推荐第1篇：白杨礼赞)
《白杨礼赞》教案3
作者:
加入日期：06-07-02
[教学目标]
1、理解文章思想感情，学习象征手法；
2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
[教学过程]
一、课前预习：
1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
二、导入新课：
1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。
白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静„„
但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》）。
2、检查预习：
学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。
三、解读文本
1、听课文朗读，感知文章内容。
（1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
高原风景图
白杨特写图
物人联想图
（2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？
用“白杨树是
的树”的句式表达。
如“白杨树是力争上游的树”
“白杨树是质朴、坚强的树”
“白杨树是倔强挺立的树”
……
2、朗读课文，理清思路
（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏）
（2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。
（3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？
生长环境
外部形象
内在气质
3、寻读课文，品味美点
语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。
把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片）。
教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。
并对其回答做出补充和完善。
4、精读语段，探究主旨
《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？
理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点）
[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]
四、对话文本
1、与文本对话
“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木„„”
文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？
2、与作者对话
有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“„„笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上„„也像加过人工似的。”
你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？
讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？
[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。]
3、与心灵对话
在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？
在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识）
如：心灵善良是一种美
朴素是一种美
妈妈劳碌的身影是一种美
孩子纯真的笑容是一种美
……
五、链接生活
象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。
多媒体出示：象征运用欣赏
（一）：多媒体出示中华人民共和国五十年大庆平面广告的图片，并配以评析的文字。
象征运用欣赏
（二）：鲍金的油画《五种感觉》配以评析的文字。
象征运用（拓展练习）：多媒体出示2008年北京奥运会会标。
查阅相关资料，谈一谈你对会标图像及象征意义的理解。
六、推荐阅读
1、比较阅读《白杨》
思考：这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征？作者又借此寄予了怎样的思想感情？
2、相关阅读：《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》
多媒体出示《风景谈》内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。 《白杨礼赞》教案4
作者:
加入日期：06-07-02
[教学目的 ]
1、理解象征手法。
2、感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。
3、了解散文中抒情和议论的特点及其作用。
4、掌握生字和常用词语。
[教学重点]
理解课文中记叙、描写与抒情的关系。
[教学难点]
象征手法的理解。
[教学课时] 两教时
第一课时
一．导入新课
1、播放歌曲《小白杨》。
2、茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。板书：白杨。这篇文章对白杨树充满什么感情？（赞美）请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。
明确：
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：我赞美白杨树，就因为„„
第9段：„„我要高声赞美白杨树!
3、引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？
明确：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬的感情。
4、崇敬和赞美，就叫做礼赞。（板书：礼赞）这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。
二、解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。
无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān)
虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀（qí）
三．初步感知课文。
1、自主学习：把课文默读一遍，并思考这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你凭什么知道的？请找出有关的语句。
明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）
又如“难道你就觉得他只是树？„„用血写出新中国历史的那种精神和意志？”（第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。”那么是什么呢？）
2、趁机让学生读这几个句子。
这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
3、看来，作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢？（学生可能会回答这样能使文章显得含蓄隽永。）
4、补充课文的背景。
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
5、学习象征手法。
《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。
象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。
四．总结
作者到底是怎样对白杨进行具体描绘与精辟议论的呢，我们下堂课再来深入地研读课文。
五．布置作业。
1． 抄写生字和常用词语。
2． 熟读课文。
第二课时
一．复习
1． 听写生字。
2． 复习象征手法。
二．研读课文。
1． 上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的，作者到底是怎样
把它们联系起来的呢？
明确：表面上是写树，其实处处在写人。
2． 找出写白杨树的段落。（5－8段）说说这几段是写什么的？
明确：5－6段是写白杨树的形象和气质。7－8段是写白杨树的象征意义。
3． 学生自读，要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重
要词语。由这些词语你联想到什么？
明确：
总的形象：力争上游
干：笔直、绝无旁枝（正直）
外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结）
叶：片片向上（进取）
皮：光滑淡青色（质朴）
参天耸立
内在气质：倔强挺立
不折不挠
小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第６自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
4．指名学生朗读第７自然段，讨论：
（ｌ）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点
词语）？采用什么手法？
作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘
旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，
突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温
和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。
用烘托、对比手法赞美了白杨树。
（２）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？
第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个
反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深
思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它
是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联
想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的
性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白
杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从
白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日
军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。
5．学生朗读第８自然段，思考讨论：
这段赞美白杨树和第１、４、６、８自然段有什么不同？
教师归纳：作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一
是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。 在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。
6．刚才我们讨论的都是写白杨树的，但文章的第二段似乎不是写白杨树的，这一段写什么呢？它与白杨树有关系吗？
明确：这一段是描绘西北高原的壮美景色，它是白杨树的生长环境。
7．作者是从哪几个方面来描绘西北高原的？作者为什么要着意描写黄土高原？
明确：作者先从三个方面来描绘：色彩——“黄绿错综”；幅员——“无边无垠”；地势——“坦荡如砥”。作者之所以要着意描写黄土高原是为了给白杨树的出现设好背景，不平凡的环境培育了不平凡的白杨树，描写黄土高原有烘托白杨树的作用。
8．作者最后为什么又写楠木，目的何在？
明确：讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文
是这样想的。” 结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
9．了解本文多种抒情方式。
三、课堂小结：
1．课文运用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隐而不晦。
2． 散文中记叙、描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是记叙、描写的深化。
四、布置作业。
1、完成课堂目标检测。
2、完成课后练习。
推荐第2篇：白杨礼赞
《白杨礼赞》练习
阅读下面两个选段，完成下列各题。
(甲)①那是力争上游的一种树，笔．直的干，笔直的枝。②它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。④它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。⑤它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。⑥这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。⑦哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠。对抗着西北风。
(乙)这里的树，以古老苍劲见长。有两棵老树：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，树干劲直。树皮皱裂。顶上( )着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盘屈，一簇簇柔条，绿叶如盖。还有水边殿外的松柏槐柳，无不显出苍劲的风骨。以造型奇特见长的，有的( )如老妪负水，有的( )如壮士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄。它的树皮上的纹理一齐向左边( )去，一圈一圈，丝纹不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。晋祠在古木的荫护下．显得分外幽静、典雅。 (选自《晋祠》)
1.(甲)段中最能体现白杨树精神特点的两个词语是：__________、__________。(乙)段中最能突出晋祠树的特点的两个词语是：__________、__________。
2．(乙)段括号里应依次填人的词，最恰当的一项是 ( )
A．挑偃挺拧 B．横偃劲扭
C．挑犹劲扭 D．横犹挺拧
3．对(甲)段结构层次分析正确的一项是( )
A．①|②③④⑤⑥|⑦
B．①|②③④⑤|⑥⑦
C．①②|③④⑤|⑥⑦
D．①②③|④⑤⑥|⑦
4．(甲)段运用__________的表现手法，借白杨树来赞美抗日军民；(乙)段在介绍左扭柏时，运用了__________的说明方法，形象地写出了它高而“扭”的特点。
5．从表达方式看，(甲)段是描写与____________________相结合，(乙)段是描写与____________________相结合。
6．从写树的目的与作用来看，甲段体现树的______________________，乙段突出树的____________________。
①汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。②黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。③和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。④黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。⑤这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。⑥可不是？单调，有一点儿吧？
乙：白杨（袁鹰）
火车窗外是茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。
从哪儿看得出列车在前进呢？
那就是沿着铁路线的一行白杨树，每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大的秀拨的身影。
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
“爸爸”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：
“不，那不是树，那是大伞”。
“哪有这么大的伞？”
“你看它多直！”妹妹分辨着。
“是树，不是伞！”哥哥肯定地说。
小小的争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头
“这不是伞，这是白杨树。”
哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”
爸爸的微笑停止了，换上严肃的神色，他想了一会就告诉独生子和小女儿，这白杨树从来就这么直，这么高大，哪儿需要它，它很快就在那生根，发芽，长出茁壮的枝子，不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么？不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。
他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的，妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的，他们只晓得爸爸这次回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只晓得新疆是很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。
现在呢，孩子们多了一点知识，在通向新疆的路上，有许多许多白杨树，这儿需要它们，它们就在这儿生根了，而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。
爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
1969年秋天，兰新路上
1.甲段摘引自《白杨礼赞》，作者____________。按照作者对黄土高原的所见、所感，将这段文字分成两层。在文中用“‖”标出来。
2.甲文中能概括作者所见的是第________句。
3.甲段写黄土高原与全文礼赞白杨树有什么关系？
4.油画，色彩浓重；水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是_________画，《白杨礼赞》是_______________画。
5.甲文题目中“礼赞”的意思是：______________________
6.《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征____________________________,《白杨礼赞》象征______________________________________。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识？
。
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82YW001主备人：张静枝审阅人：霍敏娜班级姓名
《白杨礼赞》导学案
第一课时
学习目标：
1、了解本文作者和写作背景。
2、准确而有感情的朗读课文，掌握本课字词，理清全文脉络。
学习重难点：在通读课文的基础上，理清课文脉络。
导学提纲：
1、作者简介。
茅盾（1896—1981），中国现代杰出的作家、文化活动家和社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。主要作品有长篇小说《子夜》、《腐蚀》，中篇小说《幻灭》、《动摇》、《追求》三部曲，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等，剧本《清明前后》等等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世，党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
2、时代背景。
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
学法指导：
学习散文的方法——“一粗、二细、三精、四记”学习法：
“一粗”指阅读的第一个步骤是粗读全文，了解大意。
“二细”指第二个步骤是细读分段，摘生动词句。
“三精”指第三个步骤是精读圈点，领会含义。
“四记”指第四个步骤是要点疑问、书头笔记。
导学过程：
一、自主学习，互检互测。
1、走进作者和作品
（1）《白杨礼赞》选自________________。本文是一篇_________，作者茅盾，原名_________，字_______，作家、社会活动家。
（2）“礼赞”一词的含义是_____________________。全文的抒情线索是
___________________。
２、读准下面加点字的读音。
大毡子（）开垦（）外壳（）主宰（）
婆娑（）倦怠（）晕圈（）楠（）木
虬枝（）秀颀（）潜() 滋暗长
无边无垠()恹恹（）欲睡坦荡如砥（）
3、解释下列词语。
（1）视野：
（2）妙手偶得：
（3）无边无垠：
（4）倔强：
（5）纵横决荡：
（6）秀颀：
二、整体感知。
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写的景色，交代了白杨树生长的__________。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第
5、6自然段描绘了白杨树的________和_______，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为_______________________________，点明了主题。最后，第9自然段以斥责__________，赞美白杨树收尾。
三、设问导读，合作探究。
1、文章的题目叫《白杨礼赞》但文章一开篇并没有直接描写白杨树的外观、精神，而是写黄土高原的风貌，请你思考作者是从哪几个方面来描绘西北高原的？这样写的目的是什么？
2.品味下列句子中加点词的妙处。
（1）汽车在望不到边际的草原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。
（2）我那时是惊奇的叫了一声的。（3）白杨树实在是不平凡的------
四、巩固训练，拓展提升。
1、文中描写黄土高原色彩的词语是_______________，描写范围的词语是________，描写地势的词语是_________，这个词语形容了高原的__________（空旷、辽阔、平坦）特点。
2、找出文中极富表现力的几个比喻句，写在下面。
第二课时
学习目标：
1、学习本文的象征手法。（重点、难点）
2、理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
一、复习导入。
二、设问导读，合作探究。
精读语段，探究主旨：
1、找出课文直接写白杨树不平凡的句子，思考：分别写了白杨树的那些方面的“不平凡”？
2、朗读描写白杨树外在美的段落，思考：
(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义？
(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？
3、研读第7段思考：本段作者由树及人，赞美了什么人？作者为什么会由树及人？白杨树象征了什么？ 这是什么写作手法？
4、这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?
5、文章结尾写楠木的目的何在？其作用是什么？
四、巩固训练，拓展提升。
（A）阅读下面两个选段，完成下列各题。
(甲)①那是力争上游的一种树，笔．直的干，笔直的枝。②它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。④它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。⑤它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。⑥这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。⑦哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠。对抗着西北风。
(乙)这里的树，以古老苍劲见长。有两棵老树：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，树干劲直。树皮皱裂。顶上()着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盘屈，一簇簇柔条，绿叶如盖。还有水边殿外的松柏槐柳，无不显出苍劲的风骨。以造型奇特见长的，有的( )如老妪负水，有的()如壮士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄。它的树皮上的纹理一齐向左边()去，一圈一圈，丝纹不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。晋祠在古木的荫护下．显得分外幽静、典雅。 (选自《晋祠》)
1、(甲)段中最能体现白杨树精神特点的两个词语是：__________、__________。(乙)段中最能突出晋祠树的特点的两个词语是：__________、__________。
2、(乙)段括号里应依次填人的词，最恰当的一项是 ()
A．挑偃挺拧 B．横偃劲扭C．挑犹劲扭 D．横犹挺拧
3．对(甲)段结构层次分析正确的一项是()
A．①|②③④⑤⑥|⑦B．①|②③④⑤|⑥⑦
C．①②|③④⑤|⑥⑦D．①②③|④⑤⑥|⑦
4．(甲)段运用__________的表现手法，借白杨树来赞美抗日军民；(乙)段在介绍左扭柏时，运用了__________的说明方法，形象地写出了它高而“扭”的特点。
5．从表达方式看，(甲)段是描写与____________________相结合，(乙)段是描写与____________________相结合。
6．从写树的目的与作用来看，甲段体现树的______________________，乙段突出树的____________________。
(B)体会下面句子前后意思的关系，然后仿写一个句子。
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。教后反思：
推荐第4篇：白杨礼赞
白杨礼赞
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝；它所有的丫枝呢，一律向上，而且仅仅靠拢，也像是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色，这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗来粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而绝不是平凡的树！
他没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美丽，如果美是专指“婆娑”或“横斜逸出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子；但是他却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得树只是树，难道你不曾想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点儿也不想到，在敌后的广大的土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点儿想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出的新中国历史的那种精神和意志。
差别
推荐第5篇：白杨礼赞
《白杨礼赞》教学实录 教学设计
一、教学目标
1、白杨树的象征意义
2、富有感情和含义深刻的语言
3、象征的艺术手法；排比、反问的修辞手法
4、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。
二、难点和重点
1、作者是怎样围绕线索来安排材料的。
2、作者实如何用直接抒情的句子将全文内容贯穿起来的。
3、对比和烘托的巧妙运用
三、教学方式
自主研究，集体讨论
四、创新设想及其理论依据
针对《新课程标准》中有关文体的阅读方法，在学习的自主性、探究性，以及合作学习等方面作一点实践性尝试。 教学过程
课前准备（指导预习）
1、划出课文中的生字词
2、查阅资料，写一篇１００字左右的《茅盾简介》
3、阅读课本第３１页《散文的一般常识》，了解散文的特征
课堂实录
一、导入新课（板书课题）
1、播放一段汽车在生长着白杨树的高原上行驶的风光短片，让学生说说观后感。生：大西北具有雄壮、豪放、粗犷的风格。
2、请学生在黑板上写出生字词：
坦荡如砥
积雪消融
不折不挠
纵横决荡
二、交流《茅盾简介》
教师提示要点：
1、原名沈德鸿，字雁冰。
2、现代作家。
3、代表作《子夜》，《林家铺子》
4、茅盾文学奖
５、请学生上黑板写出作者姓名及简介
三、研讨课文
教师：要粗略地读懂一篇文章，其实首先只要弄懂三个问题：写什么、怎么写、为什么这样写。请大家想想这三个问题实际上涉及了一篇文章的那些方面？ （学生讨论）
学生：第一个主要是从内容上讲，第二个主要谈的是写作手法等等，第三个则与主题有关。 教师：很好！再想想如果从散文的特征－－“形散神不散”这个角度来看呢？这三者的关系又是如何的呢？ 板书：形散神不散 （学生讨论） 学生：第一和第二问题主要是“形”这个方面的问题；第三则是有关“神”这个方面的。 学生：根据我所查阅的资料（课本第３１页《散文的一般常识》）：所谓“形散”是指散文的取材可以不受时间和空间限制；散文的表现手法可以不拘一格。但是两者的运用都有一个前提：就是必须服务于“神”，即根据主题的需要去选择材料和表现手法。
教师：非常好！下面我给大家开列一个书目，请大家浏览课文，然后以这三个问题为框架，各自列写出这篇课文的学习提纲。最后请以四人为一个学习小组进行讨论，在四人所列提纲的基础上酝酿出一个新的提纲，以供大家交流和探讨。注意充分运用所列书目。 书目：
《小橘灯》 《谁是最可爱的人》 《爱莲说》
《荔枝蜜》 学生读书、列写提纲，展开讨论。
教师：大家刚才阅读都很认真，讨论也很热烈，现在我们来交流一下，哪个小组可以将提纲拿来给大家评头论足一番？在众人面前展示自己对问题的看法是要有点勇气、有点实力的，但也是一个展示自己才华的难得的机会！ （运用实物投影仪展示第三组所列提纲） 提纲如下：
1、本文的体裁是什么？
2、本文的线索是什么？
3、本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？（如何分段）
4、本文主要运用了那些艺术手法？
5、本文的主题是什么？作者真正想礼赞的是谁？
6、文中哪些语句富有深刻的含义，哪些词语御用比较准确、生动和优美？
教师：大家就这份提纲谈谈自己的看法，看看它的精譬之处何在？不足之处又是什么？请大家畅所欲言，尽量做到知无不言、言无不尽。
学生甲：这份提纲从体裁一直谈到字词，比较全面。 学生乙：这份提纲给我的感觉好象有些笼统或者问题太大了一些，有些方面的问题则没有涉及到。
教师：怎么讲？
学生乙：比如说：根据书目中《荔枝蜜》一文主要是赞颂蜜蜂，作者却宕开一笔写荔枝林，我想，本文课题是《白杨礼赞》，那么写黄土高原的目的是什么？黄土高原的特征是什么？ 学生丙：还有，各个段落之间的关系如何？另外根据参考书目《谁是最可爱的人》一课中第
四、第八小节再结构上的作用，我想本文的
一、
四、六小节在结构上也可能与之相类似，但是又不完全相同，这里的异同点是什么？
学生丁：我觉得第七和第八小节很重要：第七小节的四个反问句之间的关系，第八小节在内容和结构上的作用是什么都应该作重点分析。
学生戊：我觉得还有一个问题要补充一下，那就是本文是在什么样的背景之下写出来的？........还有，好象作者写得比较隐晦，不，是含蓄。 教师：你从哪儿发现的？
学生戊：就是最后一小节写那个楠木，好象作者对楠木持否定的态度。作者在前文中由白杨树联想到了北方的农民和哨兵，但是这里却没有说明楠木是指谁？
教师：不错，这个问题提的好？同时表现这个同学很会思考，善于发现问题。 我们不妨请这个提纲的原作者－－第三组的同学谈谈自己的看法。 学生戌：我觉得这几个同学提的意见很好。（下面一片笑声）但是我们觉得有必要解释一下：有两点，第一，老师在提出列写提纲的时候，并没有明确说明是要列详细的还是简略的提纲；（下面窃窃私语，教师插一句：这个好象的确是老师欠考虑之处）第二，我们觉得，如果要想包括刚才几位同学所提的问题，那么这个提纲就得是一个比较详细的、包含几个层次的提纲。
教师：好，总之大家确实是认真地阅读了课文，并且进行认真深刻的思考，提的问题比较有价值，而且最难能可贵的是，大家在探讨现有问题的同时，能够不断发现新的问题。这很值得赞赏！下面请大家结合刚才几位同学的发言，对自己原有的提纲进行再讨论和修改，然后编写出一个比较详尽的，富有层次感的提纲，最好帮我把板书也设计出来，这样也省得我再动脑筋了。（学生大笑）注意：要综合大家刚才所提的方方面面的建议。并且能够通过讨论自行解决提纲中涉及的问题。 学生分组讨论
展示第七组经过修改后的提纲（实物投影仪）
1、本文的体裁是抒情散文。
2、本文以赞美白杨树的不平凡为线索。
3、本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？如何分段？ 学生先讨论“本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？”，讨论意见归纳如下： １）课文首句就采用直接抒情的方式，点出赞美对象。然后宕开一笔写黄土高原，先写其“雄壮”“伟大”，再写其“倦怠”“单调”，目的还是突出白杨树。接着写其外形，通过展示其外形进而揭示其内在的“神”美。并且在抒情议论中揭示白杨树的象征意义，最后再次直接抒情，突出文章主题。这样文章的主线十分清楚，布局严谨。 ２）课文第
1、
4、6小节在结构上的作用
这几小节在结构和语言运用上都有其相似之处，实际上它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰可辨，将课文的各个部分联结成一个有机的整体。 ４、关于段落的划分：
学生甲：根据课文的线索－－“不平凡”－－本文可以分为五个段落：
第一部分：（第1小节）点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬
之情。统领全文。
第二部分：（第2－4小节）描写黄土高原的景色，揭示其生长环境的不平凡。
第三部分：（第
5、6小节）具体描写白杨树外形的不平凡。
第四部分：（第
7、8小节）赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，揭示白杨树的象征
义。
第五部分：（第9小节）再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。 教师：大家认为他的划分方法如何？
学生乙：我认为他的划分不错。不过我们认为还有另外一种段落划分方法。 教师：原闻其详。 学生乙：我们认为全文是总－分－总的结构关系。刚才那位同学也说了开头作者赞美白杨树，其结构上的作用是统领全文，那么结尾处的再次赞美既回应了开头，同时也是对白杨树的感情升华，在结构上也起了收束全文的作用。此其一。其二，从表达方式上来看，第
1、9两小节主要侧重于抒情，抒发对白杨树的赞美和崇敬之情；而中间则主要通过描写间以抒情议论的手法分别从三方面分说其不平凡。据此我们认为本文在结构上可以分为三个部分：
第一部分：（第1小节）点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬
之情。统领全文。
第二部分：（第2－8小节）从三个方面分说白杨树的不平凡之处。
第三部分：（第9小节）再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。收束全文。
教师：好！观点鲜明，论述充分，条理清楚。大家鼓掌给予鼓励！下面请大家发表一下看
法。
学生纷纷表示认同：由于角度不同，导致分段结果不同。但是并不矛盾，因此，两种分段方
法可以并存。
教师：在学习过程中不迷信权威，不盲从，具有怀疑精神和挑战精神是学好任何知识所必须
具备的良好素质。
５、本文主要运用了象征和对比烘托以及托物言志等艺术手法。１）先讨论本文象征手法的运用
以白杨树象征抗日军民；楠木象征蒋介石（第五组有学生提出异议：楠木可以象征国民党反动派，或者更精确一点象征了一切妥协、退让，实行消极抵抗的人。在“抗日军民”前必须加上修饰语“中国共产党领导下的”、“西北敌后”）
教师点评：同学们在这个问题上考虑比较全面细致，但是有一点大家要注意：楠木前有一个修饰语－－“贵族化”，那么楠木象征“象征了一切妥协、退让，实行消极抵抗的人”是否完全正确呢？
２）讨论对比烘托手法的运用
第二小节通过描写白杨树的生长环境－－西北高原，为引出白杨树设置了背景，并且为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。
第九小节以楠木反衬白杨树的“不平凡” ３）课文在第八小节揭示出全篇托物言志的主旨。
另外在第七小节，作者采用欲扬先抑的手法来揭示白杨树的象征意义。 ６、讨论第二小节是如何写高原的？
学生回答：本小节主要从三个方面来买写高原：“黄绿错综”写其色彩；“无边无垠”写
其辽阔；“坦荡如砥”写其平坦。
７、讨论第五小节是如何写白杨树的外形？
课文先以“力争上游”总述其外形特征；然后分别通过对干、枝、叶、皮等方面的描写来表现其“力争上游”的特征；最后再概括出其“倔强挺立”、“不折不挠”的性格特点。 ８、讨论第七小节是如何揭示白杨树的象征意义的？
作者首先采用欲扬先抑的手法，从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。然后运用四个反问句构成一组排比句，逐层加深地揭示白杨树的象征意义：第一句启发人们的联想；第二句肯定其品质及其与北方农民之间的联系；第三句进一步明确指出白杨树象征坚强战斗的抗日军民；第四句肯定白杨树的精神面貌，象征了敌后抗日军民的精神和意志。而第八小节末尾一句则进一步深化了四个排比句的意思。
９、讨论语言富有深刻的含义，词语运用比较准确、生动和优美。
教师提示：试举一－二个例子来说明即可。其余可以作为课外作业来处理）
学生：第一小节用“实在”来强调作者对白杨树的高度赞美和崇敬之情。
第二小节“扑”、“涌”等词语的运用精当贴切、生动凝练。 １０、作业：讨论本节课的得失，课后写一篇学习体会，就课文内容、艺术手法、语言运用、课堂教学形式、目标达成的情况，或者干脆就是自己意见或建议等方面，任选１－－２点谈谈自己的看法。
推荐第6篇：白杨礼赞
白杨礼赞
茅盾
学习目标
1、掌握相关的字、词、作者。
2、阅读全文，理清文章结构，了解白杨树“不平凡”表现在哪三个方面。
3、理解白杨树的象征意义。
教学难点：在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。 课前掌握
1、作者：茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》三部曲（《幻灭》、《动摇》、《追求》）、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
2、写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
3、字词 坦荡如砥（ ） 恹恹（ ） 晕圈（ ） 虬枝（ ） 楠木（ ） 秀颀（ ） 外壳（ ） 无边无垠（ ）
潜滋暗长 旁逸斜出 纵横激荡 坦荡如砥 虬枝
4、开头段的作用有哪些：为下文埋下伏笔（做铺垫）；设置悬念，激发读者阅读兴趣；开篇点题，总领全文；引起下文；起线索作用；抒发情感，奠定文章的感情基调。 课程导入： 教学过程： 第一课时
1、本文开头段的作用是什么？
开篇点题，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文奠定了感情基调。
2、文章是怎样描写黄土高原的景象？其目的是什么？
黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。目的是交代白杨树的生长环境衬托她坚强不屈的品格和傲然挺立的形象；暗写陕甘宁抗日根据地，为后文解释象征意义表达主题做铺垫。
3、作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的？白杨树外形的总体特征是什么？
总的形象：力争上游；干：笔直，绝无旁支（正直）；枝：向上，紧紧靠拢（团结）；叶：片片向上（团结）；皮：光滑淡青色（质朴）；内在气质：努力向上，参天耸立，不折不挠，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。 课后练习
1、根据词义写出相应的词语。
（1）平坦得像磨刀石一样。 （2）文学素养深的人偶然间得到的。
（3）暗暗地不知不觉地生长。 （4）纵横驰骋，冲杀突击。
2、文学常识填空。
《白杨礼赞》的作者是 ， 原名 ，字 ，现代作家。他著有长篇小《 》，短篇小说《 》《 》《 》《 》等。本文体裁是 ，选自 。“礼赞”含有 之意。
3、写出下面句子所用的修辞手法。
(1) 汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。（ ）
(2) 如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。（ ）
4、写出下列句子运用的表达方式。（1）我要高声赞美白杨树。（ ）
（2）这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而绝不是平凡的树。（ ）
（3）汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。（ ）
第二课时
1教师朗读第四部分内容。 要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。
2学生思考并讨论如下问题：
（1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？ （2）文章是如何由树联想到人的？
（3）这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？
学生讨论后归纳：
（1）用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。
（2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。
（3）第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章达到高潮。
（4）学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。
（5）小结：第8段进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。
(四)继续研读课文第五部分
1学生阅读课文第五部分。
2讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？
教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。
(五)总结全文
1这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。
2以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第
1、
4、
6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
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《白杨礼赞》
水口中学李文鹏
[教学目标]
1、理解文章思想感情，学习象征手法；
2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。[教学过程]
一、课前预习：
1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。导入新课：
1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。 白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静„„
但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》）。
2、检查预习：
学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。 解读文本
1、听课文朗读，感知文章内容。
（1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
高原风景图白杨特写图物人联想图
（2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？ 用“白杨树是的树”的句式表达。 如“白杨树是力争上游的树” “白杨树是质朴、坚强的树” “白杨树是倔强挺立的树”
……
2、朗读课文，理清思路
（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏） （2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。
（3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？
生长环境外部形象内在气质
3、寻读课文，品味美点
语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。
把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片）。 教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。 并对其回答做出补充和完善。
4、精读语段，探究主旨
《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？
理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点） [学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。] 对话文本
1、与文本对话
“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木„„” 文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？
2、与作者对话
有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“„„笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上„„也像加过人工似的。”
你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？ 讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？
[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。]
3、与心灵对话
在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？ 在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识） 如：心灵善良是一种美 朴素是一种美
妈妈劳碌的身影是一种美 孩子纯真的笑容是一种美
…… 链接生活
象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。 多媒体出示：象征运用欣赏
（一）：多媒体出示中华人民共和国五十年大庆平面广告的图片，并配以评析的文字。象征运用欣赏
（二）：鲍金的油画《五种感觉》配以评析的文字。象征运用（拓展练习）：多媒体出示2008年北京奥运会会标。 查阅相关资料，谈一谈你对会标图像及象征意义的理解。 推荐阅读
1、比较阅读《白杨》
思考：这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征？作者又借此寄予了怎样的思想感情？
2、相关阅读：《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》
多媒体出示《风景谈》内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。
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白杨礼赞
茅盾
教学目标：
1、掌握课文中的生字生词，了解有关茅盾的文学常识。
2、体会文章中的思想感情，了解本文抒情的方法和特点。
3、理解白杨树的象征意义，学习白杨树的正直、朴质、紧密团结、力求上进、坚强不屈的内在精神，发扬中华民族奋斗不息的精神和意志。
教学重点：
1、理解白杨树的不平凡和白杨树的象征意义。
2、训练学生理解重点语句的能力。教学难点：
1、了解本文书抒情手法和特点。
2、训练理解语言中的思想感情的能力。教学方法：诵读法、提问法、讨论法。 教具：多媒体、黑板 教学课时：2课时。 第一课时
一、导入。
在多媒体的电脑上播放音乐《小白杨》引入课题。这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
二、背景介绍。
1、茅盾原名沈德鸿，字雁冰，1896年7月4日生于浙江桐乡县乌镇。茅盾是我国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家和中国共产党最早的党员之一。中华人民共和国成立后，他担任第一任文化部长还担任过作家协会主席、全国文联名誉主席等职务。茅盾一生写了大量的文学作品，主要有小说《子夜》、《春蚕》、《林家铺子》、《霜叶红似二月花》等；散文《风景谈》、《白杨礼赞》。
2、1940年前后，延安抗日根据地人民在中国共产党的领导下，团结一致，顽强战斗，多次粉碎敌伪的“扫荡”。这一年，茅盾应朱德同志之邀来到延安。他耳闻目睹延安抗日军民的生活和革命精神，从根据地人民身上看到中华民族远大的前途。当他在西北高原上看到 “参天耸立、不折不挠地对抗着西北风”的白杨树时，他似乎找到了一种感情的寄托，对白杨产生了特殊的情感。他把对中国共产党、对抗日根据地军民的深挚感情全部倾注在白杨树身上了。《白杨礼赞》应运而生。“礼赞”的意思是“崇敬的赞美”。
三、一读课文
1、让学生们默读课文一遍，圈出生字词。之后小组讨论，借助字典等工具，标出字音，理解字义，并进行整理，掌握生字词。
2、听录音朗读
3、全班齐读
四、二读课文 老师范读课文，读之前提出问题：
1、白杨树有哪些特点？将重点语句画在书上。
明确：集中写白杨树夜店的文字在第五段。从白杨树的外形、色彩、性格三个方面写。
2、教师提问：白杨树与北方农民有哪些相似之处？找出全文，全班集体讨论。明确：
“它在西北极普通，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。”
3、教师继续提问：作者为什么要赞美白杨树？ 明确：
“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。„„但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。”
“因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了我们名族解放斗争所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”
五、三读课文
重点阅读课文第
2、3段，分析者两段写了哪些内容？这些内容与写白杨树有什么关系？可先分小组进行讨论，然后全班讨论。
明确：（要点）
第2、3段介绍了白杨树生长的环境，衬托出白杨树傲然挺立的形象，而且也点明了地点是西北高原，暗示了陕甘宁边区——中国共产党领导抗战的根据地，为后文揭示白杨树象征意义、表达中心意思做了有利的铺垫。从写作上来说，文章一开头就赞美白杨树的不平凡，接下去不接着说明理由，二十先写黄土高原。这样一转折，使语气舒缓起来，然后由缓到急，有疏到密，文章写得跌宕曲折有节奏感。
六、延伸拓展
你认为“白杨”在新时代可以象征那种精神，那类人？请同学们自由讨论，自由回答。
同学回答之后，老师给予评价。
七、结束语
课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的是当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。
八、布置作业
1、熟读课文
2、完成课后练习1.第二课时
一、研究本文抒情的特点。
1、教师提问：题目“白杨礼赞”改成“白杨赞”，意思是不是一样，为什么？请同学们分小组讨论，然后回答。
明确：不一样。“礼赞”是崇敬和赞美的意思，表达了作者对白杨树以及它所象征的对象的热烈赞颂的感情。“赞”的思想感情比“礼赞”弱，也不能完全表达作者的思想感情。
2、教师提出要求：稳重很多语句没有用“赞美”的词，但是里面却蕴含着作者赞美的感情。请找出这样的例子。
明确：
“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”
“这是虽在北方风雪压迫下却保持着倔强挺立的一种树。”
“但它是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。”
3.指名学生朗读第７自然段，讨论：
（1）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点词语）？采用什么手法？
明确：作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。用烘托、对比手法赞美了白杨树。
（2）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？
第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。
4、学生朗读第８自然段，思考讨论：这段赞美白杨树和第１、４、６、８自然段有什么不同？
教师归纳：作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。 在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。
5、作者最后为什么又写楠木，目的何在？
明确：讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。” 结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
6、了解本文多种抒情方式。
二、结束语 《白杨礼赞》是我国现代散文园地的一篇力作，也是茅盾先生留给后人的一份宝贵遗产。这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魁力非同小可。把散文形散神不散的特点表现得十分突出。“神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。这篇散文能够广为传诵，与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。真是一篇难得的好范本。
三、作业布置
1、完成课后练习
2、练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法
推荐第9篇：《白杨礼赞》
白杨礼赞
一、教学目标:
1、白杨树的象征意义
2、富有感情和含义深刻的语言
3、象征的艺术手法；排比、反问的修辞手法
二、重点难点：
1、托物寓义的特点是重点之一
2、象征的写作手法是重点之二
3、难点是理解、把握排比句和反问句
三、课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课：
《白杨礼赞》是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力，成为革命者的形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
二、介绍作者及写作背景：
1、作者茅盾：作家，社会活动家，原名沈德鸿，字雁冰。代表作《子夜》，《林家铺子》。“茅盾文学奖”。
2、《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
三、初读课文，解决以下问题：
1、解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。
无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān) 虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(颀qí)
2、本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。
明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其中。全文可以分为五个部分。
四、品读课文，思考以下问题：
1．文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回答。 明确：第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! 第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 第8段：我赞美白杨树，就因为„„ 第9段：„„我要高声赞美白杨树! 第8段告诉我们赞美白杨树的原因：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
2、开头这一段，在全文中起什么作用? 明确：开门见山，点明题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。
3、白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长的环境呢? 明确：黄土高原。交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。
4、白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？ 明确：作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。
5、作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的? 引导学生细读课文第
7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。
讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。
在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。
五、布置作业
第二课时
一、重点分析、理解白杨树的象征意义
1、复习象征手法。
2、学生朗读第7段。思考：
(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在? (2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树? (3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用课文中的内容回答。 (4)这一部分中连用了四个反问句，这组反问句的意思是怎么逐步加深的?有什么作用? 明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义：第一句启发人们的联想；第二句肯定其品质及其与北方农民之间的联系；第三句进一步明确指出白杨树象征坚强战斗的抗日军民；第四句肯定白杨树的精神面貌，象征了敌后抗日军民的精神和意志。这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相近而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。至此，作者反复赞美白杨树的目的基本明确，白杨树的象征意义也清楚明确。
3、学生朗读第
8、9段。思考：
(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。
明确：这一节进一步深化了上文四个反问句的意思，揭示出全篇托物言志的主旨。 (2)文章中的“楠木”象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的何在? 茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉得这样反复赞美是否累赘? 明确：突出文章主题，感情不断升华，首尾呼应。
二、学生再次自由朗读课文，总结课文：
1、本文运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强，力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬和赞颂的感情。
2、了解本文的写作线索：散文有“形散而神不散”的特点，本文是篇抒情散文也体现了这一特点。本文的“神”在何处（也即通过什么来组织材料）？本文的抒情线索是什么？
启发、明确：本文有条鲜明的主线“我赞美白杨树”，在文中一唱三叹回环往复，反复歌咏白杨树的“不平凡”。可说，“不平凡”三字，既是作者抒发赞美之情的基础，也是作者用来结构文章的线索。作者赞美白杨树的“不平凡”，主要集中在：赞美白杨树生长环境的“不平凡”、外在形态的“不平凡”、内在气质的“不平凡”，最后更巧借楠木作比，来反衬白杨树的“不平凡”„„总之，本文以“不平凡”作为抒情的纽带，贯穿全篇，使情感聚焦、中心突出。
推荐第10篇：白杨礼赞
四． 1.《白杨礼赞》&《白杨》比较阅读
甲：《白杨礼赞》选段
①汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。②黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。③和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字―麦浪‖，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。④黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。⑤这时你涌起来的感想也许是―雄壮‖，也许是―伟大‖，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的―雄壮‖或―伟大‖闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——―单调‖。⑥可不是？单调，有一点儿吧？
乙：白杨（袁鹰）
火车窗外是茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。
从哪儿看得出列车在前进呢？
那就是沿着铁路线的一行白杨树，每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大的秀拨的身影。
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
―爸爸‖他的大孩子摇着他的腿，―你看那树多高！‖
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：
―不，那不是树，那是大伞‖。
―哪有这么大的伞？‖
―你看它多直！‖妹妹分辨着。
―是树，不是伞！‖哥哥肯定地说。
小小的争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头
―这不是伞，这是白杨树。‖
哥哥还不满足：―为什么它这么直，长得这么大？‖
爸爸的微笑停止了，换上严肃的神色，他想了一会就告诉独生子和小女儿，这白杨树从来就这么直，这么高大，哪儿需要它，它很快就在那生根，发芽，长出茁壮的枝子，不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么？不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。
他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的，妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的，他们只晓得爸爸这次回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只晓得新疆是很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。
现在呢，孩子们多了一点知识，在通向新疆的路上，有许多许多白杨树，这儿需要它们，它们就在这儿生根了，而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。
爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
1969年秋天，兰新路上
阅读《白杨礼赞》选段（甲）与作家袁鹰《白杨》的散文（乙），完成1——6题。
1.甲段摘引自《白杨礼赞》，作者____________。按照作者对黄土高原的所见、所感，将这段文字分成两层。在文中用―‖‖标出来。 2.甲文中能概括作者所见的是第________句。
3.甲段写黄土高原与全文礼赞白杨树有什么关系？
4.油画，色彩浓重；水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是_________画，《白杨礼赞》是___________画。
5.甲文题目中―礼赞‖的意思是：______________________
6.《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征________________________,《白杨礼赞》象征______________________________________。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识？
五．写作实践： 以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。
荷-高洁、松-坚贞、竹-气节、梅-坚韧
象征就是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。换言之，象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。
茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等等。
自主学习
1．师：本文题目为《白杨礼赞》，请同学们说说看―礼赞‖在这里是什么意思呢？这个词语又告诉我们本文的基调是什么呢？
生：答―礼‖为敬礼，致敬，―赞‖是赞美，因而本文以崇敬的、赞美的作为基调。 2.朗读，请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。
明确：
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：我赞美白杨树，就因为……
第9段：……我要高声赞美白杨树!
（直接抒情的句子把全文的内容贯穿起来。）
本文是一篇散文，散文的特点是―形散而神不散‖，同学们思考本文的线索也就是本文的―神‖是什么呢？
赞美白杨树的不平凡。
本文写作背景）
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的―扫荡‖，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
：①交代白杨树生长的环境，―雄壮‖―伟大‖的背景，正面衬托白杨树的不平凡。
②写高原单调，令人―恹恹欲睡‖，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。
同学们在你们的作业本上用简笔画下白杨树外观结构并标明其特点。
叶：片片向上
枝：笔直、紧紧靠拢
干
笔
直
皮：光滑、有银色的晕圈
通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的―外形美‖就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的―内在美‖。
学生思考并讨论如下问题：
（1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？ （2）文章是如何由树联想到人的？
（3）这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？ 学生讨论后归纳：
（1）用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。
（2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。
（3）第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章达到高潮。
3 学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。 明确：排比的作用：增强语言气势，深化思想内容，增强文章的说服力和感染力。 反问的作用：加强语气，激发读者的感情，以使读者留下深刻印象。 4 小结：第8段进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。 (四)动脑：研读课文第五部分 1学生阅读课文第五部分。
2讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？
教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。
3 思考：回顾我们曾经学过的周敦颐的《爱莲说》其中有写到菊、牡丹，结合刚才我们所说的楠木的作用说说他们在文中的作用。 明确：菊与莲形成正衬，牡丹与莲形成反衬。
与心灵对话
在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？
在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识）
如：心灵善良是一种美。
朴素是一种美。
妈妈劳碌的身影是一种美。
孩子纯真的笑容是一种美。
仿照以上句子写几句话。
板书设计
白
环境之美
杨
不平凡
形神之美
树
象征之美
2.写作实践：
以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。
3.指导写作：以粉笔为例，先说说象征物与被象征物之间的相似点。然后说说思路，最后写作。
（听、说、读、写之间有着天然的联系，读写结合相辅相成，有利于培养学生的语言综合能力。）
课文运用了―托物言志‖的手法，使得文章的主旨含而不露，隐而不晦。散文中记叙、描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是记叙、描写的深化。）
品味语言，写法：
语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。
把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由。
教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。
同学们，树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。我们欣赏过―碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦‖的柳的风韵，我们瞻仰过―大雪压青松，青松挺且直‖的松的雄姿，我们也遥望过―墙角数枝梅，凌寒独自开‖的梅的倩影。那矛盾的《》将带我们走近白杨树的生命世界，让我们感悟白杨树的生命之美！
茅盾（1896—1981）中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928年发表第一部小说（蚀），10月东渡日本与党失去联系，1930年回上海后和鲁迅一起参加左联、反击国民党文围剿。抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作，主编（文艺阵地）杂志。（1940年到延安鲁艺讲学，后又到重庆、香港等地，坚持和平，反对内战，反独裁。1948年到达大连，后到北京参加政协会议并筹备第一次全国文代会，当选为中国文艺联合会副主席。作协主席。）建国后历任文化部长，全国人大代表，历届全国政协常委、四届、五届副主席。（1981年3月31比中共中央决定恢复他的党籍。）和鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上灿烂明星。为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说〈林家铺子〉〈春蚕〉等。
（二）写作背景
1940年前后，延安抗日根据地人民在中国共产党的领导下，团结一致，
顽强战斗，多次粉碎敌伪的―扫荡‖。这一年，茅盾应朱德同志之邀来到延安。
他耳闻目睹延安抗日军民的生活和革命精神，从根据地人民身上看到中华
民族远大的前途。当他在西北高原上看到 ―参天耸立、不折不挠地对抗着西北
风‖的白杨树时，他似乎找到了一种感情的寄托，对白杨产生了特殊的情感。
他把对中国共产党、对抗日根据地军民的深挚感情全部倾注在白杨树身上了。
于是创作了《白杨礼赞》。 讨论，文中写对高原的―雄壮‖―伟大‖―单调‖―恹恹欲睡‖两种感觉对写白杨树有什么作用‖？
总结：正反衬托：正，生长环境 雄壮 伟大。 白杨树还是值得赞美。
反，离开白杨树还是单调，
有象征意义的事物
（1）
蜡烛，光明磊落，燃烧自己，照亮别人，可以使人联想到甘于奉献的精神，因此蜡烛是舍己为人的象征。（2）梅花，不畏严寒，独自开放，可以使人联想到坚强不屈的精神，因此梅花是品质高洁的象征。
找一找，哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深？―不想到‖―一点也不联想到‖―不更远一点想到‖
齐读第八段，直接交代了赞美白杨树的原因，为什么？
5读第九段，作者用什么树木和白杨树形成对比？楠木象征哪类人？（看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们）
那作者赞美白杨树，是不是就表达出作者热爱民众、赞美民众。
总结全文：
开篇点题--生长环境 正：伟大 反：单调 -–外在形态、内在气质-象征意义 农民 哨兵--对比，再一次赞美
主题思想：本文用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树不平凡的形象赞美在中共领导下坚持抗战的北方农民歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬、赞美之情。
（五）思维拓展 体会画线动词的表达效果
1.汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子 。
―扑‖与―奔‖照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。准确的表现了―奔驰的汽车速度之快；也反映了黄土高原的辽阔平坦一望无际。
2.这时你涌起来的感想也许是―雄壮‖，也许是―伟大‖，诸如此类的形容词 ……
使用―涌‖，说明感想很多，瞬间形成，有的也许还未经过仔细考虑，就不由自主的喷涌而出。
第11篇：白杨礼赞
第一课时 教学目标： 知识与能力：
1、掌握本课字词，理清结构层次。
2、理解分析托物言志，象征手法的运用。过程与方法：
1、通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章内容。
2、通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对
5、6段的分析。情感态度与价值观：
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。 教学重点：
1、掌握字词，简介作者、时代背景；
2、粗读课文，理清全文脉络；
3、重点讲读第二部分（第1,2自然段）。教学难点：
1、找出线索，理清结构。
2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。教学手段： 多媒体图片
教学安排：熟悉课文，介绍背景，解决字词，理清结构，重点突破
5、6段内容。课前预习作业：熟读课文，回答问题。
1、课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的？
2、作者为什么要赞美白杨树？（用原文回答）
3、白杨树生长在怎样的环境中？作者为什么描写白杨树的生长环境？
4、课文那些词语可以概括白杨树的总特征？
5、作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？这样写有什么作用？ 教学过程：
导入：抗日时期很多文人学者以笔当枪积极投身抗日，今天我们一起学习茅盾写的《白杨礼赞》，看一看他在文中抒写了怎样的情怀。（板书课题）
一、本文体裁：叙事散文。（简单复习散文文体知识）
二、关于“礼赞”：表示尊敬和赞美。
三、简介作者和时代背景：
提问：想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
四、关于文体知识：
1、什么是象征手法？
象征：是要把表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。写法上对托意的物要进行细致的描写；做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义。
2、它和比喻手法有什么区别？象征与比喻的区别：
1） 象征是一种写作方法，是就篇章而言的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表现在具体的句子上，不在篇章上。
2） 象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生动形象。
3） 象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化，但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致地描写，而借喻式建筑在相似的基础上，无需描绘或刻画。
3、象征这种表现手法的作用主要有：
帮助作家把想说而不能说的话巧妙地告诉给读者。
五、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。
1、进行注音练习，给下列词语中加黑的字注意：
无边无垠（ｙíｎ） 坦荡如砥（ｄǐ） 毡子 主宰 倦怠 潜滋暗长 恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ） 虬枝（ｑｉú） 旁逸斜出 婆娑（ｓｕō） 秀颀（ｑí）
2、解词：见注释。
五、要求学生轻声读课文，边读边思考。
1、作者对白杨树是怎样一种感情(即解题)
2、找出文中抒情语句，学生在书中找到并做上记号
1、
4、
6、
8、9几段中都有。
3、说说
1、
4、6几个自然段在结构上的作用？
.它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰,结构严谨，将课文的各个部分联结成一个有机的整体，有助于强烈感情的抒发和主体的表达。
4、理出线索：白杨树是不平凡的树。( 生长环境是平凡的，但外形和精神上的美是不平凡的 )
5、理清思路：再读课文，指名几位朗读好的同学读课文。做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：
文章一开始就赞美白杨树的（不平凡），接下来并不说明道理，而在第2自然段写（黄土高原）景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的（赞美）。第
5、6自然段描绘了白杨树的（形象） 和（ 性格 ）。突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为（农民，哨兵，用血写出新中国历史的精神和意志），点明了主题。最后，第9自然段以白杨树与楠木进行.（对比.），表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。 白杨树是不平凡的：景美，形美，神美。
6、理情结构：学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路。 本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2-4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三段（第
5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四段（第
7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
六、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在？
指名读课文
2、3段，思考问题：（讨论回答）
1、第2自然段主要写什么？西北高原的景色及感受。
2、怎么描写的？找出文中关键词句。（所见）
本小节从三个方面来描写高原：“黄绿错综”写其色彩；“无边无垠”写其辽阔；“坦荡如砥”写其平坦。
3、作者感受如何？一是，雄壮、伟大，一是，倦怠、单调。
4、赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？
1）描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也一定是不平凡的。为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。
2）暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达主题思想作铺垫。体现了散文的形散而神不散的特点。
3）在恹恹欲睡时看到白杨树，令人振奋的惊叫起来，意在突出白杨树的不平凡，欲扬先抑对白杨树进行反面衬托。
归纳写法特点：欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。
七、作业：
1、小结本课内容
2、预习题：熟读课文5--9段完成以下练习1）课文那些词语可以概括白杨树的总特征？
2）作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？这样写有什么作用？ 3）作者细致描写赞美白杨树的目的是什么？（用原文回答） 4）课文第7自然段用了哪些词语赞美白杨树？请用横线勾画出来。 5）文中是如何由树联想到人的？白杨树和人有哪些相似之处？
6）文中连用四个反问句，其反问意思怎样逐步加深的？这组反问句在文中有何作用？
作者写白杨树的外形美和精神美都运用哪些写作方法？ 《白杨礼赞 》第二课时教学设计 教学目标： 知识与能力：
1、理解白杨树的象征意义.，学习本文象征手法。
2、培养学生分析概括能力。过程与方法：
1、通过诵读体味情感和语言。
2、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。情感态度与价值观：
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。 教学重点：
1、分析
5、7段内容，归纳托物抒情的写法。
2、学习托物抒情的手法；及排比、反问等修辞手法。进行写作训练。 教学难点：
1、理解白杨树的象征意义.，体会富有感情和含义深刻的语言 。
2、探究文中是如何揭示白杨树的象征意义的。教学手段： 多媒体图片
教学安排：复习本文线索，思路。重点突破第
5、7段内容及写法， 教学过程： 复习导入：
上节课我们了解了文章的背景，理清了文章的结构，对文章内容有一个概括的了解，我们先复习几个问题：
1、本文的线索：白杨树是不平凡的。
2、作者赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？（衬托白杨树的不平凡）
3、描写西北高原运用那些写法？欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。这节课我们主要通过分析5--9自然段内容，理解白杨树象征意义，学习本文优美的句式以及托物言志的写作方法，进行写作训练。
一、一起学习
5、6自然段；自读课文思考问题
1、白杨树给你的总得体印象是什么？团结向上、努力向上。
2、作者从哪几个角度来写白杨树的美？（外形、色彩、品格）
3、作者又是从哪几个方面来写白杨树的外形美的？（干、枝、叶、皮） 划出描写白杨树外形.特点和品格特征的词语？读一读
4、作者细致描写白杨树的外形特征，反复赞美白杨树的目的是什么？
干，笔直
外形 枝，靠拢 旺盛，力争上游
叶，向上
皮，光泽 白杨树
描写， 倔强挺立
刻画 精神 向上发展 坚强，有斗争精神
不折不挠
明确：作者从干、枝、叶、皮四方面描写白杨树的外形，目的是突出树的正直，团结，进取，朴质，倔强，不折不挠，力争上游的精神。把白杨树拟人化了。 文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第
5、6自然段， 指名朗读课文，要求读出感情。 同学们思考归纳这两段的写法特点：由远及近，由下至上，由平视到仰视，由外在形象到内在品质。
二、学习第
7、8自然段。
1、教师朗读第四部分
7、8自然段内容。要求：
1） 学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。说说前4句运用什么写法？ 明确：用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。。
2、学生齐读5---8句，看主要运用那两种修辞手法？反问、排比
讨论：这四个句子问法有什么变化？意思是怎样逐层加深的？ ① 让人由树联想到什么
②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。 ③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。
④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情逐渐达到高潮，由外向内，由树及人，层层深入揭示白杨树的象征意义。 （3）第8自然段有何作用？
进一步揭示白杨树的象征意义，揭示全篇托物言志的主旨。 （4）白杨树的象征意义是什么？是怎样揭示出来的？
不但象征了北方的农民，哨兵，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。这种手法我们称为托物言志.。
在前文铺垫的基础上，第7段采用欲扬先抑的写法，运用排比反问修辞由树及人，层层深入，揭示象征意义，第8段进一步揭示白杨树的象征意义，揭示全篇托物言志的主旨。 齐读在书上划下揭示象征意义的语句
三、读第9自然段
结合时代背景，你认为楠木指哪些人？运用什么写法？表达作者怎样的感情？ 明确：“楠木”在文中象征诸如国民党反动派等。表达了作者对国民党反动派愤慨、鄙弃之情。先抑后扬，对比反衬白杨树的不平凡，首尾呼应。再次赞美白杨树，深化主题，结束全文。
四、归纳本课重点写作手法：文章以赞美白杨树的“不平凡”为线索。先写白杨树生长的典型环境的美，再写外形的美，过渡到白杨树的内在气质的美，再联想到人的精神，由树及人，可见文章是借白杨树的形象，赞美中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、坚强、力求上进精神，表达对抗日军民的崇敬之情。这就是托物言志的写法。同时，作者把要表达的意义寄托在所称赞的事物上，并对托意的物进行细致的描写，做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义，这又是第一节课给大家介绍的象征的写作手法。
试试看：下列形象可以象征什么？（可简单说，也可以说一段话，课下做为作业也可以写你想到的其他富有象征意义的事物）
叶、梅花、老黄牛、鹰、荷花、蜡烛、小草、翠竹、孔雀 例： 见附页。
五、在本文写法上我们有哪些收获？
写作手法：象征手法，托物言志,对比衬托 ，欲扬先抑。描写景物：由点到面，由近及远,由下到上，由平视到仰视，由外在形象到内在品质。语言句式：多用修辞（排比、反问、比喻 拟人）语言优美，富有感情
六、学习运用：] 结合本文主要写作特点：学习句式及托物言志的写法，进行仿写练习。 结合屏幕所给图片仿写一段话。 仿写抒情句：
1）当你……难道……难道……难道…… 在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走过， 2）我赞美莲花(菊花,梅花，落叶……)，就因为……不但……尤其…
3）让那些……人们去赞美……的牡丹，去鄙视这……的莲花。我要高声赞美莲花!
七、作业
1、运用象征手法,任选一幅图片。礼赞“落叶”或“梅花”等，在话题本上完成200字的片断。
2、小结本上小结本课内容。
第12篇：白杨礼赞
白杨礼赞》教学设计 教学重点：
1、象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。
2、白杨树的象征意义。教学难点 ：象征的艺术手法。 学情分析：
我所教的九（5）班，是普通班，学生的学习态度差，语文基础比较薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上；学生的语言感悟能力较差；在教学交流中，我主要注重培养学生的学习方法和学习习惯，在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。根据学生的实际情况本课教学将采取以朗读为主的三层次阅读教学。 教学过程： 第一课时
一、导入：图片
二、作者
茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，中国现代杰出的作家、文化活动家和社会活动家。
代表作：主要作品有长篇小说：《子夜》；中篇小说：《林家铺子》。中篇小说《幻灭》、《动摇》、《追求》三部曲，剧本《清明前后》等。作品编为《茅盾全集》。
三、背景
《白杨礼赞》写于1941年3月，是茅盾根据自己1940年从新疆归来赴延安途中的见闻和感受写的一篇散文。当时，抗日战争正处于艰苦的相持阶段，日本帝国主义正加紧对国民党的诱降。国民党反动政府阴谋制造了“皖南事变”，进犯抗日根据地；日寇也因此肆无忌惮地向我敌后抗日根据地进行疯狂扫荡。面对这种严酷的现实，全国人民，特别是抗日根据地军民毫不妥协，坚持抗战。这篇散文就是作者以昂扬的革命激情，通过对白杨树的赞美，歌颂了在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神。茅盾的作品大部分是着力暴露旧社会黑暗的，正面歌颂党领导的革命斗争的作品并不多，这与作者的生活经历有关。但是，当他一踏上解放区的土地，便深深地被那里的一切所感动。于是，他不顾国民党反动派的白色恐怖，把解放区的新鲜空气带给了国统区的广大人民，用笔表示了他对共产党、对根据地军民的衷心赞美，写下了《白杨礼赞》这样热情洋溢的赞歌。
三、题目：礼赞：崇敬而赞美。“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
四、给下列字注音：
毡子 垠 楠木 颀 垠（yín） 砥（dǐ） 倦怠（juàn dài） 恹（yān）
晕（yùn）圈 参（cān）天 潜（qián）滋暗长 不折不挠（náo） 婆娑（pó suō） 虬（qiú）枝
五、解释下列词语:
[边际] 边缘，界限（多指地区和空间）。 [错综] 纵横交错。
[开垦] 把荒地开辟成可以种植的土地。 [精华] （事物）最重要、最好的部分。 [诸如此类] 与此相似的种种事物。 [力争上游] 努力奋斗，争取先进。
[姿态] 姿势，样儿。还可指态度、气度。 [屈曲] 弯曲、曲折的意思。 [盘旋] 环绕着飞或走。 [伟岸] 魁伟，高直。
[朴质] 质朴，纯真，不矫饰。 [坚强不屈] 坚毅刚强，不屈服。 [宛然] 仿佛，好像。
[纵横决荡] 纵横驰骋，冲杀突击。 [磨折] 折磨、磨难、挫折。 [秀颀] 美而高。
同义词辨析
鄙视 轻视
相同：两个词都是动词，都有看不起的意思。 区别：“鄙视”有鄙夷、轻视的意思。“轻视”则有不重视、不认真对待的意思。比较而言，“鄙视”所代表的轻视的程度要重一些。
本课例句：“让那些„„去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”
六、阅读全文讨论给课文分段： 提示：
1、本文一共几小节？ 9 节
2、找出文中赞美白杨树的句子。总结：
一（1节）点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情，及赞美白杨树的不平凡。 二（2-4）描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。 三（5-6）描写白杨树的外形赞美白杨树。 四（7-8）点明白杨树的象征意义。 五（9）通过对比再一次赞美白杨树。 1．本文是以什么为线索来贯穿全文的？
本文的线索：赞美白杨树的不平凡。通过对白杨树“不平凡”形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
2、分析课文第二部分，阅读课文讨论思考： （1）作者对黄土高原的总印象是什么？
“一条大毡子”
（2）本文一开始用大段的文字描写高原景色，然后才写到白杨树，这样写有什么好处？ 好处是：交代白杨树生长的典型环境，尤其以其“单调”来衬托白杨树的不平凡，进而衬托白杨树的不平凡。
（3）作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。) （4）课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的？ 黄绿错综--------颜色； 无边无垠----- 空间； 坦荡如砥-------地形。
（5）这样的景色给人的感觉是怎样的？看到白杨树后的感觉又如何？ 先是：“雄壮”“伟大”； 然后：“单调”“恹恹欲睡”。
（6）讨论文中提示“写对高原的“雄壮”“伟大”“单调”“恹恹欲睡”两种感觉对写白杨树有什么作用”？
正反衬托：正：生长环境的伟大。 白杨树还是值得赞美。 反：离开白杨树还是单调。
3、总结：通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡”
【第二部分：展示背景，突出主体。描写西北高原的景色，从直观感觉写出白杨树出现在这里的不平凡。这部分采用了先扬后抑再扬的写法。写高原景色，先写产生“雄壮”、“伟大”的感觉，后写产生倦怠单调的感觉，再写于“恹恹欲睡”之中猛醒，惊奇于傲然耸立的白杨树的出现，真可谓一波三折。】 【“虽„„却„„”、“哪怕„„却„„”两个句式，将环境的恶劣与白杨树的顽强的生命力作对照，突出了白杨树的坚强不屈的战斗精神，为下文由树及人，点明象征意义作了很好的铺垫。】 第二课时
一、复习导入
学生阅读5-6节思考并讨论：
1、第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的？白杨树在文中是怎样的形象？在作者心中，它象征了什么？
白杨树在本文中的形象，从外形来说，是笔直的干、笔直的枝，干、枝、叶都“一律向上”“绝无旁枝”“紧紧靠拢”“不折不挠，对抗着西北风”。从神来说，是力求上进，正直、朴质、严肃、坚强不屈。在作者的心目中，它象征了北方的解放区军民，尤其象征了民族解放战争中所不可缺少的朴质、坚强和力求上进的精神。
总：力争上游，笔直的干，笔直的枝 性格： 干：丈把高„„
分：丫枝：向上，靠拢„„ 倔强挺立， 叶：向上„„ 不屈不挠，
皮：光滑，淡清色„„ 力争上游， 总：这„„ 2作者是从那些方面赞美白杨树的? (景美、形美、神美。)
先写白杨树的外形特征，再写白杨树的内在气质，全段呈“总——分——总”结构。第1句总写，概括全段的中心内容。“笔直”、“力争上游”既是白杨树的外形特征，也是白杨树内在精神的外露。第2-5句从白杨树的干、枝、叶、皮分说，具体描绘白杨树的外在形象，每一细节描绘，都体现了“力争上游”的特征。最后两句是总说，但内容已经深化，着重写白杨树的内在气质（精神），突出了它“倔强挺立”、“不折不挠”的个性特征。 【第三部分：深入主体，具体描绘白杨树的形象及气质，进一步赞美白杨树的不平凡。】 【连用四个“难道”，节奏一句比一句强烈，联想一句比一句扩展，内容一句比一句深刻，从而使白杨树的象征意义由浅入深，由含蓄到明朗逐渐展示出来，使主题逐渐深化。】
二、阅读第7-8节：
1、为什么说“白杨树算不得树中的好女子”？为什么又说“它是树中的伟丈夫”？这种先否定后肯定的写法叫什么？ 欲扬先抑
2、本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么? 北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
3、从哪些地方看出，北方的抗日军民和白杨树具有相似之处？白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?
总结：不屈不挠、朴质、严肃、坚强不屈、伟岸、正直、挺拔„„（读8节）
4、总结该段使用的修辞手法及其作用。总结：反问和排比
作用：加深语气，强化感情，发人深醒。
讨论：找出课文第七段中的排比句和反问句，看看它们的意思是怎样逐步加深的？ “不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到” （第一句让人由白杨树向外联想，第二句让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的农民；第三句由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民；第四句由白杨树的枝叶紧密团结、力争上游的精神，联想到用血写出中国历史的精神和意志。四句话由外向内，层层深入。）
5、齐读“我赞美„„的精神” 明确：直接交代赞美白杨树的原因。
疏导：“不但„„尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。
【第四部分：揭示中心，点明意义。进一步揭示白杨树的内在气质，从礼赞白杨树进而直接点明其象征意义。】
三、讨论第9节：作者为什么不去赞美“楠木”？哪些人才会去赞美“楠木”？这是什么写作手法？表达了作者怎样的感情？
疏导：对比的写法。(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。) 总结：热爱民众，赞美民众。
【第五部分：照应开头，深化中心。斥责贱视民众的反动派，再次以高度的热情赞美白杨树。】 开门见山点明题旨后，读者最迫切想知道的是：白杨树为什么不平凡？作者如何来赞美白杨树？对此，作者并不立即回答，而是从容描写西北高原的景象。 先以比喻勾出西北高原的特有景色，然后分写“黄”与“绿”。不仅讴歌了大自然的伟大创造力，并且对劳动人民改造自然的伟大力量深表赞叹。接着，又用彩笔浓抹出西北高原的特色——“黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥”，这就自然令人产生“雄壮”或“伟大”的感觉，但同时也会感到有一点“单调”。 在指出不足之后，笔锋突然一转，由景及树，将白杨树引到读者的眼前。这里，作者为安排白杨树的出现，颇具匠心。白杨树不是生长在南方风和日丽、鸟语花香的沃土中，而是生长在天地开阔、一望无际的西北高原，它以坚强挺拔的英姿傲然耸立着。映入作者眼帘的，是“一排”、“三五株，一株”，由远而近，看得更真切。这不能不使作者“恹恹欲睡的情绪”为之一振，并发出惊奇的赞叹。
本段分两层。第一层（1-4句）：进一步揭示白杨树的内在气质。为了把白杨树的形象写得更丰满，作者采用拟人的手法，通过联想把白杨树和其他树木相比较，欲扬先抑，然后用“但是”一转，接着连用七个褒义词，将白杨树的内在气质揭示出来，充分抒发了作者的崇敬赞美之情。第二层（5-8句）：连用四个反问句式组成排比句，揭示白杨树的象征意义，直接表白自己赞美白杨树的真实用意。这段文字热情奔放，气势磅礴。 先指明白杨树与北方农民的相似之处，这既是对上段联想的补充说明，也是对下段表明作者对群众的态度的铺垫。然后，作者再次以鲜明的立场和强烈的感情，阐述了他赞美白杨树的原因，使白杨树的象征意义更加明显，文章主题更加突出。 结构特点：
本文结构严谨巧妙，起笔直抒对白杨树的崇敬赞美之情，但下文并不马上接着写白杨树，而是宕开一笔，描写西北高原的风光，这一笔虽然不是写白杨树，但目的是写白杨树，正所谓“形散而神不散”。接下来，文章从线（面）到点，由远而近，由景及树，转入对白杨树的工笔描绘。之后，文章又从对白杨树的形神描写转入对白杨树象征意义的揭示，由树及人。最后，以“我要高声赞美白杨树”作结。全文结构严谨，层次井然有序。其中，衔接紧密，注意呼应，过渡尤为突出，如第四段既是白杨树出场的结束处，又是下文细致描写的引起句，词句上又与第一段呼应。第六段用“这就是白杨树，西北极普通的一种树” 为上段描写作结，又用“然而决不是平凡的树” 引起下文，词句上又与第
一、四段呼应。文章结句也与开头呼应。这几处呼应的文字，直抒胸臆，感情越来越强烈，给人以反复的感情撞击，引起读者强烈共鸣；结构上天衣无缝，突出了中心。
四、语言品析
1．汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。
“扑”与“奔驰”照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。静态的黄土高原“扑”入视野，这是乘车者的实感，难确地表现了“奔驰”的汽车速度之快。“黄绿错综的一条大毡子”“扑入”视野，也反映了黄土高原的辽阔平坦，一望无际，无遮无碍。
2．这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词„„ 使用“涌”字，说明感想很多，瞬间形成，有的也许还未经过仔细考虑，就不由自主地喷涌而出。
3．它的皮先滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。
一个“泛”字，富有动感，生动地表现了白杨树旺盛的生命活力。
象征手法的作用
（１）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。
（２）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。 （３）４个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。 （４）与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。
（５）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。 拓展：
象征：就是借用具体事物引起人们对某种抽象概念的联想，表现与之相似或相近特点的概念的思想或感情的艺术手法。通过运用比喻、拟人等修辞方法才能体现。 象征的手法，抓住外形特征借形象，赞美„„歌颂„„抒发„„情 。
象征这个表现方法，是文学家们在斗争中创造的。它的基本作用有二：一是把作家要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；一是帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。《白杨礼赞》和高尔基的《海燕》属于后者。本文赞树的目的是为了赞人，但又不直接说，而且是采用这种含蓄的形式即用具体的事物表现某种意义。 比喻和象征的区别：
1、比喻用于表示任何事物的性状，而象征只用于有关人类品质或人类组织的性质。
2、一般比喻，其喻体在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要题材。象征则相反。
3、比喻适用与各种文体，象征用于抒情性文体。
4、象征是一种表现方法，即写作方法，多是对文章整体而言；比喻和拟人是一种修辞方法，多用于句子的修饰。 教学反思
与学生一起学习了《白杨礼赞》，凝眸回望，有不少的收获，也有些微的不足。
（1）教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。 (
第13篇：白杨礼赞
白杨礼赞
知识目标：能正确读写本课要求的掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识引导学生进入散文意境，领会文章所抒发的强烈感情。 能力目标：理解文章的思想内容及象征手法。
情感目标：感受中华儿女质朴、坚强、力求上进的精神和意志。
一、导入新课：
同学们！现在我们开始上课。树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中柳的风韵，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”中梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。 白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静……下面让我共同欣赏歌曲《小白杨》。
歌曲《小白杨》歌中小白杨有何象征意义。归结：象征守卫边疆的战士：象征边防战士的坚强意志等。今天，我们学习现代文学大家茅盾的散文《白杨礼赞》（板书：白杨礼赞），这个“礼”是敬礼，致敬的意思，赞是赞美的意识，所以这篇课文是表达对白杨树的赞美之情，作者为什么要赞美这平凡的白杨树。今天就让我们随着茅盾老先生的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。
二 粗读课文
上节课让大家预习了课文，自己解决了课文中的生字词，下面老师来检查一下大家的预习情况（出示ppt）
通过刚才的认读生字词，可以看出的大家预习的都非常认真，下面找同学们分段朗读课文，其他同学一边听一边找一找课文中直接对白杨树赞美的语句，并想一想本文的线索是什么？抒情线索是什么？（生读）
好，哪位同学来说一说你找的文中直接赞美的白杨树的语句，（找学生说）同学们找的都非常的准确，那谁来说一说本文的抒情线索呢？（找学生说）同学们找的既准确又迅速，希望大家继续努力，下面我们就一同走进今天的课文白杨礼赞，同学们，刚才我们说本文以“赞美白杨树的不平凡”为线索，抒发对白杨树的赞美之情，下面听课文录音，思考以下这个问题：（出示ppt） 1.作者从哪几方面来赞美它的“不平凡”？
要点：①从白杨树生长的环境，来赞美白杨树“实在是不平凡的一种树”。（课文的
2、
3、4三节）这是白杨树赖以生存的“景美”（板书）。
②从白杨树的外部的形象，来赞美白杨树“决不是平凡的树”。（课文的
5、6两节）这是白杨树自身的“形美” （板书）。
③从白杨树内在的气质，来进一步赞美“白杨树是不平凡的树”，并点明赞美白杨树的原由。（课文的
7、8两节）这是白杨树内在的“神美” （板书）。 三 精读课文
1.请同学朗读课文的
5、6两节，思考：从白杨树的哪些特征来描写他的外形？
干：“笔直”
枝：“笔直“、“一律向上”、“绝不旁逸斜出” 叶：“片片向上”、“没有斜生”、“更不用说倒垂” 皮：“有银色的晕圈”、“淡青色”
5、6两节从白杨树的外形，来赞美白杨树“决不是平凡的树”，为下文点明白杨树的象征意义做铺垫。
2.请同学朗读课文的
7、8两节，思考：作者这样反复赞美白杨的目的究竟何在？作者写这篇文章的主旨反映在哪些语句中？白杨有什么象征意义？
（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点） 同学们。请把文中四个反问句改为陈述句，口头表述加以比较，体会反问句的作用。
①要求句式变换正确。 陈述句：你不应该只觉得……，你应该想到……，你也应该联想到……，你还应该更远一点想到……。
②朗读体会语气。 陈述句语气一般，反问句寓问于答，以反问的形式表达肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。
同学四人一组小议，展开讨论、相互质疑。理解白杨树的象征意义。
明确：作者安排四个反问句组成排比句，内容上从树→农民→哨兵→精神和意志，一步步地深入揭示白杨树象征意义：即本文歌颂和赞美的真正对象是：“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。又在第八段用“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、以及力求上进的精神”（板书）把白杨树的象征意义具体化。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，借物咏人的写法就是象征手法。 象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。象征只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。 白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽热的情感全部倾注在白杨树上。那么 3.（介绍本文写作背景）写作背景：《白杨礼赞》写于１９４１年的重庆，当时，蒋介石积极反共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。１９４０年５月，茅盾在延安参观访问，１０月从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹了在中国共产党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，择富有象征意义的白杨树来托物抒情。明是写树，实是写人，由树及人，热情歌颂在中国共产党领导下抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。所以本文是一片托物言志的散文。
四、课堂总结：本文以“赞美白杨树的不平凡”为线索。文章以“我赞美白杨树”开头，以“赞美白杨树”结束，中间从生长环境、外部形象和内在气质三方面突出了它“不平凡””的特点，并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”；然后紧扣这“不平凡”展开联想和想象，由树及人，道出了它的象征意义，进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强、力求上进的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。全篇脉络清晰，一线串珠，层层推进。白杨在特定的历史时期被赋予了特定的内涵。同学们，今天，你们都是祖国的小白杨，愿你们能像白杨一样在神州大地上茁壮成长。
五、布置作业：
朗读课文，背诵3--7自然段。
好了，今天我们就一起学习到这里，下课。
七、板书设计
环境美
白杨树 外形美-----不平凡
神态美
象征着 树----农民----哨兵----精神和意志
第14篇：白杨礼赞
《白杨礼赞》说课稿
一、说教材
《白杨礼赞》是苏教版初中语文八年级下册第一单元第二课的一篇阅读训练课文。本文写于194年3月，当时正处于抗日战争的相持阶段，北方的农民在中国共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，尽管国民党反动派消抗日，积极反共，但广大的北方军民让作者看到了中华民族的前途和希望，于是满怀激情地写下此文。由于当时作者生活在国统区，没有言论自由，不能直接抒胸臆，所以采用了含蓄的象征手法，托物言志，抓住了白杨树的外形特点，借白杨树的不平凡形象，赞美共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬的赞美之情。
二、说教学目标
基于对教材的认识，本文的教学目标确定为：
（一）理解散文抒情和议论的特点及作用；
（二）明确白杨树的象征意义，学习抗日军民英勇不屈，力求上进的精神；
（三）初步学会分析在记叙中穿插抒情的散文，品味文章准确优美、富有感情的语言。
三、把握教学重点难点
《白杨礼赞》是一篇具有强烈抒情色彩，融情入理、揭示文章的象征意义的散文。因此，我确定文章的重点是了解课文记叙、描写与抒情的关系，初步学会分析在叙述中穿插抒情和议论，品味课文语言之美定为教学的重点。将理解象征手法作为教学的难点。
四、说教法学法
教法：本文是一篇散文精品，思想内容深刻丰富，遣词造句精致讲究，运用象征手法，把作者对北方人民炽热的爱倾注对白杨树形象的精细描绘和深情赞美之中。在教学中采用的教法是：
1）运用图示、音乐或录音机等创设情景，通过指导朗读，突破品味散文的语言之美的特点。
2）在朗读中结合课文分析，引导学生进行想像和联想，激发情感、加深感悟，营造品读氛围，提高阅读效果，完成课文分析、感悟的任务。
3）指导朗读，尽量变换方式，既让学生有新鲜感，又达到感受的目的。如听课文录音，给学生的朗读配乐，教师声情并茂的范读，小组朗读、集体朗读、男女声分读等。
4）唤起共鸣，增强文章的感染力的作用。象征手法的突破，可以通过分析课文的象征手法的运用。然后通过简单的举例，由课文联系实际，给身边的景物，赋予象征意义，加深学生对象征手法的理解，为课后写作好的铺垫。
（二）学法：
这是一篇语言优美的文章，因此，要抓住好诵读教学、积累丰富的语言材料，注重在诵读中品味语言；美的语言离不开联想和想象，利用仿句练习帮助学生并在写作中加以运用，要求学生熟读，把握关键语句借助联想，研讨白杨树“北方农民”和“我们民族解放斗争中不可缺少的质朴、坚强、力求上进的精神”之间的相似点。理清它们之间的内在联系，进而理解作者赋予白杨树的象征意义。引导学生利用合作、探究等方式进行学习，以突破难点。
五、说学情
以前学生学过不少写景的文章，也学过不少议论抒情的文章，但是对于如何把事物的外在特点和内在特点结合起来，并借之表达了作者的思想感情，表达理想和追求的托物言志的文章不太熟悉，理解起来有一定的难度。因此，学习本文需要引导学生带着感情观察事物，处理好物与情的关系，把握好文章的写法，并能写借物寓理的文章。
六、说教学过程
1、导入新课
播入歌曲《小白杨》，要求学生边听边思考：此歌曲咏的仅仅是一棵白杨树吗？我国现代著名作家茅盾也曾高声赞美白杨树，他们在手法上有异曲同工之妙。今天，就让我们来一起欣赏散文《白杨礼赞》。
2、整体感知
1）听课文朗读录音（放出西北高原雄壮的画面，配乐朗读，以此促进学生的理解，使之进入情境）
2）把握文章主要内容
A、作者是从哪些方面来赞美白杨树的？ B、你明白作者赞美白杨树其实为赞美什么吗？ C、白杨树和抗日革命根据地军民之间有何相似点？ 3）感知白杨树外形
先让学生找出描写白杨树外形的段落。以此引出第5段的分析。学生带着问题、大声朗读这段，（配乐）边读边思考问题，熟悉白杨树的外形及特征及环境。请每个学生看着画图大声朗读。
3、小组讨论，合作探究
此时安排学生听课
7、8段录音，由形象到本质的过程也是作者托物言志的过程，也是学生认识事物由浅入深的过程，通过朗读了解先抑后扬的写法，熟悉四个反问句是如何逐层加深的，揭示主题。（白杨树内涵）
小组合作讨论，以下问题：
1）第7段分几层？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（请找出重点词语）？这是怎样的写法？
2）白杨树的象征意义是如何揭示的？文章是如何展开联想、由树及人的？四个反问句是是怎样逐层加深的？
3）反问句与陈述句的区别？
4、难点重点的突破，激发学生想象力
配乐朗读第8段，要求学生指出白杨树的象征意义，选择一些跟白杨树较为接近的物（梅、竹等）鼓励学生运用象征手法，想象他们的象征意义。分析：
1、
4、
6、
8、9段不同抒情的作用，加以体会。
5、作业布置
1）寻找常见的景物，用象征手法，写一个片段，注意在记叙中穿插抒情和议论。 2）选择你喜欢的句段摘抄在积累本上，试背下来。
七、说板书 白杨礼赞
环境 农民 外形平凡而不平凡的 哨兵 内涵 精神、意志
说明：板书原则是形象、简洁、直观。力求将课文内主要内容，学习重点难点，通过简要的板书作用于学生的双眼理解课文内容，增强教学效果。
第15篇：白杨礼赞
《白杨礼赞》教学案
教学目标：
1、知识目标
掌握课文以作者行踪为顺序、赞美白杨树不平凡为线索的结构特点。
2、能力目标
理解文章思想感情，学习象征手法；
3、情感目标
感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
重点难点：
教学重点
体会白杨树的不平凡
教学难点
理解白杨树的象征意义
白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情 方法手段：
教师讲授法、提问法
学生朗读法、讨论法、合作探究法
教学准备：
歌曲《小白杨》视频 课件 教学时数：2课时 教学过程：（第二课时）
一、导入
1、《白杨礼赞》教学案
教学目标：
1、知识目标
掌握课文以作者行踪为顺序、赞美白杨树不平凡为线索的结构特点。
2、能力目标
理解文章思想感情，学习象征手法；
3、情感目标
学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。 重点难点：
教学重点
体会白杨树的不平凡
教学难点
理解白杨树的象征意义
白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情 方法手段：
教师讲授法、提问法
学生朗读法、讨论法、合作探究法
教学准备：
歌曲《小白杨》视频 课件 教学时数：2课时 教学过程：（第二课时） 课时目标
感受白杨树的象征意义
一、导入
上节课我们欣赏了白杨树的不平凡——生长环境不平凡、外形不平凡、精神不平凡。你觉得白杨树是棵怎样的树？用“白杨树是（ ）的树”的句式表达。
二、探究新知
（一）读与品
白杨树是不平凡的，但作者仅仅是要赞美白杨树吗？它在文中还有什么含义？ （这一步的创意是：品读“白杨象征的意蕴之美”这
2 一部分。用美点品析的方式带动对全段文字的品析，理解课文的意蕴。）
1．同学们自由朗读课文“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”这一部分。
2．思考：这一段哪些地方写得好，为什么？
3．同学们发言的基础上老师评点： 层次之美--两个层次，由实到虚，由形体到联想，由形体到象征，由物到人，由物到精神。 用词之美--都是褒义词。 句式之美—“当你„„难道„„难道„„难道”是排比反问句，第一句把读者的思绪引向白杨树的象征意义；接着三句说了三种象征意义，从普通农民说到部队哨兵，从具体的人说到精神和意志。“只觉得”“不想到”“竟一点也不联想到”“又不更远一点想到”，带动着抒情议论的步步深化，让人们感受到语言文字之中洋溢着的激情。情感之美--“它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫”，作者从各个方面评议颂扬了白杨树的优秀品质，而且层层递进，将白杨树美好的形象镌刻在我们的心中。构思之美、象征之美--因物生情，托物言志。让人由树展开联想，想到北方的农民、抗日军民、用血写出新中国历史的精神和意志。
4．同学们激情诵读、演读这一部分课文。（过渡）
（二）探究学习第一至三部分 1．阅读第四部分，思考并回答下列问题。 (1）动手画出文中排比句，反问句。句法有何变化。 明确： 句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到④又不更远一点想到。句法中有异。点破象征意义。 （2）这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强？ 教师明确： ①让人由树联想到什么②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。④由白杨树枝枝
3 叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句由外向内，层层深入。 （3）第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬？ 两个“没有„„”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是„„伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。 （4）白杨树象征了什么？ 教师明确： 白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。 2．读读第五部分，思考并回答。 （1）“楠木”象征了什么？作者写它的目的是什么？ 明确：“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党反动派）作者写它的目的是为了，以树比树．（白杨树和榆木），人比人（北方农民和国民党反动派），以达到艺术效果的一致、谐调和完整。 （2）“那也是直挺秀颀的”意思是什么？
明确：这句话形褒实贬，意思是楠术虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在的美，一语双关，指村实指人——“贱视民众”（国民党反动派）的人。 （3）把白杨树和捕木进行对比用意如何？ 明确：这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。 3．课文语言运用的特点是什么？ 明确： 特点是语言凝练优美，富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。
三、总结 这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魁力非同小可。把散文形散神不散的特点表现得十分突出。“神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。这篇散文能够广为传诵，与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。
第16篇：白杨礼赞
白杨礼赞 教学设计 遂城中学
张艳玲
一．素质教育目标 (一)知识教学点
1．象征的艺术手法。
2.排比和反问的修辞手法。(二)能力训练点
1．能在整体感知文章思想内容的基础上找出富有感情的语句。 2．能指认并理解含义深刻的语句。 (三)德育渗透点
让学生了解学习北方抗日军民朴质、坚强、力求上进的精神。 (四)美育渗透点
对党领导下的广大抗日军民、中华优秀儿女的纵情讴歌，对国民党反动派的鄙视、否定。 二．学法引导
在熟读课文、把握关健词句含义的基础上借助联想，研讨白杨树、北方农民和“我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”之间的相似点，理清它们之间的内在联系进而理解作者赋予白杨树的象征意义。 三．重点难点及解决办法
1．白杨树的象征意义及象征的艺术手法，是本课的学习重点，可放手让学生在阅读的基础上，小组讨论来完成。
2．富有感情和含义深刻的语言，是学习的难点，需要老师引导，分析。 四．课时安排 2课时。
五．教具学具准备 投影仪。
六．师生互动活动设计 1．学生课前熟读课文，找出富有感情的语句，体味其中蕴含的喜或憎、褒或贬的鲜明态度。 2．结合第7自然段内容，讨论排比句和反问句的特点。 3．老师一方面引导讨论，一方面要善于随时小结。 七．教学步骤 第一课时 (一)明确目标
研读关于白杨树的生长环境、外在形象和内在性格的描写语段，感受作者对白杨树的赞美之情。
(二)整体感知 课文题目运用“礼赞”这个词语充分表达了作者对看似白杨实则北方农民以至民族精神的崇敬和赞美之情。 (三)教学过程
1．导入新课。介绍时代背景，兼说茅盾当时行踪，提出学习本文应着重研讨的两个问题：白杨树是一种什么样的树?作者借赞美白杨树赞美什么? 2．研读第一部分(第1段)。 (1)体会“实在”一词的意义。
(2)明确这一部分在全文中作用：内容上，点出白杨树“不平凡”，定下“赞美”感情基调；结构上，领起全文。 3．研读第二部分(第2—4段) (1)过渡：开头点出白杨树“不平凡”，本部分是否紧接着就描写白杨树?看一看，并想一想为什么。
(2)着重研讨第
2、3段。地理背景：黄土高原。
自然景象：黄绿错综，坦荡如砥，无边无垠。
作者感受：雄壮、伟大；单调，恹恹欲睡，描写以上景观和感受对表现白杨树的作用。 4.研读第三部分(
5、6段) (1)通过“导语”明确本部分学习要掌握两点内容：白杨树形象特点及气质性格。 (2)形象特点：
总体特点：力争上游。
分别从哪些方面描写：干、枝、叶、皮。
描写时，兼用肯定否定句式，使特征更为强烈。 (3)气质性格：倔强挺立，向上发展，不折不挠。 (四)总结、扩展
在本节课中，我们主要研讨了三部分内容，研讨中对重点段落进行了朗读，使我们逐步加深了对白杨树形象的认识。
课后请思考：写白杨树赞美了什么?有何象征意义? 第二课时 (一)明确目标
理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情，培养对象征作品的阅读理解能力。
(二)整体感知
象征是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象的事物或思想感情。文中的白杨树象征西北敌后共产党领导下的抗日军民。 (三)教学过程
1．复习检查：用自己的话，并适当引用文章的关键词语，说说白杨树的形象特点和气质性格。
2．研读第四部分(第
7、8段)。
(1)明确本部分的学习和研讨的要求，强调指出只有读懂了这—部分才是真正读懂了全文。 (2)作者是怎样看待白杨树美不美问题的?为什么说“也许”? (3)四个反问句的意思是怎样逐层加深地揭示白杨树的象征意义的?这个问题应作重点讨论。 (4)第8段是怎样进一步揭示白杨树象征意义的? 3．研读第五部分(第9段) (1)写楠木是不是离题了?“那也是直挺秀颀的”这句话该如何理解? (2)体会“高声”中包含的感情。 (四)总结、扩展
出示茅盾先生1943年在一位画家根据《白杨礼赞》的题意而作的一幅白杨图上题的诗： 北方有佳树，挺立如长矛。 叶叶皆团结，枝枝争上游。 羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。 丹青标风骨，原与子同仇! 读该诗后，让学生进一步讨论明确本文主题以及象征手法写作本文的必要性和战斗意义。 八．布置作业 第一课时：1．整理本节课笔记。 2．查阅有关资料，弄清象征手法。 第二课时：1．思考第一题。 2．书面完成课后练习第四题。
3．背诵课后练习第二题所规定的第7段文字。 板书设计：
一赞 实在是不平凡的
二赞 白杨生长的环境 ——黄土高原
白杨：傲然耸立
像哨兵似的 极普通，
然而实在是不平凡的
三赞 白杨自身的外形 ——力争上游
白杨：笔直向上
倔强挺立
不折不挠 极普通，
然而决不是平凡的
四赞 白杨内在的气质 我赞美白杨树
——象征北方农民 因为不但象征„„
象征民族解放 尤其象征
斗争中的精神
五赞 我要高声赞美
白杨树！
白杨礼赞教学反思 遂城中学
张艳玲
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。在教学中作了以下的尝试：
一、力求构建新的教学模式
1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。
二、在阅读过程中引导质疑
创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。
三、利用多种手段突破难点
现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。
在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：
1．应尊重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。
2、要遵循孩子的认知特点
在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。
第17篇：白杨礼赞
白杨礼赞
——矛盾
白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！
当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子；黄的，是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积而成的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田，和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你，你会忘记了汽车是在高原上行驶，这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词，然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种味儿在你心头潜滋暗长了—— “单调”。可不是，单调，有一点儿吧？
然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远地有一排，——不，或者甚至只是三五株，一二株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的！
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内，绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美，如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子；但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？
白杨不是平凡的树。它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，折磨不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，力求上进的精神。
让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木去鄙视这极常见，极易生长的白杨吧，我要高声赞美白杨树！
本文手法： 本文采用象征手法，通过对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。学习本文，我们将——
1．在充分认识白杨树的外形特征及内在气质的基础上，理解景物描写中所蕴含的作者的思想感情，理解白杨树的象征意义。
2．把握散文的线索，理解作者的思路，读懂课文的关键，紧扣文中赞美白杨树不平凡的抒情线索，提纲挈领，以此带动对全篇的理解分析。
3．注意朗读，以便更直接地感受本文直抒胸臆的抒情性语言。
《白杨礼赞》写于1941年3月，是茅盾根据自己1940年从新疆归来赴延安途中的见闻和感受写的一篇散文。当时，伟大的抗日战争正处于艰苦的相持阶段，日本帝国主义正加紧对国民党的诱降。国民党反动政府阴谋制造了“皖南事变”，进犯抗日根据地；日寇也因此肆无忌惮地向我敌后抗日根据地进行疯狂扫荡。面对这种严酷的现实，全国人民，特别是抗日根据地军民在中国共产党与毛泽东的领导下，毫不妥协，坚持抗战。这篇散文就是作者以昂扬的革命激情，通过对白杨树的赞美，歌颂了在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神。茅盾的作品大部分是着力暴露旧社会黑暗的，正面歌颂党领导的革命斗争的作品并不多，这与作者的生活经历有关。但是，当他一踏上解放区的土地，便深深地被那里的一切所感动。于是，他不顾国民党反动派的白色恐怖，把解放区的新鲜空气带给了国统区的广大人民，用笔表示了他对共产党、对根据地军民的衷心赞美，写下了《白杨礼赞》这样热情洋溢的赞歌。
无边无垠（yín） 坦荡如砥（dǐ） 倦怠（juàn dài） 恹（yān）恹
晕（yùn）圈 参（cān）天 潜（qián）滋暗长 不折不挠（náo）
婆娑（pó suō） 虬（qiú）枝 毡（zhān）子 秀颀（qí）楠木（nán）
[边际] 边缘，界限（多指地区和空间）。
[视野] 眼睛看到的空间范围；眼界。
[错综] 纵横交错。
[开垦] 把荒地开辟成可以种植的土地。
[妙手偶得] 课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。
[精华] （事物）最重要、最好的部分。
[主宰] 支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。
[诸如此类] 与此相似的种种事物。
[力争上游] 努力奋斗，争取先进。
[旁逸斜出] 意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。 [姿态] 姿势，样儿。还可指态度、气度。 [屈曲] 弯曲、曲折的意思。 [盘旋] 环绕着飞或走。 [伟岸] 魁伟，高直。
[朴质] 质朴，纯真，不矫饰。 [温和] 指性情温柔平和。
[坚强不屈] 坚毅刚强，不屈服。 [宛然] 仿佛，好像。
[纵横决荡] 纵横驰骋，冲杀突击。 [磨折] 折磨、磨难、挫折。 [贱视] 轻视。 [秀颀] 美而高。
[鄙视] 轻视，看不起。
[坦荡如砥]平坦得像磨刀石。 [恹恹]精神不好,困倦的样子。 [无边无垠]辽阔无边。
第一部分
直抒胸臆，点明题旨——赞美白杨树的不平凡。
白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如批，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。可不是？单调，有一点儿吧？
然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的。
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第二部分
展示背景，突出主体。描写西北高原的景色，从直观感觉写出白杨树出现在这里的不平凡。
这部分采用了先扬后抑再扬的写法。写高原景色，先写产生“雄壮”、“伟大”的感觉，后写产生倦怠单调的感觉，再写于“恹恹欲睡”之中猛醒，惊奇于傲然耸立的白杨树的出现，真可谓一波三折。
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
(“虽„„却„„”、“哪怕„„却„„”两个句式，将环境的恶劣与白杨树的顽强的生命力作对照，突出了白杨树的坚强不屈的战斗精神，为下文由树及人，点明象征意义作了很好的铺垫。)
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 第三部分
深入主体，具体描绘白杨树的形象及气质，进一步赞美白杨树的不平凡。
它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志？
【连用四个“难道”，节奏一句比一句强烈，联想一句比一句扩展，内容一句比一句深刻，从而使白杨树的象征意义由浅入深，由含蓄到明朗逐渐展示出来，使主题逐渐深化。】 第四部分
揭示中心，点明意义。进一步揭示白杨树的内在气质，从礼赞白杨树进而直接点明其象征意义。
白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。 第五部分
照应开头，深化中心。斥责贱视民众的反动派，再次以高度的热情赞美白杨树。
让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！
开门见山点明题旨后，读者最迫切想知道的是：白杨树为什么不平凡？作者如何来赞美白杨树？对此，作者并不立即回答，而是从容描写西北高原的景象。
先以比喻勾出西北高原的特有景色，然后分写“黄”与“绿”。不仅讴歌了大自然的伟大创造力，并且对劳动人民改造自然的伟大力量深表赞叹。接着，又用彩笔浓抹出西北高原的特色——“黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥”，这就自然令人产生“雄壮”或“伟大”的感觉，但同时也会感到有一点“单调”。
在指出不足之后，笔锋突然一转，由景及树，将白杨树引到读者的眼前。这里，作者为安排白杨树的出现，颇具匠心。白杨树不是生长在南方风和日丽、鸟语花香的沃土中，而是生长在天地开阔、一望无际的西北高原，它以坚强挺拔的英姿傲然耸立着。映入作者眼帘的，是“一排”、“三五株，一株”，由远而近，看得更真切。这不能不使作者“恹恹欲睡的情绪”为之一振，并发出惊奇的赞叹。
先写白杨树的外形特征，再写白杨树的内在气质，全段呈“总——分——总”结构。第1句总写，概括全段的中心内容。“笔直”是白杨树的外形特征，“力争上游”既是白杨树的外形特征，也是白杨树内在精神的外露。第2-5句从白杨树的干、枝、叶、皮分说，具体描绘白杨树的外在形象，每一细节描绘，都体现了“力争上游”的特征：干，写出其高大正直；枝，写出其团结向上；叶，写出其顽强不屈；色，写出其平凡朴实。最后两句是总说，但内容已经深化，着重写白杨树的内在气质（精神），突出了它“倔强挺立”、“不折不挠”的个性特征。
在上文细致描写的基础上，再一次强调白杨树的不平凡，作为上一段的小结，下一段的开端。词句上又与第
一、四段呼应。
本段分两层。第一层（1-4句）：进一步揭示白杨树的内涵。
课后习题
1．读一读课文，思考并回答，这篇散文可以分成几个部分，各部分
的大意是什么？全文的中心又怎么概括？
答：讨论、明确。全文可分成五个部分。
第一部分：（第1自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。
第二部分：（第2至4自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。
第三部分：（第
5、6自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。
第四部分：（第
7、8自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。
第五部分：（第9自然段）运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。与文章开头相呼应。 中心大意是：本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。
2．看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说
它“不平凡”的含义。
答：讨论、明确课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。
3．提问：全文抒情线索是什么？
答：讨论、明确。白杨树实在是不平凡的。
4．提问：课文第二部分写高原的目的是什么？
答：讨论、明确。写白杨树前先写高原，目的有两个。其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义作铺垫。
5．动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩，风格的词，并把它们标记下来。想一想其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义又是什么？
答：讨论、明确。外形：“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不
旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；色彩：“银色”“淡青色”；风
格：“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。最关键、最重要的词是“力争
上游、倔强挺立”它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。
6、读一读第四部分，思考并回答下列问题。
（1）动手画出文中排比句，反问句。看一看句法有何变化。
答：讨论，明确。句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到④又不更远一点想到。句法中有异。点破象征意义。
（2）提问：这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强？
答：讨论、明确。①让人由树联想到什么②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句由外向内，层层深入。
（3）提问：第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬？
答：讨论，明确。两个“没有„„”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是„„伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。 （4）提问：白杨树象征了什么？
答：讨论，明确。白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
7、．读读第五部分，思考并回答下列问题。（1）提问：“楠木”象征了什么？作者写它的目的是什么？
答：讨论，明确。“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党 反动派）作者写它的目的是为了，以树比树．（白杨树和楠木），人比人（北方农民和国民党反动派），以达到艺术效果的一致、谐调和完整。
（2）提问：“那也是直挺秀颀的”意思是什么？
答：讨论，明确。这句话形褒实贬，意思是楠术虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在的美，一语双关，指树实指人——“贱视民众”（国民党反动派）的人。
（3）提问：把白杨树和楠木进行对比用意如何？
答：讨论，明确。这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。
8．提问：课文语言运用的特点是什么？举例说说。
答：讨论，明确。特点是语言凝练优美，富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白 杨树的高大等等。
9．写高原的目的？
答：(1)交代白杨树的生长环境以及雄壮伟大的背景，从正面衬托出白杨树的不平凡
(2)写了高原的单调另人恹恹欲睡，从反面为白杨树的不平凡做了铺垫
(3)暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达思想做铺垫
第18篇：白杨礼赞
教学重点：
1， 象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。 2， 准确而富有感情的语言。 3， 白杨树的象征意义。 教学难点：
象征的艺术手法。 预习要求：
1， 阅读预习一，了解本文的写作背景。 2， 完成预习三，1，3 1， 给下列字注音：
错综 毡子 外壳 昔 主宰 垠 砥 恹 逸 晕圈 倔强 虬枝 婆娑 楠木 颀 2， 解释下列词语: （四音节合成词要求说出结构）
视野 黄绿错综 妙手偶得 锤炼 主宰 垠 坦荡如砥 倦怠 潜滋暗长 恹恹 旁逸斜出 参天 婆娑 伟岸 纵横决荡 秀颀 教时安排：
2 教时
第一教时
一，导入新课： 树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。
1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。 2，板书课题 白杨礼赞
茅盾 总结：
茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。 代表作：长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》 3， 找学生介绍本文的写作背景。
明确： 预习一。 二，检查预习：
给下列字注音：
毡 外壳 主宰 垠 坦荡如砥 恹 逸 晕 虬 颀
集体订正。
三，明确学习目标： 1， 了解 象征的手法 2， 分析课文结构。 3， 讨论课文第一部分。
四，学生阅读全文讨论给课文分段： 提示：1，本文一共几小节？ 9 节
2，礼赞是什么意思？找出文中赞美白杨树的句子》 总结： 一（1节）点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。 二（2-4）描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。 三（5-6）描写白杨树的外形赞美白杨树。 四（7-8）点明白杨树的象征意义。 五（9）通过对比再一次赞美白杨树。 明确：
1， 分法较多，有道理就行。 2， 本文的线索：
赞美白杨树的不平凡。
五：分析课文第二部分，阅读课文讨论思考： 1， 作者对黄土高原的总印象是什么？ 明确：“一条大毡子”
2， 课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的？
总结：黄绿错综--------颜色；无边无垠-----空间；坦荡如砥-------地形。 3， 这样的景色给人的感觉是怎样的？看到白杨树后的感觉有如何？ 总结：先是：“雄壮”“伟大”然后：“单调” “恹恹欲睡”。 4， 讨论文中提示“写对高原的“雄壮”“伟大”“单调”“恹恹欲睡”两种感觉对写白杨树有什么作用”？
总结：正反衬托：正，生长环境的伟大。 白杨树还是值得赞美。 反，离开白杨树还是单调，
5，总结写作顺序：面 点。 六，总结第一课时：
通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡” 课后作业：
读下列文字然后回答下列问题：
汽车在望不到边的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积而成的黄土高原的外壳；绿的呢，人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起一轮一轮的绿波——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便是经过锤炼的语言精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你(这些山峰凭你的肉眼来判断,就知是在你脚底下的)，你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有些倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你的心头潜滋暗长了——“单调”。可不是？单调，有一点儿吧？ 1， 本段描写的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特点来写的。 2， 当你看到这一景色你的感想是：______________________.3， 给下列加阴影的字注音并解释：
（1）无边无垠（ ）____________________________ （2）坦荡如砥（ ）_____________________________。
（3）潜滋暗长（ ）_____________________________。
4， 黑体字的句子是个单句它的主语是：________________________宾语是：__________________这一句使用的修辞格是：____________。 5， 本段最后有两个问句，它们分别是：（1）_________________(2)_____________
教学后记： 第二教时
教学目标：分析课文二，三，四部分；总结全文。
一，复习导入新课：
1， 明确课文的线索；课文的写作背景。 2， 作者有关知识。 集体订正
二，明确本课学习目标
分析课文二，三，四部分；总结全文。 三，学生阅读5-6节思考并讨论： 1， 概括5-6节内容。
明确；写白杨树的外形表现白杨树的不“不平凡”。 2， 第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的？ 总结明确：
总：力争上游，笔直的干，笔直的枝》 性格： 干：丈把高„„
分： 丫枝：向上，靠拢„„ 倔强挺立， 叶：向上„„ 不屈不挠，
皮：光滑，淡清色„„ 力争上游，
总： 这„„
3， 讨论文中提示：
那些词语表现了“力争上游”？它们和“倔强挺立”“不折不挠”的性格有联系吗？ 总结：词语：向上，靠拢，一束„„
疏导：通过写白杨树的外形来表象白杨树的内在品质。进而赞美白杨树 “不平凡”。 四，阅读第7-8节，讨论： 1， 概括本节内容。
明确：赞美白杨树，揭示其象征意义。
2， 为什么说“白杨树算不得树中的好女子”？为什么又说“它是树中的伟丈夫”？这种先否定后肯定的写法叫什么？
3， 从哪些地方分析，北方的抗日军民和白杨树具有相似支出？ 总结：不屈不挠，朴质，严肃，坚强不屈„„（读8节） 4， 总结该段使用的修辞格，及其作用。 总结：反问和排比
作用，加深语气，强化感情。发人深醒。
讨论：哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深？ “不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到” 5， 齐读“我赞美„„的精神”
明确：直接交代赞美白杨树的原因。 疏导：“不但„„尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。 五，讨论第9节：
作者为什么不去赞美“楠木”？哪些人才会去赞美“楠木”。联系全文看着表达了作者怎样的感情？
疏导：对比的写法。 总结：热爱民众，赞美民众。
六：总结全文： 正：伟大
开篇点题 生长环境 细描外形，概括特点
反：单调
白杨树„„ 实在是„„ 决不是„„
农民 楠木
象白杨树一样的人： （对比）
哨兵 白杨树
精神和意志 赞美
主题：象征的手法，抓住外形特征借形象，赞美„„歌颂„„抒发„„情
七，完成课后作业：（略）
附：1，象征：通过容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法。
比喻和象征的区别：
1， 比喻用于表示任何事物的性状，而象征只用于有关人类品质或人类组织的性质。 2， 一般比喻，其喻体在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要题材。象征则相反。 3， 比喻适用与各种文体，象征用于抒情性文体。 托物言志： 附2：
阅读训练：
（一）
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。（这是虽在北方风雪压迫下，却保持着倔强挺立的一种树。）哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
１．能出白杨树精神美的一项是：（ ）２分
Ａ．力争上游、倔强挺立、不折不挠、
Ｂ．一律向上、向上发展、高到丈许、
Ｃ．参天耸立、紧紧靠拢、成为一束
Ｄ．光滑而有晕圈、泛出淡青色
２．下列说法正确的一项是：（ ）２分
Ａ．白杨树有些叶子是斜生的。
Ｂ．白杨树一般只有碗口那样粗，但可以长到两丈高。
Ｃ．白杨树给人具体的形象感觉是笔直的。
Ｄ．白杨树是一种值得赞美的树。
３．加横线句子宾语的中心语是：（ ）２分
Ａ．倔强挺立的一种树Ｂ．树 Ｃ．一种树。
Ｄ．虽在北方风雪压迫下，却保持着倔强挺立的一种树
４．解释下面加点的词：（ ）２分
参天--- 旁逸斜出---- ５．上文的结构特点是：（ ）２分
Ａ．先总后分 Ｂ．先分后总 Ｃ．总分总
６.把下边的形声字按形旁和声旁的排列位置归类：３分
碗 努 雪 圈 闷 颈
上形下声：_____ 下形上声：______ 左形右声：________ 右形左声：_____ 内形外声：______ 外形内声：________ ７.上文段的首句从句子用途方面分属：（ ）２分
Ａ.祈使句 Ｂ.疑问句 Ｃ.陈述句 Ｄ.感叹句 ８.上文选自课文《 》，作者_______。
第19篇：《白杨礼赞》教学实录
《白杨礼赞》教学实录 教学设计
一、教学目标
1、白杨树的象征意义
2、富有感情和含义深刻的语言
3、象征的艺术手法；排比、反问的修辞手法
4、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。
二、难点和重点
3、对比和烘托的巧妙运用
三、教学方式
自主研究，集体讨论
四、创新设想及其理论依据
针对《新课程标准》中有关文体的阅读方法，在学习的自主性、探究性，以及合作学习等方面作一点实践性尝试。 教学过程
课前准备（指导预习）
1、划出课文中的生字词
2、查阅资料，写一篇１００字左右的《茅盾简介》
3、阅读课本第３１页《散文的一般常识》，了解散文的特征 课堂实录
一、导入新课（板书课题）
1、播放一段汽车在生长着白杨树的高原上行驶的风光短片，让学生说说观后感。生：大西北具有雄壮、豪放、粗犷的风格。
2、请学生在黑板上写出生字词：
坦荡如砥
积雪消融
不折不挠
纵横决荡
二、交流《茅盾简介》
教师提示要点：
1、原名沈德鸿，字雁冰。
2、现代作家。
3、代表作《子夜》，《林家铺子》
4、茅盾文学奖
三、研讨课文
教师：要粗略地读懂一篇文章，其实首先只要弄懂三个问题：写什么、怎么写、为什么这样写。请大家想想这三个问题实际上涉及了一篇文章的那些方面？ （学生讨论）
学生：第一个主要是从内容上讲，第二个主要谈的是写作手法等等，第三个则与主题有关。 教师：很好！再想想如果从散文的特征－－“形散神不散”这个角度来看呢？这三者的关系又是如何的呢？ 板书：形散神不散 （学生讨论）
学生：第一和第二问题主要是“形”这个方面的问题；第三则是有关“神”这个方面的。 学生：根据我所查阅的资料（课本第３１页《散文的一般常识》）：所谓“形散”是指散文的取材可以不受时间和空间限制；散文的表现手法可以不拘一格。但是两者的运用都有一个前提：就是必须服务于“神”，即根据主题的需要去选择材料和表现手法。
教师：非常好！下面我给大家开列一个书目，请大家浏览课文，然后以这三个问题为框架，各自列写出这篇课文的学习提纲。最后请以四人为一个学习小组进行讨论，在四人所列提纲的基础上酝酿出一个新的提纲，以供大家交流和探讨。注意充分运用所列书目。
第20篇：白杨礼赞教学案例
《白杨礼赞》教学案例
分组讨论
为学生搭建合作探究学习的平台
蠡县缪家营中学杨静然
案例背景
新课程标准首次对阅读的方式 提出了要求：能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题，目的是培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。
以前人们阅读教学：重在对文章的非理性的机械分析，重做题。至使学生们平时阅读品质不良，缺乏激情。为了让学生形成良好的阅读品质。我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时以朗读为主，通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，理清文章思路，初步整体感知文章内容。第二课时以分组让学生讨论深入理解散文的思想内容，理解和掌握该文的象征手法，理解白杨树象征的革命品质。让学生把知识转化为能力。通过讨论、探究以培养学生的自主性，合作意识，培养学生能力。
第二课时片段
俗话说“人多力量大”人多可以找出多种解题方法，可以碰撞出知识的火花，我们主要进行分组讨论，合作探究。
1、第一次讨论（展示多媒体课件）
为了避免学生抓不住重点，讨论不够热烈。教师应起到指引作用，提出主问题。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。所以我设计了以下的几个主问题，设计主问题能轻便有效地牵动对全篇文章的整体感知，整体理解和整体赏析。以能突出课堂教学的重点、难点，代替繁杂细碎的提高。能有效地简化课堂教学头绪，能有效地克服目前语言阅读教学中肢解课文，一讲到底。遏制教师过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。 （在这一环节设计三个主问题）
（1）写黄土高原的景色和白杨树有什么联系？（提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？）
交代白杨树生长环境，衬托它坚强不屈的品格和傲然挺立的形象。暗写华北抗日战场，为后文揭示白杨树象征意义，表达主题思想作铺垫。雄壮、伟大不平凡的环境培育了不平凡的白杨树从正面衬托白杨树；单调、枯燥不禁感到像缺少点什么东西，没有了白杨树就单调枯燥，从反面衬托白杨树。点明了地点是西北高原，暗示了陕甘宁边区——中国共产党领导抗战的根据地，所以为后文揭示白杨树象征意义、表达中心意思做了有力的铺垫。
（2）文章结尾处为什么要写楠木？
写楠木与白杨树对比，衬托白杨树的品质，显示作者排斥异己的立场态度。表明作者鲜明的爱憎之情歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇着，深化主题，加强了文章的战斗性。楠木一语双关，指树实指人，它象征的是——贱视民众的人，顽固倒退的国民党反动派。茅盾在给彭守恭的信中说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”
（3）文章是如何由树联想到人，揭示白杨树的象征意义的？
学生很快抓住了四个排比反问句。要求学生把它们改成陈述句，进行比较。改成陈述句语气较弱，以反问表达肯定就更加肯定有力 连用四个反问句式组成排比句，提示白杨树的象征意义，节奏一句比一句强烈，联想一句比一句扩展，内容一句比一句深刻，层层递进，气势恢宏，从而使白杨树的象征意义由浅入深，由赞美树到赞美人，过渡自然。
第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？第二句从白杨性格出发，第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，第四句从白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。 作者为什么特别强调北方农民？这应该联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农民的觉醒是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方农民的精神和意志，就是党的精神和意志的体现。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农民，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以作者就把这一意义寄
寓在白杨树上。
指导学生配乐朗读这七段。（朗读时，一定要读出反问的语气，同时还要注意重读和停顿）
分组比赛，背诵四个排比句。（每组推荐一名同学表情背诵。这样调动了学生学习兴趣。）
本次讨论学生们突破了文章的重点、难点。
2、进行第二次讨论
只是老师问了，现在也给你们机会问。你们喜欢文章的哪些地方，哪里有疑问（可能出现的问题）
学生们分组讨论找出喜欢文章哪些地方，提出疑难问题，展示到各组小黑板上。只要是能围绕课文设计有意义的问题，都要给本小组加分，然后教师根据学生们的展示，挑选主要问题让小组同学回答，根据学生学习成绩给本小组加分，如果是本组内学习上等的加1分，中等的加2分，学习成绩欠佳的学生回答问题加3分。
学生们主要讨论了以下的几个问题：
（1）喜欢第一段的作用：引起下文，奠定感情基调，开篇点题
（2）在描写环境处为什么写黄土高原的“单调”？
（3）一排、三五株、一株
这样写由远及近、由面及点看得更真切。
（4）第四段中说白杨树“极普通”又“不平凡”是否矛盾？
极普通指白杨树极常见，极易生长；不平凡指白杨树的“形象美”又是指下文阐述的它的“内在美”。二者是从不同的角度写白杨树的所以并不矛盾。
（5）象征与托物言志的区别
托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不一定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必须做到细致地描写和刻画。用一个大圈一个小圈来代表。联想《马说》《爱莲说》
（6）作者在揭示白杨树的象征意义时，为什么特别强调北方农民？ 这应该联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农民的觉醒是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方农民的精神和意志，就是党的精神和意志的体现。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农民，意在赞颂组织和领导他们的中国
共产党。但是这后一赞颂，是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。这就是象征的作用既把文章艺术化，又把想说不能说的话含蓄地表达了出来。
（7）喜欢第八段进一步写象征意义，中心得到了进一步的升华。
（8）第一段、四段、六段、九段的议论抒情句的作用
这独立成侧面的四个抒情的句子，将全文内容串联起来，体现出作者思想感情的脉络。同时使作者的思想感情得到了强调与深化。
（9）喜欢本文的语言
本文语言精练优美，颇具感染力，主要表现在：一是用词准确生动如写高原驱车奔驰时，景色是“扑入你的视野”，一个“扑”字便形象地显示了当时真切的感受。二是变化有致。全文下面赞美白杨树不平凡的句子有多处，但无一雷同。三是多种修辞手法的使用，本文综合运用了比喻、拟人、对比、设问、反问、反复、排比等修辞手法，均对内容的表达产生了积极作用。四是大量使用褒义词，表达对白杨树的赞美这情，如第七段一用了“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”等七个词语，有力地赞美了白杨树是树中的“伟丈夫”，体现了白杨树的“神美”。表现在具体的句子上，不在篇章上。象征与拟人的相同点是把事物人格化，但象征大都用在立意上。象征与比喻都是使事物形象化。
（10）托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不一定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必须做到细致地描写和刻画。
案例反思
本节课重点让学生分组讨论，倡导自主、合作、探究式的学习方式，教师在课堂中是参与者、组织者，要把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。课程标准要求积极提倡语言综合性学习，语文综合性学习能充分体现学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。
小组讨论属于一种合作形式，它的优势在于：小组的成员能对一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深刻的回答，这个过程体现了由共性走向个性再达到更高层次共性的发展过程。
值得注意的是，要让小组每个成员都有事可做，所以合作成员需明确分工。我认为小讨论前应分配给小组中每个成员一定的任务，给每个成员角色分工。小组长：召集组员，小结讨论情况。检查员：督促小组成员遵守小组讨论规则，协调组内关系，督促纠正违规行为。书记员：记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深入。发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。这样就使小组中每一个人都在可能的范围内成为强者，课堂中实施的讨论才能收到较好的效果。如果缺少明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力如何得到培养。
组织课堂讨论活动，教师不仅要吃透文本，更应该吃透学生。应深入细致了解学生的学习状态，了解他们对事物的认识能力，掌握他们所拥有的学习资料，他们所迫切需要的东西„„教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况。当学生成功时，教师要激励他们向更高的目标迈进；当学生有困难时，教师更应及时指点迷津；当学生之间在观点上有分歧时，教师应启发学生作进一步的思考和讨论，激起学生在更大范围内的深入讨论的反思，从而使小组讨论成为真正提高学生学习效果的平台。
语文教学案例
分组讨论
为学生搭建合作探究学习的平台
杨
静
然
蠡县缪家营中学
