推荐第1篇：小学一年级写字教学方法初探
小学一年级写字教学方法初探
在平时的教学过程中，常常发现有的学生低头、弓腰写字；有的学生本子斜放在桌子上写字；有的学生大拇指压在食指上等等很多种错误的写字姿势。面对老师不断地提醒只是管用一会儿，写着写着不知不觉地姿势就变了。
那么，如何利用教材优势，探索行之有效地教学方法，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让写字变得轻松、愉悦，最终实现学生的写字目标呢？我在平时的写字教学中，不断思考、摸索实用的教学方法，不断改进自己的教法，获得了初步的成效。
因此，帮助学生掌握字形书写也有一个从简到繁的过程。与之相应，我在写字教学中进行了以下的尝试：
一、学习汉语拼音，注重写字姿势的训练
第一册语文课本首先学习的是汉语拼音，抓住学生学习汉语拼音的契机，加大写字姿势的训练力度，为下一阶段顺利学习写字打下坚实的基础。写字姿势包括执笔姿势和坐的姿势。写字姿势的正确与否不仅影响到写字质量而且还关系到学生的生长发育。但是一年级的学生并不真正懂得这些，由于他们身体发育的局限性，让他们按照正确的姿势书写确实有一定的困难。
为让学生明白不良写字姿势所造成的危害，我通常都会认真细致地上好第一节习字指导课。我利用多媒体的优势向学生出示所有错误的写字姿势，如，斜肩、驼背、脊柱弯曲的画面；接着再出示写字姿势不正确造成的后果，如，变形脊柱患者、近视患者在生活、工作中的不便和危害等。这样学生印象特别深刻，然后再适时地出示正确的坐姿、执笔姿势，如，五指是如何执笔，如何正确地各司其职。让学生对照画面中的正确姿势进行自我反复练习，要比平时堂堂督促更有成效。
二、学习独体字，注重基本笔画和笔顺规则的训练。
笔画是汉字组成最基本的要素，写好汉字首先要学好笔画。而汉字的基本笔画有数十种之多，有的简单，有的复杂。但最主要的是点、横、竖、撇、捺、钩、提、折八种基本笔画。第一册教材要求学生会写的独体字都是最常用的基本字。所以抓住学习基本字的契机重点进行基本笔画的训练是至关重要的。如，学习“一”时重点指导横的写法；学习“十”时重点指导竖的写法；学习“木”时重点指导撇和捺的写法；学习“了”时重点指导钩的写法；学习“下”时重点指导点的写法；学习“口”时重点学习折的写法。到期中考试前，八种基本笔画都讲到了，也都学会了。在期中考试之后，再引申到其它笔画的学习中就容易多了。如，学习各种点有侧点、左点、挑点、撇点、长点，学生有了之前的巩固和认识，接下来的学习就比较好接受，其它笔画更是如此。
写好字不但要写好每个字的笔画，还要掌握笔画的书写顺序，即笔顺规则。笔顺是有一定的规律，掌握了这些规律，严格遵照笔顺规则，不但能够把字写正确，而且还能提高书写的速度。所以在教学生写字的第一天起，笔顺规则的教学也在同步进行。如：学习“二”时，开始指导“先上后下”的笔顺规则；学习“木”时，开始指导“先横后竖，先撇后捺”的笔顺规则；学习“上”时，开始指导“先左后右”的笔顺规则；学习“月”时，开始指导“先外后内”的笔顺规则；学习“日”，开始指导“先里头后封口”的笔顺规则等，这十几条规则往往是相互联系，配合使用的。所以一定要让孩子在写字初期记准记牢，在以后的写字中就会灵活运用了。
学生经过对笔画和笔顺规则的反复强化练习，用不了多长时间，写起字来动作越来越协调连贯。到期末时，已经能够写得既流畅，又有一定的速度了。
三、学习合体字，注重归纳偏旁部首和间架结构的特点
如果把基本笔画看作构成汉字的基本零件，那么偏旁部首就是汉字较大的部件了。写字教学不仅要让学生写好每一个笔画，更要让学生根据字体的结构要求，把偏旁部首写好。有些偏旁部首本身就是独体字，只是在用作偏旁部首时，其形态发生改变而已。因此需要让学生认真体会，记准用熟。汉字的偏旁部首常用有148种，但归纳起来只有五类：在上称“字头”，在下称“字底”，在左称“字旁”，在右称“字边”，在外称“字框”。
指导学生写偏旁部首的时候，我通常都会给学生们一些方法或启示，学生们的收益很大，领会得也比较快。
字头：一般要写得伸展，宽舒，尽量盖住下边的部分，如、厂、冖、人、亠、艹、宀、疒 等。
字底：尽可能写得宽阔，能支撑托住上半部。如女、土、辶、廴、木、灬、巾、走 等。需要注意的是月字底，书写时撇应改成垂露竖，形体不能太宽。从视觉上能加强稳定感，显得有能力支撑上部。 左旁：左旁中以竖为主要笔画的部首很多，如亻、阝、彳、忄、扌、禾等。为书写美观一般约定俗成地写成垂露竖。如果一个字中有两个竖的话，左竖画多写成垂露，右竖画写成悬针竖，一收一放，加强对比。
右边：一般在书写时略低于左半部，如卩、力、阝、彡、见、卜、斤等。 字框：字框的大小，就是字形的大小，如囗、匚、门、冂、凵 等。注意“门、冂 ”这样的部首第一笔一定要写成垂露竖。
合体字是由两个以上的独体字组合而成的字。我们通常根据合成字的位置不同把合体字分成六种结构类型。既我们通常所说的：左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、包围结构、品字形结构。因为它相对于独体字来说结构复杂，字形多样。学生在书写时如不能遵循均衡分布、重心平衡、比例适当、点画呼应等结构法则，势必会影响到汉字书写的整体协调和美观。
但是合体字间架结构的写法也是有一定的规律可循，我通常也要帮助学生归纳一些规律性的东西。
左右结构字的特点：左右相等（放）、左窄右宽（江）、左宽右窄（彩）、左长右短（打），左短右长（动），同类组合（朋）。
上下结构字的特点：上下相等（男）、上窄下宽（雷）、上宽下窄（春）、上大下小（杏），上小下大（吴），同类组合（多）。
左中右结构字的特点：左中右相等（糊）、左窄中右宽（做）、左中窄右宽（假）、中窄左右宽（班），中宽左右窄（街）。
上中下结构字的特点：上中下相等（意）、上窄中下宽（鼻）、中宽上下窄（密）、中窄上下宽（靠），下宽中上窄（赢）。
包围结构字的特点：左上包围（房）、右上包围（成）、左下包围（过）、右下包围（句）、上包下（风同）、下包上（画）、左包右（巨）、双包围（包）、全包围（国，要小于其他结构形的字）
品字形结构字的特点：整体字型紧凑，上面部分要居中，右下边最后一笔要伸展。
总之，汉字的数量很多，再优秀的教师也不可能把所有的字都教一遍，学生也不可能把所有的汉字都练到，因此我们应该“授之以渔”，尽快引导学生学会自学。尽管学生对书写汉字的见解还不成熟，有的甚至还很幼稚，但学生自己动脑的过程却很重要。这一学习过程，在培养学生良好的认知习惯的同时，又能激发学生探索汉字、学习书写汉字的兴趣。
推荐第2篇：识字写字教学方法
优秀的语文老师李吉林说过，“一个自己都不喜欢读书的老师，不可能培养出喜欢读书的孩子”。
（1）抓好指导学生读书这一根本环节。在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。
有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。积累是一个天长地久的工夫，今天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。“腹有诗书气自华”，这句话它是有道理的。在语文学习中，把积累铭记在头脑中，积累丰富后内化了，就将让人家刮目相看了。
认识对教师专业素养的另一个考验，就是怎么引导学生去积累，如何引导学生向内化的方向发展，而不只是死记硬背。语文的模型真是挺重要，要注重让学生多积累一些语言的模式、语言的模型等。还有一个问题是积累什么。传统的语文教学，积累是一个我们非常注重的东西，积累的途径就是读书，所以我们在语文教学中，还是要紧紧抓住读书这个环节，要想尽办法激励学生，诱导学生在这方面下工夫。如果学生都爱读书了，学生的语文水平不高都不可能。
郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误事的。写好字还是一种审美享受。
对于书法教学，有一个典型的案例，一个学校是这样操作的。他们安排有专职的书法老师负责书法课教学，开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。学生能够按照课表定时进入这个课堂。教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息，使学生能获得一种心静的感觉。对学生书法的学习采取循序渐进的方法。低中年级的学生进行硬笔书法的学习，高年级进行软笔书法的学习，逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究
有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。比如，老师帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。老师让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。 情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。
比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。 有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，学生也跟着父母唱卡拉OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。比如，有的老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。
老师可以把这些生字打出来，让学生说一说哪些字你认识，你是怎么记住它的，是在哪儿记住它的，这样既能充分调动学生识字教学的积极性，发挥学生的主体作用，也缩短了识字教学的时间。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。 我们应该充分利用这样的阅读材料，先让学生对阅读材料有个整体的感知和认识，再聚焦到某一个字，最后从部分再回到整体。不总是第一节课把这几个字单独拎出来，然后强化。我们一定要和字的语境结合到一起，使得学生的信息量多，帮助他们来识这个字。
怎么克服遗忘，巩固识字教学的效果呢？
第一，在学生和生字见第一面的时候，一定要给他一个比较强烈的认知过程，比如说在出示生字的同时给一些声音、一些图片，或组织一些相关的动手操作，让学生的多种感官同时参与这个识字过程。这样就把识字的字形、事物联系起来，使学生的第一印象特别深入。
第二，及时复习巩固。第一次见面留下深刻的印象，若不及时地巩固和复现，也会出现遗忘回生现象。所以，及时的巩固和复现特别重要，而且巩固和复现最好在语境当中进行，要和阅读的语言环境相结合，方法要多样。遗忘最容易发生在认知发生的近期，就是识字后的第二天和第三天。这时，必须用多种手段，如赛读、比读、游戏读等多种方法复现，或者在语境中复现。这样可能在一定程度上减少遗忘，减少回生，提高识字教学的效果。通过大量的观察，我们发现凡是有晨读，在晨读时复习了生字的当天，学生生字的回生就不容易发生。比如说，他昨天学了一篇课文，他今天早上读一读，放开声音读出来，在这一过程中基本上把昨天的生字复现了。我们在中西部看到一些农村学生，主要的课文基本上都能够从头到尾背下来。每天早上上学放下书包第一件事情，就是把书拿出来大声地读，整个校园就听到了朗朗的读书声。这样，学生几乎把主要的课文都能够背下来。 错别字的出现一般都发生在三四年级。这是语文教学的一个自然现象。这种现象产生的原因有以下几个。第一，这个学段开始接触大量的形声字，而且汉字在自身演变过程当中，形声字大量增加，占据了大多数。形声字有共同的规律，但也有特殊现象的。你遵循这个规律可以正迁移，但遇到特殊现象，这个规律就起相反的作用了。第二，学生从口头语言向书面语言发展过程中会遇到大量的同音字的现象。同音字不是错字，是别字，就是用另外一个同音的字替代了。特别是现在的网络语言、广告用语存在大量的别字，对学生会有很大的影响。再有，很多人认为电脑输入是错别字的罪魁祸首。
怎么对待学生学习过程中的差异呢？这也有一个观念转变的过程，老师首先要认识到不可能所有的学生都是齐头并进的，肯定是有差异性的。从识字写字教学来看，学生的差异从入学开始就存在了，就有一个起点不同的问题。关键的问题是我们老师要认识到这种现象的存在，同时还能够充分利用这种现象促进个性化的学习，比如说同桌学习，你认识这个字，我认识那个字，两个人可以互相教。再比如，我们从教学基本的评价要求的角度，鼓励学生上不封顶，但是每个学生要达到一个基本的要求，给学生创造一个空间，给那些个性化发展的学生的个性化学习提供一种空间和机会。否则的话，八个字他认识了六个，只有两个字不认识，就显得没有他的施展空间。我们的老师应该给他提供一些机会，让他帮助其他的同学，同时还要给他个人的发展提供一些空间，让他认识其他的字。所以要避免两极分化现象的加重，要充分地利用学生的差异。有的语文老师有一种比较好的做法。他鼓励学生在开始识字的时候，每个人准备一个生字口袋。每天学过的生字、认识的字，让学生用小卡片写好，放在生字口袋里，平时你生活中认识的字，也可以放进这个生字口袋。然后定期，如一个月一次在班上组织识字大王的评比活动，学生把口袋里的字全部倒出来，数数谁认识得多，让同桌互相计数，班上进行评比。通过这种识字大王的比赛，落实了上不封顶、下要保底的策略思想。教科书所要求会认的字、会写的字，是最基本的要求。每个学生都要尽可能完成这样一个最基本的任务。但是应该给那些已经达到基本要求的学生提供一些空间和机会，不要一刀切，应该体现这种差异性；否则，会扼杀学生的潜能和学习的积极性。在课堂上我们会看到，如果所学的内容，都是学生自己学过的，甚至已经学会的，他们就会显得毫无兴趣，会搞小动作。如果你给他另外一个任务，他可能不完成就去做其他的工作。忽视学生的积极性，忽视学生的主动性，忽视学生的创造性，忽视学生的学习热情，这是教育的大忌。
识字和写字学用结合，就是认字是一项，写字是一项，采取分步骤地检测，把检测变成一个一步一步前行的过程，而不是到最后的时候才检测学生。在这个过程中，一次没有通过，可以测试第二次，第二次没有通过，可以第三次，很多考试都可以这样做。还可以把学生最好的一次成绩作为他的成绩。大家都知道的美国的SAT考试，允许学生考很多次，然后把最好的成绩提供给大学，作为学习的参考，大学会看这个成绩是不是逐步提升的过程。所以，我们希望老师不一定一步到位。可以把这种检测放在平时，可以采取多种方式，可以分成几项，然后让学生互相来检测，如高年级的学生帮助低年级的学生，也是一种办法，还可以促进学生之间互相帮助风气的形成。
我们在评价的操作过程中，可以变考试为考级。在考级中，学生是一个主动的参与者，考几级是由学生自己选择的，能力强的学生选择的级数可能高一点，能力弱的学生考的级数可能低一点。这样我们就尊重了学生在识字过程中的认知差异，给学生一个逐步提升识字空间的一个阶段性。还有我们可以把测试变成展示，我们的目的是让学生把他的识字成果能够展示出来。我们可以组织一些识字交流活动，如识字交流周，对学生识字成果进行展示，也可以利用班会时间进行展示。实际上展示的过程，就是学生汇报他们识字成果的一个手段，评价在于评，更在于激励和引导学生识字和写字的热情。
课程标准在教学建议里明确写出来，“第
一、第
二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。特别是一二年级的每节语文课，应该给学生留出一定的写字时间，在写字的过程中，老师还要加强指导，不要把写字都留作家庭作业。我们知道家庭作业有把生字写几遍、几十遍的现象，搞得学生一点愿望和兴趣都没有。所以，我们这次课程标准在教学建议当中明确要求，每一节语文课应该拿出一定的时间让学生认认真真地写字，教师也要在学生写字的过程中，对于学生写字的姿势、写字的习惯、写字的一些规律，给学生更多的具体的指导。因此我们强烈地呼吁，在小学语文的课堂上，教师应该合理地分配时间，低年段的每堂课都必须给学生留有写字的时间，千万不要让教师满堂讲，占据了学生所有的学习时间。在小学阶段的写字，要做到写对、写好、写快。写对是在起步阶段能够按照正确的笔画和结构书写；写好是通过学生的观察揣摩，师生的评议，能够初步体会汉字的形体美；写快就是学生能够熟练地按照学科要求的笔顺笔画来独立地写字，有一定的速度。老师在备课中要下一点工夫。比如，在教材的集中识字的单元，认识带有木字旁的字。木字旁在不同结构的字里面的位置是不一样的，有上下结构，如杏；有半包围结构，如床；还有就是左右结构，如桃、休等。它们都是不一样的，在不同结构的字里面，木的变形不一样，那么老师在备课当中，就应该有所领悟，有所体会，这样在指导学生书写的时候，才能够让学生书写的有一些规律性。
我一直认为每堂课教师都应该督促，督促学生养成习惯。在写字的评价方面，一定要以鼓励学生为主，形式要活泼。在布置写作业时，作业量要适中，作业形式要多样化，可以让学生给古诗或生字加一些漂亮的配饰，让学生把同偏旁的字写在卡片上，把卡片剪成水果状在全班交流，在黑板上画一棵大树，把卡片贴上去等。识字评价的方式应该是多样的，但目的就有一个，就是要激励学生识字的兴趣，展示学生识字的成果，不要让写字成为学生的负担。
推荐第3篇：谈小学低年级识字写字教学方法
谈小学低年级识字写字教学方法
摘 要：主要以小学低年级识字写字教学为重点进行分析，结合当前小学低年级识字写字教学存在的问题，从创造愉快的课堂氛围、采用科学的教学方法、实行多样的教学方式这三方面进行深入探索与研究，主要目的在于加强小学低年级识字写字教学质量，以期为小学生日后学习语文知识点做铺垫。
关键词：识字；写字；教学方法
对于小学低年级的学生来讲，语文知识点的学习难度比较大，尤其是识字写字。为了加强小学语文低年级识字写字教学效率，语文教师需转变传统的教学理念，来提升小学生学习语文知识点的兴趣，语文教师可以利用多元化的教学方式来激发学生识字写字的热情，使学生养成良好的语文学习习惯。在小学低年级阶段的教学重点就是识字写字教学，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈提升学生识字写字效率的有效方法。
一、小学低年级识字写字教学存在的典型问题
1.教学模式不当
小学阶段的语文教师深知识字写字教学的意义，但在实际教学中却没有做好识字写字教学工作。如语文教师在小学生对字音还未掌握的状况下，就开始讲解字义，并要求学生组词、造句，此种教学方式极易导致学生误用同音字。写字与识字是一个需要不断练习的过程。课堂上教师利用大量的时间来讲解字形，学生自主学习的时间较少。小学生只能课下练字，如此导致学生的课业负担加剧，无法保证练字质量。
2.教学方式不合理
小学低年级的识字写字教学方法的利用时常不合理，大都是随意解读。首先，一些语文教师对汉字的了解不够深入，在具体教学中存在误导的现象。其次，有些教师不注重分析字形，为了使学生能够有效掌握生字，便命令其死记硬背。如此使小学生无法理清汉字的构成与笔画，对汉字的记忆不牢固，此种教学方法致使小学生总是出现书写错误。
3.教学方法单一
有些小学语文教师在识字写字教学中只是一味地读，致使学生无法找到学习要领，无法明确汉字的关键笔画。如此一来，小学生就会逐渐失去对汉字的学习兴趣，低年级的学生思维也会受到一定限制。我们知道，将汉字融入语境中，有助于学生掌握生字，但在实际教学中有些老师时常脱离语境，单独识字，导致教学质量不高。此种方式不但会浪费时间，还会影响学生学习积极性。
二、提高小学低年级识字写字教学质量的有效方法
1.营造良好的学习氛围
低年级的小学生在没有了心理负担以后，才能真正喜欢上识字写字。这便需要语文教师与学生亲密共处，而在传统的语文课堂教学中教师总是以一副严厉的姿态去指责学生，导致学生在课堂上比较胆怯。语文教师只有同学生进行有效交流，拉近与学生距离，才能实现寓教于乐。语文教师可以合理利用多媒体工具，将枯燥的知识点形象化，为学生营造轻松的学习氛围，激发学生学习汉字的积极性，提高汉字学习质量。
2.利用有效的教学模式
任何事只要掌握其发展规律，事情便会变得简单很多。小学识字写字教学也如此，教师需引导学生掌握汉字书写规律。汉字大多数是形声字，因此熟练掌握形声字十分重要。对形声字教学需从表意入手，之后再由浅入深剖析。比如在教授人教版一年级上册《口耳目》这一课时，教师可以引导学生先阅读“耳、口”等汉字，等到学生了解了这些汉字的结构以后，组织学生对其进行仔细探究，提出相关问题，如这些汉字同我们有哪些关联？让学生以小组为单位进行讨论，这有助于更多的小学生参与到课堂教学活动中，对于易出现错的地方加以强调，促使学生加强记忆。此种方法不但能够使小学生的注意力得到高度集中，还有助于提升学生掌握汉字的能力，为以后学习语文知识奠定基础。
3.应用多元化的教学方法
新颖有趣的教学方法能够有效调动学生对汉字的学习兴趣，因此在小学低年级识字写字教学中需利用多元化的教学方法。比如，游戏识字。小学阶段的学生具有爱玩、爱动的天性，因此让小学生在玩中学习是一种十分有效的学习方法。而做游戏是学生最喜爱的学习方式。因此在实际教学中需合理应用游戏形式，调动学生学习汉字的兴趣。通过游戏的方式有利于学生记忆汉字。除此之外，还可以利用成语接龙等游戏方式。再比如，猜谜识字。小学生都具有较强的好奇心，利用猜字谜的方式来调动学生识字写字兴趣非常有效。猜字谜最大的优势在于能够打开学生思维，加深学生对汉字的理解，如“田”字，教师可以提出“上蒙下日，下蒙上日，左蒙右日，右蒙左日”。猜字谜属于一种诙谐的教学方法，一定深受学生喜爱。此种教学不但使学生在轻松的氛围中学习，还能保证识字写字教学水平。
综上所述，在小学低年级语文教学中，识字与写字是语文学科中最为基础的教学内容，只有给予小?W低年级识字写字教学高度重视，才会确保小学生识字写字能力得以加强。为了使小学生更快更好地识字写字，语文教师需转变教学模式，利用多元化的教学方法，来培养小学生识字写字兴趣，从而引发小学生学习生字的积极性，以此来提升小学生的语文素养与识字写字的能力。
参考文献：
[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学：以语文社S版教材为例[J].语文建设，2013（16）：30-32.
[2]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014（2）：60-62.
编辑 赵飞飞
推荐第4篇：浅谈小学低年级识字写字教学方法
浅谈小学低年级识字写字教学方法
摘要：在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。 关键字：低年级语文；写字识字教学；学习兴趣
引言: 低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上,，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。
一 激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字 1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣
针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。
（1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。
（2）引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。
（3）多识字，让生活中处处是学习生字的舞台。其实识字不用仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞孩子将识字学习扩展到生活的周边。应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景；与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。
2 授人与鱼不如授之与渔，教会孩子识字规律方法，养成主动识字的习惯
在识字的教学中，最深的体会是并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是，在作者简介：赵雪娇，女，辽宁省葫芦岛市锦郊中心小学教师 识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。
（1）象形识字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的摹仿，我们称之为象形字。在语文课堂上，这类象形字不用教，我们只需引导学生充分发挥想象力，先是让学生说说，描绘此字实物的外形结构，再引导学生画画，最后归纳到字的结构。采用象形识字方法，能让孩子动脑去想象，也能让孩子动嘴去交流，最后也达到了深刻识字的目的。
（2）利用基本字记忆字形。二年级以上的小学生已掌握的一定数量的独体字，教师可以引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，识字方式不要强求统一，鼓励学生形成自己的识字方法，并要想方设法保护学生这种热情并激励学生用自己的加减、拆分方式。
（3）利用部首的变化记忆字形。中国汉字部首的增加、减少、更换会衍变成新的生字。培养学生发现并且应用这种生字规律，能够引导学生扩充思维空间，学会联想。当学生有新的想法的时候，教师要给予表扬并及时将它们写在黑板上，要求学生练习。久而久之，在这样方式的练习识字中，学生的思维会更开阔，提高识字效率。
（4）通过查字典识字。 “查字典”是小学生必备的识字基本技能。鼓舞小学生学会字典的查阅，多查勤查。查字典的方法有很多，其中音序查字法与一年级的认读拼音是同步进行的，在字典查询的过程中还能进一步巩固拼音的学习，让小学生做到学中用，用中仍在学。
二 用心书写，养成良好的书写习惯
在九年义务教育阶段，教师不仅要教会学生认识常用汉字3500个，还要写会3000个，低年级的写字教学是铅笔字，铅笔字是孩子正式接受写字教育的开始，因此教学更要有细致、科学的指导。
（1）教学生正确的写字姿势。包括坐的姿势和执笔的方法。因为正确写字姿势是在学习生活中的点滴逐渐养成的，老师要时刻检查并给予纠正，此外，老师还要教给孩子运笔的方法。
（2）指导学生正确使用田字格。在小学生具体写字能力后，老师要指导低年级学生使用田字格，在方格中把握生字笔画之间、各部分之间的结构联系，学会把握上、下、左、右空格占比，照顾笔画安排位置，把字写得结构紧凑、端正。小学生在初学写字时，指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构，让孩子先书空，掌握字体笔顺后再在本子上联系，孩子遇到笔顺容易写错的字，教师必须加以指导。
上述是我们再书写教学过程中常见的传统方法，但书写是从视觉感知到动作技巧熟练掌握中间有一个心理适应、调试的过程，因此我们针对小学生在书写过程中出现的不适应心理状态要给予解决更正：
（1）由于平时书写过程中时间的限制，造成学生观察临写前，主观意识过强，客官意识过弱。小学生在习字的时候，经常想当然，并不去思考原有字形的结构，写出的字体和原有字体相差很多。要求孩子客服这个习字毛病，首先要引用上述的有趣的识字方法引导孩子作者简介：赵雪娇，女，辽宁省葫芦岛市锦郊中心小学教师 观察字体结构，让孩子有兴趣并且注意到字体的笔画、字形等。
（2）小学生在临写时，还有一个普遍存在的问题，就是不会从整体上全盘先去观察，而是看一笔写一笔，导致写出来的字有的时候结构布局不合理，有的时候字体脱节，没有达到字体美观的成效。改善这一情况，需要教师在引导学生进行观察、临字之前，培养让他们先从大整体出发的习惯，一个字或是一行字，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹，再去下笔。
三 结论
鉴于多年教学经验，在小学生认字教育方面，课堂上，老师要采取多种教学手段，寓教于乐，并积极创设生动有趣、内容丰富的教学情境，帮助学生识字、了解字词的意思；在超越课堂之外的生活中，老师要引导学生做识字的有心人，让孩子们自觉的去想各种各样的识字方法，并能去主动和其他学生交流，独立探索、大胆想象。在汉字的书写练习教育方面，由于写字是视觉、动作协调的训练，首先老师要重视习字方法，对学生习字心理要给予指导，并且一定鼓舞学生要将丰富多彩的认字的学习经验形成良好的观察习惯。在传统的教学过程中不断的探索新的方法，只要我们勤于思考、在实践中不断探索，想出更多更好的方法、思路、点子，学生的学习会变得更加生动有趣。
参考文献
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作者简介：赵雪娇，女，辽宁省葫芦岛市锦郊中心小学教师
推荐第5篇：小学语文识字、写字教学方法研究
小学语文识字、写字教学方法研究
识字、写字是小学语文教学的重要组成部分，要培养学生的读写能力，识字是前提。《小学语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是
一、
二、三年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。“让学生体验到识字的快乐”。
就我们学校目前教学现状发现，低年级识字、写字教学还存在以下的不足：
一、教学内容枯燥乏味
孩子们学习生字，仅局限于书本上，不能在生活中进行拓展，太过于教条，甚至课本上所涉及的字词孩子们也是一知半解，造成孩子们提起识字、写字就发愁，提不起兴趣。
二、教学方法机械单一
教师在教授字词时，一般只从字音、字形两方面入手，很少讲究形式多样的方法，这种刻板的教学使得学生的主体作用无从体现。在孩子的眼里，学习生字就是会读会写，至于为什么发这个音，为什么这样写从未思考。
三、教学示范简单应付
孩子们的眼中，老师是神圣的，而在最重要的“写字”这一环节，老师却恰恰忽视了，我们有写字课，有写字作业，但却没有真正的辅导过孩子们，横、竖、撇、捺到底如何正确书写？孩子们不知道，只是照猫画虎，将笔画拼凑完成汉字，而写字课也就失去了其本身的意义。
四、教学效果不显著
学生识字只是死记了一个个毫无意义的符号，忽视了学生学习字词本身的兴趣，同时也剥夺了学生学习过程中对字词的领悟能力。而孩子们写字也只是完成了汉字的笔画，真正的提笔、运笔无从谈起。
从上述这几点不难看出，我校目前的识字、写字教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的教学制约着学生的情感和思维发展，忽视了学生的心灵体验，长期以来，学生对汉字的学习就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字效率也就相对低下。
针对我校低年级识字、写字教学现状，本期我们进行了低年级识字、写字教学方法课题研究，下面我结合自己的教学实际,谈谈我的体会：
一、如何写好字
1、写字要讲究正确的姿势
写字握笔时，大拇指、食指、中指捏笔，铅笔压在中指的靠近指甲的前端，三个手指离笔尖约一寸的距离，笔的后端靠在虎口里。平常多给孩子强调，做到“三个一”： 眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远，这种习惯不是一天两天能养成的，所以只要孩子们写字，老师就应该反复的要求，长期坚持下来，孩子们做这些动作也就成自然了。
2、写字要从基本的笔画书写做起 让孩子们按照正确的笔画顺序来写字是必须的，往往这一点容易被我们的青年老师所忽视，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。
3、写字书写规范、整洁
二年级的写字课，让孩子们书空、描红、临摹都是相当重要的，这几点我们在教学中往往只是走过程，描红可以让孩子们在行笔运笔时感受汉字的独特魅力，汉字临摹则可以让孩子在书写的过程中进行自我比对，从而达到美观、整洁的效果。同时，教师的示范也很重要，所以我每次板书时，都会尽量做到工整、美观，一次写不好就擦了再写，直到写好为止，所以孩子们看到老师也是如此用心写字的时候，他们也能模仿老师，尽自己最大的努力把字写好。
4、培养孩子们写字的兴趣
为了培养孩子写字的兴趣，我给他们准备了许多名人学写字的故事，比如：王羲之、王献之、吴承恩学写字的故事，这样他们从中受到启发，也大大激发了孩子们的学习兴趣，我还经常在班级内举办优秀作业展，发挥榜样力量，让孩子们真正做到愿意写，写得好。
二、如何有效识字
1、灵活多样、科学有效的教学方法 在生字教学中，为了不让识字成为孩子们的学习负担，在本次课题研究中，我采用了以下几种方法，从而让孩子们能在快乐中学习，体验识字的真正乐趣。
①减一减、加一加
这种识字方法往往是通过熟字来加减偏旁，从而认识新字，比如“票”，我们就是通过学习“漂亮”的“漂”减去三点水旁，变成“邮票”的“票”；而“蚂蚁”两个字我们又是通过学习“马”和“义”，加上虫字旁变成的，这种学习方法，我们不仅学习了新字，而且巩固复习了旧知，一举两得，孩子们掌握起来也比较轻松。
②“换偏旁”掌握形近字
在教学中，我经常会采用这种换偏旁的办法来学习生字，比如“漂”和“飘”，我会让孩子们根据偏旁来猜测它们的不通用法，三点水旁肯定是用在水里的，而风字旁肯定是在风中飘，学习“杨”和“扬”，用同样的办法分析这两个字，不但锻炼了孩子们的思维能力，而且加深了他们对形近字的印象。
③猜谜语、创设情境
低年级的识字教学，最重要的是要能激发孩子们学习的兴趣，所以教学中我经常会自己创编一些谜语，让孩子们用猜谜的方法来学习生字。比如：兔子没了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半个月亮就是“胖”。而在教一些容易出错的生字时，我又会创设一些情境，比如：在教学“美”时，有些同学经常会少写一横，教学中我就会这样说，这是美羊羊，长了一条漂亮的大尾巴，孩子们一下来了兴趣，一个羊，下面一个大，形象生动，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子经常会少写一竖，我就这样提示他们，那四竖就代表他们的四肢，如果缺少一条胳膊或一条腿，那样的舞蹈就不好看了，所以千万不能把人家跳舞的人给弄残疾了，孩子们哈哈大笑，当然，这样的教学让孩子们记忆犹新，以后也就不会出错。
④根据偏旁，归类识字
生字教学中我们不难发现一些规律，同一个偏旁的字，一般都与某种东西有关，比如：“月”字旁的字跟身体有关，“钅”字旁的字都跟金属有关，“犭”旁的字基本都跟动物有关，这样一来，归类总结，举一反三，也能有不小的收获。
2、拓展识字范围，生字学习生活化
我们的生字教学不只是在课堂上，也应该体现在生活中，例如：我们在学习“移动”的“移”时，我就问孩子们在哪见过？有些孩子就说，在街道手机缴费店的门牌上见过，是“中国移动”的“移”，我就相机表扬这位同学很会观察，那么以后孩子们也会在生活中去主动识字。我还会布置一些让孩子们感兴趣的家庭作业，比如：周末去超市逛逛，每人至少认识十个生字，周一来和大家一起分享；我还让孩子们在看动画片时，通过上面的人物对话主动识字；或者鼓励孩子们阅读各种各样的课外读物，在故事、作文中找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦。这样以来，让孩子们意识到，学习生字并不困难，从而增强他们的自信心。
总之，小学低年级识字、写字教学首先要从我们教师自身的观念转变开始，应该时刻关注学生的需求，时刻关注学生的状态，教学中多和其他老师交流、沟通，积累丰富的教学经验。其次我们还应该不断提升自身的综合素养，讲究科学合理的教学方法，提高教学效率。
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小学语文识字、写字教学的方法、策略
一、要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。
二、知识和能力。对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确地书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及笔画的正确书写。具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准交头接耳，之后教师对答卷作出分析和评价。这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。
三、方法和习惯。应采用同学评价和教师评价的方式。具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织学生进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时学生可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点。至于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。其次可以评价学生利用工具书来识的能力。最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索。再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面。从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。
四、情感态度和价值观。应采取家长评价和教师评价相结合的方式。一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。中国的汉字博大精深，每一个字在不同的语言环境中会有不同的含义，教师由此可以判断学生的思想状况。另一方面，学习并不是很轻松的事情，它需要学生具有坚强的意志力，这就需要家长来配合评价。汉字的数量多，许多在字形上又很相近，而每一个汉字和含义又十分丰富，就更需要学生有毅力坚持学习，此时家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价，来补充教师的评价。
如何让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了《单元学习情况评价表》，在一个单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写。
五、质疑问难法：教师要主动启发学生提出不认识的字、不理解的词语，有针对性地进行辅导。如果他们提不出来，教师可以采用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？”你是用什么方法记住它的?以促进他们积极动脑，主动质疑。如果学生能主动提出一个问题，教师就给予鼓励，以其逐步养成有困难主动求助的习惯。
六、巡视指导法：学生自主学习时，教师要走到他们身边,有意识对易读错、写错的字进行重点辅导，让学生有更多的机会交流，在他们参与学习并获取情感体验的同时，教师也可以掌握学生学习字词情况。
七、评价体现多元化。
（一）学生自评。学生根据完成评价目标的情况，按照“我很棒、我还行、我要努力”三个等级自我直接给等。正确客观的估量、评价自我能让学生发现自己的优点和不足，找准今后的努力方向，为学生不断发展进步打下了基础。
（二）学生互评。学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生的识字习惯。借助学生之间的评价，教师还可以了解在学习过程中学生对字词的掌握、学习情感态度的变化及字词能力的形成。引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
（三）家长参评。家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，另一方面提供孩子在家庭或社会生活中的识字习惯，客观地反映了学生在家庭中的情况，有利于教师和家长及时发现孩子在识字中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。
（四）教师综合评定。以赞赏的语言鼓励学生提高成绩，取得进步，以关怀的态度指出学生的缺点和不足，还根据学生的个别差异提出今后改进学习的具体建议。
以上方式，建立了“学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定”体系，在这“四级评价”体系中，教师跳出评价重围，站在评价的制高点上，关注学生自我评价的意识和能力，既减轻教师负担，又有利于学生的发展。
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浅谈小学生写字教学方法
安广镇一小刘立峰
经过将近一年的一年级写字教学，我感觉收获颇丰，也让自己喜欢写些东西和大家探讨。下面是我对写字教学的点滴体会，供大家指正。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。俗话说，良好的开端，是成功的一半。所以低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。因此，这一年来，我在思索中实践，在实践中探究，下面就切身体会谈自己几点认识和做法：
一、树立榜样，做好学生的镜子
严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，老师应该细心细致地走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，老师应把自己变成学生的一面镜子。
二、科学指导，注重习惯的培养
练字要严格要求，没有规矩，就不成方圆。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。
三、持之以恒，激发写字的兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。低年级学生生性好动，注意力容易分散。要让他们要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以要激发他们的兴趣。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的兴趣。例如用王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让学生体会到勤奋。用古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地激发孩子们的民族自豪感。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
利用形式多样的竞赛激励也有一种有效的方法，竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应评价，并给予奖励。同时定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
四、细心观察，掌握写字的技巧
在教学写字之前，有必要带领学生认识虚宫格，能熟练的说出虚宫格各部分的名称。这样，为教师以后准确细致的写字指导奠定了基础。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。在平时教学中，在让学生认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导。只有基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，
应尤其注重笔画的教学，为学生写好汉字奠定坚实的基础。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。我们在教学中，不仅要孩子认真观察，还要启发孩子用心思考，给孩子一双慧眼的同时给孩子一颗慧心！让孩子在练习中寻找规律，获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧，利用规律促进能力的不断提高，从而形成一个良性的循环，并由此及彼，陶冶情操，修养品德，锻炼意志，达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。
总之，在写字教学的起始阶段，需要花费大量的心血，显得麻烦又琐碎，做下来需要持之以恒的毅力。的确，良好习惯的形成需要一个过程，熟练的技能的形成需要一个过程，写字教学意识的改变也需要一个过程。但是我深信，日积月累的学习中，一个良性的循环逐渐形成之后，写字教学将会变得轻松自如，事半功倍，我们就会欣喜的享受到写字教学甜美的成果！
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小学写字培训心得体会
为期6天的书法培训学习结束了，在培训中，通过书法老师的言传身教，使我对书法有了更深入的了解，此次培训，时间虽短，感受颇深，受益匪浅。作为参加培训的教师，深知培训意义和此次书法学习的重要性。 此次培训，得到了市教育局领导的高度重视，目标明确。培训中，在书法教师精心辅导下，学员学习的热情高涨，效果显著。通过培训，认识到作为教育工作者对书法传承的重要性。中国文化博大精深和源远流长。中国书法自古以来深受人们喜爱，它既能锻炼意志，又可陶冶情操；既反映个人的意志，又体现民族精神，是中华民族灵魂的具体体现。 练习书法对于培养人的道德素质、身心素质、智能素质及良好的学习和生活习惯，个性塑造及审美能力都有及其重要的作用。美的书法能通过形象而又抽象的线条使欣赏者获得美的享受，并能够陶冶人的人格和性情。练习书法实际上是习字者用眼睛感受美，用练习探求美，用心领悟美，用手创造美的过程。
好的书法能表现出作者人生，生命的体验。好的作品我们会感受到它无拘无束的情感流露，无障碍，随心所欲。初学一个帖，点画和点画之间一下很难摆顺，这需要我们去找规律，一点一画，一撇一捺间每个大家都会有一些规律性的东西，规律找到了，才能深入。写一个字，切忌把每个部分孤立起来，要做到协调，整体协调能力是很重要的，这有很多窍门，道理在里面。在学习书法，要学会从不同的书法形式后面找到古人都遵循的法则。这种法则，虽然在外在形式上的表现，历代不同，各人相异，但其内在的规律法则却是一样的。
学习书法，很重要的就是从点画用笔以及行笔上去找古今一脉相承规律。临帖时要随时随地提醒自己不要让笔把自己左右了，要用笔，自己左右手中的笔。下笔要善于找参照，大胆落笔，随时调整，锻炼出前笔有缺憾，后面的点画能补救的本领，字形态要控制好，也在于善于找参照。临帖的时候自己的主观不要被帖套住，随时想到整体的关系，更加注意单个字的整体、角度、长短、笔划之间的配合。从大的方向把握住“度”，再从细节上深入。书法的临帖，需要钻研和静心学习。我会在接下来的书法学习中不断提高自己。
练字的人，虽然不可能人人成为书法家，但人人都可成为一个书法艺术爱好者。我们在学习书法的同时，不能急于求成，更不能一曝十寒，它是一个长期的细水长流的过程。既要注意人品的修养，要不务虚名，不好高骛远，还要富有刻苦踏实的学习作风。这正是我们民族气节和精神文明的表现。只有这样才能不断进步，才能以坚忍不拔的毅力攀登书法艺术的高峰。
总之，此次书法培训学习不仅提高了受训教师的书法水平，也对传承民族的文化艺术，修练人的涵养素质，对今后在学校进一步开展书法教育活动具有十分重要意义。书法作为一门艺术，不是一朝一夕练就的，需要花费大量的精力和心血。在今后一段时间中，要尽量挤出时间，静下心来认真思考，积极行动，尽快地消化和吸收培训的知识，尽快达到培训的目标和要求。努力为书法的传承做出应有的贡献。
小学写字培训心得体会
我自七岁开始练习书法，到现在快三年了。
至于我学书法的初衷，说来可笑，仅仅是由于我顽皮好动，年龄又小，上课经常搞小动作。妈妈索性让我去学书法，练练定性，说不定心会静下来。
于是，我便从此接触毛笔。第一次学书法，心里充满了好奇，觉得蛮新鲜的。教我书法的是张彤老师，据说他是市里书法协会的会长。
第一节课我们学的是笔画。字是由笔画组成的，先练笔画。看似简单无比的一横，对于年幼的我而言，是多么的难写啊!再者，毛笔的笔头软软的，一按下去就是—个又圆又胖的点，再把这点向右延长，一条忽胖忽瘦还不断颤抖的一条直线，这是横吗?怎么我写出来是如何得丑陋，反观老师的修长而又挺拔，果然是铁划银勾，两者一比，天壤之别。幼小的我握着粗大的笔杆不知所措，一横、两横怎么都这么丑陋。这时张老师过来了，握住我的手，手把手地教我怎么写，让我感觉一下各个动作和行笔过程，并告诉我不要急，慢慢来。可是之后我一连写了几个，但还是老样子。快下课了，张老师走过来对我说，只要回家下功夫多练习，一定可以写好的。
回到家，妈妈就帮我把纸铺好，看着我继续练习。不好意思的说一句，在写的不好时，妈妈还在一旁打我呢。在以后的每天放学回家，第一件事就是练习书法。真是功夫不负有心人，到第二次学书法，我的横终于写的好多了，还得到了张老师的夸奖呢!
通过学习书法，我体会到，学习任何知识都要有恒心，勤学苦练，一定能够学好的。小朋友们不信就试试吧!
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现代人不可能像汉朝书法家张芝那样天天洗砚台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孙智永和尚，单身居寺楼一练就是三十年，眼下的孩子几乎全是独生子女，教师必须采取行之有效的教学方法，才能完成教学任务，小学语文课标指出：“写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格要求，严格训练逐步培养学生的写字能力。”但在指导学生进行临摹的过程中，教师如何使教材中枯燥抽象的知识、概念转化为形象可感的东西呢？我结合几年的教学实践，总结了以下几种教学方法：
（一）课前教育法
凡事预则立，写字教学也是一样，要十分重视做好课前准备工作。
１、准备好学具。能否上好一堂写字课，能否顺利的完成教学任务，而学生学具的准备齐全与否，就影响了教学进程，甚至因教具、学具的不齐全影响到教学效果。在教学之前，要告诉学生做好课前准备，削好铅笔，准备好橡皮，把字贴和作业本按规定的位置放好，然后教师检查纠正学生的坐姿和执笔方法，如果忽视儿童这些毛病，养成不良的书写习惯，不仅不能在课堂上准确完成课堂作业，还会影响他们的身心健康。
２、创造优良环境。课堂教学应创造一个幽静的学习环境，使学生逐步养成心静的良好习惯。教师可利用组织教学的一分钟时间里让学生闭目入静，足安心静，稳定其情绪使学生主动地把自己的心里活动指向和集中到课堂学习上来。古人说：“心燥则笔燥，心静则笔安”。心静才能凝神静气，呼吸平稳，掌握好屏息时间，为提高学生仔细观察，开发思维，打下了良好基础，可对学生的身体健康，调节气血，改善大脑及全身疲劳效益极佳，有着许多益处，大家不妨试一试。
（二）精讲多练法
写字课一般每周只有一节课，时间少、内容多，要在较短时间完成教学任务，就要精讲多练。因此，教师必须抓住学生的性格特征和年龄特征，采取各种辅助手段，有的放矢地进行讲解，如把一些简单的书法史编成一个个小故事；边示范边讲解等。这样效果甚佳，力求起到画龙点睛的作用。除了教师生动的讲解外，还可边放录像边讲解，边示范边讲解等，这样效果甚佳。
除了教师生动精练地讲解外，最主要的还是靠学生多练。多练，并非多多益善，少了起不到应有的训练使用，加上小学生练习的持久性又不是很长，很多学生容易出现机械的“抄袭”现象，面对这种情况，教师在设计练习时，可由易到难，由简到繁，由少到多变换形式地练习，不能一个字练上半天，这样容易使他们感到枯燥、乏味。所以教师在设计每一堂课时必须突出重点，点明难点，精讲多练，力求起到画龙点睛的作用。
（三）激趣法
俄国作家列夫.托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须使他们好学”。中国古代教育家孔子曰：知之者，不如好之者。这充分说明了兴趣的地位和作用，我认为以下几种激趣法效果较好：
１、欣赏激趣。一首好的乐曲使人听了心旷神怡。书法作为我国一项传统艺术，其艺术魅力是无穷的，教师在课堂教学时，可以选择一些好的碑贴，通过实物投影引导学生去欣赏，去品味，略其艺术风采或用自己的语言进行一定的描述，抒发他们心中对美的情感，不但可以提高他们的语言表达能力，还可以对他们进行美的教育，使学生体验到审美的愉悦，增长了知识，春风化雨般地激发了学生的兴趣。
２、故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖感，听老师讲故事是他们最高兴的事。因此，在写字教学中，教师可以用讲故事的形式，把学生引入到课堂教学中来，效果较好。
３、表扬激趣。“好表扬”是小学生的重要心理特征，是鼓励他们学习的重要手段。如何使学生体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，教师就要善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，他就会有效的调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添写字的兴趣。
４、活动激趣。各种活动是学生课堂教学的延伸，它变换了时空，内容新颖，形式多样，富有挑战性，学生在各种活动中受到了课堂教学无法得到的锻炼，给了他们充分展示才华的机会，可以收到良好的学习效果。活动的组织安排要井井有条，目的要明确，要密切结合教学和学生实际，兴趣小组，书法竞赛，书法讲座，举办书法展，看书法录像和探访书家等，都是行之有效的方法。
（四）示范法
教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。示范的具体方法，有以下几种：
１、课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习。
２、个别示范，这是一种方法的补充。在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。
３、手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。
４、作业示范。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。
（五）其它辅助法
儿童生来好动，为活跃课堂气氛，提高课堂效率，教师可以借助几个辅助教学方法。
１、填空法：由教师写出偏旁或部首，然后让学生添上其他部分，反之或是写出其他部分再让学生添上偏旁或部首。
２、正误法：教师可故意把某个字的某一处写的不合规范，然后鼓励学生对照原帖找出毛病，看谁找得准，这样可调动学生积极开动脑筋和读帖的习惯，使学生变被动为主动。
３、选择法：教师在讲一个字之前，先在黑板上把同一个字，列出几种学生易错的写法，其中夹一个是正确的。有对比才能鉴别，让学生在选择中找出最佳字像。虽然学生还没有学过这个字的笔画与结构，但凭其所掌握的知识，有能力看出某个字的毛病，这样，不但可以使学生牢固地掌握课堂知识，还能提高欣赏能力与鉴别能力。
以上诸种方法，是本人结合几年来的教学实践，总结成篇的，随着社会的发展，知识的更新，教学方法也会要求不断更新，特别是多媒体引入教室后，更加要求教师要有创新精神，望广大同仁，在工作之余，悉心研究，共同为祖国的写字教育出一份力，献一份情。
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推荐第10篇：小学语文论文小学语文低年级写字教学方法探析_通用版
小学语文论文-小学语文低年级写字教学方法探析通用版
新时代倡导弘扬祖国的优秀文化，汉字作为中国传统文化的典型代表，更是不容摒弃。在实际语文写字教学工作中，教师应当不断优化教学方法，提高写字教学效益。
一、当好学生的活字帖
小学生有很强的模仿性和“向师性”，教师的书写态度和书写习惯往往会带给学生潜移默化的影响。己所不能，以何教人？教师在平时的板书、备课和作业批改中，要尽量做到书写规范、工整、美观，给学生带来榜样和示范作用。小学低年级学生对字的好差没有很高的鉴别能力，教师就是学生的“活字帖”，学生天天看着教师书写，在耳濡目染、眼观手摹中，他们的字就会越来越像教师的。教师的字写得规范、工整、美观，学生才能模仿，才能养成良好的书写习惯；相反，有些教师板书“奋笔疾书”，还有不少教师上课过多依赖电子课件，一节课下来根本没怎么板书。长此以往，学生的书写质量可想而知。写一手规范、美观、工整的字，当好学生的“活字帖”，是每个教师义不容辞的职责。
二、培养学生的写字兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。写字教学可谓是枯燥无聊的，再加上低年级学生的兴趣短暂、热情不持久等特点，所以调动学生练字的兴趣是低年级写字教学的关键。那么，怎样才能培养学生持久的书写兴趣呢？
1.讲故事诱导兴趣
低年级学生对故事中的人物往往会产生崇拜之情。书法史上有许多脍炙人口的名人故事，比如《王羲之沙滩勤练字》等。教师在写字教学过程中，可以向学生讲述这些故事，提高课堂的趣味性，激发学生养成持之以恒的练字意志。
在分析汉字字形结构的课堂上，教师可以根据汉字的偏旁和笔画编成小故事进行讲述，尤其是象形、会意的汉字，使学生在轻松愉快的学习氛围中对汉字的形成产生好奇和探究之情。例如，在“心”字教学过程中，教师可以这么教：第一点看作一个枕头，卧钩是一个人靠在枕头上，两点是一位好心人给他盖了两床棉被。看似枯燥的汉字教学通过如此分析，就会变得生动有趣。
再比如猜字学习。例如：一口咬掉牛尾巴（告）、冬天藏在方框里（图）、口里有块玉（国）等。学生在猜谜的过程中，对生字结构特点、汉字的认识变得更加深刻，同时汉字拆组过程中也培养了学生思维能力。这样不仅可以引导学生写好字，还能激发学生学习汉字的兴趣，使他们更加喜爱汉字。
2.汉字与画画结合的美感熏陶
一手漂亮的字，犹如一幅漂亮的画，能给人美的感受，令人愉悦之感油然而生。《课程标准》明确要求，小学写字教学要让学生初步感受汉字的形体美和艺术美。而小学低年级所要求掌握的汉字也有很多是象形字、会意字，它们看起来宛如一幅幅画。
俄国乌申斯基曾说：“教儿童几个不认识的字，他将长久地、徒劳地受这几个字的折磨。但如果你把这类的字和图画相联系起来，儿童就会飞快地掌握它们。”画画备受小朋友所喜爱，也非常符合其身心发展要求。鉴于此，写字教学可以与画画有效结合。这就要求教师对学生进行美的熏陶，培养其审美情趣，激发学习兴趣。如教学“马”字时，给学生观看马的图画，并告诉学生字的上半部分是“马”头，笔画“竖折折钩”就好似马背，要书写得上窄下宽，下面的马背写宽是要留出位置让人坐的。
再比如教学“月”时，可以通过邀请学生到讲台上当场书写，再让学生自己欣赏，评价哪个字最美以及美在哪里。教师先注重培养学生自身的汉字欣赏水平，然后再拿出规范的汉字和月亮的美图作为参考，让学生对自己的字做出相应的评价，最后再由教师点评。通过对比和美感熏陶，可以让学生对汉字的美形成感官上的认知。
3.练字与生活体验结合
小学生学习不能仅限于课堂教学。生活中处处都是教学素材，这要求教师将生活中的事和物灵活地运用、渗透到课堂教学中。比如，在教学笔画“横”时，引导学生把“横”看作是扁担，书写时联想到用扁担挑重物：“横”的两头要稍顿，中间要稍往上抬。书写过程中，让小朋友互相对照，看谁写得最像、最好。教学笔画“捺”时，可以让学生联想用大刀砍东西：一刀砍不断，要再割第二下，运笔时注意一波三折，三次转换笔锋。基本笔划与生活体验相联系，让学生对笔划有了直观的印象，运笔方法也就鲜活地印在学生的头脑里。
4.用榜样的力量激励鞭策
榜样的力量是无穷的。在写字教学中，教师除了自己要当好学生的榜样外，还需要找出学生身边的榜样，并加以肯定和表扬。例如在平时的作业批改中，除了对学生作业正误的判定外，还可以在字迹工整的作业本上画上一面红旗；经常在班级“学习园地”中展览学生中书写较好的作业本，供同学们学习、效仿；上课时当众表扬几位班上书写较好的学生，同时传阅他们的作业本。由于这些榜样来自学生身边，因此更具有说服力，学生在感情上更容易认同并引起共鸣，从而激发他们养成良好的书写习惯。
三、注重个体差异与个别指导
在开始写字教学之前，教师就要明确，提高低年级小学生的写字水平，是写字教学的根本目的。然而在教学过程中，学生是存在个体差异的。对书写好的学生，教师应当及时在作业本上画上一面红旗予以表扬。但在适当的表扬之后，教师也应指出他们书写时的一些“毛病”，让他们认清自身不足，并且在笔画、结构等方面对他们进行指导，避免一味地表扬引发骄傲情绪。
在写字教学过程中，教师一定要特别关注那些接受能力相对较差的学生，对其应该予以更多的鼓励。教师在写字教学课堂上对他们要稍微“偏心”地予以个别指导，甚至必要的时候应该手把手教他们如何下笔，如何把握字的结构。此外，教师在写字教学指导过程中，要注重教学简单字的书写结构和过程，尤其注重运笔的顺序和力度。
第一步，教会学生看字形、结构和写法。当学生熟悉基本字形和结构后，教师要积极引导他们仔细观察田字格中规范汉字的写法和运笔，让他们认清哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画是如何布局和分布的，应该在哪个地方用力，哪个地方轻轻带过。
第二步，教会学生临摹。临摹前先让学生用手空写，再让学生按照笔顺规则临摹田字格中的范字，要求边临摹边记汉字在田字格中的位置，使学生在真正书写时对汉字有个清晰的印象。
第三步，学会书写汉字。让学生学会在书写汉字时必须注意力集中，做到“成字在胸，意在笔先”，看准田字格，弄清笔画应该写哪里，准备好了再下笔。等下笔后，力求能够做到写正确、写端正、写整洁。
俗话说“字如其人”，一手好字是一个人的名片，是一个人文化素养、知识素养的重要组成部分。教师要不断拓展写字教学方法，指导小学生写一手好字，促进文化传承，提高学生综合素养。
第11篇：写字心得体会
写字心得体会
五（4）邓啬
我从一年级起就开始在学校硬笔书法班练习写字了，几年来我认认真真地按老师的要求去练习写字。
前几年，我练习写字，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。教材中田字格或米字格里的范字我都认真仿写，其难度较大。我写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多数时候我习惯把字写小。久而久之，我的坐姿易变样，眼睛与书写本的距离越来越短，面部几乎贴在纸面上。后来老师发现了我的问题，让我练习写字时，一开始应要求他们观察字的笔画偏旁在格子中的位置，做到心中有数，然后才进行仿写，并要求把字尽量写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是培养我读帖习惯，可以从整体布局上纠正我不能把字写在格子正确位置上的毛病；二是促使我习惯写大字，这样指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性，有利于他们写字水平的持续提高。
在老师的帮助下，自己的努力下我的写字水平也提高了许多。
2011．12
写字心得体会
五（4） 林雨婷
在初学写字，我一直掌握不住要领,不知从哪里下笔，掌握不了字的间架结构，写的字看起来颠来倒去的，很不好看。
在老师的指点下，我知道是为什么了。究其原因是我的态度不认真.开始的时候把写字看的过于简单,觉得没有多大的学问,努力一下就能达到一定的高度知道其难以后又没有精心的去研究,只把写字当作消遣,不愿意动脑子,手在写字脑子却在想着其他的事,精力不集中,又不注意写字时的心境和条件。后来在写字前，老师先给每个孩子准备一个放大的田字格，教会田字格的各部分名称，再挑部分笔画和字范写，让我细心观察，一笔一笔带着我写，整个字写完了，再让我独立写一个。我已按老师的要求先在田字格练习铅笔字，然后借助田字格，做到心中有格，认真找出字的结构特点和关键笔画的位置，把字在田字格中写正确，写端正。
现在我懂得用眼用心去写字，用眼观察，看清笔画、结构、比例；用心去记、去分析，然后尽力做到一气呵成、不涂改，把字写匀称，提高写字的效率。
2011．12
第12篇：小学识字写字教学心得体会
小学识字写字教学心得体会
小学识字写字教学>心得体会
识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。
为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：
一、培养正确的写字姿势
《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。
二、重视基本笔画练习。
汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学 “竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。
三、劳逸结合，激发兴趣。
>心理学研究表明：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生注意力的“集中度”.在教学中努力注意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的注意，当然也应注意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增强学生们的兴趣，设计一些游戏，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀？激发起学生的热情，然后指出要字时要注意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒服服的，这样一来，学生的热情便会一触即发，写起字来也会认认真真的。
四、正确评价，树立自信。
当学生没有鉴赏能力时，主要是教师的评价。在批改作业时，应主要以鼓励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其肯定，如果哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特别是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热情。我还经常在班里开展写字评比活动，让学生多多参与，并将好的作品展示在班里作为宣传，树立他们写好字的自信心，激发他们的写字欲望。
总之，写字教学是一项长期而持久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探索，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我一定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。
第13篇：小学识字写字教学心得体会
小学识字写字教学心得体会
识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。
为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：
一、培养正确的写字姿势
《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。
二、重视基本笔画练习。
汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学 “竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。
三、劳逸结合，激发兴趣。
心理学研究表明：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生注意力的“集中度”.在教学中努力注意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的注意，当然也应注意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增强学生们的兴趣，设计一些游戏，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀？激发起学生的热情，然后指出要字时要注意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒服服的，这样一来，学生的热情便会一触即发，写起字来也会认认真真的。
四、正确评价，树立自信。
当学生没有鉴赏能力时，主要是教师的评价。在批改作业时，应主要以鼓励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其肯定，如果哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特别是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热情。我还经常在班里开展写字评比活动，让学生多多参与，并将好的作品展示在班里作为宣传，树立他们写好字的自信心，激发他们的写字欲望。
总之，写字教学是一项长期而持久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探索，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我一定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。
第14篇：小学低年级写字指导心得体会
小学低年级写字指导心得体会
城西中心小学
谢明玉
写字，是语文教学中的一项重要的基本功训练。尤其是小学低年级更是抓写字姿势，写字技巧，写字速度的关键期。俗话说：字如其人。写字的过程就是学习做人，培养学习态度、习惯的过程，孩子们的情感也会从中得到熏陶。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、为学生树立一个良好的榜样
我认为，在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，还能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，我们在课上板书和批阅作业时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，无形之中老师把自己变成了一面镜子，切实能够起到表率作用，使学生潜移默化地受到了教育。
二、激发兴趣，提高效率
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。
我们都知道汉字的笔画灵动活泼、结构错落有致，形体匀称和谐，因此我认为要写好汉字，首先应该让学生感受到汉字的美，通过图片、视频、故事等激发他们对汉字的热爱和对写字的兴趣，让学生把心里对美的理解和向往流淌在笔端。比如，在课前展示书法家的作品；展示优美的汉字图片；播放书法家勤学苦练的故事,如“王羲之与墨池”、“怀素芭蕉练字”„„这些能激起学生心灵的共鸣,激发学生写字的兴趣,使学生产生刻苦练字的愿望。
三、教给学生写字的方法和技巧
1．基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来写好汉字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。
四、保证练习时间，因材施教
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。我们班很多学生通过两年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。
写字的训练是一个长期的过程，不是一蹴而就的，是要持之以恒的。在低年级语文教学中重视写字训练，能够培养学生良好的书写习惯，增强他们对祖国文字的热爱和审美情趣，陶冶他们的情操。我们还将继续努力，不断完善小学阶段的写字指导的教学。
第15篇：继续教育 小学识字写字教学心得体会
小学识字写字教学心得体会
1、重视学生的基本笔画教育
基本笔画是组成汉字的一个基础，而小学语文教学中，引到学生认识和写好笔画是写字教学的一个重要环节。基本笔画基本是由“点、横平、竖直、撇尖、提”几个要点组成。其相应的规范写法要求是，点顿、横平、竖直、撇尖、捺大、提上。因此，在日常的语文教学中，教师必须将这些基本的笔画以及笔画要求的规范写法贯穿于整个写字教学过程，指导学生在领悟的基础上，通过不断地练习得以熟悉，并最终掌握。当然，在实际的教学中，为了便于学生的记忆，教师可以根据自己学生的特点和理解能力为学生编制科学的顺口溜，让学生在潜移默化而又富于幽默的形式中，牢记写字基本笔画，为今后更深入的汉字学习奠定基础。
2、借助形象化的语言进行写字教学
处在小学阶段的藏族学生，在反应力、理解力、等能力上还相当欠缺。因此，在教学中，教师要想提高学生的学习效率，就应当多使用一些既能让写字教学形象，又能让课堂气氛活跃的语言。这就需要教师在写字教学中借助形象化的语言来教育学生。例如在讲解捺脚的写法时，可以告诉学生：捺的写法就像坐滑梯，开始一段是比较平缓的，主要目的是为了让滑梯者完成坐下来的动作，而中间较陡的部分则是为了完成下滑的动作，最后一段又是平缓的为了让滑梯者平稳停下。这样一种形象的类比，不仅能够让学生在每次书写“捺”这一基本笔画时，掌握写的规范要领，同时还能够让学生牢记这一基本笔画的写法。由此可见，形象化的教学，不仅能够完成写字教学中的重点和难点突破，而且还能够为学生营造一个活跃的课堂氛围，对于提高学生学习写字的积极性有非常大的作用。
3、培养小学生的写字兴趣
小学生教学属于启蒙式的教学，在这一教学阶段，必须紧紧抓住小学生的性格和心理特点，制定科学、合理的教学方案。无疑小学生具有好动、活泼、爱听故事、爱看动画等性格特点。为了保证整体的教学质量，提高教学效果，在小学语文的写字教学中，一方面可以使用引入故事激发式教学。根据小学生爱听故事的特点，在进行写字教学时，教师可以根据教学的任务和目标，并通过适当的联想和想象，为学生创作一个小故事。或者从相关的历史励志小故事选取有关教学的部分，生动而形象地讲给学生，让学生在潜移默化的文化熏陶中，树立起写好字的信心。另一方面，范本示范引出兴趣。除了名师名家的作品鉴赏以外，还应当在班级里选出优秀的写字范本进行示范，并组织这些同学讲述自身的写字心得，以让全班同学在这种模范作用的带动下，不断提升自身的写字能力和水平。在这种模范作用的带动下，不断提升自身的写字能力和水平。
4、发挥教师的模范作用
小学语文写字教学中存在着一种“为练字而练字”的现象，这种现象的存在，对于学生的写字能力和水平的提高来说，是一个非常大的障碍。而造成这一现象的原因，一方面来自学生自身不够重视写字，其次，学生没有掌握科学的练字方法，练字成效非常有限。如果任由这种问题长期存在，在威胁学生能力提高的同时，对于学生写字的积极性也是一个很大的冲击。这个时候，教师必须发挥自身的模范带动作用，让学生在观察、比较中发现写字的乐趣，从而将学生写字的积极性充分调动起来，最终形成一个爱上写字的良性循环。
第16篇：学习小学英语词汇教学方法的心得体会
学习小学英语词汇教学方法的心得体会
刚进来教书的第一年我的教学经验非常浅薄，虽然自己的专业是英语专业，但是真正要运用到教学当中来的时候，却是绞尽脑汁，更别谈有任何的教学方法，一直都是自己在摸索中前进，受到很多的挫折。 小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。
前段时间我学习了彩云工作室的有关英语教学的方法，我觉得有很多方法是值得借鉴的。 例如：
一、“寓趣于教”设计
德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知世界，得到实践机会。
（一）动中学
用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。
（二）做中学
将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。
游戏设计一：LISTEN AND TOUCH
四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。
游戏设计二：READ AND CONNECT
每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。
如：
游戏设计三：BINGO
让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。
（三）拼中学
对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策是：
游戏设计一：A Letter
changing Game（辞旧迎新）
参考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, cla, out, see, buy, sing
游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟）
每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。
（四）画中学
一个单元结束可通过ask，answer，draw and write来复习巩固所学的单词，学生兴趣盎然。
如，在学完家庭成员后，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次滚动，使记忆又深刻一层。
再如，学完水果后，教师问：“Let\'s make a fruit salad．What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。
二、“拍拍跺跺”设计
认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。
例1．教touch，catch，stretch等体育用词： （击掌）One two three, touch．
One two three, catch．
One two three, stretch．
（动作）Touch, catch, stretch．
Touch, catch, stretch．
Touch, catch, stretch, yeah！
例2．教ball games词汇：
拍拍basketball（投）,跺跺baseball（击）
拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）
拍拍badminton（发），跺跺football（踢）
拍拍hockey（进），跺跺volleyball（扣）
例3．教“东南西北”四词汇：
News, news, where are you？（拍拍）
I\'m from north.（上拍）
I\'m from east．（右拍）
I\'m from west．（左拍）
I\'m from south．（下拍）
NN north，（拍拍）EE east（跺跺）．
WW west，（拍拍）SS south（跺跺）．
N—E—W—S makes news．（拍拍）
三、“随机可见”设计
新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”设计。
一是我校为寄宿制学校，学生基本以校为家，所以我们利用这一优势把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如COOL！MONDAY！SARS！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海中。
二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。
三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明，效果相当不错。
四、“巧学巧记”设计
心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
（一）合二为一
例：
tooth＋brush＝toothbrush sun＋glaes＝sunglaes
rain＋bow＝rainbow
snow＋man＝snowman等
（二）开口明义
例：Olympic（奥林匹克） jeep（吉普车）
jacket（夹克） sandwich（三明治）
tank（坦克）
coffee（咖啡）
chocolate（巧克力）
lemon（柠檬）
sofa（沙发） New York（纽约）
pizza（比萨）
cool（酷）
（三）其义自现
例1：
例2：
（四）脑筋转转
例1： “多多益善”
例2： “速填贺卡”（圣诞节）
例3： “首尾相同”
H H R R
W W N N
T T
M M D D
E E
C C
E E
K K B B
例4：“WHAT AM I？”
1．I\'m fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）
2．I can hop with my baby．（kangaroo）
3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）
五、“及时评价”设计
新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生通过参与评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好的状态，提高教学质量。具体到单词教学，我们一般以形成性评价为主，包括当堂教学效果检查、唱歌谣（曲）、游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈，及时评价。
例1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契者等每次可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。
例2：争当“单词大王”，授以“皇冠”（头饰）。
如：设计一个“百词箱”，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一个，必须说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正误并汇报，轮流进行，最后评出“单词大王”。
例3：学颜色，奖“颜色”。
小学阶段共要求学会red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用12种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将12个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽样调查学生掌握的程度。
第17篇：《小学语文情境教学方法研究》心得体会
创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝摸索索的课题。教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学进程中，我们要善于仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学服务。
一、创设情境的含义：创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激起学生的情感。
二、创设情境的方法：教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的教学实践，我总结了以下几种途径。1.语言描绘情境。即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计：师（导读）：我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美好风景中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思惟的发展提供广阔的天地。要请教师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。2.实物演示情境俗语说：百闻不如一见。这是人们熟悉客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。
第18篇：练习写字心得体会
练习写字心得体会
一、学写字，练就做事认真的好习惯。
在多数情况下，字是写给别人看的，所以练习写字，一要写得正确，二要写得清楚。字写错了，别人就看不懂；字写得糊里糊涂，别人看起来就费劲；都使别人不方便。
首先，教师要以身作则，认认真真的尽力把字写好。作为一名教师不仅板书要整洁、漂亮，平时给学生批改作业也要把字写得端正、整洁，最好一笔一画写正楷字，这样就会给学生以潜移默化“润物细无声”影响。小学生的向师性和模仿能力很强，他们会自觉不自觉地向你学习。教师写字决不能“龙飞凤舞”，这样会使学生眼花缭乱，无法辨认。每一位教师都要严格要求自己，狠下苦功认真练好字，我坚持每周练写一页字，因为能写一笔好字是教师必备的基本功。
其次，教师要认真指导学生写字。
再次，教师一定要随时随地提醒并注意培养学生正确的书写姿势，认真的纠正学生错误的坐姿和执笔姿势。使学生最终养成良好的习惯。
二、写字是一种技能，非自己亲自动手，认真练习不可。“写字是一种技能，大凡传授技能技巧，讲说一番，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，所以我坚持练习写钢笔字，硬是按照规律练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。”特别是现代化手段走入千家万户的时候，更要强调“自己动手，认真练习”。
一分耕耘一分收获。经过我的刻苦练习，我写的字比以前好多了，还让我明白了一个道理：要刻苦才有收获，要付出才有收获。
第19篇：写字教学心得体会
写字教学心得体会
曹红英
20
17、12
写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。究其原因，主要是指导较少，那么，怎么加强写字指导呢？
一、追求良好的教学方法 重视基本技能的训练。
书法是中国传统文化中的精髓，学习书法不仅能磨练人的意志，提高人的审美能力，更重要的是可以提高人的内在素养。如果书法老师在教学过程中没有很好的教学方法，照本宣科，只顾自己横竖撇捺地演练一番，不考虑学生的感受，其结果是可想而知的。
二、教给学生写字的方法和技巧。
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”学生写字技能的形成、字写得好坏，关键在于是否养成良好的写字习惯。其中，写字姿势的正确与否是影响写字质量的一个重要因素，不正确的姿势还影响学生身体的发育和成长。由于习惯是需要重复或练习才能巩固下来的行为方式，除了明确讲解、严格要求外，我又采取了多种形象的方法进行强化。我借助挂图、图象，使学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，把写字姿势和执笔方法的挂图贴在墙上，时时提醒学生：和这个同学比一比，谁做得和他一样棒。为了让学生真正体会到姿势正确的重要性，我告诉他们坐不好脊柱就会变形，拿笔不正确手指就会成为畸形。
在写字指导过程中，我鼓励学生少用或不用涂改液，这有利于提高学生的书写质量，培养责任感。干净的纸面就像我们漂亮的小脸，怎么能乱写乱擦呢？提笔便是练字时，我引导学生养成用眼用心去写字的习惯，用眼观察，看清笔画、结构、比例；用心去记、去分析，然后尽力做到一气呵成、不涂改。
学生练习写字，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指导就让学生仿写，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多数学生习惯把字写小。久而久之，学生的坐姿易变样，眼睛与书写本的距离越来越短，面部几乎贴在纸面上。所以学生练习写字时，一开始应要求他们观察字的笔画偏旁在格子中的位置，做到心中有数，然后才进行仿写，并要求他们把字尽量写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是培养学生读帖习惯，可以从整体布局上纠正学生不能把字写在格子正确位置上的毛病；二是促使学生习惯写大字，这样指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性，有利于他们写字水平的持续提高。
三、让学生把握汉字的间架结构。
俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画便构成了庞大的汉字体系，我想这也正是中国文字的神奇、伟大之处。可见写好基本笔画很重要，笔画安排妥帖，结构平正、匀称极为重要。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，合体字可分左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等几种类型。写独体字，把主笔写好了，字就见端正。写合体字，把几个部分的位置和关系处理正确了，字也就不难看了。左右结构的合体字数量最多。写这类字要求学生做到左右宜占位相等，且左紧右舒。
四、激励评价，作品展览。
激励是激发鼓励的意思，激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”我在写字教学活动中，以亲和、信任和期待的态度对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生在习字过程中的闪光点，从而激发学生的成就动机，激发练习书法的兴趣。每节写字课后，将所有学生的作品进行展示。并请学生进行评价，学习别人的优点，弥补自己的不足。
第20篇：写字教学心得体会
写字教学总结
写字教学是小学语文教学的一项重要的基本功，是巩固识字的一种手段，小学生必须从小打好写字的基础。漂亮的字不是一朝一夕就能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，养成良好的写字习惯，这是一项比较艰巨的任务。这就要求我们重视对学生写字兴趣的培养。俗话说，兴趣是最好的老师，特别对于一年级学生来说，只有是他们喜爱的，学习持续时间才能较长，效果也才好。这次我学习了《小学语文写字教学技能与策略》，让我大开眼界，对书法艺术又有了新的认识。老师分别从：当前教师书写的现状、认识书法的意义 、书写的一般规律、其他问题及其解决策略这四个方面讲述了这个专题。
在讲解认识书法的意义中，老师讲：在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。有的人以书法作为毕生的艺术追求。或者以书法作为最便捷的装饰艺术。而一般人也都会将书法作为审美对象来欣赏。在讲解书写的一般规律时，金教授又分别从五个方面来说讲：方正端庄、笔画规整、结构匀称、书写流利、写出特色。
通过学习《小学语文写字教学技能与策略》，我再次深深认识到了书法的意义和书写的一些规律，更深得体会到作为教师，一定要练好书法，才能更好地去指导自己的学生写好字。以后，我要从以下几方面努力提高自己的教学水平：
一、生动有趣的故事激励。
孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从而引发他们对汉字的喜爱。 为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
二、形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
三、定期开展展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品放在风采展示里，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。班级里形成良好的写字氛围。
兴趣有了，有了学习的兴趣，我就在平时的教学中给孩子们一些进步的方法和技巧，让他们能有一个进步的方向。所以在教学中我注重以下几个方面的重点教学：（1）基本笔画。每一个字都有自己的基本的笔画，因此，写好一个字，
就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。（2）字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律，掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，识字的学习更简单些 。（3）字的结构。汉字的结构变化多样。学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽„„
二、常规性的指导。
常规性的指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及字的间架结构等。其中对学生的执笔姿势和字的间架结构的指导尤为重要。正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。如一年级的写字课中可以这样来引导学生：
1、课件演示《写字姿势》图，学生通过观察、讨论，说说图上告诉我们什么？逐步了解正确的执笔姿势。
2、课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。”学生通过观察、讨论，交流说一说儿歌中告诉我们什么？强化写字“三个一”意识。而后，放手让学生按要求互纠互帮，教师随时矫正，逐步规范学生的写字姿势。指导的另一个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点是方块形的。独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。如：材、科。学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。而上下结构的字布局要匀称，如：姿。左中右结构的字，各部分要写得窄而长。如：湖。上中下的字，各部分要写得扁而宽。总而言之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形的特点。
三、规律性指导。
随着时间的推移，学生在书写过程中，难免存在一些普遍性的毛病，如结构书写不当等。这时教师就要重点指导。俗话说得好“写字没有巧，笔画安排好。”这就说明了汉字的笔画、结构安排匀称极其重要。
学习这门课程，使我受益匪浅。在小学语文写字教学中，教师要精讲多练，规范学生正确的写字姿势，引导他们观察字的结构，有利于学生养成良好的书写习惯。同时，还有利于学生陶冶情操，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。发展学生的心理素质。
