推荐第1篇：小学科学教学心得体会
小学科学教学心得体会
随着新的国家科学课程标准的颁布，全国小学科学教学更是实现了跨越式发展，小学科学教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。在很少的课时中如何实施有效教学?如何提高小学科学教学质量?如何优化小学科学课堂教学质量?尤为值得研究和探讨。这学期我担任小学五年级的科学教学工作,根据半年小学科学课堂教学的情况和本人的教学经验，我在这方面收获很大，谈一谈我的教学心得：
一、学生是科学学习的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、科学学习要以探究为核心。
科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、科学课要培养学生良好的学习习惯。
要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。
四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。
科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。
教师应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。
推荐第2篇：小学一年级科学学科
小学一年级科学学科
指向科学探究的核心素养的《我们知道的植物》教学 【教学目标】
概念知识：
识别植物，能简单描述植物的特征。 科学探究：
1.通过植物和塑料花的对比观察，学习用证据支持自己的看法。2.种植一棵植物，观察并记录植物的生长过程。 科学态度：
意识到植物具有生命体的特征，尝试认识植物的浓厚兴趣。 科学技术、社会与环境：
知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受。
【教学过程】 环节一：导入
今天大家都按老师的要求，带来了熟悉的植物。大家带来的植物可真多呀，有高的，有矮的，形态各异，今天我们就来认识我们知道的植物。（板书课题：我们知道的植物）
（设计意图：直接导入，直奔主题，可以提高一年级学生学习的效率，学生看看同学们带来的植物，感受植物的多种多样。）
环节二：说说植物 1.组内你能说说你带来的是什么植物？它有些什么？
（先小组内说说，强调说的要求和听的要求：说的同学声音要适中，不要太响，让小组内同学听到即可/听的同学眼睛看着说的同学。）
2.现在老师要请小朋友带着植物到上面来跟大家介绍了。（介绍要求：说的同学声音要响亮，听的同学仍旧看着说的同学。可以强调下介绍的格式：我带来的植物是XX，它有XXXXX。在学生的介绍过程中，填写班级记录表）
（设计意图：培养学生听说的习惯，暴露学生对植物的元认知，激发对植物学习的兴趣。）
环节三：找找植物
过渡：刚刚听了同学的介绍，现在小朋友们对植物有点了解了吗？能不能接受老师的挑战？
1.出示大图，在图中找找，你觉得哪些是植物？
在学生的回答中追问他们这么说的原因，如：你觉得蝴蝶不是植物是它……
草是植物，因为它……；同时根据学生的回答，随机在班级记录表中填写。
（设计意图：培养学生听说的习惯，引导学生能有依据地说话，感受植物的多样性。）
环节四：分辨植物
过渡：老师今天来跟大家上课，特意带了一盆塑料花来。（出示）你觉得塑料花是植物吗？
1.观察塑料花和植物。学生观察，小组讨论。
（要求：交流的时候轮流说，一人说完下一同学再说。） 2.交流。
（继续强调说和听的习惯，同时完善班级记录表。）
（设计意图：培养学生听说的习惯，引导学生能有依据地说话，感受植物的局部特征。）
环节五：种植植物
今天我们说了这么多关于植物的信息，接下去老师要教大家种一棵植物，想不想学？
1.播放视频。
2.实际操作。（大蒜和萝卜的水培） 3.记录指导。
4.发放给家长的一封信以及植物种子。
（设计意图：引导学生回家种植植物，并进行长期的观察和记录，为此后的单元学习铺垫。）
环节六：整理下课
整理自己的桌面，摆好桌椅，然后排队下课。 （设计意图：培养学习良好的整理习惯。）
拓展活动：在土里种绿豆并观察记录
学生根据老师的讲解及配套的微课视频，回家在家长的帮助下种植一棵自己的植物。这个活动不建议在课内进行，因为课内时间相对紧张，学生用土种植，教师一个人很难顾及所有学生，容易出现意外情况，场面会比较混乱。
【给家长的一封信】
【视频】
【学生记录模版】
【课后反思】
1.“塑料花是植物吗”的活动需要有最终结论吗？
教材中第三个活动是“塑料花是植物吗”，学生用真的植物与塑料花进行观察比较，分辨塑料花是不是植物。这个活动的目的不是为了分辨塑料花到底是不是植物，而是希望学生通过塑料花与植物的对比，更多地暴露学生对植物认识的前概念，学习能有依据地进行说话，经历初级的科学论证过程。在本活动中教师不要轻易给塑料花是不是植物下定论，要鼓励学生多说，有依据地说。
2.种植一棵植物，如何落实比较好？
在本课的学习中，最后一个活动是种植一棵植物，这个活动建议分为课内与课外相结合落实。课内：教师演示种植几种植物，目的在于讲解种植的方法，并种植用于班级观察的植物。课外：学生根据老师的讲解及配套的微课视频，回家在家长的帮助下种植一棵自己的植物。这个活动不建议在课内进行，因为课内时间相对紧张，学生用土种植，教师一个人很难顾及所有学生，容易出现意外情况，场面会比较混乱。
3.教材及学生分析：
本课是一年级《植物》单元的起始课，也是学生学习科学的第一课。因此激发学生学习科学的兴趣、学习植物的兴趣是本课的重要学习任务。同时作为单元起始课，还需要暴露学生对植物的元认知，便于教师进行有效教学。本课的学习主要分为四个部分：1.说说我们知道的植物；2.找找大图中哪些是植物；3.塑料花是植物吗；4.种一棵植物。前三个活动，让学生在感受植物多种多样的基础上，层层递进暴露学生的前概念，为后续的教学奠定基础。第四个活动：种植一棵植物，则是为了激发学生学习植物的兴趣，培养学生长时观察、记录的习惯，并为学生认识植物是有生命的埋下伏笔。
植物对于一年级的学生来说，他们不陌生，但也不是很熟悉。在幼儿园里，他们会种植一些盆栽，在家里也会接触到各种各样的植物，他们会关注到植物的一些外部特征：有叶，是绿色的，会开花，种在土里……正是这些外部特征也混淆了学生对植物的认识：植物都长在土里，有花的才是植物……
从幼儿园到小学，学习环境变和学习方式的变化对学生来说还不能马上适应，需要老师给他们更大的空间，更多的时间去适应，在每节课中有相关内容的落实。
【策略实施】
小学科学课意在培养学生对新事物的自主、合作、探究能力以及思维的良性发展，而低年级重在引导孩子体验科学过程，意在培育孩子科学学习兴趣和动机。这需要教师的科学引导和长时间的经验养成，笔者结合开篇第一课《我们知道的植物》的学习与教学试图阐述一些有关低年级“专注度”的实践教学策略，希望为低年级科学教学者提供少许便利或者正反双面的参考。
一、创设动漫情境
创设情境，可以激发孩子探究某一事物的兴趣，而针对一年级小朋友的年龄特征，我们可以在情境中加入动漫元素，再提出贯穿整个探究活动的基本问题，激发学生兴趣的同时帮助孩子确立“我要…”的过程目标，从而达到保持学生长时间保持学习和动脑的专注度。
1.制作课件时加入动漫情境。
例如:在《我们知道的植物》一课中的课件中加入孩子熟悉的动漫人物“维尼熊”、“跳跳虎”等元素，并将它们贯穿整个课堂中，让孩子跟着这些动漫人物一起去说说自己知道的植物，找找图片中哪些是植物，在潜移默化中培养学生换位思考和寻找证据的能力，把比较枯燥抽象的问题形象化。
2.提出问题时加入动漫情境。
例如：《我们知道的植物》一课“找找图中哪些是植物”这一环节中，可以借由“维尼熊”认为石柱也在土里所以他认为石头是植物的错误观点，引导学生说说是否支持“维尼熊”并且大胆说出理由，在这一有趣生动的环节里孩子们已经初步开始学习利用证据来认证或者推翻观点，而这也符合了科学教育“一英寸宽、一英里深”的思潮。
3.语言表达时融入动漫情境。
为了符合初次接触科学的一年级小学生的思维方式，老师在说话时尽量可以把语言通俗化、动漫化。例如用“你怎么知道的？”、“你凭什么这么认为？”、“你觉得维尼熊和跳跳虎谁说得对？”来代替“为什么？”、“为什么这么认为？”等。
4.制作微课时配入动漫语境。
笔者恰好喜欢模仿动漫人物的声音，因此在制作微课或者录音音频的时候模仿“维尼熊”和“跳跳虎”的声音，当“维尼熊”在课堂中提出“我找不到植物，小朋友们找到了吗？”、“我不明白蝴蝶为什么不是植物？”让天真的孩子感觉真的是这些动漫人物直接和自己在对话，兴趣大大的提高，而且注意力可以长时间跟着动漫人物，有效训练了孩子的思维能力。
二、注意动静结合
“兴趣优先”理念的趣味教学诸多方法中，“在游戏中学”是经由教学实践形成的低段教学最佳支持方式。这也正是杜威所提倡的“在活动中学”的教学理念，让孩子从经验中学，使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
1.设置适量的游戏环节。
学习内容与游戏要素的融合，寓教于乐。借游戏的竞争性和挑战性，促动机、提效率学习活动的游戏化设计，包括——游戏目标和规则、成功标准和限制、全面参与和合作等。例如：《我们知道的植物》一课客户设置“说一说”、“找一找”、“比一比”“种一种”等环节，借助少量且具一定深度的主题和活动，激发和保持学生的兴趣和专注度。
其中，“比一比”这一环节中的真假花对比观察，不但可以维护孩子的好奇心，激发探究欲，而且可以让孩子在亲历探索和发现中成长，通过实施一个关键性的实践来获得丰富体验旨在进阶科学关键概念、体验科学关键过程。基于“重在实践”理念的做思结合、行知互动，体现科学探究的过程性、体验性和实证性特征。
2.设置适当的演示环节。
一年级小学生还不习惯于科学课中的小组合作式的学习模式，甚至可以说一点都不会，即使老师提出了易于理解的问题，在小组讨论时孩子们也会出现无所事事、无从下手或者天马行空开始无目的性的谈天。所以在小组讨论前，请1到2个小组到讲台前演示一次，小学生模仿能力强，可以迅速领悟方法，而老师可以抓住时机提问“这个小组表现得真出色，你们觉得他们哪里表现得棒呢？”或者“这个小组表现得非常优秀，说话也很完整，可是有没有表现不够好的地方呢？”孩子不但可以快速学到小组讨论的方法，同时在这些新问题中意识到倾听、思考的重要性。
3.设置适度的交流环节。
孩子在学习过程中逐渐了解知识、体验过程、领悟方法，而除了小组交流以外，集体交流也必不可少，老师可以通过适当的交流平台来帮助孩子分享经验，研讨证据，以完善他们的想法，使科学学习与原有经验和基本问题建立联系。学生发表意见的时间可以留多一些，看是否能引发了新的问题，适度调整上课进度，可以在当堂就新问题进行讨论或者留在课后思考，在一定程度上调动学生课中与课后的学习积极性。
三、利用多种评价
个人评价，小组评分引导孩子通过解答基本问题、现象问题、评估性问题以及完成一定的表现性任务、“我做了什么”的陈述，来展示他的理解。
1.称赞语言丰富
借夸奖强调课堂纪律和规矩在低年级中很有效果，更可以让游神的小朋友迅速集中注意力。夸奖时不要过度使用“你真棒！”“说得真好！”这些语言。可以换更多拟人的语句来代替，例如：“这位小朋友坐得真端正，小眼睛从来没有迷路，一直跟着老师走！”或者“这位小朋友的声音又美丽又响亮，老师站得这么远都能听到！”同时奖励学生一个贴纸，在持续保持学生专注度的同时，提高了该学生的自我效能感，还让其他学生受到鼓舞，改善班级纪律。 2.合理利用耗材
科学课使用的耗材在不影响后续教学的前提下，可以作为奖励课堂表现优异的学生，提供有结构的材料，通过非教师介入的互动内容来支持孩子的观察、实验等活动，并收集相关的信息和证据，以帮助孩子解答基本问题。例如《我们知道的植物》可以给每位学生准备3到5粒植物的种子，奖给在课堂中举手积极、遵守纪律规律的学生，在给出奖励的同时也再次强调了学习方法或者课堂秩序。当然，在课堂结束后把剩下的种子也发给其他没分到的学生，以不同时间下发耗材起到调控课堂、吸引学生注意力的效果。
3.学生相互评价
除了老师对学生的评价外，我们也可以让孩子之间相互评价，接近师生和学生之间的关系，学生在看到他人被邀请或者因表达完整被表扬时，会产生进一步思考问题和交流看法的动机，从而保持住学生对于当时问题的专注度，这也正符合了心理学中的替代性强化的效果。
四、调控探究材料
在小学科学课堂,把握好材料呈现的时机和技巧,不仅能引发学生探究的兴趣,而且能更好地调控课堂节奏，达到良好的实验效果。
1.及时呈现材料，引发探究热度
在《我们知道的植物》一课的引入时直接出示小朋友自己带的植物，这样直奔主题的方式，可以提高一年级学生学习的效率，学生还可以看看其他同学们带来的植物，感受植物的多种多样。 2.延时发放材料，控制探究进度
在《我们知道的植物》一课中有一个重点也是难点，就是植物和塑料花的对比，所以这一活动开始前，学生必须保持全新而较集中的专注度，才能让学生带着问题带着目的去观察，而观察塑料花的每位小朋友迫切想得到的机会，当老师在提出“塑料花是植物吗？”这一问题后马上出示一盆带盆子的假花，不但学生的兴致被提高，而且会自觉表现出最佳学习状态，这时候再来强调小组讨论时的方法和注意事项的效果算是事半功倍了。
3.按时回收材料，提升探究效度
学生交流结束后一年级学生注意力可能会被身边的植物、塑料花或者其他物品干扰，所以与材料有关的活动如果全部结束，教师可以在适当的时间让小组长整理上交材料，养成良好的实验习惯的同时提高了接下去环节的专注度。例如《我们知道的植物》最后一个“种一棵植物”的环节开始前，把之前的塑料花收齐，减少材料带来的干扰外，还可以让孩子的注意力专注到老师出示的“萝卜”和“大蒜”上，提升种一棵植物的积极性和观察探究的兴趣。
【研究总结】
低年级学生有意注意时间短，自我控制能力弱，教学中经常需要进行组织和管理。他们对待自己感兴趣的内容就会聚精会神，不感兴趣的就会心不在焉，所以科学老师可以在设计授课内容时创设有趣的动漫情境，动静结合，利用材料和评价方式不断强化他们的课堂规矩，集中他们的注意力，巧妙把握低年级学生的年龄特点和心理特点，采取针对性教学策略和手段，时刻把学生的精力吸引到课堂上来，保持他们对于科学探究专注度，那么，何愁不能提高低年级科学教学的效果呢？
推荐第3篇：小学科学学科工作计划
小学科学学科工作计划
一、工作思路
本学期工作重点是：全面贯彻新课程理念，深化课程改革；围绕课程实施中实际问题的解决而展开行之有效的教研活动；注重专业指导与学术性、群众性研讨并行，面与点共进。
本学期工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，努力建构民主、开放、高效的教研机制。确立以人为本的理念，充分调动广大一线教师的积极性，紧紧围绕课程实施中的基本问题展开研究，群策群力、共同探讨。
二、主要工作
（一）加强学习、更新观念，提高教师科学素养以及教育教学理论水平，深层次把握科学教学的真谛
1、精心组织各种学习活动，积极构建学习型组织。
本学期初拟围绕以下专题开展学习活动：
(1)认真学习和钻研《科学课程标准》、系统钻研新教材，既有科学课程改革理念性、学术性思考；又有科学主题教育形态性研究。
(2)认真学习和钻研有关有效教学策略和教学评价的理论和经验。
(3)认真学习和钻研有关研究性学习、校本课程开发和推进校本教研的理论和经验。
(4)认真学习和钻研有关“做中学”教学案例专著。
2、加强对全市科学教师理论学习的指导，进一步提高广大教师的理论素养和水平。
(1)从教师的不同需求出发，采取“参与式”“研讨式”等多种学习形式，提高理论学习的效果。
（2）举办专题学术沙龙，营造良好学术氛围，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验，探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会。
（二）加强课程建设，提升课程实施水平
1、加强课程管理，要引导学校落实和执行国家的课程计划，杜绝违规行为。
2、认真学习《小学科学课程标准》，组织教师开展专题性的学术研讨。
3、加强新教材的培训力度。指导教师吃透新教材，全面把握新教材编写意图。
4、整合全市教科研力量，开展专项研究。。本年度专项研究的重要专题是中法合作“做中学”项目研究，深入研究与适度推广共进。
5、根据地方课程资源整合和开发一些较有特色的地方性课程，如家乡常见动植物的研究、家乡水资源的调查研究、蚕桑文化等，进一步拓展学生的视野，提升学生热爱家乡的情感，丰富德育的内涵。
（三）改善教研方式，提高教研质量
1、改革传统教研方式，调动教师参与教研的积极性，指导教师自主开展教研活动，充分发挥科学学科中心组的研究与辐射作用，提高教研质量。
2、以各种形式，灵活、有效、充分发挥科学学科基地的引导功能，向全市学科教师展示学科基地研究氛围与榜样风范。
3、不定期举办各种专题性、主题性学术沙龙，营造良好学术氛围。
（四）以教育科研为先导，以课题研究为抓手，深化教育教学改革
1、探索小学科学学科课题研究的原则和方法，提高课题研究的实效性。应以课堂教学、课程建设等具体问题为着眼点：强调结果价值与过程价值并重，提倡“过程即成长”的行动理念。
2、科学教研员牵头，科学教师选择性加入，全面展开省级重点课题研究活动。
（五）组织新课程培训、调研、专项协作等多元活动，促进教师专业成长
1、认真组织各种形式的、行之有效的新课程培训活动，引导教师进一步转变教育观念，提升课程意识和课程实施水平，为新课程实施提供有力保障；
2、组织《科学》课程标准、新教材的学习和培训活动，引导科学教师明确科学学科课程改革的方向；组建学科性研究小组，攻克难关，提高课程理解能力；
3、根据省市教研室有关规定，有关学科组织教师教学能力竞赛、学科评优活动；
4、根据江苏省有关文件精神，组织好全国、省、市有关学科竞赛。
（六）重点加强对青年科学教师的培养，探索教师培养的新途径、新方法，加强科学教师队伍的梯队建设
1、以青年科学教师为主体，以课题研究为切入口，以提高课堂教学效益为主线，加大对青年科学教师培养力度。
2、通过双向选择，为青年教师确定教学指导（以教研员、学科带头人、骨干教师为主），有目的地开展“传”“帮”“带”和交流活动，促进青年教师健康成长。
3、继续抓好青年教师的课题研究工作，引导青年教师开展小型课题研究工作。
（七）加强自身建设，提高研究能力
1、加强教研员自身的理论学习，确立自身的研究方向和专题，提高专业研究水平。
2、教研员苦练内功，不断增强服务意识，提升服务能力。
推荐第4篇：小学科学学科教学设计复习提纲参考答案
小学科学学科教学设计复习提纲参考答案
一、填空
1、一般认为，教学方法指的是，为了完成一定的（教学任务 ），师生在共同活动中采用的（手段 ），是（教 ）的方法和（学 ）的方法的统一。
2、小组合作学习于（70 ）年代率先兴起于（美国
），并且已被广泛应用于中小学教学实践。
3、教学目标是教学活动的（中心 ），在课堂教学中主导教与学的方法和过程，也是教学的（出发点 ）和（归宿 ）。
4、传统的科学教学目标一直以（认知 ）为中心，教师大多关注怎么教可以提高（知识 ）与（技能 ）的达成度，忽视学生的（学习过程 ）、（方法 ）（情感体验 ）等。
5、探究法的基本程序有（提出问题 ）、猜想假设、制订计划、（观察实验制作 ）、收集整理信息、（进行解释 ）、表达与交流。
6、科学中的实证意识即（科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起证实，也经得起证伪 ）。
7、“示范—模仿”教学法属于与（习得动作技能 ）有关的教学方法。
8、小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内（合作
）、组际（ 竞争
）的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为（师生 ）、（ 生生
）之间的多向交流。
9、小学科学课以探究为核心，探究即是小学生科学学习要达到的（目标 ），又是小学生科学学习的（主要方式 ）。
10、通过科学课程的学习，知道与（周围常见事物）有关的浅显的（科学知识 ），并能应用于日常生活，逐渐养成科学的（行为习惯
）和（科学习惯 ）。
11、逻辑思维就是（科学都是符合逻辑的，科学的结论经得起实证的检验，也经得起逻辑的检验 ）。
12、质疑精神是指（ 科学是没有尽头的，它在不断的质疑过程中向前发展 ）。
13、教学方法的施动者包括（教师 ）和（学生 ）。
14、小组合作学习是将个人之间的竞争转化为（小组
）之间的竞争，有助于培养学生的（ 合作 ）精神和（竞争 ）意识。
15、教学目标一般包括课程目标、（单元目标 ）、（课时目标 ）。
16、科学课程资源，广义地说是指（有利于实现课程目标的各种因素 ）。
17、合作学习中我们一般需要制订（独立思考 ）、（分工合作 ）、（交流
）等规则。
18、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是（科学探究 ）；二是（基于探究的教学或以探究为本的教学 ）；三是（以探究为本的学习）。
19、英国学者将教学方法定义为：教师为促进学生的（学习），组织全班学生，向学生进行（讲解 ）与应用（教学媒介 ）时所采用的各种方法。
20、教学方法是完成（教学目标 ）的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的（目标 ）和（内容 ）而定。
21、教学方法是（教 ）的方法与（学 ）的方法的有机结合与统一。
22、20世纪70年代美国教育家（克拉克 ）和（斯塔尔 ）把教学方法定义为：教师为达到教学目的而组织和使用（教学技术 ）、（教材 ）、（教具 ）和（教学辅助材料 ）的方法，分教学策略和教学手段两部分。
23、探究式学习的一般步骤是选择问题、（提出假设 ）、（实施探究 ）、解释结论、评价反思。
24、知识发现式探究式学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识构建。其一般程序是：从已知的学习内容出发→（收集信息 ）→处理信息→分析综合→（得出结论 ）。
25、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观
）途径获得信息的方法。
26、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（ 培养学生的实证意识
）、（培养学生的逻辑思维 ）、（培养学生的质疑精神 ）三方面体现科学本质。
27、课时教学目标设定时应用不同的（行为化动词 ）来表述。
28、20世纪80年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整 （教师 ） 和 （学生 ）相互联系的活动方式。
29、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（教师的传授 ）活动为主的方法。 30、探究式学习的基本方式有：（问题讨论式 ）、知识发现式、（实验探求式 ）等。
31、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以 （语言 ）、（视觉形象 ）、（动觉刺激 ）为信息载体的。
32、《科学（3——6）年级课程标准》中规定的（科学探究 ）、（科学知识 ）、（情感态度与价值观 ）三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。
33、《科学（3——6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（培养科学素养 ）为宗旨的科学启蒙课程。
34、（情境 ）教学法、（暗示 ）教学法属于与调节情感活动有关的教学方法。
35、探究式学习的一般步骤：（选择问题 ）、提出假说、（ 实施探究
）、解释结论、评价反思。
36、科学探究是（科学家 ）用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指（ 学生 ）构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
37、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订（规则
）。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越（简洁
）越好。
38、教学目标一般包括（课程目标
）、（单元目标 ）和课时目标三层次。
39、教师要根据（教学内容
）、（ 学生实际
）和（ 教学环境
）条件等，选择有（ 价值
）的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。 40、所谓异质小组，表现为小组成员在（ 性格
）、成绩、（能力
）、家庭等方面有一定的差异和互补性。
41、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种（集体行为
）行为，这需要学生有足够的（ 合作
）意识。
42、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有（ 可操作 ）性，即选择问题要适合自己的（ 实际
），通过自己的努力能够解决。
43、一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立
）学习或开展（ 全班
）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（ 小组合作学习）。
44、合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己（ 独立思考
）的基础上参与小组学习，获得最大的发展。
45、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的（结果 ）和（标准 ）。
46、小组合作学习是指学生在小组中为了完成（共同 ）的学习任务，有明确的责任分工的（ 互助性
）学习。
47、合作教学的关键是科学组建学习小组。组建学习小组首先遵循（ 组内异质
）、（ 组间同质
）的原则。
48、教学策略是建立在一定（对现实的教学活动的认识）之上，为实现（ 教学目标、完成教学任务）而制定的教学方案。
二、简答
1、《科学（3——6）年级课程标准》中的课程目标涉及哪三方面？
科学探究、科学知识、情感态度与价值观
2、怎样才能使科学课堂教学中的合作学习更加有效？
（1）、科学建组，构建结构合理的合作小组
（2）、小组合作学习中要注重培养规则意识
（3）、小组合作学习切忌流于形式 （4）、把握契机 激发兴趣 （5）、有效调控，促进合作竞争的良性运行
3、《教育大辞典》对教学方法的定义作出了哪两种解释？
①某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。可运用于一切学科和年级。②师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。
4、判断课堂生成教育资源是否有益的标准是什么？
课堂生成教育资源是否有益的标准有：
（一） 应遵循以下原则：（1） 开放性原则（2） 经济性原则（3） 针对性原则（4） 个性化原则
（二） 应有利于学生的科学探究，促进科学素养的形成。
5、教学方法按师生双边活动中的主导活动分类可以分为哪几类？
第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。
第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。
6、交流是在小组合作学习中的重要表现形式，教师应如何指导学生开展有效的交流？
（1）表达自己的见解（2）尊重别人的发言（3）小声交流
7、教学方法按学生获得的信息的来源分类可以分为哪三类？
第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法等。
第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。
第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。
也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述相同的三类：语言传递法、直观显示法、实践操作法。
8、教学方法选择的依据中，学生的实际情况主要指哪些？
知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等
9、为什么课时目标设定时要用不同的行为化动词？
应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本成分。目标行为应该是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。
10、教学方法选择的依据有哪些方面？
有六个方面：①教学任务；②教学内容；③教学允许的时间；④学生的实际情况(知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等)；⑤教师本人的特色(善写、善说、善于用实验说明问题等)；⑥学校的教学设备和经济状况。
11、什么是预设与生成，它们有怎样的关系？
预设是指教师对自己的教学活动进行有目标、有计划的预先设计，从而使自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。生成指在实际课堂教学中的发展状况，包括学生能力的发展和教师对预设的调整。
预设与生成是一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设，具有对立统一的发展关系。如何正确处理两者的关系，从教学的角度看，就是要消除对立，保持统一，从认知角度来看，就是要使教学预设转化为生成。
12、《科学（3——6）年级课程标准》对常识大纲有哪些突破？
（1）、更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。（2）、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。（3）从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。（4）、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。
13、当前课堂教学中运用教学方法存在哪些不合理现象？
（1）、教学方法的运用单一化。（2）、教学方法的运用不恰当。（3）、教学方法的运用不灵活
14、小组合作学习率先兴起于美国，它的基本做法是怎样的？
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
15、我们选择有结构的材料，怎样才能防止误导学生？
（1）确定材料有必要，接着就要考虑准备的材料有没有问题。去掉有争议的材料。（2）因材料而引起学生过多的关注无关现象。（3）材料是否最有利于学生认识。
16、什么是实验探索式学习？
实验探索式探究式学习，就是借助实验、调查等手段来解决“未知”问题，其一般程序是：针对要解决的问题—>设计实验—>实验操作（或不直接操作）—>分析实验数据（或预设实验结果）—>得出结论。
17、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？
后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。
18、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？
① 关注学生的表达 ②关注学生的倾听
19、探究式学习的基本特征是什么？
基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。从学习方式的层面来看，探究式学习也是一种可供学生选择的学习方式。
20、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？
通过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
21、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？
通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
22、概念辐射的材料结构性有哪几种呈现的方式？
（1）、材料所揭示的现象是递进关系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的现象是同一个概念。
23、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？
有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。
24、探究教学中如何关注“儿童的问题”？
首先要关注真正来自儿童和属于儿童的问题，要注意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。其次要关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，通过探究满足学生求知欲。
25、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？
探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。
26、探究式教学要求的材料结构有哪几种情况？
（1）、因探究式教学模式而安排的材料结构。（2）、根据探究式教学特点安排的无关因素研究的材料结构。
27、组建学习合作小组时应遵循什么原则？
组内异质，组间同质
28、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？
放在以下4个方面：
1、通过探究满足学生求知欲；
2、通过探究获得关于身边世界的理解；
3、通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；
4、逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
29、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？
有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望。
有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。
可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。
有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。
有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。 有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。
有助于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观，使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。
30、小组合作学习有哪几个方面的特点？
（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；（2）小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；（4）有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；（5）对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
31、《科学（3——6）年级课程标准》中规定小学科学课的总目标是什么？
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学和行为习惯和科学习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题想问题； 保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。
32、小学科学课三维目标的内在关系是什么？
“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
三、辨析
1、“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课中每堂课必须要进行探究。
错。科学新课标指出“科学学习要以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。但我们也要明确，探究不是惟一的学习方式，科学课应该根据教学内容来恰当选择教学方法，而没必要每堂课都采用探究的方法来进行教学。
2、科学新课程提倡让学生主动参与学习，传统的讲授法完全可以摒弃。
错。科学新课程提倡让学生主动参与学习，但不等于摒弃传统的讲授法。因为学生的主动学习仍需要在教师的组织与引领之下进行，离不开教师的指导。而教师在对学生的指导过程中，传统的讲授法有时依然显现出了简便有效的优点，因此不能也不可能完全摒弃。
3、科学探究活动的程序中的每个环节，在具体操作时一个都不能漏掉。
错。探究活动有侧重，有时某个环节可省略。
4、在讨论、辩论活动中，教师不必多干预，可以让学生尽情的展开讨论，效果更好。
对。
5、探究的出发点是人类对自然的好奇心，探究的基础是人类已经掌握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。
对。
6、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
对。
7、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个学习过程里要注意培养学生的学习兴趣，激发学习动机，保护学习的好奇心，使学生掌握各种学习方法。
对。
8、不成功的探究更可以成为学习的资源，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。
对。
9、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上《磁铁》一课时，为了让学生了解磁铁的性质。为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？
不合理。这是放任自由缺乏监控，探究目的性不明确，没有发挥教师的主导作用。
10、选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。
对。
11、科学课程资源开发与所在社区没有联系。
错。社区与家庭是科学课程资源的一部分。
12、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。
错。玩电子宠物与亲手饲养小动物的体验是完全不同的，替代不了。
13、科学课程资源开发与家庭没有联系。错。家庭是科学课程资源的一部分。
14、在科学探究活动中要尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。
对。
15、教师为满足特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。
对。
16、《摆》教学目标：
（1）过程与方法：能够自己动手做一个摆。对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。
（2）知识与技能： 进一步认识科学探究的过程与方法。 知道影响摆快慢的因素。
（3）情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
对．
四、观点论述
1、小学科学课时教学目标的设计如何突出“科学味”？
小学科学课时教学目标的设计要体现科学的本质，要体现科学是一种文化现象的特点。即： 一是培养学生的实证意识。 二是培养学生的逻辑思维。 三是培养学生的质疑精神。
2、如何在实际教学中整合科学课的三维教学目标？
《科学（3——6）年级课程标准》中规定的“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
给学生一个探索的过程，通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。教师必须挖掘教材中活动的科学内涵和教学内涵，重新设计一系列有结构的活动来构建课堂，只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的，最大限度让三维目标在教学中得到整合。
3、如何面对教学过程中生成的教育资源？
生成性资源指在课程的教学过程中形成课程资源，这是一种与教师的教学活动有直接关系的课程资源，这包括教师在教学过程中对课程及其教学的新的理解，包括学生在教学过程中对课程的创造性理解，特别包括在教学过程中由于教师和学生的交往（互动）而产生的对课程及其教学的师生双边影响，它们是教师实施课程，实现课程目标的非常重要而有效的课程资源．
面对教学过程中生成的教育资源，课程资源的开发利用应遵循以下原则： （1） 开放性原则 （2） 经济性原则 （3） 针对性原则 （4） 个性化原则
4、从教学目标入手，比较《科学（3——6）年级课程标准》和常识大纲，它们有什么不同？
传统的常识教学目标一直以认知为中心。教师大多关注怎么教可以提高知识与技能的达成度，忽视学生的学习过程、方法、情感体验等，缺乏对学生的发展的整体关怀。
在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成，这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。
《科学（3——6）年级课程标准》与大纲比有许多的突破，
1、更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。
2、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。3从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。
4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。
5、“倾听教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”，而且在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），请你谈谈你是怎样来认识“倾听”的？
通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
6、试论述在科学小组合作学习中如何有效调控，促进合作竞争的良性运行？
（1）、有效引导，确立小组与小组之间的关系。（2）、有效引导，保证小组合作活动正常开展。（3）、积极评价，优化合作竞争的后续性
7、在课堂教学中，怎样实实在在地引导学生进行探究式学习。除了文中提到的8点建议：（1）培养学生的问题意识；（2）培养学生的合作意识；（3）老师应具备材料结构性意识；（4）教师应树立角色意识。除此之外，你觉得在我们的教学中还应注意什么？并谈谈你的看法和体会。
在引导学生进行探究式学习的过程中，我们也应该注意以下一些问题：
1、正确处理众多探究的问题。
2、正确处理探究的开放性与学习上时空的封闭性之间的矛盾。
3、探究是科学学习的主要方式，但不是唯一方式。
9、许多教师把小组合作学习用于课堂教学。但小组合作学习存在着许多误区，你认为存在着哪些误区？选取一个谈谈怎样才能走出误区？
几个误区：小组活动重形式，缺乏实质性合作；放任自由缺乏监控；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；合作过滥忽视了学生自主学习等等。
10、我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习？
一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立
）学习或开展（ 全班 ）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（ 小组合作学习）。
11、小组合作学习中，教师应关注些什么？
1、关注小组合作学习的情境基础。
2、关注合作中的互动。①关注学生的表达②关注学生的倾听
3、关注合作后的效果。
12、按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学探究活动。你如何理解这句话的含义？
这句话告诉我们，探究学习的重点不在探究的操作方法以和操作技能上。教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究活动的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下科学探究应该把重点放在以下4个方面：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。
13、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的学习”。请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究中某一种探究的认识。
“以探究为本的学习”，把探究看成是一种积极的学习过程，强调学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师给予的现成结论。
14、为什么课程资源开发应坚持开放性原则？
课程资源的开发与利用要以开放的心态尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途经的开放性。类型的开放性是指不论什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是国外的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用；途经的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途经或方式，应探索多种途经或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。
15、教育专家提出：“听”会忘记，“看”会记住，“做”才会理解。你如何理解这句话在科学教学中的运用？
要点：①从教师的角度出发，科学课中教师应该提供学生能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。②从学生的角度出发，学生学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
16、教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配，你如何理解这句话？
要点：教学是教师教与学生学双边活动的过程，教学方法既包括教的方法，也包括教师指导下学生学的方法，教学方法是师生相互联系的一种方式，其联结点在于教师。教学方法必须体现教师组织学生进行学习活动上，教师起主要的控制作用，这种作用又受制于学生的学法，教法和学法是相互依存、共同促进的。因此，教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配。
17、探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。请你根据下面的案例，谈谈你对王老师处理方法的观点，并说说你打算如何来处理？
第一节课还在下雨，第二节时就停了。凸凹不平的地面上出现一些小水洼。刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热烈地议论着什么。还有几分钟就要上第三节课了，教小学科学的王老师从工具库中提着一大包下节课要用的教具朝教室走去。经过花池时发现他的学生还未进教室，他低头一看，原来他们正对草丛中的两条蚯蚓感兴趣。
“他们为什么从泥土中钻出来了？”
“是因为缺氧。下雨时，小鱼也会从水中探出头来呼吸。”
“或许是准备搬家。不是蚂蚁下雨前要搬家的么。”
“现在的雨都是酸雨，把土都给腐蚀了，蚯蚓在土里呆不下去了。”
“土里有空气，下雨后土里灌满了水，没有了空气，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜欢太湿的地儿。”
“他们出来让雨给他们洗个澡。”
王老师一看表，马上就要打上课铃了。他招呼同学们进教室准备上课，这节课他将与同学们一起探究“声音的产生”。他很高兴同学们对自然界保持着的积极的好奇心和探究欲望，遗憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一学期探究“动物与环境”的一课中。在那一课里，将引导学生主要探究“蚯蚓适于生活在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？”
作为教师，他还没有随意改动教学进程的权利，否则在上级进行教学检查时就可能受到批评。走进教室时，他发现同学们仍在小声地议论着蚯蚓的事。因此，他上课时不得不把同学们的探究兴趣从蚯蚓上移开，转到本课的探究题目上来。不过他对同学们说：
“我刚才已经注意到同学们对蚯蚓的兴趣，对这个问题我们将在下学期研究，你们可以把今天的发现记下来，日后会用得到。不过，这节课，老师打算与同学们一起来探究一下，声音是怎样产生的？我们先来做一个实验。„„”
在本案例中，学生探究蚯蚓为什么从雨后的泥土中钻出来的兴趣相当浓厚，以致走进教室后仍在小声地议论。案例中的王老师虽然关注了学生对蚯蚓提出来的一系列问题，而且告诉学生把发现记下来以便日后研究，但是他还是受传统教学观念的限制，没有真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，学生需要什么，而是让学生去探究教学进程中的声音是怎样产生的，不能不说是一种遗憾。
教师应该有权随时调整教学计划，可以随时插入临时性的单元或课题。一学期多数探究主题将是预先确定或设计的，但应该允许少数例外。
我们的课程首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的问题，教师要注意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。教师应该是关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，而不应该对学生说：“对这个问题我们将在下学期探究。”也不应该总是对学生说：“这节课我们要探究的是„„，你们刚才提到的那个问题以后再说。”
因此，教师首先应对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析，以此作为设计课程时选择探究主题和安排主题顺序的基础之一；第二，每学期都应留出一些“自由探究时间”，供学生探究他们自主提出的问题；第三，日常的课程设计应该根据儿童的即时兴趣做出适当的及时的调整。还可以每学期末集中安排一些课时，与学生一起，通过观察、实验或查资料，共同来探讨一些“学生的十万个为什么”。
五、案例分析
1、在《奇妙的指纹》一课教学中，教师让学生提想研究的关于指纹的问题时，学生提出了以下的问题，假如是你在执教这一节课，你接下来会如何处理，请你写出处理的设计过程。
生1：人为什么会有指纹？
生2：为什么指纹是一圈一圈的？ 生3：为什么我的指纹不一样？ 生4：为什么透明胶可拓印指纹？ 生5：指纹有什么用？
生6：怎样才能去掉人的指纹？
生7：人的指纹从出生到长大会发生变化吗？ 生8：动物有指纹吗？
生9：为什么指纹可以帮助警察破案？
生10：除了书本上介绍的3种指纹外，还有没有其他形状的指纹？ 生11：人拿过东西后为什么会留下指纹？ 生12：双胞胎的指纹是不是一样的？
„„
答：
（一）学生整理、筛选和确定研究问题
（二）亲历过程：拓印指纹
（三）生生互动：研究指纹
（四）汇报交流，体验成功
2、在学生探究的过程中，教师要树立自己的“角色”，请你结合下面这个案例从教师的“角色定位”和探究的一般步骤谈谈在学生的探究过程中如何把握教师的指导作用？
一节题为《液体》的小学科学课上，老师顺次安排了以下几个探究活动： （1）要求学生用老师提供的三种液体在斜面上赛跑； （2）让学生把几滴蜂蜜倒入半杯水中，搅拌并观察； （3）要求学生把几滴金龙油倒入半杯水中，搅拌并观察；
（4）让学生把一些洗洁精倒入活动3的烧杯中，搅拌并观察。
其中的每个活动都是由教师先讲清活动主要过程和要点，学生再操作。 教学现场的情景是：全班学生兴致勃勃，个个忙于实验，操作；老师则忙于控制每个活动的时间，并让学生起来展示实验的结果，汇报操作的方法。看起来，场面非常热闹，每个学生都在自主参与，每个学生都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富。
答：（1）、恰当地对待学生活动中碰到的问题。不是说一定要把学生活动中碰到的问题先交代清楚才体现教师的指导作用。
（2）、辨证地处理探究的开放性与学习上时空的封闭性之间的矛盾。高效的知识获得的过程并不一定是高效的探究过程。
（3）、理性地看待作为主要学习方式的科学探究。教师要指导学生获得探究过程中的体验。
3、以下是一位教师在教学《物体在水中是沉还是浮》中的一个片段实录，请你从教师如何在学生探究过程中起主导作用方面谈谈你的认识。
师：刚才我们观察了胡萝卜、卵石等11种物体在水中的沉浮，你觉得物体的沉浮可能和什么有关？
生1：和物体的不同材料有关。
师：很会动脑筋！如果我们不去考虑它的材料因素，可能和什么有关？ 生2：可能和物体的大小有关。大的物体沉，小的物体浮。
师：那你的意思就是“大沉小浮”？（师板书：大沉小浮）这个结论正确吗？（师板书？）
生齐说：正确。
师：在没有验证以前，我们暂不要妄下结论。想一想，除了可能和大小有关外，还可能和什么有关？
生3：可能和重量有关。重量重的沉下去，重量轻的浮上来。 师：哦，和重量又发生关系了，重沉轻浮。（师板书：重沉轻浮）这个结论正确吗？（师板书？）
生齐：（迟疑,声音略轻）正确。
师：认为两者都正确。下面我们一个一个来研究，请看大屏幕，老师用电脑把这11种物体的大小给排出来了，请一个同学根据刚才的观察记录把这11种物体标上沉（↓）浮（↑）记号。（一学生根据小组观察记录操作电脑）
师：你发现了什么？（生踊跃举手） 生4：物体的沉浮和它的大小没有关系！ 师：应该说物体在水中的沉浮。（生纠正重复）
生5：胡萝卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙签最小，却又是浮的，所以说物体在水中的沉浮和它的大小没有关系。
师：你说得真仔细。就是说“大小无关”了？ 生齐肯定：对。（师跟着“大沉小浮”后面板书“大小无关”） 生6：那只有和轻重有关了。
师：是么？老师用电脑排出它们的轻重，你来标出它们的沉浮记号。（电脑自动按从重到轻排出顺序，生操作电脑标沉浮）
师：你发现什么了？（生又踊跃举手） 生7：和轻重也没有关系。„„
师：奇怪了，物体的沉浮看起来居然和大小、轻重都没有关系。那到底和什么有关系？小组讨论一下。（学生看似激烈地讨论了2分钟）
师：物体在水中的沉浮到底和什么有关？ （学生面面相觑，无人举手，沉默半分钟）
师：物体在水中的沉浮真的和它的大小、重量没有关系吗？（学生还是沉默）
生8：老师，我觉得还是和轻重有点关系的。 师：对呀，在什么情况下和轻重就有关系了呢？比如说，统一一个标准„„ 生8：大小一样。
师：好，老师这儿有5个大小一样的乒乓球，把它们放入水中，你推测一下，沉浮可能是怎样的？„„
答：要注意学生“自主探究”与“教师指导”的结合。“自主探究不等于放任自流、教师放手也不等于放弃指导”，探究学习强调了学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时有效的指导，从而使学生的自主探究不断的“从漫无目的的发问到选择性的提问”，“从自发的行为逐渐到井然有序的活动”，促进学生探究水平的不断提高。
4、《豌豆荚里的豌豆》课堂教学片段 师：刚才我们同学都说到这两种果实里的种子不一样，如果我们要把黑板上的小问号去掉，该怎么办？
生：解剖，剥开„„ 师：要剥开我们得注意，这些果实里头的种子宝宝呀都是一个一个小生命，我们要怎么剥才不会伤害到它们？
生：我觉得应该从柄开始。 生：动作要轻轻的。
师：我也建议大家，可以先把豌豆荚的柄拉下来，这条丝先把它拉下来，再剥开。这时候我们可能会更容易，而且这时候的种子宝宝不要让它到处满地洒，老师给你准备的这张纸巾可以摊开，在这张纸巾上把它剥开。但是油菜荚更加细嫩，你们特别要小心，我建议大家可以从尾部开始，大家可以看看，这尾部是没有种子的。
学生以4人小组为单位，把豌豆荚和油菜荚小心剥开；教师巡视指导。（如果拉不开，可以从这边上小心的剥开，尽量不要伤害到里面的种子宝宝。老师给你的仅仅是建议，不一定要完全按照老师的方法去做；我想你们自己动脑子肯定能够找到更好的办法。）
剥开后学生不断发出惊叹！对他们来说是第一次看到两种果实里的种子宝宝。
师：谁找到了它们种子的相同点和不同点？你来告诉大家。
试结合上面的教学案例说说教师在小组合作学习中应如何恰当的发挥指导作用？
答： 小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学科学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。
5、《淀粉的踪迹》中淀粉和滑石粉的比较片段。
师：同学们看一下桌子上，老师为你们准备了什么？其中有两袋粉末，关于这两袋粉末，你有什么问题？（学生回答） 师：看来大家对这两袋粉末到底是什么很感兴趣，今天老师带来的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板书：滑石粉、淀粉）可是老师忘了贴上标签，你们能把这两袋粉末区分开来吗？
师：你们准备采用什么方法？（指名说） （学生分组动手观察） （汇报交流）
师：你们用什么方法？初步判断的结果是什么？
师：刚才我们用看、摸、闻等方法有了两种初步判断，那么哪种判断对呢？你们还有什么办法加以证明？引出用实验方法。
教师介绍实验操作方法：分别从两袋里取出一些粉末，放在纸上，再滴入碘酒，仔细观察，你们会有什么发现，实验时当心把粉末弄到桌上。 （学生分组动手实验） （汇报实验发现，教师记录结果）
试结合上面的教学案例说说教师应如何指导学生开展有效的小组合作学习？
答：使科学课堂教学中的合作学习更加有效 （1）、把握“小组合作学习”中教师定位，发挥教师的主导作用。 （2）、规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。 （3）、形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。
6、在教学《观察蚂蚁》一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。这时，出现了两种不同的处理：
方式一：老师对这位学生进行了批评，并且制止他抓蚂蚁，让他与其他带蚂蚁的同学一起观察，然后继续顺利地按照自己的教学设计方案进行教学„„
方式二：老师没有指责，而是让学生自己去捉。这时有的学生努力地去捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只；有的学生用放大镜在地上就展开了观察；有的让蚂蚁在自己的手上爬；还有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏„„
这两种教学方法你认为哪一种处理比较恰当，或者你是否还有更好的处理方法，请阐明你的观点。
答：方式一是比较传统也是大多数老师会采取的方式，采用这种方式进行教学，课堂显得井然有序，但学生可能发现不了蚂蚁的更多的特点，学生的主观能动性也得不到发展。方式二从新课程教学理念的角度出发，比方式一处理恰当一些，教师充分尊重和理解学生的学习行为，能够站在学生的角度考虑问题，成为学生亲密的伙伴，学生在这种氛围中学习势必比较主动好学。当然，采用方式二特别注意的是不能忽视教师的组织与引导作用，教师可以让学生抓蚂蚁，在地上观察蚂蚁，但教师要同时给予观察方法的指导，观察或游戏完了，还应组织学生进行充分地研讨。
7、《植物的叶》一课教学中，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察讨论得出：大自然中不存在两张完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷纷举手表示怀疑。
生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。 生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。
生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。 „„
学生对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说：“看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。
第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确实发现班上所有的叶子没有完全相同。
为了要得出“大自然中没有两片相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗？为什么？
答：值得。原因：① “事实胜于雄辩”，在第一堂课中，如果教师直接进行反驳，告诉学生结论，学生显然是不信服的，同时也把学生的后续探究活动给扼杀了，学生的思维也得不到拓展。② 学生去搜集树叶，比较树叶的过程本身就是一个观察探究的过程，并且这个过程对学生来说是十分有趣的，主动进行的。③ 在第二节课中学生通过搜集到的大量树叶的比较，自己得出了“大自然中没有两片相同的叶子”的结论，这比教师直接讲授效果更好。虽说为了要得出一个简单的结论，花了比较大的时间和精力，但这种教学方法是十分可取的，它能培养学生的观察、思维、比较、概括等多种能力，同时也体现了新课标中所倡导的“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为主体”、“科学课程应具有开放性”等教学理念。
8、以下是一位教师在教学《看月亮》中的一个片段实录，说说这一课使用的教学策略， 并谈谈你对教学策略有什么新的认识？ 激趣导入（略） 画月亮
师：看来，大家对月亮还挺熟悉的呢！那月亮到底是什么样子呢？（生都举起了手）
师：现在啊，老师不要你们说了，想让你们把心中的月亮画出来，行吗？（生：行！）
师：在下笔之前，听听老师的建议，也许对你们画月亮有所帮助！在每张纸上画一个月亮，想怎样画就怎样画。别忘了，要把月亮画得大大的！明白了吗？（4人一组，每组有10张24开的白纸）（生：明白了。） 师：好，那么我们快来画月亮吧！（生动笔画） 说月亮
师：一眨眼工夫，一个个月亮在我们手中诞生了！哎呀，画得多美呀！谁拿自己画的月亮到上面来向大家介绍一下呢？ 生：我画的月亮是一个圆月，橘黄色的，这是月中时候的月亮，很亮很亮的。„„ 师：还有谁画的月亮与众不同？
生：我画的也是圆圆的月亮，不过，我的月亮上有许多环形山。„„ 生：我画的月亮是姜黄色的，很细很细，弯弯的，像一只小船，荡漾在银河里。„„ 生：我画的月亮只有半个，还有一半我们看不见了。
师：真好，我们好像看到了她画的月亮在对我们微笑呢！„„ 排月亮
师：我们的面前出现了这么多的月亮，同组小朋友互相看看，这些月亮有什么不一样呢？
生：我画的月亮是满月，他们画的月亮有的是细细的，„„ 师：是啊，大家妙笔生花，画了这么多好看的月亮。„„
师：你们刚才画了这么多不一样的月亮，老师看得真有点眼花缭乱，那我们能不能按月亮样子变化的顺序来给它们排排队呢？
（学生分组把10个不同的月亮排起来，并在课堂上交流、讨论，有不同的意见） 看月亮
师：刚才，你们组说得头头是道，其他组的反驳也有根有据，那老师该相信谁呢？怎么办？大家出出主意吧！ 生：做实验！
师：怎么做？是模拟实验还是„„ 生：实际看一看。
师：好，大家再讨论讨论：怎样看？晚上出来看月害不害怕？怎样克服害怕黑暗的心理？看多长时间？很长时间能不能坚持到底？怎样记录？ （学生分组讨论、交流，几个问题都落实了，下课）
答：这个教学片段依据学生的实际情况(知识水平、实验技能、思维特点、学习兴趣、发展水平等)很好地采用了实验法和谈话法，激发了学生的学习兴趣， 渲染氛围，萌发了学生的探究意识。
人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。小学科学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。所以教师应根据具体情况，合理选择和恰当运用教学方法，以使所采用的方法发挥最大的效益。
关于教学方法选择的依据，有六个方面：①教学任务；②教学内容；③教学允许的时间；④学生的实际情况(知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等)；⑤教师本人的特色(善写、善说、善于用实验说明问题等)；⑥学校的教学设备和经济状况。
推荐第5篇：小学科学教学教研心得体会
小学科学教学教研心得体会---刘天庆
小学科学课是一门融自然知识,物理知识、化学知识于一体的综合性学科,如何在新课改精神指导下引导学生学好科学课,是摆在全体科学课教师面前的一个新课题。科学课的教学,有许多内容是看不见、摸不着的,如果教师不能激发学生的学习兴趣,充分调动学生自主学习的积极性,那科学课就成为了生搬硬套的课堂，所以关于如何上好一堂小学科学课，我有以下几点见解：首先，依据课程标准。小学科学课的总目标是培养学生的科学素养，这个总体目标可以分为三个大的方面，即培养学生初步的科学探究的能力，培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观，获得一些基本的科学知识。这样的教学目标和自然课相比拓展了许多，这些教学目标主要通过科学课的教学活动来完成。因此我们的科学课教学中要全面体现科学课的教学目标。
二、突出科学探究 科学探究活动是科学课学习的一个最基本的也是最主要的学习方式，这是我们在教学中应该经常用到的。我们的科学课教学的总目标是培养学生的科学素养，科学探究是最能体现培养目标的一种方式，因此说它是科学课学习的核心，我们在科学课的教学中应该充分利用这种学习方式，在教学的任何时候就要考虑能否用科学探究的方式，尽可能充分地培养学生的科学素养。 我们在教学中可以创造性的应用科学探究的方式。科学探究活动可以是全程的，也可以是部分地进行，每次探究的过程不一定都要求完整，要根据教学的具体内容而定。探究的内容也不要面面俱到，探究的方法和形式也应讲求灵活多样。
三、突出学生主体性 科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。
四、突出开放性 1．教法和学法的开放性。 教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。如《手的观察》一课中，当学生提出“手为什么这么灵巧？”这一问题后，可以先让学生进行大胆猜想，于是会出现手的灵巧性与皮肤、骨头、筋脉、肌肉、大脑等有关系的种种猜测，然后自己设想一系列活动——验证猜测，得出科学的结论。2．时间的开放性。 科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，40分钟很快过去了，可能还有那么多的争议，那么多的问题，针对这种情况，可以布置实践性的家庭作业，让学生课余时间或回家后继续探索，然后写出报告。也许他们会有新的发现及思考…… 3．空间的开放性。 注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，如《我看到了什么》、《我的大树》、《寻访小动物》等课的教学，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。比如在《我的大树》的活动中，不是追求学生对大树的知识究竟知道得多少，而是让学生通过活动体会和领悟什么是观察，观察和看有什么不同，引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察，学习如何收集信息，如何交流汇报。学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道大树的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树。这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。
五、充分利用各种教学资源 科学课是一门综合课程，它强调学生的已有经验和生活经历，积极倡导让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中，培养学生的科学素养。科学课的这个特点就强调科学课的教学内容就不是教科书，而是学生生活周围的广阔的自然环境或人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。
2、计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，都是很好的教学资源或工具。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件。
3、网络。包括校园网、地区网和国际互联网，可以充分实现资源共享。 现在，我国的许多网站中出现了\"基于互联网的探究性学习\"，学生可以在互联网上注册，选择探究课题，申请指导教师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况，由网站安排的指导教师（如专职人员，更多的是志愿者）随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导。这样的尝试，有利于促使\"每一个学生都投身于探究式学习之中\"这一理想的实现。
《科学》课究竟怎么教，具体方法固然千变万化，但万变不离其宗：紧紧抓住学科的基本目标去设计教法。最关键的要把握两条：根据学科和内容的目标确定教学的基本思路，思路一偏，整个课就错了方向；根据教学的基本思路找准训练重点和最有训练夹杂的内容。沿着这个路子不断实践，不断总结，一定能很快教好《科学》课的。
推荐第6篇：小学科学教学的心得体会
小学科学教学的心得体会 《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”„„这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探
究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。
张建华
于2010年9月25日
推荐第7篇：小学科学教学的心得体会
小学科学教学的心得体会
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学科学教材《声音的产生》的时候，不是用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来，忙得不亦乐乎。
又如，在教学科学教材《温度计的秘密》实验的时候，我提供给学生的实验材料是小药瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
如在教学科学教材《有趣的浮沉现象》一课时，我就为学生提供了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。学生探究得兴致勃勃。
推荐第8篇：参加小学科学学科观摩研讨课心得体会
为了帮助一线教师更好地理解使用教材，提高小学科学教师课堂教学的能力和水平，我县教师进修学校初教部于9月14日在县实验小学举行了小学科学学科观摩研讨会。我有幸参加了这次研讨会。本次研讨会采用了听课形式。3堂生动的公开课和科学教研员精彩的点评给我留下了深刻的印象。我非常珍惜这次听课的机会，通过学习我的感触很深，获益匪浅。下面谈一些自己不成熟的看法：
一、三节课共有的特点：
首先，参赛教师的科学基本功很扎实，小学科学课涉及面广，解释的自然现象复杂，教师只有扎扎实实的掌握知识，才能踏踏实实的教育学生，才能将自己的教学建立在严谨的基础上，从容的驾驭课堂。教学中教师尽可能的向学生展示了实物，出事直观教具，还尽量创造条件，从学生的已有生活经验出发，向学生展示或再现身边的事物，以缩短学生对教学内容产生的距离感和陌生感。才能将自己的教学建立在严谨的基础上，从容的驾驭课堂。
其次，重视实验的作用。科学的教学离不开实验，离不开与现实生活的联系。联系得越紧密越巧妙，学生感受亦越深，越能体会到学习科学的乐趣。科学离不开科学探究，但之前听课很多老师是为了在课堂上有探究而设计探究，显得只有形式而无真正效果。而这三节课，每一节都有很多为切实解决实际问题而设计的小实验，小探究，有趣而又有意义。学生既动手动脑，又准确地落实了知识。
最后，注重培养学生的创造性思维。在教学中不仅要注重发展学生的求同思维即聚合性思维，更要注重学生求异思维即发散性思维的训练。创造性思维是创新的核心，科学和科技活动中鼓励学生求异，促进学生创新，是至关重要的。因此在科学课活动中，激活学生的求异思维，刺激学生的创新的欲望，是十分必要的。总之，科学课活动中培养学生的创新意识和精神其切入点很多，关键在于教师更新教学观念，不断地提高自身的素质，并善于捕捉和把握创新的契机，设计和组织好活动，最大限度地调动学生参与创新活动的激情，从而培养其创新意识。
二、我认为三节课共同存在的问题：（个人看法）
1、我们在指导学生进行观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，这时我们教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。
2、在以观察、实验为主的课堂教学中，学生自主的活动时间大约需要20分钟左右。这就要求我们老师少讲精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。
3、对于课堂中器材的出示和回收，我们教师应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。
4、我认为教师要倡导探究式教学。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。当然探究不是惟一的学习模式，在学习中要灵活运用视频、课件、资料、讲解等各种教学方式和策略进行教学。
5、课堂教学中我们教师要以学生的主动学习为主,处理好演示实验和分组实验之间的关系。是否该保证学生的分组实验顺利进行。如果因为条件所限，也要创造演示实验的条件。在课堂上尽量避免教师讲实验，学生听实验。对观察实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动；也避免指导过度，使学生成为教师指令下的探究活动。
三、科学实验课是否该这样上？
科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此,在新课程实施中就不能不重视实验在提高学生科学素养中应有的作用。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。当前的新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一。那么要实现这个转变，加强和改进实验的教学方法就势在必行。教师应充分发挥实验优势，使科学课变为动手、动脑课，变为实践课，让学生真正体会到实验检验真理的深刻含义。
一、改变教师在实验教学中的角色
原来实验课
现在实验课
实验前
演示一遍实验，反复强调实验的注意事项。
设置问题情景，激发学生的实验欲望。
实验时
要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律。
由学生自主设计实验步骤，学生间可以讨论、交流。
实验后
不允许随便交谈，走动，教师作讲评。
让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。
科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，来证明自己的假设，这样可以培养学生科学素养，但许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间做实验还不如讲实验、背实验这样或许能起到立竿见影的效果，但这样的结果是来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，那有什么能力培养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。为此我们必须转变陈旧观念，教师是学生的服务者，与以往不同学生实验和演示实验没有明确的界限。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。爱因斯坦也说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。教师必须加强对实验的理解，尤其对实验探索过程的理解。
推荐第9篇：小学科学学科基地工作总结
加强科学学科建设 助推学校特色发展
――如皋市**小学科学学科基地建设工作汇报
如皋市***小学占地120亩，现在72个教学班，有标准的科学仪器室、实验室和教室。作为南通市小学科学学科基地，学校多年来紧紧围绕“培养学生的科学能力和科学精神，为学生的学习和成长服务”的办学理念，以创办“特色鲜明的科技文化型学校”为办学方向，不断践行“以教育的智慧培养智慧的学生”的教育理念，强化科学学科教学改革，大力提高科学教学质量，彰显学校科技特色，促进科技教育的内涵发展，不断提高学生的科学素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、创设氛围，凸显科学学科地位
1．强化管理力度，完善学科管理体系
科学学科教育多年来一直是我校的优势学科项目，尤其近几年，在科技教育的引领下更是得到长足发展。在学科教学管理上，学校根据校长室---教导处－教研组管理网络体系，进一步明确责任、细化分工，层层落实科学日常教学管理工作，强化各项管理的执行力度，确保科学教育工作正常有序进行。
2．规范管理制度，提升学科管理效能
为进一步提升科学教学质量，规范科学教师教学行为，学校修订完善了有关规章制度，如《科学学科教学教研常规》、《科学学科教师业务分层管理意见》、《学校科技教育的意见》、《关于进一步加强实验教学的指导意见》等一系列规章制度的出台，为教师进行科学教学提供了支撑，提高了学科教学效益。根据常规，校长室、教导处不定期对科学教师课堂教学及业务进行检评，及时督查通报。为进一步提高老师参与科技教育工作的积极性，学校每年度对在学校科技教育工作中做出突出贡献的教师进行总结表彰奖励，设立科技专项奖，激励教师不断进取。同时在评先评优、职称聘任等方面予以倾斜，使教师乐于科技教育，为持续推动科技教育工作奠定了基础。
3．营造浓厚氛围，促进科技文化型学校发展
为把办学目标很好地渗透于校园文化建设中，在学校的楼道内专门开辟了科普宣传展示板，内容丰富，突出介绍优秀的科学家事迹、有关的科学技术知识、太空气象知识、科学发展史的成就以及其他科普知识。我们针对小学生的特点，不断拓宽信息渠道，激活了科技教育资源。我们订阅了大量科普杂志，包括《小哥白尼》、《未来科学家》、《我们爱科学》、《科学大众》，做到科技组成员、各班科技爱好者人手一份；平时引导学生收看中央电视台科学、教育频道，如皋电视台“科普大篷车”栏目，周三下午各班利用网络组织学生收看校园电视台播放的科教节目。
二、强化学科师资水平，深入推进科普教育
学科建设发展教师是关键。学校在科学学科师资配备上坚持让事业性强、责任性强、动手能力强，专业知识和业务能力强的教师担任科学教师。我校在这支专、兼职教师队伍中，如皋市级的骨干教师4名，获国家级、省级、市级优秀辅导奖10多人次，任课教师全都达到本科学历。学校在科学学科教师队伍建设中，突出“四抓”：
1．抓教师培训，提升教学技能
如何让科技教师适应新形势下的科技教学，如何让科技教师在教学中与学生一起成长，我们以业务培训、教研活动为抓手，做了以下工作：
通过“三项培训”，达到了“四个转变”。我们抓了新课标的解读、自然学具的操作和现代信息技术的应用等培训活动，在整体培训普遍提高的基础上，挑选两名科学老师参加南通市小学科学骨干教师培训，一名老师参加江苏省小学科学骨干教师培训，科技教师的素质有了明显的提高。通过一系列的培训活动达到了“四个转变”：转变只重视书本知识和少数尖子学生的旧观念，确立一切为了学生，重视实践能力、创新精神培养，学习知识和能力相统一的新的教学观；转变过去没仪器也照样出人才的旧观念，确立没有现代化的教学手段，就培养不出现代化人才新的装备观；转变过去教学只为升学服务的旧观念，确立为提高全民族素质，为实现小康社会服务新的目标观；转变以考试分数作为唯一衡量学生优劣标准的旧观念，确立了提高学生综合素质，充分发挥个性特长，培养全面发展创新人才新的质量观。科技教育呈现生动活泼，学生主动发展的新局面。
我们还定期开展科技教研活动，每月一次学术沙龙，让科技教师围绕一个主题进行“深度谈话”，让科技教师将教学中的所得、所思在学术沙龙中交流，进行“思维的碰撞”，相互启迪，共同提高，促进科技教师快速成长。
2．抓骨干引领示范，发挥龙头作用
为深入开展科学教学改革，提高课堂教学水平，充分发挥骨干教师的引领、示范、辐射作用，同时为全校教师搭建一个共同学习、共同提高的平台，学校定期组织开展科学骨干教师示范课活动。骨干教师根据新课程教学理念，精心设计教案，用心上课。骨干教师扎实的基本功，精炼的语言，灵活的教法，多元的评价充分体现了我校“骨干教师”在科学教学上的引领作用，推动了其他教师认真实践新课程标准和新教育理念的积极性，提高了教师钻研教材、设计教法及驾驭课堂的能力。
3．抓青年教师培养，促进梯队人才跟进
对青年教师的培养一直是我校的重要工作，为了推进学校科学青年教师的成长进程，鼓励青年教师认真钻研教材，苦练教学基本功，提高青年教师的执教能力，学校精心搭建教学 2 舞台，让青年教师尽显风采。青年教师汇报课活动中，不论对教材的把握，还是对学生学情的了解，青年教师都作了精心准备与充分预设，能全面地把握了教材的重难点，并对其进行有效的挖掘和创新，使学生的能力得到进一步提升。此次活动不仅展现了学校青年教师在课堂中的成长，更推动了我校科学教师的专业发展。
4．抓校本研修，提升教学质量
学校积极组织开展科学“同课异构、评课观摩”活动，通过“同选一课题----个人教学设计-----同课异构展示------课后评摩互助”等环节，为科学教师提供交流互动的平台。在“同课异构”活动中教师执教同一课题，展示不同的教学风格，对教材不同的处理，对学生不同的学习指导方法等，展示自己对教材独特的理解。这种校本教研方式有效地帮助了教师潜心研究教材，理解教材，解决了教学中的实际困难，促进了教师的专业化发展。积极引导教师从教学中发现问题，并通过个人思考与实践、教研组研讨交流、学科中心组专题教研等多种形式切实帮助教师解决教学中的疑难问题。以学科中心组研讨活动为抓手，举行主题性突出的教学教研活动，学校领导积极参与到教研活动中，努力创设有利于教师创造性实施新课程的教学环境。
三、重课程建设，整合开发教学资源
为了提高全校学生的科学素养和科学能力，我们组织教师编写了系列科学教材。由于参与主体为我校一线教师，因而其贴近学校实际、尊重了师生的独特性和差异性。开发的这套校本材料共分三册。
一、二年级版为《科学启蒙》，内容主要包括：“身边的科学”、“科幻画”、“植物栽培”、“小研究”、“小制作”和“获奖作品选”六大板块；
三、四年级版为《科学探索》，内容主要包括：“科幻画”、“动植物种养”、“科学实验”、“小课题研究”、“科技制作”、“金点子征集”、“动手设计竞赛”、“获奖作品选”八大版块；
五、六年级版为《科技创新》，内容主要包括：“科学探究”、“设计制作”、“创意设计”、“科技制作”、“发明创造”、“获奖作品选”六大版块。
这三个学段内涵由低到高，内容由浅到深，整体呈螺旋上升趋势，体现“连续性、渐进性、序列性”。三个学段充分体现学生能力的阶梯性发展，低年级侧重于基础科普知识教育，包括认识事物、制作简单的事物、做简单的科技实验、了解简单的科普知识。中年级课程材料在低年级基础上各方面加大难度，对科技道理的学习及实验研究都有深层次的要求。到了高年级，课程更多的侧重于科技探究发现、调查研究方面的内容。校本材料的开发，将从根本上满足学生、教师和学校发展的个性化需求并促进其发展。
四、重特色建设，实现教学创新
3 科技教育是我校科学学科建设的重点，学校以科技创新为平台，不断提升学生的科学素养，打造学校特色品牌。
1．拓宽教育路径，凸现亲身体验
小学科学课程以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导以人为本、以学生为主体的教育理念，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特征的方式学习科学，强调让学生“带着思索的头脑、发现的眼睛、灵巧的双手”主动投身实践，进行科学活动。基于以上认识，我们注意点面结合，面向全体学生，开展了一系列科技教育活动，在培养和提高全体学生的科技素养的基础上，我们开设了班级科技兴趣小组、年级科技社团、学校科技中心活动社团，对他们进行有关科技知识的辅导和小创造、小发明的培训，使他们成为科学“尖子”，发挥榜样示范作用。
注重校内外结合。在扎扎实实地开展校内科技教育的同时，我们也利用校外丰富的科技教育资源，拓宽学生科技活动领域，我们先后邀请了消防大队官兵来校做消防知识讲座，邀请如皋市科协专家来校做小发明专题讲座。先后分批组织
四、
五、六年级的学生参观南通科技馆、恐龙园、如皋鲜花基地、花木大世界等，让学生感受科技就在我们的身边。我们还注重让学生观察自己周围的世界，鼓励学生与父母一起探究值得关心的、有研究价值的问题。
2．开展小课题研究，提升学生综合实践能力
学校积极拓宽教育渠道，挖掘社区的教育资源。让学生走向社会、走进自然、在实践中学习，在社会中思考，为学生创设更宽的活动空间，更多的活动阵地，更有效的社会实践。充分利用我校的校外科技实践基地，到工厂、沟渠、养殖基地、种植基地、科技馆等组织学生参加各类实践活动。在日常的科技活动中，我们引导学生勤于观察、善于发现、当有心人，从不引人注意的现象中发现问题，帮助学生确立小型研究课题，进而进行科学规范的问题研究。如学生看到村民乱倒垃圾，房前屋后、路边渠边到处都是，人被垃圾包围。学生对垃圾问题立项研究，通过阅读环境污染方面的书籍资料，学习相关知识，制定研究方案，调查垃圾的来源、种类、成分和日产量，针对垃圾问题向村民问卷调查，设计了各种对比实验，并将实验材料送交医院、卫生局、环保局等部门进行化验，最后形成了高质量的结题报告。
3．依托“学校科技节”，促进科技教育全面发展
学校围绕“科技在校园，创新在今天”的活动主题，按照“班班有活动，人人都参与”的总体要求，在结合本校实际，制定好科技活动方案的基础上，认真做好宣传发动工作，积极动员广大师生主动参与科技创新活动。积极开展科学观察、科技制作、小设计、小种植、4 小养殖、电脑制作、电脑机器人、飞机航模等多种类型的科技创新活动。每年一度的科技节或校内外各类科技竞赛成为他们展示自我的广阔舞台。
在科技节里，学校组织各种主题活动，让学生在丰富多彩、生动活跃的活动中增长见识、提高能力。如在读书节活动中，引导学生积极参与读科普书籍活动，让学生在读书活动中受到深刻的教育，养成良好的读书习惯，促进良好校风学风的形成。学校的科技节活动，激发了孩子们旺盛的求知欲和从小对科学的浓厚兴趣。几年来，共表彰“科技之星”“创新能手”456人。
4．把握竞赛契机，提升专业水平
我们充分利用各级各类比赛这一契机，加强横向联系，不断扩大视野，提高自身水平。 我们定期举行各类劳技活动和竞赛。近年开展的常规性的活动有：“科技夏令营”、“科技冬令营”、“报纸服装展”等；主体性科技活动有：玩具设计制作、纸模服装、布艺制作、明天的船、未来的桥等；美工类活动有：剪纸、泥塑、石头画、剪贴等；劳技竞赛项目有：小巧手大擂台、萝卜雕刻、盘拼装小发明小创造、劳技创新大赛等。这些多姿多彩的活动学生参与率达到100%，既深受学生喜爱，又丰富了他们的生活。
经过多年的实践探索，学生的创新素质不断得到提高，学校科技教育特色日益明显。我校师生在全国、全省科技比赛中成绩显著，一大批优秀科技教师及科技人才脱颖而出。其中钱光明老师2010年5月在全市中小学中、青年教师教学比赛中，荣获科学一等奖；6月在南通市首届“行知杯”中青年小学教师教学比赛活动中，荣获科学学科二等奖；2011年上半年参加教科版全国优课评比获二等奖；施留霞老师所执教的《肺和呼吸》在南通市科学教学比赛中获一等奖、后又获省级二等奖；王小勇老师参加的全国科学与信息技术的整合说课比赛获二等奖。刘小龙老师参加全国“十一五”科学教育《综合实践活动与师生发展》专项研究课题《学校科技馆与科学课程整合策略研究》已经结题。一篇论文发表于省级刊物，一篇论文参加如皋市论文评比一等奖，两篇论文参加省论文评比二等奖，一篇3等奖，2011年暑假参与编写了2011年如皋市小学科学教师实验技能培训复习资料。2010年9月我校代表队在科学大众杂志社承办的金钥匙《校园之间》电视竞技活动总决赛中，荣获二等奖；今年5月，在南通市中小学教师网络团队教研比赛中荣获小学科学学科二等奖。此外，学校科学教研组所辅导的学生参加江苏省“国际科学与和平周”、“全国中小学生金钥匙科技竞赛”等活动，两年来共有数十人次获奖。
五、存在问题
1.教师流动性大，专职教师不足
受教师均衡教育活动的开展，任课教师流动较大，专职科学教师严重不足，在一定程度 5 上影响了教学质量。学生不断提高的科学创新能力需要与学校科学教师的指导水平不高之间的矛盾仍需要进一步改善，学校特色的持续发展需要更多优秀教师发挥积极作用。
2．基地建设缺少专家引导。
要想扩大基地的示范作用和辐射作用，专家的引领和调控是十分必要的。目前，除了市教研室的支持之外，基地建设基本上靠我们自己独立研究，有些工作显得盲目、低效。
我们坚信，在上级教育主管部门的一如既往的关心和大力支持下，只要我们本着科学严谨的态度，遵循教育教学的基本原则，一定能将我校建设成为南通市名符其实的科学学科基地。
推荐第10篇：小学科学学科教学工作总结
小学科学学科（
四、六年级）教学工作总结
克枯小学校教师-张明
本人在本学期担任克枯小学
四、六年级科学教学。小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，尽管该学科课前器材准备和课后器材收拾任务重，我仍尽力精心预设每一节课，创设轻松愉悦的情境进行教学，与学生共同学习共同交流共同进步。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。下面我对本学期的教学工作做一总结：
一、基本情况：
六年级大部分学生都比较勤学，上进心强，学习目的明确，有良好的学习习惯和科学观念。但仍有小部分学生学习、纪律都较松散，学习能力较弱。四年级学生刚步入科学学科的学习一年；学习兴趣浓、学习基础差。
二、主要成绩：
1、具体措施：
(1)全面贯彻党的教育方针，抓好学生思想教育，培养学生自主探究的能力。针对
三、五年级学生的实际情况，开学初，积极做好学生思想教育工作，使其端正学习态度，树立科学意识，提高认识能力。深入了解学生的个性特点，尊重学生的兴趣爱好，细心发掘学生的闪光点，给予评价肯定，正确引导学生的行为，让其树立科学观念。 (2)抓好常规工作，培养学生自主学习的能力。我根据儿童的年龄特点，结合科学教材理论知识，课堂上设计新颖、愉快的教学方法，增强趣味性，创设丰富多彩的教学情境，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、实验操作技能。发挥学生情感，激发学生求知欲望，减轻了学生的学习负担，培养了学生乐学的兴趣。平时我细心观察
三、五年级学生的学习情况，做好调查小结工作，针对不同性质的学生，根据其实际情况拟订学习目标，以目标来激励学生进步。此外，我坚持检查后进生的转化情况，做好小结工作，使优生能在原有的基础上再上台阶，进一步培养智力和思维的发展，全面地提高教学质量。
2、经验浅谈：注意做好课前准备，刻苦钻研教材，认真学习课程标准和教科书，准备好每节课必要的实验教具，做到先备课，后上课的习惯。坚持理论和实际结合进行教学，使学生容易汲取，从而使教学任务能够按计划完成。同时，创设良好的教学环境，采用多种形式，多种方法，引导学生学会学习。一学期下来，我积累了不少教学经验,学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。
(1)关照学生参与的能力要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到的、观察到的、想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。要真正让学生参与学习的进程，教师在课前要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐实验器具，然而在课堂教学中学生依照提示就能科学有序参与到教学活动中去。 (2)激发学生的参与兴趣。
在课堂教学中不难发现，兴趣是最好的老师。我认为激发学生的参与兴趣，关键是激发学生做一个积极劳动者，勤动手、动脑、动口。
(3)丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。自然课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。如在自然课教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟。在教师的指导下，勤于动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。
(4)关注学生的参与过程。我认为在课堂教学中，教师要关注学生在参与过程中所表现的质疑精神，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。要让学生带着问题走进课堂，时常探究。要让课堂教学中生成的问题推动课堂教学过程，让学生参与过程成为主流。在学生参与过程中，教师要精心设置问题，合理安排，解疑、质疑。让学生的参与及参与过程中的生存既是意料之外，又是情理之中。
(5)让学生体验参与的快乐。
学生是好奇的，是好活动的，在参与过程中，他们能体验到自己的生活智慧与人类已有的知识融为一体的快乐。
三、存在问题和努力方向：
在教学中，虽然取得了一定的成绩，但由于自己教学理念更新不够，仍存在不足之处，如还有小部分学生的学习仍不够自觉，缺乏探究精神和探究能力等，这些都有待于在今后的教学中克服，使教育、教学质量更上一个新的台阶。
2016年6月30日
第11篇：科学学科教学案例分析
科学学科教学案例分析---《马铃薯的沉浮》 西八里中心校 梅海旭
小学高年级科学课涉及到初中的物理和化学知识，为了把握好教材，我不禁精心设计教案，而且精心备课，同时在教学中，我经常钻研教材，向同行咨询相关知识，还利用网络资源查阅资料进行备课。在课后，如果有疑难，我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。
[案例]:例如在教五年级下册《马铃薯的沉浮》一课时，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让学生以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。
[分析]:而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实验的具体过程。反之，如果汇报时只让个别学生说，这也会由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果也将大打折扣。
由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。
第12篇：科学学科教学设计解读
科学学科教学设计解读
兴城市进修学校
杨旭东
2017-2-19
1 科学学科教学设计解读
本次科学学科的教学设计是在教育局提出的在不人为增加教师备课负担的前提下，统一规范教学设计的样式及内容要求，既便于管理又能使广大教师的备课真正起到推进课堂教学改革的作用，实现备课真正为教学服务，做到实用有效。经与部分学校的教学领导及科学学科骨干教师商酌后共同拟定的。
小学科学学科属于自然科学范畴，在继承现有知识的基础上，着力于培养学生探求、发现新知。探求发现新知是科学学科的生命力所在，但不是一定要求学生在此方面做出多么大的成绩来，即使成名的科技工作者穷其一生可能也未必发现新知造福人类，发现其中一二就很了不起了。如：袁隆平，杂交水稻之父，在水稻制种方面为人类做出了巨大贡献；屠呦呦，创制新型抗疟药青蒿素和双氢青蒿素，他们成为科学探究的巨匠——科学家。我们教师就是在课堂上着力培养学生探求新知发现新知的意识和能力，为其搭建这样学习的平台，使其形成粗浅的科学素养。
为了让我们教师掌握科学学科的特点及理念，培养创新及发现性人材打下扎实的基础，让教学设计为教学服务，新拟定的教学设计分为以下几方面内容：
一、课程目标：
2 课程目标分为总目标和分目标，此部分内容教师应当熟记、领会，这样在教学中才能时刻提醒自己。科学学科是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，与其它学科相比较，科学学科更注重探究的过程，因为科学学科探究的结果随着人们的认识可能会改变的，如：地心说变成了日心说，太阳系的八大行星变成九大行星，又变为八大行星。有些结果可能永远也不无法得到验证，如：地球内部是什么样的，即使到了科技发达的今天，人们对其内部构造也是一种相对科学的猜测而已。我们只有谨记科学课程目标才能有效地指导自己的教学，着力培养学生的科学素养，为学生的终身学习奠定基础。
二、教学进度表
此项内容十分必要，原来各校也都有，只不过是上交到教导处，以便学校领导检查和督促。如将此进度表直接印在教学设计上，任课教师十分方便就看到了，知道该上到哪一单元哪一课题了，自己督促自己不是更好吗？
三、知识点梳理
这一环节使教师在期初备课时就能够把本学期所教内容的知识点整理出来，并对教学内容有了整体的认识，尤其在某一单元上，其知识是环环紧扣的，我们教师梳理了知识点，在课堂教学时就能因势利导，为后面的知识内容做相应的铺垫，减轻学习的难度，也有利于统筹安排教学内容的先后顺
3 序。另，梳理知识点的同时也提醒教师在教学中应采取什么样的教学方法，准备哪些实验器材，如何指导实验、观察、讨论、记录等。这样，教师的上课真正是有备面来的，我想这样的课堂一定是精彩的。
四、课时设计与实验报告
科学课的教学课时设计分为以下内容：
1、单元课题
2、课解课题
3、课时
4、教学目标
5、教学重难点
6、教具准备
7、教学流程
在教学流程中要体现教师活动、学生活动及设计意图。教学流程又分为以下环节：
1）创设情境导入新课
也可以是看图、猜谜语、观察、实验、游戏等活动。只要能引起学生的兴趣就不失为好的导入方法。
2）引导探究学习新课
科学课是探究自然科学的一门课，探究的过程尤为重要。教师在课堂上应大胆放手，只做一些指导性的讲述，努力为学生提供自主探究的平台，让学生成为学生学习的主人。根
4 据教学内容的不同，灵活地选用不同的教学方法，把培养科学素养的理念贯穿于教学之中即可。
3）拓展视野、加深理解
教学不要拘泥于课本知识，于本节内容相着的知识或新近所发生的与之相关的内容或学生感兴趣的问题等都可以进行适当的探究，拓展知识面，激发学生的学习兴趣。
4）全课总结、课后延伸
总结一定要有延伸性，把所学知识应用于实践，解决实际问题，不要因为下课而所学终止，要把学到的东西带到生活中去解决困难，让知识发挥更大的作用。
5）板书
板书要精炼。板快是所教知识的高度概括，通过板书学生能够复述出本节所讲所学内容。
6）课后反思
一提到反思，有些教师往往想到教学的不足，然后想办法努力去改，但一些课堂上的精彩往往被忽略了，如果把这些精彩记录下来，应用于教学不是更有价值吗？因此我大声地提倡：各位老师一定要把自己教学的精彩记录下来，这比找不足更重要。精彩可以直接用于教学，多少学生会受益呀！
5
第13篇：小学科学个人教学经验总结材料
小学科学个人教学经验总结材料
一个人的科学素养形成是一个长期的过程，但早期的科学教育对他的科学素养形成起着决定性的作用。因此，加强实验教学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育的向前发展。要想提高教学质量，首先要立足于课堂，教师要从常规课上要质量，“研在课前，探在课中，思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，尽管课时任务重，我仍尽力精心预设每一节课，在每一节的教学设计上紧紧围绕知识与技能（科学概念），过程与方法，情感态度与价值观这个三维目标，创造轻松怜愉悦的情境进行教学，与学生共同学习共同进步。所以在我几年的教学实践中，总结了一点点教学经验如下：
一、兴趣教学，能够提高学生对科学学习的兴趣
小学生学习科学兴趣的水平大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象 的解释和日常生活中实际问题的解答等都具有浓厚的兴趣。在科学课堂中，有效的利用兴趣教学，能提高学生对学习科学的兴趣，使学生对所学知识感到新奇，注意力集中，思维活跃，始终处于积极主动的求知状态。对此我采用的方法包括：
1、导入激发兴趣
“良好的开端是成功的一半。”成功的导入，不仅把学生自然而然地 领入新知识的门槛，而且更能激起他们渴望求知的兴趣。例如在讲“液体的热胀冷缩”时，我设计了一个前言谈话：在喝牛奶时，我想把牛奶热一热会发生什么变化？插上吸管时热一热，牛奶又会发生什么变化？通过这样的问题，给学生创设悬念，以激起学生求知的迫切需要，让他们去思索，去探究。
2、实验培养兴趣
科学是一门以实验为基础的，有很多问题是通过实验来验证，通过实 验培养学生的学习兴趣是科学课得天独厚的优势。科学课中的各种现象深深地吸引着学生，使他们产生了浓厚的兴趣。
小学生活泼、好动，枯燥的讲解很难吸引他们的注意力。我根据现有 的条件做好课本上的学生实验和演示实验，尽量让学生动手操作，亲自探究。如在研究物体的沉浮与自身重量和体积都有关系，热传递的速度快慢与物体的材质有关系等实验。让他们更真切地看到过程中的各种现象。此外，还鼓励学生自己设计实验，自己完成一些小制作。这样做不仅培养了学生对科学的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力，分析能力和动手操作能力，也 使他们体验到了成功的快乐。
二、关注学生参与能力，丰富学生参与方式
要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活 动中把感受到的，观察到的，想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确地判断。要真正让学生参与学习的进程，教师要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐自己该带的实验器具，这样学生在课堂教学中就能依照提示轻松地参与到活动中去丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听、死记硬背的教学手段。科学课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知。在教师的指导下，勤动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。
三、组织学生开展课外兴趣小组活动，培养科学素养，增强科学兴趣
科技兴趣小组活动是科学研究的雏形，富有实践性和创新性，十分有 利于发展和培养学生的智力和能力，提高他们的科学素养和创新意识。因此，我在校中抽出一部分学生成立科技兴趣小组。每周利用课外活动2小时的时间开展科技活动，大大激发了他们学科学的兴趣和创新愿望。科技兴趣小组的学生都是班上的课代表，是老师的小助手，也是分组实验的小老师，他们都是对科学有着浓厚的兴趣。在活动中，他们能充分运用自己的各种感觉器官，在没有压力，思想放松，心情舒畅的状态下自主地做一切。他们采集制作的多种标本，可作为课堂上的实验材料和直观教具，他们研究的成果可以充实课堂教学内容。这不仅巩固和扩大课堂所学的知识，而且还使他们产生强烈的探索个欲望，主动探究新知，带动全班其他学生的学习，促进课堂教学和他们创新的愿望。
以上是我在教学中总结的一点点教学经验。作为一名科学教师，我很清楚的认识到自己还有很多不足和需要学习、改进的地方。今后，我要不断地去探索，尝试，体验，在成长中反思总结，从中获得更多的收获。如果想在风雨中见到美丽的彩虹，我还必须付出更大的努力！
第14篇：小学科学个人教学经验总结材料
小学科学个人教学经验总结材料
小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一个人的科学素养形成是一个长期的过程，但早期的科学教育对他的科学素养形成起着决定性的作用。因此，加强实验教学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育的向前发展。要想提高教学质量，首先要立足于课堂，教师要从常规课上要质量，“研在课前，探在课中，思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，尽管课时任务重，我仍尽力精心预设每一节课，在每一节的教学设计上紧紧围绕知识与技能（科学概念），过程与方法，情感态度与价值观这个三维目标，创造轻松怜愉悦的情境进行教学，与学生共同学习共同进步。所以在我几年的教学实践中，总结了一点点教学经验如下：
一、兴趣教学，能够提高学生对科学学习的兴趣
小学生学习科学兴趣的水平大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的解答等都具有浓厚的兴趣。在科学课堂中，有效的利用兴趣教学，能提高学生对学习科学的兴趣，使学生对所学知识感到新奇，注意力集中，思维活跃，始终处于积极主动的求知状态。对此我采用的方法包括：
1、导入激发兴趣
“良好的开端是成功的一半。”成功的导入，不仅把学生自然而然地领入新知识的门槛，而且更能激起他们渴望求知的兴趣。例如在讲“液体的热胀冷缩”时，我设计了一个前言谈话：在喝牛奶时，我想把牛奶热一热会发生什么变化？插上吸管时热一热，牛奶又会发生什么变化？通过这样的问
题，给学生创设悬念，以激起学生求知的迫切需要，让他们去思索，去探究。
2、实验培养兴趣
科学是一门以实验为基础的，有很多问题是通过实验来验证，通过实验培养学生的学习兴趣是科学课得天独厚的优势。科学课中的各种现象深深地吸引着学生，使他们产生了浓厚的兴趣。
小学生活泼、好动，枯燥的讲解很难吸引他们的注意力。我根据现有的条件做好课本上的学生实验和演示实验，尽量让学生动手操作，亲自探究。如在研究物体的沉浮与自身重量和体积都有关系，热传递的速度快慢与物体的材质有关系等实验。让他们更真切地看到过程中的各种现象。此外，还鼓励学生自己设计实验，自己完成一些小制作。这样做不仅培养了学生对科学的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力，分析能力和动手操作能力，也使他们体验到了成功的快乐。
二、关注学生参与能力，丰富学生参与方式
要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到的，观察到的，想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确地判断。要真正让学生参与学习的进程，教师要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐自己该带的实验器具，这样学生在课堂教学中就能依照提示轻松地参与到活动中去丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听、死记硬背的教学手段。科学课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知。在教师的指导下，勤动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。
三、组织学生开展课外兴趣小组活动，培养科学素养，增强科学兴趣 科技兴趣小组活动是科学研究的雏形，富有实践性和创新性，十分有利于发展和培养学生的智力和能力，提高他们的科学素养和创新意识。因此，我在校中抽出一部分学生成立科技兴趣小组。每周利用课外活动2小时的时间开展科技活动，大大激发了他们学科学的兴趣和创新愿望。科技兴趣小组的学生都是班上的课代表，是老师的小助手，也是分组实验的小老师，他们都是对科学有着浓厚的兴趣。在活动中，他们能充分运用自己的各种感觉器官，在没有压力，思想放松，心情舒畅的状态下自主地做一切。他们采集制作的多种标本，可作为课堂上的实验材料和直观教具，他们研究的成果可以充实课堂教学内容。这不仅巩固和扩大课堂所学的知识，而且还使他们产生强烈的探索个欲望，主动探究新知，带动全班其他学生的学习，促进课堂教学和他们创新的愿望。
以上是我在教学中总结的一点点教学经验。作为一名科学教师，我很清楚的认识到自己还有很多不足和需要学习、改进的地方。今后，我要不断地去探索，尝试，体验，在成长中反思，总结，从中获得更多的收获。如果想在风雨中见到美丽的彩虹，我还必须付出更大的努力！
第15篇：小学科学个人教学经验总结材料
一个人的科学素养形成是一个长期的过程，但早期的科学教育对他的科学素养形成起着决定性的作用。因此，加强实验教学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育的向前发展。
一、兴趣教学，能够提高学生对科学学习的兴趣
小学生学习科学兴趣的水平大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象 的解释和日常生活中实际问题的解答等都具有浓厚的兴趣。
1、导入激发兴趣
“良好的开端是成功的一半。”成功的导入，不仅把学生自然而然地 领入新知识的门槛，而且更能激起他们渴望求知的兴趣。
2、实验培养兴趣
科学是一门以实验为基础的，有很多问题是通过实验来验证，通过实 验培养学生的学习兴趣是科学课得天独厚的优势。
小学生活泼、好动，枯燥的讲解很难吸引他们的注意力。我根据现有 的条件做好课本上的学生实验和演示实验，尽量让学生动手操作，亲自探究。如在研究物体的沉浮与自身重量和体积都有关系，热传递的速度快慢与物体的材质有关系等实验。让他们更真切地看到过程中的各种现象。
二、关注学生参与能力，丰富学生参与方式
要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活 动中把感受到的，观察到的，想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确地判断。要真正让学生参与学习的进程，教师要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐自己该带的实验器具，这样学生在课堂教学中就能依照提示轻松地参与到活动中去丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听、死记硬背的教学手段。科学课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知。
三、组织学生开展课外兴趣小组活动，培养科学素养，增强科学兴趣
科技兴趣小组活动是科学研究的雏形，富有实践性和创新性，十分有 利于发展和培养学生的智力和能力，提高他们的科学素养和创新意识。因此，我在校中抽出一部分学生成立科技兴趣小组。每周利用课外活动2小时的时间开展科技活动，大大激发了他们学科学的兴趣和创新愿望。科技兴趣小组的学生都是班上的课代表，是老师的小助手，也是分组实验的小老师，他们都是对科学有着浓厚的兴趣。在活动中，他们能充分运用自己的各种感觉器官，在没有压力，思想放松，心情舒畅的状态下自主地做一切。他们采集制作的多种标本，可作为课堂上的实验材料和直观教具，他们研究的成果可以充实课堂教学内容。
以上是我在教学中总结的一点点教学经验。作为一名科学教师，我很清楚的认识到自己还有很多不足和需要学习、改进的地方。
第16篇：小学科学教师个人教学工作计划
个人教学工作计划
（2015—2016学年第一学期）
一、指导思想：
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教学目标：
1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；
3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；
5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。
三、学生情况分析：
三年级：
三年级部分学生有丰富的课外知识积累，平时注意对各类事物的观察，表现出对科学学习强烈的好奇心和求知欲，喜欢动手做小实验，这种对科学的浓厚兴趣必将成为学生在小学阶段科学学习强大的学习动力。但课外书阅读少，无法建立起必要的学习联系。
本册教材的使用对象为小学三年级学生。学生是第一次接触科学学科，对科学这门课程有很强的神秘感，认为科学是很高不可攀的事情。学生好奇心强，遇事总想问个为什么，要抓住这个有利条件，培养学生发现问题，寻找解决问题途径的能力。通过科学课的学习，破除学生对于科学的畏惧感，全身心投入到日常的科学当中，当好小小科学家。
四年级：
四年级学生学习科学课的热情较高，爱动脑，爱观察，爱实验，但由于年龄特点，他们还不能从事较为独立、完整的科学探究活动，有待于教师进一步指导。部分学生好动，不能在探究过程中掌握知识。从总体来看口头表达和观察能力方面有较好的基础，这有待于今后进一步加强这方面的训练，提高学生的素质。 五年级：
1、整体学习状况：学生整体学习比较认真，对科学实验比较感兴趣，不喜欢死记硬背的知识，理解不甚深刻，运用能力差。
2、已有知识、经验：独立探究能力和主动探究意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。 六年级：
从上几学期的学习情况来看，六年级学生比较活泼，生性好动，好奇心强。学生对科学活动十分地感兴趣，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，研究气氛浓厚。但由于一部分学生对科学课的研究方式不适应，不知道如何最有效的观察、探究、描述、总结、不会实际应用或联系实际。通过三学的科学学习，学生对科学学习有了很大的变化：课堂学习的注意力集中了，小组合作探究更加融洽了，对科学的好奇心和探究欲也更强了，对于“科学”也很有自己的见解。所以我们要创造更多的机会，激发学生对科学的好奇心和探究欲，培养学生学习科学的兴趣，因为兴趣是最好的老师。有待改进的是学生课堂学习的规范性和个别学生的学习习惯。另外科学探究小组的探究态度和习惯要进行重点培养。
四、教学方法：
在教学中以学生的探究为主，教师为“导演”的教学模式。针对科学课的特点让探究成为课堂教学的主流，鼓励学生大胆提出问题，体现民主、师生互动的教学方式。
五、基本措施：
1、把科学课程的总目标落实到每一节课；
2、教学的各方面都应紧紧围绕培养科学素养的宗旨，全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。把握小学生科学学习特点，因势利导；
3、注意对学生学科学兴趣的培养，让学生亲身感受科学探究的方法和步骤，让探究成为科学学习的主要方式用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
4、在教学中采用先进的电教手段来辅助教学。利用现有的信息技术知识，根据教材特点，制作一些课件，借助课件的动画效果、彩色图片，激发学生的学习兴趣，分解教材中的重点难点，使学生易于接受。
李春梅 2015．8
第17篇：小学科学教师个人教学工作总结
小学科学教师个人教学工作总结（精选4篇）
东流逝水，叶落纷纷，荏苒的时光就这样悄悄地，慢慢地消逝了，回顾这段时间的教学，一定经历了许多，也收获了许多吧，让我们一起来写一份教学总结吧。相信很多朋友都不知道教学总结的开头该怎么写吧，以下是小编收集整理的小学科学教师个人教学工作总结（精选4篇），欢迎阅读与收藏。
小学科学教师个人教学工作总结1
本学期又有很多收获，也有一些自己并不满意的环节。现对科学学科的教学工作总结如下：
一、认真学习课程标准，提高自身素质。
尽管我已经教过一个学期的科学课，应对新教材，我还是用心、认真学习课程标准，认真学习教育教学杂志，更新观念，努力提高理论水平和业务潜力。在教育教学过程中，努力把学习的主动权教给学生。透过自主探究与交流合作来帮忙学生学习新知，提高学生的各种各种潜力。
二、认真制定教学计划，为工作指明方向。
有人觉得教学计划是花架子，是让校园领导看的，我还是不太同意。如果随随便便写一个计划，肯定不会有太大的价值。如果是悉心制定的计划，价值就太多了。我刚执教科学才一年，有了切实可行的教学计划，我觉得有的放矢。在教学工作进行之前己对全册教材有了一个整体的了解，对重、难点比较清楚，对学生上学期和此刻存在的问题认识清晰，在教学中能把握先机，取得了比较好的教学效果。
三、在教育教学工作中，注意教学形式多种多样。
有的课以老师讲授为主，介绍科技发展给社会和环境带来的变化和影响等；有的课以活动为主，老师起到组织者、指导者和参与者的作用；有的课要以学生搜集资料为主，在课上互相介绍自己的收获；能做实验让学生亲历学习过程的，要尽量让学生体验和感受。在教学中，要适当引入竞争机制，调动学生的用心性和上进心。
四、教学评价多元化。评价有过程性评价，也要有结果性评价。
既关注学生对知识的记忆状况，又要关注学生课上表现，如回答问题流利、简明，能用上自己生活中积累的科学知识解决生活的问题，课上听讲、做笔记状况等，个性关注学生自己生活的观察和思考，动手实验等。五四班的王新元等几名不爱学科学的学生，就是被我用为数不多的几次表扬调动起来的。五二班的差不多半个班学生在复习阶段给“表扬”出来了，复习时情绪高涨。也给了我一个惊喜。课上不闹了，比着的复习。
五、继续搞好实验工作，培养学生多方面的潜力和良好习惯。
在实验前进行安全和方法上的指导，指导学生合作学习，共同提高；学生做实验的热情比上学期高多了，如做化石模拟实验时，校园里没有熟石膏，各班学生从家里零零散散带来不少，足够年级学生做实验用了。学生扦插、种种子和水泡的花卉，我拍照下来，发布在我的博客上，让全体学生欣赏和学习借鉴，到达带动学生共同提高的目的。我也“下水”做实验，如扦插金银花等。
六、充分利用校园、家庭、社会的各种资源开展学习。
引导学生关心周围环境的的变化、关注世界科技发展和新成果给人们生产、生活带来的变化，个性是网络资源，获得课本以外的知识，丰富学习生活，开拓学生视野，在获得知识的同时，也培养了学生学科学、爱科学、用科学的兴趣；利用学生已有的知识解决身边和生活中的一些问题，到达学以致用的目的。
七、继续注重情感态度与价值观的培养。
帮忙学生理解基本的科学概念和原理，培养科学探究的潜力和思维习惯，引导学生鬼魂所学的知识技能与社会生活相联系，逐步构成科学的态度和价值观。
此刻，学生十分爱上科学课，即使是复习课，看到我走进教室，脸上的笑容也能说明一切。
成绩能够看到，问题也很明显。如学生对科学的探究还不能深入，如学生做完植物繁殖实验后，只有几个人进行了后期养护，大多数没有成活，我指导学生自己搜集有关桦尺蠖的资料，全年级四个班只有两个班搜集了资料，另外两个班，没有一个学生参与。在今后的教学工作中我人注意学生学习习惯的养成教育。有了良好的学习、生活习惯，相信我的教学成绩也会有可喜的收获。
总之，在下一学期，我将继续钻研科学理论，继续学习教学方法，及时总结，认真反思，珍惜当前良好局面，做出更大的成绩。
小学科学教师个人教学工作总结2
20xx即将过去，我们又将迎来20xx的到来，回顾过去的一年，有收获，有进步，但更值得反思。小学科学教学理念必须要改进，过去自然课上的一些传统教学理念必须要抛弃。我本人在科学教学中，还有很多问题急需解决，教学理念还需进一步更新。
本着科学教学“生活化、活动化、自主化、情感化”的基本方法；把教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力？是我这个学期教学的基本理念。
一．科学课教学要以探究为核心
科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特？海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。同时，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
1．培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究
老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。
2．结合学生现实生活，使学生乐于探究
每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
3．正确引导和训练，使学生善于探究
对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，
引导学生学生会各种不同的探究方法。
二．科学课教学要强化实验教学
科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。在这一点上，由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。这主要是因为：
1、实验能激发学生的学习兴趣
小学生对实验最感学趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。
2、实验能促进学生能力的提高
学习科学，必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验*作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得，而必须在相应的实践活动中，才能得到发展，只有通过实验才能培养学生的实验能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；在实际*作中，还能培养组织能力、实践*作能力、解决问题的能力等。因此，只有通过实验，才能更好地培养和发展学生学科、用科学的能力。
3、实验能使学生有效地掌握知识
我们知道：实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握自然基础知识。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。
三．科学教学要加强与现代教育技术的整合
以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革。现代教育技术与学科课程的事例成为学校现代教育技术应用的必然趋势。作为《科学》这门学科，再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式里大讲“科学”了。
1．现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用。
2．现代教育技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔的空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。
3．以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可以为新型教学模式提供理想的教学环境。
小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课教师，我将在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。
小学科学教师个人教学工作总结3
回顾一个学年来的科学工作，科学教研工作有了一定起色，基本完成了学年初预定的目标。小学科学学科本年教研工作的重点是：全面贯彻新课程理念，深化课程改革；围绕课程实施中遇到的.实际问题展开行之有效的教研活动。主要工作是：
1、以“做中学”为抓手，结合新课程的实验、实施，改进和完善教学研究制度和工作方式，促进形成民主、开放、高效的教研机制。把科学课程的总目标落实到每一节课，悉心引导学生的科学学习活动。
2、深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高科学教师的教学专业水平和新课程把握能力。从更深程度把握教育改革的时代脉搏。
3、结合身边科学、学生开展综合实践活动和校本教研为途径和方法。注重研究实效，及时推广研究成果。让学生走出课堂，走进自然、亲近自然、欣赏自然。教学中还能将德育渗透到科学教育当中。
4、不断完善学科评价体系。着眼于充分、全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，探索建立促进学生发展的评价体系。教师对自己教学行为的分析与反思，激发在自审、反思基础上的自评，不断提高教学水平。
5、在科学教学中，保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，注重养成大胆心细、敢于质疑的科学态度和爱科学的情感。
6、为激发学生兴趣，提高学生的动手操作能力，提高学生科学素养，组织了一系列活动。组织指导科技兴趣小组活动，举办主题科学实践活动。
7、观察能力是科学工作素养的重要组成部分，观察能力的训练，自然也是科学工作者教育的重要内容。要求教师在教学时就应该创造条件（机会），诱发或激发学生的问题意识，让他们在对问题的不同看法中去质疑、去评议、去推想、去验证。
8、了解和预测学生，尽可能多地为他们准备和提供生活中常见的材料，尽量及时满足学生探究的需要；同时，还树立了开放的教学观念，给学生提供充分的科学探究的时间、空间以及体验的机会，根据学生实际情况和教学实际活动，创造性地开展探究活动，引领学生亲历科学探究的全过程。
我的工作取得了一些成绩，但也存在着许多不足，我将不断学习，更好地开展各项活动，争取取得更大成绩。
小学科学教师个人教学工作总结4
作为一名小学科学教师，我觉得这份工作肩负着很大的责任，所以，自担任科学教学工作以来，我始终以勤恳、踏实的态度来对待我的工作，并不断学习，努力提高自己各方面的能力。现将本学年的工作总结如下：
一、在政治思想方面
我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，并做好学习笔记，提高自己的思想觉悟。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。我不但注重集体的政治理论学习，还认真学习了《小学科学课程标准》和《小学科学课程标准解读》，从书本中汲取营养，我还深知要教育好学生，教师必须时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生能接受我、认可我。
二、在教育教学方面
我担任六年级一个班和三学年的科学，小学科学课
是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我深知自己肩上的担子的重要性，我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。我是这样进行教学活动的：
1、课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，这对学生的探究和实验非常重要，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每节课的总拿了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，
2、了解学生的学习情况，因材施教，有效地对个别学生进行引导。
3、研究教学方法，解决如何把新知识传授给学生，一个年级的几个班情况各不相同，所以要根据各班学生已有的知识和技能进行教学设计和辅导，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。
4、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地从学习态度上重视科学课。
5、不断学习：积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，不懂就问，博采众长，提高教学水平。
三、工作考勤方面：
我热爱自己的工作，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，思想汇报专题待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。做到按时上下班，不迟到不早退，从不因为个人的私事耽误工作的时间，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。
总之，在这一学年中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。金无足赤，人无完人，在教学工作中难免有缺陷，在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，争取成为一名优秀的小学教师。我坚信：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。用自己的心血为孩子们铺一条宽敞的人生之路。
第18篇：科学教学心得体会
科学教学心得体会
我是一名普通的小学科学教师，由于器材的原因和教师自身的特点，对于许多科学实验只能简单的演示。其实学生的好奇心很强，求知欲望热烈，这样的教学并不能满足学生的好奇心，更不能达到真正的教学效果。只能让学生自主、合作、探究去发现问题，再去解决问题。也就是说不仅要让学生理解、掌握一定的知识，更重要的是在学习过程中，培养发展学生各方面的能力，尤其是在积极主动动手实践能力和创新能力上。
一、运用多种手段，培养学生观察和探究能力
在教学中我注意引导学学生勤于动手、动口、动脑、动眼、动耳，为他们设置种种参与实践锻炼的情境，提供实践操作的机会，只有让学生亲身感受、亲身体验了，他们的实践能力才会不断得到提高。另外学生的思维特点是具体形象性，对摸得着、看得到、闻得出、觉得到的极易掌握。针对此特点，在《空气》这个模块的教学中，为了扭转学生总认为空间是什么也没有这一思维定势，我设计了看、摸、听、称等几个环节。首先是感受空气的踪迹，我让学生每人拿一个塑料袋来回甩动，一会儿工夫，袋里就装满了气。再让学生一手抓袋口，一手去捏、去摸。接着把袋口拔开一点，靠近耳边，挤压袋内空气，听声音。再装气，用牙签扎一个小孔，压入水中观察。就这样，依靠视觉、触觉和听觉，学生就乐意接受空间存在着空气，空气会流动这一事实。在课外延伸活动中，我又给学生布置了个小任务，让学生回家用铁丝做个平衡器，两端分别挂上空塑料袋并使其平衡，接着取一端的袋子装上空气再称，这时你会发现什么？把你的发现带到学校来和大家一起分享。学生带着问题回家去做实验了。第二天来校，兴奋的告诉大家平衡被破坏了。原来是空气在捣鬼。这一实验，使学生又明白了原来空气是有重量的。这一教学设计，既降低了知识难度，又调动了学生学习的积极性，学生对新知的探究率也大大提高了。
二、在实验中要让学生享受快乐，有助于学生创新能力的培养
具体、形象、生动、有趣是科学实验课的主题及生命。只有科学课充满生机和活力，才能吸引学生主动参与并投入其中，达到寓教于乐、启智于动的目的。五彩缤纷的科学实验要让学生耳目一新，兴趣倍增，要让学生在“做中学”科学实验中学有所乐、学有所得、不断的享受成功的快乐。学生在一个个小实验中，不断的探索，解决了一个问题，又会碰到一个问题，推动着学生不断探索解决问题的新方法。
三、在实验中要注意发挥个性，让学生有创造的机会
在实验教学中，要让学生动够。即动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。给学生思考的空间，只有自己思考才能遇到困难，才能发现问题，才能产生创造的火花。“有疑才会有进步”，注重让学生自由发挥，观察到什么现象，将是答案纷纭、稀奇古怪，虽然会花去许多课堂教学时间，但我却十分愿意，因为这正是学生思维发展的火花，学习知识的闪光点。因此作为老师要有耐心，有信心，能让学生一直的发问，直至问够，说够。另外，还要注意在实验中让学生玩个“尽兴”，如果时间确实不够了，可以让学生回家继续做延伸活动，或通知家长，帮孩子一起完成实验，切不可半途而费，草草收场，因为实验的整个操作过程是学生不断发现知识的过程，是知识表露的过程。最后还要让学生用眼看够，认真的观察，仔细的观察，让每一位学生都能观察到事物的变化，都能明白整个实验的过程。
科学教学心得体会
《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因„„。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”„„这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我经常说：“你们真棒！„„”，这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。
第19篇：科学教学心得体会
让创新与实践同行
——科学教学心得体会
科学作为一门对儿童进行科学启蒙教育的基础学科，运用直观形象的教学手段，注重让儿童在自己的探索中获取知识，发展观察、实验、思维能力，对培养学生的创新精神和实践能力以及充实和提高学生的素质起着尤其重要的作用。邓小平同志曾经在全国第一次科学技术大会上说到：“科学技术是第一生产力！”，当今社会处于知识爆炸的时代，第三次科技革命以计算机的产生和广泛应用为标志而匆匆到来，这一代学生能否更好的适应社会，取决于他们科学知识的丰富与否，与此同时，社会的发展和新时代培养人才的需要对我们教师的要求更高。科学教学需要科学教师去组织、去开发、去利用更多的教学资源。而我们更应该引导学生走出教师和学生的围墙，引导学生走出教科书，充分利用学校外的各种资源，在社会和大自然的大环境中引导学生探究科学，实现科学教学的创新，在科学教学活动中培养学生的创新精神和实践能力。通过一年多来的科学教学工作，我认为科学教学是培养学生创新与实践的极好平台，所以我有以下的心得体会：
一．总体情况概述
四年级是小学科学学习的第二年，小学开设科学课的主要目的和根本任务就在于培养学生的科学兴趣和爱科学，学科学，用科学的热情与品质，以及培养学生的思考能力，动手能力，初步实践能力等。到这一学期结束为止，学生通过对物体和材料的认识，对运动的认识，以及研究自然界的变化，初步建立了“世界是物质的”，“世界是运动的”，“世界是变化的”这三个对世界认识的概念体系。为了实现这一宗旨，我从学校的实际情况出发，结合我校的地域特色，充分调动学生的学习积极性，培养他们的科学素养和科学兴趣。在此之中，我尤其注重对学生的启发思考和人文精神的培养。总的来说，这一年来的科学课是成功的，学生不仅学到了书本上的知识，还学会了为人处世的道理，以及对地球生态环境的充分关注。
二．四年级科学课程概述
“变化的世界”是全册的综合课，目的是激发学生观察事物变化现象的兴趣，感受自然界中各种变化的奇妙；“物质的状态”单元通过学生动手实验，帮助学生发现，判断物质的状态及各状态物质的特点；“生长与变化”为学生提供了亲历种植，饲养的机会，同时引导学生意识到生命的伟大和宝贵；“有趣的变化”通过学生对日常生活中一些变化现象提出疑问，发现物质的变化过程有些是可逆的，有些是不可逆的；“农业与技术”是本册的综合单元，帮助学生了解农业的发展，农业与我们生活的密切关系，农业技术发展带来的好处，鼓励学生发挥想象力和创造力，畅想未来农业，培养创新思维的方法和能力。 三．教学思考
通过我一年来上科学课的感受，我认为本册教材在教学过程中应遵循以下方法和原则：1。全面培养学生科学素养的原则 ；
2。注重科学，技术，社会，环境相互联系的原则； 3。促进探究学习及学习方式多样化的原则；
4。面向全体学生，实现教材的弹性和开放性的原则。
四．几点体会
1．开展生动的科学课，比如科学课的地点可以在教室，可以在图书室，可以实验室，也可以在野外自然环境之中。
2．建立科学文件夹。为了让学生记录在科学课上的学习进展情况，使他们养成良好的科学研究习惯，建议每个学生准备一个科学文件夹。文件夹包括以下内容：科学笔记本，自己搜集的文字，图表，图片，照片，观察报告，实验报告，记录表等。
3．注重情感态度与价值观的培养。为此，教师不仅要帮助学生理解基本的科学概念和原理，培养学生探究的能力和思维习惯，更要引导学生将所学的知识，技能与社会生活相联系，逐渐形成科学的态度和价值观。
4．树立安全意识。在科学课中，培养学生具有安全参与探究活动的知识，能力和习惯是非常重要的。
5．重视科学与技术的联系，发挥评价对学习和教学的促进作用。
第20篇：科学教学心得体会
科学教学心得
各位领导、老师大家好：
今年是我第二年教科学，很荣幸在去年科学期末考试中取得这样的成绩，同时感谢学校领导对我的培养，老师们的帮助，让我在科学学科中快速成长起来，下面我谈一下教学中的一些做法，希望能给各位老师带来一些帮助。
1.通过各种教学方式激发学生兴趣，有了兴趣，学生便会主动去探索，那么如何培养学生兴趣呢？如科学实验，记得去年做电磁铁实验，小明她们组第一个完成实验，每一个人都带着灿烂的笑容，之后就连小明很自然的就记住了实验结论。除了实验之外，要充分利用学生日常感兴趣的话题引到课本上来，在讲太阳家族中星星时，涉及到了星座，不要着急讲课本知识，先问问学生关于星座你知道什么？学生立刻来精神，我是双鱼座，我是水瓶座，我的财运怎么怎么样等等，在问学生这些有什么依据，学生表示不知道，于是讲解星座由来，学生口中所谓的星座全是迷信的说法，此时学生听的特别认真，现在马上就到夏季了，科学课都在下午，学生爱困，所以我们可以讲述一些科学奇闻或科学故事，调整学生学习状态。
2.在去年毕业班论坛中我讲的是师徒结对这一教学模式，那样师傅督促、帮助徒弟学习，师傅从中使自身知识得到巩固，两组师徒PK促使学生竞争意识，不断提高学生进步，但是今年这届学生在科学学科应用师徒PK效果不算太好，本届女生多，学生好胜心不是很强，有的好学生表示帮助徒弟太浪费时间，不愿意和差生在一组。其实回头想想也是，有的好学生在这四科都要辅导学生。于是我有以减轻师傅们的负担，让他们做很少的作业或是不用做，甚至完成相应任务还可以自由活动，这样徒弟肯定有意见，此时在提出要求两个星期一测试，谁分多谁当师傅，诱惑力很大，学生动力十足。
3.尽管我们做各种努力，有个别学生还是跟不上，这样我就降低要求，低到这个学生能够完成，如别人10分钟掌握3个知识点，小红需要1个多小时，那么小红你今天就记一个知识点。渐渐的学生有了自信，就会主动学习，掌握的知识也就多了。
以上是我在科学教学中的一点方法，不知道是否给大家提供一些帮助，不当之处请大家批评指正。
谢谢大家
