小学英语课堂教学技能心得体会（精选多篇）

发布时间：2020-06-07 08:32:15 来源：教学心得体会收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：课堂教学技能心得体会

《课堂教学技能》心得体会

徐玲娟

“教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。

课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识。

由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生

的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。书中还

讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。要及时把握和利用课堂动态生成因素，用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。

通过学习教师课堂教学技能指导，感觉收获很多。特别是“课堂提问的技巧”与“有效合作学习的技能”“有效教学”这几方面，对我的教学起到了很好的指导作用。讲座中具体讲到了合作学习不仅仅是学生的事，还提到了教师应是学生合作技能的培训者和指导者。这就要求我们教师一定要注重学生合作技能的培养与指导。特别是讲座中讲到的要注重培养学生“倾听、说明、求助、反思、自控”等几方面技能的培养。这些技能和细节就像专家们说的那样看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。所以我们不能告诉学生小组合作讨论某个问题就行了，还应该告诉学生在合作中应注意的这些问题，并有意识的对学生进行合作学习中良好习惯的培养。还要告诉学生合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。

除此之外，专家还提醒我们应注意培养学生良好的合作习惯。这些习惯包括：独立思考、积极参与、踊跃发言，认真倾听、始终关注任务，而不远离主题、遵守规则等，这些都是我们在教学中应该注意的。

还有很重要的一点就是让教学贴近学生的学情。专家告诉我们，我们教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。

这一点对我的触动很大。我们的教育对象是聋哑孩子，他们的学习能力，思维方式与正常学生都有很大差异，这就决定他们所学的内容不能和正常学生相同，最起码要求应有所降低。特别是初中、高中数学难度很大，我们的学生学起来困难重重，他们学不会，以至于给学生造成了很大的压力，也让他们失去了学习数学的信心。我们要牢记专家的建议

第一、让教学贴近学生的情感

。以人为本、以学为主，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

我要把有效教学与教材、学情、教法统一起来。

第二、让教学贴近学生的知识和能力基础。许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以给予积极的回应，教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。这也是我们在教学中应注意的。

第三、让教学贴近学生的思维状态第

四、教学过程中别让学生的思想缺席

要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。

关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。

第五、努力赢得学生的情感认同

“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话，需要讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。

1.以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同 2.以教师的人格魅力赢得学生的情感认同 3.以和谐的师生关系增强学生的情感认同第

六、注重课堂动态生成

要注意给学生表达自己想法的机会，让机智应变有效生成。

第七、开展有效的师生对话

“对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语，它蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论，而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论，具有很强的操作性。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。

另外，反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因。

注重了以上几点，我想我们的教学有效性会大大的提高

推荐第3篇：小学英语课堂教学心得体会

在当今新课程理念的大环境中，在主体多元教育思想的引领下，我们小学英语课教学的目的更加明确，主要是激起学生学习英语的爱好，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，从而享受学习的快乐，为进一步的英语学习打下基础。但英语课的普遍现状是孩子的爱好不浓厚、收获知识较少，为了应对这一现状，同时也让学生在英语学习的进程中更加快乐轻松，在实际的教学中，我们就需要采用多种有效的教学方法，如做游戏、唱歌、小组活动、全身动作反应学习法、脱口秀等活动来激起学生学习的爱好，还要充分利用直观教具辅助教学，如使用实物、图片、卡片、简笔划等，利用录音机、多媒体等现代化的教学设备调动他们的积极性，给学生们修建一个愉悦高效的英语学习环境，使学生主动，愉快地参与学习活动，并根据小学生模仿能力强和记忆力好的特点，创设条件让学生多听、多说、情势多样，操练充分，从而使学生的辞汇量得以增多，语法知识得以巩固，平常会话能力得以进步。使学生体会到语言理解带来的快乐，到达寓教于乐的目的。情势丰富、轻松活泼的小学英语课堂才是受学生们欢迎的课堂，才是真正有效力的课堂。在英语课堂上要应用各种方法充分调动学生学习的积极性，教师也要充分投入其中，让学生善于动脑、勇于动手、勇于开口，让他们在英语课堂的活动进程中体验到学习的快乐，并在其中培养他们的思惟能力、观察能力、口头表达能力和创新能力。还需要特别留意的是一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性。特别是当看到有不爱发言的学生，忽然举手要发言时，更要给他们机会，叫他们说出自己的想法，不管说的是对是错，不论是好是坏，我们都要尊重他们的个体差异，等待着他们说完。并且鼓励他们要大胆英勇的去说。迈出学好英语的第一步。

推荐第4篇：小学英语课堂教学心得体会

小学英语课堂教学心得体会

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。以下是我几年来的在教学过程中的点滴体会：

一．课堂尽量英语化。

尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。二．教学做到情景化。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一组的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。

再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。

三．在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。

四．在英语教学中实施素质教育。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务.

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”

推荐第5篇：小学英语课堂教学心得体会

小学英语课堂教学心得体会

教师：唐越 “„„长大后我就成了你，才知道那间教室放飞的是希望，守巢的总是你„„”小时候，很喜欢这首《长大后我就成了你》；而今，我如愿以偿的站在了讲台上，成为了一名小学英语教师。如何在现在的岗位上发光发热，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。通过工作实践，我认识到，小学英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好小学英语的教学工作呢？以下是我教学过程中的几点体会和心得：

一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。

１．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

２．英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。

３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

４．反馈信息、即时巩固。英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。

二、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。

１．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。

２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。

３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。

三、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。

１．积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。

２．结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。

３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。

四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。

１．注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。

2．重视学生的主观性评价，让学生通过分析，通过比较，认识自己的优势和不足，明确努力的方向。

小学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、内容与成年人应该有所不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学必须根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。

推荐第6篇：小学英语高效课堂教学心得体会

小学英语高效课堂教学

心得体会

王娅婷

高效课堂“信息化、大容量、快节奏”的特点对教师和学生提出了很高的要求。经过一学期的实践与探索，我认为，要实现英语课堂教学的高效，必须做好以下几方面：

一、有效集体备课，打造高效课堂。肖伯纳说，“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。”让教师集体备课常态化，通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。能不能在备课之前开一个备课会，由同级教研组的老师商量探讨这一单元的某一课该怎样备课，怎样上可更合理。交流好的教学想法。然后再单独备课。这样个人备课的教案中就有了集体智慧的光芒、充分利用教师的集体智慧进行集体备课，我们在高效课堂中不仅要提倡学生合作，更要提倡教师的合作。老师们通过集体备课编写预习单、活动单和导学案。使用具有集体智慧加个人思想特色的集体备课教案上课。有了引人入胜，步步为营，科学有效地预习单和有针对性、以有效训练为主线的活动单，再加上合作探究，集体备课的教案再加上电子白板先进的教学设备。我们的高校课堂指日可待。

二、科学有效预习，实现精彩展示。“巧妇难为无米之炊”。让学生养成良好的自主预习习惯，课前做好充分的预习，为展示做好准备。学生只有有了一定的知识储备，才能有所展示。否则，学生想展示，也展示不出来，一定要让学生在课前做好预习工作，重视预习指导，科学有效的预习造就英语高效课堂的精彩展示。首先

要交给学生预习的方法，其次制定合理的预习任务，在课前布置好，再者课堂上同学互相检查，小组长记录，老师评议。课前一定要给学生充分准备的时间，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。事实上不论什么样的课堂教学模式，学生都应该充分的预习。只有预习效果好，才能展示的精彩。经过一学期的实践探索，我觉得在教学中存在以下急待解决的问题：1.学生预习意识的培养有待加强。预习能力不高。2.预习方法的指导欠缺。解决方案：每周抽出课堂上十分钟时间，指导学生预习，教给学生预习方法。自主预习、自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程。

3、每天的家庭作业以预习作业为主。精心设计预习导学单，制定了一周的英语家庭作业表供学生参考（如附件一），我还指导学生有效预习和复习。预习单的设计要合理，既要有预习指导又有预习任务。语言要精心设计。预习单要因人而异，要有层次和坡度。目前，我正尝试把家庭作业改成预习作业＋拓展作业＋家长作业。如：家长听写单词二十个，听读、背当天所学课文。督促学生按照预习单完成预习。充分调动家长督促学生科学有效的预习、切实保障学生课前有备而来。我想我们的教学才会实现高效。

三、科学有效导学，打造高效课堂。教师主要运用课堂语言和导学案来指导学生学习。导学要有效：让激励和鼓励，幽默，风趣的教学语言在课堂上闪烁智慧的光芒。高度关注“学生在课堂中的心灵感受”。用心去体会，设身处地，换位思考，关注学生的情感体验，让教学语言带上情感激励色彩。让学生做学习和评价的主人。抛开应试教育和分数这种无形的枷锁，还我们教学以鲜活灵动、妙趣横

生。作为一个教师，你可以不教给学生知识。但你绝不可以做强迫学生学习的奴隶主。孩子们的积极性和主动性是靠你的幽默和智慧来调动的。以朋友的身份，走近孩子们内心深处去了解他们，你会发现他们是一个个天使。是需要你真情呵护的一群小精灵。真正达成这种共识以后，你的教学就会大不一样了。在三年级英语课上，我先让他们自由提问，想问那句就问那个问题，很灵活，还让学生自己点名回答，点兵点将。他们表现太棒了，出乎我的预料。想说点啥就说点啥，他们很有创意，展示不是很有特色吗？我就说，非常有创意，鼓掌！掌声送给创意女孩！他的小脸是那么激动和兴奋。我想真是把他内心那根上进的弦给启动开来了，他今天天在英语课堂上就获得了动力，获得了幸福感！不是吗？快乐。我领读时，发现有一个女孩总是和我一起小声领读。于是，我立即把领读的机会让给他，不，应该是还给她，她领读得相当好，有个单词不会读是就问我，怎么读，我给她提示一下，她立刻学会，继续领读下去。我伸出大拇指鼓励她，读的比老师还好。接着我又问：谁还能像他一样读得比老师还要好？又有几个举手的，我也叫他们领读。我又乘热打铁，叫一大组同学来领读。把掌声送给他们，男女生齐声轮流，男一句女一句，比比男生读得好还是女生读得好？尤其是针对读的的不认真的，强调因为某人的不认真，影响整个男生组得不到掌声。男女生换过来再读，比比谁的声音好，针对拖长音的，比比哪组读的轻巧，自然，哪组语音面貌和语调好。后来我还叫他们上台展示朗读，他们很积极。每个人都有发展，每个人都高兴，每个人都愉悦，每个人的情绪体验都是积极向上。

“不求人人成功，但求人人进步”。真正为学生的学服务。关注身心健康。重视基础知识的学习。英语课

堂上要多读，多说，多种形式运用重点句型和重点单词。边读边讨论一些知识点。让学生说，学生提出问题，知识点，学生讲。老师就做一件事。提醒，鼓励，夸一夸。

四、巧用电子白板，打造英语高效课堂。高效课堂被形象地描述为“知识的超市，生命的狂欢”。这是高校课堂的灵魂、遵旨、终极目标。利用电子白板的倒计时、骰子、擦除、图层、透明等功能,可以设计出多种形式的教学活动,增强了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛。电子白板能有效促进课堂信息量与课堂生成量的提高。

以下是我在五年级英语英语课堂教学中经常运用的几大环节：

（一）课前热身是英语高效课堂的引子。每节英语课从歌声中开始，在课前确定每节课热身环节的展示人员；学生在一连串的掌声中结束以下活动：

1、学困生的朗读课文展示。

2、中等生的背诵课文展示。

3、话题与故事。

4、即兴演讲：介绍自己和家人。

5、我问你来答。他们精彩的表现让其他学生们跃跃欲试。

（二）检查预习情况是高效课堂的前奏。英语课堂教学要在“读”上做文章。充分的朗读是展示的根基。课堂教学中设计以读为主的检查活动：

1、自读课文之后，发现疑难勾画。

2、小组内请教与互助。

3、一对一互相检查课文朗读情况。汇报检查结果。

4、设计读的多种形式：个人领读、二人领读、小组领读、男女轮流比赛读等。让学生多种形式的朗读中减少差距，让学生在读的环节中找到自信。为后面的展示环节做铺垫。

5、师生合作解决疑难点。在课堂中我是这样做的：先自学后互助，先读后讲，多读少讲。精讲要建立在读的基础上。尝试让学生讲。谁来当助教？教师助理和助教是不同的任务与工作层次。教师助理是由学习有困难的学生来担

任。目的是增加和老师见面的次数，好单独辅导与交流沟通。助教是由学有余力的学生来担任，课堂上他们帮老师教授课堂知识点、解决疑难问题。教师要提前给他们提供讲义资料做好准备。

6、朗读与背诵展示

7、检测与练习：听写单词，句型练习。

8、拓展练习。用英语汇报你本课的收获。

（三）活动准备与展示是高效课堂的主场。教师要精心设计运用语言的具体情境，把学生置身于一个运用语言来解决实际问题，运用语言来做事的的情境中去。用科学有效的语言来组织小组合作学习，适时地激励他们当好评委。当好听众。鼓励他们发表自己的见解和看法，评价时，使用巧妙的课堂激励语。看谁检查的最认真。看看哪个小组合作学习的效率最高。提倡打好速度分和效率分。（附件二）是我搜集的课堂激励语言，提供给大家共同分享。

总之，高效课堂的高效，关键在于师生的角色定位。各司其职，各自做好分内事。教师不要抢戏，课堂的戏学生是主演。这样才能保证学生自主学习的高效。

附件一

五年级英语预习导学单

本周预习Unit()()and

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单元

课题新课

课题

自学新单词听录音·熟读背·诵课文

新词

1家长听写单词·批阅·检查课文听读·背诵

新短语

1+1 新句型

1+1

课文翻译写在书上相应的句子下面，字迹工整，干净美观。

课文抄写在家庭作业本上。字迹工整，干净美观。

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自我 Writing() 评价Translate the

text()Resite the text()

参考） ·星期一抄写L（）在重点短语和新

词下面划线并认真翻译。加分项：家长听背L（）听写单词10

个并签字

背诵L（）听读L（）

新词5+1

·星期二仿写L（）在重点短语和新词下面划线并认真翻译。加分项：家长听背L（）听写单词10个并签字背诵L（）听读L（）新词5+1 ·星期三抄写L（）在重点短语和新词下面划线并认真翻译。加分项：家长听背L（）听写单词10个并签字背诵L（）听读L（）新词5+1 ·星期四仿写L（）在重点短语和新词下面划线并认真翻译。加分项：家长听背L（）听写单词10个并签字背诵L（）听读L（）新词5+1 ·星期五预习L（）整篇翻译加分项：家长听背L（）听写单词10个并签背诵L（）听读L（）新词5+1·星期六预习L（）整篇翻译加分项：家长听背L（）听写单词10个并签背诵L（）听读L（）新词5+1·星期日1）摘抄并熟读英文名言警句5句（1+1）2）摘抄并熟读英文小故事笑话（1+1）3）抄写一篇英语日记或英语小作文。4）写一篇介绍自己家人的小短文（内容参考：年龄，身高，比谁高或矮/比谁年轻或老，头发形状及颜色，眼睛，是否戴眼镜，职业，怎样去上班）根据自己的条件和能力选其中一项完成。

自我评价

附件二日常的教学中，课堂上教师采用一些激励性语言，能够调动课堂的气氛和学生学习的积极性。以下是我搜集了一些优秀教师的课堂激励语，供大家参考使用。 1．在这个问题上，你可以当老师了！ 2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。 3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！ 4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。 5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。 6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！ 7．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！ 8．通过你的发言，老师觉得你不

仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！

9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14．对学习较吃力学生经常说：\"老师相信你经过努力一定能行！\"

15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！

16．希望下节课，你是第一个回答问题的人！

17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗、

19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？

20．你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21．你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！

22．同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23．咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24．虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，

还有什么事情能难倒你呢？

25．来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

26.坚持就是胜利！细心是成功的基石！工整的书写是良好态度的开端！真棒！

推荐第7篇：小学英语课堂教学的心得体会

小学英语课堂教学的心得体会

当前小学英语新课程改革的教学目的是激发他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，在教学过程中，我体会到以下几点：

一、在课堂上注意语言实践能力的运用

小学英语课程特别强调学生的整体发展，注重培养学生语言实践能力，就如每个单元的Let’s talk部分的内容，就是通过听、说、读、写等训练，来体现交际教学思想，强调注重学生语言应用能力的培养，使学生学会运用所学的英语去描述事物、解决问题，去了解世界、认识世界，并在这个过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力。它要求语言学习从单一的句型讲解和单词的死记硬背中解脱出来，通过创设符合小学生生活实际的语言环境，提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、参与和交流，掌握语言的规律，形成良好的语感。例如：教Book5 Unit3 My favourie food.我设计了一个场景，在讲台上放着几种食物： tomatoes,cakes, bread and hot dogs.我叫两个学生到讲台前做一个对话： Sa:I am hungry now.Sb:What would you like for breakfast? Sa:I have bread,a cake and a hot dog.Sb:Here you are.Sa:Thank you.

二、在课堂上激发学生的兴趣

兴趣的培养是小学英语教材教学目的第一句话。兴趣是学习之母，是一种内在的动力因素，心理学认为：兴趣是人们探究某种事物，参与某种活动并具有积极情感色

第 1 页共 3 页彩的心理倾向。而爱因斯坦曾经也说过：“兴趣是最好的老师”。对小学生来说，他们有极为强烈的好奇心和求知欲，这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。

小学英语课程还根据学生的年龄特点，采用了“全部动作反应法”。因此，我们作为一名小学英语教师，在英语教学过程中，应设计丰富多彩的课堂活动来培养学生学习的热情，调动每一位学生的学习积极性。如三年级的教材教学内容丰富有趣，贴近学生的生活实际，选择了学生经常会遇到的事物，如上学、生日聚会、交朋友等，且语言的呈现方式也是学生所喜欢的歌曲、歌谣、故事、卡通人物的表演等，重视语言学习的实用性和功效性，使学生们学了能用，让他们感到英语的实用价值，从而促使他们进一步地努力学习，让他们在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，使他们知道学习英语不是一种负担，而是一种情趣，从而为培养他们用英语进行交流打下了坚实的基础。

三、在课堂上注重自学的能力培养

学习的基础教育最重要的任务是学会学习。开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，是实施素质教育的重要组成部分，本教材的设计注意培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力，如：Let’s find out、Let’s check、Write and say等活动，就要求我们老师力求用简单生动、通俗易懂的方式渗透学习策略，鼓励他们能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘他们积极求知，努力进取的潜能。我每教新课前都会给他们预习的任务，在上课时检查预习的情况。让他们在不懂的句子或者单词旁做记号，在教完本课内容后利用提问的方法问那些在预习中带有问题的同学，检查他们是不是已经弄懂了那些问题。在教学过程中，我不仅对学生语言知识、学习兴趣和自信心建立的评价，还对学生参与活动的意识和合作学习的精神等方面的评价，这一评价使学生在学习英语的过程中不断得到鼓励，增强自信心，获得成就感，进而转化为继续进步的动力。

四、在课堂上融合学科内容

第 2 页共 3 页随着小学英语教学目标从单一的语言学习转向学生综合能力的培养和多元智能的开发，我们要改变原先那种过分强调学科体系观念，学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识，而英语又是一门语言课，所以它与其他课程有着紧密的联系，在教英语的同时，教师可以适时地与其他课程相结合，这可以大大提高学生的学习兴趣，例如，我在教三年级下册数字这一课时，我完全采用了教数学的方法，学会十以内的数字后，将得数为十以内的算式写在黑板上，让学生用英语进行计算，如：1+2=3便可以表述为one and two is three，有效地创造了学习英语的气氛。所以，在小学英语教学中，教师要把英语学习与其他学科有机地融为一体，启发学生思维，培养学生综合能力。在学习语言的同时，开发学生的逻辑思维、空间想象、思想操行、音乐绘画等各方面的能力；同时，通过各学科知识的学习，促使语言本身的巩固和提高。

总而言之，在课堂教学上，我们英语老师要根据小学生的年龄特点，注意培养他们的学习兴趣以及他们的自主能力，那么学生只要有兴趣学习英语，我们的教学就不会面临太多的困难，学生就会在课堂上学到英语知识，我们的教学效果自然就会提高。

第 3 页共 3 页

推荐第8篇：小学英语课堂教学的心得体会

小学英语“三性课堂”心得体会

三年级英语惠芬

【内容摘要】当前小学英语课程改革，要求教师在课堂教学上注重语言的运用；兴趣的激发；能力的培养及融合多学科的内容，促进英语科与其他学科的相互渗透与联系，使学生综合素质得到有利的发展。

【关键词】语言运用兴趣能力培养多学科融合

一、在课堂上注意语言实践能力的运用

Sb:What would you like for breakfast? Sa:I have bread,a cake and a hot dog.Sb:Here you are.Sa:Thank you.

二、在课堂上激发学生的兴趣

兴趣的培养是小学英语教材教学目的潜能。我每教新课前都会给他们预习的任务，在上课时检查预习的情况。让他们在不懂的句子或者单词旁做记号，在教完本课内容后利用提问的方法问那些在预习中带有问题的同学，检查他们是不是已经弄懂了那些问题。在教学过程中，我不仅对学生语言知识、学习兴趣和自信心建立的评价，还对学生参与活动的意识和合作学习的精神等方面的评价，这一评价使学生在学习英语的过程中不断得到鼓励，增强自信心，获得成就感，进而转化为继续进步的动力。

四、在课堂上融合学科内容

随着小学英语教学目标从单一的语言学习转向学生综合能力的培养和多元智能的开发，我们要改变原先那种过分强调学科体系观念，学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识，而英语又是一门语言课，所以它与其他课程有着紧密的联系，在教英语的同时，教师可以适时地与其他课程相结合，这可以大大提高学生的学习兴趣，例如，我在教三年级下册数字这一课时，我完全采用了教数学的方法，学会十以内的数字后，将得数为十以内的算式写在黑板上，让学生用英语进行计算，如：1+2=3便可以表述为one and two is three，有效地创造了学习英语的气氛。所以，在小学英语教学中，教师要把英语学习与其他学科有机地融为一体，启发学生思维，培养学生综合能力。在学习语言的同时，开发学生的逻辑思维、空间想象、思想操行、音乐绘画等各方面的能力；同时，通过各学科知识的学习，促使语言本身的巩固和提高。

总而言之，在课堂教学上，我们英语老师要根据小学生的年龄特点，注意培养他们的学习兴趣以及他们的自主能力，那么学生只要有兴趣学习英语，我们的教学就不会面临太多的困难，学生就会在课堂上学到英语知识，我们的教学效果自然就会提高。参考文献：

[1] 《中小学教材教学》2003年

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推荐第9篇：小学英语课堂教学的心得体会

小学英语课堂教学的心得体会

【关键词】语言运用兴趣能力培养多学科融合

一、在课堂上注意语言实践能力的运用

第 1 页共 3 页

二、在课堂上激发学生的兴趣

兴趣的培养是小学英语教材教学目的第一句话。兴趣是学习之母，是一种内在的动力因素，心理学认为：兴趣是人们探究某种事物，参与某种活动并具有积极情感色彩的心理倾向。而爱因斯坦曾经也说过：“兴趣是最好的老师”。对小学生来说，他们有极为强烈的好奇心和求知欲，这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。

三、在课堂上注重自学的能力培养

第 2 页共 3 页等方面的评价，这一评价使学生在学习英语的过程中不断得到鼓励，增强自信心，获得成就感，进而转化为继续进步的动力。

四、在课堂上融合学科内容

[1] 《中小学教材教学》2003年第一期

[2] 《小学英语（PEP）教师教学用书》人民教育出版社

[3] 洪子锐、惠幼莲、李升平《小学英语教学法》，广东人民出版社，1999年 [4] 吴棠《英语教师手册》湖南教育出版社，1991年 [5] 刘振华《中小学英语教学与研究》2000年第5期

第 3 页共 3 页

推荐第10篇：学习《课堂教学技能》心得体会

学习《课堂教学技能》心得体会

通过这次远程培训学习，特别是对《课堂教学技能》的深入学习，使我受益匪浅。优效教学与教师的教学技能是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学技能，必然会收到良好的效果。我在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点：

一、导入宜激趣 -—-—导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。导入要能激发学生的学习兴趣，让学生对知识产生浓厚的兴趣，注意力就集中起来了，为达到这一目的，教师要精心选择导入方法，因课而异。

二、讲授要实 -—-—讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有哪一种教学活动可以离开它。但归根结底还是要从本班学生的实际情况出发，选择学生易接受，易理解的方法。

三、提问要精-—-—传统教学“满堂灌”，改革后又容易走向另一个极端“满堂问”，教师一个问题接一个问题地提出，学生真可谓“应接不暇”，学生疲于回答，思维混乱，读书内化的时间少了，一节课下来，真正属于自己的东西很少，留在脑中的更少，效率可想而知，因此，提问要精，要让学生在思索中有所悟，有读书的时间才能有内化的时间。

四、板书要活 -—-— 板书是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。只有好的板书才会更好地帮助学生理解课文，吸引学生兴趣，便于记忆、复习。

五、评价要到位-—-— 良好而恰当的评价，利于激发学生的学习兴趣，引导学生学习，教师在评价中，要多多运用发展性评价，关注学生的发展，对其发展过程中的进小和改进及时予以评价，促其更好地发展。评价不是盲目地表扬，不是一味地说“好”、“棒”，及时指出并纠正学生的错误，才能引领学生走向成功。

通过这次学习增长了自己教学上的知识，对课堂教学技能有更深层次的认识，以后要通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使每一堂课都成为有艺术有质量的课堂。

第11篇：学习课堂教学技能心得体会

学习课堂教学技能心得体会

9月12日——14日白山教育学院举办的“课堂教育改革”研讨会，各校的业务校长参加了会议，通过此次培训我觉得自己对新时期的课堂教学在思想上有了新的认识，我认为新时期的课堂教学工作的首要任务是更新教学观念，转变教育思想，认真学习《新课标》和《中国教育改革发展刚要》，积极实施新课改的理念。在此理念下，教师应该循循善诱，充分利用课堂的深度挖掘学生的潜力，引导学生自主自由地学习，形成师生合作，以教师为引导，以学生为主体的新局面。“自主学习—提出质疑—合作讨论—总结提升—延伸发展”的课堂教学模式。

一、加强课题研究，结合本校的实际实施本校可行性研究课题。

二、优化课堂教学，提高课堂教学效率。结合学校近几年的实践，我觉得从以下几个方面着眼：

1、明确目标，集体背课。要充分体验知识技能、过程与方法、情感价值观。

2、自主预习

自主学习是为下面的学习环节做准备，更是自主探究的尝试。如语文自主学习，学生要学会学习就必须学会阅读。学生需要通过提前阅读领会和把握教材的结构、中心思想、重点难点。

2、重视启发引导

用问题导学，提出质疑是学生在自主预习的基础上，提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅 —1—

是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，问题提出大概分两种，一种是教师设计，抓住主要内容及重点难点提出的针对性的问题。一种是学生提出，教师要特别重视这类问题的统计及总结。因为这些问题反映了学生不明白的、不理解的内容。因此，教师应该积极给予鼓励和提倡，并有意识的指导培养。

3、合作讨论

在教师的引导下分小组合作讨论的一种学习模式，针对学生自己发现的问题进行讨论。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，养成了良好的合作意识，小组合作学习较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索，相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。

4、拓展延伸

拓展延伸是在完成所学内容的基础上，对学生思维的训练，发展和深化的。

课堂教学模式是多样性的，在创新模式的指引下，作为我们教师，有理由、有责任优化教学方法，引导学生更好更快更和谐地发展。

—2—

第12篇：学习《课堂教学技能》心得体会

学习《课堂教学技能》心得体会

我国著名教育家蔡元培曾说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”蔡元培老先生早就我国的教育提出了一个目标，可要达到这个目标却不是那么容易的。而作为教育者——教师，理所当然起到了关键的作用。我们与学生接触的交流的时间主要是在课堂上，由此课堂上的教学技能成为展现教师的主要舞台。

教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。

提高教学的有效性，需要教师修炼自身，增强教学的吸引力。修炼，包括教师在学识上的博约兼顾，视角上的敏锐独到，教学方式手段上的与时俱进，表达上的简洁明快。修炼，不拘起点；修炼，没有止境。因为，教师所传递的不仅是知识，更是一种态度——永不自满的态度，直面现实的态度，用心做事的态度。渊博的学识，是赢得学生情感认同的名片和学生关系越密切的事物，理解起来越容易；越了解学生的教师，越为学生喜爱的教师，教育教学越容易得到学生的认可。让学生不仅口服而且心服甚至折服的教学才是真正有效的。教师主动了解教育环境和教育对象发生的新变化，从学生的心理特点和方式出发来改进教学方式，努力寻求与学生共同的经验范围和打开学生心门的钥匙，教师和教学才能赢得学生的认同。

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教——导入新课：课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦。导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。

课堂提问: 它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。

独到的板书艺术：课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

教学中，我们要合理选择、灵活运用各种媒体，激发学生学习兴趣、优化课堂教学结构，提高学生音乐素质。要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。

通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，争取更大的进步。

第13篇：学习《课堂教学技能》心得体会

学习《课堂教学技能》心得体会

三江小学：严炳安

通过这一次提升培训，学习了许多相关的理论知识，对自己平时的课堂教学技能作了简单的总结与反思，对提高自己的课堂教学技能也有了一定的体会。我要在以后的课堂教学工作中尽量做到以下几点：

一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。

新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

二、主动探索，开发学生的创新个性。

要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索。要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。

三、走出课堂，促进学生全面发展。

数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。

第14篇：课堂教学技能竞赛心得体会

英语教学技能竞赛心得体会

张有敏

感谢领导给我的这次学习的机会，我有幸参加了5月12日县教育组织的课堂教学技能竞赛，虽然没有机会到州里比赛，但得到了巨大的收获和思考。通过这一次竞赛，学到了许多相关的理论知识，对自己平时的课堂教学技能作了简单的总结与反思，对提高自己的课堂教学技能也有了一定的体会。在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点：

一、主动探索，开发学生的创新个性。

要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主

有价值的和个性的东西。尽可能给学

生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。

二、教学理念的新

1、以学生为本。教师的教学设计是面向全体学生，教学指导、教学评价等都考虑到每一个学生。

2、培养学生自主探究、合作学习能力。教师们在教学中借助多媒体，组织教学活动，为学生创造自主探究与合作学习的时间和空间。

3、教师角色发生了彻底的转变。作为张老师在课堂上应该不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。

4、教学方法的转变和课堂形式的多样化。应打破传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、实验法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。采取各种形式的课堂活动来教学，活跃了课堂气氛，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。

三、课堂教学结构合理、紧凑，课堂的教学思路必须十分鲜明；各教学环节之间以也能做到搭配合理，组织紧凑，过渡自然；能够把握重点，突出难点；且时间分配恰当。

四、教师的语言

教师对学生回答问题给予肯定，让他们得到心理上的满足，从而使学生始终以积极的状态参与学习过程。真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，激发学生的欲望。

总之，此次竞赛是一次学习的机会，在今后的教学生涯中我要严格要求自己，在实践中不断探索，不断创新，不断反思，不断改进努力使自己成为一个优秀的教师。

第15篇：课堂教学技能学习心得体会

课堂教学技能学习心得体会

作为语文老师,通过几天的课堂教学技能学习，我充分认识到：媒体教学，它给我们语文教学赋予“言”更多的“文”，更丰富了学生对文字美的感悟，使语文课变得更丰富多彩。

一、恰当运用媒体，可以诱发学生学习兴趣。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生便对语文课产生厌倦情绪。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给沉闷的语文教学注入了新的生命力。多媒体教学，打破教室四十分钟的时空限制。贯通古今中外，跨越上下数千年，沟通过去现在与未来，动静与虚实相结合，联想与想象争生辉，创设了一个崭新的语文教学审美时空。凭借其独特的形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，能够创设情境、营造氛围、激发兴趣。学生在不知不觉中进入良好的学习情境，为理解课文提供了方便。

二、运用多媒体可以引发学生丰富的联想和想象。

这是多媒体教学的主要目的之一。丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒体出示不同情态的荷花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受荷花的情韵，进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面：如果在一个月光淡淡的夜晚，看到的荷花会是什么样子呢？再进一步拓展：结合作者当时的心情和处境，那又会是什么样子呢？如此层层联想与想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，达到不借说教而自知自觉的境界。在这里多媒体提供了引发想象的触点，提供了想象的方向，避免了盲目和无限发散性。这样既培养了学生的创造力，又加强了情感教育，提高了教学效果。

三、运用多媒体，可以扩大教学容量、强化教学信息。

传统教学中，我们要增加课外的信息或是当堂小测时用的最多的是小黑板。可是小黑板毕竟版面小，内容受限制且书写麻烦，多有不便，有了多媒体这些烦恼都可以迎刃而解了。教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性，多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，同时它还可以把那些大容量的信息，诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料，准确、及时、稳定的传达给学生。

通过学习我充分体会到多媒体教学载体的好处，多媒体教学给我们的语文教学注入了新鲜的血液，它让我们的课堂变得更富有生气，更富有诗意，让我们感觉到“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”。多媒体教学是一种重要的教学手段，是教育现代化的体现，是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。两者应该相辅相成，因为“万紫千红才是春”。

第16篇：浅谈对小学英语课堂教学技能的认识

浅谈对小学英语课堂教学技能的认识

教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要意义。通过本次学习，我认为教师要从以下几方面提高自身的教学技能，为达到教学目标服务。

一、教师应掌握教学设计的技能。教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序；而创设教学系统的根本目的，也是为了促进学生的学习,启发思考问题。一要把握教学内容，做到因材施教。二要策划教学活动，拟定实施方案。

二、教师要掌握提高学生学习欲望的技能。小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，这就要求英语教师营造和创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。在课堂上要灵活运用，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、调控技能、互动技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等技能，活跃课堂学习的氛围。

三、教师要提升掌控课堂管理的能力。因为小学生相对来说自我控制能力不强。所以课堂组织管理在小学教育中我认为是非常重要的。课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

总之，课堂教学不仅是一种科学，也是一门艺术。要想讲一堂生动的课，讲出艺术性，讲出闪光点，同时重视组织安排和课堂效率，教师讲得有成就，学生听得有收获是非常不容易的，这就需要教师经过不断地磨练与改善，提高自身的教学技能。

第17篇：小学英语高效课堂教学观摩心得体会

小学英语高效课堂教学观摩心得体会

10月31日，我有幸参加了学区小学英语高效课堂教学观摩活动，非常幸运地能够得到这个学习的机会，本次高效课堂共听了三节课，三位老师都有自己的风格，有的幽默、有的轻松还有的严谨。在他们身上我看到了自己以前没有见到的东西，也学到了自己从前从未敢尝试或涉及的内容。教师和学生亲切交流，多媒体课件直观、实用性强，活动设计环环相扣，水到渠成。

虽然各位授课老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得学习借鉴的东西。让我从中得到了很多的启发，最大的感触是几位老师能够遵循新课标的要求和理念在教学中大胆创新，勇于实践。我们在教学实践中的教学方法和手段就是应该不断的创新和尝试。

这次学习让我受益匪浅，让我在课前准备、课中授课等一些问题处理上都有了一个更加清晰的认识。

一、课前准备要充分

在课前准备中，一定要弄清楚这节课是什么课型，要怎么去设计以及设计的方法是什么。

在进行教学设计之前，一定要对教材有一个比较深入的研究，眼光不要仅仅局限于一个版本的教材，可以适当把眼光放开，看看其他版本是怎么样设计类似的课题的；其次要对学情进行认真的分析，学生到底是处于一个怎么样的状态，学习程度达到了一个怎样的水平，师生之间的关系怎么样或者是学生的学风是一个怎么样的状态等等，这些问题都需要我们去探索；再就是这节课的重难点和教学目标要进行一个准确的定位。前提工作做好了，才有可能把课教明白，并且让孩子们听懂。

二、课中上课要清晰

听过这三位老师的课后，给我的总体感觉就是他们的教学思路非常的清晰，而且各个环节步骤衔接的非常自然，看不出一点儿雕琢的痕迹。他们是如果做到这一点的呢？我认为他们主要是注意了一下几个方面的问题：

1.课前导入简单明了，紧扣主题并且真实有效。每个老师上课前都进行了师生之间的free talk，不过是一对多、多对一或者是一对一之间的区别罢了。在free talk中，都显得那么轻松自然，问题既和要讲的主题有关，又那么轻松，一下就让孩子们喜欢上了这个老师。

2.新知呈现清楚明白，贴近学生思维和现实生活。因为在之前的热身环节中，已经给孩子们设下了一个“圈套”，就等着他们往里边跳了，所以整节课下来老师教的很高兴，学生学的也很轻松。

3.操练环节真实有趣，形式多样。每个老师在操练环节中，都注重了活动的情境性、趣味性和逻辑性。操练活动形式多种多样，有齐读、角色表演、歌曲、chant、游戏、多媒体等等。比如谭晓庆老师让孩子们和她一起活动，这样的活动没有一个孩子不喜欢的，这样既满足了孩子们喜欢表现的欲望，又加深了对这个单词的印象。总之，在这个环节中，每个活动的设计都要有他的目的性、实效性和可操作性。最后，我再说一下给我印象比较深的几位老师的教态表现： 1.笑容亲切自然， 2.肢体语言丰富， 3.教学语言流畅、幽默。

通过学习，我认为自己需要学习的东西还有好多好多，为了使自己更加优秀，教学成绩更加出色，我会努力学习。

北滩小学

王夏莲

二零一四年十月

第18篇：小学英语课堂教学研讨活动心得体会

小学英语课堂教学研讨活动心得体会

在上星期的周四周五两天，我有幸通过网络直播观看了以“创设有效情境，优化语言输出”为主题的长三角小学英语课堂教学研讨活动。本次活动在温州实验小学举行，来自江浙沪的六位老师精彩丰呈的精品课给与会老师带来了视觉上的盛宴，名师们精湛的教学艺术与智慧的文本处理给了我很大的启发，温州市实验小学学生出色的表现更是让我惊叹不已！而四位专家围绕着本次活动主题的观点报告更如一盏盏指明灯，使我们加深了对语境、语料、语用、语量的理解，为我们今后如何创设情境进行有效教学指明了方向。

一堂课的生命力在于，在让我们享受到课堂之中的精彩、领悟到课堂背后的精髓的同时，也能让我们引发一些思考。名师们的教材处理能力和教学技艺令我折服，但她们的课堂同时引发了我的思考：如何在不破坏语境的前提下对学生进行及时纠错？到底是应更多关注学生表达的流畅性还是表达的准确性？在她们的课堂中，我发现有个别老师喜欢打断学生的表述进行纠错，导致学生有些紧张，破坏了表达的流畅性，而又有个别老师在学生的表达中出现语法问题的时候没有当作教学契机进行教学。我想，“认真倾听，舍得等待，不急于插话，等学生说完再纠正”不失为一个好方法。

短短的两天，有限的6节课，却令我思绪万千。虽然活动已经结束，但名师们和温州实验小学学生的优秀表现仍在我脑中不停浮现，我深切地感受到：教师能走多远，学生就能走多远！“井底之蛙”不知道天外之天竟然如此宽广！好好学习，时不可待！非常喜欢温州教研员沈雨老师摘自帕尔默的《教学勇气》的一段话：优秀的教师总是将自己、教学科目、学生紧密结合在一起，当他们把自己、科目、学生结合在一起编织教学生活的时候，他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而教学生活的方方面面在这里编织延伸。教学牵动着教师的心、打开教师的心，教学的勇气在于有勇气保持心灵的开放。祈愿每位喜欢英语学科的老师能以百倍的勇气敞开心扉、走近学生、拥抱学生，编织最美好的教学生活！

小学英语课堂教学研讨活动心得体会

第19篇：课堂教学技能

课堂教学技能

一、单选题

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B.导入方式有情境化的，也有非情境化的

C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C忽视了导入的有效性

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D 趣味性针对性新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师 D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D 教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C 精确性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B 语言的流畅性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A提问

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B倾向于把问题分配给前面和中间的学生

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D 转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C延伸

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A探究

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（） B指引思路

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A 先讲后书

19、重在强化整体的板书一般是在（）C 讲完之后

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B规范性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则 A科学性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B目的性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A即时强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A 自己挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B 比例强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A连续强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A ？

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C建议性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B激励性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B放学后写写作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B现在，你必须写出你的学习计划

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A有效惩罚

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C不让其继续使用该材料

37、评课的最终目的是（）A促进教师教学能力的提高

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C教学风格

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D科学性 40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C评价

7、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）B B．替代强化

二、多选题

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（） CD C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD 引起注意激起动机组织指引建立联系

3、讲授的局限有（） ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

4、讲授的优点有（） ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行 B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性 D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（） ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角 C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

具备相关的条件性知识培养强烈的观察动机注意发挥多种感官的作用及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（） CD 范围明确表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（） ABCD 组织诱导回答反应

9、板书的概括功能表现为（） ABC 板书紧扣课文关键词的概括赋予根据精练恰当

10、板书的功能有（） ABCD 概括功能美育功能互动功能示范功能

1、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（） ABC 用直观手段辅助讲解利用语言指导学生的观察引导学生自己得出观察的结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（） ABD 演示要和语言讲解结合演示要适度演示要适时

2、在运用强化技能时要注意（） ABC 准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求要确保学生正确理解教师的意图要选择恰当的强化物

14、下列行为中属于消极强化的有（） ABD 课后留下来不准坐下不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（） ABCD 及时批改选择批改形式讲评作业作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（） ABC 研究教材确定作业内容选择作业形式明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（） AB 给好学生优待劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（） ABCD 体罚额外作业扣分辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（） ABD 时间结果体验

20、评课的具体内容有（） ABC 从教学目标上分析从教学内容上分析从教学程序上分析

三、判断题

1、课堂导入就是创设课堂情境。错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错

4、讲授即注入式教学。错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错

一、单选题

2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B 发展学生的自控能力

4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B 表演导入

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A原理中心式和问题中心式

10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则

11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B即时性原则

12、教师观察的对象为（）C 学生和教师本人

13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D 培养学生参与能力

14、教师恰当理答的前提是（）A 认真倾听

15、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A 辅助板书

19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C 线条式板书

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒体

23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C频繁地使用演示

25、使用体势语强化的正确做法有（）B 教师适度地轻拍学生的肩膀

26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C学生对学习材料有了初步学习之后

27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D 图像式巩固

8、学期结束时的巩固通常通过（）进行B 专设复习课

29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A科学性原则

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C 适度性原则

32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B 巩固型作业

33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A 学生的错误行为

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D 与学生合作型

35、一般来说，惩罚只适用于（）A 学生反复发生的不良行为

36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A 某某，请你别插嘴

38、评课是（）的继续。A 听课

39、说课的重点部分是（）A 说教学程序

二、多选题

2、课堂导入时，错误的做法是（） ABC 忽略学生的反应忽视了导入的有效性模糊了导入的目的性

4、讲授的基本形式包括（） ABCD 讲述讲解讲读讲演

6、课堂观察的策略有（） ABCD 扫视注视环视巡视

9、板书的概括功能表现为（） ABC 板书紧扣课文关键词的概括赋予根据精练恰当

10、教学板书的形式有（） BCD 板书板演板画

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC 幻灯片电视

15、结课的主要构成有（） ABC 简单回忆提示要点巩固练习（无：适时反馈）

16、按照作业的功能可以把作业分成（） AC 预习型作业巩固型作业

6、按照作业涉及的内容可以把作业分成（） CD 知识型作业

技能型作业

7、按照完成作业的时间可以把作业分成（） ABD 即时作业

短时作业

长时作业

8、按照作业的形式可以把作业分成（） AB 口头作业

阅读作业

17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（） ABC 进行反问或没有意义的诘问不必要的威胁对学生的不良行为唠唠叨叨

18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD 学生教学活动教学媒体教师 20、说教学程序时应关注（） ABC 教学教具准备设计思路教学流程

三、判断题

1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错

4、讲授以口头语言形式为主。对

7、课堂提问无须预先设计。错

8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错

14、强化（巩固）技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错

20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对

一、单选题

1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A 直接导入

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C 经验导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B 随机事件的导入

7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A 讲述

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C 是一种师生互动行为

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A 注视

“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C 虚假地倾听

12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D 巡视

13、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B 提示学习重点

5、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C 分析水平的提问

18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A 提纲式板书

19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B 语言的精练美

20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D 板画

24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A 录像

25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C 促进功能

8、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C 活动强化

29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B 针对性原则 30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B 悬念式结课方法

34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A 无法应对型

40、说学情，主要是说（）A 学生的学习

8、特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代„风雪严寒‟的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）B 逆问

28、对板书的结构要求是（）D 严谨、有序、巧妙

二、多选题

1、导入的功能有（） ABCD 激发学习兴趣，引起学习动机引起对所学课题的关注为学习新知识做铺垫明确学习目的

3、教师的体态语言包括（） ABCD 面部表情眼神身体姿态仪表

4、提高教师倾听技能的基本原则是（） ABCD 耐心等待善于理解真诚赏识热情参与

7、使用转引理答方式的好处有（） BC 实现课堂内学生之间观点与经验的共享有利于培养学生合作的态度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（） ABCD 总分式提问台阶式提问连环式提问插入式提问

12、课堂演示要遵循的原则有（） ABD 目的性原则科学性原则规范性原则

13、强化的功能有（） ABC

激励功能维持功能促进功能（无导向功能）

17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD

赢得学生的尊重和青睐坚持不懈并值得学生信赖承担确保学生的学习责任重视并喜欢学习

18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD 合理性可实施性一致性灵活性

19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD 理解识记掌握应用

13、板书的形式美主要包括（） ACD

板书的规范美

板书的结构美

板书的色彩美

14、板书设计应遵循的原则有（） ABCD 突出重点

教给方法

预防错误

17、下列内容中，属于板书设计形式美的是（） AD

A．文字：正确、清楚、美观

D．造型：直观、新颖、优美

18、板书技能的主要构成要素是（） ABCD

A．直观形象

B．书写绘画

C．结构布局

D．时间掌握

19、板书的功能有（） ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互动功能

D．示范功能 20、板书的概括功能表现为（） ABC

A．板书紧扣课文

B．关键词的概括赋予根据

C．精练恰当

D．语言具体形象

10、板书设计应遵循的原则有（） ABCD

规范性原则针对性原则启发性原则时效性原则

三、判断题

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对

3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对

6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对

8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错

13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错

19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错

一、单选题

1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B趣味性

2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A 适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合

4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A 针对性

7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C 教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（） C综合水平的提问

14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A理解水平的提问

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C 系统板书

18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D 书写规范端正

24、媒体演示的重点是（）。B

26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C 专设复习课

28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A学生的尝试活动过程中

29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（） C探索式结课方法

30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D发展性原则

31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C自然式结课方法

32、结课中的练习题设计讲究（）C巧练

33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C 学生的行为

二、多选题

4、讲授的组成部分包括（） ACD 导论背课主体

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（） ABCD 提供或缩小学生的思考范围教师引出部分答案指明思考的方向提供与问题答案相关的旧知识

11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD 规划准备练发表

14、在运用巩固技能时需要注意的是（） ABCD 为巩固创造必要前提突出重点知识巩固方法要多样化及时巩固和经常巩固相结合

19、日常教学中的巩固有（） ABCD 新授课开始时的引导性复习

新授课进行中的复习

部分新内容教学后的局部复习

新授课结束时的总复习

三、判断题

1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对

3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错

9、讲课之前板书，重在指引思路。对

4、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错

0、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对

一、单选题

5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D 要有科学性和思想性

7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B 描述式

9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B 片面地倾听

11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（） A全面性原则

12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B善于理解

13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D 评价水平的提问

4、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A实物演示

教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A 复述式巩固 30、结课中的练习题设计讲究（）C 巧练

6、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B 贿赂学生型

39、评课的最终目的是（）A 促进教师教学能力的提高

二、多选题

5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（） BCD 教师抽象地理解学生教师过度控制的教学观教师过分的自我关注

10、板书技能的主要构成要素是（） ABCD 直观形象书写绘画结构布局时间掌握

12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABD 提供色彩鲜明的画面把靠近银幕的窗户遮挡起来

演示时间比较长

14、强化技能的主要心理学依据有（） ABD 联接主义学习理论认知心理学派的学习理论积极心理学有关人格的研究成果

16、课堂教学中常用的结课方法有（） ABC 归纳式结课方法探索式结课方法悬念式结课方法

10、下列方法中属于探索式结课方法的有（） ABCD

A．教师设疑

B．师生讨论

C．内容比较

D．结论推想

11、归纳式结课方法所要追求的准则有（） ABD

A．准确

．具有一定的启发性

D．明了（无：以情共鸣）

18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（） ACD 对不喜欢的行为进行描述尽可能以最具体的方式界定冲突把冲突界定为共同解决的问题 20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（） ACD 对教材体系和教学内容认识准对本节课教材重难点把握准对课后训练目的把握准

三、判断题

8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错

13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错

14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对

17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对

一、单选题

17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B 板演

25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B 维持功能

26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A激励功能

29、结课中使用最为普遍的环节是（）A简单回忆

36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A合理性

38、说学习方法有助于（）B 怎么学

40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C 三分之一到四分之一

二、多选题

1、教学中采用经验导入法可以（） ABCD 拉近学生与知识的距离在学习过程中产生切己的情绪体验深入理解知识的意义与价值有利于知识的迁移

4、讲解的方式有（） BCD 解说式解析式解答式

5、教师对学生的观察包括（） ABCD 观察学生的学习性行为观察学生的人际互动情况观察学生的仪容观察学生所携带的物品

6、课堂观察的意义体现在（） ABCD

促进教学的对话性提高教师的反馈行为改善课堂管理提高教师的研究能力

8、提问的功能主要体现在（） ABCD

激发学习动机，集中注意力启发学生思维培养学生参与能力实现师生互动交流，活跃课堂气氛

10、板书的形式美主要包括（） ACD

板书的规范美板书的结构美板书的色彩美

13、在教学中，巩固有助于（） ABCD

知识的记忆知识的运用学习新知识提高思维力

15、一个好的结课有助于（） ABCD

增强学生学习兴趣整理教学知识要点巩固强化学习内容帮助学生理解升华

18、制定课堂常规的主要目的有（） ABC

约束学生的行为培养学生自我管理的精神发展学生的自控能力（无：强化教师的外部控制）

19、一般来说，说课包含有（） ABCD 说教材说教学目标说学情说教法 20、说教材包括（） AC 把握教材明确重难点（无：阅读教材说教学目标）

三、判断题

6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错

8、说课不是备课，不能按教案来说课。对

12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对

19、课堂板书具有互动功能。对

第20篇：课堂教学技能

课堂教学技能

试题1

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇1律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性新颖性规范性

B.规范性针对性新颖性 C.趣味性针对性规范性

D.趣味性针对性新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言

C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?! C.……

D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个

内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目

标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.

D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错对错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对对错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错对错

4、讲授即注入式教学。错对错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对对错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错对错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对对错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。

对对错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错对错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错对错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错对错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对对错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错对错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错对错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错对错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错对错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对对错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错对错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错对错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错对错

试题2

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性新颖性规范性

B.规范性针对性新颖性 C.趣味性针对性规范性

D.趣味性针对性新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示

B.转引 C.延伸 D.回问

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B

A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?! C.…… D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业 C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合

的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.

E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错对错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对对错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错对错

4、讲授即注入式教学。错对错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有

灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对对错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错对错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对对错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对对错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错对错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错对错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错对错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对对错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错对错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错对错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错对错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错对错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对对错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错对错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错对错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错对错

试题3

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境

创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性新颖性规范性

B.规范性针对性新颖性 C.趣味性针对性规范性

D.趣味性针对性新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生

C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C

A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观

D.它是在实验室中进行的

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A

A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?! C.…… D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织

B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.

E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错

对错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对对错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错对错

4、讲授即注入式教学。错对错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对对错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错对错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对对错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对对错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错对错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错对错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错对错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对对错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错对错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错对错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错对错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错对错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对对错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错对错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

对错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错对错

试题4

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D

A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B

A.激发学习兴趣

B.发展学生的自控能力 C.引起对所学课题的关注

D.为学习新知识做铺垫

3、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性新颖性规范性

B.规范性针对性新颖性 C.趣味性针对性规范性

D.趣味性针对性新颖性

4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识

19 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

7、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式

D.讨论归纳式和比较对照式

9、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程

13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

14、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题

15、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

16、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

18、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C A.准确 B.简洁 C.完整 D.生动

20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A

A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的

25、使用体势语强化的正确做法有（）B A.教师用手指着学生

B.教师适度地轻拍学生的肩膀 C.教师用手指敲桌子 D.教师用力关门

26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C

A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固

28、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习

D.完成课外作业

29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A

A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

30、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学

D.学生的家庭环境

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、一般来说，惩罚只适用于（）A A.学生反复发生的不良行为 B.学生偶尔发生的不良行为

C.学生偶尔发生但是很严重的行为

D.学生所有的不良行为

36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A

A.某某，请你别插嘴 B.你没看到我在忙吗？ C.你嗓子有毛病了吗？ D.你怎么这么不长记性

37、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

38、评课是（）的继续。A A.听课 B.说课 C.上课 D.备课

39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、有效导入的基本原则是（）ABC A.趣味性

B.针对性 C.新颖性

D.规范性

2、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应

B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性 D.形式多种多样

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视

7、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

8、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

14、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖 D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

15、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

16、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业

17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC A.进行反问或没有意义的诘问 B.不必要的威胁

C.对学生的不良行为唠唠叨叨 D.提醒学生应该遵守的规则

18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师

19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

20、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。

错

对错

2、课堂导入就是创设课堂情境。错对错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错对错

4、讲授以口头语言形式为主。对对错

5、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错对错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对对错

7、课堂提问无须预先设计。错对错

8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错对错

9、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错对错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错对错

11、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对对错

12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错对错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错对错

14、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错对错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错对错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错对错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对对错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错对错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错对

错

20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对对错

试题5

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

2、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性新颖性规范性

B.规范性针对性新颖性 C.趣味性针对性规范性

D.趣味性针对性新颖性

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

6、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视

10、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C

A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听

12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D A.扫视 B.环视 C.注视 D.巡视

13、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

15、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

16、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

26 D.培养学生参与能力

17、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A A.提纲式板书 B.综合式板书 C.表格式板书 D.线条式板书

19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美

20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

21、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

22、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C

A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

26、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固

27、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习

D.完成课外作业

28、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

32、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?! C.…… D.﹏﹏

33、当学生离教师很近时，教师可以运用（）来引起学生的注意。B A.眼光示意 B.触摸 C.教学提问 D.点名

34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是

（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

38、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习

28 B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、导入的功能有（）ABCD A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的

2、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表

5、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识

B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、使用转引理答方式的好处有（）BC A.使学生“知其然”更“知其所以然” B.实现课堂内学生之间观点与经验的共享 C.有利于培养学生合作的态度和交流的能力

D.对学生是一种含蓄而有效的奖励手段

8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

10、板书设计应遵循的原则有（）ABCD A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.

E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则

13、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能

14、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

15、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD A.即时作业 B.短时作业 C.间隔作业 D.长时作业

16、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD A.准确

B.具有一定的启发性 C.以情共鸣 D.明了

17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD A.赢得学生的尊重和青睐 B.坚持不懈并值得学生信赖 C.承担确保学生的学习责任 D.重视并喜欢学习

18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性

19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD A.理解 B.识记 C.掌握 D.应用

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、导入是课堂教学的一个重要环节。对对错

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对对错

3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对对错

4、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对对错

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对对错

6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对对错

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

30 对错

8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对对错

9、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错对错

10、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错对错

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错对错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对对错

13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错对错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错对错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错对错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

对错

17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错对错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错对错

19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错对错

20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错对错

试题6

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A

A.适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合

B.有助于学生在直观感知中生成疑问

C.实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系

D.观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C A.在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考

B.与其他方法、技能进行优化组合

C.教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

D.在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素

8、教师对所要讲的知识内容进行解释、说

明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视

10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

15、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

16、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D A.内容完善 B.语言精练 C.提纲挈领

D.书写规范端正

19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

21、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C

A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备

25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C

A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C A.引导性复习B.局部复习C.专设复习课 D.完成课外作业

27、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之前

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.回应式结课方法 C.自然式结课方法 D.震颤式结课方法

32、结课中的练习题设计讲究（）C

A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为

34、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

35、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学

D.学生的家庭环境

36、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

38、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课

39、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

4、讲授的组成部分包括（）ACD A.导论 B.背课 C.主体 D.结论

5、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视

6、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供与问题答案相关的旧知识

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.规划 B.准备 C.练习D.发表

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则

13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD A.为巩固创造必要前提 B.突出重点知识 C.巩固方法要多样化

D.及时巩固和经常巩固相结合

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

17、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

18、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.

D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

19、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法

20、教学目标的主要来源有（）ABC A.学生的学习需求 B.学生的现实生活 C.教材的学习素材 D.教师的生活

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对对错

2、课堂导入就是创设课堂情境。错对错

3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错对错

4、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错对错

5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错对错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对对错

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错对错

8、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对对错

9、讲课之前板书，重在指引思路。对对错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错对错

11、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错对错

12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错对错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错对错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错对错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错对错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错对错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对对错

18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错对错

19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错对错

20、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对对错

试题7

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性

37 C.新颖性

D.规范性

2、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A A.激发学习兴趣，引起学习动机 B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫 D.明确学习目的

C.经验导入 D.直接导入

4、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D A.要有启发性 B.会进行强调 C.切中讲授的时机

D.要有科学性和思想性

6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A

A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式

D.讨论归纳式和比较对照式

9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听

11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

15、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

16、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

18、（）是以文字表述为主，并用线条、数

字或符号把文字组成一个框架，表现事物的

结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法

19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

20、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）A

A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书

C.对所教的内容统统写在黑板上 D.教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示

21、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

24、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A A.实物演示 B.标本演示 C.模型演示 D.挂图演示

25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

26、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

27、教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.提问式巩固 D.图像式巩固

28、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

29、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则

D.发展性原则

30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

31、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.

C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

33、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为

36、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

37、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课

38、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

39、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应

B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性

D.形式多种多样

2、导入的功能有（）ABCD

A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的

3、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表

4、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD

A.教师与学生存在年龄差距 B.教师抽象地理解学生 C.教师过度控制的教学观 D.教师过分的自我关注

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供与问题答案相关的旧知识

9、下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（）BC A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书

C.对所教的内容统统写在黑板上

D.对难度较大的概念、公式等先书后讲

10、板书技能的主要构成要素是（）ABCD A.直观形象 B.书写绘画 C.结构布局 D.时间掌握

11、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）ABC A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师操作

C.它要求装置比较简单、效果直观 D.它是在实验室中进行的

12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABCD A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间比较长

13、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖

D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

14、强化技能的主要心理学依据有（）ABD A.联接主义学习理论

B.认知心理学派的学习理论

C.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律 D.积极心理学有关人格的研究成果

15、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业

16、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC A.归纳式结课方法 B.探索式结课方法 C.悬念式结课方法 D.幽默式结课方法

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.

D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD

A.对不喜欢的行为进行描述 B.谴责对方

C.尽可能以最具体的方式界定冲突 D.把冲突界定为共同解决的问题

19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD

A.对教材体系和教学内容认识准 B.对教材的编写意图把握准 C.对本节课教材重难点把握准 D.对课后训练目的把握准

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错对错

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对对错

3、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对对错

4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对对错

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对对错

6、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错对错

7、提问是一种师生互动行为。对对错

8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错对错

9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对对错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错对错

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错对错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对对错

13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错对错

14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对对错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错对错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错对错

17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对对错

18、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

43 对错

19、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对对错

20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错对错

试题8

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、2.谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B

A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）D 44 A.全面性原则 B.同步性原则 C.即时性原则 D.客观性原则

12、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

14、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

15、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

16、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A

A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B A.板书 B.板演 C.板画 D.展示

18、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

19、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

22、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

23、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备

25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

27、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

28、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

29、结课中使用最为普遍的环节是（）A A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.拓展延伸

30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

31、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.

C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

33、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

34、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对 46 学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性

37、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

38、说学习方法有助于（）B A.学什么 B.怎么学 C.谁学 D.向谁学

39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD A.拉近学生与知识的距离

B.在学习过程中产生切己的情绪体验 C.深入理解知识的意义与价值 D.有利于知识的迁移

2、导入的功能有（）ABCD

A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的

3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

4、讲解的方式有（）BCD A.叙述式 B.解说式

C.解析式

D.解答式

5、教师对学生的观察包括（）ABCD A.观察学生的学习性行为 B.观察学生的人际互动情况 C.观察学生的仪容

D.观察学生所携带的物品

6、课堂观察的意义体现在（）ABCD A.促进教学的对话性 B.提高教师的反馈行为 C.改善课堂管理 D.提高教师的研究能力

7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

8、提问的功能主要体现在（）ABCD A.激发学习动机，集中注意力 B.启发学生思维 C.培养学生参与能力

D.实现师生互动交流，活跃课堂气氛

9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

10、板书的形式美主要包括（）ACD A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

12、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）AD A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

13、在教学中，巩固有助于（）ABCD A.知识的记忆 B.知识的运用

C.学习新知识 D.提高思维力

14、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能

15、一个好的结课有助于（）ABCD A.增强学生学习兴趣 B.整理教学知识要点 C.巩固强化学习内容 D.帮助学生理解升华

16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

17、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师

18、制定课堂常规的主要目的有（）ABC A.约束学生的行为

B.培养学生自我管理的精神 C.发展学生的自控能力 D.强化教师的外部控制

19、一般来说，说课包含有（）ABCD A.说教材 B.说教学目标 C.说学情 D.说教法

20、说教材包括（）AC A.把握教材 B.阅读教材 C.明确重难点 D.说教学目标

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错对错

2、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错对错

3、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错对错

4、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错对错

5、讲评作业时要把全部作业都讲完。错对错

6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错对错

7、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对对错

8、说课不是备课，不能按教案来说课。对对错

9、听课教师应该对要听的课的教材、学情

以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对对错

10、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。对对错

11、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错对错

12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对对错

13、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对对错

14、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错对错

15、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错对错

16、提问可以培养学生的参与能力。对对错

17、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错对错

18、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对对错

19、课堂板书具有互动功能。对对错

20、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错对错

试题9

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度

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