推荐第1篇：幼儿师范学校英语口语教学研究
幼儿师范学校英语口语教学研究
【摘 要】英语这门语言在世界上已经成为了运用最广泛的交际工具，随着社会经济的不断发展，国际间的交往越来越频繁，社会以及国家对幼儿师范学校生英语水平提出了更高的要求。幼儿师范学校英语教学主要是培养学生具备较强的应用能力，让他们在工作和交往中能够充分发挥自身英语的交流水平。
【关键词】幼儿师范学校；英语口语；教学
一、幼儿师范学校英语口语教学中存在的问题
（1）幼儿师范学校英语的口语教学没有受到学校的重视，许多高校将幼儿师范学校英语课程分为两类：精读和听力。精度课程将近占全部学时的3/4，而听力课程大部分均以集中式的方式开展，受到师资、班级规模等因素的制约，另外，在英语考试中，大多数高校均没有设置口语考试这一环节，导致学生对口语的学习重视程度不高。
（2）学生学习缺乏主观能动性。大多数学生学习外语的目的还是为了应付考试，另外，学生学习时的心理障碍也成为了阻碍其口语能力提高的关键因素，英语基础知识不牢，发音不够标准，语言运用能力差等问题让学生不敢开口进行表达，害怕在表达的过程中出现错误，受传统观念的影响，大多数学生在课堂上的表现较为含蓄，主动性不高，在课下也没有与老师进行更多的交流。
二、影响幼儿师范学校英语口语教学的三大因素
1.教学主体――幼儿师范学校生方面的因素
幼儿师范学校英语口语教学中存在的问题是多种因素促成的，首先谈一下作为学习主体的学生方面表现出不利于口语教学的影响因素。根据笔者对幼儿师范学校生的调查发现影响英语口语教学的学生因素主要体现在以下几个方面：一是幼儿师范学校生自身的个性特征、情感心理因素，学习动机是开展英语口语教学的基础，幼儿师范学校生的学习过程直接受到学生的情感控制，把握不好幼儿师范学校生的情感心理因素便会直接影响英语口语教学的质量和效率；二是幼儿师范学校生现有的知识水平也是影响英语口语教学的重要因素，幼儿师范学校生对英语基础知识的掌握有限，自信心不足，便会对英语口语的学习和运用产生焦虑；三是幼儿师范学校生缺乏高效的学习方法，基础知识的学习与英语口语的运用严重脱节，对口语使用的场合、规范及策略缺乏正确的认识。
2.教学主导――教师方面的因素
素质教育提倡在教学过程中实现学生学习主体性的同时要求教师做好相应的教学指导，在提高幼儿师范学校英语口语教学质量和效率方面，幼儿师范学校英语教师主要存在的以下几个问题。首先幼儿师范学校英语教师的课堂教学准备不足，产生这种问题的根本原因在于幼儿师范学校英语教师对口语教学的重要性认识不足，片面的认识口语教学不如精读课程重要，从而导致在具体的教学实践中开展几个讨论便算是口语教学了；其次是幼儿师范学校英语教师缺乏有效大量的语言示范，教师的英语口语水平直接影响到学生的口语水平，不仅要求幼儿师范学校英语教师自身要具备熟练驾驭英语的能力，还要求教师要有积极做口语示范的意识；最后幼儿师范学校英语教师在课堂教学中缺少不要的互动交流，大大减少了学生之间的口语运用的训练。
3.教学氛围――环境方面的因素
英语口语的训练和提升不仅需要学生的学习动机、教师的积极示范，还需要学校和社会提供良好的运用语言进行交际的环境，而当前我国大部分的高校没有注意到这一方面因素的影响。一方面大部分幼儿师范学校班额太大，人数过多的班级直接限制了学生个人与教师之间沟通和交流，在口语课堂教学中学生难开口的现在现象很普遍；另一方面英语口语除了应对考试之外，在现实生活中缺少运用英语口语的环境和机会，在课堂中的口语训练缺少真实可感性，从而导致幼儿师范学校生的英语口语水平一直停滞不前。
三、提高幼儿师范学校英语口语教学的方法策略
1.坚持英语口语教学的五大原则
根据幼儿师范学校英语口语教学的目标和任务，笔者针对当前幼儿师范学校英语口语教学中存在的问题提出以下教学实践中应该遵循的原则：①建立良好的师生关系；②加强幼儿师范学校英语口语教学环节的设计；③加强口语教学实践中的互动；④强调英语口语教学的交际化；⑤培养学生自主运用口语的能力。
2.创设良好的英语口语教学情境
为学生创设良好的、真实的英语口语教学情境，是提高幼儿师范学校英语口语教学质量和教学水平的有效手段。在教学过程中教师要善于利用身势语，在口语运用中配合头部和手部的摆动，并运用面部肯定、否定、赞许等表情来控制学生的情绪变化，为学生营造轻松愉快的教学环境。另外，教师还要积极引用信息化技术，利用多媒体辅助教学创设语言环境，增强口语教学的趣味性和可视性。
3.选用科学的英语口语教学方法
幼儿师范学校英语教师要根据学校的教学环境设施以及学生的认知水平、心理特征。选择科学有效的教学方法。情景式教学、任务教学法、自主探究式教学、多媒体辅助教学等多种教学方式综合运用，根据学生在口语训练中的表现，灵活的转换教学策略和教学方法，切实提高幼儿师范学校英语口语教学的质量和效率。
参考文献：
[1]周文华.幼儿师范院校学生专业素质培养对策探析[J].林区教学，2010年08期
[2]邢孟达，李晓娟.对我国高校双语师资问题的若干思考[J].白城师范学院学报，2007年02期
推荐第2篇：教学研究心得体会
研修日志
作为一名教师，应该热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。要以学生为本，尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。具有良好职业道德修养，为人师表。信任学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展需求。
什么样的教师才是真正的好老师，首先的一条是爱，一个不懂的爱孩子的人不配当老师，每一个孩子都是一颗种子，只不过每个人的花期不同，有的花一开始就灿烂绽放，有的花，需要漫长的等待，把孩子当成孩子，任何一个孩子都有一个成长的过程，在这个过程中，难免会出现这样或那样的问题，要学会包容、原谅孩子，孩子在不断跌撞过程中体会到生命的意味，把别人的孩子当成自己的孩子，就是要老师要有足够的耐心，不要放弃，更不要挖苦。
有些老师看不起差生，从语言、行为上，贬低嘲笑差生，首先这种行为和表现，就违背作为老师道德标准，因为没有爱，就没有教育，教育不是单纯让学生学会书本知识，更重要的是让学生认识自己，超越自己，更好的做好自己，体会生命和人生的意味，树立正确的人生观和价值观，更好鞭策自己，激励自己。教师要以身作则，树立思想道德模范，以思想唤醒思想，以生命影响生命，
教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效。
推荐第3篇：幼儿师范钢琴教学研究论文
一、幼儿师范钢琴教育的现状
目前，随着教育事业的蓬勃发展，学前教育的改革和发展日渐深入，为更好地适应市场对复合型人才的需求，学前教育专业的培养层次也大为提高。同时，努力提高教学水平和教学质量。在课程方面对课程进行细致化，以培养高技能的人才，加强师资队伍建设提高教师队伍素养；在教材方面，倡导专业教师自编高水平教材，以形成有特色的专业课程系列教材；总之，随着学前教育专业的深入发展，学前教育专业钢琴教学工作的整体水平也有了很大的提高。
二、幼儿师范钢琴教育中的问题
（一）学生的基础薄弱
当前幼儿师范院校的招生对象为全国高考生，仅以高考成绩为参照标准，这就造成了绝大多数学生的钢琴基础为零。而学习任务繁重，练习时间更被减少。学生的音乐热爱程度、乐感、理解能力等方面均有很大欠缺。因此，要让他们达到较高的可以进行教育幼儿学生的标准，需要极大的努力。
（二）学生对课程认识的不足
由于当前的教育局限以及学校的硬件配置限制。主要的教育形式仍以理论学习为主，技能学习为辅。很多学生都以为听懂了理论课程就掌握了技能。大部分学生在最初的学习中，对练琴有着极大的热情，可随着教学的深入，理论学习更加枯燥，技能训练愈加繁重。学生逐渐把弹钢琴变成了机械的作业，应付了事。失去了学习的耐心和兴趣。
（三）教学过程中的缺陷
首先，教学形式过于单一，与当下学前教育专业的目标和要求脱轨，当前采用的课程方式大多以集体课、小组课和个别课为主流。尤以小组课和集体课为重，没有全面的考虑学生的学习层次与基础。教师与学生双方缺少积极性，沟通严重不足。其次，课程设置缺少创新，教学形式缺乏实用性。“重艺轻技”的观念仍然存在，仅让学生为了考级而学习，缺乏对学生学习目标的正确引导。使学生既没有专业院校学生的演奏技艺，又缺乏教育专业学生的全面性要求。
三、幼儿师范钢琴教育问题的对策
（一）明确职业教育观念
改变职业教育观念，一方面在于教师的教育观念；首先要纠正教师教育思想中的误区，不要为学生设立过高的技能目标，由于学前教育的时间和显示限制，演奏技艺的要求并没有那么重要，需要重视的，是学生的基础教育，对于基础的弹奏状态和姿势要重视起来。另一方面，是学生的职业观念。要引导学生认识钢琴学习，热爱学习和幼儿音乐。要让学生树立起反复练习、勤加练习的学习观念和幼儿教育离不开音乐和钢琴，钢琴不仅是自己的教学工具，也是自己职业生涯中的伙伴。同时要树立理论学习和技能学习并重的观点。明确自己的学习目标。
（二）因材施教，设置教学大纲
教学大纲对于任何一个专业都是重要的，是教学工作的指向标。由于学前教育中的学生综合素质不同，钢琴基础不同，接受能力也不同。所以，一个能够根据他们专业特点和教学内容、教学计划相符合的教学大纲尤为重要。教学大纲的制定，既要突出钢琴分级教学的特点，明确各个教学阶段的目标。也要规定出各级钢琴演奏技能的重点难点。强调基础理论知识的教学要求。
（三）突出特色，完善钢琴教学形势
建设新型课堂，综合集体课、小组课等课堂教育的特点。科学合理的安排教学时间，发挥各种教学方式的特点，以达到优势互补，既可以解决学生的学习兴趣问题，又可以顾及不同程度学生的学习能力，搭建了一个共同学习的平台，让课堂成为师生间资源共享的机会。
（四）科学选取，丰富完善学前教育教材
钢琴教学质量的高低，也取决于教材质量的高低，一套结构合理、曲目新颖，实用性和趣味性兼具的教材，不但可以让学生更好的进行学习。也可以开拓教学思维。同时，在内容上既要具有技巧性的训练，还要注重层次性。以便于对学生不同的技术性问题具有相应的练习。而随着文化交流的多层次、全方位的发展，需要教师把更丰富的音乐知识教授给学生，既要立足于本族民族的音乐，又要广泛吸收各国音乐文化的精髓。综上分析可知，当前学前教育的专业发展正处于一个关键时期，面临着许多问题和挑战，如何有效解决学前教育中钢琴教学中存在的问题，谋求新的发展，都是我们亟待解决的重要任务。作为这一专业的钢琴教师，我们应该主动适应新时期新形势发展的要求。认真研究教学工作，研究教学对象，主动探索一条适合幼儿教育干你钢琴教学的新任务。将钢琴学习的理论性、技术性、科学性和实践性融为一体，在训练学生扎实的基本功的同时，更注重学生综合能力和实际应用能力的培养。
推荐第4篇：有效教学研究心得体会
有效教学研究心得体会
塔坊学校 程建新
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：
一、有效备课。
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
二、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境
五、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质。
有效教学研究心得体会
塔坊学校 程建新
“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂教师应该关注什么？下面就谈谈我的一点感悟：
一、要认真备课，精心设计课堂教学。
每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。在实施新课程的实践中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进，而相应的忽视了对教材和学生的研究。从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。 首先是紧抓落实课前预习。我在学生预习的时候，有严格的规定，设计了预习卡，包括以下几个方面的内容：①字（包括生字和多音字的读音，组词，辨析形近字等），②词语(抄写，理解，成语的收集等)，③自己感悟最深的重点句子或者段落（包括修辞句，含义深刻的句子，精彩的描写等），④初读感悟，⑤还有哪些不理解的地方（即提出几个问题）。这些内容看似繁杂，可是，它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。这些就是我每天晚上的家庭作业，每天一课。这样学生学校的效率就提高了。
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是教师课前必备的环节。因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进行有针对性的复习和巩固。对此，我觉得在第二课时前，还是要采取独立作业的方式去进行必要的检查。这样，我们可以让学生预习有目标，复习有目标。而不至于让作业仅仅成为一种习惯，流于形式。这样，我们课堂教学的目标明确，学生的课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了。
二、要以学生为本，用真爱构筑课堂
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
三、课堂有效教学应深入优化教学环节，加强有序课堂的有效教学管理。
在有限的40分钟内采用有效的教学策略把教学设计付诸实施，从而获得最大的教学成效。有的教师对一堂课的环节安排缺乏缺乏合理的安排，有的课堂环节的密度过大，有的前松后紧，没有较好地把握学生注意力、接受度，使课堂教学效率下降。因此在时间管理上，我们应坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。优化教学过程，保持适度信息，讲在该讲时，放在该放时，综合考虑提高教学有效性的各种因素，尤其是提高学生的专注率。
优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中我千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动来调动学生的学习兴趣。
关注课堂生成，及时调整预设。（1）将教学内容进行适当的删减，增加，改换。即根据学生实际对教材内容进行适当的处理。（2）将教学环节提前或者移后。（3）给学生搭桥引路，让学生顺利的说下去。在学生发言遇到困难时，教师要想办法给予帮助，引导，让其顺利的达成目标，生成精彩。另外，对学生的课堂评价要有针对性，讲求实效。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，及时调整了预设，学生的学习情况就协调了，就促进学生的学习进程，这样学生的主动参与性明显，课堂教学就变得有效。
四、课堂有效教学需要反思和探究。
有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完《有效教学十讲》后我明白了应该留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学？如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。我认为我们要像不断地提高自己的专业知识素养一样不断地提高我们的职业道德和社会责任感。我国传统文化中注重道德的君子，一日三省其身。教师也要像儒家文化中的君子一样，为了自己的事业和信仰，一日三省其身。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。在教学的过程，我一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时我还要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。
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教师教学研究心得体会
研究性学习的开放性有利于培养学生的创造能力
1）师生关系的开放 研究性学习类似于科学研究的方式去主动获取知识，并应用知识解决问题，这种学习需要全方位的开放。青年学生思想活跃，接受能力强，敢想敢说敢做，教师要予以鼓励和宽容。教师要放弃权威者的姿态，在学生学习中不断进行角色转换，成为学生创造能力的激发者，培养者和欣赏者和问题的共同探求者，教学在师生平等的，研究讨论的氛围中进行。
2）学习时空的开放 研究性学习应从课内延伸到课外，向学生开放图书馆、阅览室,让学生查阅资料、借阅参考书、甚至通过互联网学习，摄取网上信息，广泛获取信息。学生在课外学习中，不受教材束缚和教师倾向的束缚，独立自主地发展。在课外学习中，学生更能领悟到课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内来不及涉取的东西，从中受到激励、启发，产生联想、灵感、增添创新意向，它为创造性思想的形成提供了良好的智力营养和良好的情绪环境，有利于创造能力的充分发挥。
3）学习形式的开放 研究性学习是一种研究探讨性的学习方式，而且研究课题往往纷繁复杂，学生既要掌握自我探索、自主学习的独立的个性化的学习方法，找出重点，化解难点，创造性地解决问题，又要学会与他人合作，共同研究、交流、讨论，取长补短，集思广益，这样做可以少走弯路，共享创造性劳动成果。教师可以结合所学内容开展各种形式的活动，如演讲、辩论、社会调查、评论、设计方案、解决实际问题等，在活动中提高能力，活跃思维。
研究性学习与创新能力的培养，研究中激趣，产生创造动机
研究性学习过程给学生提供了积极探索质疑的广阔空间，学生多处于自然的社会环境中，充分发挥认识过程的主体作用。认识本身就是一个激发兴趣的过程，学生在认识中发现问题提出问题，也是创造力高低的表现。学生从课堂来到大自然中，社会生活中，观察自然的种种现象，发现认识对象和别的事物的差异，找出其特点及其运动变化的状态，从中受到启发，产生的好奇心。有了这种好奇心，才能带着愉悦的高涨的情绪和创造欲望，克服一切困难，执着去分析、比较、实验、研究，掌握认识对象的发展规律，发表自己的观点，提出自己的想法，创造性地解决问题，展现智慧和才干。
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幼儿心得体会
在看着给我们田珂菡教诲的老师，觉得她好似一个心中装满世界的人。有着 我们永远都难以琢磨的知识和学问。于是教师这个名词在我的
心中是如此的伟大和神圣。也梦想着有一天自己能走上这神圣的讲台。我一直 都为着自己的这个梦想而努力。在后来我选择了幼儿教师这个职业。
走上幼儿教师这个工作岗位已经有13年的时间了。在做幼儿教师工作的历 程里，我深深地体会到了老师的艰辛。尤其是我们幼儿教师，她扮演着多种角 色：要像爸爸、妈妈一样爱孩子；要像爷爷、奶奶一样疼孩子；要像大哥哥、大姐姐一样关心和帮助孩子。总之，老师既要让孩子在幼儿园感受到家的温 暖，还要体会到集体的温馨。让孩子在爱的氛围里健康活泼地成长。
幼儿教师是人生的第一位启蒙老师，是第一开智者，是教幼儿如何做人的 先行者。我们的一言一行都潜移默化的影响着他们。
从事幼儿教育，要会用心去与孩子们交流。既要耐心细致，又要灵活多 样。无论是在生活的照顾上还是在教育教学上，都要做到精益求精。幼儿园教 师她就像一个百宝箱，什么知识都要通晓一二。要有较强的综合艺术素质：它 包括对色彩的理解能力，对音乐的感受能力，对语言的表达能力，对家长的沟 通能力等等。作为幼儿教师，我认为对孩子的爱、理解、倾听、和沟通是必不 可少的。爱和尊重是贯穿教育始终的，对孩子的肯定和支持也是必不可少的。 幼儿教师是通往孩子心灵的桥梁。给予教师应给孩子更多的爱，关注每一个孩 子，发现他们的闪光点。我们要用未来社会的眼光，标准培养教育我们今天的 孩子。在幼儿园时期，让幼儿通过各种活动，让他们在“玩中学、学中玩”。 我们的教育要多元化、开放化，要使儿善于与他人交流、合作。我们幼儿教师 必须时刻记住让自己蹲下去，和孩子一样高，努力让自己和孩子一起成长。
作为幼儿教师的我们，还要注重对孩子的德育教育。教幼儿礼貌用语，培 养良好的语言习惯。礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌反映 着一个名族的精神状态。因此，礼貌教育要从幼儿抓起。幼儿老师要为幼儿创 造使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会使用礼貌用语。从小就做一个 讲文明、懂礼貌好孩子。
教育，是无私奉献的事业；教育，是爱的事业。师魂，永远是爱。这爱是 对教师职业的热爱。爱，不是索取，而是付出。是给予，是自我牺牲。幼儿教 师不是伟人，不能像伟人一样成为偶像受人敬仰；幼儿教师不是英雄，不能像 英雄一样树立流转千古的丰碑；幼儿教师更不是明星，不能像明星一样妇孺皆 知。相比之下，幼儿教师所作的一切是那么的普通、那么的平凡、那么的琐 碎。但是，作为幼儿教师的我们，犹如辛勤的农夫，要钟爱自己的这片土地。 要在自己的这片土地上一年又一年地精心耕作、无私奉献。我们作为一名平凡 的教育工作者，传承美德、拥抱温暖使我们的理想；挥洒热情、奉献青春是我 们的志向；播种希望、收获桃李是我们的期盼；爱岗敬业、铸造师魂是我们永 远的目标。
中四班：田珂菡
2013年9月25日
推荐第7篇：教师教学研究心得体会（材料）
导语：教研活动则是教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中，所面临的各种具体教育教学问题，以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。下面由小编为大家整理的教师教学研究心得体会，希望可以帮助到大家！
教师教学研究心得体会
（一）
我们中心小学每周三的语文教研活动每周都按时进行，不管是看视频上的名师课堂展示，还是我们学校语文教师出的公开课，每一堂课都具有学习意义，每一位教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，收获颇多。
下面我就谈谈我对我校语文教研活动的心得体会：
第一、吃透教材是最根本的。
听完几位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，但都能抓住题眼，一步步的深入文本。鲁少宁老师在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，她出示了一组词，让学生选个词说一句话，这样不仅引导学生积累了词语，又使学生在词语中感受到了词语不同的特点，为学生学习新课打好了扎实的基础。郭春玲老师《学写日记》一课中，采用吹泡泡的游戏方式，激发了学生的无限乐趣。整节课在郭老师优美生动语言中层层展开，使听者回味无穷，学生也在潜移默化中学会了写日记。
第二、注重启发式教学，让学生主动学。
新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。
第三、注重引导学生朗读。
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如王景燕老师在上《黄河的主人》这课时，首先让学生大声自由的读课文的重点段落，抓住重点词句朗读，文章就是成功了一半；配乐读，让学生深情并茂的体会文言文的奥秘之处。学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的黄河的主人—艄公的精神，层次非常清晰。
第四、注重学习习惯的养成。
很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如王新景老师在上《鸟岛》一课时，就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。 张艳芳老师在上《水》一课时，她在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，有利于培养学生集中精力的好习惯。
教师教学研究心得体会
（二）
园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们南麻五小幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下：
一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作
如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。
二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人
首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中；每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。
三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位
为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。
四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。
一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。
二是，为让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华，我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、可以是对某一个问题的思考、想法与体会，可以是工作中遇到的问题，也可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是教师的真情实感。记得上海的特级教师应彩云说过这样一句话：“走进孩子的世界，你会变得越来越丰富，我们会从这里收获快乐与支持”，这也就是幼儿教育的内涵所在。
另外，我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。
五：下一步工作思路：
1、进一步加强各层次教师培训：
我们将以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索——操作（灵活性、创造性）——总结”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。
2、继续积极有效开展园本教研活动，进一步做到有计划、有目标、有记录，有总结。注重形式多样，讲究方法。
在今后的征程上，我们将继续不断到改进，不断创新，用我们的实际行动促进全园教师保教工作的提高。为使我园成为全区最优秀最具实力的乡镇幼儿园而努力。
推荐第8篇：有效性课堂教学研究心得体会
有效性课堂教学研究心得体会
——如何提高课堂导入的有效性
常州外国语学校吴玲芳
俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”,课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物．因此，有效的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。有效的导入应根据教学内容，考虑学生的学情和年龄特征，联系现实生活进行精心设计。
一、温故导入，循序渐进
《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。在学习一个新概念之前, 头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托。 所以可以在复习有关旧知识的基础上,来引入新知识。
例如,学习习近平行线分线段成比例定理时, 先复习近平行线等分线段定理,然后在此基础上提出: 等分线段即两线段的比为1,如两线段的比不等于1,结果会怎样呢?
借旧知导入就是以学生学过的知识为基础，从而引出新的教学课题.教师通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联
系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。
二、生活导入，身临其境
新课程提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在数学活动中，通过学生的自主探索活动学习数学；强调恰当的数学交流。这就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师根据教材的内容和需要，选择与其相关的故事片段，让学生在聚精会神的同时，进入新课的意境。
例如：我在教学“一次函数的应用”一课时，可以这样导入的：
师：“十一黄金周”期间，两名教师带着若干名学生准备旅游，现有甲、乙两家旅行社可供选择。甲、乙旅行社的服务质量相同，且报价都是每人240元。甲旅行社表示：教师打全票，每名学生可按五折优惠付费；乙旅行社表示：教师学生均可按八折优惠付费。现在，让你来选择，你认为选择哪家旅行社旅行更为合算？
学生的注意力一下子被吸引过来，以决策者的身份进入求知状态，沉思后七嘴八舌发表见解。于是，顺势引入：
今天，我们就来探索一次函数的实际应用。
三、悬念导入，引发冲突
悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极主动地开始探究。
例如（教师给出图形）,在一块长方形木板的四周, 镶上等宽的木条, 得一新长方形,内外两个长方形相似吗?学生齐答“相似!”产生这种错误的根源在于“负迁移”所致，学生们把日常生活中的“相像”当做了数学中的相似。此时，当教师把学生认为“千真万确”的生活经验否定时,学生十分吃惊, 思维马上被激活起来, 注意力十分集中,由此顺势导入了新课。
这种导入方法不仅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所学知识，在头脑中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的、甚至是错误的。这对培养学生严谨的科学态度和逐步树立辩证唯物主义观点十分有益。
四、问题导入，设下疑问
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为,在学习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 来激发学生的求知欲,引导学生对问题进行探究,让学生有所发现。
例如,初中几何关于切线性质的教学可以这样导入：教师先拿出一个圆纸片说：“这是一个圆，当中去掉一个同心圆。”一边说一边用手一捅，捅去中间的一个(事先做好的)同心圆，然后问学生：“这个圆环面积多大?”教师拿出一个事先准备好的细棒放在圆环内，使它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线。再把细棒从中间折断，以其中一段为半径在黑板上画一个圆。并对学生说“圆环面积与右边这个圆的面积恰好相等。你们相信吗?为什么?”
从而激起学生研究切线性质、探求问题答案的强烈兴趣。这是教师通过精心创设问题情境，把学生置于问题之中，从而引起学生的共鸣来导入。
五、设障导入，启发兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。
例如：“代数初步知识的活动课”
师：我们班一共有45位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，
握手致意，谁知道你们一共要握多少次手？
学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求
知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）
这种状态下，学生会兴奋地循着老师的思路从两人握手次数开始去探求规律。
教无定法，课堂导入也是如此。数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然.教师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计出适宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而去实现有效教学，把“向课堂45分钟要质量”变成现实。因此，整个课堂教学应该前后呼应,精心处理好每一个环节去获得课堂教学的成功。
推荐第9篇：数学教学研究活动心得体会
外出教学研究活动心得体会
一直在农村小学沉默教学的我，自我感觉是越来越不能适应当今课堂教学改革的大潮了。以往总是自哎自怨，学生越来越难教了。真是学生越来越难教吗？还是我„„？我感到迷茫、困惑，不知语文教学路在何方？2013年5月12日在我市举办的教学研究活动，能够与陆敏荣老师一起研讨数学教学，机会难得。陆老师与我们在座的老师们进行交流互动，研讨教学，面对面的交流，我们就像他的小学生，他让我切身感受到他在数学教学上的深厚功底和对语言文字的独特理解，特别是他治学态度更加值得我们学习。他像老师、像朋友，让我们坐在一起相互交流讨论却无拘无束。在数学教学上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。陆老师先用国家总理温家宝的小诗把我们领进课堂的大门，接着是未来10年的全民上大学让我们知道未来竞争更强烈、优质生源抢夺更激烈，所以我们做为教师的从小学开始就要给学生打下良好基础。再接下来的“四讲”更是让教师开阔了眼界，让我要从更高的视角来审视自己以住的教育教学工作。我已深深的知道，我现在所走的是弯路，包括我们学校的老师，现在都是在走弯路。难怪平时老师们都百思不得其解：我们确实是在努力的在教学，可就是教不好。听了陆老师的讲座，我已体会到教育理论指导对提高教学质量的重要意义，下一步我们就要实现真正意义的有效教学了。
首先陆老师让大家懂得人生最大的投资就是教育。想想我们现在的农村小学，很多家长根本就不重视这个小学教育。很多家长们都是为了钱外出打工、做生意„„于是很多小孩就成留守儿童。留守儿童的家里爷爷奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，却不能像父母亲一样教育孩子，于是很多小孩子在平日就过着“放羊式”的生活，他们没人管也就没自觉性，在家习惯了，在学校也就难管了。但不管怎样我们做为老师的要给学生们更多的爱，尽可能让他们自主、自觉、有志向，让他们养成学习的好习惯。
大家都知道，数学是艺术，不是静止的符号。我们教师还可以利用现代化多媒体教学，设计一些简单的课件，利用多媒体中的优美画面、诗一般的意境呈现在学生面前，让优美的音乐在学生的耳畔萦绕，让学生陶醉在课文的情境之中，在此种情境中诵读，能够达到“以美育情”的效果，使他们感受到诵读之美，从而激发起诵读的兴趣。陆老师一堂课，让我受益匪浅。我明白了：教育是我一生的事业，三尺讲台是我永远的舞台。学习，教学是我生活的一部分。在我开阔眼界的同时，也认识到自己的不足之处。以后，我要多读书，不断提升自己，不断积累知识和经验，不断更新自己的教育观念，努力让学生乐学、善思。积极投身新课程改革，理论联系实际，在实践中不断总结经验，提高课堂教学质量。
推荐第10篇：5—6岁幼儿两声部歌唱教学研究
5—6岁幼儿两声部歌唱教学研究
湖塘中心幼儿园 陈芳娟
音乐教育是发展幼儿情感的重要手段之一，而唱歌既是音乐活动中幼儿表达情感的主要形式，也是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。因此近年来，越来越多的家长和幼儿园开始注重培养幼儿的早期艺术教育，以促进儿童综合素质的全面提升。特别是作为幼儿表达内心情感的直接形式，以及接触音乐最简单的一种途径的学前教育主要内容之一的自然声的歌唱。在世界的幼儿音乐教育中，幼儿的自然声歌唱正逐渐向两声部歌唱教学发展，同时也成为越来越受人们所重视的问题。
新教育经验认为，3—4岁的幼儿在音准把握上有所欠缺，音域也相对比较低，因而我们主要以歌唱的兴趣作为培养的重点。4—5岁幼儿的音准虽稍好一些，音域也相对宽一些，但对稍难度高一点的节奏和跨度大的音域把握还是有一定困难，所以此阶段我们强调歌唱中音准和节奏的把握，培养幼儿基本的歌唱技巧。而5—6岁，既是培养幼儿音乐认知的时期，更是音乐能力发展的关键年龄。孩子参与音乐活动，进行两声部歌唱，对幼儿音乐感知能力的形成有一定的作用。
教师对幼儿进行两声部的歌唱教学活动，有助于幼儿形成固定的音高，在聆听与把握不同声部的变化节奏的同时，也能让幼儿感受不同声部的和声，体验两声部旋律发展中的和弦连接的效果以及能够感受、体验音乐旋律与和声的美感。而对幼儿进行两声部的歌唱能力训练，还能进一步培养幼儿的审美能力、表现力以及幼儿的合作精神与人际交往能力等。因此，教师应该根据幼儿的学习特征和生理特征，鼓励及帮助幼儿进行两声部歌唱训练，使之成为孩子宝贵的财富。
一、当前5—6岁幼儿两声部歌唱教学的现状
合理的歌唱教学活动不但能让幼儿感受不同的音乐美感，还能促进幼儿身心的健康发展，而不同的歌唱教学活动对幼儿的影响也是各不相同的。幼儿歌唱教学有自然发声歌唱和两声部歌唱以及多声部歌唱等不同的表达方式，其中自然发声歌唱和两声部歌唱两种方式是在幼儿园中最常用到的教学方法。而其被幼儿园所重视的最主要的原因，则是因为自然发声歌唱教学活动不但能够培养幼儿的集体意识，还能加强班级凝聚力。而两声部歌唱教学活动则更能培养幼儿合作精神和人际交往能力，以及提升幼儿的社会适应能力等。 在对幼儿园中5—6岁幼儿歌唱活动的研究显示：当前幼儿园中，幼儿教师每周开展歌唱活动时间在一个小时左右的占60%，每周开展两个小时歌唱教学活动的占33.3%，每周在3个小时或以上的占6.67%。在这之中，幼儿在进行歌唱训练活动中，绝大部分教师喜欢运用自然声歌唱进行教学活动，而两声部歌唱教学却占极少数成分。在这占极少数之中，对于能对幼儿进行两声部歌唱教学情况显示为——教师能每周做到一次为9%，三周一次的占61%；偶尔会在歌唱教学中让幼儿用多种形式演唱歌曲的占61%。
根据在幼儿园的切身观察发现，在幼儿园中针对于对5—6岁幼儿的两声部歌唱教学存在着以下的问题：幼儿教师歌唱教学方法单一，大多数都喜欢用自然声歌唱，也就是轻声歌唱来对幼儿进行歌唱教学；即使幼儿教师选择用两声部歌唱法来进行歌唱教学，也很难把握适当的教与学的度；会遗留下教的痕迹，一种机械式的教学方式的体现；幼儿对两声部歌唱的理解消化少，不能使它成为为自己的；幼儿自主学习的积极性低，无法对两声部歌唱产生浓厚的学习兴趣等。
二、对5—6岁幼儿两声部歌唱教学研究的方法和策略
本研究旨在对5—6岁幼儿两声部歌唱教学现状进行调查，进而了解现如今一般幼儿园中5—6岁幼儿两声部歌唱教学情况，并提出有效地方法解决教学过程中出现的一系列问题，为幼儿进行两声部歌唱教学展望出它的可观性以及提升和改善它的方法。调查显示，大多数老师认为在教学的过程中两声部歌唱的兴趣、表达表现较为重要，两声部歌唱技巧则为次之，而对创造能力则不太重视。其次是大多数教师认为两声部教唱环节、导入环节较为重要，拓展环节是次之，而对于欣赏环节却不在意，认为其不重要。
三、在幼儿园教学过程中更好进行两声部歌唱教学的途径和方法 一个良好的两声部歌唱活动的教学是需要反复的进行的，它不是一朝一夕就能够形成的。洛克也曾强调到：“倘若你感到他们有什么必做之事，你便应该利用一切机会，甚至在可能的时候创造机会，为他们提供一种不可缺少的练习，使之在他们身上固定。这样就可以使他们养成一种习惯，有关习惯一旦培养成功，便无需借助记忆，轻易自然地就能发生作用了。”由此，根据问卷第16题的问答题，做出以下总结：
（一）幼儿园教师自身的角度 幼儿园是幼儿日常生活和学习的地方，而教师在这之中则扮演者传到授业解惑的角色，这也就需要教师在这过程中要有直接具体和能采取科学有效的引导能力。因此，在对幼儿进行两声部歌唱教学之前，教师自身应具备良好的音乐素养。
1．教师应具备音乐基本知识的能力。音乐的基本知识包含的内容有许多，其包括：五线谱、简谱方面的知识，音时值方面的知识，调式调性方面的知识，节奏方面的知识，曲式方面的知识，和弦和声方面的知识等。而作为一名合格的教授幼儿两声部歌唱的音乐教师，对于这些基本的音乐知识是她必须得掌握的，而这也是开展音乐活动的前提。
2．教师要具备歌唱能力。这里的歌唱能力并不仅仅只是说明会唱歌就行，它指的是教师演唱的能力，也就是教师对歌曲音色的把握、歌曲风格的把握、歌曲情感的处理等地能力。而教师演唱水平的高低，在对幼儿形成正确的声音概念则起着很重要的启发作用。这也就表明教师要具备歌唱的能力，即在歌唱教学中不仅能运用正确演唱方法和运用动听美妙的声音，还能富有表情的演唱歌曲，使看不见摸不着的抽象的声音教学变得直观而具体，进而有助于提高幼儿的歌唱能力。
3．教师要具备钢琴演奏的能力。钢琴弹奏的能力是教师音乐能力的重要组成部分，为歌曲弹奏伴奏是在两声部歌唱教学中也是不可缺少的。它能使儿童更好地掌握歌曲中的音准、歌曲的节奏、力度的强弱、速度的快慢。教师为了能更好对幼儿进行两声部教学，应掌握好弹奏钢琴的能和常用的伴奏音型，并能根据不同歌曲内容的不断变化进行组合。而一首好的钢琴伴奏也是歌曲精心的再创作，一首好的歌曲是能渲染歌曲的感染力，激起幼儿对歌唱的兴趣，同时对提高幼儿歌唱能力也是非常有帮助。
4．教师应具备声音的听辨能力和分析音乐的能力。不同的幼儿声带发出的声音不尽相同，这就要求老师有一双敏锐的耳朵，能听、会听并及时纠正幼儿发生方法上的问题，有针对性的给予解决。这也说明在对幼儿进行两声部教学中，需要教师的引导和启发，需要教师的耳朵客观的评价幼儿的声音。
（二）设计适合的教学活动和创设适宜的教学环境角度
设计适合的教学活动和环境营造，使幼儿能更好的进行两声部歌唱训练，使幼儿掌握适合自己的歌唱方法，为幼儿创设良好的教学环境，让幼儿能心情愉悦的歌唱。具体方法如下：
1．教师要提高幼儿学习积极性，培养幼儿的听觉能力。
20世纪意大利儿童教育家蒙台梭利认为，要发展听觉能力必须让幼儿学会欣赏。因此作为一名合格的音乐教师，要让孩子在欣赏中去感受、去聆听、去了解两声部歌唱，而幼儿也能在听不同形式的作品的同时了解合唱与其它音乐形式的区别。进而感受合唱中优美和谐的音色及其独特的艺术魅力，而在激发起学习的积极性的同时，也能提高自身的审美能力，陶冶自身的道德情操，致使幼儿最终爱上两声部歌唱，从而发展其音乐听觉和欣赏的能力，使幼儿掌握合唱的技巧。
2．教师要注重平时的训练方法，提高幼儿歌唱技巧，从而为幼儿两声部歌唱打下坚实的基础。
幼儿要想能顺畅地进行两声部歌唱训练的前提就必须能掌握正确的歌唱呼吸方法以及加强节奏的练习。对于前者，呼吸是发生歌唱的基础和动力，声音的高低、长短、强弱都是依靠呼吸来调节的。在教学中针对孩子普遍存在的气息浅、吸气抬肩、不会保持气息等现象，要采取幼儿能理解的、行之有效的游戏方式进行练习，让他们能够准确地掌握歌唱的呼吸方法。让幼儿在有趣的游戏中能一边玩一边对呼吸做到合理有意识的控制。
3．教师要对幼儿进行不同声部的合作练习。
在一般情况下，歌曲的第一声部通常是主旋律，曲调比较顺畅，音区又比较高，学生易听、易唱、易记，而第二声部往往正好与此相反。因此，在两声部歌唱的教学过程中，要两个声部的音乐都让幼儿进行学习，在大家都掌握了的时候，可以先由老师奏或唱第二声部，与担任第一声部的幼儿合作，然后让担任第二声部的幼儿先轻唱，在逐渐放开声音地跟教师一起唱。在当幼儿基本掌握后，让幼儿由大声变为小声唱，等到达到一定的基础后，再让幼儿将两个声部合起来。
4．教师要依据幼儿的年龄特征及音乐技能的水平，用循序渐进的方法开展两声部歌唱的教学。
每首音乐的表达内容不同，而每个幼儿所拥有的音乐技能的水平不同，这也就决定了教师要对幼儿的两声部歌唱进行因材施教的教学。举例来说：像《欢乐颂》这种的音乐，可以用两个同旋律的声部合唱方式来进行教学。因为这类歌曲是从同一旋律开始，幼儿容易掌握。对于这类音乐，教师可采用一个声部唱衬词，一个声部朗诵歌词，一个声部唱歌词，一个声部唱衬词；一个声部唱歌词，一个声部唱衬词，一个声部朗诵。像《梦之船》这类儿歌则需要用衬腔式的合唱方式来进行教学，即运用两声部的时间交叉、连贯跳跃的节奏对比来歌唱。而像《小动物歌唱》这类歌曲则需要节奏背景的合唱来进行教学，也就是在各声部在规定的地方分别各自不同的节奏等。
第11篇：小学语文教学研究活动心得体会
石门小学2013秋季学期语文组教师听（评）课教研心得
杨大华
土生土长在农村，求学在农村，小学教学沉默在农村的我，自我感觉越来越不能适应当今课改的大潮。以往总是自哎自怨：“学生越来越难教了”。
真是学生越来越难教吗？不是。还是出自我……？感到迷茫、困惑的我，不知语文教学的路在何方？
2013年11月26-27日我校举办的语文听评课活动，能够与语文组老师一起研讨语文教学的方法和策略，实在是机会难得。我与语文组老师进行交流互动，研讨教学，面对面沟通，有几位老师的教学让我切身感受到他们在语文教学上的深厚功底和对语言文字的独特理解，特别是他们的治学态度更加值得我们学习。和他们坐在一起相互交流、讨论无拘无束。在语文教学上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。
陆老师先用国家总理温家宝的小诗把我们领进课堂的大门，接着是未来10年的全民上大学让我们知道未来竞争更强烈、优质生源抢夺更激烈，所以我们做为教师的从小学开始就要给学生打下良好基础。再接下来的“四讲”更是让教师开阔了眼界，让我要从更高的视角来审视自己以住的教育教学工作。我已深深的知道，我现在所走的是弯路，包括我们学校的老师，现在都是在走弯路。难怪平时老师们都百思不得其解：我们确实是在努力的在教学，可就是教不好。听了陆老师的讲座，我已体会到教育理论指导对提高教学质量的重要意义，下一步我们就要实现真正意义的有效教学了。
首先陆老师让大家懂得人生最大的投资就是教育。
想想我们现在的农村小学，很多家长根本就不重视这个小学教育。很多家长们都是为了钱外出打工、做生意……于是很多小孩就成留守儿童。留守儿童的家里爷爷奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，却不能像父母亲一样教育孩子，于是很多小孩子在平日就过着“放羊式”的生活，他们没人管也就没自觉性，在家习惯了，在学校也就难管了。但不管怎样我们做为老师的要给学生们更多的爱，尽可能让他们自主、自觉、有志向，让他们养成学习的好习惯。 陆老师还让我认识到语文教学诵背的重要性。
大家都知道，语文是有声的艺术，不是静止的字符。“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这就足可以说明读书的重要性。义务教育语文课程标准在阶段目标中规定:第一阶段诵读儿歌、童谣和浅近的古诗;第二三阶段诵读优秀诗文;第四阶段诵读古代诗词。我们教师还可以利用现代化多媒体教学，设计一些简单的课件，利用多媒体中的优美画面、诗一般的意境呈现在学生面前，让优美的音乐在学生的耳畔萦绕，让学生陶醉在课文的情境之中，在此种情境中诵读，能够达到“以美育情”的效果，使他们感受到诵读之美，从而激发起诵读的兴趣。还记得几年前在镇小举行的那个\"千人诵\"那场面,我至今还历历在目,在那种情景下,自己也会不由自主地吟诵起来。书读多了，才能积累更多的好词好句，写起文章来才会得心应手。
《推行精细化管理，扎实提高教学质量》，这是我们镇小2011年春季期小学教育教学工作大会上燕岭小学的教学工作经验交流总结。燕岭小学的精细化管理，使他们的学校在过去的一年里取得了好成绩。管理如此，在学习上也是如此。陆敏荣老师也谈到了精细学习教学这个问题。他还阐明了精细学习通道：“读好书，讲出来；抄一抄，默出来；想一想，会运用；勤整理，建体系”。我们在教学上也要让学生认识这通道，并没着这一通道走，走上成功、成才之路。
要用高度的责任心，在任何环境下，都要尽自己的能力做好，陆老师也强调了这一点。苏霍姆林斯基以读书作为自己人生成长的一笔重要“财富”：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”作为教师，必须也要有丰富的知识来武装自己，自觉读书、备课思考、务实科研，活到老，学到老。同时我们还要关心学生，爱护学生，把学生当作自己的朋友，用正确的方法教育学生，学会宽容、理解学生对学生循循善诱，一定要让自己的学生喜欢上自己！
陆老师一堂课，让我受益匪浅。我明白了：教育是我一生的事业，三尺讲台是我永远的舞台。学习，教学是我生活的一部分。在我开阔眼界的同时，也认识到自己的不足之处。以后，我要多读书，不断提升自己，不断积累知识和经验，不断更新自己的教育观念，努力让学生乐学、善思。积极投身新课程改革，理论联系实际，在实践中不断总结经验，提高课堂教学质量。
第12篇：小学语文教学研究活动心得体会
小学语文教学研究活动心得体会
一直在农村小学沉默教学的我，自我感觉是越来越不能适应当今课堂教学改革的大潮了。以往总是自哎自怨，学生越来越难教了。真是学生越来越难教吗？还是我……？我感到迷茫、困惑，不知语文教学路在何方？2我参加教学研究活动，能够与老师一起研讨语文教学，机会难得。老师与我们在座的老师们进行交流互动，研讨教学，面对面的交流，我们就像他的小学生，他让我切身感受到他在语文教学上的深厚功底和对语言文字的独特理解，特别是他治学态度更加值得我们学习。他像老师、像朋友，让我们坐在一起相互交流讨论却无拘无束。在语文教学上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。
我们做为教师的从小学开始就要给学生打下良好基础。再接下来的“四讲”更是让教师开阔了眼界，让我要从更高的视角来审视自己以住的教育教学工作。我已深深的知道，我现在所走的是弯路，包括我们学校的老师，现在都是在走弯路。难怪平时老师们都百思不得其解：我们确实是在努力的在教学，可就是教不好。听了陆老师的讲座，我已体会到教育理论指导对提高教学质量的重要意义，下一步我们就要实现真正意义的有效教学了。
想想我们现在的农村小学，很多家长根本就不重视这个小学教育。很多家长们都是为了钱外出打工、做生意……于是很多小孩就成留守儿童。留守儿童的家里爷爷奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，却不能像父母亲一样教育孩子，于是很多小孩子在平日就过着“放羊式”的生活，他们没人管也就没自觉性，在家习惯了，在学校也就难管了。但不管怎样我们做为老师的要给学生们更多的爱，尽可能让他们自主、自觉、有志向，让他们养成学习的好习惯。
老师还让我认识到语文教学诵背的重要性。
大家都知道，语文是有声的艺术，不是静止的字符。“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这就足可以说明读书的重要性。义务教育语文课程标准在阶段目标中规定:第一阶段诵读儿歌、童谣和浅近的古诗;第二三阶段诵读优秀诗文;第四阶段诵读古代诗词。我们教师还可以利用现代化多媒体教学，设计一些简单的课件，利用多媒体中的优美画面、诗一般的意境呈现在学生面前，让优美的音乐在学生的耳畔萦绕，让学生陶醉在课文的情境之中，在此种情境中诵读，能够达到“以美育情”的效果，使他们感受到诵读之美，从而激发起诵读的兴趣。还记得几年前在镇小举行的那个\"千人诵\"那场面,我至今还历历在目,在那种情景下,自己也会不由自主地吟诵起来。书读多了，才能积累更多的好词好句，写起文章来才会得心应手。 《推行精细化管理，扎实提高教学质量》。
要用高度的责任心，在任何环境下，都要尽自己的能力做好，老师也强调了这一点。苏霍姆林斯基以读书作为自己人生成长的一笔重要“财富”：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”作为教师，必须也要有丰富的知识来武装自己，自觉读书、备课思考、务实科研，活到老，学到老。同时我们还要关心学生，爱护学生，把学生当作自己的朋友，用正确的方法教育学生，学会宽容、理解学生对学生循循善诱，一定要让自己的学生喜欢上自己！
老师们的课，让我受益匪浅。我明白了：教育是我一生的事业，三尺讲台是我永远的舞台。学习，教学是我生活的一部分。在我开阔眼界的同时，也认识到自己的不足之处。以后，我要多读书，不断提升自己，不断积累知识和经验，不断更新自己的教育观念，努力让学生乐学、善思。积极投身新课程改革，理论联系实际，在实践中不断总结经验，提高课堂教学质量。
第13篇：中小学教学研究专题培训心得体会
中小学教学研究专题培训总结
应市教育局要求，本人上星期六六参加了我市中小学教学研究专题培训。我们首先听取了华师附中的夏主任关于课程与课堂教学为主题的讲座，这位专家从不同的角度，不同的层面为我们介绍了他们的先进经验。接着华师附中林老师的讲座， 他通过展示华师附中各种课程的学习成果来告诉我们如何去组织课堂教学。通过这个专题培训，我受益匪浅。现总结培训学习的心得体会如下：
一、学生是学习的主体
（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。
（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性
学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，
却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。
二、课程与课堂相结合
今后我们的课堂教学要结合我校学生的实际，在以后的教学中，形成自己独特的课堂特色。所以，在今后的教学中我会尽量做到：
1、让学生做好充分的预习，在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
4、课题研究与实践相结合。将课题研究与教学实践紧密结合起来，边研究边实践，既深化了理论研究，也促进了教学辅导模式的创
新和优化，形成了“导学入门，自主学习，资源支持，跟踪助学”的教学辅导模式。
华师附中的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生。同时，教学要与实践相结合，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。
第14篇：学习《小学数学教学研究》心得体会
学习《小学数学教学研究》心得体会
《小学数学教学研究》从对小学数学学科性质的认识出发，来分析与阐述小学数学课程的基本性质与主要任务，并用发展的眼光以及最新的教育理论来论述小学数学课程的变革与发展，尤其是结合小学数学的发展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今天的小学数学课程与教学。
从教学研究的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知发展。它教会了我们应该如何教数学。下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。
研究性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验知识产生、发展和形成的过程，培养学生收集、整理、分析、处理信息资料的能力，培养学生提出和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。
《数学课程标准》中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
上用不着选择和创新，因为自有教师为他们选择、讲解。在教学过程中，我们的教师重在让学生根据定义、公式照搬照套，机械运用，学生只知其然，不知其所以然。在这种机械、被动的学习方式中，我们的学生对知识的探究能力、创造能力，被教师不经意的注入式教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进行创新呢?在小学数学中进行研究性学习，是改变这一现状的有效途径和方法。
那么，在小学数学教学中如何进行研究性学习呢?根据对本书的学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进行研究性学习，要做到以下几点。
1．要激发学生主动参与的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈、”教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。
2．注意联系学生生活实际。现代教育理论认为，数学源于生活，生活充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
3、要尽量让学生自己去研究发现。在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心。
4、要注意培养学生的创造性思维。对小学生来说，能够独立解题并有独到见解，这就是科学研究的缩影，也是他们在人生道路上探究创新的初步尝试。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，启发他们从多角度、多侧面、多渠道进行大胆尝试，提出新颖、独特的解题方法，这样有利于发展学生的创造性思维。
第15篇：中小学教学研究专题培训心得体会
中小学教学研究专题培训心得体会
台师高级中学陈金志
12月17日我参加了中小学教学研究专题培训，这次培训具有很强的针对性和实效性，经过培训，感受颇多。校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。参训体会小结如下：
在本年度的校本培训中，对教师的专业精神、专业态度、专业知 识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注， 如教 师的敬业精神、负责任的态度和成长目标等等。普通教师与专家的比 较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题 ——教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知 识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见 多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。
通常某一类专门的教师培训对教师进行培训时， 把教师当成了学 生，从基本的教育理论到各科的教学内容、方法等进行系统的培训， 也就是全面的培训，这样的培训有它的优点，但针对性不够，因为每 一位教师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而校本培训就扬长 避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长 与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解。比如，年轻教 师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能 很好地调动等， 经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年 教师进行有的放矢的指导， 这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立 竿见影的效果。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是教师的终身必修课， 在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代发展的需要而不 致于落伍， 教师尤其应该如此。 校本培训与时俱进， 从这些方面入手， 重在指导教师学会学习，提高教师的实际动手能力，对教师们顺利实 现“三年发展规划”大有裨益。
第16篇：教学研究
教师怎样说课
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体这是优化课堂设计提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课评上课发展到今天听说课评说课这是教学研究工作的一大进步。
一、什么是说课
说课是教师在备课的基础上教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据然后由听者评析达到相互交流共同提高的目的。
说课的特点简易性与操作性
理论性与科学性
交流性与示范性
二、说课与备课、上课的关系
1、相同点
（1）主要内容相同说课与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同都是课前的准备工作。
（3）主要作法相同都是要学习大纲吃透教材了解学生选择教法设计教学过程。
2、不同点
（1）概念内涵不同。说课是属教研活动要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生即面对学生去上课而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律提高备课能力而备课是面向学生为目的它促使教师搞好教学设计优化教学过程提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计做什么怎么做而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用强调教学活动的安排只需要写出做什么怎么做就行了。
三、说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同
上课主要解决教什么怎么教的问题说课则不仅解决教什么怎么教的问题而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课与上课的对象不同
上课的对象是学生说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同因此说课比上课更具有灵活性它不受空间限制不受教学进度的影响不会干扰正常的教学同时说课不受教材、年级的限制也不受人员限制大可到学校小可到教研组。
四、说课的内容
（一）说教材——阐述对教材的理解
说教材包括三个方面内容
1、教材简析。在认真阅读教材的基础上说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2、明确提出本课时的具体教学目标。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。
俗话说提领而顿百毛皆顺。意思说只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么这些重点、难点根据是怎么提出来的解决难点的关键是什么
（二）说学生——分析教学对象
此部分可单列也可插在说教材部分里一并说。
1、学生旧知识基础和生活经验。
2、起点能力分析
3、一般特点与学习风格差异
三说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说教法就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
四说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开它表现为教学活动推移的时间序列通俗地讲就是教学活动是如何发起接着又是怎样展开怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排它反映着教师的教学思想教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理针对学生实际借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等。
2、说明教与学的双边活动安排
3、说明重点与难点的处理
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候什么地方用这样做的道理是什么
5、说明板书设计。
五、说课的方法
我们了解了说课的基本内容那么具体的说课方法是怎样的呢
（一）选好要说的课
说课的选择要注意两点
一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值老师又能驾驭的课 二是选课也要注意突出重点避免面面俱到四面出击。说课选择可以说一课书的整体教学也可以着重说某一课时的教学甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之说课尽可能突破一点有所收获面面俱到反而会收效甚微。
（二）区别对象循序渐进
1、“赶鸭子上架”
2、“跟着别人学走路”
3、“熟能成巧”
（三）说课要注意的问题
1、说课不是备课不能按教案来说课。
2、说课不是讲课教师不能把听说课的老师和领导视为学生如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”也不是“读课”要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来也不能按
说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课一定是按自己教学设计思路有重点有层次有理有据口齿清楚。
4、说课的时间不宜太长也不宜太短通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教学理论来分析研究问题防止就事论事使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过于表现“理论依据”脱离教材、学生、教师实际空谈理论。要提但是创新但不能全盘否定常规教学不能全盘否定传统教学思想和方法
六、说课的类型
1、研究型一般以年级组或教研组为单位。
2、专题型请专家共同探讨
3、示范型选择较好的教师示范
4、评比型带有竞赛性质有指定的教材规定时间一般由专家和学科的研究人员参加
品格教育：将德育渗透到教学的每个环节
清明节 祭先烈 清明节当日，济南数千名各界群众在英雄山革命烈士陵园举行追悼仪式，缅怀先烈伟绩，接受革命传统教育。济南革命烈士陵园始建于1948年，占地480亩，陵园内安葬着中共“一大”代表王尽美、邓恩铭及在解放济南战争中牺牲的1611名烈士。图为中学生手捧菊花缅怀先烈。新华社记者朱峥摄
苏州第四中学经过几年的实践，初步探索出一套行之有效的将品格教育与学科教学相互融合、渗透的方法，实现了既教书又育人的目标，促进了学生素质的全面提高——
■本报记者 杜悦
在课堂中阐发学科主题的价值内容
3月29日下午，苏州市第四中学，高二语文课堂。
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生……”学生诵读了苏轼的《定**》之后，纷纷站起来讲述自己对词意的理解。年轻女教师进一步启发：这些词句又体现了作者怎样的人生态度和胸怀？在教师循循善诱之下，学生不再单纯留连于字句，开始结合预习时了解的背景知识，讨论作者人生态度的可贵之处：苏轼尽管仕途坎坷，却有着豁达的胸怀……
第二节课的预备铃刚响过，离正式上课还有五分钟时间，大屏幕上播放着濮存昕“预防艾滋，反对歧视”的公益广告，学生志愿者沿着教室的过道挨桌分发有关无偿献血与骨髓捐献的宣传单。在这节高一生物课上，教师讲授了“动物与人体生命活动的调节”一章中的“免疫调节”部分的内容，但她的讲授并没有完全止步于教科书上的知识点，同时还涉及了如何预防艾滋病、如何关爱艾滋病患者以及器官移植等内容。
记者在听课中发现，注意阐发学科主题中包含的价值内容，是苏州第四中学课程教学的普遍特色：历史课上有爱国将领优秀品质的阐述，语文课上有人物品格的分析……当学科教学中涉及伦理问题时，教师会与学生一起讨论。
通过多种活动促进学生品格教育
以各种社团组织活动，陶冶学生情操。学校现有23个学生社团，包括桃坞文学社、桃坞心语社、桃坞航模社、桃坞昆曲社、桃坞科技社、桃坞集邮社、桃坞动漫社、桃坞足球社、桃坞话剧社等。学校还创办了《桃坞文学社·梦屿》、《桃坞科技社·科技之光》和《桃坞心语社·心语小筑》等刊物。社团活动覆盖学校百分之八十以上学生，在提升学生品味、开拓学生视野、熏陶学生道德情操等方面起到了良好的作用。
以主题班会引导思想，塑造学生良好品格。针对各个班级存在的不同问题，每学期初各班级班主任和学生共同讨论，确立各班不同的教育主题，譬如“做一个守信的学生”、“做一个诚实的学生”、“做一个懂得关心人的人”、“做一个有责任心的人”，等等。同时，围绕学生日常生活中发生的事件和社会上的一些现象开展主题班会，组织学生讨论、分析和交流，帮助学生确立正确的人生观、世界观和价值观。
以行为教育引领方向，培养学生礼仪习惯。学校通过“身边的好人好事”、“说说我们的故事”等活动，每月请“月度英才学生”和“桃坞杏坛月度人物”作先进事迹讲座，激励教师和学生做有品格的人。
学校还建立文明礼仪指导中心，利用小话剧等生动活泼的形式指导学生的具体行为。并以空乘班为先导，促进学生综合素质、活动能力的培养和文明礼仪的教育，如让空乘班学生在教学楼门厅设文明礼仪岗，引领全体学生礼仪行为；在学校各项活动、集会中，以空乘礼仪要求规范全体学生的站姿、坐姿、走姿；利用选修课程，对普高班学生开展形体礼仪培训等。
从学校文化传统中汲取品格教育资源
进入苏州第四中学雅致的校园，迎面即见纯白的钱钟书先生半身塑像，文学泰斗钱钟书先生在这里度过了中学时光。
说起从苏州四中走出来的科学与文化名人，学生个个如数家珍：中科院院士张青莲、钱钟韩、刘元方、潘承洞，著名文学理论家汝信……这些内容在学校墙报中随处可见。目前校史的普及宣传已成为学校品格教育内容的一个重要部分。
苏州第四中学是创建于1902年的百年老校，前身为苏州私立桃坞中学，是上海圣约翰大学的附属中学，当年曾被称为“美国在远东地区办得最好的学校”。当初的校训“高尚纯正之品格，切实适用之学诣”如今已镌刻在图书馆前的石碑上。学校还组织教师编写了《中华经典诵读校本教材：桃花坞里可耕田》一书，通过校本诵读教材推介会，推广经典诵读活动，培养学生的人文素养。
校长张剑华介绍说，学校早期的品格教育，虽然以宗教形式呈现，但它注重学生的全面发展，主张“与人为善”的美德，其教育宗旨对我们当今的德育依然有借鉴意义。
将品格教育融入教学的每个环节
学校引导教师在备课、上课、作业、辅导和评价等教学活动的各个环节中，设计丰富多彩的教学形式，将品格教育引入课堂教学，努力将教书与育人真正融合起来。
在备课环节中寻找学科教学与品格教育的切入点。学校要求教师在了解学生的实际情况和自己知识能力的基础上，熟练掌握教材内容，确立教学目标。这个目标不仅包括学科知识和技能目标，也包括学科素养目标，同时还包括品格教育目标。
在课堂教学中力争找到学科教学与品格教育的交汇点。教学过程中，教师通过学生感兴趣的事情，尤其是生动的情景和情感描述，将所学内容与学生已有知识相联系，激发学生学习动机和积极情感，使学科知识和品格教育联系起来。
在作业中实现学科教学与品格教育的迁移。教师在布置作业时重视知识技能迁移的同时，重视知识内涵的迁移，通过思考、反省和感悟，提炼品格教育的要素，让学生在写作业的过程中提高自身的品格。
在课外辅导中缩小学科教学与品格教育的落差。在辅导中，教师不仅帮助学生解决学习知识和技能中的问题，而且也帮助学生解决学习中的心理问题和情感态度问题。不少学生的学习落差并非是本身智力和能力导致的问题，态度问题是首要原因，也有情感问题，还有的是心理因素，教师在辅导过程中区别对待，针对不同情况选择正确的方式解决学科教学和品质教育之间的落差问题。
改变评价制度，努力让学科教学与品格教育两者兼顾。目前，苏州第四中学的学科评价不仅包括学科成绩的评价，也包括学生品格的评价。学科评价改变以往的学习奖励制度，设置学习进步奖、鼓励奖等，不再以学生成绩在班级或年级内的排名为依据进行奖励，而是依据自身成绩前后的对比进行奖励；不再仅仅以学科的考试成绩作为奖励的唯一条件，而且要以学生的品格作为重要条件；不再以单一的总结性评价为标准，而是以过程性评价为中心，全面评价学生。
目前该校还以特色教育为品牌，建立了全国首家普通高中空乘培养基地，并荣获多项荣誉称号
第17篇：教学研究
教学准备：
一些象形字的图片
教学过程：
（一）看图激趣，揭示课题：
1、连线游戏。
（一边是几个象形字，一边是相应的图片，让学生连线）
2、你发现了什么？
3、揭题、读题并引出第一小节（象形字，真奇妙，模仿形状把字造）
（1）自由读、个别读、齐读。
（2）学习生字“模、仿、形、状”
“模、仿”---可换部首记忆。“模”是多音字。“形、状”——读准字音。
说明：
生字的学习可分步落实，在本文中依据生字的分布规律可分3次完成。
识字教学需注意几点----（1）结合语言环境识字，做到文中识字，句中识字或词中识字。例如“模和仿”“形和状”本来就可以组成词语，在教学中就可以结合成词语进行学习。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可进行归类学习。（2）预留给学生一些识字的空间和时间。学习生字教师不能把得太牢，每个字都要求面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。
（二）读课文，学生字：
1、初读课文，把字音读准。
2、接龙读文反馈。
3、再读课文，圈出文中还向我们介绍了哪些象形字？
4、多媒体演示图画到象形字的演变过程。
（1）小组讨论这些字和它们模仿的形状像在哪？
（2）让学生说一说这些象形字怎么来的。
说明：
为了让学生对\"象形字\"是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在课的一开始就设计了图和字的连线游戏，感知字与实物的联系，发现这其中存在的规律。再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。如在学象形字\"舟\"时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟\"的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。
5、交流并学习生字“舟、勺、川”（自由交流怎么识记这几个字并注意读音）
6、游戏-你来画，我来猜（同桌合作，一个画图，一个猜字）
7、生字放回课文，再读文。（自由读，师生配合读，同桌配合读，男女生读）
8、学习剩下的其余生字“棵、轮、古”。（棵与颗2个量词的区分，轮是形声字）
9、再读课文，（自由读、个别读、小组读）试背。
（三）复习巩固，课文拓展：
1、生字巩固：换部首，变一变
2、词语跷跷板
3、猜一猜（出示更多的图片，让学生猜是什么象形字）
4、发挥想象，古人是怎么造出这些字的。和好朋友合作编个小故事。
5、指导写字“舟”。
6、寻找我身边的象形字。
教学目标：
（1） 能借助拼音读准“形、模、仿、状、棵、舟、轮、勺、川、古”10
个生字。在老师的指导下描写“禾、川、舟、古”。
（2） 朗读课文，（3） 做到不（4） 加字、不（5） 漏字、不（6） 改字，（7） 按标（8） 点停顿。尝试背诵课文。
（9） 初步了解象形字的造字特点，（10） 学习用事物的图像识记一些象形字。
教学重点难点：
（1）能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。
（2）能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。
“字理识字”法——象形字教学基本模式
[作者] 贾国均
[内容]
“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。
一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。
二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。
在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。
三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。
四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。
本环节有三个要点：
（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。
（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。
（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是：
1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。
2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。
3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。
以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。
教学目标：
（1） 能借助拼音读准“形、模、仿、状、棵、舟、轮、勺、川、古”10 个生字。在老师的指导下描写“禾、川、舟、古”。
（2） 朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试背诵课文。 （3） 初步了解象形字的造字特点，学习用事物的图像识记一些象形字。
2．教学重点难点：
（1）能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。
（2）能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。 3． 教学准备： 一些象形字的图片 4． 教学过程：
（一）看图激趣，揭示课题：
1、连线游戏。
（一边是几个象形字，一边是相应的图片，让学生连线）
2、你发现了什么？
3、揭题、读题并引出第一小节（象形字，真奇妙，模仿形状把字造） （1）自由读、个别读、齐读。 （2）学习生字“模、仿、形、状” “模、仿”---可换部首记忆。“模”是多音字。“形、状”——读准字音。 说明：
生字的学习可分步落实，在本文中依据生字的分布规律可分3次完成。
识字教学需注意几点----（1）结合语言环境识字，做到文中识字，句中识字或词中识字。例如“模和仿”“形和状”本来就可以组成词语，在教学中就可以结合成词语进行学习。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可进行归类学习。（2）预留给学生一些识字的空间和时间。学习生字教师不能把得太牢，每个字都要求面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。
（二）读课文，学生字：
1、初读课文，把字音读准。
2、接龙读文反馈。
3、再读课文，圈出文中还向我们介绍了哪些象形字？
4、多媒体演示图画到象形字的演变过程。
（1）小组讨论这些字和它们模仿的形状像在哪？ （2）让学生说一说这些象形字怎么来的。 说明：
为了让学生对\"象形字\"是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在课的一开始就设计了图和字的连线游戏，感知字与实物的联系，发现这其中存在的规律。再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。如在学象形字\"舟\"时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟\"的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。
5、交流并学习生字“舟、勺、川”（自由交流怎么识记这几个字并注意读音）
6、游戏-你来画，我来猜（同桌合作，一个画图，一个猜字）
7、生字放回课文，再读文。（自由读，师生配合读，同桌配合读，男女生读）
8、学习剩下的其余生字“棵、轮、古”。（棵与颗2个量词的区分，轮是形声字）
9、再读课文，（自由读、个别读、小组读）试背。
（三）复习巩固，课文拓展：
1、生字巩固：换部首，变一变
2、词语跷跷板
3、猜一猜（出示更多的图片，让学生猜是什么象形字）
4、发挥想象，古人是怎么造出这些字的。和好朋友合作编个小故事。
5、指导写字“舟”。
6、寻找我身边的象形字。说明：
编故事的练习包含着检测学生对课文的理解，听与说的能力,合作能力、模仿能力及想象能力的培养,可谓 “一举多得”。
写字仍是重点，在学生落笔前，教师要给予一定的指导，可以用多媒体演示字的笔顺，也可以教师当场板书，让学生在了解生字笔顺的同时，还要细心观察生字在田字格中摆放的位置。因为这个字书写容易出错，在学生描写前，教师还可带领书空一遍。学生写字时，教师要不断巡视，关注学生的写字态度、习惯和姿势的正确，及时提醒。在时间充裕的情况下还可进行一定的交流点评。
中新网3月31日电 据国家汉办网站消息，汉字教学一直是对外汉语教学的重点和难点，对于刚接触汉语的英国中学生来说，由于英语在语系和文字体系上跟汉语完全不同，要掌握汉字的音形意绝不是一件轻松愉快的事情。谈“字”色变，望“字”生威，闻“字”丧胆一点都不夸张的形容了学生对汉字学习产生的心理障碍。
近日，在伦敦Bishop Thomas Grant School, 一场别开生面的汉字学习课展开后，学生对汉字学习渐渐产生了兴趣，树立了对汉字学习的信心。对36个典型的象形字的学习展开了此次汉字学习的序幕。在观看完上海美术电影制片厂制作的经典动画片《三十六个字》之后，学生惊叹于中国汉字造字的无穷魅力和智慧。
在观看完这部经典动画片后，学生拿起毛笔，有板有眼的在纸上练习起中国书法，通过毛笔字来感受汉字的演变过程和造字艺术。短短一个小时的学习之后，学生合上笔记，能不费吹灰之力之力地对36个象形字进行识认。虽然象形字在整个汉字体系里只占部分比例，但是通过此次象形字学习，学生对汉字学习产生了极大的兴趣, 从心理上战胜了这头“拦路虎”。
“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。
一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。
二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。
在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。
三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。
四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。
本环节有三个要点：
（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。
（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。
（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是：
1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。
2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。
3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。
以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。
王筠《说文释例》分象形为正例变例两类，“正例”如其说“日”“月”“变例”有“其形不能显白，因加同类字以定之，是谓以会意定象形”，“会意定象形而别加一形者”，“兼声意之象形”等等多种。
朱骏声有象形兼指事、形声兼象形、会意兼象形、会意形声兼象形。
朱宗莱《文字学形义篇》分做纯象形、合体象形、变体象形三类。
郑樵分象形有正生、侧生和兼生(形兼声、形兼意)三类，“今推象形有十种，而旁出有六象”；“又有象形而兼谐声者，则曰形兼声；有象形而兼会意者，则曰形兼意。十形犹子姓也，六象犹嫡庶也，兼声兼意，犹姻娅也”。
综观古今“合体象形”之说，我们就很容易地看出许慎与《说文》的影响是重要的。细察《说文》，凡在分析解说中许慎言及“从某”，或者是“象形”、“象某某之形”的，后世学者在六书分类时大多视为“合体象形”，或者采用与其相类似的名称。正因为如此，在汉字之具体归属类别上，就显示出诸多的混乱，同一个汉字，在不同的学者那里就可能或者归之于象形，或者归之于指事，或者归之于会意。
对于合体象形产生的原因，余国庆有论：“有些物体，如只把它的本形画出来，不能给人以明确的认识，常误会成别的东西，因而这类物体，须依附于一定的有关物体，才能显出它的形象。这种依附有关物体以显形的字，就称之为合体象形。”由此可见，这种“依附于一定的有关物体”，显然是与文字学意义上的组构合体字的独体文有着本质区别的，也是我们对合体象形持否定态度的基本依据。
在合体象形的问题上，虽然持合体论者不在少数，但是我们认为，就“独体为文，合体为字”这种文字学意义上看，合体象形是不存在的，因而这种观点也是应该否定的。这种看法的基本理由，则在于如下几个方面。
首先，考察是否有合体象形，在考察对象上，应该对汉字形体有具体阶段的确定，一般来说，应该以甲骨文等图画性较强的古汉字阶段为好。甲骨文是目前为止我们所发现的最早的成熟的古汉字体系，其所具有的象形性是其最主要的特征。我们知道，象形字“是由原始绘画再经图形符号 演变来的，笔画随同物体的外形而屈曲”，也就是用“随体诘诎”的方法画出物体最突出的部分特征或全形特征的造字规则所造成的独体文字符号。这就是说，甲骨文中的象形字，从构形体态上看是独体或者称为整体的，即其无论是取象于物体的部分特征，还是物体的全部特征，其符号表现形态都是凝结的整体。所谓凝结的整体，就是不可分割，如果硬性地做以分割，那就不是原本的汉字，而就可能变成什么也不是的什么意义也没有的一些符号了。因此，象形字里就根本不可能存在有“合体”，也就是说不管它的字形体态简单还是繁复，都是对客观世界里那些形体纷杂的万事万物取其最主要的特征进行或正面、或侧面、或俯或仰的多方位多视角的摹写。但是，这些摹写不是具象的或逼真的，它是勾勒其精神的符号式的，“它是将客观图象典型化、抽象化了的符号”。隶定之后若还称象形字的话，那是沿袭此前的习惯叫法，而不是说此时的象形字还有象形的性质，只是“不象形之象形符号”。因此，甲骨文时期的象形字，应该说是“独体”的，根本不存在所谓的“合体”。这也就是唐兰“我们所谓象形文字，只限于段玉裁所谓独体象形一类”和姚孝遂“所有的‘象形’字都应该是一个完整的形体，不能加以分割”，“象形字有独体与合体之分，这种说法是难以成立的”的观点的原因所本。
其次，考察象形字，如果认为有“合体象形”的话，就应该对其构件有严格的硬性的要求，那就是其是否具有形音义三方面的要素，是则为合体，否则为独体。这是一个标准问题，以此标准就最能检验是否有“合体象形”的存在。如“眉”，许慎《说文》_“目上毛也。从目，象眉之形，上象额理也。”王筠将“眉”列入“象形”中，说：“骒象眉形，灸象额理，在目之上，额之下，是眉也。”又如“果”，蒋善国说：“上象果实，下象果树”，“只有把圆形和椭圆形画在树上，才陪衬出它是果子，不致误会作旁的东西。”“这些字，很显然无论是王筠还是蒋善国，都是将其作为合体象形看待的。我们认为，这种“合体”，决非“合体为字”之“合体”。以“眉”为例，它虽然可以分为或为毛，或为额理，或为目的等构件，但是我们如果再细究下去，追究它们各自能显示什么意义，又有什么读音，实在难以说明。如“果”，究其真义。也就只能“把圆形和椭圆形画在树上，才陪衬出它是果子，不致误会作旁的东西”。这种“陪衬”是“部件形态互相结合才显其义”，是同由几个具有图形性的象形符号比配在一起，“以见指挥”表达出一个具体的意义：“目上毛也”，实在是没有什么不同之处。为此，姚孝遂认为，“果”是“不可分割的形体”，“‘果’如分割则为从木从田„„显然是无法成立的”；“合体”，“应该是两个以上独立形体之‘合”’，而所谓的合体象形字，“分割之后，就无法成为各自独立之形体”。其实，事实正是如此，那些所谓的合体象形字，有的是将隶变之后的字形作为分析对象，有的是扩大了甲金文字形里的那些处于从属位置的点画之类的作用，而将其看做具有音义的独体“文”。因而，我们可以做再次强调，象形字是独体的“文”，是用“随体诘诎”的方法画出物体最突出的部分或全部特征的造字规则所造成的独体文字符号。象形字就是这种规则在文字符号上的具体表现，其突出特点是具有整体性和不可分割性，因而“合体象形”是不存在的。
再次，考察象形字，就其研究历史总体上看，也有个上下传承的问题，其主流意识还是将其作为独体的文而对待的，由此，也将其定位在合体之外。明代赵撝谦说：“故六书初一曰象形，文字之本也。次二曰指事，加于象形者也。三曰会意，次四曰谐声，合乎象形指事者也。次五曰假借，次六日转注，惋夫四者之中者也。独体为文，合体为字，象形指事文也。象形文之纯，指事文之加也。”他还说：“昔者，圣人之造书也，其肇于象形乎，故象形为文字之本，而指事会意谐声皆由是而出焉。象形者，象其物形，随体诘(契吉切)诎(曲勿切)而画其迹者也。”就历史长河中看，汉字结构在体态的变化中也是变动不居的：独体可变合体，合体也可变为独体。在此，辨析一个具体汉字的构成，一是要确定某一时段，二是不要用此一时段的形体去笼统地谈说另一时段的形体，或以某一特定时段去概括跨时段的形体。
总之，在独体与合体的问题上，无论是理论上的分歧，还是具体字例的归类，我认为其落脚点在对是否象形字的具体归属的认定上。既然象形是独体的“文”，是数量极少的字根或字元，那么在具体字例的归属上就要严格把握，不得宽以类之。因为，宽了一个，可能引出的将是一类，生生相连，则如蔓草之绵延，而无法分割了。
第18篇：幼儿理论学习心得体会
国培（2013）心得体会
城关镇中心幼儿园 陈武玲
2013年12月21日，由陕西省教育厅主办、陕西学前师范学院承办、第四军医大学幼儿园协办的幼师国培--“送培下园”对口支援石泉县幼儿园教师培训项目在石泉县珍珠河畔幼儿园举行开班典礼，本次活动为期10天。通过这次的国培学习，不论是教育教学理论或业务水平都有一定的提高。回顾这几天的学习，原来孤陋寡闻的我也算开了眼界了。
这次培训主要是通过讲座、示范教学、研讨等形式进行。廖老师精辟的论述，独道的见解，新颖的教法，渊博的知识无不影响着我，感染着我。
老师的课堂教学，老师选材各异，上课风格也不同，课后我们学员分组讨论。我感觉在听课时，有时也能听到不妥之处，但却讲不出具体那里不对劲，也想不出更好的操作方法。授课老师的课堂自评和同行们的交流互动，让我学到了很多，最后廖老师一针见血的教学点评以及各领域特点的解析令大家茅塞顿开,一番点评说得大家心服口服。
通过学习他们的教学技能与教学技巧，我收获了很多，感悟也很深。不仅提高了我的理论水平，而且也开拓了课堂教学的新思路。我深深感觉到自己教学的肤浅，知识的匮乏，学识的浅薄，能力的欠缺，自己的教学水平和教学方法还需要进一步改进，不能停留在原有水平上纹丝不动。我们不应该仅仅教给学生知识，还应该教给他们学习的能力，在教学中，课堂上学生是主体，因此，我们要尽量不要面面俱到的去讲解，要学会放手，让他们有充分的时间、空间自己去学、去探索。这样的课堂，有利于培养学生的自学能力、探索能力。
从他们身上学到了课堂教学和课下指导的最有效的方法。这也增强我继续把课讲好的信心。 这次培训既充实了生活，又能在短时间内迅速提升课堂教学能力。在这些真诚交流中，我发现自己的教学功底还很差，课堂教学方面，对课堂教学的把握，整体教学手段技巧方法的运用，欠缺很多，在今后的教学中，我将把在这次培训中学到的东西运用进去，并且用好、用活，使自己的课堂生动起来！
第19篇：幼儿家教心得体会
宝贝入园半年多了，孩子在各方面进步都很大。当然，这和幼儿园小托班的的系统教育以及家庭教育是分不开的。很多家长认为，把宝宝送进正规幼儿园就不用多管了，反正学校会教的，吃饭、睡觉、学习、游戏都有了。其实不然，孩子的教育不能光靠学校，家庭、社会都会对孩子产生影响。下面是我在家庭教育的过程中几点感触：
一、家长要以身作则，成为幼儿的表率
幼儿很善于模仿，他们每天都在用最精细的眼光去注意生活中的一切问题和观察着大人的一举一动、一言一行，一切都想模仿，一切都想学。比如宝宝经常会在放学后在家里模仿老师的语气给我们上课，告诉我们要讲卫生、要走斑马线，还要拉起小小手等等，每当这个时候我们都会积极配合：关掉电视，端正坐好，认真举手回答问题。因为只有我们认真对待她，倾听她的声音，她才会认真和我们对话。别敷衍孩子，那些你看起来无聊的游戏正是他们成长的过程。有一次在家门口过马路时，我看没有车就不想等红灯了，可是孩子大声地喊：“不行，红灯不能走。”我突然意识到孩子一直在关注你的一举一动，所以我停下来，说：“对不起宝贝，妈妈刚才做错了。”孩子拉着我的手说：“没关系妈妈，知错就改就是好孩子。”
二、承诺孩子的事情一定做到，做不到的要说清原因，最好用别的活动替代
很多家长都知道这个道理，可是真正做到很不容易。我们可能已经习惯了轻易许诺，我们随口一句话，孩子却记得清清楚楚。三月初我曾计划带孩子去摘草莓，我想让她看看草莓长在地上的样子，我提前三天就告诉她了，她欢欣的告诉全家人。可是那个周日有雨，计划延迟。孩子非常失望，我仔细跟她解释，告诉她因为天气的原因我们改变了计划，我们可以选择别的室内活动。最后我们去了书店，一个不受天气影响的地方，孩子一样非常开心。
三、说教的方法不适宜孩子，最适合培养幼儿的方式是“游戏”
最近两天我们每晚都一起做一个手工游戏，需要用到胶水。孩子很好奇，拿着胶水瓶四处乱粘。为了加强印象，我每次用到胶水的时候都会重复：“宝贝，胶水不能乱粘，弄到衣服上就洗不掉了。”可是今天，孩子突然大声说：”妈妈你别说了，我都知道了！”我愣了一下，我这才意识到说教方式对孩子不适合。我们可以用游戏的方式，用游戏中小动物的口气说出来，多做几次游戏加深印象就可以了。
四、细心观察宝宝的行为、语言，及时纠正不好的习惯或倾向
在幼儿时期，宝宝可能会有些不好的习惯，只要及时正确引导，很快就能改正。比如前一段时间我们发现宝宝不会选择，当她想看书的时候，她会抱来十几本，我说宝宝选一本就可以了，她会犹豫很久不知道如何选择。我们就告诉她，如果我数到十你还没有选好，我们就一本都不看了。一开始她会在最后几秒，仓促地选出一本，几天后她就开始有自己的主意了。同时在别的方面也要适时给她选择的空间，大概十天左右，她就能完全适应，做出自己的选择了。
家庭教育是及其重要而长远的，需要我们时时关注，时时上心，时时学习，同时要积极和老师沟通、配合，两者相辅相成才能起到最好的效果。
幼儿家教心得（2）：
小二班沈钱睿家长 我的儿子，在我的眼里，简直就是一个“小大人”，在央求妈妈时，孩子还会哼上两句：“世上只有妈妈，有妈的孩子像个宝”，让人忍俊不禁，又觉得孩子的烂漫天真。奶奶的手划破了，他还会上去安慰：“奶奶，痛不痛？”在这些事情上，确实感觉孩子还是比较懂事的。
很会感知周边的环境，家里的气氛，察言观色。也正因为如此，我们做大人的深知，家人的言行对孩子的影响来说是多么的重要。我爱人也常常提醒我，到家里不要情绪起伏很大，不要乱扔乱放东西，要把东西放在指定的相对固定的地方，比如鞋、外套等等。良好习惯的养成对孩子来说是最最重要的。因为只有养成良好的习惯，才能端正孩子学习、生活的态度，才能让孩子的成长中事半功倍的吸收知识。
每一位家长都希望自己的孩子能够茁壮成长，把孩子培养成，多才多艺且有涵养的全才儿童。但是，这个过程确实任重道远。涉及的东西很多，生活上的、生理的、心理层面的。我们有各自的工作，平日里也忙。很多方面必然不能周全。
现在孩子大多数的时间是由奶奶带的，在上幼儿园前，每天就是关在商品房里，和奶奶待在一起。我的父辈对于我们来说，是相对比较艰辛的一代，所以，在他们的内心，就是要把没能给我们的，双倍的给予他们的孙子，从而不可避免的对孩子造成了溺爱，孩子犯了错误，随之而来的就是一句：“没关系！”很担心，这样的娇纵放任，让孩子养成自说自话，没有纪律性和执行力的坏习惯。对他的成长不利。现在已经有这方面的端倪出来。
孩子知道奶奶宠他，不会对他严厉，就对奶奶毫不客气，常常朝奶奶发脾气。对奶奶很不尊重。一方面会打击到奶奶的情绪，另一方面，这种骄横的习惯违背伦理孝道。有时在孩子的教育上确实很纠结，又要顾及老人的感受，也不能对孩子的错误熟视无睹。初次为人父母，对于孩子的教育经验缺乏。这方面，老师是专家，还请多多提出宝贵意见。
第20篇：幼儿家教心得体会
幼 儿 家 教 心 得
孩子入园一个学期了，在各方面进步都很大。当然，这和幼儿园小班老师系统的幼儿教育是分不开的。一开始我们也认为，把宝宝送进幼儿园就不用多管了，反正学校老师会教的，吃饭、睡觉、学习、游戏，交友都有了。其实不然，孩子的教育不能光靠老师，家庭、社会都会对孩子产生影响。下面是我们在家庭教育过程中的几点感触：
一、创造一个和谐、健康的家庭环境。
父母是孩子人生中的第一位老师，在潜移默化中父母的言行举止会对幼儿的成长产生影响，我们短期内无法改变自己的家庭境况，但我们可以努力创造一个和谐、健康的家庭环境：孩子帮我们拿拖鞋时我们说声“谢谢妹妹”；婆婆帮孩子洗澡，孩子说声“谢谢婆婆”；孩子做了错事说声“对不起妈妈”„„ 点点滴滴的生活小事构成了夫妻相敬、尊老爱幼的和睦家庭，家庭和睦了，每一个成员（包括幼儿）都会心理健康，心情舒畅！
二、让孩子善于表达自己的思想，做真正的“我”。
孩子随着年龄的增长、语言表达能力越来越强，会和家长谈一些发生在幼儿园里的的事情，也会提出一些自己的想法和要求。由于孩子的表达能力不是很准确，所以当她和家长谈起幼儿园里的事情时，我们可能似懂非懂，但不要打断孩子的表达欲望，我们应该学会倾听，没听懂的再反问她，直到听懂为止。孩子的词语如果用得欠准确，还可以同时纠正一下，使她的表达准确性有所提高，说得没有条理，要
告诉她先说什么，再说什么。在日常生活中，孩子也经常会有一些要求，如想买雪花片玩具、想吃棒棒糖、想买小单车„„，建议家长让孩子完整的表达出自己的想法，能满足她的尽量满足她，如要求不合适，不能满足她的要巧妙说明理由，求得孩子的理解。比如，孩子坐到喜洋洋摇摆车上不下来，告诉她小车到站了，妹妹该下车了。只有这样，才能更好的培养孩子的自我意识。
三、多表扬，少批评，表扬为主，批评为辅。
这个道理大家都知道也都非常乐意使用。表扬是肯定的表现：孩子又学会了一首儿歌，孩子会背一大段《弟子规》，孩子今天吃饭特别快不挑食、孩子能收拾自己的玩具、孩子懂礼貌看见隔壁邻居哥哥姐姐会主动打招呼„„我们都要适时的予以表扬和奖励，长此以往孩子的积极性和自信心都会得到提高。但当孩子做错事，我们也要学会批评他，当然在这个批评的过程中，我们也可以例举一些反面事例，如XX家的宝宝这样做，最后结果怎么样了，让她知道自己错了以及再错下去的后果，相信孩子会明事理识是非。
四、细心观察孩子的行为、语言，及时纠正不好的习惯或倾向。
在幼儿时期，孩子可能会有些不好的习惯，只要及时正确引导，很快就能改正。比如前一段时间我们发现孩子不会选择，当她想玩学习机的时候，她会抱来许多学习机的配套卡片，我说宝宝选两三张就可以了，她会犹豫很久不知道如何选择。我就告诉她，如果我数到十你还没有选好，我就一张都不给。一开始她会在最后几秒，仓促地选出一些，几天后她就开始有自己的主意了。同时在别的方面也要适时
给她选择的空间，大概十天左右，她就能完全适应，做出自己的选择了。
家庭教育是及其重要而长远的，需要我们时时关注，时时上心，时时学习，同时要积极和老师沟通、配合，两者相辅相成才能起到最好的效果。
