教学中必须要重视学生出现的心理倾向，关心每一个学生，正确引导学生对待出现的困难，不断提高和培养学生的非智力因素。
二、培养学生学科情感，提高物理课堂教学效果
要想提高物理的课堂教学效果，就要充分发挥学生在课堂中的主体性作用，学生要能够积极主动地加入到课堂教学活动中来。教师可以从以下几方面来组织课堂教学。
1.建立良好的师生情感。学生的学习活动，不但是认知性的活动，同时也在进行情感的学习和交流。教师如果能把智力因素和情感因素结合好，可以使学生在愉悦的气氛中掌握知识和培养能力。
当学生在学习过程中碰到困难和挫折时，教师要深入到学生当中去和学生进行交流，了解学生的思想动态，对学生的一点小小的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切感。师生之间形成一种和谐、融洽的人际关系，才能更好地调动学生学习的积极性。
2.强化课堂中的情感教学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们在课堂教学中能注意培养学生热爱物理的情感，那么就能激发学生强烈的求知欲和学习热情。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。在物理教学中，我们要有意识地将教材内容和学生的生活实际联系起来，使学生知道物理知识不是孤立的，而是和社会、和生活有着密切的联系。比如，学生学完长度、质量知识后，可以让学生测量自己的身高和体重，看看自己会不会准确的记录测量结果。
3.注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
4.教学方式形式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
5.给学生多创造成功的机会。成功和失败会给学生带来不同的心理体验。成功的体验能够激发学生的学习兴趣和信心，而多次的失败容易打击学生的积极性，使学生产生低落的情绪。所以，在物理教学中，我们可以结合教材和学生的实际，设置不同梯度和层次的问题，创造更多的机会让不同的学生取得学习上的成功。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替代法、以及模型法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力
总之，在物理教学中，我们不但要多研究教材的内容，更要多研究学生的心理特点，及时发现学生学习的困难所在，多注重学生在学习过程中的情感体验，这样我们的教学才会达到更好的效果。
推荐第8篇：物理课堂教学反思
物理课堂教学反思
王云
紧张而忙碌的一学期即将结束，在课堂教学中，有成功，也有不足，现在总结如下，以便在今后的教学中，扬长避短，提高课堂教学效果。
一、以题代忆----知识回顾，创设问题情景，使学生明确学习目标。
上课开始时，利用学案中提出的问题创设情景，引起学生学习兴趣，提出探究问题（探究目标）。提出的问题要能引起学生的认知兴趣，让学生感到探究的必要。例如再讲密度测量时，问题是：我带的这枚戒指是纯金的吗？如何鉴别？学生纷纷抢答很感兴趣。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。
问题的设计要有利于突破本节内容的重难点，要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的学习目标。学生如果能够解决这些问题，那么本节课的学习目标或教学目标应该说是基本达成。如果学生解决的不好，则说明学案中问题的设计存在不足，需要改进。
二、以题代思、代解===学生自主学习，合作探究。
充分调动学生的积极性。使学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。在实际教学中，我做的还不够，教师讲的多，学生自主活动少。在以后的教学中应大胆放手，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
三、以题代练----基础练习、能力提高综合应用、链接中考
学生在探究学习过程中会遇到解决不了的问题，同时也会提出一些新的疑问。在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见解，可以争论，可以辩论．在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花。
四、以题代测----检查学生本节课掌握情况
学生在小测中可以加深理解本节知识，教师在批改中可以了解学生掌握情况和存在的问题，存在的个别问题在培优补差时进行个别辅导，共性问题在下一节课前讲解。
总之，“五代”教学方法，给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。我在教学中还存在很多不足，在今后的教学中，加强业务学习，向优秀教师学习，使自己的教育教学效果再上一个新台阶。
推荐第9篇：物理课堂教学模式
物理课堂教学模式
依据建构主义理论，根据物理学科的特点及新形势下对物理教学的具体要求：物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，把空间还给学生。本学期学校教研组对新授课的备课、讲评及改进过程，经过很长时间的反复研讨，我们物理新授课试探着采用了“三步、六环节”课堂教学模式，较好地处理了教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、理论与实践、减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系。
一、“三步、六环节”简介 三个阶段：
1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
2．导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。 3．成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
六个环节：
1． 导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，出示学习目标。 2．设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。 3．分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
4．自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
5．巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。这个环节可以和第四个环节结合使用，可以每学一个知识点结合题进行训练检测。
6．拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。
二、六环节教学的主要优点 1．真正充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，主导与主体得到有机结合，充分调动了学生学习的积极性。六环节教学通过教师出示的“思考问题”，讨论中的答疑解难，实验中的指导，练习中的评析以及贯彻在整个课堂中画龙点睛的讲解来组织、调控教学，充分体现了教师启发、鼓励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，教师虽然讲得不多，但创设的情境，使每个学生都能生动活泼地感知教材、观察与实验、积极思考、认真讨论、解答疑难、深入探索，把学习的主动权交给了学生，使学生成为学习的主人。六环节教学为学生提供了发表不同学习感受和不同学习见解的机会，他们在学习上花费的心力和所获得的收获也远比被动地听讲大得多。由于六环节教学的教学过程各个环节一环套一环，教学活动在教师的引导下逐步深入，以教师为主导的“教”和以学生为主体的“学”得到有机结合，协调而同步。
2． 六环节教学注重训练和培养学生的多种能力。把教学过程有机地划分成若干环节，并辅之以一系列环环相扣的问题，促使学生自学、讨论、实验、练习，去独立思考和探索。在整个教学过程中，既有学生的积极参与，拾级攀登，又有教师的点拨引导，及时调控，通过师生、生生多边的信息交流，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、自学能力、观察与实验能力、创造能力、与他人科学交流思想的能力、语言与书面表达能力、分析和解决问题的能力，有力促进了学生智力的发展。
3.六环节教学大大减轻了学生的课外作业负担，有利于实现物理教学“高质量、轻负担”的整体优化。六环节教学一开始就向学生提出问题，学生带着问题自学阅读，互相讨论，动手实验，积极思考和练习，再加上教师有的放矢地设问激疑、点拨引导、重点讲解，所学知识基本上当堂消化，课堂教学效率很高
推荐第10篇：初中物理课堂教学反思
初中物理课堂教学反思 ----课堂练习设计的反思
高效的教学要求评价惯穿在整个教学过程中，课堂练习的作用非常大，学生自主学习中基础知识掌握与否，概念是否理解很大的一部分由课堂练习的反馈来体现。有效的课堂练习既对学生学习成果的一个检验，同时也是教师控制课堂教学实施情况的抓手。课堂练习的作用是显而易见的，它能够反映出学生当堂知识的掌握情况，以便教师很好的把握教学。同时练习是理解、掌握知识，形成技能技巧的必要途径，是开发学生智力的重要手段，也是培养学生良好的心理品质的重要渠道之一。课堂练习的主要作用是通过练习后，学生获得具体的进步或发展，检测学生这些练习能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维；同时练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复练习让学生掌握知识的练习和那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习不是好练习。教师在设计课堂练习时要注意以下几个方面：
（1）练习要有针对性和代表性。课堂练习要典型精练，练习不在乎多，而在于典型、在于精。由于课堂练习的时间不长，所以必须设计一些紧扣教学要求、典型性、启发性的题目，使学生不但将知识熟化，而且要使学生达到掌握解决一类问题的基本方法及规律，加深对相关知识的区别和理解，使学生能有效利用时间进行适当的练习从而知识点得到巩固提高，使学生轻松取得满意成绩，感受学习的乐趣。 （2）课堂练习可以分为三个梯度：A组题、B组题和C组题，使学生逐步将知识层面向深推进。A组题为一些紧扣课本内容的模仿性题目，给出的数据尽量简单，以给大多数学生熟练操作、内化知识为目的。B组题为一些有点灵活性、综合性的“跳一跳，够得着”的题目，主要还是要照顾大多数学生。 C组题为一些策略型的题目，使有能力的学生有充分发挥他们聪明才智的天地，使他们及时将知识强化。
（3）教师设计课堂练习时，应适时地变换练习的形式，不可千篇1律，使学生产生乏味感，如以不同的角度，采取不同的形式，形成多样化的练习。以达到灵活运用知识的目的，这样不仅可以调动学生的学习兴趣、学习积极性，而且有利于学生情境的创设。
第11篇：初中物理课堂教学策略
初中物理课堂教学策略──“三五X”教学策略
“三”指落实三维目标
（1）、落实基础知识与基本技能的教育目标；
（2）、落实过程与方法的教育目标；
（3）、落实情感态度与价值观的教育目标。
“五”指坚持五个贯穿始终
（2）坚持探究体验贯穿始终；
（3）坚持展示交流贯穿始终；
（4）坚持习惯养成贯穿始终；
（5）坚持基本功训练贯穿始终。
（1）坚持情感教育贯穿始终；
“X” 指各种课型实施教学的基本环节，确保课堂教学过程的完整性和实效性，体现学科教学实施的特色。
1．初中物理新授课及探究课构建“三五五”教学策略
创设情景----自主学习----合作共建-----知能应用 创设情景──利用小实验、小故事、生活中的典型事例，引起学生的好奇心，激起学生的求知欲。实现“由生活走向物理”。
自主学习──学生查阅课本，通过自主学习完成学案上的题目，实现知识的自主构建。
合作共建──将物理知识以问题的形式呈现给学生，引导学生解决问题。通过合作学习，展示交流，共享成果和过程。
知能应用──应用物理知识解决实际问题，达到生活问题物理化，物理问题知识化，实现“从物理走向社会”。
诊断评价──精心选题，对学生所学知识进行诊断性评价，同时进行补偿。
2．物理复习课构建“三五四”教学策略
知识再现──将复习的知识点以问题的形式呈现给学生，学生自主完成。
展示交流──重点知识以题目的形式呈现给学生，学生自主完成后，相互交流，展示自己的观点与做法。
拓展提升──在展示交流的基础上，拓展知识的深度与广度，加深对知识的理解，总结解题规律。
体验成功──检测学生复习的效果，体验复习后获得的成功。
第12篇：初中物理课堂教学心得
初中物理课堂教学心得
湾里中学饶建兵2011.12.
1从事物理教学几年，发现有好多同学不会学物理，怕学物理。他们老是感觉到物理难，我也常常感觉力不从心，觉得累。我常想，面对这样的生源，怎样尽可能的教好物理，教会学生呢？下面我就物理学科谈谈自己的体会。
1、抓好入门教育
物理课对于初二年级的学生而言是一门新学科，学生刚拿到教材后有一种新奇感，但这种新奇感是短暂的，如不及时深化，“热”会马上消失。所以第一节的教学十分重要，我们要认真设计教案，上好第一节课。比如通过演示“停止沸腾的水，浇上冷水后又重新沸腾”、“倒置漏斗中的乒乓球不会掉下来”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等实验，引起学生的疑问，激发学生的学习物理的热情
2、充分利用新教材的资源优势，因材施教
新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序重新安排切合学生实际；课题的引入与生活联系紧密，处处设疑，对学生有很大吸引力。很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分利用新教材的资源优势，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又激发学生生活奥秘欲望的目的。 物理有很多的基本概念、规律、定律、定理，每一个都很重要，我们是在做题的过程中慢慢掌握并加以应用的。靠死记硬背，学习好的同学可以，但大多数同学就不行。针对这一情况，我就利用学科的特点，解题时尽可能多的画图来讲解，并不时穿插一些俗语。这样既活跃了课堂气氛，又有助于学生对题意、规律、定理的理解。在此基础上，我也要求学生学会画图。经过几年的探索，学生对此反响很好，称此大大提高了解题的正确率，也有利于基本概念、规律、定律、定理的掌握。
3、课堂教学氛围和谐、热烈
教育心理学研究表明：在教学实施过程中，教师如果能创设一种师生关系密切，感情融洽，平等合作的和谐、愉悦的人际关系，将有利于学生课堂参与的积极性和学习效率的提高。如何来创设这种愉悦的氛围呢？
首先，我们要相信每一个学生都有自己的天赋、才能、兴趣；相信每一个学生都能成长为有用的人。对因学习差而抬不起头的学生，教师要给予同情，给予热情而诚恳的帮助。使整个课堂教学活动好、中、差各个层次的学生都能勤奋努
力，积极开展思维活动，教师能够围绕教学内容运用多种方式调动学生的情绪，学生对教学内容津津津有味，课堂充满和谐、活跃的气氛。
其次，在课堂上创设一种尊重学生的观点，形成鼓励学生提问、陈述的课堂氛围；高度评价和鼓励学生的积极参与，建立师生之间的相互合作关系，从而达到学生积极参与课堂讨论的目的。
最后，我们要重新定位自己的角色，热爱自己的学生，尊重学生的个性，建立良好的师生关系，这样学生才能 “亲其师，信其道”。
4、重视物理实验教学
物理是一门以实验为基础的学科，新教材强调“要学好物理，就要认真做实验，敢于动手，勤于动手”，结合中学生好动的身心特点，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受学习物理的乐趣。新教材上的演示实验、探究实验、课外小实验较原教材多很多，做好这些实验，顺利地得出规律，启发学生解决一些实际问题，既能清楚地引如概念，又能激发学生的学习兴趣。
总之，作为一名具有课堂改革意识的教师，我还要不断提高自己的教学素质和业务水平，争取成为一名现代合格而优秀的中学物理教师。
第13篇：初中物理有效课堂教学
初中物理有效课堂教学
海口七中
陈亮
这学期以来,学校开展了课堂教学要注意有效性的活动,本人认真执行,现把心得体会总结以下:
一、设计有趣实验,激发学生学习的兴趣.
课堂中,教师引导学生观察某个现象,或做一个某些实验给学生看, 使他们有疑问，引起学生兴趣。比如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”“水的沸点低于纸的燃点”的记忆将能永久保持。
二、优化教学语言，提高教学效果
教师教学语言的流畅，讲课的逻辑性强，条理清楚，能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。 “教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进师生互动。
三、合理运用多媒体，提高课堂有效教学
新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。教师要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。物理教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。
在上次上课中，我采用了多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象，例如，我在课件中安排了一个配音和两个Flash动画。既能吸引学生的注意力，又能很好的帮助学生理解知识点。 但是，教师在使用多媒体资源时，应切忌以课件代替教学的所有过程，若条件许可，真实情景总是比模拟情景更利于培养学生的各种能力。
四、进行教学反思，建立教学反馈机制。
教学反思的重要实际是在每课、单元检测、期中、期末考试之后，但我也非常重视学生每次作业反馈，每次批改完作业都是对上一节课教学效果反思的最好时机，而且这个周期是非常短的，有利于教师及时调整自己的课堂教学，对待学生作业上的错误我坚守两条原则：
一、容许学生犯错误；
二、善待学生的错误，帮助学生从自己的错误中解脱出来并有所收获。
总之，要充分开展课堂有效教学就必须下大力气改革课堂结构，一切从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。
第14篇：初中物理课堂教学论文
初中物理课堂教学论文范文|谈多媒体技术在初中物理课堂教学改革中的应用
摘要：物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向。物理教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式。由于物理教学形式的不同，多媒体技术在物理教学中的应用有得有失。在新课程的改革中，多媒体条件下的物理教学具有广泛性、实效性。
关键词：物理教学
多媒体技术
演示实验
探究性实验
二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式。教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展。教育的方方面面都会受到社会发展的影响。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平。
物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。
一、传统的物理教学方式。传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。
多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。
1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。
2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。
3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。
二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试。物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。
多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：
1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。
2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。
三、以实验探究为主题的教学方式。物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。
实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。
多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：
1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。
2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的改革。
纵观整个物理教学的模式，多媒体技术的应用，是人类物理教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了物理课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性。。
第15篇：初中物理课堂教学反思
初中物理课堂教学反思
覃梅清
【摘要】初三生出现物理学习成绩大滑坡，对物理学习提不起热情。反思其因，在于师生之间和谐的教学关系产生了脱节，老师忽视了对学生智力因素和非智力因素的培养。所以，在物理课堂教学中建立起良好的师生关系；加强实验教学；指导学生变“学会”为“会学”；同时深入教学改革，加强小组合作，给每一个学生创造成功的机会，培养学生的科学精神、合作精神、创新精神和实践能力势在必行。 【关健词】后进生 兴趣 和谐 会学 合作 成功 九年级的第二次中考模拟试成绩出来了，全校物理科平均分47.5分，甚差！仔细想想，这一届学生刚上八年级时对物理学习很感兴趣、好奇心很强。能初步意识到物理知识在现实生活中的一些应用。他们大都很想学好这门功课，都能积极主动地投入到学习当中。去年的段、期考物理成绩也很好。怎么会到了毕业期学习成绩会大滑坡呢？这说明有不少学生进入九年级后，随着学习的深入，对物理的学习已由主动变为被动，甚至失去了对物理的学习兴趣。慢慢成为学习后进生。为什么会出现这种现象呢？难道是像有些老师所说的“现在的学生一届不如一届了”吗？还是现用教材的难度太大了？都不是！痛定思痛，从以下几点做反思：
一、反思师生的关系
“授之以鱼“或“授之以渔”。过去，我们在教学过程中过于注重对学生进行知识技能的传授和学科应试能力的培养，而忽略了及
时对学生出现的各种学习困难进行必要的心理疏导，忽视了对学生非智力因素的培养，从而导致学生没有建立学科情感，失去对物理学习的求知欲望和自主性。 素质教育的目的之一是使学生的个性,创造力得以充分发展,教师应从“授业”中解脱出来,以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在课堂教学中,在平等的基础上师生共同研究,放手让学生共同探索物理知识,使师生的交流更加全方位的协调、平等。课堂教学中,民主、平等的师生互动的教学关系是促进学生创造性学习必不可少的组成部分,那种以自己为中心,家长式的,只有教师讲学生听的课堂教学势必限制了学生的思维活动,抑制学生的创新意识与创新精神,当然也限制了教学成果。
例如在每一次物理测试后的讲评课，如果教师一味地从头到尾罗列完试题的答案，让学生被动地做笔记，下课后，老师自以为是地认为自己付出了，把学生“喂”饱了，学生也自认为获得了知识，心满意足，殊不知，这是水过鸭背——一点痕迹都不留。如果教师能课前把试卷仔细分析过，按重难点、出错率等分好类，再组织不同水平的学生进行评讲，效果会事半功倍。课堂中让学生拥有自己的声音,鼓励他们敢想、敢猜、敢说、敢做的精神,最大限度地激发学生发表自己见解的欲望,表扬他们点滴的思维成果,师生间共同形成一种科学的学习态度和思维品质。
二、反思学法指导
发展心理学中强调：“学会学习”是中小学生最基本的学习任务。陶行知先生也说过:“教师的责任不在教,而在教学生学”。只有让学
生掌握了学习方法,具备了学习能力,学生才能真正成为主动的学习主体。因此，教师要高度重视对学生学习方法的指导。
首先，教学中要教给学生学习物理的方法。学习方法不当，是导致学生产生厌学情绪的重要原因。知识是死的，方法是活的，只有掌握了合适的方法，才能“以不变应万变”，迎接新的挑战。其次是加强探究学习，让学生亲身经历探究科学知识的过程。教师必须树立“教学方法受制于学习过程、教服务于学”的观念，以学生为主体，按照学生的探究进程开展教学，使学生通过学习，真正从探究中学会学习，喜欢学习。再次是要巧设问题情境，诱发学生的求知欲。一个富有意义的物理问题，可以引起学生的好奇心，诱发她们的求知欲望，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋的状态。 引导学生变“知”为“法”，变“学好”为“好学”和“会学”，逐步培养学生学习物理的兴趣。
例如在物理课堂教学中,教师要教会学生怎样自己去学习物理教材,怎样听课、做摘记、怎样完成物理作业和课外小实验等。之外,更重要的是对学生进行物理学习中特有思维和研究方法的指导。因为在物理学发展的道路上,物理学家们已成功地创造了一套绝妙的物理方法。例如:观察实验法、转换法、理想模型法、控制变量法、类比方法等等。这就要求我们物理教师在引导学生学习物理的同时,必须不失时机地指导学生去学习和运用这些物理方法,领悟物理学家在探索知识过程中不畏劳苦、开拓创新的科学精神。
三、反思实验教学
物理学是一门以实验为基础的科学,几乎所有物理定律均来自于物理实验,并受到社会进步和新的物理实验所检验,并又有新的发展。在物理教学中,首先要加强物理实验,这是物理教育教学改革的重点。实验是物理教学的基础,对培养学生的科学素质有不可取代的重要作用。但是,长期以来,由于应试教育的影响,我们的物理实验成了薄弱的环节,即使设有中考理化实验操作考试，教师安排实验也只是应付考试，没有从根本上发挥实验教学的真正作用。教师采取的教学模式基本是“口授、耳听、笔演”,解题成了学生学物理的出发点和最终归宿。由于许多物理概念和规律不是在手脑并用的科学过程中形成的,学到的物理知识变成了僵死的东西,造成不少学生“高分低能”甚至“低分无能”。这是培养学生开拓意识和创新精神的素质教育目标背道而驰的。因此,在物理教学中要大力加强实验,要求学生“动手操作,注意观察,动脑思考”,尽量把验证性实验改为探索性实验,把课内实验延伸到课外家庭实验,要大力鼓励学生课外用生活用具、玩具做各种小试验,小制作,培养科学探究精神,使他们感到科学就在身边,物理并不深奥。
四、反思小组合作学习
过去，农村初中学校教学中存在 “穿旧鞋走新路”的现象，所谓小组合作学习就是把学生按小组围成圈排好座位，上课的方式依旧“填鸭”和“题海战术”，没有充分发挥小组合作的真正作用。真正的合作学习应该充分利用课堂教学这个主战场培养学生协作精神,交往能力,和创新意识。在小组合作学习中,教师应提前设计好问题，让
学生面对学生,可以无拘无束地发表自己的见解。同学之间可以讨论、争辩、交流, 给学生以极大的思维空间,让学生尽情地自我表现,发挥潜能,在有限的时间内增强思维的检索频率,使思维异常的活跃, 有效地激发学生创新的灵感和创新意识。在小组合作学习中优等生可以得到尽可能地发展,中等生得到有效地锻炼,学困生也得到极大地帮助和提高。同学之间互动互助互补,使学生思维更加活跃,更加开阔,创新意识、实践能力进一步得到发展,使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
总之，在新的课程标准理念下，物理课堂教学应是多层次,全方位的。我们教师要以博大的情怀去精心发现并呵护每位学生的细微变化和潜在发展。努力创造宽松、和谐的课堂氛围，平等、合作的师生关系，培养学生良好的学习习惯和思维品质,坚韧不拔,一丝不苟的意志品质,锲而不舍的探究精神。就一定能激发学生学习物理的热情，有效地全面提高所有学生的物理素质。
第16篇：浅谈物理课堂教学改革
浅谈物理课堂教学改革
姚嘴中学
李长刚
初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。
一、抓好入门课教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一 种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
第17篇：物理课堂教学创新论文
文 章来源 莲
山 课 件 w w w.5Y k J.c oM
一、创设导入情景
一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
二、创设递进情景
用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。
三、创设随机情景
这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。
但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强p＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。
四、创设求异情景
学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。
五、创设强化情景
目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。
课堂创设情景应注意：
1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。
2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。
3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
文 章来源 莲
山 课 件 w w w.
5Y k J.c oM
第18篇：初中物理课堂教学反思
初中物理课堂教学反思
----课堂教学过程中师生互动的反思
课堂教学要以学生为主体，教师的教是为了学生的学，课堂教学目标是否落实，主要从学生自己认识和发展的学习活动中体现出来，因此课堂教学必须以学生为主体、以师生互动为基础，以教师为主导，变教为诱，变学为思，以导促学，养成乐学、活学、易学和会学，主动构建自我完善到自主性过渡。师生在课堂教学中要建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相协作的师生关系，形成教学相长的民主和谐的氛围，这里关键是教师的教学民主意识，教师要放下架子，充分信任和尊重每位学生，只有这样，学生的个性才能得到充分的发展。课堂教学的目的要从知识传授，能力培养、个性发展、身心协调等考虑，突出素质的全面提高。师生互动教学模式：按诱动→互动→导动→自动→创新过程，组织教学，目的是激起兴趣，学会思考，协同合作，培养良好学习习惯，培养创新精神和创造能力，为终身教育打好基础。如我在初三研究《液体内部压强》这一章，液体内部压强与那些因素有关教材上是教师演示的实验，现在请学生来演示，此时讲台上是他们朝夕相处的同学，是他们中的一份子，台上台下的距离一下子拉近，同学们都显得非常关心，都能专心致志看同学的演示，他们都会为台上的精彩之处感到高兴，有时也会为同学的失误而惋惜，并会从台下传来窃窃私语，提示或宽容的笑声，此时台上台下交融一片。同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师却能在畅通的信息中真正做到以诱达思，以导促学。
初中物理课堂教学反思
------获得知识与教学过程的反思
学生获得知识的方式主要有两种。一种是通过教师的传授获得，另一种则是通过实验探究分析总结获得。长期以来，使学生获得知识，大多都是通过教师的传授获得，认为在一定的时间内传授的知识越多越好，较少顾及求知探理过程中的体验和情感．重认识结果，轻探究过程是当今初中物理教学中的普遍现象。有一些实验课本和实验用书把实验的每一步都详细地告诉了学生，学生只要一步步操作就可完成，根本无探究的机会，更不用说有探究过程和体验，实验仅仅起到了训练操作技能的作用，而教师也习惯或乐于这样做，因为整个教学过程容易控制，很难有“节外生枝”的现象发生，教学中很多需要学生探究的过程被大大简化，甚至被省略，而把结果直接传授给学生。学生探理求知的机会被减少，重视的只是对知识的强化记忆，学习知识的过程简化成了记忆过程。达到理想而正确的认识结果固然重要，但更重要的是获得知识的过程，绝不应当只追求结果。要想使认识的结果长期有效而适当地在将来发挥作用，那么，支撑这种认识结果的体验与情感是不可缺少的，对人的长远发展来说这种体验与情感比认识结果本身还重要。
第19篇：初中物理课堂教学反思
初中物理课堂教学反思
1．讲授过度，学生回答过少
讲授过度的现象存在于物理教学的各个部分。以概念教学为例，有的教师对概念的教学“放得过开”。如有的教师让学生为概念命名，结果学生的命名五花八门，白白浪费课堂时间。有的让学生自学书本，在找出书上有关概念后，对概念的内涵或外延不作一定的分析，使学生看过书后对该概念的理解还是囫囵吞枣、一知半解。这种现象导致学生在今后遇到类似问题时思维缺少主动性和方向性。倘若遇到较难理解的概念，更会无所适从。
2．拓展过度，学生思考过少
学生练习是巩固知识、形成技能、培养数学能力的重要手段，是促进学生思维发展的重要途径。要掌握数学知识和技能，一定范围内的练习很有必要，但不能过度。练习过度现象首先体现在“题量过多”方面。在练习课和复习课上，部分教师习惯安排大量练习题。一节课四十分钟的时间，学生绝大多数时间在埋头苦练。苦练的同时教师包办过多、提示过多，学生在题海中没有独立思维的时间和空间。这种企图依靠学生被动的量的积累来实现教学质的优化的做法完全不可取。练习的密度和容量超出学生的承受能力后，学生在题海战术中容易疲劳厌倦，这不仅会影响教学目标的达成，还直接导致学生失去学习兴趣。
3．训练过度，学生总结过少
这类现象主要存在于涉及到操作活动较多的教学，如统计与概率的教学、几何形体的教学、计算中有关算理的教学等。学生活动过度一是指 “活动频繁”。这一现象造成学生每次活动时间都很仓促，思维浅尝辄止。例如在认识圆柱和圆锥一课中，有教师安排了六次学生活动。第一次同桌合作学习，将物体分类；第二次是小组合作学习，举例；第三次同样是小组合作学习，认识圆柱的特征；第四次是学生自学交流；第五次、第六次是练习安排。单纯看每次活动，似乎都有必要。但一节课短短四十分钟时间学生活动六次，每次活动时间都不充分，活动的效果可想而知。
第20篇：物理实验与课堂教学
物理实验与课堂教学
“科学是实验的科学，实验是科学的实验。”这其中突出了实验的重要性，特别是当今的物理课程把实验看成了灵魂。的确如此，新教材改编以来把实验纳入了每一堂课程。打开书本，一眼可见多种有趣的实验以文字和图形的形式活灵活现的展示在我们的眼中。在物理学习的过程中，把做好实验作为学习的一个重要环节。如果一节课中实验没有做好，那么这节课就是一节没有意义的课，没有重心的课。学习物理应从实验着手，在实验中如果教师的引导作用没有发挥出来，那么这节可就是糊涂的乱动和抄科学家结果的课。教师和学生在教学过程中应该是不可分割的整体。在物理学习中要使学生能正确的科学的认识实验的重要性，在实验充当了学习中的主要角色。
下面是我个人在物理课堂教学中所注意的几点。
一、设计趣昧性课堂实验引入新课
良好的开端是成功的一半，新课的引入是课堂教学的重要环节。精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，设计趣味性实验引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。
案列一：讲解“压强”时，先让学生做两个小实验。拿铅笔尖压在自己的手指上，先轻压后重压，比较两次手疼痛的感觉。分析得出“物体受力面积一定时，压力产生的效果与压力大小有关”的结论，再用大拇指和食指分别顶住这只笔的尖端和平端。轻压后比较两指的疼痛感，又得出“压力相同时，压力产生的效果与物体受力面积有关”的结论。然后再引入“压强’概念就水到渠成了。
案列二：讲解“声音的三个特征”时，让学生区分声音的高低和大小是一个难点，在这里可以利用打击乐器来敲击7个音阶，分别以相同的力敲击一次，再以不同的力敲击一次，通过听声音的区别使学生感受到声音的高低和大小是不同的。从而使学生想去认识声音的高低与大小。
案列三：讲解“流体压强与流速的关系”时，让学生用吸管去吹蜡烛的火焰，
1 分别从烛焰的左右两边吹，观察到烛焰左右晃动，使学生认识到自己并没有直接去吹蜡烛的火焰，从而激发学生去探究蜡烛火焰晃动的原因。
具体生动的实验现象可以激发学生学习的兴趣，启迪学生探求真理的愿望，从具体形象思维转入概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。
二、设计好课堂演示实验讲解新课
初中学生对物理特别是实验有极大的兴趣，但往往对概念理解不深，死记硬背。教师可充分利用其心理特点，做好实验及适当增加实验引导，学生观察理解记忆。如在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶做“玻璃瓶吸鸡蛋”。相信学生惊讶于实验‘表现”真真切切地感觉到大气压强的作用真是那样的。学生概念的转化形成也就容易了。教师演示的示范性是不容忽视的，对学生起着很大的潜移默化的作用。由于学生模仿力强，因此教师演示不仅要规范，还要熟练、整洁、有条不紊、从容不迫，以严谨科学的态度去影响学生。为此，我认为要做到以下几点：目的明确，教师演示实验的目的是为了观察现象形成概念，学习有关知识，还是培养学生的观察能力和思维能力。或者是示范实验基本操作技能，还是兼而有之，总之目的必须明确。使教师与学生都明确，才能达到预期的目的。生动直观：演示实验要求实验现象明显、准确。课前教师必须充分做好准备。不能有任何微小的疏漏导致课堂演示实验的失败，教师即使做过多次的演示实验，课前也应动手再做一次。对于现象不清楚的演示实验，必须想方设法加以改进。为了便于后面的学生看清楚，教师可以巡回演示。凡是能动手做的演示实验最好不用实验挂图和实验录像片模拟演示实验来代替。操作规范：教师对演示实验中每项基本操作都要规范化，不要只是在目的是为了培养学生掌握实验基本操作技能的演示实验中才注意实验基本操作的示范作用，而对其它实验则忽略了实验基本操作的示范作用。经常这样，学生也会仿效教师随随便便做实验。在电学实验中经常会碰到连接电路时开关断开、滑动变阻器应该把滑片放在阻值最大位置等注意点。教师演示操作时一定要操作规范这样可以起到事半功倍的教学效果。
三、学生实验不可缺少
通过学生动手实验可以有效地训练他们掌握学生实验基本操作技能，培养独立实验能力。培养学生的观察能力、思维能力，通过对实验现象的分析得出科学结论，学会一定的认识自然的科学方法，养成良好的实验习惯。
2 学生开始接触实验时，操作协调性并不好，教师最好采用边讲边实验的方法给学生示范性的操作指导，重复演示。同时让学生反复练，在基本操作熟练的基础上，让学生主动参与实践。通过学生实验促进学生思维能力的发展，实验是有一定的目的有思维活动，通过实验教学可发展学生的思维活动，在学生实验中，教师并不是一个旁观者，应充分发挥主导作用。如在训练学生“电流表使用”时教师要注意在有目标的前提下，引导学生掌握要领，并提出问题引导学生思维活动进入探索问题。第一要观察什么，学生刚接触电学仪器时，让学生每人一个电流表，让他们利用感官去认识并令其充分发表自己的意见，从外形到构造、从功能到应用任其发挥。第二要训练什么，在使用电流表时应注意哪些问题，然后让让学生动手操作。把学生的兴趣直接引入实验，当观察能力、实验操作能力及思维能力都得到充分的调动，出现的问题都已解决。实验中学生的主动的求知欲就这在特定的条件下得到充分发挥。
四、设计好实验讲解习题
学生在在课后做习题的时候往往会遇到很多问题，其中最主要的就是不能运用所学到的知识去解决问题。有些问题同过来是讲解以后，学生记住了解题的过程，但还是不能理解。问学生原因，说是没有见过这些现象不理解，所以在讲解习题的时候可以通过一些实验培养学生思维能力。通过直观的感性认识来培养学生的分析思维能力。
案例一：如图所示，电源电压恒定不变，当s闭合后，滑动变阻器的滑片p向右移动的过程中，灯泡的亮度如何变化，电压表的示数如何变化，还会问到灯泡的电功率如何变化等等。这个题实际上就是在判断电路中的电流，灯泡两端及滑动变阻器两端电压如何变化的问题。但大部分学生在理解这个问题上出现了困难。为了解决这个问题，我在讲解这个问题做了如下实验，在源电路中串联一个电流表，在灯泡两端并联一个电压表，通过移动滑片让学生亲自观察电流表电压表的变化，加深学生的感性认识。
案例二：学生在比较灯泡的电功率时也出现了问题，例如在讲一只100W的灯泡和一只40W的灯泡串联起来以后，哪只灯泡更亮的问题时，学生也难以理解。所以我特意设计了一个示教板，在上边安装了4个灯座，2个串联2个并联。讲这 3 个题时就先在课堂上做实验，先将2只灯泡串联，再将2只灯泡并联。让学生在试验中观察到同一只100W的灯泡串联了以后反而比40W的灯泡暗了，这个实验既加深了学生的映像，又引起了学生的求知欲，在接下来的理论分析中学生就能更好的理解了。
通过实验的重视及加强激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生自身的实验素质，培养了学生的观察、实验、思维、创造能力，克服了黑板上讲实验学生背实验的现象，提高了课堂教学质量也为学生今后物理量的学习和研究奠定了良好的基础。
