推荐第1篇：课题实验心得体会
“大量读写 双轨运行”教学实验心得体会
“大量读写 双轨运行“教学实验是针对传统的“课堂中心”、“课本中心”、“教师中心”的“单轨”教学的种种弊端提出来的，它以素质教育为出发点，以“限时、大量、低耗、高效”为原则，以大量听、说、读、写为前提，构建“双轨”教学的运行机制，从而确立学生的主体地位，引导学生主动发展，建立起了一般学校的一般教师在一般条件下对一般学生可实行的有效的教学规范和“双轨”教学体系，大面积大幅度地提高了语文教学质量。
我班于2007年9月进行了为期两年的实验，现在，原定的实验周期已到，现就本次课题实验谈谈自己的做法：
一、总体构思
把语文教学时间一分为二：以不多于4/5的时间用于课堂教学，强化“双基”，抓根固本，完成教材规定的基本教学任务，此为第一条轨。用不少于1/5的时间设自由读写课，学生自选教材进行自由读写，加强学生的语文实践活动，扩大学生的智力背景，培养学生的语文能力，此为第二条轨。第一条轨以本为本，实行“我教你学”，从教到学再到做；第二条轨自由读写，实行“你学我教”，从做到学再到教。两轨同时运转，有机结合，形成缺陷相克，优势相生，依次推进，循环往复，形成“双轨”并行的运行机制。
二、加强了以下五方面的训练：
一是听记训练，每日2—5分钟；二是说话训练，每日2—5分钟； 三是听、说、写训练，让学生讲故事、听故事，然后引导学生说出听懂了什么，之后再引导学生把听懂的东西写下来，想怎样写就怎样写，目的是开发学生形象思维，启迪创新意识；
四是看、说、写训练，引导学生注意观察身边事物和生活，观察图片等，将观察到的东西说出来，然后在说的基础上写下来；
五是音像阅读训练，让学生每两周观看一部爱国主义影片，把看到的想到的说出来，然后写下来，能写多少就写多少。
三、主要做法是：
1、是每天利用晨会时间进行口语交际训练，只要是学生看到的都可以说。可以是好人好事，班级的不良行为，国家大事，奇闻异事等。
2、坚持每天写日记并择优全班交流。
3、是鼓励学生自己动手做，包括画画、小实验、小制作等，学生先做再说，再写下来；
4、是读、说、写，让学生自己阅读，把自己的收获、体会再写下来。
四、不足之处
1、由于班级人数多，学生的日记没有逐一的点评，少部分同学的只能靠同学自评自批。
2、班级同学语文基础参差不齐，实验的进展步履维艰。
3、学校图书室藏书有限，学生的课外阅读量难以保证。
4、由于本人水平有限，试验中很多困惑还在不断摸索中。通过两年的试验，我班同学的语文素养有了明显的提高，大部分同学能用书面语言表达自己的想法和感受，在作文中也有了真情实感。以上是我在本次课题实验的点滴心得，不妥之处，敬请各位批评指正。
推荐第2篇：课堂教学评价心得体会
课堂教学评价心得体会/r/n
听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座，听后受益很大。通过学习，我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。/r/n
第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。/r/n
新课程的基本价值取向是为了每一位学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单
一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一位学生的个性获得充分发展。这种新的价值观，对新课程听课、评课提出了新的要求。/r/n
1、新的知识观要求听课、评课超越知识技能的取向。/r/n
原先的听课体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了听课评课的知识技能取向。在新课程改革中，不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。/r/n
2、新的学生观要求听课、评课促进学生个性发展。/r/n
新的学生观更加关注学生的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。新的学生观把学生看作具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。/r/n
3、新的课程观要求听课、评课引导课程回归生活世界。/r/n
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为课程改革中教学实践的新观念。/r/n
第二、新课程下听课、评课的方式方法。/r/n
1、教师怎样听课：/r/n
首先，教师听课前要有一定的准备工作。如：先了解下听谁的课，上那篇课文，提前了解课文的大体内容，自己简单预设一下这课的教学流程。/r/n
其次，听课中要认真观察和记录。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教”——主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看“学”——主要是看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。即看教师主导作用和学生主体地位的有机结合。/r/n
此外，听课后要思考和整理。在分析总结他人的课时，要注意比较、研究，取长补短。听课的教师要善于比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有效经验，改进自己的教学。/r/n
2、教师怎样评课：/r/n
(1)由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位，谈自己的认识和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学中的具体方法，评议自己的设计与课堂上的设施情况。学法，主要评议自己在课堂上怎样对学生进行了学法指导，以及取得的效果等。程序，主要评价自己课堂教学的各个环节。/r/n
(2)同行教师评议。听课的同行教师要针对听课的情况对本节课的优缺点，尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评价。但要明确评课的身份要以研究者、学习者的身份出现。评课的目的以激励为核心，真正了解教师上的疑惑和困难，和教师共同探讨，重视培养教研团体和谐的气氛，互相关心，共同进步，而不是挑三拣四，监督检查。/r/n
(3)专家评议。根据教者的自评和同行老师的评议情况，由较有权威的领导和专家综合大家的意见，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家多这节课的总体印象。/r/n
(4)在教者自评、专家评价和同行老师评价的基础上，主持人应在最后做画龙点睛的概括总结，提出课堂教学中哪些做法、思想值得学习和推广，应该怎样去学习借鉴。/r/n
教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应该成为终身学习的先行者，听课、评课活动也为教师的学习提供了一个很好的平台。经常进行听课、评课活动，有利于教师总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习、提高和成长，更能有效的促使教师的专业化成长。/r/n
总之，新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求，我们只有不断的学习与探索，才能真正达到教学研究的“艺术效果”。任何的学习、交流都是为了不断的反思、改进我们的教育行为，听课、评课将是让我们扬长避短，共同进步。而平平常常、普普通通的课，才是真实，离老师最近，于学生最受用，也最有研究和使用价值。/r/n
【相关文章】高效课堂教学评价标准学习体会/r/n
本周五，我校举行了高效课堂教学评价标准学习专题会，通过学习，我对高效课堂的认识更加深刻。课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，制定了高效课堂评价标准，可以更好的促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。/r/n
高效课堂，顾名思义，就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。高效课堂对教师备课的要求更高 ，教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。 在高校课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习;再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。/r/n
教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗?不是的。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效;展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏;达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。/r/n
高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为教师，应该在教学改革中，教给学生更多的学习方法，改变传统。 在以后的教学中，我要科学地把握新课标的基本理念，从学生的发展需要出发，变革教学方式，培养学生的学习兴趣、学习意识和学习能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，使学生在高效的课堂中得到全面发展。
推荐第3篇：评价改革课题实验总结
评价改革课题实验总结（2012-2013学年第一学期）
平潭县实验小学吴云明
评价是教育过程中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，要以发现学生“好”的方面为主，要注意多给学生鼓励，让每位学生都能留下成长与进步的足迹，使每位学生都获得自信，得到更大的发展。评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高下的区分。评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另外还具有以下功能：
其一，展示激励功能。现代评价更多地把评价活动和过程当作是为评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。其二，
反思总结功能。现代评价更看重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划；这将有助于养成个体建立反思与总结的良好习惯，使其一生受益。其三，记录成长功能。现代评价注重评价方式的多元化，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。
对小学数学课堂教学行为的评价，过程评价占有重要位置，这也是课程评价的难点所在。过程评价的重点在于考查教师和学生在教学过程中的表现。我们可以通过考查教师和学生课堂活动方式来考查他们的课堂活动行为。课堂教学的活动方式可以分为以下几种类型：教师讲解，师生问答，教师演示，学生探索活动(包括操作、讨论等)、课堂练习等。详细地记录这些方面的表现，就可以对课堂教学行为作一个具体的判断。评价不只是对教学结果的判断，对教学的条件与过程的评价会使我们较全面地了解课程的实施过程，从而对其作出正确的判断。
教育的复杂性，以及受多种因素的制约性，采用单一或是单纯定量、定性的方法评价复杂的教育现象，会影响评价结果的客观性、科学性。因此，需要把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来，这样
既可以充分发挥各种方法的优势和特长，又可以互相弥补其不足，从而使评价的结果更加客观、公正。
1、作业分析。作业是日常教学质量的体现。作业分析是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类：一是分析学生现成的作业，从作业完成质量以及改正来评价；二是现场提供作业，通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。
2、课堂观察。在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况，从中发现存在的问题，以便给予指导与矫正。
3、成长记录袋。成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；自认为满意或成功的作品、作业；教师和同学的评价；探究活动的记录；单元知识总结；富有挑战性的问题；最喜欢的书；自我评价与他人评价；学生的自我小结与反思等。
4、二次评价。由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生在数学学习的发展上必然存在差异，应允许一部分学生经过自己的努力逐步达到要求。如果学生自己对某次测验的答案觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。
当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种二次评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生纵向发展状况，特别是对于学困生，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功后的喜悦，从而激发新的学习动力。
评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。只有让小学数学教学评价走向了多元化，才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。
推荐第4篇：30分钟课堂教学实验心得体会
30分钟课堂教学实验心得体会
西边小学：王娅芬
当前，小学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学策略，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷。甚至出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。课改势在必行，这种情况下中心学校教研组带领教师队伍组织了很多检验工作。在我们学校确定了一个课题：减负与增效30分钟课改实验。
根据现代心理学研究，小学生具有活泼、好动、注意力易分散，可塑性强的特点，具有积极主动性、独特的精神世界、向师性和独立性、具有丰富的情感、喜赞扬等方面的年龄特征。所以，缩短课堂教学与学的时间，探索和研究有效的教学方式，进行大胆创新，大胆实践，有效的时间里，使学生全面发展，成绩突出，成为全才、通才、精才。达到减负与增效的预期效果。给30分钟要质量要效率，减轻学生负担，增加学习的趣味性，进行快乐的教学，快乐的学习。打破过去“满堂灌”的流模式，改变45分钟、40分钟“一言谈”的教风，还给学生快乐的天地，还给学生创新的时间，把主动权交给他们。
小学课题教学所针对的是
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11、12岁的儿童。这一时期的小学生，活泼、好动、注意力分散、可塑性强、具有向师性等年龄特征，并且有独特的个性特征。针对这些我们教研活动中进行了分析，总结、讨论、研究，进行了“减负与增效30分钟课堂教学”实践，在我们学校定实验点，我所教的班级定为实验班。经过长期的实践总结，表明减负与增效30分钟课堂教学远远超过了以往的40分钟、45分钟课堂教学。
我在这次减负与增效30分钟课改实验实践中，路是艰辛的，多少个日日夜夜，想啊，做啊，多少个夜晚不能眠，一有灵感，就忘记吃喝睡。特别是备课，研究学生，研究教材，一而再，再而三的写，打了多少草稿。做教具也是个伤人的事，但为了尽力让学生最容易懂，最感兴趣，再苦再累也值的。有时觉得准备得很充分了，但去讲课还是觉得时间不够用，讲的很辛苦，学生也稀里糊涂，我很苦恼，为此，我我经常去听别人的课，参加镇组织的各种教学竞赛，并就此讲了多次实验课，总结吸取了许多教学经验，一直坚持着这一实验课题，终于，一次比一次好，开始第一年就初见成效，苦心不负有心人，我所付出的一切没有付之东流，我感到特欣慰。后来我所教的班级成绩居全镇第一，并一年比一年好，也一年比一年好教、轻松。实践表明“减负与增效30分钟课堂教学”是有效的，是高效的。
一、课改实验指导思想：
坚持以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革、抓好课程改革实验工作为重点，以教育科研为龙头，以校本教研为基础，继续执行“科研兴教，科研强校”的办学方针。面向学生、服务教学实际的校本教研，努力构建学习型教师组织，切实提高教学质量。
二、课改实验的目的：
1、续学习各种教学理论，讨论如何在实际教学中体现教学的有效性，教学方法注意把“自主、合作、探究”的方式与讲授式有机结合，使学生在课堂教学中真正地成为学习的主体，体现生本思想。
2、培养学生学习的热情，让学生快快乐乐地学；培养学生自学能力，让学生学得轻松。
3、充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
三、课改实验的过程与方法
（一）、有效地调动好学生发展的主动性
受传统教育观念的影响，课堂教学中偏重于知识技能的传授，学生被动地接受知识，“讲授法”“串讲分析法”“满堂灌”，课堂上多采用教师问学生答教师讲学生听，教师独占讲坛，“一言谈”、“家长式”的教风，压抑了学生的积极性，使思维处于惰性状态，没有“消化”知识的过程，并且时间过长，学生处于非常疲劳的状态。基于此，教师应该针对小学生发展的主动性这一特点，减少时间，减轻负担，在有效地几分钟之内把新内容用有效地教学方式，让学生在愉快的获得，还给小学生的主动权。小学生是活生生的人要给他们营造积极、健康、生动、活泼的课堂教学心里气氛，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。建立民主、平等、和谐的师生关系，这就给学生营造出了质疑问题的时间，一旦学生提出了问题，无论水平如何，教师都要及时肯定和表扬，作出合理的评价，使学生产生成功感和自我满足感，从而学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。而大胆提问的时间却刚好是教师还给学生自主的时间，学生听教师讲的时间只有几分钟，加上学生主动积极性发挥的时间再，加上学生主动性发挥的时间在20多分钟、课堂作业时间，超过30分钟，学生大脑已经进入疲劳状态，所以超过30分钟是无效的，并起反作用影响到小学生观察力、注意力、记忆力、想象力的发展。特别是小学低年级还处于注意优势阶段，他们集中注意力的时间太短。而这30分钟课堂教学中积极调动了学生的积极性，所以减负与增效30分钟课堂教学是高效的。我国伟大的教育家陶行知在一次演讲中，首先，逼大公鸡吃米，大公鸡只叫不吃，然后，掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎不肯吃。陶先生轻轻松开手，把鸡放在桌子上退后几步，大公鸡自己吃起来。这告诉了我们不能强迫学生去学，他们不会情愿学，即是学，也是是而不化，并且伤精费神时，没有成效。如能充分发挥他们的主观能动性，短时间内就见效。减负与增效30分钟课改实验面向了全体学生，为每个学生主动发展，施展才华创造时机和条件。
（二）、紧紧把握好小学生具有的教育可塑性
据心理学界研究确认，年轻一代身心发育过程的完成同他们个性的形成是一致的。从出生时起知道学龄晚期。创时代的发展始终外在尚未完全成熟，相对地不稳定，个性尚未定型的阶段。正式接受外界教育影响的良好时期，也就是具有很大可塑性的时期，而小学生发展的最佳时期。所以我们在课堂教学中，要应用各种新的教学方法，使小学生在最短、最有效的时间里弄清楚，并能在生活中应用。减负与增效30分钟课改教学中：
1、针对小学可塑性这一特点，我大胆实践了伙伴式教育，老师成为学生学习的伙伴、生活的伙伴、游戏的伙伴，实现互动式，进行优势互补式讨论，点燃学生思维的火花，启迪学生留出独立思考的空间，并告诉学生，老师的见解只是老师隔热的看法，同学们可以有自己的想法，千万不要搬别人的。
2、针对小学生具有可塑性这一特点，要充分地利用学生的好奇心，引导展开创造性思维活动。当学生看到一群人围着会凑上前去看，有了玩具会自行拆弄，不时向家长、老师提出种种“怪”问题，都是由于好奇心的驱使。小学生感情胜于理智，好奇心里最能激发学生的心灵的，对事物有了好奇心，学生就会对其产生求知欲望，会对其保持较大的注意和兴趣。所以在“减负与增效30分钟课改实验”中，利用学生的好奇心，可以把学生已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。越学越想学，想弄明白。这样有利于提高教学效率。
（三）、围绕小学生独特的精神世界，还给他们自由空间 儿童进入学校以后，自我意识出现了加速发展，他们的需要和情感也在不断发展之中，这期间，他们多依赖别人，自我为中心，需要父母、老师的爱，喜欢交朋友，崇拜英雄人物，要求平等与公正，信任与理解、尊重。对未来充满向往与期待，喜欢为他人做好事，为集体做贡献。针对这些特点，首先，教师给学生关爱，爱他们，才能理解他们、了解他们的内心世界。了解了学生各方面的情况，才能有效的引导和帮助学生。俗话说：“严是爱，松是害，不管不问要变坏”。爱护学生，就不能纵容放任他们，只爱不严，不是真爱，只严不爱，也无法真严，达不到教育目的。但严格要求学生，要讲求科学性，讲求方法方式。要严而有理，严而有度，严而有方，才能得到学生的理解和遵从，反之，不仅不会促进学生进步，反而会使学生产生逆反心理，对教学活动产生抵触情绪，影响教学效果。在我们减负与增效30分钟课堂教学中，经常关心学生的身体健康状态，父母身体如何？天气变化提醒加衣，对生病的学生进行探望，对贫困学生给予点滴帮助，课间和学生谈心，唱歌，玩游戏，猜谜语，讲讲家中的事等等，这使得学生喜欢我，喜欢上我的课，喜欢每一课程教学，一喜欢，效率加倍，效果很好。在过年过节时得到许多学生的祝福，感谢我对他们的教育。使得我觉得很有成就感。其次，我对待学生公平、公正，他们也理解我的苦心。所以，上课时，我们师生之间很默契，减负与增效30分钟课堂教学中，我们建立了良好的师生关系，才能有效地提高，学生的想象力和创造力得到了充分的发挥，学习和自觉性大大的增强了，提高了学生兴趣，学生从中受到了鼓舞。从而激发起好好学习的动力和愿望。形成很喜欢学习的正确态度，从而短时间内完成双倍任务。因此，在课堂教学过程中，教师应根据学生年龄特征，满腔热情地关怀和教育学生，充分相信学生的发展潜力，并对学生提出恰当的较高的期望，使学生在教师的期望中，沿着教师期望的方向，不断得到最优的进步和发展，这不再是教师一个人独占课堂，学生不再是以往上网“机器”还给他们自由，让他们去“想”去“读”去“议”，还给了他们自己的小天地。
（四）、充分利用好学生的向师性和独立性特点 （1）、小学生自从入学的那天起，赋予他们“学生”这一称号后，他们就听老师的话，找老师的要求做，只要是老师说的都是对的，就是“圣旨”，他们对老师怀有特殊的信赖感，在他们的心灵里，老师的形象是无比的高大，认为老师无所不晓、无所不能。他们对老师具有模仿、接近的特点，趋于教师的自然倾向。针对这一特征，首先，老师应在课堂上给学生良好的印象。课堂教学过程中的印象直接影响本节课的教学进程和质量。课前衣着要让学生感到不压抑，过去传统的西装革履职业装上课，学生有种压抑感、恐惧感，影响学生的情绪，所以教师的着装，只要觉得得体，可穿一些让学生觉得轻松愉快的服装。还要面带笑容，和学生打招呼，视他们为朋友，让学生一开始就心情舒畅，非常愿意听老师讲课，情绪高涨，这个过程中，学生很想得到教师的注意、重视、关怀和鼓励，那么，教师可用眼睛和他们交流，表示肯定与赞许，有丁点进步，夸夸他。其次，在“减负与增效30分钟课堂教学”中建立起良好的师生关系，使学生明确，老师尊重他们，爱护他们，让他们感受到老师是可亲可敬可爱的平等对待每一位学生，包括智能不同的学生，个性特别不同的学生，家庭背景不同的的学生等，让学生体验到自由、民主、宽容、亲情与关爱。这样在课程教学过程中师生配合融洽，教学效率提高了，也能达到预期的效果。
（2）、作为一名小学生，具有“向师性”的同时，又具有“独立性”。小学生无论年龄再小，无论他对教师怎样依赖都有自己独立的意识和想法，他们一面听从老师的教导，一面又表现出活泼好动的特点，越来越多地显示出自己的主动性、自主性和创造性。比如主动向教师提出疑问，要求解答，小学生各有自己的生活经验和性格特点，他们表现自己主动，独立的方式各异。有的明显外露，就要夸奖他，有的内心隐藏，要想方设法激发他。在课堂教学中，小学生会对手把手的教觉得厌烦，希望老师信任自己能行。所以教师就给他们点燃火花，发挥他们的独立性。可以带领学生在课堂实践课中培养他们的目标意识中独立能力，创新能力。要有针对性地对学生进行正确引导，教他们学会客观的、全面评价自己，有利课堂教学质量的提高，能培养现代型人才。让我们的课堂教学快速进行着。
（五）、激发小学生丰富的情感
课堂教学不仅是认识活动，也是情感活动，情感既是课堂教学的目标，又是课堂教学的手段。它作为推动师生双边活动的强大动力直接影响着教学的质量和效率。但我们过去的课堂教学往往仅把语文和数学当作工具课，把语文数学训练当作一种单纯的技能训练，忽略了情感因素的激发，以至于把活性的语文数学课讲“死”使学生感到枯燥无味。因此，教师必须重视学生情感体验，深入研究激发学生情感的途径和方法。
首先，教师要有良好的情感修养，对教学倾注深厚的情感，在减负与增效30分钟课堂教学中，教师的情感本身就是人格结构中一个重要组成部分。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”缺乏良好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和教育性，更谈不上使教学放射出艺术的光彩。
其次，教师要专研课文，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因素，情动于中而形于外，激发出自身的情感潜力，使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻的教育。心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场的人，并使其产生性质类似的情感。教师将备课时体验到的情感融入教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。
第三，要强化教学语言的情感性，突出不同教学内容的情感特征，唤起学生相应的情感，激起学生情感上的共鸣。教师的语言要与课堂教学的内容和谐一致，要成为课文与学生之间感情交流的桥梁；要生动、形象、有感情，既能传达出课文作者的情感，又要能唤起学生的情感。一方面要通过吟诵朗读激情，通过声情并茂的朗读来引起学生的审美情感，使学生在听的过程中品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，融入作品的意境之中。另一方面要通过讲述、品析激情，教师要善于把课文中无声的文字变成有声溢情的语言，着重再现形象，勾勒画面，渲染气氛，创设情景，使学生在特定情境中获得认识和情感的发展。为此，教师要努力掌握并善于运用多种修辞手法，增强语言的表达效果，使情感表达更具有色彩和力量。
第四，要充分发挥非语言行为的情感传递功能。在课堂教学过程中，师生之间是通过语言和非语言两种方式传递信息，进行交流的。教师不仅用语言传道、授业、解惑，而且运用非语言——面部表情、身体姿势、手势、眼神等与学生交流。教师的非语言行为可以补充、表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整的理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达富有成效。教师要善于借助非语言行为来加强自己的情感，把自己在钻研教材时体验到的喜怒哀乐的情绪通过传神的眼神、富有的面部变化及各种各样的姿态和手势，直接传递给学生，引起学生的情绪体验，从而提高课堂信息的效度。
（六）、针对学生喜欢教师夸奖这一特点，在课堂教学过程中和课堂外寻找最适当的学生评价办法。
我已经从教学一年级开始就进行了减负与增效30分钟课堂教学实验，现在已经是五年级了，从中我总结出一点点评价学生成绩学生作业的方法。一开始时，我自己动手折出些漂亮的纸飞机、蝴蝶、花等，用来奖给字写得好的、作业正确率高的、上课表现好的、有一点进步的学生。效果很好，学生兴趣很高，课堂效率也高，但我太累了，接着我在批阅学生作业时改用简笔画，画山、石、花、木、房子、笑脸、红旗、五角星等等，效果可佳。后来我想到了雕章，先雕了一个小红花章，又雕了一个“优”字加“红旗”的章，还雕了一个“五角星”章。批改作业时给他们盖上一个加奖，上课表现好的发给他们小红花，让他们收集起来，看谁得的最多。学生更加感兴趣，这个办法大大提高课堂教学效率，效果最佳。到高年级我改用了100加一星、二星、三星等，100加棒，100加好棒、真棒、棒极了。可用100加优、优秀，100加良，尽量不用中、差。还改用了甲＋、甲、甲－，尽量少用或不用乙、丙、丁。尽量打“√”，不打“×”这样能提高他们的积极性。当学生出错时再给他一次机会，当他看到满分，满“√”，时他表现出喜悦的表情，竖立了自信心，我也能的满分。当学生常看到自己的作业错的太多，许多“×”，学生表现低落的情绪，认为自己不行，自己笨，扼杀了他们的积极性，还有一部分学生，被打过“×”的作业本，不管还有没有写完，干脆不用了或者撕了，这表现出小学生希望得到的是肯定与赞扬。所以我们每一位教师都应在评价学生这方面进入深入的探讨和研究，寻找一些好办法辅助提高教学质量和效率。
三、效果
实验的第一学期就已初见成效，实验班的成绩名列全镇第一，只是与第二名差距不大，效果不是很突出。
第二学期实验班的成绩名列全镇第一，和全镇第二名差距拉开，效果明显。
第二年实验班的成绩突出，和全镇第二名差距很大，平均分相差近5分。
第
三、四年实验班的成绩更上一层楼，平均分近10分。效果显著。
四、社会、家长和学生的反映
这次课改实验的效果得到了社会和家长的好评。每当我走到路上都会有一些知晓的人跟我说，你们西边小学教学质量好，你教的学生成绩突出，很多把孩子转到我的班上，转来的学生基础不好，学习困难，但自从来到这个实验班，一天比一天进步，得到家长的好评，一传十十传百，便纷纷转来许多学生。而学生对在此课改实验中得以快乐的学习，非常的高兴，从他们对我们的感情发现，他们很感激我们，并把他们在校快乐的学习向家长宣传，告诉亲朋好友把孩子送到西边小学读书。
这一切不是说我有多大的能耐，我和其他老师一样。唯一不同的是我有机会在这次减负增效30分钟课改实验中锻炼，并得到中心学校领导和我校领导的指导和帮助。所以减负增效30分钟课堂教学是提高教学质量的一种有效的方法。
在整个课堂教学中，为了提高学生素质，为了让学生轻松愉快的学习，我们许多教师进行教研活动，又有许多教师实践着创新着。为此，我们学校进行了减负与增效30分钟课改实验，非常有效，减轻了学生的负担，减轻了教师工作负担，学生愿学、想学了，学的高兴了。孩子们的活泼、天真、好动怎么能扼杀呢？当学生科目提高，但失去了他们本身的特点这样的教学非但不是进步，还是一种倒退，一种恶性肿瘤侵蚀着每一个孩子的心灵。一定得到转变教育观念，不能再以“课本为中心，教师为中心和课堂为中心”了，缩短学生与教师课堂教学与时间，用新的教学方式提高教学效率和教学质量。在此期间，一定得转变教育观念、教师角色，注重构建互动性的师生关系，转变教学方式，使师生的思维能力能充分的发挥，学生的个性得到发展，学生的创新能力和实践能力得到培养。提倡小学生减负与增效30分钟课堂教学，利用多样化的游戏或趣味活动组织学生，采用多种比赛方式激发学生，创设浓郁的学习氛围，熏陶学生、用富有感染力的激励性的语言吸引学生，达到减负与增效30分钟课改实验预期高效课堂。
推荐第5篇：英语课堂教学评价心得体会
英语课堂教学评价心得体会
英语教学强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。而在几年的教学生涯上，我越来越认识到建立科学的课堂教学评价的重要性。 新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。基于以上要求，我着力对在进行课堂教学中教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等问题，进行了实践和探索，使评价立足过程，成为师生共同发展的动力和源泉。
一、通过激励性评价使学生充满自信，完善自我
多元智力理念不仅提出每位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去。从而促进其弱势领域得到尽可能的发展，教师应相信每一位学生都是有能力的人，应着力于挖掘每一位学生的优势潜能，根据他们发展的需要类型尽可能地创设学习环境，设计课堂教学，使他们的才能得到肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，并且，逐渐使其弱势领域也得到发展。
二、真心朋友式的评价—教学相长的起点
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
古人说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师不但要以身作则，放下架子，还要与学生建立起朋友式的师生关系，敞开自己坦荡的胸襟，诚心接受学生对自己的评价。
那么，我们在课堂中应采取哪些方式，如何对学生进行评价呢？
在评价方式上，主要有教师的评价、学生自评、学生互评、家庭、社会参与评价等形式。通过对“新课程改革”理论的学习，以及总结自己，同行教师在实践“教改”过程中的实践，我们取得了很多有益的经验。
作为一名教师，其一言一行会对学生产生深刻的影响。如同学生在学习过程中的角色扮演一样，教师在教学过程中也应根据教学的不同阶段，不同的教学目标和任务履行特点扮演不同的角色，教师和学生的角色关系的特点应具有多样性、新的教学理念更倾向于建立一种对称的、平等的师生关系，对整个教学过程中，教师是诸多角色中的的一种，除此以外，他还可以是学生学习过程中的监控者，学习动机的激发者，学习需求的分析者，教学材料的编写者，学习任务的设计者，学习过程的评价者。
改革评价体系是这次基础教育课程改革的重要内容之一，新课程强调：“建立、促进学生全面发展的评价体系。”回想起儿童时代，在写作文及语文作业时得到教师的评价，就会就把那次作业当作珍宝一样收藏起来，并且常常翻阅。老师的激励对学生来说终生难忘，可以说它比任何说教都有价值，在教学改革中，我也试着用激烈而火热的评语打动学生，既教其如何做作业，又教育其如何做人，文道结合，相辅相成，取得了显著效果。
此后，我更加注重在课堂上对学生的评价，课堂是教师对学生展开评价的舞台，在课堂教学评价的过程中，我深刻地体会到，使用激励、赞美的评价性语言远远比批评、指责更为有效。激励+赞美›批评+指责，有名言说得好：“蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界，而其中的关键在于你能否蹲下来，把孩子当作朋友。”是啊，把孩子当作朋友，多进行激励、赞美，不要吝啬你一个微笑，孩子们会因你的一句赞美、一个微笑，改变他们的一天，甚至一生的心情！
在课堂上，我主要运用三种方法对学生进行评价。
（一） 作业评价。
教师对学生的作业不能简单地记个等级或分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的适度的鼓励化评价，维护和强化学生的学生内驱力，如用欣赏性的话语指出作品的优点，用鼓励化的语言提出作业中的不足，客观公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生发现问题，促进提高。
其中，我更侧重于对学生的激励、赞美，发现有位男生字体变漂亮，作业也认真了，我会给他这样的评语：“Your handwriting is great !You are a lovely boy, I like you!”（你的书法很棒！你真是个可爱的孩子，老师喜欢你！）后来，我发现这个男生进步越来越快了，从此，我更加不吝啬我的赞美。
二、观察学生，及时评价。
教师要关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动学生的主体意识，为学生创造参与体验、主动探索、积极实践的条件，帮助学生认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美情趣，同时，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，并对学生各个方面的细微变化及时给予评价。
三、课堂师生对话。
通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师自然和而然地将话题转向评价，引起学生对自己行为或作业的反思，同时又不会影响教学进程。实施这种方法时，教师要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学科特长，给予及时、有效的评价，可以激发学生的学习兴趣，拉近师生距离，营造宽松和谐的育人氛围，培养学生的实践能力和创新精神，从而使课堂教学焕发生命力，实施师生对话时，教师的语言有激励性，能鼓舞学生，不能打击学生学习的积极性，要帮助学生树立信心
在课堂上，面对学生，听到他们正确的回答，我不会简单、机械地回答：“Right！”（正确）“Yes！（是的）我会高高兴兴地说：“Oh,Yor are so great !”(“你真是太棒了！”)“You’re very clever !”（你真聪明！）如果学生答错了，我也不会生硬地一摇头：“No!”“You are wrong!”（不！你错了！）我会微笑着说：“Sorry！Think it over carefully”（很抱歉，再仔细想一下），听到老师这样的评语，答对的学生兴高采烈，答错的学生也不自暴自弃，重新进行思考。
在“新课改”实践中，我越来越意识到：使用激励、赞美性的评价语言远比批评、指责更加有效。激励性评价语言，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离，它能开启学生心灵的世界，使学生具有“更上一层楼”的信心和力量。
推荐第6篇：小学英语课堂教学评价课题小结
小学英语课堂教学评价课题小结
胡滟
在新的课程标准中，学生评价是基础教育课程改革的重要组成部分，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。因此，依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的必然要求。英语教学也不例外，尤其是小学英语的教学，采用多元化评价，会大大提高学生学习英语的兴趣，收到较好的效果。
一、重视对学生日常学习的评价
建立口头评价机制，在学生学习过程中，不断利用口头评价对学生进行评价和鼓励，我经常用几个常用的口头语来评价学生，如：“You are clever!”、“You are great!”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。通过不同的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常的学习中时刻严格要求自己，激发学生学习英语的积极性，并有效地促使学生朝着既定的学习目标发展。
建立课堂评价机制，在教学中以小组为单位，采用星级评价，哪一组的学生上课遵守纪律,认真学习,积极回答老师所提的问题,这一组就会得到一颗星，老师在黑板上体现出来(老师上课之前，在黑板的右上角排列出五组，那一组的学生守纪律老师就会在这一组的下面画上一颗五角星)。这样学生们都很有集体主义荣誉感，还会时时做到互帮互学，时时互相监督，学生都明白一人表现好是不行的，必须全组的每一人都表现好了才会取胜的道理。这一招很有效的，是我贯穿组织教学的一条主线，在上课的每一环节中，老师对表现得好的组就奖给一颗五角星，在下课时看那一组争得的星星多该组是本节课的优胜组，老师就会发给每人一朵小红花。要求学生把每次得的小红花贴在自己的英语书后面，在学期结束时老师要进行终结性评价。这样既培养了学生的集体主义荣誉感，又使学生能互帮互学，共同进步。
建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，还运用激励方式，每天给表现好的学生画上小红花或者画一张笑脸、一颗五角星以调动学生自主学习的积极性。在主动参与、书写整洁而正 1
确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，并写上“You are great!”，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“Comeon!”，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊” 等等。对学生的作业进行定性评价的目的，主要是通过激励性的标记、语言，促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人，在实施过程中收到了很好的成效。我班有一位书写马虎的学生，刚开始的时候他的作业一塌糊涂，不但书写格式不正确，还把作业本弄得很脏，经常做了两三次作业以后作业本都不见了，让我伤透了脑筋。后来我采用了作业评价机制，除了每次作业本上有鼓励性标志以外，还进行阶段性小结，每个星期对作业质量好的学生进行作业展览，让作业做得好的同学有机会向全班同学展示自己的成果。在全班传阅的时候，我悄悄走到他身边，留意他的表现，当我看到他很认真地在翻阅别人的作业时，我轻轻地问他：“你觉得他们的作业写得漂亮吗？”他点点头，我接着说：“其实你也可以啊，老师相信你一定能做到，真的！”他很诧异地看着我，我点点头又强调了一句，“真的！”他没说什么，但在以后的日子里，我发现他的作业进步了不少，于是我在全班面前表扬了他，后来他的作业也被选上作业展览了，看到他逐渐有了进步，让我感到无比的欣慰。
二、运用原则性评价让学生不断完善自我
在英语教学的评价中，我们应该坚持和贯彻以下几个原则，从而使评价落到实处，并真正发挥其应有的作用。
1、主体性原则英语教学评价应该以学生为主体，面向全体学生，调动全体学生的积极性；同时，尊重学生的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极地参与评价活动。学生既是被评价的主体，同时又是开展评价的主体，可以通过采取自评、互评、小组评等多种形式开展评价。
2、发展性原则 评价应该更关注学生的成长和发展。应着眼于学生的进步，促进学生主动地和自觉地发展。教师在进行评价时，要考虑学生的个体差异，用发展的眼光看待学生的进步与尝试。
3、激励性原则 评价过程应该多鼓励、多让学生尝试、关注保持学生的自尊心和学习兴趣。教师应及时了解学生的学习状态和努力程度，充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过评价让学生体验到学习的成效，树立自信；激励学生敢于评价、善于评价和乐于评价。
4、多样性原则 评价不只是考试，还应关注学生的听力能力、口语能力、以及用英语开展文娱活动和进行表演的能力等等。教师要根据小学生的身心发展规律，对小学低年级学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰富多样的和综合的语言技能活动。在小学高年级阶段，教师也应在评价中采用多种评价方式，将笔试与口试相结合。
5、可操作性原则 任何评价活动只有易于操作和控制才有实效，英语评价也不例外。因此评价的形式要为学生所熟悉，要与课堂教学活动相接近，且指令清晰，能让学生明白完成任务的步骤以及可能用到的技巧，以使评价成为学生的学习活动。评价要注重实际效果，提高学习效率。
三、多元评价有机地结合，有效推进学生自我发展
在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。一个学生如平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元成绩也很好，但在期末检测的时候成绩不够理想，我就参照他的日常表现给出较高的评价；相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，不遵守班上纪律，即使期末检测考到了满分，我也会在总体评价中作出相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了评价的过程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。尽管现在很多家长并不看重孩子平时的成绩和表现，只关注期末考试成绩，但作为教育工作者对此要坚持正确的导向，引起学生和家长的重视，从而提高评价的效率。
总而言之，不管采取的是那种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。
推荐第7篇：《数学课堂教学即时评价策略》课题
《小学数学课堂教学即时评价策略》课题研究方案
一、研究的背景：
《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、国内外相关课题研究成果及综述
《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”。是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
三、课题研究的意义和内容
（一）意义
1、理论建构
心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应
1 的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要要做出积极努力。即时评价起点低、小目标、勤反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。
苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。
2、研究目的
（1）注重对学生数学学习过程的评价，更好地提高学生的综合素质，让每一个孩子都能受到全面和谐、个性充分自由发展的素质教育。
（2）为我校课题的研究寻找基本规律和基本模式，力求对我校新课程的实施起到推动作用。
（3）探索出符合我校学生不同发展的评价机制。
（二）学校课题研究内容：
根据近期调查听课和实验教师交流，我们确定了本课题研究的主要内容是：《数学课程标准》在基本理念与实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式。倡导：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学。对数学学习评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
2 课堂是学生学习数学的主要阵地。现代课堂教学强调以学生发展为本，强调理解和尊重学生，平等地为每一个学生提供学习的机会，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，所以课堂教学过程中对学生学习行为的评价是促进学生发展的重要途径。
评价的关注点：
1、学生参与学习活动态度积极、主动、人数多。
2、能提有意义的问题或能发表个人的见解。
3、善于倾听，乐于协作，愿意与别人分享成果。
4、每个学生都有不同的收获。
5、学生的讨论、回答和质疑得到了鼓励，体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，有进一步学习的愿望。
6、生生交流，评价平等，积极主动，课堂气氛活跃有序。教师努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促进学生的心理常常处于一种跃跃欲试和欲罢不能的状态。通过自评、他评让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过互评，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过评价融洽师生关系，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”，让教师发挥评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，为课堂注入一脉新鲜血液。
3 本课题研究的难点：
1、关于数学学习过程的课堂评价研究。
2、关于学生学习情感、态度、价值观的评价研究。
3、建立促进师生发展的课堂教学评价机制，在数学学习过程中得以推广和运用。
四、课题的研究原则：
（一）发展性原则
对学生数学学习的评价要在评价内容和评价方法方面突出评价的发展性功能。旨在通过评价促进学生的进一步发展。改变过去过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能。要以发展性目标为动力，激励学生不断进取，不断完善自我，发展自我，要用发展的眼光看待学生的成功与失败。应给学生多次评价的机会，使他们对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要和动力。
（二）过程性原则
要改变过去凭一张试卷评定学生的做法，重视将评价过程与学习过程紧密结合。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。
（三）多元化原则
对学生的数学学习评价要同教育教学紧密结合。既要重视学生的学习成绩，也要注重学生的思想品质及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，了解学生在原有水平上的发展。评价标准既
4 要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需要，用多把尺子衡量学生，为学生有个性、有特色发展提供一定的空间。
（四）主体性原则
学生是评价中的主人，在评价过程中始终以学生为主体，采用学生自评、小组互评、师生互评的方式，引导学生积极参与评价，使每个学生都能体验到评价的快乐。
五、研究的主要方法及步骤：
进行本课题的研究我们主要以情感为主线，以目标需要为导向，以全面合理评价学生的数学学习为出发点，从多角度来探索有利于学生发展的评价机制。我们将进行大量的调查，指导教师开展“经验反思”，以“案例研究”为突破口，将理论与实验教师的实践紧密结合起来，通过对发生在教师身边的典型案例的反思和研究，找到解决问题的策略和方法。
（一）本课题将采用的研究方法： １、资料法。
收集有关评价方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。
2、经验总结法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。
３、案研究法。对学生的数学学习进行个案研究和探讨。
4、问卷调查法。对于在开展课题研究后，当前小学生的评价现状以及在学习生活中的实践操作情况等进行访谈和问卷调查。
（二）研究步骤：
第一阶段：2011年9月至2011年12月，课题启动。
1、分析即时评价在教学中可能存在的问题，做好前测工作。
2、广泛收集资料学习有关课堂教学即时评价等方面的文献资料。
3、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。第二阶段：2012年1月至2012年6月，课题实施。
1、广泛征求教师对《学生数学学习过程评价的研究》的一些想法和建议
2、围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究.
3、做好研究材料的收集与整理。
第三阶段：2012年7月至2012年9月，实验总结阶段。
1、整理有关研究资料，撰写教学论文。
推荐第8篇：实验课题
大阅读促进师生同读行动研究实验方案
一、指导思想
以全面推进素质教育为根本目的，创建书香校园，开拓学生的视野，拓宽学生学习知识的途径，树立师生同读经典的阅读观，引领学生和老师共同阅读中外优秀经典文化读物，引燃学生阅读经典的热情，让大家在书中与历史对话、与经典交流、品析人物、明辨是非，使读书成为学生的一种生活方式，不断地增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想、道德、文化及专业素养。
二、研究目标
1.培养学生好读书，会读书的能力和习惯，提高学生对阅读文本的感受，理解评价，鉴赏力，提高阅读质量，体会阅读带来的主观享受和精神文化。
2.促进学生识字，阅读，口语交际，习作等相关能力的提高。
3.加大中外优秀经典读物课内阅读教学的比重，课外阅读双轨并行，推动小学语文教学改革。
4.研究以激励和主导为主要机能的学生评价方法和体系，促进学生读书品质与能力的形成。
5.学生教师读书交流汇报活动内容模式的交流研究。
三．实施措施
1.创设班级读书氛围
（1）班级张贴阅读书目、必背古诗词，好书推荐、读书感悟等，营造浓浓的书香班级氛围。
（2）加强班级图书角建设，班级书架上要有充足的书，并且图书角的书每个月更新一次。图书角不仅书源要充足，而且要有完善的图书借阅管理制度，派专人负责记录图书的借阅、归还。
（3）鼓励学生每个学期至少买两本课外书，鼓励家长在生日及纪念日给孩子买书。学生可以把一本书放进书包，这样便于他们随时阅读。
（3）布置班级的学习园地，粘贴学生积累的好词佳句，大家一起分享。
2.培养读书习惯 课外阅读的习惯不是一朝一夕养成的，而是在长期的读书实践中逐步形成的，我们不但要培养学生良好的阅读能力，还要帮助学生养成良好的阅读习惯，边读书边思考，做好读书笔记。读书笔记不应只是简单的优美的词语、好听的句子和精彩的段落的摘抄，而应有自己读书的体会、收获等。对读书笔记做得好的学生，进行表扬，定期在班级中展出。因而要求教师要不断地激励学生，不断地指导学生。
3.开展各项活动
（1）晨读每次的语文早自习，既是阅读时间，老师要为他们准备经典诗、词、文段等名篇，不仅课件有，尽量让他们人手一份。先学生有感情朗读，然后教师根据实际情况进行指导，做到每天坚持，每天有收获。
（2）午读 每天中午学生来到学校，可以阅读课外书，可以和语文老师交流，及时反馈阅读情况。
（3）每周一节阅读课，课型有基础课型，学生和老师在前25分钟安静的读书，后15分钟进行朗读交流。有展示课，分为美文读赏课，共度赏析课，推荐导读课，读后交流课。
（4）双休日及节假日，也要保证每天阅读不少于半个小时。
（5）学生每月举行一次读书汇报活动，每次举行的活动材料要存档。
（6）教师读书，每天不少于一个小时，每周要记一次读书笔记，每2个月集体交流一次。
4.优秀阅读学生评比
每学期举行经典诵读比赛、演讲比赛、读书笔记展评、读书
征文等活动，对于优秀的学生给与一定的奖励。
总之，从现在做起，传承经典，阅读名著，构建学生的文化根基，提升学生的文学底蕴，培养学生浓厚的读书兴趣和持久的阅读热情，让师生在阅读中都有提升、有收获，真正地做到与书为友。
大阅读促进师生同读行动研究实验计划
教师是学生的榜样，用教师的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣，以教师阅读的激情激起学生的阅读激情，引导学生走进书中，感悟语言与生活，让阅读成为伴随学生终生的生活习惯，让阅读成为他们人生旅途所必经的精神跋涉。我校开展大阅读促进师生同读行动的研究活动，特制定如下计划：
一．目标
1.引导师生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯。
2．引导师生实现从“阅读”到“悦读”。
3.使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。
4.营造书香班级，塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化。
二、措施
1、对学生做好宣传发动工作，使学生认识到开展读书活动的意义，明确读书活动的目标和任务
2、图书进班级。学生可以看自己喜欢看的书，也可以看教师推荐的中外优秀文学作品，培养他们的读书兴趣。让学生充分利用早晨、中午的闲散时间和课间进行阅读，保证学生每天在校至少有半小时的阅读时间。
3、图书角布置，保证每个同学至少2－3本书，存放在班级图书角。选出两名图书管理员，负责记录图书的借阅和归还，并及时向学生推荐身边优秀的读物，在班级中营造良好的读书氛围。
4、学生在校的阅读时间要相对集中和固定，学生读书的时候教师也要读书，做好学生的榜样。上好每周的一节阅读课，语文教师必须重视阅读方法的指导。然后每天抽出一定的时间让学生朗读，让朗朗的读书声充满校园。
5、开展其他各类读书活动。有计划地举办读书汇报会、佳作欣赏会、人物评论会、优秀诗文朗诵赛、读书笔记展评等课外阅读活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。读书期间，同学们要认真做好读书笔记，定期开展读书交流活动，向同学介绍有意义的书籍。
三．总结评比
期末开展大型读书交流会。要求每个学生都积极参与到活动中来。评选出“班级读书之星”“ 阅读能手”等。
四．本学期推荐书目
1.
2.
3.
总之，通过开展读书活动，让读书成为学生的一种习惯。让学生在读书中求得知识，在读书中明了事理，在读书中学会做人。
推荐第9篇：课题实验
课题实验
要重视培养学生的观察和思维能力
旧的教学方法，只是一味地向学生讲述、灌注知识，让学生掌握书本上的知识。现在，随着新课程的进一步推进，使我更加认识到，培养学生的观察、思维和实际操作能力，这样才能使学生在各方面得到更加大的提高。
学生的知识的掌握有一个由简单到复杂、从低级到高级的过程。在这一发展过程中，不仅指智能发展，而且包括意志、品德、性格、集体主义的个性特点的发展。祖国的建设需要大批人才，因此，我们的时代不仅要求一个具备广博而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、意志、情感、才能。学生的发展与掌握知识是有密切联系的。
怎样去培养学生的观察能力、思维能力和实际操作能力呢？ 我认为观察是儿童认识世界的重要途径，它对于发展学生的能力有极其重要的意义。所以，教师应在教学活动中和日常生活中，引导学生仔细地观察各种事物，启发他们从一件事物中看到更多的东西，培养学生的观察能力，也就提高了他们的求知欲。他们越是进行精细的观察，就越能提出更多的“为什么”，就越想弄懂某些问题。
在语文教学中，要始终注意发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。不仅要培养学生的分析和综合能力、抽象和概括能力，而且要求学生在研究某一事物时，既能坚持从一个角度看问题，又能在必要时变化看问题的角度，或者同时从好几个角度看问题。为了达到这一目的，教师在教学中要采用灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维。
时代在不断前进，科学技术在飞快的发展，这就要求我们教育工作者，着眼于未来，改革旧的教学方法，更新观念，用新的教学方法、新的教学理念，严格按照三维目标的要求，不断吸取新的教法、理念，启发学生的求知欲望，培养学生的观察思维能力，使他们掌握好的知识，得到更好的发展。
推荐第10篇：小学科学课堂教学有效性课题实验计划
小学科学课堂教学有效性的研究
课题实验计划
提高课堂教学有效性是每一位科学教师追求的目标。学生在科学实验中的动手能力强弱以及获得知识的多少可以反映出课堂教学有效性的好与坏。下面我就就本学期如何提高课堂教学有效性，简单谈谈自己的想法：
一、转变观念，更新思路
教师应当转变角色，成为课堂的设计者、组织者、引导者。其主体应该是学生。教师不能只会表演，同时还要教会学生表演。如果只是一边做给学生看，一边告诉学生这是什么，为什么会是这样，到最后好多学生还没明白是怎么一回事，一堂课就这样结束了。这样的教学效果可想而知。因此，我认为教师应当转变角色，强化学生的参与意识，让他们从“做”中学，在“做”的过程中交流、发现，提高自己的实践能力。
二、精心设计实验教学环节。
要让学生充分参与到实验活动中，教师必须精心设计实验过程。只有让学生参与活动，才能提高课堂教学的有效性。
三、把握教学方向，突出科学课的特色。
科学课是小学阶段培育小学生热爱自然、热爱生活、学会探究、学会发现的必修课。就其实质而言，突出的特点之一就是实践性强，将科学知识理论和实践操作融为一体，这与其它学科有所不同。依据科学课的特点，教学中必须重视讲授与实践操作两方面，二者缺一不可。如果只重视知识理论的传授，不动手操作实践，就会科学课成为变相的文化课，失去了科学课的意义。因此 ，要把握正确的教学方向，坚持理论与实践的统一，这是对科学教师的基本要求。教学中也可以先传授理论知识再动手操作，或者先动手实践再传授理论知识。一句话，就是要理论联系实际，通过动手操作去学习去发现。
总之，要提高课堂教学的有效性是一项长期而复杂的任务，还必须不断在实践中反思和摸索，我相信通过我的努力，课堂教学的有效性一定会有所提高的。
贺文艳
2013.9
第11篇：有效课堂教学评价课题研究个人小结
有效课堂教学评价课题研究个人小结
王志成(学员) 发布时间： 2010-07-26 15:07:1
5有效课堂教学评价课题研究个人小结
在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?对这一问题进行了深刻的反思，有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。
根据新课程的诠释，“评价主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！
1、评价主体从双边到多边的转变。
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互
动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。
2、评价形式从单一到多样的转变。
评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。
3、评价语言从笼统到具体的转变。
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！
4、评价效应从短效到长效的转变。
课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我认为应该要找到好的评价策略：
A、以“问”促评：
不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：
例：教师幻灯片出示50+1258+540+7 5+25 30+20
学生独立直接写答案
教师与学生核对答案
师：看看自己算得怎么样啊？
生：非常棒！
师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！
再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
B、示“意”代评：
课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进
行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
C、借“物“奖评：
“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼。
第12篇：有效课堂教学评价课题研究个人小结
教育评价总结
在我的短短的八年教学生涯中，在对学生的评价过程中经历了两个阶段
在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?对这一问题进行了深刻的反思，有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。
根据新课程的诠释，“评价主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！
1、评价主体从双边到多边的转变。
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习
伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。
2、评价形式从单一到多样的转变。
评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。
3、评价语言从笼统到具体的转变。
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！
4、评价效应从短效到长效的转变。
课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我认为应该要找到好的评价策略：
以“问”促评：
不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：
例：教师幻灯片出示3.25+4.5 5.7+4.2 10-3.5
学生独立直接写答案
教师与学生核对答案
师：看看自己算得怎么样啊？
生：非常棒！
师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！
再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
B、示“意”代评：
课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
C、借“物“奖评：
“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼。
第13篇：课题：中学理科实验考试评价研究
课题：中学理科实验考试评价研究
项目：
（一）、项目研究的意义（学术价值和实践意义）
（二）、国内外研究现状（包括已有的主要著作、论文、研究报告及对各种代表性观点的评述）
（三）、总体框架和基本内容，拟突破的重点和难点问题及主要创新之处。
（四）、研究方法，技术路线和调研计划。
（五）、项目组的前期研究基础，对项目研究的学术支撑。
（六）、项目研究进度及计划完成时间。
（七）、研究成果的形式，完成时间及使用去向（包括中期研究成果和最终研究成果）。
（八）、项目组已承担的项目和代表性研究成果的佐证材料。
我国初中物理新课程倡导发挥实验在物理教学中的重要作用，强调过程与方法的评价。然而，已有实践研究表明，无论是在课改区还是在非课改区，我国初中物理实验教学现状都是不容乐观的。而当前初中会考中的实验操作考试，亦由于缺乏全省统一组织而未能起到有效的引导作甩。本文旨在设计一套全省统一组织的大规模初中物理实验操作考试方案，并对实验操作考试方案的可行性及相关问题开展实证性研究，以期通过评价引导与促进初中师生更多地参与实验活动。 首先在综述国内外关于物理实验能力测量和科学探究能力评价相关研究的基础上，指出对于目前适于考查实验能力的四种评价方式：观察法、多媒体考察法、纸笔测验和工作单评价中，只有工作单评价方式兼具真实性、成本小、便于组织的优点，较适合于当前我国各地中学现状。国际上第二次和第三次大规模科学教育成就评价研究(简称SISS、TIMSS)以及英国GCE物理考试中的实验考查单元都采用了工作单方式来评价学生的科学探究能力，且皆为大规模统一考试，具有较高的借鉴意义。由于SISS和TIMSS之间、英国07和09年GCE物理考试大纲之间在时间上都具有一定的延续性，在一定程度上代表着国际科学能力评价的趋势，因此，基于比较研究的视角，从实验操作考试的考试目标、考试内容、考试要求等各方面对它们分别进行纵向比较，同时对试题及评分标准进行了分析，为我国物理实验操作考试方案的设计提供一定的参考。 借鉴国际物理(科学)实验操作考试的经验和我国当前各地中考方案，依据大规模教育考试命题与评价理论，结合初中物理课程标准的要求及我国各地初中现状，本文提出了一套基于工作单评价的初中物理实验操作考试设想方案，并分别从考试目的、考试的组织方式、考试的评价方式、行为目标、考试内容、实验考核设备、考试细目表、考试题型、考试样题、评分标准、题库的开发、成绩的评定以及选拔方式等方面予以了详细阐述与探讨，并在多轮师生调查访谈的基础上对方案进行了多次修正。 为检验考试方案的可行性，相继开展了五项实践研究： 第一项实践研究是以调查的形式检验初中实验操作考试设想方案的可行性。通过问卷调查和访谈的形式，征求各地物理教师对考试方案的意见与建议。数据表明，设想方案中关于考试时间、考试形式、考试的组织、考试成绩的评定、录取方法等系列细节方案，均得到了各被试群体超过半数的肯定与支持。 第二项实践研究是检验笔试考试和基于工作单评价的实验考试间的可交换性。在华南师大物理教育专业《普通物理实验课》的期末考试中，笔试与基于工作单评价的物理实验操作考试相结合，对116名学生进行实验考核。统计结果表明，三道实验操作题成绩与笔试成绩相关性不显著，说明笔试与工作单评价方式下的操作考试不具可交换性。 第三项实践研究是基于工作单评价的实验操作考试命题的可行性研究。以华南师大物理教育专业四位大一新生为研究对象，对其分别进行初中实验操作考试个案研究，探索如何把握物理实验操作考试试题的题型、题量、难度、题目表述方式、评分标准等各命题要求，为大规模实施实验操作考试奠定基础。 第四项实践研究是基于工作单评价的实验操作考试实施可行性研究。以华南师大07级理科综合1班(高考高分录取班)和07级物理教育1A班(高考普通录取班)共60名学生为研究对象，要求其连续参加两场不同考卷的实验操作考试。研究表明，严格制定的评分标准取得了较高的评分者信度；两份难度具有一定差异的实验考卷，利用等值公式进行分数转换后呈显著相关，且差异不显著，为考试方案中多份考卷同时实施提供了较好的实证支持。同时进行的录像观察法和等效现场观察法研究表明，工作单评价方式与现场观察法具有较高的可交换性，相对录像观察法而言更适于大规模考试。而该次考试后对考生的调查与访谈结果表明，考生对该次实验操作考试是持肯定态度的。 第五项实践研究是进一步检验基于工作单评价的实验操作考试在中学实施的可行性。以深圳市两间普通高中93位高二物理X科学生为研究对象，进行了小规模的物理实验操作考试。研究表明，当前高中生的物理实验能力不容乐观，有必要实行相应的操作考试予以促进；另一方面，只要命题合理，基于工作单评价的物理实验操作考试能够区分不同学校不同层次的学生水平，具备一定的选拔性，且各地中学已有的实验仪器等各方面条件基本上满足考试方案要求。 上述五项实践研究的结论证明，本文提出的基于工作单评价的高中实验操作考试设想方案具有较好的可行性的，并获得了各地师生较高的肯定与支持。 最后，分析了本研究所存在的局限与不足，并对基于工作单评价的实验操作考试改革和发展提出了几点建议与展望： 1，设计基于工作单评价的高中会考实验操作考试方案作为过渡方案； 2，设计相应的基于工作单评价的化学、生物实验操作考试方案； 3，设计相应的适用于初中的基于工作单评价的实验操作考试方案； 4，开发配套实验操作考试仪器； 5，尝试实行实验操作考试考证制度。
初中物理实验能力测试评价研究
一、问题的提出及成因分析
（一）问题的提出
2001年我市被确定为国家级课程改革实验区，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，初中物理课程改革的实验由此拉开了序幕。《初中物理课程标准》指出：初中物理是一门以实验为基础的综合学科。做实验是学习科学最有效得手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效的帮助学生发展智力，提高学生的科学素质。实验教学在初中学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。初中物理课程改革实验的推进对综合课程的实施起到积极的意义，为此我们成立了由教研组专职教研员为组长，各学科组带头人为副组长，科学骨干教师为成员的“初中物理科学实验核心小组”。为了提高学校对物理学科的重视，每学期结束后进行期末质量监测，到目前为止已经测试了多年，积累了一定的测试经验。同时各级科组成员对各班学生进行“学生物理实验操作能力测试”，把纸质测试与实验操作测试有机结合，作为评价学生科学学习的主要依据，并且在实验操作测试的基础上，在笔试试卷里加入实验操作测试题，如“影响摆快慢因素的研究”、“一杯水能溶解多少食盐”食盐计划地撰写，从问题的提出、实验材料的准备、实验方法、实验过程、实验结论等。2003年课题组成员参与了教育部规划课题“新课程物理学科教材实验研究”子课题：新教材典型课例的研究在课题研究的过程中我们通过发放调查问卷，与实验基地学校教师进行研讨交流，对录制研究分析的60余节典型课例进行分析，各科组成员通过数据分析，课堂观察，最终形成共识：学生实验操作能力亟待提高。学生实验能力的高低直接影响孩子科学素养的形成。我们对教科版教材学生分组实验和教师演示实验进行统计，发现初中学生分组实验 203个，教师演示实验61个，所以寻找方法和策略来提高学生实验能力直接影响到学生分组实验的有效性，同时对提高学生的动手实践能力和科学素养的形成有至关重要的作用。2010年课题组组长有幸参加了教育部重点课题“全国义务教育阶段学生实验活动与实践能力研究测试培训工作。各科组对我校进行了为期8天， 270名样本个体学生进行了“问卷调查”和“初中理科实验操作测试”从测试结果分析：学生的实验能力不容乐观，对常用的实验仪器的使用不规范，没有养成良好的实验习惯。对实验的设计能力不足，实验结果的分析与实验数据的统计分析不能做到实事求是。初中物理实验的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的，但测试结果后的分析，使课题组成员对初中学生实验操作能力现状不容乐观，因此课题组成员由此决定：要对我校八年级、九年级学生的物理实验能力进行测试评价，找出制约学生科学实验能力提高的策略和方法。
（二）成因分析
1.对学生实验能力的测试评价不规范。学校、教师、教学研究部门没有制定学生实验能力测试评价标准，采用怎样的评价方式对学生实验能力测试与评价比较科学规范，是本课题要重点研究解决的问题，课题研究中依据课程标准、教材，动员课题实验学校和教师及课题组核心成员研制形成学生科学实验能力测试手册。
2.学校实验仪器配备达不到规定要求。根据中小学仪器配备标准，部分学校仪器配备不达标或在实验的过程中损坏没有及时补充。
3.教师专业素质不过关，不能科学、规范指导学生实验。我校是农村学校，大都是兼职教师，由于有些科目教学的内容涉及到物理、化学、生物、地理等学科，如若任课教师不及时补充自己的学科专业知识，是很难开展实验教学，在听课调研的过程中，我们发现部分教师对初中理科常用的教学仪器使用不规范甚至不会使用，如“显微镜”“托盘天平”等基本实验仪器使用不规范，造成指导学生使用这些仪器的不规范。
4.学校不重视学生实验能力的提高与培养。部分学校对科学学科及学生实验能力的培养不够重视，科学科学计划得不到落实，出现其它学科挪用或挤占课时。
二、预设的研究目标和任务
1.制定科学、规范、合理的学生实验能力测试内容及评分标准。
2.对全校理科仪器设备进行调查，确定是否达到教育厅仪器配备标准，建议学校更新、填补教学器材。
3.有针对性开展常用仪器介绍、使用和维护培训，提高科学教师规范使用仪器设备的能力。
4.对教科版教材进行研究，归纳出教师演示实验和学生分组实验内容，根据听课、调研制定操作标准，下发学校试用。
5.归纳提炼出影响和初中理科学生实验能力方法和策略。
6、研究制定符合我校理科教师实际的方法策略运用到课堂教学教师演示实验和学生分组实验中，对初中理科实验能力进行科学、规范评价，进一步改进和提高中学生理科实验能力。
三、研究的过程
（一）基本的研究思路
1、准备阶段（2010.08——2010.12） （1）学习相关初中物理实验能力测试与评价理论书籍，查找、积累资料，提高课题组成员的理论水平。进行课题方案的撰写，讨论课题的实施目标和计划。
（2）确定学校的课题实验。
（3）确定课题组成员及根据研究专长进行研究分工。 课题组组长：aaa
任务：整体规划课题的事实研究，制定课题研究实施方案、开题报告的撰写及组织课题开题，为课题研究提供必要的经费和专业指导。
课题组成员：aaaa
aaaa
aaaa 任务：负责八年级课题研究和学校课题过程性资料的积累。撰写课题研究计划，及课题阶段性总结，负责学生实验能力测试与数据统计分析。 小组成员：aaaaa
任务：负责九年级学校课题过程性资料的积累，进行学生实验能力测试与数据的汇总。
小组成员：aaaaa
bbbbb
cccc aaaa（bbbb 教师，多次参加
学科国家级培训，中学物理
级教师）
任务：为课题研究提供专业知识支持，审阅科学测试内容及评分标准。负责
学生科学实验能力测试及数据汇总。 小组成员：aaaa
bbbbb
ccccc 建立健全实验的组织系统，形成全校课题组三级一体的组织机构，包括学校各学科骨干教师、课题核心组成员、课题实验研究专家指导，明确工作职责，加强对实验工作的自身评价与监控。
2、实施阶段（2011.1——2013.6）
（1）设计调查问卷，分七年级、八年级、九年级进行问卷调查并和理科教师进行座谈交流，就初中学生实验能力的测试与评价存在问题进行前期调研。与学校商议确定研究课题。
（2）对学校教学仪器设备配备进行调查，与省教育厅仪器配备标准进行对照，建议学校补充科学实验器材。
（3）制定学生实验能力测试试卷及评分标准，进行测试并修改测试卷和评分标准。选定样本班级进行测试并分析整理测试结果进行定性和定量分析。撰写出七年级、八年级、九年级实验测试报告，对教师科学教学提出改进建议。 （4）根据测试结果和听课、调研诊断出制约学生理科实验能力提高的因素，课题组成员根据对初中理科课程标准和教材对涉及到的学生分组实验和教师演示实验难点，制定实验操作规程，供全校理科教师使用。
3、总结阶段（2013.7——2013.9）：收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文。组织教学研讨，了解区内外相关课题的最新动态，及时交流、借鉴。完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今后进一步研究实验的方向和重点。对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。
（二）研究的方法
行动研究法：深入实验课堂和教师、学生一起研究探讨影响学生科学实验能力提高的因素，制定学生理科实验能力测试与评价的内容和标准，到七年级、八年级、九年级进行测试，对测试数据进行归纳分析，撰写分析报告，召开课题研讨会，根据测试结果，研究制定提高学生理科实验能力策略，对实验教师进行培训，组织课题组成员到实验课题听课调研，对学生分组实验和教师演示实验进行分析，从教师和学生两个方面制定相应的操作规程，反复修改，汇集成册供全校实行。
调查法：采用向老师、学生进行问卷调查、访问研讨等方式，搜集关于学生科学实验能力测试与评价的相关资料，全面、客观、为课题的实践研究做充分的依据，以便分析、改进研究工作。
观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生在分组实验中实际操作情况，并加以分析得出学生实验操作中存在的问题，为课题研究提供依据。 个案研究法：根据研究目标选取（七年级、八年级、九年级）、对同一操作实验，不同学生在实验操作中所反映出的水平进行个案分析研究，针对不同层次学生实际情况，根据评分标准进行评分，并对测试结果进行分析研究。 文献法：分类阅读有关学生理科实验能力测试评鉴的文献资料，对文献资料进行系统的归纳、分析、梳理，为课题研究的顺利进行提供有力的理论保障，找出国内外比较成功的学生实验操作能力测试评价过程性资料，进行比较、分析、借鉴成功经验。同时发现问题，寻找新的研究思路。
四、预期的研究结果
1、制定较为科学的学生实验能力测试内容及评分标准手册。
2、对教科版教材教师演示实验和学生分组实验的数量和实验名称进行梳理，制定学生演示实验和分组实验目录下发全市各学校。
3、对测试中反映出的学生实验操作中的问题，根据不同年级实验情况制定学生科学实验操作规程，供教师和学生应用。
4、分七年级、八年级、九年级撰写学生科学实验能力测试与评价测试报告，分析影响学生理科实验能力提高因素，制定改进意见和建议。
5、课题阶段成果报告和课题研究结题报告。
第14篇：课堂教学评价
课堂教学评价：
1实验、动作示范。
2、具有教学反思能力。能够结合学科教学要求，对课堂教学进行自我评价；根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯，并能够根据反思结果提出自改进教学的方法，从而提高课堂教学水平。
3、运用多媒体等教学工具。课件的制作及演示符合学科的教学要求，必要时会使用交互式课件；熟练进行实物教具的演示或操作、选择恰当的时机和对象提问。必要时对主问题进行变通处理。根据课堂上变化的学情，临时提出问题，引起学生注意，启发学生思考。根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。
4、恰当地提问与有效追问。根据教学设计时构想的主问题，、学生的学业评价。我们能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行学习过程性评价，并及时利用评价结果对学生进行表扬和鼓励，提高学习兴趣，促进学生学习进步；能够选择题目或命题，以检查学生当堂课的学习效果。
5、把握教学的重难点，抓住重点，突破难点，对学生容易犯错的内容采取多种形式进行强化训练。
6、合理调控课堂节奏与内容的走向，提高驾驭课堂的能力。根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件偏离主航道。
7、面向全体与关注个别学生。在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。针对学生的个体差异，因材施教，进行有效的个别化指导。
第15篇：课堂教学评价
课堂教学评价的基本问题
余林主编
一、课堂教学评价的含义
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
对课堂教学的评价涉及一组相关概念，下面逐一介绍。
（一）测量及其要素
测量从广义上讲是指根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程，如用秤或天平称物体的质量，或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾说，广而言之，测量是根据法则给事物赋予数量，即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。
测量包含三个要素。
一是事物及其属性。这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价，所测量的是个体的外显行为或外在表现特性，如学业成绩。但这种测量关注的不是行为本身，而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平，如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量，因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质，如教师的教学能力，学生的认知、情感等的发展水平。但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为，相反，我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量，才能获得对相应的心理品质的推论。
二是法则。即测量所依据的规则和方法，它是测量的关键。如公认的长度单位（卷尺等）和标准化的智力量表等，卷尺可以用来测量物体的长度，标准化的智力量表能够用来测量个体的智力水平。法则的好坏能够决定测量的准确程度，不准的卷尺得到的测量结果也是不准确的，同样，不好的智力量表得到的智力分数也是不能够相信的。
三是数字或符号。数字是代表某一事物或事物某一属性的量。数字本身具有区分性、等级性等逻辑运算的特征，因此，可以通过测量所得到的数字来表示事物属性的类别、大小、多少等。
（二）测验
阿娜斯塔西（A.Anastasi）认为，测验本质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。如何来理解这句话呢？
首先，行为样本。我们知道，测量是对事物的属性进行数字标定，如智力118，要想得到这个118，就需要测量其智力行为；而智力行为是很多的，作为测量的一种的测验就要选取这一领域中有代表性的行为来考察其在智力领域中的特征，如果从这些有代表性的行为的测验中能够获得有关个体这方面属性的信息，那么这些代表性行为──行为样本就是一个很好的测验对象。
其次，标准化。它是指测验这种获取事物属性量化特征的方式在编制、实施、计分及分数解释等方面有一套系统的程序。只有这样，测验才有统一的标准，使不同人的测验结果具有可比性，从而也才能够减少无关因素对测验结果的影响，使之更有效。
第三，客观测量的评价指标。由于课堂教学评价属于间接测量，因此标准化是其客观化的必然要求。换句话说，我们在测验时测的是行为样本，而行为样本是很多的（如大家熟知的考试时用的复本），通过这些样本所获得的测验数值是不完全一样的，如果测验没有标准化的话，那么这些测验数据将会差别很大，我们就会失去对测验结果的信任。而事实上，仅仅程序上的标准化是不够的，两个人完全按照标准程序来编制某个测验工具，其测验结果也会不完全一样，因此我们还需要判断测验工具客观性的一些指标：（1）对题目质量的分析，包括难度和区分度，这是筛选题目以构成一个好测验的基础；（2）信度，指测验结果的可靠性程度；（3）效度，指测验结果的有效性程度，这是评价测验质量最重要的指标。
（三）评价
评价是一个应用非常广泛的词，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般来说包括事实判断和价值判断。在评价过程中，无论是事实判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过多方面的资料收集，对事物或产品的价值进行评判。
教育评价。关于教育评价的概念，大体上有这样几种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。（刘本固：《教育评价的理论与实践》，55页，杭州，浙江教育出版社，2000。）
尽管教育评价有很多定义方式，但通常在使用时，国内有关教育评价的定义则将其窄化了，把教育评价更多的看作是对学生（受教育对象）的发展变化及其相关因素的价值分析和价值判断。在对学生的发展变化进行价值判断的过程中，测量和测验是获取量化信息最重要的手段，因此通常教育评价与教育测量的内容相生相伴。
课堂教学评价。课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在实际应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。
二、课堂教学评价的理论基础
由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因此其所涉及的相关理论比较丰富。
（一）目标理论
包括泰勒（R.W.Tyler）的行为目标模式和其后布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类模式。
行为目标模式是20世纪30年代由美国教育家泰勒提出的，故也称为“泰勒模式”。这种理论强调把学生的行为目标作为评价的主要依据，把教育方案、计划所达到的目标用可以进行观察、测验的学生的行为来表示，认为评价就是判断教育活动实际达到目标的程度。同时，也就是找出教育活动偏离目标的程度，通过信息、反馈使教育活动尽可能逼近目标。
目标分类模式是20世纪50年代美国教育心理学家布卢姆提出的。这种理论认为，教育目标是教育教学评价的基础，而教育目标从整体上可以分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域在实现最终目标的过程中都有相应的目标系列。其中最为成熟的是认知领域的目标，该目标理论的提出，实际上解决了在教育和教学评价中测什么的问题，在学术界引起了广泛的反响。
（二）多元智力理论
多元智力理论(the theory of multiple intelligences)是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(H.Gardner)于1983年提出的。他认为，人的智力结构至少由七种智力要素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性等特征。多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式：从评价观来说，它认为个体具有不同的智力及其组合，如果给予适当的教育，每个人都能发挥自己的优势智力，同时带动其他智力的同步发展，因而不存在智力水平高低的问题，只存在智力类型和学习类型差异的问题，所以，对学生的评价应由关注“学生的智商有多高”转为关注“学生的智力类型是什么”；就评价的目的而言，多元智力理论关注的是学生的智力特点及其发展状况，而传统评价则以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价，目的在于对学生进行选拔和鉴别；就评价的特征而言，评价是多元化的，这不仅体现为评价内容的多元化，还体现为评价主体、评价方式等的多元化。
（三）替代性评价
替代性评价（alternative aement）之所以得名，是因为这种评价是传统纸笔标准化测验的一种替代方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为真实性评价（authentic aement）、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。传统学生评价中采用的纸笔测验或标准化测验更多地是考查学生对知识的获取能力而非应用能力，随着教育实践的发展，人们发现，实际操作、解决问题的能力更为重要，因此替代性评价就成为评价学生实际操作能力和解决问题能力的重要方式。替代性评价被认为是对学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力进行测量的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
海曼(Herman)等人认为，替代性评价具有以下六个特点：（1）评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事；（2）要求激发学生高水准的思维能力和解题技能；（3）使用有意义的教学活动作为评价任务；（4）唤起真实情景的运用；（5）人工评分、人工评判而不是机器评分；（6）要求教师在教学和评价中担任新的角色。（蔡永红：《当代美国另类评量的改革》，载《比较教育研究》，2000（2）。）
（四）有效教学的理论
有效教学研究的最初目的是要提高课堂教学的效果，并由此对教师的行为特征进行了系统研究，出现了一系列有代表性的观点。
伯利纳（D.C.Berliner）等通过研究阅读和数学教学，总结出了有效的教学行为和无效的教学行为。其中有效的教学行为有：教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言语或非言语的反应；教师认真听学生在讲什么，谈什么；教师给学生某种指导或警告，并且说到做到；教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作；在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件；教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。无效的教学行为有：教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；教师当众训斥学生；教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些无用的作业；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己。（柳夕浪：《课堂教学临床指导》，18~20页，北京，人民教育出版社，1998。）
盖奇（N.L.Gage）等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教师行为：（1）组织，指教师对课堂教学的组织，它与保持学生的注意、维护正常的教学秩序及信息传递的效果有关，其作用在于发出信号以引起学生注意，并提示某些教学内容的组织结构和线索；（2）提问，它与学生学习的进行和结果直接相关，它一方面唤起学生已有知识经验中与当前学习有关的内容，使新旧知识产生联系，另一方面有助于引起学生注意，激活学生思维，促使学生积极思考并调动已经掌握的知识技能；（3）探究，指教师的教学活动有一定的探索性和发现性，它有助于保持由组织、提问所引起的学习准备，同时也有助于学生对信息、材料进行智慧加工，并通过这一加工过程真正理解和掌握知识以及智慧活动的技能；（4）奖励，指在课堂教学中用言语或非言语的形式对学生的学习活动或学生所提出的观点和看法给以肯定性的鼓励，当学生在学习活动中受到奖励时，其智慧活动进行得比较持久，效率也比较高。（刘要悟：《教学评价基本问题研究》，155~159页，兰州，甘肃文化出版社，1997。）
美国的多伊尔（K.O.Doyle）在综合各方面研究成果的基础上，对教师的各个教学行为特征加以整理、分析和归并，提出了一套重要的教师教学行为特征表（如表1－1）。
表1－1重要的教师教学行为特征一览表（刘志军：《课堂评价论》，46页，桂林,广西师范大学出版社，2002。）
1帮助学生识别学习中的重点与非重点
第16篇：课堂教学评价
在数学课堂中建立有效的评价机制 在数学课堂中建立有效的评价机制
灵武市第四小学
吕卫华
新课程要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生全面素质的提高。为此，在小学数学教学课堂中，明确提出了对课程评价的要求：淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励与促进发展功能，建立促进学生全面发展的评价体系。在上述理念的指导下，我在评价方面作了初步尝试，取得了一定的成效。下面我结合自己的教学实际谈谈我的一点看法。
一、注意评价内容的科学性，做到过程性评价和终结性评价相结合。
在传统的评价中，我们只重视终结性评价而忽视过程性评价，特别是一些所谓的客观性测验，如：选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等这些对学生而言至关重要的东西，却被摒弃在评价的视野之外。这种忽略过程的教学，往往使学生“知其然”而难以“道其所以然”，不利于培养学生良好的思维习惯，也不利于学生思维的发展，而且还会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××，你真棒！”；因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。因此，在小学数学教学学习活动中，一定要注意评价内容的科学性，既要评双基要求，又要评情感目标。大部分老师认为基础知识是指一些类似于概念、法则、定理的数学事实，而把知识的应用看成是基本技能。他们忽视了学生在探究这些数学事实过程中所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。例如：《圆的面积》一课除了面积的计算方法，运用面积公式进行计算这些属于“双基”内容外，在研究圆面积计算的过程中，学生获得的一些经验和方法，如：剪拼、割补等方法以及转化思想，这些过程性目标也应是评价的重要内容。
二、注意参评对象的广泛性，做到教师、学生的评价相结合。
过去，学生的学习评价绝对是以教师为主的，教师对学生进行评价，似乎是天经地义的事情，通常教师犹如一名法官，学生的任务仅仅是纠错或订正。虽然教师在学习这个师生双边活动中是最了解学生，学生的学习目标，教师也应该是了解得最全面的。教师在评价学生的学习活动时是最有发言权的。但是对学生来说，一些基础知识和基本技能掌握的情况不同的学生有不同的体会，至于学习过程中的一些情感体验，如：是否喜欢数学，学习数学是否有信心等，不同的个体的感觉更是迥然不同。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。学生的学习活动应该是一个合作的过程，在这个过程中学生所表现出来的行为习惯、思维品质、情感态度等，其他同学也有一定的发言权，所以，学生与学生之间的互评也是不可忽视的。故而，我们感到，教师在学生评价的基础上，也应该增加学生自评、互评以及学生评价老师的评价方法，从而使整个教学充满民主、平等、和谐的氛围。开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如“我觉得他说得„„”“我对他说得话有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。在自评中我采取让学生在班会上自主发言和写纸条的方法，让学生把一个阶段对数学学习的情感态度、学习困难以及上课无法与老师沟通的心里话全部“卸载”到班会或是小纸条里，这样不仅有利于培养学生的自我评价、反省能力，同样也促进教师的反思与提高。
三、注意评价方式的灵活性，做到笔试评价和面试评价相结合。
笔试是常用的考试方法，从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程，面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。教学中教师要从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为尝试运用面试的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。可以设计一些结合现实情景的问题，来考查学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问题的能力，尽量控制客观题型的比例，设置一些探索题和开放题，以更多地暴露学生的思维过程,考察学生思维的深刻性及与他人合作交往的情况。
四、注意评价结果的激励性，做到定量评价和定性评价相结合。
定量评价是目前教师习惯运用的评价方式，如作业让学生计算10道题，学生做对9道就得90分；在期末测查中凡85分以上的就为优秀，以下的就为不优秀等，要知道，在数学教学中我们评价的是一个活生生的人，是一个可以通过学习而不断发展变化的学生。作为教师是否应该考虑学生通过学习后取得的进步呢？是否更应该关注伴随这些进步所产生的成功体验，而不是冷冰冰的考试成绩呢？其实这对学生来说是不公平的，因为各个学生无论知识、技能、兴趣、个性等方面都存在很大的差异，有些学生不用怎么努力，就能达到优秀，，有些学生“天分”较差，虽十分努力，成绩依然达不到优秀，如果只注重定量评价，就严重挫伤了这部分学生的自信心，削弱了他们学习的积极性，这时就需要教师采用评语的形式进行定性评价，在评语中多使用激励性语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定进步和发展。更多的关注学生已经掌握了什么；获得了哪些进步；具备了哪些能力；在哪些方面具有潜力，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向，从而提高他们学习数学的兴趣，促使学生的进一步发展。为此，我还在班级里设立了“争星比赛”制度，以此激励同学们，并取得了不错的效果。应该指出的是新课程强调定性评价并不是对定量评价的简单否定，而是把它熔于一炉，在适当的评价内容或场合中我们依然使用定量评价，可以说定性评价是定量评价的指导，定量评价优势定性评价的基础。
新课标指出：“对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学。”因而对学生的积极性评价要多于消极评价，发展性评价多于静态评价，过程评价多于终结性评价，从而让学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。
如何进行课堂教学评价 (转载)
发布：赵红丽
时间：2010-6-3 12:43:32 来源：宁夏灵武教育信息网
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387 讨论：
5 当前实施的课程改革提出不少新理念,这些理念需要在教育教学实践中落实,而课堂是教育教学的主阵地,所以改革课堂教学是落实新理念的主要措施.课堂教学评价是课堂教学的指挥棒,它指引着课堂上教和学的行为,搞清楚课堂教学评价的新变化,对引导教学行为,落实新理念,实施新课改至为关键.下面笔者试谈之. 在观察视角方面,从对教师的教学行为转向对学生的学习行为进行评价
虽然现在已是二十一世纪,但不少人的教学观念仍停留在二十世纪二十年代的水平上,用陶行知先生的话讲\"先生只管教,学生只管受教.\"学校\"论起名字来,居然是学校;讲起实在来,却又象教校.\"与这种状况相对应的课堂教学评价是:过于注重对教师的教学评价,评价教师的教学目标制定,教学内容处理,教学方法选择,教学效果达成,教学素养高低,教育机智灵活性等等,而很少关注学生的学习行为.我们知道教学的目的是让学生学会,而不是教师表演的如何,因此从这个角度讲关注\"学\"才关注到问题的根本.正如陶行知先生所说\"先生的责任不在教,而在教学,教学生学\"\"教的法子必须根据学的法子\".《基础教育课程改革纲要》也提出\"倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.\"所以现在对课堂教学的评价视觉应放在学生身上,观察在教师导演下学生的学习热情是否高涨,学习内容是否适宜,学习方法是否贴切,学习方式是否合理,学习效果是否明显等等.二,在教学目标方面,从注重双基转向注重三维目标进行评价
传统教学注重\"基础知识和基本技能\", 课改背景下的教学注重三维目标:既包括传统教学中注重的\"基础知识和基本技能\",也包括新课程倡导的\"过程与方法\",\"情感态度与价值观\".基础教育课程改革具体目标第一条:\"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.\"这一条明确说明了新课程要落实三维目标.有人认为在教学中落实\"过程与方法,情感态度与价值观\"会弱化\"基础知识和基本技能\".笔者认为:三维教学目标虽然各有侧重,但
三者互为作用,任何一维的培养对另外二维的培养都有促进作用.如学生对某一个学科感兴趣,必然会积极,主动的学习这门学科,很明显这有利于学生双基的学习;但从另外一个角度看,兴趣的培养也是在双基学习中逐渐形成的.再比如,方法的培养也要在具体学科知识和技能的学习中进行,不能孤立地训练;而方法的掌握又有利于学生基础知识和基本技能的获得.实践证明短时间内强化双基教学有利于学生该方面水平的提高;但长时间内,无论哪一方面水平的提高都需要学生各方面的协调发展,互为作用.总之,三维目标共同构成学生的综合素养,教学既不能若化某一方面,也不能过于强化某一方面,三者的教学应该有机融合在一起.与注重三维目标教学相对应,课堂教学评价也要关注教师三维目标的设计和落实状况.三,在教学内容方面,从注重课本内容转向对教材二次开发内容进行评价
过去我们全国一本教材,教师备课时认真钻研教材,上课时对教材上每一个知识点都不放过,是教\"教材\".现在每门学科都有几种版本教材,教师备课时不能简单的备教材,而是首先研读学科课程标准,然后在领会学科课程标准精神的基础上组织教学内容,这些内容可以是课本上的,也可以不是课本上的,只要能够优化课堂教学就可以,也就是说现在的教学需要教师对教材进行二次开发.教师对教材的二次开发水平代表着教师的专业化水平,也代表着教师是经验型教师还是研究型教师,预示着教师的专业发展潜能和专业发展前景.另外教师的工作需要有创造性,这种创造性不仅有利于某一节课的教学,也可以给学生以示范作用,有利于学生创新意识的形成,创新能力的提高.所以新的课堂教学评价应该关注教师对教材的二次开发.四,在课堂氛围方面,从关注教学秩序转向关注新型课堂文化进行评价
传统教学过于强调课堂秩序,\"学生安安静静听课,只有教师一个声音\"成为教师调控课堂能力较强的体现.教师一言堂,\"师道尊严\",拥有绝对权威,学生没有自己的思想,没有发表自己见解的机会,处于\"听从\"的地位,这样的课堂死气沉沉,学生思维的积极性,深刻性,批判性,创造性均受到限制.民主,平等,合作,对话是新课程倡导的重要理念,这些理念有利于建立新型课堂文化.在这样的课堂文化氛围中,师生关系,生生关系和谐,学生把自己当作课堂教学的主角,积极参与教学,思维活跃,敢于发表自己的观点.这样的课堂培养了学生民主,平等,合作,对话的意识,使学生长大成人后能够积极参与社会生活,有主人翁责任感,参与社会决策,与他人友好相处,有利于和谐社会的建立和发展,所以从这个角度讲,课程改革承担着更为重要的责任,它所带来的影响深远而不可估量.因此从建立新型的课堂文化角度评价课堂教学,不仅关注了教学的即时价值,也关注了教学的长远价值.五,在教学策略方面,从关注基本知识的讲解转向学习情景的创设进行评价
传统课堂教学关注的是教师的教学过程,常见的教师讲课过程是:展示知识→讲解知识→考核知识;与之对应的学生学习过程是:记忆知识→理解知识→运用知识.这样的课堂,从角色方面看,教师是主角,学生是配角,学生没有学习的积极性和主动性;从知识的价值看,学生得到的是刻板生硬的书本知识,不是活灵活现的生活知识,学生看不到知识的实用价值,缺乏学习的热情和动机;从教学效果看,教师的语言表达能力,讲解思路等对学生的学习效果至为关键,学生的思路跟着教师走,没有自己独立思考问题的时间,不能自主地建构知识;从教学过程看,教师掌控着课堂的进度,不考虑学生的个别差异,个性化学习不能进行;从话语权上看,教师的一言堂控制着课堂,学生的个性化认识得不到表达,不利于学生发散思维能力的培养.为改变这种现状,紧密联系生活,科学,技术,创设一定的学习情景成为必然.学习情景的创设有多种多样,可以是讲述故事,阅读资料,观看影像,观察事物等等.学习情景创设后,学生通过自主学习,探究学习,合作学习去得到结论,其间教师根据学生的需要,给以必要的指导和帮助.在学生理解知识,获得知识之后,教师再引导学生把知识运用到生活,社会,科学技术中去.这样的学习,是学生自主建构知识,获得的知识来源于生活,运用于生活,使学生看到学习与生活的联系,看到知识的实用价值.为引导教师在课堂教学中多采取后一种教学策略,评价就要关注教师对学习情景的创设.六,在学习效果方面,从单一评价转向多元评价
学生的学习效果如何,需要教师在教学过程中不断地检测,并及时给予反馈,这里的反馈就是评价学生的学习效果.传统课堂对学生学习效果的评价单一化,一般是:在主体方面,是教师;在内容方面,是基础知识与基本技能;在形式方面,是常规书面习题检测;在功能方面,是检测达标程度.课改背景下的学习效果评价坚持评价的多元化,即:评价主体多元化,主体不仅是教师,也可以是其他学生,甚至被评价者本人;评价内容多元化,内容不仅是基础知识和基本技能,也可以是过程与方法,情感态度与价值观;评价形式多元化,形式不仅仅有常规书面习题检测,还有动手操作,语言表达等;评价功能多元化,功能不仅仅是检测学生达标程度,还要考虑到学生的差异性,促进不同学生都有所发展.所以新的学习效果评价更为全面,科学,更能调动学生的学习积极性,考虑到学生的个体差异,能够促进不同的学生都得到发展.
第17篇：艺术课堂教学情境的探究课题实验总结
艺术课堂教学情境的探究----课题实验总结
---------一位著名教育学家曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说：‘学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊’”学生在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而骄傲。 本次校本研究活动中倾注我课题组三位老师的心血，在本次研究中，我们总结归纳出了情境创设的方法有以下几种。
1、从教材的潜在内容上去寻求教学的情趣。这就是说，我们一定要通过探究教材内容的精妙之处去吸引，调动和激发学生的情趣。
2、从教师的内在因素去寻求教学的情趣，创设语速、语调的美来创设情境，让学生进入角色。
3、我们的教学，一定要千方百计地使学生的内心充满着喜悦，使他们体验到上课的愉快，体验到学习中取得进步的欢乐，从而保持一种高昂的学习情绪。我们能感受到，课堂的成功离不开情境创设的成功“好的开始等于成功的一半”，的确如此，我们也不难发现，情境创设的一些有效的方法，如选取一些学生熟悉的生活片断，用谈话的形式恰如其分地激发学生的好奇和好胜心，从课堂上周边的人和物导入，从课题解读中入手。从儿时游戏中玩起，总之情境创设手法多样，形式多校，我们教师在运用时应注意：
1、情境创设要为后面教学活动有效开展服务，情景创设要有价值。
2、根据教学内容和学情选择恰当的手法，经常变换模式。
3、把握情境创设时间，不要喧宾夺主，以5分钟左右最佳。
当然这一些仅仅是我们课题实验组的一点微薄的收获，请专家、各位同行们多批评指正。
第18篇：“提高语文课堂教学有效性研究”课题实验小结
上杭县中都中心小学
“提高语文课堂教学有效性研究”课题实验小结
我校语文科实验课题——“提高语文课堂教学有效性研究”经过县局评审，2009年11月被正式立项为县第四批基础教育课程改革实验课题。目前，课题的研究工作按照课题研究方案，对照实验计划，正在有序进行。
一、本学期课题研究目标：
在新课标指导下，把教学目标和教学内容的有效性作为课题研究的起点，进行理论学习与课堂教学实践，探索语文教师在阅读教学中如何进行有效课堂教学的组织与实施。对以往传统的课堂教学行为进行反思，在原有的角色经验升华的基础上改变自己的课堂教学行为，渐渐做到：教师有效组织、有效指导、学生有效参与、有效体验。
二、课题研究的措施：
1、加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究。我们认为搞教育科研必须要有新的思想、新的理念，必须掌握必要的科研方法。因此，我们组织年级组教师学习教育教学理论和科研方法，以提高实验教师的理论素养和科研水平。围绕本课题的研究，我们发动课题组成员广阅群书及上网搜寻与本科题有关的理论文章，然后组织学习，并写好读书笔记，为课题研究的实验工作做好准备。
2、积极开展研究，加强研讨，勇于课堂实践。
课堂教学是课题实施的主要途径。在课堂教学中，我们将课题理念与课堂教学实践相结合。每次公开观摩活动，我们都认真进行研讨，逐步探索新课程理念下的有效教学。给课堂教学带来了许多变化，也使课堂教学有了许多新的特点。
三、研究主要内容及操作策略。
1、明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径。课堂教学的各项活动都紧紧围绕教学目标进行的，教师要提高主导作用的有效性，就要制定明确、全面有效的教学目标，注重目标的
多元化和层次性。在制定教学目标时遵循基础性和发展性相结合的原则。既有课程标准、教学计划、教材所规定和要求达到的基本目标，又有适合于学生个体差异的能力发展目标；既重视知识和能力目标，有注重学生的情感、态度、价值观的培养。这样，可以满足不同发展水平的学生不同的需求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得有效的发展。但课堂教学过程还是一个复杂多变的动态过程，教师要在每个教学环节有多个预设，同时，必须认识到，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。
课题组老师在平时的教学中，根据教学实际精心设计教学目标，这教学目标不是一成不变，根据具体教学情况，在课堂中力求做到灵活生成。在课堂上，师生共同参与、共同创造，构成了课堂教学中的动态生成的美。在课堂实践中，我们还存在不足，应该给教学过程中的不确定性的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机，在教学过程中让目标不断生成。这一方面有待做进一步研究。
2、客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，简化环节，有效组织课时教学内容。
在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据学生实际，对教材内容有所选择、补充、调整，寻找内容的生长点，合理有效地组织教学过程。语文教材是教师“教”语文和学生“学”语文的重要工具。因此，我们这一学期主要研究如何充分钻研教材，合理组织教材，巧妙运用教材，实现教学环节的简单化，教学内容的有效化。我们这一学期力求做到：
（1）挖掘教材内涵
小学语文课本上的一篇篇文章，都是经过筛选的。这些优化教学的“原始材料”，必须由教师先吸收，经过“内化”，再通过一定的
形式“外化”出来。可见，教师在教学过程中所发出的信息质量如何，学生是否容易接受，完全取决于“内化”功夫。“内化”得好，优化的“原始材料”即能成为教学过程中优化的教学内容。否则，老师对教材理解不透，体会不深，教者的情感和教材之间还有着一层隔膜，课堂教学当然只能隔岸观火，照本宣科，难以做到以情动人。要把语文课教得生动形象，教师一定要重视“内化”的过程，刻苦钻研教材，努力挖掘教材内涵。
钻研教材时，我们注意深究和联想，对教材的理解和把握力求达到应有的深度和联想，对教材的理解和把握才能达到应有的深度和广度，教材丰富的内涵我们才能深刻体味，教材上的文字就不再只是枯燥的符号，抽象变得形象，单薄会变得丰富，文章内容就有了似乎可触摸的质感。
（2）注重情感因素
“文章不是无情物”，小学语文教材中的每篇课文，都倾注作者的思想感情。要使学生通过语文学习，陶冶情感，就必须善于挖掘教材中的情感因素，善于把蕴含其中的情感点化出来，以打动学生的心弦，激起思想的共鸣，才能达到教学的有效。
优化教学内容，我们着重对教材的美进行挖掘和再创造，使其渗透着自己的情感，成为能够强烈地吸收学生的一种审美对象，从而引导他们曲径通幽，深入这种美的境界，深受感染和熏陶。
四、小结
虽然我们这一学期在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想，还存在一定的问题，在下一阶段的研究中，我们希望有专家的指导和帮助，把我们的课题做得更科学，更完善，更有成效。
中都中心小学语文课题组
2012年7月
第19篇：课题实验总结
课题实验总结
本学期,景老师,孙老师,于老师等三人为一个课题小组,进行了课题为>的实验,现将本学期实验的情况做以总结。
实验是从十月份开始的，主要是在初一和初三两个年级进行。根据不同年级的不同特点，我们主要是以两条线索进行，一是课堂练习反馈，一是课后练习的反馈。
景老师的主要做法是：当堂练习当堂反馈，学生在当堂训练后进行反馈评价，然后在本单元复习巩固时检查学生掌握情况和学生巩固情况。当堂反馈实验是习题反馈一个方面，另一个实验内容是，学生习题训练反馈是隔天习题反馈，即今天习题训练后第二天进行反馈，他的体会是，这个做法比较符合艾宾浩斯遗忘曲线。感觉到出现的问题是：对于当堂习题反馈，与隔天内容与学生巩固检查时期对照不清晰，检查对象不明确。
孙老师的做法是：一是设计好课堂练习，采取分层生动活泼的小弄练习，使学生感兴趣，满腔热忱的参与到课堂练习反馈中。二是选择好家庭作业量及有代表性的习题，做好家庭作业的反馈，使问题天天清。三是对练习册的反馈要采取多样的形式，培养学生独立思考的好习惯。四是注意阶段性检测反馈效果，使反馈后易错的题得以正确纠正，并且今后在应用中不再出错。五是，对单元测试卷的反馈也要讲究策略和方法，备好试题和学生，增大学生的参与者量。
于老师的做法是：
一、课堂上把学生分成四人一个个学习小组，以组为单位，形成一个小的团队，练习时，学生先自己独立完成，然后，小组内进行交流反馈，错误的和不懂的小组内咨询总结，互相补充，并出一名代表，黑板进行板演，然后，小组内的其他同学为大家读题、分解，说明解法，这样，既显示出了团队的力量，又增强了学生的合作能力，对于大家都有疑异的在方则由老师进行指导。
二、尊重学生的个别差异，设计好课后作业，以创造适合每个人都得到练习的数学作业，作业设计体现学生的主体地位，设计了笔答作业和实践作业，作业分层次留，由教师批和学生查两种，学生查出的问题，在自习课或下节课前提出，由老师或学生解答。实践作业包括做小正方体、七巧板、图形旋转、图形绘画等，学生的作品体现出了学生的创新精神，老师将他们的作品集中一节课进行展示反馈给学生，学生从中体会到了成功的快乐，也从不同的角度补充自己的不足，培养了学生的毅力、责任心、自信成就感和时间管理能力，发现和发展学生的一些不能从上课过程获得的天赋和才能。另外，每天由一个学生在黑板上出一题，学生在专用的作业本上完成，并由出题人负责判，并将出现的问题反馈给老师，再由老师反馈给学生。在作业过程中学生学会管理工作时间、制定学习计划、培养学习能力和发展研究能力，学会查阅书籍和资料，学会排除干扰，从面意志力也得到锻炼。
三个月来的实验，给了我们很大的启示，学生能力的培养，关
键在于老师如何引导，不管是方法的指导，还是习题的反馈，都要以学生为主体，要千方百计的为学生着想，脑子中要处处想着学生，为学生设计一切，这样才能教育出有能力、有创新、有发展的人才。
课题小组于 二0一一年一月十二日
第20篇：课题实验课
课题实验课：中班手工制作《拖鞋》及反思
【收藏】【打印本文】【字体： 小 大】文章作者：吴弘怡 更新日期：2012年06月11日 浏览次数： 920
一、活动背景：
手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式，是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段，同时也是教师引导幼儿发挥想象力与创造力的一种教育活动。把各种材料经过简单的装饰、黏贴、折剪变成另一种好看或者好玩的东西，对这种诱人的制作，幼儿抱有浓厚的兴趣。但活动过程中有些步骤幼儿不易模仿，在操作中会出现各种问题，致使部分幼儿不能独立完成作品，久而久之失去制作的信心和兴趣。因此，引导和帮助幼儿解决手工制作过程中的各个问题是整个活动的重点之一。结合年级子课题“幼儿园美工活动的组织与引导”与我个人研究的小课题“幼儿手工制作活动中的问题解决与指导策略”，同时根据季节特点及主题活动内容，我选择开展“手工制作——拖鞋”活动，旨在让幼儿通过动脑、动手获得知识经验的同时也使幼儿获得解决问题的方法，重新激发起幼儿的兴奋点，让幼儿获得快乐获得成功。
二、活动目标：
1、尝试用各种线条、图形或图案装饰鞋底。
2、引导幼儿根据喜好选择用不同颜色、不同粗细的纸条制作不同款式的鞋面。
3、在观察、欣赏的过程中，了解拖鞋的结构和装饰的特点，感受拖鞋造型及装饰纹样的美。
三、活动准备：
1、PPT“拖鞋”，各色粗、细长条纸各一篮。
2、双面胶每组2卷，勾线笔、蜡笔、剪刀人手一份。
3、拖鞋模板每人一双，三种款式拖鞋范例各一双。
四、活动过程：
1、引导幼儿欣赏拖鞋的图片，初步感知拖鞋纹样、款式的特点。（1）出示拖鞋图片，引导幼儿欣赏，拓展幼儿的经验。
师：夏天我们可以穿凉鞋还可以穿拖鞋，而且夏天的拖鞋款式多样，现在请大家看几款拖鞋。
（2）师：这一双拖鞋是普通的款式但是很可爱，穿起来很方便，脚直接伸进去就可以了，仔细看一看左脚右脚鞋底的颜色、图案是怎样的？一模一样对称的。 师：看这一双的款式与前一双不同，是夹脚趾的，再看看左右脚鞋底的颜色、花纹也是怎样的？
2、以解决问题的形式师幼共同讨论拖鞋的制作方法，引导幼儿设计拖鞋。（1）师：我很喜欢不同款式的拖鞋，于是我照着做了3双不同款式的纸拖鞋，想不想看？我自己感觉做得还挺漂亮，如果你们也觉得漂亮就拍手鼓励一下我谢谢！
（2）师：不过我在制作的过程中遇到了几个问题，你们愿意和我一起解决吗？第一个问题是在做之前需要分清一双拖鞋的左右脚。怎么办？ 第二个问题是怎样把左右脚鞋底的花纹、颜色装饰得对称？
第三个问题是怎样把左右脚的鞋面做得对称？（以夹脚趾的拖鞋为例示范、说明。）
（3）师：我们把问题解决了，那如果现在请你们设计一双漂亮的拖鞋，你们行吗？请你们自己动手设计一双你喜欢的款式的拖鞋。
3、幼儿制作，教师指导。
（1）提醒幼儿注意一双拖鞋的左右脚要分清，鞋底的花纹、颜色及鞋面都是对称的。
（2）鼓励幼儿大胆设计与众不同的拖鞋造型。对于装饰拖鞋有困难的幼儿，引导他（她）参照图片或范例，也可借鉴同伴的成功经验。
4、展示幼儿设计的拖鞋作品，引导幼儿相互欣赏和交流。
师：大家设计制作的拖鞋都展示出来了，请大家先观察一下，有没有哪双拖鞋左右脚做错的？有没有哪双拖鞋左右脚的鞋底花纹、颜色和鞋面是不一样的？有也没关系，我们来听一听做这双拖鞋的小朋友的想法。（教师鼓励幼儿大胆自信地在集体面前介绍，从设计到装饰要有序地表达。）
“手工制作——拖鞋”活动反思
裕元幼儿园 吴弘怡
鞋子是幼儿日常生活中必不可少的物品，也是他们所熟悉的。随着季节的更换和方便起见，拖鞋更是幼儿生活中必不可少的。我班的幼儿很喜欢小制作活动，而且在制作过程中，一些幼儿特别有创意。制作“拖鞋”不仅符合幼儿生活经验，又是各种技能的综合，能激发幼儿的想象力，因此，我组织了这个手工制作活动。
在这个活动中，我主要设计了几个环节：第一个环节，简单、直接的导入活动，引导幼儿观察、欣赏不同款式的拖鞋图片，这个环节主要让幼儿了解拖鞋的构造由鞋面和鞋底组成，初步感知了一双拖鞋的对称性。第二个环节是出示三款自制拖鞋范例让幼儿进一步感知、欣赏一双拖鞋各方面的对称性，激发幼儿创作的兴趣，与此同时以解决问题为导线，在这个过程中讲解、示范，让幼儿感知、学习制作拖鞋的技能。第三个环节是幼儿进行制作，教师指导，这一环节中与幼儿一起解决了出现的一些小问题，以便幼儿后面更好的制作。最后的环节是展示、评价幼儿的作品，我也是以发现、解决问题为导线请幼儿欣赏、评价，从中幼儿发现了两个同伴左右脚搞错了，两个幼儿为自己的粗心大意而感到后悔。还有
三、
四个幼儿左右脚鞋底花纹完全不对称，不过我并没有一下否定他们，而是请他们说明自己的想法，再引导其他幼儿来评判作品。
在活动中，幼儿的兴趣很高，能积极地参与到活动中来，大部分幼儿都能够把鞋面和鞋底粘贴在一起。一些能力强的幼儿还进行大胆创作、改造，有的还在在鞋面上进行装饰。但一些幼儿在把鞋面贴在鞋底上时，位置把握不够准确，制作成的一双拖鞋的鞋面不够对称。有个别能力弱的幼儿由于粘贴技能、绘画技能掌握不好，所以制作的拖鞋模仿性强。如果在准备材料时能提供一些简单的半成品给这些能力弱的幼儿操作，让他们进行装饰，效果就会更好。总的来说，自我感觉幼儿还是比较喜欢这个手工制作活动的，呈现的作品效果还是可以的，幼儿在活动中获得了知识、经验、技能，体验了手工制作活动的乐趣。
